PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA – 2018

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. DRE : Ayacucho
I.2. UGEL : Huamanga
I.3. INSTITUCION EDUCATIVA : Señor de Los Milagros
I.4. AREA CURICULAR : Matemática
I.5. CICLO / GRADO : VII / TERCERO “E”
I.6. TIEMPO : 06 horas semanales
I.7. DURACIÓN : Del 12-03-18 al 08-06-18
I.8. DOCENTE : Prof. Zósimo Linder Mendoza Gonzales
I.9. DIRECTORA : Prof. Noemí Torres Calderón

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Nuestra sociedad actualmente viene experimentando cambios vertiginosos y sustanciales relacionados a los
conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones socioculturales que repercuten en la vida personal y
social. En este contexto, la matemática está presente en diversos espacios de la actividad humana, tales como: las
actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemática nos
permite entender el mundo que nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol
participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que la matemática cumple en este
aspecto. Su forma de expresarse, a través de un lenguaje propio y con características simbólicas particulares, ha
generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él. En lo que va del siglo, la matemática ha
alcanzado un gran progreso; hoy más que nunca invade la práctica total de las creaciones del intelecto y ha
penetrado en la mente humana más que ninguna otra ciencia en cualquiera de los periodos de la historia, de tal
manera, que la enseñanza de una matemática acabada y sin aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo
ideal- se ha ido sustituyendo por una matemática para la vida, que permita vincularla con aplicaciones prácticas,
que despierte el interés de los estudiantes. Asimismo, que permita reflexionar y resolver problemas.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y
significatividad, y poniendo énfasis al desarrollo de las cuatro competencias a partir de distintas situaciones que
provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias serán desarrolladas
teniendo como propósito abordar cuatro ejes temáticos relacionados a la Matemática Científica, Financiera,
Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad, en el sentido que reconoce la
diversidad cultural de la región. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación
a:

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad, que implica que los estudiantes se
desenvuelvan desarrollando y practicando la matemática mediante acciones compartidas con sus pares en la
resolución de problemas; tomando como referencia variadas fuentes de información. Entre ellas: informativos
periodísticos, revistas científicas, registro de datos; relacionadas a modelos financieros, de reparto proporcional,
de uso de la notación exponencial y científica, así como el uso de unidades de medidas. En este ciclo, cuando se
vinculen con números muy grandes y muy pequeños, reconocerán que estos se presentan en el campo de las
ciencias. Asimismo, es una característica que los estudiantes vinculen las unidades de medida con
representaciones de los números reales en la recta numérica y viceversa. En ese sentido, también será un
espacio para mostrar formas de razonamiento de las propiedades que se cumplen en algunos sistemas
numéricos, así como relaciones entre medidas basadas en una razón, entre otros.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, que

implica que los estudiantes exploren su entorno y reconozcan situaciones de variación en la resolución de
problemas de diversos contextos; tomando como referencia variadas fuentes de información, como por
ejemplo: informativos periodísticos, revistas científicas y registro de datos; reconociendo en ellas relaciones de
 regularidad, equivalencia y de cambio. En este ciclo, cuando manipulen los símbolos en las expresiones de
ecuaciones e inecuaciones, alcanzarán fluidez para hallar formas equivalentes de las mismas expresiones o
funciones. Asimismo, se les facilitarán experiencias para elaborar y utilizar representaciones tabulares,
simbólicas, gráficas y verbales que ayudarán a los estudiantes a aprender las características de determinadas
funciones, los que podrá diferenciar y comparar. Por otro lado, los estudiantes de este ciclo, al enfrentarse a
situaciones significativas vinculadas a variantes de funciones, propiciarán el reconocimiento de las propiedades
de diferentes tipos de funciones. Deberían también, llegar a saber que algunas ecuaciones cuadráticas carecen
de raíces reales, y que esta característica corresponde al hecho de que sus gráficas no cortan el eje de las
abscisas.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización, que implica

que los estudiantes vivencien experiencias matemáticas mediante la exploración de su entorno y el uso de
propiedades geométricas ya conocidas. Esto les permitirá reconocer y vincular más propiedades de los objetos
geométricos, descubrir las relaciones trigonométricas, las líneas y puntos notables en figuras conocidas, lo que
les proporcionará recursos adicionales para resolver problemas. Elaborar y analizar mapas y planos a escala,
pensar en cómo se forman los puntos de referencia, las líneas o ángulos sobre una superficie y trabajar sobre la
orientación en un sistema rectangular de coordenada, el cuál proporciona oportunidades para pensar y razonar
acerca del espacio tridimensional en la representación bidimensional. En ese sentido, se promueven contextos
de visualización y se desarrollan formas de actuación respecto a modelos físicos, dibujos y tramas. Estas
acciones contribuyen al proceso de aprendizaje de la matemática haciendo que el estudiante pueda expresar las
relaciones en modelos matemáticos.

 Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre, que implica

que los estudiantes tengan la oportunidad de cuestionar su entorno y plantearse preguntas en relación a su
escuela, localidad y comunidad; de tal forma que puedan recoger, organizar y presentar datos relevantes que les
permitan reconocer diferentes clases de estudio estadístico, así como los tipos de inferencias. Los estudiantes de
este ciclo, al conocer las características de estudios diseñados -incluyendo el papel que desempeña lo muestral y
lo aleatorio en encuestas y experimentos-, comprenden el significado de los datos cuantitativos y cualitativos del
término variable. Además, comprenden en qué condiciones es pertinente mostrar tipos de gráficos estadísticos
basados en tablas de frecuencia relativa, absoluta etc.; involucrando la capacidad del estudiante para poder
plantearse preguntas sobre los estudios estadísticos y los experimentos controlados. Asimismo, se han de
propiciar espacios para que los estudiantes vinculen componentes numéricos, algebraicos y geométricos para
expresar el modelo y analizar datos; llegando a valorar el que los datos encajen en un modelo. Estas acciones
contribuyen al desarrollo del aprendizaje de la matemática cuando el estudiante puede expresarlas en gráficos
estadísticos y medidas de tendencia central, de dispersión y localización, así como el de probabilidad.

Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje previstas, se
vinculan a situaciones de:
Cantidades:
- Magnitudes proporcionales (Directa e inversa), proporcionalidad simple y compuesta, Interés
simple y compuesto, mezcla y aleación, Notación científica, Intervalos: gráfica y simbólica, operaciones con
intervalos, Recta numérica (distancia entre dos puntos),
Regularidad, equivalencia y cambio:
- Progresión geométrica, sistemas de ecuaciones e inecuaciones lineales, ecuación cuadrática y
funciones cuadráticas
Forma, movimiento y localización:
 - Prismas, cuerpos de revolución, líneas y puntos notables del triángulo, congruencia y semejanza
de triángulos, relaciones métricas en un triángulo, razones trigonométricas, el teorema de Pitágoras,
ángulo de elevación y depresión, escala y transformaciones geométricas.
Gestión de datos e incertidumbre:
- Variables estadísticas, muestra, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central, medidas de
dispersión, espacio muestral, probabilidad condicional, de eventos independientes y condicionados.

III. MAPA DE PROGRESO / ESTANDARES DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA NIVELES DE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o
intercambios financieros; traduciéndolos a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales,
notación científica, intervalos, y tasa de interés simple y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las
Actúa y piensa
condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus
matemáticamente operaciones y propiedades, así como de la notación científica; y la usa para interpretar e integrar la información
en situaciones de contenida en varias fuentes de información. Representa relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de
cantidad. unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura; empleando lenguaje matemático, diversas
representaciones. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de
cálculo y estimación para resolver problemas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos
o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores, o
expresiones; traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones
Actúa y piensa
geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales, Evalúa si la
matemáticamente expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la regla de formación de
en situaciones sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e
regularidad, inecuaciones; la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial; y sus parámetros; las usa
equivalencia y para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona,
combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos
cambio.
desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones
usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea
afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como
predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos,
y propiedades matemáticas.
Actúa y piensa Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de
matemáticamente revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre
dos puntos, ecuación de la recta, parábola y circunferencia; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y
en situaciones de
trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a
forma, escala. Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la
movimiento y distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los
localización. objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compas. Clasifica polígonos
y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona, combina y
adapta variados estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de
formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías. Plantea y compara afirmaciones
sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba
o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
Actúa y piensa Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando
matemáticamente las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos
mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el rango
en situaciones de
de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más
gestión de datos e apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionadas a su
incertidumbre. tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas
de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; en base a esto contrasta y justifica conclusiones sobre las
 características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o
compuestos de una situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las
propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con
base a los resultados de su experimento o propiedades.

