1

PLANO DE ENSINO E APRENDIZAGEM 2018 - ENSINO TÉCNICO

I - IDENTIFICAÇÃO

CURSO: Técnico em Agropecuária Integrado ao Ensino Médio

DISCIPLINA: História
TURMA(s): 2INFO1 / 2INFO2 / 2INFO3
PERÍODO/TURNO: Integral / Matutino / Vespertino
PERÍODO LETIVO: 2º Ano
CARGA HORÁRIA: 60 h/a
PROFESSOR: Marcelo Henrique Nogueira Diana
EIXO TECNOLÓGICO: Informação e Comunicação

II - JUSTIFICATIVA

Compreende-se que a História é produzida por versões de narrativas e que um mesmo acontecimento ou período histórico pode ser
interpretado sob perspectivas diferentes. Neste sentido, torna-se fundamental analisar e discutir as várias fontes que permitem a compreensão da
história. As fontes, também elas, são produzidas historicamente, portanto, também devem ser colocadas em perspectiva de análise. Assim, um sujeito
ou um objeto da história é resultado de seu tempo, das relações sociais em que está inserido, mas, igualmente, apresenta-se como um elemento ou
ser singular que atua no mundo a partir do modo como ele é percebido, compreendido e do que é possível interpretar sobre ele. A condição de ensino
com a história torna-se um lugar de contrapor as verdades hegemônicas e absolutas colocadas no tempo, deslocando-as para uma interpretação
crítica que singularize o conhecimento e os modos de entendimento dos alunos.

1
 2

III – EMENTA
Na disciplina de História do 2o Ano do Ensino Médio estuda-se a conquista europeia das civilizações americanas, a formação da
sociedade colonial e imperial brasileira, bem como acontecimentos que marcaram a história do Ocidente ao longo do século XVIII. Neste estudo
procura-se compreender o processo histórico, marcado pela expansão econômica europeia, com o intuito de estimular o aluno a participar da cons-
trução de uma sociedade humana mais justa e solidária..

IV - OBJETIVO GERAL
Despertar no aluno a compreensão da história, marcada por contradições, que permearam a época moderna e influenciaram a cultura
ocidental e a brasileira entre a descoberta do Novo Mundo e a Revolução Industrial (1500-1900). Oferecer o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento crítico do educando a partir do contato com as diferentes culturas históricas.

V- OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Aprimorar o educando como pessoa humana, incluindo a sua formação ética e política.
• Estimular a autonomia intelectual e o pensamento crítico mediante domínio dos principais personagens e problemas da tradição histórica
ocidental.
• Compreender o percurso histórico que embasa os fundamentos científico-tecnológicos dos processos produtivos apresentados no curso.
• Entender textos de História e científico-tecnológicos de modo analítico, investigativo, questionador e reflexivo

2
 3

VI – CRONOGRAMA, CONTEÚDO PROGRAMÁTICO, OBJETIVOS ESPECÍFICOS, METODOLOGIAS DE ENSINO E

INSTRUMENTOS AVALIATIVOS

Metodo
logia de
Encontro Instru
ou Ensino
mentos
Período ou /
Conteúdo Programático Objetivos Específicos Avaliati
Data ou Recurs
Carga vos e
os
Horária Valores
Didátic
os
1º e 2
• Entender o processo de ensino da disciplina
Encontro − Apresentação do plano de ensino e apresentação da
• Compreender a construção do conhecimento histórico a partir de diversas fontes e AED ATI.
disciplina
conceitos

• Contextualizar os conceitos históricos da época moderna

AED ATI
• Contextualizar as grandes navegações e a descoberta do Novo Mundo
3º ao 7º UNIDADE I LIPT AEI
• Operar com os conceitos de etnocentrismo e alteridade sobre a História
Encontro Diversidade cultural ALI PS
• Relacionar as diferentes interpretações historiográficas sobre o Novo Mundo: ADS
descoberta, invenção e conquista
• Compreender o trabalho visto sob o ponto de vista do Renascimento português
TE
8º ao 15º • Diferenciar o trabalho negro, o trabalho escravo e o trabalho indígena em sua
UNIDADE II ADS TDE
Encontro diversidade de valores e percepções
AED
• Compreender a relação entre valor cultural, representações social e história do
O trabalho SC DPL
trabalho/economia
ATI
• Cultura da opulência e da pobreza (Nordeste, Minas e sertão)

• Contextualizar a crise da economia colonial AED

15º ao 23º UNIDADE III • Oferecer elementos para interpretar os movimentos de contestação e rebeliões TE PS
Encontro
coloniais PES TDE.
A luta pela cidadania • Debater os conceitos de poder presentes no Antigo Regime AP AEI
• Debater questões de gênero, de violência, do banditismo na América Portuguesa SEM

