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Tal vez hoy no estemos en condiciones de realizar una justa ponderación, por la
necesaria “perspectiva” que exige del paso del tiempo y la aún insuficiente distancia
crítica. Sin embargo, las “marcas”, los redescubrimientos y nuevos conocimientos
encontrados en cada Módulo (y para ello hemos trabajado), así como la manera, la
intensidad y/o el aspecto/dimensión en que el recorrido impactó en cada una/o de
nosotras/os no podrá ser “medido” a simple vista, excede cualquier cuantificación o
equiparación, es único y personal.
Porque las “huellas” que las experiencias formativas nos dejan, atañen, no sólo a
nuestro rol docente, sino que nos conmueven integralmente, en tanto madres y/o
padres, parejas, compañeras/os de trabajo, hijas/os, amigas/os, trabajadoras/es,
entre otras facetas e identidades, y también, por supuesto, ocurre lo propio con
las/os tutoras/es, coordinadoras/es y demás integrantes del equipo del Postítulo. En
este sentido, el aprendizaje fue y es para todas y todos. Inevitablemente y por las
razones expuestas, estas experiencias formativas trascenderán, en mucho, lo que
pueda plasmarse en un documento o producción final, ceñido a pautas y requisitos
formales de presentación.
Somos conscientes de que la producción del trabajo final ha sido, y sigue siendo, un
punto crítico de todas las carreras de grado y postgrado ya que, por distintos
motivos, la elaboración de las tesis, tesinas, trabajos finales, coloquios y otras
exigencias para la graduación se “experimenta” como un escollo difícil de sortear,
que suele acarrear no pocas tensiones y dolores de cabeza a las/os cursantes. Por
ello, como ha ocurrido a lo largo de todo este trayecto, nos proponemos
acompañarlas/os, guiarlas/os y apuntalarlas/os para propiciar una reflexión que
colme expectativas, refleje el proceso vivido, contenga la profundidad y variedad de
elaboraciones generadas.
Nos proponemos, también, que la síntesis y revisión que dicha elaboración exige, se
constituya en un estimulante para visibilizar/exteriorizar/plasmar aquellos aspectos
en los que nos vimos “conmovidas/os”. Nos proponemos, entonces, que todas/os y
cada una/o de ustedes pueda coronar este proceso formativo, acompañadas/os por
un equipo de trabajo que las/os oriente, apoye y sostenga en esta tarea clave,
llevándose saberes, experiencias y, fundamentalmente, vínculos humanos que
las/os fortalezcan en lo profesional y las/os motiven para defender, garantizar,
proteger, promover y enseñar con fundamentos éticos, políticos y
pedagógicos los derechos humanos en cada uno de los ámbitos en los que
se desenvuelven.
Podríamos decir, con plena convicción, que el valor del trabajo final -en tanto
expresa lo transitado en el postítulo-, se concreta (y evalúa) en cada
posicionamiento docente consciente asumido a favor del compromiso por el otro,
reconociéndonos como parte del Estado y, por ende, como co-responsables de los
derechos de las/os niñas/os, adolescentes y jóvenes, en cada una de “Nuestras
Escuelas”. Por ello, en realidad, si entendemos el carácter colectivo de la práctica
docente y validamos la noción de proceso, si la metáfora del “viaje” emprendido, al
igual que Simón Rodríguez con Simón Bolívar, ilustra ese camino en permanente
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De alguna manera, después de todo este proceso, decimos que “ya no somos los
mismos” que éramos al iniciarlo.
En sintonía con este enfoque, podemos afirmar que los módulos y seminarios
propuestos apuntaron a interpelar nuestras prácticas, discursos y
representaciones, en particular aquellas que circulan y dan vida a la escuela y
configuran nuestras acciones educativas; en palabras de este autor, a identificar y
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revisar las matrices y memorias que han forjado las prácticas, discursos y
representaciones sobre los derechos humanos que circulan en la escuela.
Huergo nos recuerda que “las prácticas cargan con tradiciones enmudecidas que
hablan en gestos, posiciones, quehaceres, pensamientos, hábitos, relaciones”. Y que
las tradiciones, como sostiene Raymond Williams (1997), pueden ser residuales
cuando, producidas en el pasado, siguen teniendo repercusiones significativas en el
movimiento cultural del presente. Por eso “nuestras prácticas y los sentidos que a
ellas les otorgamos cargan con rastros de otros tiempos, sobre todo de los tiempos
en que se constituyeron. En nuestras prácticas se han incorporado, se han hecho
cuerpo, sentidos que las empapan y que respondieron a modos de vincular la
educación con la sociedad, de concebir a las culturas, de pensar a los sujetos, de
organizar a los espacios educativos, de situar a los educadores y a los educandos”.
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Nos propusimos construir una estructura curricular que tuvo como objetivo formar a
los y las profesionales de la docencia de todos los niveles y modalidades del sistema
educativo argentino en el abordaje pedagógico de los derechos humanos. Un
recorrido que les permitiera la producción de nuevos saberes sobre la enseñanza y
aprendizaje de los derechos humanos y que juntas/os, reflexionemos sobre las
prácticas educativas e institucionales desde un posicionamiento ético
político anclado en los derechos con perspectiva nacional y latinoamericana.