IV. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE TOTAL
INICIO 12 marzo del 2018 11 junio del 201822 24 setiembre del 2018
TÉRMINO 08 junio del 2018 21 setiembre del 2018 21 diciembre del 2018
VACACIONES ESTUDIANTILES
Del 30 de julio hasta 12 de Agosto del 2018
SEMANAS 13 semanas 13 semanas 13 semanas 39 semanas
DIAS 62 días 63 días 63 días 188 días
HORAS 70 horas 78 horas 78 horas 226 horas
 V.

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
EN

SESIONES
DURACIÓN

SEMANAS /

Matematiza situaciones

matemáticas Comunica y representa ideas

PIENSA

Elabora y usa estrategias

ACTÚA Y

MENTE EN
MATEMÁTICA

SITUACIONES
DE CANTIDAD

matemáticas Razona y argumenta generando ideas

Matematiza situaciones

Comunica y representa ideas matemáticas

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS.

DE
PIENSA

Elabora y usa estrategias

ACTÚA Y

Y CAMBIO
MENTE EN
MATEMÁTICA

SITUACIONES

REGULARIDAD
EQUIVALENCIA

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Matematiza situaciones

Comunica y representa ideas matemáticas

Y

N
PIENSA

Elabora y usa estrategias

ACTÚA Y

MENTE EN

DE FORMA,
MATEMÁTICA

MOVIMIENTO

LOCALIZACIÓ
SITUACIONES

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

Matematiza situaciones

Comunica y representa ideas matemáticas

RE
PIENSA

Elabora y usa estrategias

ACTÚA Y

MENTE EN

DE DATOS E
DE GESTIÓN
MATEMÁTICA

SITUACIONES

INCERTIDUMB

Razona y argumenta generando ideas matemáticas

CAMPOS TEMÁTICOS
PRODUCTO
 Unidad 1 -Conjunto de los números Tríptico
reales. informativo sobre
Título -Densidad de los números los lugares
turísticos de
"Sistema de Números Reales y expresiones reales y su representación en la
Ayacucho,
algebraicas" recta numérica.
matematizando
-Relación de orden en la recta mediante el uso
Situación Significativa: numérica. de números
-Operaciones con los números reales y
Nuestra región Ayacucho, en particular las reales. expresiones
provincias de Huamanga tienen diversos -Reconocen los intervalos en la algebraicas.
atractivos turísticos, lo cual es muy visitado recta numérica.
en la semana santa y los carnavales, por -Operaciones con intervalos.
X X X X X X X X X X X -Valor absoluto.
otro lado, no son conocidos ni valorados X
6 semanas/ -Representación geométrica del
por los estudiantes de la Institución
18 sesiones valor absoluto.
Educativa “Señor de Los Milagros”.
-Expresiones algebraicas.
Por consiguiente, es necesario desarrollar
-Polinomios en R y grado
la identidad y revalorar nuestro patrimonio
absoluto y relativo.
cultural e histórico y difundirlos. -Términos semejantes
¿Cómo podemos matematizar situaciones -Operaciones con polinomios
de contexto utilizando los números -Sumas, diferencias, divisiones
reales? ¿Podemos usar las expresiones y productos entre polinomios.
algebraicas en diversas situaciones y
contextos?
 -Productos notables de Boletín
Unidad 2 binomios. informativo
-Cuadrado de un binomio. sobre las
Título ventajas y
Suma y diferencia.
"Productos Notables" desventajas del
-Cubo de un binomio. Suma
turismo,
Situación Significativa:
y diferencia. mencionando
-Productos de dos factores los atributos
Nuestra región Ayacucho, en particular las binomios que tienen un matemáticos en
provincias de Huamanga tienen diversos factor común. relación al uso
atractivos turísticos, lo cual es muy visitado -Producto de un factor de los
7 semanas/ X X X X X X X X
en la semana santa y los carnavales, por binomio suma por su factor productos
21 sesiones
otro lado, no son conocidos ni valorados diferencia. notables.
por los estudiantes de la Institución -Identidad de Legendre.
Educativa “Señor de Los Milagros”. -Cuadrado de un trinomio.
Por consiguiente, es necesario desarrollar -Cubo de un trinomio.
la identidad y revalorar nuestro patrimonio
-Suma o diferencia de
cultural e histórico y difundirlos.
cubos.
¿En qué situaciones puedo utilizar los
-División de polinomios.
productos notables?
¿Por qué decimos que el álgebra es el
-División de polinomios por
idioma de las matemáticas? ¿Por qué es el clásico horner y ruffini.
importante el lenguaje simbólico de la -Teorema del resto.
matemática? -Cocientes notables.
-Factorización de
polinomios.
-Factor común monomio
polinomio y por agrupación
de términos.
-Factorización de binomios.
Diferencia de cuadrados