3
 4

• Revolução Inglesa AED

24º ao 27º UNIDADE III Revolução Francesa TDE
• LIPT
Encontro
• Independência dos EUA ATD AEI.
A luta pela cidadania • Independência da América espanhola ALI
• Independência da colônia portuguesa AFM

• Apresentar a chegada da família real portuguesa em 1808: diferentes versões

28º ao 33º sobre o fato
UNIDADE IV AED
Encontro • Apresentar a chegada de estrangeiros e seu impacto no status da colônia AEI
LIPT
• Contextualizar o 7 de setembro como marco da independência PS
Política e participação ADS
• Relacionar a eclosão de rebeliões provinciais com o novo contexto brasileiro
• Representações do poder: D. Pedro I e D. Pedro. II

• Revolução Industrial AED

34º ao 38º UNIDADE V Imperialismo e neocolonialismo AEI
• ADS
Encontro
• A terra, o trabalho, dinheiro e o salário como valores da modernidade ATD TDE
Terra e meio ambiente • A civilização do café no Brasil e sua integração ao industrialismo mundial ATI
• Recontar a história do século XIX: tragédia e romantismo ALI
39º ss
Encontro AED
-REVISÃO • Discutir e avaliar a disciplina e conteúdos estudados ATI

* Legenda das Estratégias Didáticas: (AE) Aula Expositiva; (AED) Aula Expositiva e Dialogada; (ATD) Atividades/exercícios em dupla; (ATI) Atividades/exercícios
individual; (LIPT) Leitura, interpretação e/ou produção de textos; (DIS) Discussão em equipes; (TE) Trabalho em equipe; (PES) Pesquisa; (SEM) Seminário;
Aula com data show (ADS); (AFM) Aula com a apresentação de filmes/músicas; (ALI) Aula laboratório de informática; (SC) Saída de campo ou estudo.

4
 5

VII – PRÁTICAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM

No confronto entre as diversas interpretações historiográficas na história do Brasil será utilizado como material de apoio o livro Brasil: uma biografia, dos
Capítulos 1 ao 11, Introdução e Conclusão, além do livro didático fornecido pela escola. Buscar-se-á fomentar junto ao aluno a capacidade de interpretar em duas
ou mais fontes de leitura a diversidade do conhecimento histórico, de modo a produzir sínteses mais nuançadas e sempre em perspectivas contextuais. Será
utilizado o acervo bibliográfico da Biblioteca do Instituto federal Catarinense, câmpus Araquari, bem como de outras instituições (bibliotecas públicas), onde será
esperado que o aluno opere com a busca, leitura, comparação e síntese entre diversas fontes históricas e suas interpretações historiográficas. Além disso, o projeto
integrador comporá parte das atividades de ensino-aprendizagem, reservado o 2o e o 3o trimestres para compor parte das notas obtidas no conteúdo.

VIII – AVALIAÇÃO

Avaliar, segundo Cipriano Carlos Luchesi (1999), é um processo que precisa articular-se ao processo educativo como um todo, pois, a avaliação não
tem nenhuma função focada em si mesma. Neste sentido, avaliar não pode ser punitiva, deve ser emancipadora.
a) Procedimentos para avaliação
- Interesse e responsabilidade diante dos conteúdos trabalhados.
- Atenção e participação nas aulas.
- Demonstração, na avaliação e nos trabalhos escritos, de:
(i.) domínio e articulação do conteúdo trabalhado;
(ii.) objetividade, clareza, argumentação e coerência.
- Demonstração, na apresentação oral de trabalhos e dos seminários, de:
(i.) domínio e articulação dos conteúdos apresentados;
(ii.) objetividade, clareza, postura e coerência.
5
 6

- Capacidade de solucionar exercícios teóricos.

- Capacidade de aplicação dos conteúdos em novos problemas.
(iii) Instrumentos de avaliação: a avaliação da aprendizagem do estudante será realizada nas seguintes modalidades:
- avaliação escrita individual, ( AEI)
- trabalho/atividade em dupla/equipe, (TDE)
- pesquisa e apresentação de seminários, (PS)
- debates, em torno de pesquisas e leituras realizadas (DPL)
- no 3o trimestre será dedicado um percentual mínimo de 15% e máximo de 30% a ser preenchido, proporcionalmente, com a nota obtida no Painel
de Integração.

O resultado da avaliação dos estudantes será registrado por valores de 0 (ZERO) a 10 (DEZ). O resultado mínimo para aprovação em um
componente curricular é 7,0.

Para atribuição da nota final serão considerados também os seguintes indicadores:

i. O estudante apresenta os valores/atitudes propostos e cumpre com os deveres elencados no regimento da instituição.
ii. O estudante apresenta respeito para com o professor e os colegas.
iii. O estudante participa das atividades e dos debates em sala de aula.
iv. O estudante apresenta assiduidade nas aulas e responsabilidade quanto aos prazos estipulados para entrega dos trabalhos. O estudante
demonstra responsabilidade e cuidado com os materiais e equipamentos utilizados durante as aulas.

