PLAN DE AREA DE

CICLOS: I: PRIMERO A TERCERO, II: CUARTO A QUINTO, III: SEXTO Y SÉPTIMO, IV:
OCTAVO Y NOVENO, V: DIEZ Y ONCE

DOCENTES:
ESPERANZA MEJIA
SONIA MEDINA SARASTY
JESUS REVELO

SANTIAGO 2.018
 INTRODUCCION

JUSTIFICACION LEGAL

OBJETIVO GENERAL

OBJETIVOS ESPECIFICOS

DIDÁCTICA

DIAGNOSTICO

METAS DE CALIDAD

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Tabla de contenido
SANTIAGO-PUTUMAYO ............................................................. Error! Bookmark not defined.
INTRODUCCION .....................................................................................................................................2
JUSTIFICACION LEGAL ........................................................................................................................2
OBJETIVO GENERAL .............................................................................................................................2
OBJETIVOS ESPECIFICOS....................................................................................................................2
DIDÁCTICA..............................................................................................................................................2
DIAGNOSTICO ........................................................................................................................................2
METAS DE CALIDAD .............................................................................................................................2
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ....................................................................................................2
PRIMERO A TERCERO ......................................................................... Error! Bookmark not defined.
PRIMERO ................................................................................................ Error! Bookmark not defined.
SEGUNDO............................................................................................... Error! Bookmark not defined.
TERCERO ............................................................................................... Error! Bookmark not defined.
SEGUNDO CICLO ................................................................................. Error! Bookmark not defined.
CUARTO ................................................................................................. Error! Bookmark not defined.
QUINTO .................................................................................................. Error! Bookmark not defined.
TERCER CICLO ..................................................................................... Error! Bookmark not defined.
SEXTO ..................................................................................................... Error! Bookmark not defined.
SEPTIMO ............................................................................................ Error! Bookmark not defined.
CICLO IV ................................................................................................ Error! Bookmark not defined.
OCTAVO ............................................................................................. Error! Bookmark not defined.
NOVENO ............................................................................................. Error! Bookmark not defined.
CICLO V .................................................................................................. Error! Bookmark not defined.
DECIMO .............................................................................................. Error! Bookmark not defined.
UNDECIMO ........................................................................................ Error! Bookmark not defined.
METODOLOGIA .................................................................................... Error! Bookmark not defined.
EVALUACION Y CONTROL................................................................ Error! Bookmark not defined.
REFUERZO ............................................................................................. Error! Bookmark not defined.
RECURSOS ............................................................................................. Error! Bookmark not defined.
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................... Error! Bookmark not defined.
PLAN DE AREA Y AULA
CIENCIAS SOCIALES

SANTIAGO, ENERO DE 2018

DEPARTAMENTO DEL PUTUMAYO

MUNICIPIO DE SANTIAGO
INSTITUCION EDUCATIVA CIUDAD SANTIAGO
 PLAN DE AREA Y AULA
CIENCIAS SOCIALES

RESPONSABLES:

SONIA MEDINA
ESPERANZA MEJIA.
JESUS ULBEY REVELO CORDOBA.
.

SANTIAGO, ENERO DE 2018

INTRODUCCIÓN

El programa del área de Ciencias Sociales Se construyó teniendo en cuenta lo lineamientos

curriculares, los estándares, las competencias Ciudadana, Las Competencias Laborales, Proyecto de
medio ambiente, proyecto de educación sexual, la cátedra afro colombiana, proyecto de democracia:
convivencia y paz. Así mismo los desempeños del ser, del saber y del saber hacer. Teniendo en
cuenta la temática que se desarrolla en los ejes temáticos se Transversalizaron las cátedras
anteriores de la siguiente forma: Los ejes generadores 6 y 7 se trabajan con el estándar que maneja
las relaciones con la historia y la cultura en el primer y segundo período. Los ejes 3, 4,5, con el
estándar que maneja las relaciones espaciales y ambientales, para el tercero período. Los ejes 1,2 y
8 con el estándar que maneja las relaciones ético político para el cuarto período. Las competencias
ciudadanas están transversalizadas de la siguiente forma: Para los ejes 6 y 7 se trabaja pluralidad,
identidad y el resultado a las diferencias. Para los ejes 3,4 y 5, se trabaja participación y
responsabilidad democrática. Para los ejes 1,2 y 8, convivencia y paz. Esta estructura está
organizada para todos los niveles de la básica y media Vocacional. En cuanto a la metodología es
abierta y flexible de acuerdo a las exigencias del tema a trabajar y teniendo en cuenta el ritmo de
trabajo de los estudiantes y del proyecto educativo institucional.

PLAN DE ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

FUNDAMENTOS LEGALES:

Teniendo en cuenta el desarrollo técnico y tecnológico y de las nuevas exigencias de un mundo

globalizado en el que progresen y mantengan un desempeño competente para hacer del
conocimiento y de la cultura los ejes del desarrollo nacional y del bienestar integral de los estudiantes
y para poder organizar el Plan de Área de Ciencias Sociales como componente del currículo, se
debe tener en cuenta ante todo el OBJETIVO DE LA LEY. Según la cual la educación es un proceso
de formación permanente, personal, cultural y social, que se fundamenta en una concepción integral
de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

La Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación, que cumple
una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la
sociedad. Se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación
que tiene cada persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su
carácter de servicio público. Debemos tener en cuenta el Articulo 76 de la Ley General de Educación,
donde se da como concepto de currículo al conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural, nacional, regional y local incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos
para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto institucional.

Es indispensable además citar el Artículo 33 del Decreto 1860, sobre criterios para la elaboración del
currículo, ya que este es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la
definición y actualización de los criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos
que contribuyan a la formación integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos
educativos. El currículo se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido de
manera flexible para permitir su innovación y adaptación a las características propias del medio
cultural donde se aplica. En el Artículo 31 de la Ley 115 de 1994, se hace referencia a las áreas
Fundamentales de la educación media académica. Para el logro de los objetivos de la educación
media académica serán obligatorias y fundamentales las mismas áreas de la educación básica en el
nivel más avanzado, además de las Ciencias Económicas, Políticas y la Filosofía.
 JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta la situación económica, social, cultural, laboral y política que vive nuestro
país se hace necesario replantear un tipo de programa, a partir de esta perspectiva
interdisciplinaria y teniendo en cuenta los cambios en los niveles del saber humano, se
trabaja en la dimensión de proceso (Político – social, pedagógico, lingüístico, ambiental, geo
histórico, espiritual, Investigativo) para llevar a cabo la renovación curricular: Urge la necesidad de
educar para formar ciudadanos con una visión global, nacional y local de expresión
emancipadora, de diálogo, solidaridad, Tolerante, con valores democráticos que deben estar
presente en los diferentes espacios donde se manifiestan las relaciones sociales
interpersonales de los individuos de esta sociedad; que proyecten el respeto a la ley con
justicia y que conlleve a una convivencia pacífica, mayores niveles de participación y una
cultura ciudadana y fortalecimiento de paz para el postconflicto.

Cabe de anotar, que siendo nuestro país multicultural y pluriétnico solo ahora mediante la
constitución de 1991 se tienen en cuenta los grupos de las minorías étnicas (Afro caribeños –
Afro colombianos - Indígenas) a las cuales no se les daba la importancia de su papel en la
construcción y transformación de nuestra historia; teniendo en cuenta esta realidad y el
contexto en que se encuentran inmersos los estudiantes, se trabajará desde una óptica crítica
e integral resaltando los hilos históricos de cada cultura y su identidad, sus raíces ancestrales que
nos permitan valorar al otro con sus diferencias y por ende valorar y resaltar lo nuestro, las
particularidades y necesidades de cada región adaptándolas al currículo local. Frente a tales
desafíos, las ciencias sociales juegan un papel fundamental frente a la formación del talento, para
entrar a firmar pare no solo los retos del desarrollo científico si no también con la comunidad, con la
calidad humana, la competitividad económica y la equidad social. Así el plan de mejoramiento de
cada área sigue los nuevos estándares, y lineamiento en que se introducen las competencias
ciudadanas, laborales, culturales, legales y constitucionales.
 DIAGNOSTICO

Dentro del diagnóstico del área consideramos los siguientes aspectos que se deben corregir para
obtener mejores resultados en el desarrollo del área de ciencias sociales:
1. Apatía en las actividades académica por parte de los estudiantes.
2. Falta de compromiso de los padres de familia en apoyo a las actividades académicas de sus
hijos.
3. Falta de compromiso de los docentes para seguir los parámetros de las políticas educativas
trazadas por el MEN.
4. Escases de textos en las bibliotecas que respondan a las necesidades de contenidos
establecidos en los lineamientos curriculares. Falta de material audiovisual.

CIENCIAS SOCIALES Y FILOSOFIA

El estudio de las Ciencias Sociales en general debe tener al ser humano como objetivo y continúo
punto de referencia. Con un concepto claro del hombre integral: como persona con su individualidad
propia, como ser en relación; como ser en proyecto; como ser inacabado; como ser en potencia; es
decir, fechado y posfechado y circunstanciado; o sea con una misión que cumplir.
La búsqueda sincera de la verdad que lo hace ser libre, a la vez le estructura la mente y forma
criterios de inteligencia, que le ayudaran a ser sujeto y protagonista de su propia historia, con los
demás, lamentablemente cuando pensamos en educación, tenemos la costumbre de fijarnos
demasiado en los conceptos y en los contenidos, olvidándonos de otros muchísimos mensajes que
se producen alrededor. Pasamos inadvertidos los valores que, de tomarlos con mayor conciencia,
se haría mejor las cosas, como sujetos educativos, modelos para otros, más allá de ser simples
transmisores de conocimiento: serian portadores de cultura para un mundo mejor.

VALORES PROPIOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES

LA LIBERTAD: Es conquista que exige valentía. Se es libre para alterar el rumbo de la historia y se
tiene la responsabilidad de enfrentar el desafió que plantea cada momento histórico.
LA CONTINUIDAD: Para comprender cultura de otras épocas y civilizaciones, asumiendo y
asimilando lo positivo de ellas.
EL DESARROLLO DEL SENTIDO DEL TIEMPO: El recuerdo del pasado y la proyección del futuro se
vierten en la acción del presente, único momento del que disponemos para actuar.
ELAPROVECHAMIENTO DEL MÉTODO CRITICO FILOSÓFICO DE LA CIENCIA HISTÓRICA: Para
desarrollar la inteligencia crítica que permita ampliar las experiencias personales.
EL RELACIONAR EL PASADO CON EL PRESENTE PARA LOGRAR RESPUESTAS
INTELIGENTES A PROBLEMAS ACTUALES: Pues es bien sabido que “quien no conoce la historia,
está condenado a repetir sus errores “.
LA UBICACIÓN RELACION EN EL TIEMPO Y EN EL ESPACIO: Le permiten ver y juzgar, con
criterios bien fundamentados, el “aquí y el ahora”, con “el allá y el entonces”.
Agentes promotores de la paz y la sana convivencia, fortaleciendo el perdón y la reconciliación.

FUNDAMENTACIÓN

En esta parte se analizara, como frente a la crítica de la concepción positivista en las disciplinas
sociales, han surgido perspectivas epistemológicas, teóricas y metodológicas dentro de las Ciencias
Sociales, que al reconocer la complejidad de la vida social, amplían los modos de comprenderla.
Estos enfoques conocidos como hermenéutico, interpretativos y crítico, así como el debilitamiento de
las fronteras entre las distintas disciplinas de las Ciencias Sociales durante las últimas décadas del
siglo XX y los comienzos del actual, fundamentan la propuesta curricular que se desarrolla a
continuación:

LA TRADICION POSITIVISTA: Hasta hace pocos años la investigación social estuvo dominada por
el ideal positivista de ciencia, que al suponer la unidad del mundo físico y social, traslada al estudio
de los fenómenos sociales los criterios y procedimientos de las Ciencias Naturales, tal como eran
consideradas en el siglo XIX. Estos criterios y procedimientos fueron asumidos durante mucho tiempo
por las personas que se dedicaban a la investigación social (historiadoras, economistas, geógrafas,
politólogos, antropólogas, sociólogas, etc.), generando importantes avances en los objetos de
análisis que le competen a cada una de las disciplinas sociales, es decir al estudio y a la comprensión
de la realidad en sus aspectos y dimensiones. Igualmente también existe consenso respecto a los
problemas con que se encontraron las Ciencias Sociales al asumir como criterio investigativo el
Enfoque Positivista. Estos obstáculos impidieron a las Ciencias Sociales alcanzar una comprensión
de lo social lo suficientemente amplia como para entender la complejidad y significada que acontece
en distintas sociedades y culturas, este enfoque en su concepción y proceder nos aproximan a la
realidad de una forma imitada, fragmentada y en cierta medida distanciada de los significados que las
personas, las culturas y las sociedades le dan al mundo y sus problemas. Hoy en Ciencias Sociales,
no podríamos afirmar que el conocimiento científico, solo se obtiene a partir de la observación
empírica de datos o hechos, estos no tendrían ninguna relevancia en la construcción de conocimiento
social si dicha observación no es sometida a un ejercicio de análisis y contextualización,
enmarcados en situaciones donde la cultura, los símbolos y las formas de relacionarse entre sujetos
y comunidades diversas determinan la forma como se manifiestan los hechos y el papel que cumplen
los sujetos en ellos. Tal como lo afirman los Lineamientos Curriculares, en el umbral del nuevo siglo,
el panorama actual de las Ciencias Sociales ha cambiado notablemente respecto al que
predominaba hasta mediados del siglo XX. Las Ciencias Sociales no son consideradas las
cenicientas de la ciencia, sino desde su trayectoria, innovación y aportes al desarrollo científico de la
sociedad, se le reconoce su importancia no solo en la comprensión de los problemas, sino entre la
articulación de estos análisis con las demandas sociales.