-Suma diferencia de cubos.
-Factorización de trinomios
cuadráticos.
-Trinomio cuadrado Mónico.
-Trinomio cuadrado no
Mónico.
-Factorización por el método
del aspa simple
 Unidad 3
Título -Función cuadrática. Informe del
" Graficando Funciones" -Coordenadas del vértice de mundial de futbol
una parábola. a través de
Situación Significativa:
diversos gráficos
Se acorta el tiempo para el desarrollo del -Dominio y rango de una
que permitan
mundial de fútbol, nuestra comunidad función cuadrática.
visualizar los
educativa está pendiente de lo que sucede -Función cuadrática diferentes
con el futbol, ya que es una de las completando cuadrados. aspectos.
disciplinas deportivas más populares a -Desplazamiento de la gráfica
nivel mundial. Por ello es importante que de una función cuadrática.
6 semanas/ -Intervalo de crecimiento y
los jóvenes conozcan aspectos negativos y X X X X X X X X X X X X
18 sesiones decrecimiento de una función
positivos del mismo, los países que
cuadrática.
intervendrán, las actividades comerciales,
-Puntos máximos y mínimos de
culturales, económicas y social, en
una función cuadrática.
comparación a nuestra realidad en el
-Modelación de funciones.
distrito de Jesús Nazareno y que estos
-Ecuaciones cuadráticas con
aprendizajes los apliquen en su propia
una incógnita.
organización estudiantil al participar en -Naturaleza de las raíces.
olimpiadas/campeonatos internos. Propiedades.
¿Qué utilidad tiene las funciones para -Función valor absoluto.
realizar conclusiones sobre el desarrollo -Función raíz cuadrada.
del futbol? ¿Cómo graficar los resultados?
Unidad 4 -Paralelismo y
Título proporcionalidad.
"Un Mundo con Medidas" -Ángulos formados por dos Calendario
Situación Significativa: rectas paralelas y una secante. matemático con
Se acerca el mundial de fútbol, y la -Ángulos de lados paralelos y los resultados
comunidad educativa está pendiente, ya lados perpendiculares. del mundial de
que es una de las disciplinas deportivas -Teorema de Thales. futbol.
más populares a nivel mundial. Por ello es -Teorema de Thales en el
importante que los jóvenes conozcan triángulo.
7 semanas/
aspectos negativos y positivos del mismo, -Propiedades básicas en los
21 sesiones
los países que competirán, las actividades X X X X X X X X X X X X triángulos.
-Teorema de los ángulos
económicas-culturales; y que estos
formados por las bisectrices en
aprendizajes los apliquen en su propia
un triángulo.
organización estudiantil al participar en
-Congruencia de triángulos.
olimpiadas institucionales.
Casos.
¿Cuál fue el matemático que más aportó a
-Semejanza de triángulos.
la geometría y cómo aplicamos
Homotecias y semejanza de
actualmente sus aportes? ¿Aplicas
geometría en tu vida cotidiana como en el triángulos.
futbol?
Unidad 5
Título  Sistemas de medidas
"Aplicando la Trigonometría y la Geometría angulares. Sexagesimal y
del espacio" radial.
Situación Significativa:  Razones
Nuestros estudiantes de la IE Señor de los trigonométricas en
Milagros se encuentran en pleno triángulos rectángulos.
desarrollo, y se hace muy necesario que  Razones Elaboración de
conozcan las formas más adecuadas de trigonométricas recíprocas. materiales para
alimentación saludable que les ayuden a  Razones envasar
lograr su pleno desarrollo y tengan una 6 semanas/ X X X X X X X X X X X X trigonométricas de ángulos diferentes tipos
cultura preventiva de las enfermedades. 18 sesiones complementarios. de alimentos.
Cada vez es más frecuente la  Razones
comercialización de alimentos trigonométricas de ángulos
industrializados dentro y fuera de las notables.
instituciones que no tienen un valor
 Resolución de
nutritivo, además que al consumir estos
triángulos rectángulos.
alimentos los estudiantes van arrojando
 Ángulos de elevación
por doquier los empaques, bolsas, entre
y depresión.
otras causando graves problemas
 Poliedros, elementos
ambientales y de salud, esto nos motiva a
y clases.
promover el conocimiento consciente
 Sólidos de revolución
sobre la importancia y conservación de los
(cilindros y cono) elementos.
recursos naturales. ¿Qué conceptos
nuevos podemos aprender en el
 Área y volumen del
prisma recto.
desarrollo de la unidad? ¿Serán de
utilidad los conocimientos aprendidos?
 Área y volumen del
cilindro.
 Área y volumen de
una pirámide.
 Área y volumen del
cono