Esta propuesta buscó crear -y esperamos haberlo logrado- un espacio que permita
problematizar, enriquecer y generar nuevas prácticas educativas enmarcadas en el
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Iniciamos una parte donde vamos a sintetizar y relacionar los distintos módulos y
seminarios de la estructura curricular. En estos 2 años ustedes cursaron los
módulos troncales de la Especialización: Educación en Derechos Humanos,
Pensamiento Pedagógico Latinoamericano, Estado y Derechos Humanos, y Marco
Político – Pedagógico de Educación en Derechos. Y posteriormente participaron de
módulos de perspectiva y temáticos como Educación y Género, Educación y
Pedagogía de la Memoria y Educación y Derecho de la niñez, la adolescencia y la
juventud. Por último, optaron por dos seminarios.
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El módulo Educación y Género nos ayudó a entender que las prácticas educativas
están atravesadas por las desigualdades y su expresión de género, porque toda
educación es sexual. Abordamos la historia de las luchas por los derechos de las
mujeres y las diversidades sexuales en Argentina y su relación con la educación
para abrir luego un espacio de debates sobre mandatos, privilegios y estereotipos
en torno a sexo, géneros y sexualidades y la manera en la que podemos producir
transformaciones desde nuestra praxis pedagógica. La propuesta se trató siempre
de un desafío en tanto implicó cuestionar, desnaturalizar y extrañar aquello que nos
constituye de manera primaria y que se asienta en el sentido común. Cuerpo,
afectos, cuidado, trabajo y política se ven así enmarcados en una perspectiva de
derechos, lo que implica tomar partido por una posición ética, de inclusión y justicia
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La educación en derechos
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Es una Especialización que tiene sus limitaciones. ¿En qué sentido? En el sentido
que determinados ejes o temáticas de derechos humanos no pudieron ser incluidas.
Derechos y pueblos indígenas, interculturalidad bilingüe, migrantes, discriminación y
xenofobia, violencia institucional, derechos en contexto de encierro, derechos al
medio ambiente, derecho al hábitat, derechos a la comunicación y a la libertad de
expresión, derechos de los trabajadores, y otros temas y derechos que forman
parte de la agenda de los derechos humanos a nivel nacional, regional y mundial,
no se constituyeron en Módulos de la estructura curricular, aunque fueron
abordados en su generalidad.
¿Por qué re-construído, re-elaborado? Porque la Especialización se transformó
en las múltiples lecturas que ustedes realizaron en los foros, en las distintas
actividades. Cada módulo fue enriquecido por los aportes, sugerencias, debates e
intercambios federales. Los nudos centrales planteados en los módulos tuvieron una
serie de actividades donde las y los cursantes pudieron re-trabajar las clases, re
pensar los temas, problematizar cada seminario, ponerlos en situación con sus
entornos, contextos, con su trabajo docente en las diferentes instituciones de
educación maternal o de nivel inicial, escuelas primarias, secundarias, institutos y
universidades, y en las diferentes modalidades de las que forman parte quienes
cursan. Es decir, sin los aportes, debates, discusiones y producciones de
ustedes, toda esta propuesta no tendría el sentido de transformación
educativa que nos habíamos propuesto.
de pensar, que interpelan, transforman, reúnen a favor del ejercicio de los derechos en la
escuela.
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En este caso, ya que ustedes han optado por cursar el Seminario con
orientación en Derechos de la Niñez, la Adolescencia y la Juventud, el
objetivo es que realicen una narrativa pedagógica a partir de contar,
describir, analizar y problematizar una experiencia educativa vinculada con
la enseñanza de saberes o el abordaje institucional de problemáticas afines
a los derechos de la niñez y la adolescencia. Pensar desde este enfoque supone
reconocer a las infancias y juventudes como construcciones sociales, problematizar
el paradigma tutelar, asumir una mirada crítica respecto de los discursos
adultocéntricos y recuperar la noción de corresponsabilidad, enmarcando así la
propuesta en el paradigma de protección integral de derechos. La narrativa podrá
partir tanto de un proyecto que hayan llevado adelante en el marco de la
Especialización Superior en Educación en Derechos Humanos, como de otras
experiencias que hayan realizado en su práctica docente o de la que hayan
participado de algún modo.
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ACTIVIDADES
Un repaso necesario
Para poder avanzar en la toma de algunas de las decisiones necesarias para dar
inicio a la producción de un trabajo propio, original, vamos a proponerles una
“pausa y un repaso”. Creemos valioso, antes de puntualizar las pautas y exigencias
de la presentación final, darnos un tiempo para rever el proceso completo, para una
mirada retrospectiva sobre el camino recorrido.
Les recomendamos esta instancia para recuperar los grandes ejes o nudos
conceptuales que el proyecto de formación ha ido desplegando que es, al mismo
tiempo, una invitación para ir pensando aquella problemática, experiencia, trabajo o
actividad que, nos ha impactado especialmente, nos ha dejado abierta una
interrogación y/o un deseo de revisión o profundización, la necesidad de una nueva
“vuelta de tuerca”.
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B. Intervenir en el foro
Después de revisitar los módulos, les proponemos en el foro,
presentarnos y compartir nuestros aprendizajes más
significativos, aquello que nos movilizó y/o propició una reflexión
novedosa, que fortaleció o modificó, lo que llamamos posicionamiento
docente desde un enfoque de Derechos de la Niñez, la Adolescencia y la
Juventud.
Podemos también comenzar a delinear allí nuestra propuesta de trabajo:
En pocas líneas, ¿qué experiencia áulica o institucional podemos
recuperar para compartir con las y los colegas luego de esta trayectoria
de dos años?
Lecturas complementarias
Referencias bibliográficas
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