LOS NUEVOS APORTES EPISTEMOLOGICOS DE LAS CIENCIAS SOCIALES. La imagen de una

ciencia verdadera, objetiva e independiente de una realidad exterior, determinada por leyes
universales que progresivamente son descubiertas por aquella, hoy está en entredicho. La historia y
la sociología de la ciencia, los avances de las ciencias físicas, biológicas y sociales, así como la
discusión epistemológica contemporánea han demostrado, por el contrario, que la ciencia es una
construcción histórica y cultural, definida de modo diferente en diversas épocas y por las distintas
disciplinas, y atravesada por las contingencias y conflictos de las sociedades donde se produce. De
este modo, ninguna epistemología, corriente teórica o metodológica puede proclamarse como
poseedora de la verdad absoluta sobre los hechos que estudia; sus hipótesis e interpretaciones
siempre serán parciales y parcializados, susceptibles de crítica, de complementación y superación.
Más aun en el caso de las Ciencias Sociales, cuyo objeto es la propia vida social a la cual pertenece
el investigador: él forma parte del objeto que investiga, y su objeto esta interiorizado en él. El llamado
paradigma interpretativo o tradición histórica hermenéutica de investigación social, ha venido
construyendo, a partir de tales presupuestos, un modo de entender la naturaleza, la metodología y los
fines de las Ciencias Sociales.

LOS APORTES DE LA TRADICION INTERPRETATIVA. Bajo la perspectiva interpretativa de las

Ciencias Sociales, se agrupan diferentes posturas epistemológicas, teóricas y metodológicas, tales
como la hermenéutica, la fenomenología, la sociología comprensiva, el interaccionismo simbólico y la
etnografía interpretativa; todas ellas cuestionan los postulados del positivismo y destacan el carácter
intersubjetivo de la vida social. Para estos enfoques, el papel de las Ciencias Sociales no es tanto la
explicación causal de hechos, como la comprensión de la acción social desde los significados que le
atribuyen sus protagonistas. Las acciones humanas están siempre inmersas en un medio social y
cultural que les confiere sentido; los individuos y colectivos orientan sus acciones sociales
considerando el significado que tienen para los demás, y en su interacción reciproca se reconstruyen
y negocian dichos significados. Por ello, lo que interesa a la perspectiva interpretativa es la
comprensión del mundo subjetivo de la experiencia social, encontrando las reglas sociales que
estructuran dichas experiencias y significados; es decir, que le dan sentido.

LOS NUEVOS MODOS DE PRODUCCION DE CONOCIMIENTO SOCIAL. En el umbral del nuevo

siglo, el panorama actual de las Ciencias Sociales ha cambiado notablemente con respecto al que
predominaba hasta mediados del siglo XX. El creciente reconocimiento del carácter convencional de
las fronteras disciplinares, así como las limitaciones del reduccionismo, el determinismo y el monismo
metodológico de las Ciencias Sociales positivistas, de la ineludible importancia de la cultura en el
análisis social y de la necesaria articulación entre conocimiento y demandas sociales, ha permitido la
emergencia y consolidación de nuevos modos de producción de conocimiento social y que son:
1. El conocimiento es producido en contextos dinámicos de aplicación. No se trata tanto de la
definición de problemas dentro de la lógica de las disciplinas en particular, sino en torno a la
solución de problemas concretos, no se trata de conocimiento básico aplicado sino de
conocimiento demandado que busca ser útil para alguien. Esta conexión entre conocimiento y
acción es una de las características de las ciencias crítico sociales, en la medida que
reconoce el interés práctico de todo conocimiento y su necesaria proyección social en función
de las demandas y problemas de los amplios sectores sociales marginados del poder.
2. Transdisciplinariedad: La transdisciplinariedad diferencia de la multidisciplinar edad y la
interdisciplinariedad, implica una verdadera creatividad, pues articula teorías, métodos y
procedimientos provenientes de las disciplinas, pero en función de la especificidad de los
problemas por resolver. La recombinación transversal entre especialidades y subdisciplinas,
en torno a problemas situados en las fronteras de las Ciencias Sociales está dando lugar a las
zonas ”híbridas” que exigen la combinación de teorías, conceptos, métodos y técnicas
provenientes de diferentes tradiciones disciplinares. En el caso por ejemplo, de los estudios
sobre violencia, sobre la juventud, sobre la pobreza y sobre los efectos de la globalización.
Ello implica trabajo en equipo, permanente dialogo y sensibilidad frente al contexto; por ello, la
comunicación de los resultados no está dirigida tanto a las comunidades disciplinares, sino
hacia aquellas instituciones que han participado en la investigación y a las poblaciones que se
beneficiaran con la misma.
3. Heterogeneidad y diversidad organizativa: Se caracteriza por la proliferación de lugares
potenciales en los que se puede generar conocimiento más allá de las universidades y sus
centros de investigación: centros de consultoría, laboratorios empresariales, instituciones de
gobierno, Organizaciones No Gubernamentales. La vinculación entre estos nuevos ámbitos se
da a través de diferentes redes de comunicación. Ello exige una flexibilidad en los modos de
organización y en sus formas de trabajo, los grupos están menos institucionalizados, los
equipo y redes son muchas veces temporales, los roles y distribución de responsabilidades
son menos rígidos. Se considera que el saber sobre la vida social no es patrimonio exclusivo
de las Ciencias Sociales, sino que forma parte de otras prácticas culturales como la literatura,
el teatro, las artes plásticas y los medios masivos de comunicación; por el hecho de tener el
mundo social por objeto y pretender una interpretación veraz del mismo, las Ciencias Sociales
deben competir con otros campo de producción simbólica que buscan imponer si visión de la
sociedad.
4. Responsabilidad y Flexibilidad Social: La creciente sensibilización de la opinión pública y la
demanda en torno a temas relacionados con el ambiente, la pauperización, las
discriminaciones raciales y sexuales, etc., han estimulado el crecimiento de la producción de
conocimiento. Ello aumenta la sensibilidad de los científicos y tecnólogos. Hace que todos los
participantes se vuelvan más reflexivos y se planteen interrogantes acerca de las
implicaciones éticas y políticas de su trabajo, preocupaciones generalmente delegadas a las
humanidades. Control social de calidad
¿Será viable y rentable la propuesta? ¿Tendrá impacto social? ¿Contribuirá a fortalecer los procesos
sociales en curso? ¿Posibilitara que los sujetos involucrados afiancen su sentido de pertenencia y su
capacidad para incidir en los procesos que los afectan? Estos interrogantes son pertinentes en la
producción de conocimientos en contextos educacionales como el que se plantea en la presente
propuesta curricular. Implicaciones curriculares y didácticas.

El reconocimiento de estas tendencias contemporáneas de las Ciencias Sociales y la investigación

social “de frontera”, se hace necesario señalar ciertas exigencias y principios para las Ciencias
Sociales actuales y futuras como son: la flexibilidad, la capacidad de innovar, la participación y el
compromiso social de los profesionales y colectivos de científicos sociales.

ASIGNATURAS QUE COMPONEN EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES

LA GEOGRAFIA: Indispensable como conocimiento, no se trata por supuesto, de adquirir un

pensamiento lógico sobre el espacio, sino de redescubrir la tierra, con sus montañas, ríos y recursos
naturales, los países con sus características económicas, políticas y culturales, y finalmente Colombia
en toda su dimensión física, económica y cultural.
LA HISTORIA: La enseñanza de la historia debe estar orientada a formar una conciencia histórica en
los estudiantes. Esto significa que ellos deben adquirir un criterio que les permita comprender,
analizar y juzgar los hechos históricos. Para lograr este propósito no se requiere una enorme
amplitud de conocimientos sobre la historia de la humanidad, sino unos cuantos hechos históricos
estudiados con profundidad, en una visión de los acontecimientos comprensiva y cuidadosamente
seleccionada.
LA DEMOCRACIA: Formar ciudadanos que hagan posible la democracia, es un desafió que
constantemente nos formulamos los colombianos y que la enseñanza de esta en las instituciones nos
llevara al fortalecimiento y legitimidad del Estado Colombiano, ya que la democracia se caracteriza
por su capacidad de responder a las necesidades de los ciudadanos y ciudadanas sin establecer
ningún tipo de diferencias políticas, sociales, económicas o raciales.
LA FIOLOSOFIA: La enseñanza de la filosofía se propone desarrollar en el estudiante de educación
media el conocimiento de las características esenciales del pensamiento filosófico, así como la
formación de su criterio para que pueda distinguir, analizar e interpretar las tesis de los principales
autores, escuelas y corrientes filosóficas, promoviendo a la vez la formación de su pensamiento
lógico, su capacidad analítica, critica e interpretativa, su visión integradora de los múltiples factores,
procesos, aspectos y niveles de la realidad, y su capacidad de acción transformadora del entorno
social y Cultural.
LAS CIENCIAS ECONOMICAS: Enseñar economía significa contribuir con un conjunto de actividades
y procesos a formar en el estudiante de educación media un criterio económico y científico que le
permita comprender el funcionamiento de la producción en diferentes niveles y sectores, tomando
como referencia básica en cada tema el desarrollo de la economía colombiana y sus relaciones con el
contexto internacional.
LA CIENCIAS POLITICAS: La orientación básica de las ciencias políticas en el sistema educativo
colombiano debe dirigirse a promover la comprensión fundamentada de los estudiantes a cerca de la
verdadera naturaleza del poder político; el entendimiento y observancia de los deberes y el ejercicio
de los derechos individuales y sociales; la erradicación de las prácticas antidemocráticas o violentas
como método de resolución de las diferencias; el reconocimiento del derecho ajeno; la defensa de los
intereses y derechos políticos de la nación y el que señala la Ley General de Educación en el artículo
5º . “la creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y la práctica de la solidaridad
y la integración con el mundo, especialmente con Latinoamérica y el Caribe”.
LA CÁTEDRA AFROCOLOMBIANA: Con esta cátedra se abre un nuevo espacio en el sistema
educativo nacional con posibilidades ilimitadas que depende como la asuma la comunidad educativa,
porque es una realidad en la legislación escolar. La etnoeducación ha sido consagrada en la
Constitución Política de 1.991 en la Ley 70 de 1.993, la Ley 115 de 1.994 y en los decretos
reglamentarios 804 de 1.995 y 1122 de 1.998. Así, el Estado reconoce el carácter multiétnico y
pluricultural del país superando el viejo esquema educativo integracionista, homogeneizador en
relación con los grupos étnicos y la diversidad cultural. Por lo anterior esta cátedra se trabaja en
forma transversalizadad con las demás áreas del conocimiento y en aquellas unidades donde se hace
referencia a esta y encaja sin ninguna dificultad haciendo posible el reconocimiento por parte de los
estudiantes de la importancia y relevancia al hecho de que somos multiétnicos y pluriculturales.
LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS: Es romper los esquemas tradicionales sobre el aprendizaje
cívico, es adquirir conocimientos sobre la estructura y funcionamiento del Estado y sobre los
comportamientos necesarios para ser un buen ciudadano. Si bien se requieren conocimientos sobre
estos y otros temas, estos no bastan para disponer a las personas a actuar moral y políticamente
considerando a los demás. También es necesario desarrollar en las personas competencias
cognitivas, emocionales y comunicativas. Las competencias ciudadanas son un conjunto de
habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, que debemos desarrollar desde pequeños para
saber vivir con los otros y sobre todo, para actuar de manera constructiva en la sociedad. Con las
competencias ciudadanas, los estudiantes de toda Colombia están en capacidad de pensar más por
sí mismos, decidir lo mejor para resolver sus dilemas, encontrar la forma justa de conciliar sus deseos
y propósitos al lado de los que tienen los demás. Desarrollan habilidades que les permiten
examinarse a sí mismos; reconocer sus reacciones y sus actos; entender por qué es justo actuar de
una manera y no de otra; expresar sus opiniones con firmeza y respeto; construir en el debate;
cumplir sus acuerdos, proponer, entender y respetar las normas. Hablamos de estudiantes que
aprenden a ser ciudadanos, a manejar mejor las situaciones que se nos presentan en nuestras
relaciones con los demás y, especialmente, a superar sin violencia situaciones de conflicto. Niños,
niñas y jóvenes que aprenden a construir en el debate y a ganar confianza; que encuentran acuerdos
de beneficio mutuo convertidos en oportunidades para el crecimiento, sin vulnerar las necesidades de
las otras personas. Con estas habilidades, los jóvenes estarán más capacitados para transformar la
vida de los colegios, de sus padres y familia; para transformar y construir una nueva sociedad
pacífica, democrática y respetuosa de las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en el
entorno internacional. Para poder ser un buen ciudadano se necesita una combinación de cosas
indispensables y esto es lo que hace tan exigente la formación ciudadana. En el programa del
Ministerio, esto se visualiza con propiedad en la manera como está trabajando la metodología de
apropiación de las competencias ciudadanas, tanto en convivencia y paz como en participación y
responsabilidad democrática, y en pluralidad, identidad y valoración de las diferencias; allí hay unas
intuiciones muy serias y unos cuidados metodológicos finos en la forma como se están enfrentando
las cosas. Los elementos sustanciales que se trabajarían son tres: Formación de la conciencia moral,
del sentido de recoger las tradiciones morales que se trae desde el entorno; El paso de éstas a
transformar los deberes en leyes y normas, mínimos que todos vamos a cumplir, necesarios para
sobrevivir como sociedad humana; y luego la formación del sujeto para ser consistente y coherente
consigo mismo. Cultura de la Legalidad. La importancia de este proyecto radica en educar desde la
escuela para prevenir la violencia, el crimen y la corrupción. Y tiene como objetivos fundamentales el
de buscar comprender el sentido, significado y utilidad de las normas, las leyes en las relaciones
sociales e interpersonales y el sentido y necesidad de promover el Estado Social de Derecho y de
respeto a las normas, los acuerdos y las leyes. La cultura de la legalidad es la aceptación de las
normas por parte de todos los ciudadanos. Aceptar las normas debe ser un acto consciente para lo
cual es necesario conocer para qué hay reglas y por qué son importantes. La promoción de la cultura
de la legalidad consiste en difundir en la población colombiana el por qué hay reglas y por qué son
importantes. La Propuesta Curricular para el Área de Ciencia Sociales hasta el momento, en la
enseñanza del área de Ciencias Sociales, ha predominado la acumulación de información en historia
y geografía, proponemos una estructura diferente para no continuar fortaleciendo una educación
poco significativa. La manera de superar el exceso de temas o información y lograr aprendizajes
significativos en el área de Ciencias Sociales, es el trabajo en forma selectiva de problemas y
preguntas esenciales que se hacen en la actualidad las Ciencias Sociales a través de dichos
problemas o interrogantes, es factible estructurar y afianzar en los estudiantes, conceptos y
herramientas fundamentales de las Ciencias Sociales para que desarrollen y alcancen un saber social
fundado, y así hacer más viables y operativos los planteamientos de la Constitución y la Ley 115,
para lograr una sociedad más justa, equitativa y solidaria. La información es un mero recurso y no un
fin para construir la cultura de ciudadanas y ciudadanos que el país requiere. Teniendo como pautas
los anteriores puntos, el MEN propone que la enseñanza del área de Ciencias Sociales en la
Educación Básica y Media se aborde a través de: Ejes Generadores, Preguntas problematizadoras,
Ámbitos Conceptuales, Desarrollo de Competencias, Con estructura flexible, abierta, integrada y en
espiral
COMPETENCIAS LABORALES
Las competencias laborales que asume el área de ciencias sociales son intelectuales, personales e
interpersonales, todas estas orientadas a fortalecer la parte técnica, consolidando la misión y la visión
del PEI.
INTELECTUALES: Se Orientará al estudiante en la toma de decisiones, la capacidad para solucionar
los problemas.
PERSONALES: Los estudiantes se orientaran en la formación ética, el dominio personal y el buen
manejo emocional, como también estará dispuesto al cambio.
INTERPERSONALES: Los estudiantes profundizarán en sus fortalezas en comunicación, trabajo en
equipo, manejo de conflictos y la pro actividad