Unidad 6
Título
"La estadística contribuye a la prevención"

Situación Significativa:
Nuestros estudiantes de la IE Señor de los
X X X X
Milagros se encuentran en pleno X
desarrollo, y se hace muy necesario que X X X X
conozcan las formas más adecuadas de
alimentación saludable que les ayuden a
lograr su pleno desarrollo y tengan una
7 semanas/
cultura preventiva de las enfermedades.
21 sesiones
Cada vez es más frecuente la
comercialización de alimentos
industrializados dentro y fuera de las
instituciones que no tienen un valor
nutritivo, además que al consumir estos
alimentos los estudiantes van arrojando
por doquier los empaques, bolsas, entre
otras causando graves problemas
ambientales y de salud, esto nos motiva a
promover el conocimiento consciente
sobre la importancia y conservación de los
recursos naturales. ¿Cómo se puede
elaborar un informe estadístico aplicando
gráficos y organizando datos? ¿Es
importante aplicar probabilidades en
situaciones de la vida real, en qué casos?
Total, de semanas, sesiones y número de 39
veces que se trabaja cada capacidad semanas/
6 6 6 6 5 5 5 5 5 5 5 5 1 1 1 1
117
sesiones

VI. VÍNCULOS CON OTROS AREAS Y/O APRENDIZAJES:

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica, Historia y Geografía.
Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Tríptico informativo sobre los lugares turísticos de Ayacucho, matematizando mediante el uso de números reales y expresiones algebraicas
  Boletín informativo sobre las ventajas y desventajas del turismo, mencionando los atributos matemáticos en relación al uso de los productos notables.
 Informe del mundial de futbol a través de diversos gráficos que permitan visualizar los diferentes aspectos.
 Calendario matemático con los resultados del mundial de futbol.
 Elaboración de materiales para envasar diferentes tipos de alimentos.
 Informe estadístico sobre el consumo de alimentos con bajo o alto nivel nutritivo y sus efectos en la salud.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

Para el estudiante:
- Texto escolar Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Cuaderno de trabajo Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.

Para el docente:
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España. Editorial Océano.
- Manual para el docente, Matemática 3. 2016. Lima, Perú. Editorial Santillana.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas.
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problemas-Resolvamos 2 (1st ed.). Lima- Perú: El Comercio S.A.
- Palomino Alva, D. (2012). Módulo de Resolución de Problema - Resolvamos 1 (1st ed.). Lima - Perú: El Comercio S.A.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo (6th ed.). México: Thomson Learning

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

La evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos de evaluación:
Evaluación formativa:
- Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo
de las sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación,
listas de cotejo y rúbricas.
- Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los
procesos de evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su
aprendizaje.
Evaluación sumativa:
- Se desarrollará con fines de certificación, al final de la unidad de aprendizaje o en su intermedio, con el fin de asignar una calificación o
elaborar conclusiones sobre el desempeño alcanzado por el estudiante. Se concretará en la presentación de productos finales o incluso la
aplicación de pruebas escritas.
- Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay
suficiente evidencia para afirmar que logro los aprendizajes esperados.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

Jesús Nazareno, marzo del 2018