6
 7
b) Formas de
Recuperação da Aprendizagem

A recuperação da aprendizagem ocorre em modalidade paralela, após as avaliações que compreendem o conteúdo e a construção de raciocino histórico por parte
do aluno em cada unidade. Com a recuperação o estudante terá a oportunidade de apropriação de conteúdos ainda não assimilados e de aprimoramento em relação
a notas insuficientes nas avaliações de cada unidade. Haverá horários pré-estabelecidos para atendimento aos alunos. A reavaliação será feita ao final do trimestre,
de modo a oferecer a oportunidade ao estudante de identificar e se aprofundar nos conteúdos mal assimilados ou com dificuldade. No que se refere à reavaliação
de pontos, será oferecida ao estudante uma prova no final do período com caráter substitutivo, no caso de maior nota em relação à média obtida.

IX- BIBLIOGRAFIA (Básica e Complementar)

Bibliografia Básica

AZEVEDO, Gislane & SERIACOPI, Reinaldo. História em Movimento – O mundo moderno e a sociedade contemporânea. São Paulo: Ática,
2010.

ALENCAR, Francisco; CARI, Lucia; RIBEIRO, Marcus V. História da Sociedade Bra- sileira. Rio de Janeiro: Ed. ao Livro Técnico, 1996.

ARRUDA, José Jobson de A.. Toda História: História Geral e do Brasil. SP: Ática, 2008.

Bibliografia Complementar

BRAICK, Patrícia Ramos & MOTA, Myriam Becho. História das Cavernas ao Terceiro Milênio. Da Proclamação da República no Brasil aos
dias atuais. Vol. 3. São Paulo: Moderna, 2005.

BURNS, Edward. História da Civilização Ocidental. Vol.I Porto Alegre: Globo, 1985;

Coleção “O cotidiano da História”. São Paulo: Ática.

7
 8

Coleção “Tudo é História”. São Paulo: Brasiliense.

CORDELLIER, dir. Serge, Nações e nacionalismos. Lisboa, Publicação Dom Quixote. 1998;

COTRIN, Gilberto. História do Brasil – II Grau. SP: Saraiva, 1994;

CRISTOFOLINI, Nilton José. Nacionalização do Ensino: estratégia para a construção da nacionalidade e sua contextualização em Joinville.
Dissertação de Mestrado em História Cultural. Florianópolis: UFSC, 2002.

DONGHI, Tulio Halperin. História da América Latina. Tradução de Carlos Nelson Coutinho. 2a ed. – Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1975;

FAUSTO, Boris. História Geral da Civilização Brasileira. 3a ed. São Paulo: Mo- derna. 1998, v. 1, 2, 3;

HOBSBAWM, Eric J. A era das revoluções: Europa 1789-1848; trad. De Maria Tereza Lopes Teixeira e Marcos Penchel. RJ: Paz e Terra, 1977;

HOBSBAWM, Eric. A questão do nacionalismo, nações e nacionalismos desde 1780, programa, mito, realidade. (Edição original em 1990,
tradução de Carlos Lains). Lisboa: Terramar, 1998;

HOLANDA, Sérgio Buarque de. História Geral da Civilização Brasileira. SP. Difel, 1975.

KARNAL, Leandro. Estados Unidos - Da Colônia a Independência. Col. Repen- sando a História. Ed. Contexto. HUBERMANN, Leo. História
da Riqueza do Homem. São Paulo: Editora Atual, 1980.

KONDER, Leandro. Introdução ao Fascismo. Rio de Janeiro: Edições Graal, 1977;

KOSHIBA, Luiz. História: Origens, Estruturas e Processos. São Paulo: Atual, 2000.

MEC – PCN. Orientações Curriculares para o Ensino Médio – Ciências Humanas e suas Tecnologias. Vol. III. 2008.

ORDOÑEZ, Marlene & QUEVEDO, Júlio. História. Coleção Horizontes. Instituto Brasileiro de Edições Pedagógicas. 1997;

8
 9
RUSSELL, Bertrand. História do
Pensamento Ocidental: a
aventura dos Pré- Socráticos e Wittgenstein. Rio de Janeiro: Ediouro, 2001;

TEIXEIRA, Francisco M. P. História da América. São Paulo: Ática, 1988.

VICENTINO, Cláudio. História para o Ensino Médio: História Geral e do Brasil. São Paulo: Scipione, 2005.

WILLS, John E. 1688: o início da era Moderna. Rio de Janeiro: Campus, 2001.

Material de apoio

SCHWARCZ, Lilia Moritz; STARLING, Heloisa Murgel. Brasil: uma biografia. São Paulo: Companhia das Letras, 2015.