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

El desarrollo de las competencias en ciencias sociales tendrán como base los siguientes
componentes: ESPIRAL. Complejiza los conceptos a medida que se avanza en el proceso educativo,
teniendo en cuenta el nivel cognitivo de las y los estudiantes. ABIERTA. Facilita el análisis serio de la
problemática local, Nacional y global. FLEXIBLE. Permite el trabajo sincrónico y diacrónico, en
distintos espacios sociales. INTEGRADA. Articulados conceptos de distintas Ciencias Sociales para
estudiar los problemas planteados. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA. Promueve la investigación y
la generación de nuevos conocimientos en el aula; están referidas al campo social y ayudan a
delimitar los ejes generadores. ÁMBITOS CONCEPTUALES. Agrupan conceptos propios delas
Ciencias Sociales sugeridos, los cuales ayudan a investigar y “resolver” las preguntas
problematizadoras implementada a través de los conceptos. EJES GENERADORES. Agrupan
temáticas importantes delas sociedades pasadas y actuales. Abarcan diversas Ciencias Sociales
como: historia, economía, geografía política y antropología, articula los conceptos de distintas
Ciencias Sociales para estudiar los problemas planteados.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGOGICA DE LA ORIENTACION CURRICULAR PARA LAS CIENCIAS

SOCIALES

Las últimas investigaciones a nivel pedagógico, en la psicología cognitiva y en la didáctica para la

enseñanza de las Ciencias Sociales en la Educación Básica y Media, permiten plantear este nuevo
enfoque: Los Estándares como derrotero para establecer lo que nuestros niños, niñas y jóvenes
deben saber y saber hacer en la escuela para comprender de manera interdisciplinaria a los seres
humanos, las sociedades, el mundo y sobre, todo su propio país y su entorno social. Por ello buscan
que cada estudiante pueda dar una mirada al individuo en la sociedad y su relación con el medio
ambiente a lo largo del tiempo, teniendo en cuenta las diferentes disciplinas que hacen parte de las
Ciencias Sociales: historia, geografía, política, economía, antropología, sociología, psicología y
lingüística entre otras. Asumir las formas como proceden los científicos sociales para buscar
conocimientos, comprender la naturaleza cambiante y relativa de los puntos de vista que los
sustentan y entender que son susceptibles de ser interpretados y controvertidos. Asumir los
compromisos personales y sociales que los niños, las niñas y los jóvenes adquieren a medida que
avanzan en el aprendizaje, la comprensión y la aprobación de las ciencias sociales. La propuesta
enfatiza en el aprendizaje de los estudiantes sobre su identidad como colombianos, sobre su país en
el pasado, en el presente y en el futuro y sobre la riqueza de la diversidad cultural y la pluralidad de
ideas de las que hacen parte y en las que pueden y deben participar sobre todo en el post conflicto.
DE PRIMERO A TERCERO: Donde al finalizar el grado TERCERO el estudiante debe: Identificar
algunas características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a
partir del desarrollo político y económico de Colombia y el mundo a lo largo del siglo XX. Identificarse
como un ser humano único, miembro de diversas organizaciones sociales y políticas necesarias para
el bienestar y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos básicos
que buscan la convivencia pacífica en la diversidad. Reconozco la interacción entre el ser humano y
el paisaje en diferentes contextos e identifico las acciones económicas y las consecuencias que
resultan de esta relación.

DE CUARTO A QUINTO: Donde al finalizar el grado QUINTO el estudiante debe: Reconocer que
tanto los individuos como las organizaciones sociales se transforman con el tiempo, construyen un
legado y dejan huella que permanecen en las sociedades actuales. Reconoce algunas características
físicas y culturales de su entorno, su interacción y sus consecuencias sociales, políticas y económicas
que resultan de ella. Reconoce la utilidad de las organizaciones político – administrativas y sus
cambios a través del tiempo como resultado de acuerdos del conflicto interno del país.

DE SEXTO A SEPTIMO: Al terminar el grado SÉPTIMO el estudiante debe: Reconocer y valorar la

presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones para el desarrollo de la
humanidad. Analizar como diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y
servicios de acuerdo con las características físicas de su entorno. Reconocer algunos de los sistemas
políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan
legitimarlos.

DE OCTAVO A NOVENO: Al terminar el grado NOVENO el estudiante debe: Identificar el potencial

de diversos legados sociales, políticos, económicos y culturales como fuentes de identidad,
promotores del desarrollo y fuentes de cooperación y conflicto en Colombia. Reconocer y analizar la
interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evaluó críticamente los
avances y limitaciones de esta relación. Analizar críticamente los elementos constituyentes de la
democracia, los derechos delas personas y la identidad en Colombia.

DECIMO A UNDÉCIMO: Al terminar el grado UNDÉCIMO el estudiante debe: Identificar algunas

características culturales y sociales de los procesos de transformación que se generaron a partir del
desarrollo político y económico de Colombia y a lo largo del siglo XX. Identificar y tomar posición
frente a las principales causas y consecuencias políticas, económicas, sociales y ambientales de la
aplicación de las diferentes teorías y modelos económicos en el siglo XX y formular hipótesis que le
permitan explicar la situación de Colombia en este contexto. Comprende que el ejercicio político es el
resultado de esfuerzos por resolver conflictos y tensiones que surgen en las relaciones de poder entre
los Estado y en interior de ellos mismos.

Los Ejes Generadores tienen una función de soporte y estructura similar a la ejercida por la
columna vertebral; desde la perspectiva conceptual, permite centrar el trabajo en el aula porque
indican y enmarcan de cierto modo, la temática sobre la cual giran las investigaciones y actividades
desarrolladas en las clases. Por tanto se puede decir que los ejes clarifican y organizan el trabajo
académico, debido a que permiten optimizar y potenciar las tareas que deben afrontar estudiantes y
profesores. Además facilitan actividades como conceptualizar, clasificar, relacionar, generalizar,
interpretar, explicar, comparar o describir, las relaciones e interacciones existentes en y entre, un
conjunto de fenómenos. La gran fortaleza de los ejes es su globalidad, es decir ofrecen perspectivas
amplias para abordar las Ciencias Sociales, ayudando a estructurar una visión general de los
problemas sociales, en las y los estudiantes.

Las preguntas problematizadoras como su nombre lo dice, son preguntas que plantean problemas
con el fin no solo de atraer la atención de las y los estudiantes porque se esbozan de forma llamativa
o interesante, sino que, su principal objetivo es fomentar la investigación constante y generar nuevos
conocimientos en la clase. Podría decirse que ellas son “motores” que impulsan la búsqueda y
creación de un nuevo saber en el aula. Dichas preguntas ofrecen grandes beneficios tanto en el que
hacer pedagógico de las y los docentes, como en las actividades que desarrollan y encauzan los
aprendizajes que realizan las y los estudiantes, en el aula y fuera de ella.

Selección de los ámbitos conceptuales en Ciencias Sociales. Se ha denominado ámbitos

conceptuales en esta propuesta curricular, a la dimensión donde se agrupan varios conceptos
fundamentales de las Ciencias Sociales, que ayudan a investigar y “resolver” las preguntas
problematizadoras. Sin embargo consolidar una selección de conceptos fundamentales en Ciencias
Sociales para implementar el área en la Educación Básica y Media es un reto. Los ámbitos
conceptuales, y por ende los conceptos fundamentales, se seleccionaron bajo los siguientes criterios:
pueden y deben ser abordados o enjuiciados desde diversas Ciencias Sociales deben estar acorde
con los procesos del desarrollo psicogenético de las y los estudiantes al igual que las competencias
facilitan miradas alternas sobre la realidad, para propiciar transformaciones en todo aquello que
impida el desarrollo del individuo y la sociedad deben permitir desarrollar un proceso de interrelación
y complejidad creciente, para ir acercándose al pensamiento formal propio de la comprensión
científica de la sociedad.

El área de Ciencias Sociales no solo debe considerar los procesos epistemológicos y los cambios
conceptuales propios de las disciplinas, sino que debe analizar la problemática sociocultural en
situaciones históricas particulares; por ello la enseñanza del área en la actualidad debe incluir en sus
temáticas los cambios locales, nacionales y globales, para que tengan funcionalidad, pertinencia y
vigencia social. Nuestros jóvenes están inmersos en una cultura posmoderna en la que los medios
electrónicos, han posibilitado una revolución en la combinación de la imagen y el sonido permitiendo
que a través de la televisión, el cine, el Internet y la música, se de una discontinuidad y yuxtaposición
de objetos, situaciones, tiempos y lugares, que afectan sus sensibilidades, estructuras de
pensamiento, como elementos esenciales para crear su propia imagen del mundo. Recogiendo
diversos planteamientos, el MEN considera como conceptos claves o fundamentales tanto en las
disciplinas como en la organización didáctica para abordar la enseñanza del área de las Ciencias
Sociales en la Educación Básica y Media, los siguientes: Hacia un desarrollo por competencias. La
educación por competencias, propuesta por los Lineamientos Curriculares de Ciencias Sociales,
busca que todos los egresados del sistema educativo cuenten con las bases necesarias para
desarrollar una educación permanente y para poder actuar competentemente en los distintos campos
del vivir como ciudadanos y ciudadanas.

Desde este sentido, el documento de orientación pedagógica de los lineamientos curriculares

propone el desarrollo de cuatro tipos de competencias: Cognitiva, Procedimental, Valorativa y
Socializadora, con los cuales se espera contar con estudiantes que una vez terminan su formación
básica y media, tengan las herramientas y habilidades para desempeñarse como ciudadanos críticos,
capaces de actuar de modo responsable y autónomo en la solución de problemas sociales
particulares y en la construcción de una sociedad democrática. Para alcanzar estos propósitos los
lineamientos insisten en que “las competencias deben procurar un actuar ético, eficaz y
personalmente significativo, sobre aspectos de la realidad social, natural, cultural e individual”
resaltando los siguientes aspectos: No solo la escuela sino toda la sociedad la que es educadora. Lo
educativo no se agota en la institución escolar: es una tarea de toda la vida que exige una acción
política multisectorial.

Se requiere una asimilación continua (habito) que involucre la reflexión sobre los propios procesos de
aprendizaje. Las competencias en sentido pleno, implican siempre: Un saber “que” (significados –
conceptos Un saber “cómo” (procedimientos – estrategias) Un saber “por que” (valores –
sentidos)Un saber “para que” (intereses – opciones – creencias) Desde esta caracterización se
entienden que las competencias involucran un proceso formativo bastante amplio y significativo que
necesariamente debe ser evidenciado y evaluado desde dimensiones que van mucho más allá del
manejo conceptual de ciertos aspectos de la realidad a través de registros escritos. En este sentido,
un proceso de formación basado en competencias, requiere un cambio profundo en la forma como
enseñamos Ciencias Sociales ya que no es suficiente el solo manejo conceptual y procedimental si
estos no están relacionados con las competencias intrapersonales e interpersonales. No tendría
sentido en la formación social del estudiantado colombiano afirmar que estamos formando
ciudadanos competentes para actuar democráticamente y pacíficamente, si las relaciones cotidianas
de ellos y el contexto que los rodea están determinados por relaciones autoritarias y violentas. Un
estudiante formado en competencias, utilizara los conocimientos adquiridos en la puesta en práctica
de actitudes éticas, compromisos justos y respetuosos con la sociedad donde vive y participa. Y es
esta vinculación entre teoría y práctica, entre conocimientos científicos y actitudes ciudadanas, las
que determinan las cuatro competencias que son:

Competencias cognitivas. Estas competencias tienen que ver con el manejo conceptual que las y los
estudiantes tienen sobre el saber específico de los conceptos de las Ciencias Sociales y su aplicación
en escenarios específicos de su vida cotidiana, esta acción de conocer, es definitiva para el
desarrollo de las competencias sociales, una vez que las comprensiones que alcancen niños/niñas y
jóvenes sobre dichos conceptos, serán fundamentales para fortalecer el pensamiento científico sobre
la sociedad, resolver problemas y buscar posibles alternativas. Ejemplo: “Comprende los diferentes
puntos de vista que están en juego a la hora de resolver un conflicto social” “Identifica las
consecuencias que trae para Colombia el escalamiento del conflicto armado”.

Competencias procedimentales. Están referidas a la habilidad que tiene el estudiante para manejar y
utilizar en diferentes contextos técnicas, estrategias y procesos (diario de campo, observación
participante, una investigación sobre el proceso de producción en un municipio, etc.), de tal manera
que está en capacidad de buscar, seleccionar, organizar y utilizar información importante que puede
codificar y decodificar para responder a sus inquietudes sociales. Sin estas competencias, el
estudiante tendrá dificultades para resolver problemas, ya que no contara con la habilidad para
relacionar la búsqueda de información con los conceptos aprendidos. Ejemplo: “Utiliza una encuesta
para recoger información que le permita identificar los principales problemas de una comunidad.
“Revisa y selecciona información documental y oral que le permite reconstruir un hecho histórico o
una historia de vida”.

Competencias interpersonales (socializadoras). Fundamentales para determinar o medir la

capacidad o disposición que tiene un estudiante para interactuar y comunicarse con otros, para
“ponerse en los zapatos del otro”, percibiendo y tolerando sus estados de ánimo, emociones,
reacciones, etc.; también capacidad y disposición para escuchar comprender lo que otros dicen y
para demostrarles que están siendo escuchados y comprendidos. En estas competencias también se
evalúa la capacidad que tienen los estudiantes de argumentar su saber o sus ideas, la disponibilidad
para cooperar con otros y el liderazgo para construir y desarrollar acciones y/o proyectos
conjuntamente con otros:
Como ejemplo:“Escucha con atención y respeto los argumentos de otros, que no necesariamente
coinciden con su manera de actuar y de pensar”“Realiza con su grupo, actividades encaminadas a
promover el respeto por la naturaleza y los derechos humanos”.

Competencias intrapersonales (valorativas). Se expresan mediante la capacidad que tienen las y los
estudiantes de identificar, reconocer y nombrar sus propias emociones, así como la facultad de
autorregular sentimientos (alegría, rabia, dolor, etc.). Estas competencias también ayudan a
identificar la capacidad que tienen niñas/niños y jóvenes de experimentar sentimientos iguales a los
que otros están sintiendo (empatía) o experimentar emociones de responsabilidad frente a las
consecuencias que se pueden derivar de sus propios actos.
Como ejemplo: “Manifiesta sentimientos de dolor y preocupación frente a una injusticia que ve
cometer contra un ser humano, contra el medio ambiente o contra los animales” “Está en capacidad
de reconocer las consecuencias de sus actos, cuando una acción o proceder afecta y limita la
dignidad de los demás”.

Competencias Laborales Generales. Se caracterizan por no estar ligadas a una ocupación en

particular, ni a ningún sector económico, cargo o tipo de actividad productiva pero habilitan a las
personas para ingresar al trabajo, mantenerse en él y aprender. Junto con las competencias básicas
y las competencias ciudadanas, facilitan la empleabilidad de las personas. La empleabilidad es la
capacidad de las personas para conseguir un trabajo, mantenerse en el y aprender posteriormente
los elementos específicos propios de la actividad.

OBJETIVOS DEL ÁREA

OBJETIVOS GENERALES:

1. Ayudar a comprender la realidad nacional (pasado – presente) para transformar la sociedad

en la que las y los estudiantes se desarrollan donde sea necesario.
2. Formar hombres y mujeres que participen activamente en su sociedad con una conciencia
crítica, solidaria y respetuosa de la diferencia y la realidad existentes en el país y en el mundo.
3. Propiciar que las personas conozcan los derechos que tienen y respeten sus deberes
Propender para que las y los ciudadanos se construyan como sujetos en y para la vida, la paz,
el perdón y la reconciliación.
4. Ayudar a que las y los colombianos respondan a las exigencias que plantean la educación, el
conocimiento, la ciencia, la tecnología y el mundo laboral.
5. Que los y las estudiantes afronten de manera crítica y creativa el conocimiento científico,
tecnológico, artístico y humano que se produce.
6. Que comprendan la realidad nacional y desarrollen actitudes democráticas, responsables,
tolerantes, solidarias, justas y éticas.
7. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los
principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la
responsabilidad.
8. Formar en el respeto a la vida y a los derechos humanos, a la paz, a los principios
democráticos, de convivencia, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la
tolerancia y de la libertad.
9. Formar para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afecten en la vida
económica, política, administrativa y cultural de la nación.
10. Formar en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia
colombiana y a los símbolos patrios.
11. Fomentar la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales geográficos y estéticos, mediante la
apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
12. Fomentar el estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y
cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
13. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del
medioambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del
patrimonio cultural de la nación.
14. Consolidar la identidad étnica y cultural afro colombiana proyectándola hacia el campo
histórico, político, económico, social, psicológico, lingüístico y religioso.
15. Reconocer y valorar la importancia del mar como medio de subsistencia para la humanidad.
16. Comprender la configuración del Estado moderno y las características del estado social de
derecho, como marco institucional necesario para la realización y garantías del ciudadano.
 17. Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores
propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia,
la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua.
18. Propiciar una reflexión sobre el significado de ser un buen ciudadano y generar en los
estudiantes el sentido de pertenencia y de cuidado de su ciudad, barrio y/o vereda.
19. Conocer y exaltar los aportes históricos, culturales, ancestrales y actuales de las comunidades
afro colombianas a la reconstrucción de la nación colombiana.
20. Reconocer y difundir los procesos de reintegración, reconstrucción, re significación étnica y
cultural de los descendientes de los africanos esclavizados en Colombia, en la perspectiva de
nuevas lecturas sobre la configuración de la identidad nacional.
21. Contribuir al fortalecimiento de la identidad, auto reconocimiento y autoestima de los
colombianos en el contexto del servicio de pertenencia a la nación colombiana.
22. Propiciar el desarrollo de actitudes de comprensión y respeto de la diversidad étnica y cultural
existente en el país, proscribiendo los prejuicios y estereotipos discriminatorios.
23. Comprender por qué como seres sociales que basamos nuestras relaciones sociales en
acuerdos, es importantes para una sociedad incentivar una cultura de la legalidad.
24. Promover en nuestra sociedad y en los ciudadanos el “Estado de Derecho”.
25. Generar en el estudiante habilidades en el desarrollo de competencias laborales generales a
través de una producción académica de alta calidad, llevándolos así a la aplicabilidad en la
cotidianidad.
26. Mejorar de manera cualitativa los puntajes de las pruebas saber en los diferentes grados de
la institución.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Crear y fomentar una conciencia de la soberanía nacional para la práctica de la solidaridad y

la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
2. Establecer el espíritu crítico y creativo de los jóvenes frente a lo que sucede en su entorno
cultural.
3. Generar la interacción entre los miembros del grupo, mediante propuestas de intervención en
el ámbito escolar y social.
4. Fortalecer en los estudiantes la capacidad de escucha.
5. Desarrollar en los estudiantes las habilidades necesarias para aplicar los conceptos
trabajados desde el currículo y que se vean reflejados en el desarrollo de un mejor proyecto
de vida.
6. Vincular los avances en los procesos de lectura con los demás aprendizajes escolares

EDUCACION FORMAL

BASICA PRIMARIA:
1. La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una sociedad democrática,
participativa y pluralista.
2. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la
realidad social, así como del espíritu crítico y propositivo.
3. La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal,
de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad.
4. La iniciación en el conocimiento de la constitución política.
5. La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la sociedad.
BASICA SECUNDARIA:
1. El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigida a comprender el desarrollo de la
sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones
actuales de la realidad social.
 2. El estudio científico del universo, de la tierra de su estructura física, de su división y
organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas
manifestaciones culturales de los pueblos.
3. La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución
Política y de las relaciones internacionales.
4. La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de información y la
búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
EDUCACION MEDIA:
1. La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de laboratorio como de la
realidad nacional, en su aspecto natural, económico, político y social.
2. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de acuerdo con
las potencialidades e intereses.
3. La vinculación a programas de desarrollo y organización social y o comunitaria, orientados
a dar solución a los problemas sociales de su entorno.
4. El fenómeno de la conciencia y la participación responsables del educando en acciones
cívicas y de servicio social.
5. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión
de los valores éticos, morales y religiosos y de convivencia en sociedad. Mejoramiento de las
pruebas Saber en los diferentes grados institución, buscando posicionar a la institución en un
nivel superior.

SISTEMA DE EVALUACION
El sistema de evaluación que aplicará el área de ciencias sociales, será de acuerdo al decreto No
1290 sobre el sistema nacional de evaluación, pactado con el gobierno escolar y establecido en el
manual de convivencia, siguiendo los parámetros de los criterios evaluación, para cada tema de clase
y del área de ciencias sociales. Así mismo, se tendrá en cuenta el enfoque constructivista, ya que ella
integra tres procesos: enseñar, aprender y evaluar. De tal modo que, la mediación pedagógica es
empleada por los docentes del área a través de estrategias didácticas que permitan el desarrollo
cognitivo de los estudiantes.

En el enfoque constructivista, por lo tanto, lo que se evalúa es el potencial de aprendizaje, que se

vuelve real gracias a la enseñanza y a la interacción del estudiante con aquellas personas que tienen
más experiencias y conocimientos. Se tiene en cuenta el proceso holístico donde participan los
niños, niñas y jóvenes, como también los docentes y padres de familia, para alcanzar el desarrollo de
las experiencias significativas

OBJETIVOS DE LA EVALUACION.
1. Detectar la situación de partida general para dar comienzo a un proceso de enseñanza
aprendizaje de las ciencias sociales.
2. Facilitar la elaboración de la programación idónea y adecuada para los estudiantes en función
del diagnóstico realizado por el área.
3. Conocer las ideas previas del estudiante en la aplicación y desarrollo del plan de aula.
4. Ajustar el plan de aula acorde a las expectativas del grupo o grado.
5. Controlar los resultados obtenidos en el desarrollo del plan de aula.
6. Orientar a los estudiantes para futuros estudios o salidas profesionales.
7. Controlar el rendimiento general de los estudiantes para promocionar su avance o retroceso
en su formación personal.
8. Seleccionar los recursos didácticos y programas específicos del área de las ciencias sociales.

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Las estrategias o instrumentos de evaluación

que aplicará el área de ciencias sociales, en el desarrollo de los planes de aula y plan de área serán
los siguientes: Anecdotario, el debate, diario de campo, encuestas, entrevistas, ensayos, escala de
valoración de actitudes, exámenes de desarrollo, lecciones escritas, consulta bibliográfica o
transcripción de texto, grabaciones en audio o videos de análisis, observación científica, portafolio,
proyectos, seminarios, talleres, solución de problemas.

METAS DE CALIDAD
El área se propone alcanzar las siguientes metas de calidad:
1- A Noviembre 24 de 2017, los estudiantes de la institución alcanzan las competencias
propuestas en los estándares de calidad.
2- A finalizar el año escolar los estudiantes de los grados 3°, 5°, 9° y 11° alcanzan buenos
puntajes en las pruebas saber 2017.
3- Crear el espíritu investigativo en el campo de las ciencias sociales para lograr un investigador
social a partir del primer periodo de trabajo escolar desde los grados 1° a 11°.
4- Alcanzar el liderazgo estudiantil en todos los grados que ofrece la institución.
5- Comprometer a los estudiantes de los grados 10° y 11° en la participación de los procesos
democráticos que se dan en la comunidad.
6- Fortalecer los valores que permitan la convivencia pacífica de la comunidad estudiantil en
todos los grados de la institución y en la vida cotidiana, y hacer de la institución un territorio de
paz.
7- Crear un espíritu de protección y conservación del medioambiente para evitar su deterioro,
realizando diferentes campañas (colegio limpio, escuela limpia y hogar limpio, barrio y/o
vereda limpios)
ALCANCES: El área de ciencias sociales, pretende en su fundamento integrador, establecer un plan
que integre los ciclos, grados y asignaturas de la siguiente manera:
SOCIALES: desde el grado 1° hasta el grado 11° y ciclos de 1° a 6°
CIVICA Y URBANIDAD: grados 1° a 11°
CONSTITUCION POLITICA – DERECHO CONSTITUTUCIONAL: grados 10° y 11°
ECONOMIA POLITICA: grados 10° y 11°
PLAN DE ESTUDIOS:
SOCIALES: De 1° hasta 7° 4 horas, 8° y 9° 3 horas, 10° y 11° 2 horas semanales.
CIVICA Y URBANIDAD: 1° a 11° 1 hora semanal.
CONSTITUCION POLITICA: 10° Y 11° 1 hora semanal.
ECONOMIA POLITICA: 10° Y 11° 1 ahora semanal

BIBLIOGRAFÍA
1. Serie lineamientos curriculares, ciencias sociales: MEN año 2002 Serie guías Nº 7.
2. Estándares básicos de competencia en ciencias naturales y c. Sociales; MEN, año 2004.
3. Serie guías Nº 6 estándares básicos de competencia ciudadanas; MEN año 2003.
4. Competencias ciudadanas: talleres regionales parar socializar el programa de Competencias
ciudadanas; MEN año 2004.
5. Estándares en ciencias: talleres regionales para la socialización de los estándares en ciencias
MEN año 2004.
6. Serie lineamientos curriculares: cátedra de estudios afro colombianos: MEN año 2001.
7. Cultura de la legalidad: Colombia (N-SIC) ;MEN año 2004.
8. Ciencias sociales: libros de los editoriales Voluntad, Santillana, Norma.
9. Ocampo López, Javier. Historia Básica de Colombia.
10. Aguirre Indalecio Liébano: Grandes conflictos sociales y políticos de nuestra historia.
Elementos críticos para la interpretación de la historia económica de Colombia.
11. Geografía de Colombia y sus regiones. Instituto Geográfico Agustín Codazzi. Marrero Leví, La
tierra y sus recursos.
12. Constitución política de Colombia.
13. Derecho constitucional.
14. Economía política de Colombia.
15. Economía política Tratados.
16. Cartilla Ciudadana y Democrática
 Plan de Asignatura: SOCIALES PRIMERO Año Lectivo: 2017
Grado:

Responsables:

ESTÁNDARES

ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTIFICO(A) SOCIAL

 Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio...).
 Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a
través del tiempo.

RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA

 Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único.
 Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías.
RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES
 Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera,
derecha, izquierda.
 Establezco relaciones entre los espacios físicos que ocupo (salón de clase, colegio, municipio…) y sus representaciones (mapas, planos,
maquetas...).
 Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado (monumentos, museos, sitios
de conservación histórica…)
RELACIONES ETICO POLITICAS

 Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno (familia, colegio, barrio,
vereda, corregimiento, resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…).
DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES
 Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.
 Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos aportados
por otros.
 Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a
través del tiempo

DBA (8).
Establece relaciones de convivencia desde el reconocimiento y el respeto de sí mismo y de los demás.
DBA ( 1).
Se ubica en el espacio que habita teniendo como referencia su propio cuerpo y los puntos cardinales
 DESEMPEÑOS
DBA (5).
PERIODO SABERES
Reconoce su individualidad y su pertenencia a los diferentes grupos sociales
SER SABER HACER

DBA (4).
Reconoce la noción de cambio a partir de las transformaciones que ha vivido en los últimos años a nivel personal, de su familia y del entorno
barrial, veredal o del lugar donde vive.  Expresa el valor de sí  Identifica situaciones de  Expresa aquello que lo
DBA (3). mismo y de cada uno de los maltrato que se dan hace igual a los demás en
Describe el tiempo personal y se sitúa en secuenciasintegrantes
de eventosde la clase,
propios y sociales En su entorno consigo la institución, desde el
DBA (2). explicando aquello que los mismo y/o con otras conocimiento y el respeto
Describe las características del paisaje geográficodiferencia
del barrio,y vereda o lugareldonde vive,
los identifica: sus componentes
personas y formas.a los deberes y derechos
y sabe a quiénes
DBA (6). género, la procedencia, la acudir para pedir ayuda y establecidos en el Manual
Comprende cambios en las formas de habitar de los grupos
edad, humanos,
las ideas desde el reconocimiento
y creencias, protección. de los tipos de vivienda que se encuentran en
de Convivencia.
el contexto de su barrio, vereda o lugar donde vive. entre otras.  Relaciona su izquierda  Participa en acciones
DBA (7).
 Describe de manera verbal derecha, adelante – atrás
Participa en la construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes en su contexto cercano que (compañeros
fomentan la sana
y
familia) y se compromete con su cumplimiento. el recorrido que realiza con los puntos cardinales, convivencia en el entorno
entre su casa y la institución al ubicar, en familiar y escolar
 El gobierno escolar y educativa donde estudia,
COMPETENCIAS TRANSVERALES representación en gráficas  Dibuja las instituciones
PARTICIPACION el Y RESPONSABILIDAD  valora aquellos lugares que
manual de convivenciaDEMOCRATICA de la escuela, aquellos sociales de carácter
 Los puntos cardinales considera representativos lugares como rectoría, deportivo, educativo,
 I Expreso mis
y su ideas, de
relación sentimientos
lateralidade intereses en elconocidos
o muy salón y escucho
en su respetuosamente
cafetería,los de los
patio demás miembros
de recreo, del grupo.
religioso y político,
 Manifiesto mi punto de vista cuando
(atrás, adelante, izquierda, se toman decisiones
comunidad y el porquécolectivas en la casa y en la vida escolar
coordinación y sala de existentes en su barrio,
derecha, lateral) de su importancia profesores, entre otros. Vereda o lugar donde
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN
 La escuela DE LAS DIFERENCIAS vive.
 Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico,
 El barrio  Localiza en gráficas o
origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay entre las demás personas y yo.
dibujos su barrio o
 Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas características de etnia, edad, género, oficio, lugar, situación
Socioeconómica, etc.
lugar donde vive, algunos
 Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me detengo a escuchar sus historias referentes de vida?) (tienda, iglesia,
 Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a alguien excluyéndolo, burlándonos oescuela)teniendo
parque, poniéndole apodos en
ofensivos. cuenta los puntos cardinales y
conocimiento de
 Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su género, etnia, condición social y características los y lo
físicas,
digo respetuosamente. acontecimientos que se
 Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen... y cómo, cuándo me aceptan. Así puedo danexplicar
en estospor
lugares
qué es
importante aceptar a las personas

 Interioriza que es un ser
único con una gama de
aspectos físicos, sociales y
culturales.
 Comprende que los seres
humanos pertenecen a
II  Características personales Diferentes organizaciones
 Biografía sociales.
 Los grupos sociales
 Tipos de familia
 Antes, ahora, después
 Reconoce algunas
características físicas y
emocionales que lo hacen
un ser único.
 Reconoce en sí
mismo, en sus compañeros y
en familiares de aquellas
cualidades que le ayudan a
estar mejor entre los demás.
 Comprende que las
relaciones que poseen los
seres humanos
 Compara las
similitudes y diferencias
entre sus gustos,
costumbres y formas de
comunicarse, con los
demás integrantes del
salón de clase.
 Reconoce las
costumbres y tradiciones
culturales de su
comunidad mediante los
relatos de los abuelos y
personas mayores del
barrio, vereda o lugar
donde vive.
 Relata los principales
acontecimientos sociales
ocurridos en el aula de
clase, por ejemplo, la
elección de la personera,
la
celebración del día de
los niños, las izadas de
bandera o la celebración
de cumpleaños, entre
otros, diferenciando el
antes y el ahora.
 Describe aquellas
organizaciones sociales a
las que pertenece en su
comunidad: familia,
colegio, porrismo,
natación, vecindario, entre
otro
  Aprecia la importancia  Nombra de forma  Diferencia el ayer, el
del entorno físico y ordenada los días de la hoy y el mañana desde las
temporal en sus semana y los meses del actividades cotidianas que
actividades en comunidad año. realiza y la duración de
 Aprecia la importancia de  Recuerda las fechas de estas en horas y minutos
su entorno cercano cumpleaños de sus padres, mediante la lectura del
 Cultiva el sentido de hermanos, amigos y reloj.
pertenencia hacia su compañeros de clase más  Identifica los
municipio cercanos, diferenciando miembros de su familia y
las edades entre ellos. verbalización de
 Los días de la semana  Reconoce las diferentes quiénes nacieron antes o
formas de relieve en su después de él
y los meses del año
entorno geográfico o lugar  Diferencia los
 El tiempo: Ayer, hoy,
donde vive, por ejemplo: estados del tiempo
mañana, horas y minutos
costas, islas, montañas, atmosférico de
 Formas de relieve y
III valles, llanuras y/o acuerdo con las
tiempo atmosférico
mesetas. sensaciones de calor y
(calor, frio, lluvia)
frío manifiestas en su
 Los espacios públicos cuerpo y con base en
de Santiago (parques, los momentos de
biblioteca, lluvia y sequía que se
dan en el lugar donde
vive
 Identifica aquellas
obras de
infraestructura que
se han realizado en
Santiago y expresa las
ventajas que estas
traen

 Los tipos de vivienda  Señala los lugares de

IV  Los servicios públicos  Interioriza el compromiso  Nombra los procedencia de su
 Las normas (en los que tiene frente al cuidado materiales utilizados familia y comprende
juegos, hogar, descanso, de los servicios públicos.
calles)
 Valora la importancia
del trabajo en equipo
para el logro de las
metas comunes
en la construcción de cómo llegaron a su
la casa donde vive y la vivienda actual.
distribución de las  Reconoce el valor de
habitaciones que hay la vivienda como el
en ella espacio donde tiene
 Identifica las lugar su hogar y donde
viviendas que se recibe
destacan en su seguridad y cuidado de su
comunidad, que son familia
patrimonio hoy y que  Enumera los
deben conservarse cuidados del agua, la
 Expresa las luz y el gas
características de los como servicios
servicios públicos públicos.
 Presenta sus  Expresión de sus
ideas, intereses y opiniones y
sentimientos frente a colaboración activa en
las normas la construcción de los
establecidas en la acuerdos grupales para
familia, en el salón de la convivencia
clase y otros espacios  Planteamiento de
alternativas de solución
frente a situaciones
conflictivas en su familia
y salón de clase.
 Plan de Asignatura: SOCIALES PERIODO I Grado: SEGUNDO Año Lectivo: 2017

Responsables:

ESTÁNDARES

ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTIFICO(A) SOCIAL

 Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco (familia, curso, colegio, barrio...).
 Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a
través del tiempo.
RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA
 Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco y de otras diferentes a las mías.
 Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno.
 Reconozco en mi entorno cercano las huellas que dejaron las comunidades que lo ocuparon en el pasado (monumentos, museos,
sitios de conservación histórica…).
DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES
 Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.
 Comparo mis aportes con los de mis compañeros y compañeras e incorporo en mis conocimientos y juicios elementos valiosos
aportados
 por otros.
 Reconozco diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las que pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a
través del tiempo
RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES
 Reconozco y describo las características físicas de las principales formas del paisaje.
 Identifico y describo las características de un paisaje natural y de un paisaje cultural.
 Establezco relaciones entre paisajes naturales y paisajes culturales
RELACIONES ETICO POLITICAS
 Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las que pertenezco.
 Identifico normas que rigen algunas comunidades a las que pertenezco y explico su utilidad.

DBA (8).
Reconoce y rechaza situaciones de exclusión o discriminación en su Familia, entre sus amigos y en los compañeros del salón de clase
DBA (7).
Reconoce la organización territorial en su municipio, desde: comunas, Corregimientos, veredas, localidades y territorios indígenas
DBA (1).
Comprende que el paisaje que vemos es resultado de las acciones humanas que se realizan en un espacio geográfico y que por esta razón,
dicho paisaje cambia
DBA 3.
Comprende la importancia de las fuentes históricas para la construcción de la memoria individual, familiar y colectiva
DBA(5).
Analiza las actividades económicas de su entorno y el impacto de estas en la comunidad
DBA (4).
Explica cambios y continuidades en los medios empleados por las personas para transportarse en su municipio, vereda o lugar donde vive
DBA (2). Reconoce los puntos cardinales y los usa para orientarse en el desplazamiento de un lugar a otro.

DBA (6). Compara las características de las viviendas de su municipio, vereda o lugar donde vive con las de otros lugares

COMPETENCIAS TRANSVERALES
CONVIVENCIA Y PAZ

 Comprendo que todos los niños y niñas tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado y amor.
 Reconozco las emociones básicas (alegría, tristeza, rabia, temor) en mí y en las otras personas.
 Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos, palabras, pintura,
 teatro, juegos, etc).
 Reconozco que las acciones se relacionan con las emociones y que puedo aprender a manejar mis emociones
 para no hacer daño a otras personas.
 Comprendo que mis acciones pueden afectar a la gente cercana y que las acciones de la gente cercana pueden
 afectarme a mí.
 Comprendo que nada justifica el maltrato de niñas y niños y que todo maltrato se puede evitar.
 Identifico las situaciones de maltrato que se dan en mi entorno (conmigo y con otras personas) y sé a

PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA

 Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el salón y escucho respetuosamente los de los demás miembros del grupo.
 Manifiesto mi punto de vista cuando se toman decisiones colectivas en la casa y en la vida escolar
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIÓN DE LAS DIFERENCIAS
 Identifico las diferencias y semejanzas de género, aspectos físicos, grupo étnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas
otras que hay entre las demás personas y yo.
 Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas características de etnia, edad, género, oficio, lugar, situación
Socioeconómica, etc.
 Valoro las semejanzas y diferencias de gente cercana. (¿Qué tal si me detengo a escuchar sus historias de vida?)
 Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo hemos hecho sentir mal a alguien excluyéndolo, burlándonos o poniéndole
apodos ofensivos.
 Manifiesto desagrado cuando me excluyen o excluyen a alguien por su género, etnia, condición social y características físicas, y lo
digo respetuosamente.
 Comparo cómo me siento cuando me discriminan o me excluyen... y cómo, cuándo me aceptan. Así puedo explicar por qué es
importante aceptar a las per

DESEMPEÑOS
PERIODO SABERES
SER SABER HACER

 Participa activamente  Identificación de los  Clasifica los distintos

 Valores de la
institución educativa
 Gobierno escolar,
deberes y derechos
I  Deberes del ciudadano
Santiagueño
 La discriminación
 ¿Qué es el municipio?
 Geografía del municipio
 El mapa de donde vivo
en las diferentes actividades valores institucionales
de clase dados en el acuerdo de
 Comprende que las convivencia de
normas ayudan a nuestra institución
promover el buen educativa
trato y evitar el  Identificación de las
maltrato en el juego y características de
en la vida escolar. nuestra comunidad
 Valoración del educativa
patrimonio cultural  Reconocimiento de las
del municipio. pautas a seguir para la
solución de un conflicto.
 Identifica el croquis de su
municipio y lo diferencia
tipos de comunidades
 Expresa sus
sentimientos cuando
es discriminado o
aceptado en una actividad
escolar y
reconoce la importancia
que tiene conocer y
aceptar a las personas.
 Relaciona normas con
derechos y deberes.
Comunicación de los
diferentes deberes que
como ciudadanos
 entre los demás Santiagueños tenemos
municipios del  Nombra los
departamento diferentes barrios del
 Descripción de las municipio.
características del  Describe los
municipio. recursos naturales de
nuestro municipio.

 Reconoce experiencias  Identifica los trabajos u  Describe las

donde algunos niños son
explotados laboralmente y
expresa razones para
rechazar estas situaciones
 Se interesa por conocer las 
 El trabajo actividades económicas que
 Clases de oficios se desarrollan en su colegio,
 Qué son los medios de familia Y comunidad, y
Transporte
aprecia la importancia de
II  Clases de medios de ella para el bienestar
personal y grupal
transporte
 Clasifica las formas de
 Medios de transporte
en el municipio
oficios que las personas de actividades
su comunidad realizan económicas que
para obtener su sustento y realizan los adultos en
el de la familia. su hogar y los
Diferenciación de los beneficios que éstas
cambios vividos en los traen para todos los
medios de transporte integrantes de la
en su entorno cercano a
familia.
partir de relatos de su  Compara los oficios
familia. que los abuelos
realizaban
transportarse de las anteriormente respecto
personas según el medio de cómo se realizan
utilizado hoy y diferenciación
de los trabajos
característicos de
las zonas urbanas y
rurales
 Representa
gráficamente la
movilidad en su
 comunidad e identifica
sus ventajas y
desventajas
 Describe el medio de
transporte que más usa
para llegar o salir de
su casa y expone sus
ventajas y desventajas.

 Establece relaciones entre  Medición de

el espacio físico del salón distancias reales entre
 Interioriza que para el de clases y otros espacios varios lugares, con
bienestar personal y que hacen parte de la pasos y otras medidas
comunitario es necesario velar Institución Educativa a que pueden inventarse
por la protección del entorno través de dibujos, gráficos en el grupo,
o planos, utilizando los identificando la
que lo rodea puntos cardinales.
distancia - cerca o
 El Sol como guía  Reconoce las
 Los puntos cardinales  Aprecia la importancia del lejos- entre dichos
características de las
(Norte-Sur-Oriente- entorno físico y temporal en lugares
viviendas rurales y
IV sus actividades en urbanas a partir de los
Occidente) comunidad
materiales utilizados  Da orientaciones
espaciales
 Viviendas rurales y para su construcción.
verbalmente o de
urbanas  Identifica los cambios que
otras formas para
se dan en las viviendas
con el paso del tiempo llegar a un lugar
específico, utilizando
expresiones de
lateralidad (izquierda,
derecha, adelante,
atrás) y los puntos
cardinales.
 Describe y diferencia
las características de
las viviendas de los
grupos étnicos, a partir
de la lectura de
imágenes.

 Explica las ventajas

y desventajas que
representa tener
vivienda en zona
urbana o rural.
 Plan de
SOCIALES PERIODO I Grado: TERCERO Año Lectivo: 2017
Asignatura:

Responsables:

ESTÁNDARES

ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTIFICO(A) SOCIAL

 Hago preguntas sobre mí y sobre las organizaciones sociales a las que pertenezco, asi como los cambios que han transcurrido a través del
tiempo
 Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y
otros).
 Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preguntas
RELACIONES ETICO POLITICAS
 Identifico y describo características y funciones básicas de organizaciones sociales y políticas de mi entorno (familia, colegio, barrio,
vereda, Corregimiento, resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…).
 Identifico situaciones cotidianas que indican cumplimiento o incumplimiento en las funciones de algunas organizaciones sociales y
políticas de mi entorno.
 Comparo las formas de organización propias de los grupos pequeños (familia, salón de clase, colegio…) con las de los grupos más
grandes (resguardo, territorios afrocolombianos, municipio…).
 Identifico factores que generan cooperación y conflicto en las organizaciones sociales y políticas de mi entorno y explico por qué lo
hacen.
RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA
 Identifico y describo cambios y aspectos que se mantienen en mí y en las organizaciones de mi entorno
DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES
 Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.
 Valoro aspectos de las organizaciones sociales y políticas de mi entorno que promueven el desarrollo individual y comunitario.
 Participo en la construcción de normas para la convivencia en los grupos sociales y políticos a los que pertenezco (familia, colegio,
barrio...).
 Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras.
 Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimentos…).

RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

 Me ubico en el entorno físico y de representación (en mapas y planos) utilizando referentes espaciales como arriba, abajo, dentro, fuera,
 derecha, izquierda.
 Reconozco, describo y comparo las actividades económicas de algunas personas en mi entorno y el efecto de su trabajo en la comunidad.
 Establezco relaciones entre el clima y las actividades económicas de las personas
 Identifico los principales recursos naturales (renovables y no renovables).
 Reconozco que los recursos naturales son finitos y exigen un uso responsable.
ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTIFICO SOCIAL
 Uso diversas fuentes para obtener la información que necesito (entrevistas a mis familiares y profesores, fotografías, textos escolares y
otros).
 Establezco relaciones entre la información obtenida en diferentes fuentes y propongo respuestas a mis preguntas.
DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES
 Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras.
 Uso responsablemente los recursos (papel, agua, alimentos…).

DBA(7)
Comprende la importancia de participar en las decisiones de su comunidad cercana (institución educativa) mediante la elección del gobierno
escolar
DBA(8)
Comprende la estructura y el funcionamiento democrático a nivel del departamento como entidad política, administrativa y jurídica.

DBA(1)
Comprende la importancia de los océanos y mares en la organización económica y social de los pueblos costeros en la actualidad.

DBA(2)
Relaciona las características biogeográficas de su departamento, municipio, resguardo o lugar donde vive, con las actividades económicas
que en ellos se realizan.
DBA(4)
Comprende el legado de los grupos humanos en la gastronomía, la música y el paisaje de la región, municipio, resguardo o lugar donde vive.
DBA(6)
Analiza las contribuciones de los grupos humanos que habitan en su departamento, municipio o lugar donde vive, a partir de sus
características culturales: lengua, organización social, tipo de vivienda, cosmovisión y uso del suelo.
DBA(3)
Explica las acciones humanas que han incidido en las transformaciones del territorio asociadas al número de habitantes e infraestructura,
en su departamento, municipio, resguardo o lugar donde vive.
DBA(5)
Comprende la importancia del tiempo en la organización de las actividades sociales, económicas y culturales en su comunidad
 COMPETENCIAS TRANSVERALES

DESEMPEÑOS
PERIODO SABERES
SER SABER HACER

 Expreso mis ideas, sentimientos e  Identifica los mecanismos de  Compara las

 El gobierno intereses en el salón y escucho elección del gobierno escolar y la propuestas que
escolar: respetuosamente los de los demás importancia de elegir y ser presentan los
mecanismos de miembros del grupo elegido. diferentes candidatos
participación  Manifiesto mi punto de vista  Reconoce el papel que cumplen a ocupar los cargos
 Organización cuando se toman decisiones los representante de los de
del territorio colectivas en la casa y en los estudiantes y el consejo Personero
nacional procesos de elección la vida estudiantil en la estudiantil.
 Entidades escolar. vida de la institución  Explica la
territoriales  Participo en la elección de educativa, mediante su organización y el
 Ramas del representantes estudiantiles Participación en la elección de estos. funcionamiento del
poder publico conociendo bien cada propuesta  Diferencia los órganos y las consejo directivo de
I  Organizaciones antes de elegir. funciones del poder su institución
municipales y público que tiene el departamento educativa
departamentale (gobernador,  Emite sus opiniones
s diputados y jueces) de los que frente a las
 Acciones de tiene el municipio problemáticas
las y los resguardos. observadas en los
instituciones  Explica la importancia del procesos de elección
departamentale gobierno departamental de
s y municipales en el mejoramiento de las cargos políticos en la
para fortalecer condiciones de vida de región.
la convivencia los ciudadanos, en cuanto a  Propone acciones
educación, obras que pueden
públicas, salud y recreación desarrollar las
 instituciones
departamentales para
fortalecer
la convivencia y la
paz en las
comunidades

 Ayudo a cuidar el medio  Identifica los nombres de los  Plantea preguntas

 La orientación ambiente en mi entorno cercano continentes y de los océanos que sobre la
espacial  Reconozco que los seres vivos y conforman el planeta Tierra y problemáticas
 Formas de el medio ambiente merecen reconoce las actividades que se ambientales que
representar la respeto y cuidado realizan en las zonas costeras. viven los océanos en
tierra  Diferencia los mares como la
 Ubicación porciones de los océanos y su actualidad y explica
geográfica: importancia en la fijación de el impacto en las
Departamento, límites entre países. poblaciones costeras.
municipio,  Identifica la oferta de recursos  Relaciona la
resguardo naturales presentes ubicación geográfica
 Recursos  en su región respecto del suelo, de su departamento,
naturales clima, flora, fauna y agua. municipio, resguardo
II
 Océanos mares  Reconoce las actividades que se o lugar
y continentes realizan en su región: agricultura, donde vive, con la
 Problemática ganadería, pesca, industria, presencia o no de
ambiental de minería o servicios costas sobre los
los océanos océanos, y reconoce
 Actividades las ventajas y
económicas desventajas de
 Regiones tenerlas.
geográficas de  Describe las formas
Colombia. de organización
 El paisaje social y
El clima económica utilizadas
para la explotación
de los recursos
 naturales (empresas,
asociaciones,
corporaciones
autónomas
regionales).
 Expresa por qué en
espacios con
determinados climas
no se cuenta con
ciertos productos y
destaca la
importancia del
trabajo que realizan
quienes producen los
alimentos para el
bienestar de todos

 La diversidad  Reconozco y acepto la existencia  Identifica en su entorno algunos  Compara las fiestas
cultural de grupos con diversas objetos, herramientas, aparatos, que se celebran en
 Manifestacione características etnia, edad, construcciones y documentos que diferentes
s culturales genero, oficio, lugar, situación brindan información acerca del municipios de su
 Legado de los socioeconomica. pasado de su región. departamento, en
grupos  Valoro las semejanzas y  Describe algunas costumbres y aspectos como:
humanos del diferencias de gente cercana( tradiciones que le permiten origen, propósito,
municipio ¿Qué tal si me detengo a reconocerse como miembro de un duración y
III escuchar sus historias de vida?) grupo poblacional y de una nación participantes.
Resguardos
 Costumbres y  Identifico las diferencias y a través de la historia oral con sus  Describe la
tradiciones semejanzas de género ,aspectos abuelos. diversidad en la
 Fiestas en el físicos grupo étnico, origen social  Caracteriza aquellos grupos gastronomía de
municipio y en Costumbres gustos, ideas y tantas humanos que habitan en su región diferentes regiones
el otras que hay entre las demás (afros descendientes, raizales, o provincias que
departamento personas y yo. blancos, indígenas, gitanos y/o conforman
 Situación  Comparo como me siento cuando mestizos). su departamento.
social y me discriminan o me excluyen….  Describe las expresiones  Reconoce la
 económica de Y como cuando me aceptan. Así culturales de cada uno de los diversidad cultural
los grupos puedo explicar por qué es grupos humanos identificados en como una
humanos que importante aceptar a las personas. su departamento, municipio, característica del
habitan la resguardo o lugar pueblo colombiano
región. donde vive y explica los aportes
de los diferentes
grupos humanos.
 Elabora
conclusiones sobre
la situación social y
económica de los
indígenas en su
región haciendo
uso de diferentes
fuentes de
información.

 Reconoce los cambios y/o

 Cambios dados  Expreso mis ideas y sentimientos permanencias que se presentan en  Indaga sobre el
en el municipio e intereses en el salón y escucha espacios como la escuela, la plaza aumento o
 Servicios respetuosamente los de los demás principal y el mercado, entre disminución de
públicos miembros del grupo otros. la población en el
 La población  Manifiesta mi punto de vista  Diferencia cambios dados en el departamento,
del municipio cuando se toman decisiones territorio local por la construcción municipio,
 problemas Colectivas en la casa y en la vida de obras públicas (carreteras, resguardo o lugar
IV escolar
relevantes parques, alcantarillado, donde vive, a partir
originados por acueducto y hospitales, entre de
el mal uso de otros). diferentes fuentes
los recursos
 Describe el tiempo dedicado en su documentales.
naturales
familia a 
 Importancia Identifica problemas
actividades como trabajar, sociales relevantes
del tiempo en
la organización estudiar, viajar, jugar, en la
de las practicar deporte y leer. población,
actividades  Organiza las actividades originados en el uso
 Organización personales y familiares de los recursos
de actividades con base en el uso del calendario. naturales.
con base en el  Compara las
uso del actividades
calendario escolares, familiares
y de uso del tiempo
libre, llevadas a cabo
el año
pasado con las que
realiza actualmente y
expresa aquellas que
quiere hacer el año
próximo.
 Elabora esquemas
con la distribución
del tiempo dedicado
en procesos de
producción y/o
extracción de un
producto típico en su
región
 Plan de Asignatura: SOCIALES PERIODO I GRADO: CUARTO Año Lectivo: 2017

Responsables:

ESTÁNDARES

ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTIFICO SOCIAL

 Hago preguntas acerca de los fenómenos políticos.
 Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la información que necesito (textos escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y
familiares, dibujos, fotografías y recursos virtuales…).
 Establezco relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas que planteo.
 Reconozco que los fenómenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta (cambios a lo largo del tiempo,
ubicación geográfica, aspectos económicos…).

RELACIONES ETICO POLITICAS

 Comparo características del sistema político-administrativo de Colombia ramas del poder público en las diferentes épocas.
 Reconozco las responsabilidades que tienen las personas elegidas por voto popular y algunas características de sus cargos (personeros
estudiantiles, concejales, congresistas, presidente…)
 Explico semejanzas y diferencias entre organizaciones político-administrativas.
 Conozco los Derechos de los Niños e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento
(personería estudiantil, comisaría de familia, Unicef…).
DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES
 Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca de un fenómeno social.
 Respeto mis rasgos individuales y culturales y los de otras personas (género, etnia…).
 Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes (profesor, padres, comisaría de
familia…) casos en los que son vulnerados.
 Cuido el entorno que me rodea y manejo responsablemente las basuras.
RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES
 Me ubico en el entorno físico utilizando referentes espaciales (izquierda, derecha, puntos cardinales).
 Utilizo coordenadas, escalas y convenciones para ubicar los fenómenos históricos y culturales en mapas y planos de representación.
 Reconozco los diferentes usos que se le dan a la tierra y a los recursos naturales en mi entorno y en otros (parques naturales, ecoturismo,
ganadería, agricultura…).
 Clasifico y describo diferentes actividades económicas (producción, distribución, consumo…) en diferentes sectores económicos
(agrícola, ganadero, minero, industrial...) y reconozco su impacto en las comunidades.
DBA (6) Comprende la importancia de la división de poderes en una democracia y la forma como funciona en Colombia.

DBA(7) Analiza los derechos que protegen la niñez y los deberes que deben cumplirse en una sociedad democrática para el desarrollo de
Una sana convivencia.
DBA(1)
Comprende la importancia de los límites geográficos y el establecimiento de las fronteras en la organización de los territorios.
DBA(2)
Diferencia las características geográficas del medio urbano y el medio rural, mediante el reconocimiento de la concentración de la
Población y el uso del suelo, que se da en ellos.
DBA(4)
Analiza las características de las culturas ancestrales que a la llegada de los españoles, habitaban el territorio nacional.
DBA(5)
Evalúa la diversidad étnica y cultural del pueblo colombiano desde el reconocimiento de los grupos humanos existentes en el país: afro
descendiente, raizal, mestizos, indígenas y blancos
DBA(3)
Comprende las razones de algunos cambios socioculturales en Colombia, motivados en los últimos años por el uso de la tecnología.
DBA(8)
Evalúa la importancia de satisfacer las necesidades básicas para el bienestar individual, familiar y colectivo.

COMPETENCIAS TRANSVERALES

Proyecto Derechos humanos y Democracia


PERIODO SABERES
SER
 Conozco y sé usar los
mecanismos de
participación estudiantil
de mi medio escolar.
(Conocimientos y importancia en el
 El gobierno escolar competencias
 Características de integradoras).
cargos(personero,  Identifico las ocasiones en
representantes estudiantiles que actúo en contra de los
 Responsabilidad que tienen las derechos de otras personas
personas elegidas por voto y comprendo por qué esas
popular acciones vulneran sus
derechos. (Competencias
 Ramas del poder publico
cognitivas).
 Órganos de control
 Reconozco cómo se
I  Derechos que protegen la
sienten otras personas
niñez y deberes que deben
cuando son agredidas o se
cumplirse
vulneran sus derechos y
 Instituciones y autoridades a Contribuyo a aliviar su
las que puedo acudir para la malestar. (Competencias
protección de los derechos. emocionales e
 Situaciones en las que se ven integradoras).
vulnerados los derechos. Reconozco que todos los
niños y las niñas somos
personas
con el mismo valor y los
mismos derechos.
(Conocimientos).
DESEMPEÑOS
SABER HACER
 Diferencia las ramas del  Explica las
poder público responsabilidades de
(Legislativa, Ejecutiva y los cargo de elección
Judicial), sus funciones e popular (personeros
estudiantiles alcaldes,
equilibrio de poderes. concejales
 Reconoce la importancia gobernadores,
del voto popular como diputados,
mecanismo de Congresistas, presidente
participación para ejercer de la república).
la democracia en  Describe el papel de
Colombia a partir del los órganos de
análisis de casos. control
 Describe los derechos de (procuraduría,
la niñez y asume contraloría y la
defensoría del
una posición crítica
pueblo), para el
frente a situaciones de
funcionamiento de la
discriminación y abuso
por irrespeto a rasgos democracia
Individuales de las y el equilibrio de
personas. poderes.
 Se identifica como un  Reconoce las
sujeto de derechos con personas,
unos deberes para con la instituciones y
comunidad educativa autoridades
desde su participación en a las que puede
diferentes eventos acudir para la
escolares. protección y
defensa de los
derechos de la niñez
y explica

 Ubicación geográfica de
Colombia
 Límites geográficos y
fronteras en la organización de
los territorios
 Importancia de las fronteras
colombianas
II
 Límites de los departamentos
 Ubicación geográfica
 Extensión
 Sectores de la economía
 Actividades económicas entre
países
 Exportación e importación
 Cuanta población hay en mi
 Reconoce los límites
geográficos de Colombia
a partir de la lectura de
un mapa político.
 Expreso, en forma  Describe actividades
asertiva, mis puntos de
económicas y culturales
vista e intereses en las que se dan entre los
discusiones grupales. países que comparten
(Competencias
fronteras con Colombia.
comunicativas  Reconoce los usos del
 Expongo mis posiciones y suelo propios de las
escucho las posiciones ciudades (comercial,
ajenas, en situaciones de
industrial, habitacional,
conflicto.
 Identifico múltiples
deportivo y educativo,
opciones para manejar mis entre otros) y los del
cómo buscar apoyo
de ser necesario, en la
personería
estudiantil, el comité
de convivencia
escolar, la comisaría
de familia, el
Instituto
Colombiano de
Bienestar Familiar
(ICBF) y/o la
Policía Nacional.
 Describe situaciones
en las que se ven
vulnerados
los derechos de la
niñez y propone
posibles
soluciones para
resolverlas.
 Explica la
importancia de las
fronteras
colombianas como un
punto de
encuentro con los
pueblos vecinos y
documenta
situaciones vividas
recientemente con los
países limítrofes.
 Contrasta los límites
de los departamentos
en que se divide el
territorio colombiano
 país y que regiones están más conflictos y veo las campo (agrícola, con base en su
habitadas posibles consecuencias de ganadero, minero, ubicación geográfica
 Situación de la población cada opción. forestal y turístico, entre y su extensión.
colombiana. otros) a partir de la  Compara la cantidad
de habitantes que
lectura de
viven en las ciudades
Mapas temáticos. colombianas con la
 Identifica cambios población ubicada en
generados en el uso del los sectores rurales (a
suelo partir de la
tanto de las ciudades información del
colombianas como de último censo de
los espacios rurales en la población realizado
última década. en el país o de otra
fuente).
 Expresa razones por
las cuales
actualmente la
población se
concentra más en las
ciudades que en el
campo.

 Primeros pobladores
 Del nomadismo al  Reconozco lo distintas que  Reconoce los diferentes  Busca información
sedentarismo somos las personas y pueblos indígenas en diferentes fuentes
 Primeras organizaciones comprendo que esas pertenecientes a las sobre los legados
sociales diferencias son familias lingüísticas que culturales de las
III
 Primeras comunidades oportunidades para comunidades
indígenas en América y construir nuevos habitaban el territorio indígenas y describe
Colombia conocimientos y colombiano (Chibcha, su situación actual.
 Grupos humanos presentes en relaciones y hacer que la  Explica las razones
el territorio nacional. vida sea más interesante y Caribe y Arawak) y los por las cuales la
 Costumbres y tradiciones divertida. ubica espacialmente. población indígena
 Identifico mi origen se vio reducida con
 cultural y reconozco y  Compara las la llegada de los
respeto las semejanzas y organizaciones sociales, europeos.
diferencias con el origen económicas y religiosas  Describe el
cultural de otra gente. de los pueblos intercambio de
 Identifico mis ancestrales que saberes que
sentimientos cuando me habitaron el territorio históricamente se ha
excluyen o discriminan y colombiano (muiscas, dado entre las
entiendo lo que pueden taironas, calimas y diversas
sentir otras personas en zenúes, entre otros). culturas existentes en
esas mismas situaciones. Colombia y sus
 Identifico y reflexiono  Identifica las aportes a, la
acerca de las características de los construcción de la
consecuencias de la diferentes grupos
idiosincrasia
discriminación en las humanos presentes en el
personas y en la territorio nacional. colombiana.
convivencia escolar.  Explica tradiciones y  Reconoce la
costumbres propias de importancia de
los preservar y fomentar
diversos grupos las manifestaciones
humanos del país culturales de los
respecto de diferentes grupos
la alimentación, la humanos presentes
vivienda y su en el territorio
cosmovisión. nacional y que
contribuyen a
construir una
sociedad más justa.

 Como era la vida de los

IV pueblos antes en cuanto a  Coopero y muestro  Explica cómo era la vida  Describe la
servicios, públicos, salud y solidaridad con mis de los pueblos cuando no importancia de los
economía. compañeros y mis existía la energía medios de
 Cambios generados en las compañeras; trabajo eléctrica, el acueducto, el comunicación en el
 relaciones familiares desde el constructivamente en equipo.
uso del teléfono televisión y el
internet
 Bienes y servicios públicos.
 Factores económicos, sociales
y políticos que influyen en la
satisfacción de las necesidades
básicas.
alcantarillado y el
servicio de teléfono,
 ¡Me cuido a mí mismo! entre otros.
Comprendo que cuidarme
y tener hábitos saludables  Relaciona el acceso a las
favorece mi bienestar  Expresa sus
tecnologías de la salud
y mis relaciones.
como los hospitales, las
vacunas, y los
medicamentos, con el
bienestar de las familias.
 Identifica las necesidades
básicas de todo
ser humano (vivienda,
alimentación, salud,
educación y empleo) y
explica si se satisfacen
en su comunidad.  Reconoce los
 Clasifica en orden de
importancia las
necesidades
básicas que presentan los
habitantes del territorio
colombiano en la
actualidad.
 Expresa la
desarrollo de la
política y
la cultura ciudadana
del país.
opiniones sobre los
cambios generados
en las relaciones con
su familia, desde el
uso del
teléfono, la TV y el
Internet entre otras
tecnologías
y, deduce los efectos
que han tenido en la
vida de las personas.
factores económicos,
sociales
y políticos que
influyen en la
satisfacción de
las necesidades
básicas de las
personas en la
sociedad colombiana.
responsabilidad que
conlleva ser
parte de una
comunidad y sugiere
posibles
actuaciones en la
búsqueda de la
satisfacción
de las necesidades
básicas.
 Plan de Asignatura: SOCIALES PERIODO I Grado: QUINTO Año Lectivo: 2018

Responsables:

ESTÁNDARES

ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTIFICO(A) SOCIAL

 Establezco relaciones entre información localizada en diferentes fuentes y propongo respuestas a las preguntas que planteo.
 Reconozco que los fenómenos estudiados tienen diversos aspectos que deben ser tenidos en cuenta (cambios a lo largo del tiempo, ubicación
geográfica, aspectos económicos…).
 Utilizo diferentes tipos de fuentes para obtener la información que necesito (textos escolares, cuentos y relatos, entrevistas a profesores y
familiares, dibujos, fotografías y recursos virtuales…).
 Organizo la información obtenida utilizando cuadros, gráficas… y la archivo en orden.
 Utilizo diversas formas de expresión (exposición oral, dibujos, carteleras, textos cortos…) para comunicar los resultados de mi
investigación.
RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS
 Reconozco las responsabilidades que tienen las personas elegidas por voto popular y algunas características de sus cargos (personeros
estudiantiles, concejales, congresistas, presidente…)
 Conozco los Derechos de los Niños e identifico algunas instituciones locales, nacionales e internacionales que velan por su cumplimiento
(personería estudiantil, comisaría de familia, Unicef…).
 Identifico algunas condiciones políticas, sociales, económicas y tecnológicas que permitieron las exploraciones de la antigüedad y el
medioevo.
 Establezco algunas relaciones entre exploraciones de la antigüedad y el medioevo y exploraciones de la actualidad.
 Identifico los propósitos de las organizaciones coloniales españolas y describo aspectos básicos de su funcionamiento

DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES

 Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca de un fenómeno social.
 Defiendo mis derechos y los de otras personas y contribuyo a denunciar ante las autoridades competentes (profesor, padres, comisaría de
familia…) casos en los que son vulnerados.
 Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto con la de otros, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas si lo
Considero pertinente.

RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES

 Me ubico en el entorno físico utilizando referentes espaciales (izquierda, derecha, puntos cardinales).
 Utilizo coordenadas, escalas y convenciones para ubicar los fenómenos históricos y culturales en mapas y planos de representación.
 Explico semejanzas y diferencias entre organizaciones político-administrativas.
 Identifico y describo algunas de las características humanas (sociales, culturales…) de las diferentes regiones naturales del mundo.
RELACIONES ETICO POLITICAS
 Identifico y describo algunas características de las organizaciones político-administrativas colombianas en diferentes épocas (Real
Audiencia, Congreso, Concejo Municipal…).
 Comparo características del sistema político-administrativo de Colombia –ramas del poder público– en las diferentes épocas.
DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES
 Reconozco y respeto diferentes puntos de vista acerca de un fenómeno social.
 Participo en debates y discusiones: asumo una posición, la confronto con la de otros, la defiendo y soy capaz de modificar mis posturas si lo
considero pertinente.
 Reconozco la importancia de los aportes de algunos legados culturales, científicos, tecnológicos, artísticos, religiosos… en diversas épocas y
entornos.
DBA(7)
Comprende que en la sociedad colombiana existen derechos, deberes, principios y acciones para orientar y regular la convivencia
de las personas.
DBA(8)
Analiza el papel de las organizaciones sociales en la preservación y el reconocimiento de los Derechos Humanos
DBA(1)
Comprende la organización territorial existente en Colombia y las particularidades geográficas de las regiones.
DBA(2)
Comprende las ventajas que tiene para Colombia su posición geográfica y astronómica en relación con la economía nacional.
DBA(3)
Comprende las razones de algunos cambios Socioculturales en Colombia, motivados en los últimos años por el uso de la tecnología.
DBA(4)
Analiza el periodo colonial en la nueva granada a partir de sus organizaciones políticas y económicas y sociales
DBA(5)
Analiza el origen y consolidación de Colombia como república y sus cambios políticos, económicos y sociales.
DBA(6)
Analiza los cambios ocurridos en la sociedad colombiana en la primera mitad del siglo XX, asociados a la expansión de la industria y el
establecimiento de nuevas redes de comunicación.
 COMPETENCIAS TRANSVERALES
Proyecto transversal de democracia y derechos humanos.
Lenguaje
Artística
 DESEMPEÑOS
PERIODO SABERES
SER SABER HACER
 Compara los derechos y
 Identifico las ocasiones en  Describe los beneficios o deberes planteados en la
que actúo en contra de los ventajas que conlleva Constitución Política del
derechos de otras personas y vivir en un Estado país con los derechos y
 Características del estado comprendo porqué esas democrático a través del deberes contemplados
colombiano. acciones vulneran sus estudio de la Constitución de en el manual de
derechos. 1991. convivencia de su
 Ventajas del estado
democrático  Identifico las instituciones y  Identifica los derechos institución educativa.
autoridades a las que puedo fundamentales  Explica el valor que
 El gobierno escolar
acudir para pedir la contemplados en la tiene conocer los
 La constitución política
protección y defensa de los Constitución (Título II, derechos y los
 Derechos fundamentales derechos. capítulo 1), y su aplicabilidad mecanismos
contemplados en la
 Expreso, en forma asertiva, en la vida cotidiana a partir constitucionales para
constitución (título II
mis puntos de vista e del análisis de casos. reclamar su debido
capítulo 1).
intereses en las discusiones  Explica las instituciones cumplimiento.
 Comparación de los
I grupales. que defienden los  Describe el
derechos y deberes
 Conozco y sé usar los Derechos Humanos y funcionamiento de las
planteados en la
mecanismos de organizan proyectos en la instituciones que
constitución con los del
participación estudiantil comunidad (cabildos, protegen los Derechos
Manual de convivencia.
de mi medio escolar. juntas de acción comunal Humanos en Colombia
 Instituciones que y juntas administradoras (Personería y Defensoría
defienden los derechos locales). del Pueblo).
humanos.
 Reconoce la importancia  Participa en proyectos
 Mecanismos de proteger la colectivos (Gobierno
constitucionales para organización social y los Escolar, ambientales,
reclamar el cumplimiento derechos de las convivencia y paz entre
de los derechos colectividades a través de otros) orientados a
los mecanismos alcanzar el bien común y
estipulados en la a promover la
Constitución nacional. solidaridad en su
comunidad.
  Entiendo que los  Explica las formas de  Diferencia las regiones
conflictos son parte de división territorial en geográficas en las que
las relaciones, pero que Colombia: corregimiento, está
tener conflictos no municipio, área dividido el territorio
significa que dejemos metropolitana, departamento, colombiano y las reconoce a
 Organización y división de ser amigos. región y territorio indígena. partir de la lectura de mapas
territorial de Colombia.
 Expongo mis  Caracteriza los territorios temáticos.
 Caracterización de los posiciones y escucho colombianos  Relaciona la existencia de
territorios colombianos las posiciones ajenas, denominados distritos los pisos térmicos con los
denominados distritos. en situaciones de (capital, especial, industrial, recursos naturales de
 Regiones geográficas conflicto. portuario, turístico, histórico cada región e
 Relieve y biodiverso) y los diferencia identifica su incidencia en la
 Hidrografía de los municipios y de las diversidad de cultivos
 Clima ciudades capitales. y actividades humanas.
II
 Posición geográfica y  Identifica la posición  Explica la presencia de la
astronómica de geográfica y astronómica órbita geoestacionaria y
Colombia. del país, sus límites y su importancia para las
 Límites y fronteras extensión de sus fronteras telecomunicaciones
 Relaciones entre latitud, terrestres y marítimas, del país.
longitud, y altitud. mediante la lectura de  Plantea preguntas que le
 Importancia de la órbita mapas temáticos. permiten reconocer
geoestacionaria.  Establece relaciones entre la importancia que tiene para
 latitud, longitud, altitud el territorio colombiano y la
y la proximidad al mar, con la economía nacional, el hecho
diversidad de climas en de contar con dos océanos.
Colombia.
  Explica la importancia que
ha tenido la comunicación
 Expreso, en forma para la sociedad colombiana
asertiva, mis puntos de en el siglo XX y XXI
vista e intereses en las  Compara las características
discusiones grupales. de los medios de
comunicación que
emplearon sus padres
 Cambios en la (cuando eran niños), con los
comunicación originada por que el emplea en la
los cambios tecnológicos actualidad.
 Importancia de la  Compara el papel de las
comunicación en el siglo organizaciones político-
XX y XXI administrativas como el
 Uso adecuado y consejo supremo de Indias,
III respetuoso de los medios de la casa de contratación de
comunicación Sevilla, la Real audiencia,
los cabildos, la real
 Organizaciones políticas
Hacienda y el Virreinato con
económicas y sociales en la
las actuales Instituciones en
colonia
Colombia
 Diferencia las formas
organizativas del trabajo en
la colonia(la encomienda, la
mita y el resguardo) y sus
transformaciones en el
sistema económico actual en
Colombia
 Argumenta a partir de
evidencias como el uso de
diferentes medios de
comunicación hace más
fácil el acceso a la
información y el
aprendizaje.
 Participa en discusiones
sobre el usos adecuado y
respetuoso de los medios de
comunicación en la
construcción de la relación
con otras personas , grupos
sociales o instituciones.
 Explica las diferencias entre
los grupos sociales
existentes en la Nueva
Granada durante el periodo
colonial y la implicaciones
que tuvo en la
estratificación de la
población Colombiana.
 Examina el papel de la
religión católica y su
impacto en la vida cotidiana
de las personas durante la
época colonial a través del
uso de diferentes fuentes de
información.
  Entiendo
 Como nos
independizamos de
España.
 Causas de la
independencia
 La revolución de los
comuneros.
 Identifico los puntos de
 Proceso de
independencia de
Colombia.
 Primeros años de
Colombia como  Expongo mis
república independiente.
 Condiciones sociales,
políticas y económicas de
la república.
IV  Aparición de los partidos
políticos.
 Nuestro país durante la
primera mitad del siclo
XX.
 Guerra de los mil días.
 Masacre de las bananeras
 Nuestro país durante el
siglo XX
 Nuestro país en la
actualidad.
 Logros científicos
culturales, y deportivos.
 Acciones para vivir en
una sociedad pacífica y
constructora de paz
que los 
conflictos son parte de
las relaciones, pero que
tener conflictos no
significa que dejemos
de ser amigos o
querernos.
vista de la gente con la 
que tengo conflictos
poniéndome en su
lugar.
posiciones y escucho
las posiciones ajenas,
 Explica los cambios
en situaciones de
conflicto.
 Reconoce la influencia de
Plantea preguntas sobre
los antecedentes que
Influenciaron el proceso
de independencia de
Colombia (revolución de
los comuneros, invasiones
napoleónicas, entre otras).
Explica los
acontecimientos que
permitieron el nacimiento
de la República y cómo
estos incidieron en la vida
económica y social de
Colombia.
sociales y tecnológicos
(radio, prensa escrita,  Relaciona la aparición de
telares y ferrocarriles) que
se dieron en Colombia en
la primera mitad del siglo
XX y su incidencia en la
reconfiguración de
actividades económicas y
 Identifica las
sociales en el país.
los partidos políticos
(liberal y conservador) en
las dinámicas económicas
y sociales de Colombia en
la primera mitad del siglo
XX a partir del uso de
diferentes fuentes de
información.
 Reconoce los cambios de
fronteras que ha
experimentado Colombia
desde comienzos del
siglo XIX hasta la
actualidad (la Gran
Colombia, la
República de la Nueva
Granada, la
Confederación
Granadina, los Estados
Unidos de Colombia y la
República de Colombia) a
partir de la lectura de
mapas temáticos.
los partidos políticos
en Colombia con las
luchas ideológicas que se
dieron a lo largo del siglo
XIX.
consecuencias de los
conflictos
que afectaron la
convivencia armónica de
los ciudadanos
colombianos en la
primera mitad del siglo
XX (Guerra de los Mil
Días, masacre de las
bananeras y la violencia
 partidista).
 Participa en debates y
propone acciones para
vivir en una sociedad
pacífica y constructora de
una cultura de paz.
 SOCIALES PERIODO I Grado: SEXTO Año Lectivo: 2017
Plan de Asignatura:

Responsables:

ESTÁNDARES

ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTIFICO(A) SOCIAL

 Planteo conjeturas que respondan provisionalmente estas preguntas.
 Recolecto y registro sistemáticamente información que obtengo de diferentes fuentes (orales, escritas, iconográficas, virtuales…).
 Reconozco que los fenómenos estudiados pueden observarse desde diversos puntos de vista.
 Comparo las conclusiones a las que llego después de hacer la investigación con mis conjeturas iniciales
 Reconozco que los fenómenos estudiados pueden observarse desde diversos puntos de vista.
RELACIONES CON LA HISTORIA Y LAS CULTURAS
 Reconozco que la división entre un período histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas
transformaciones sociales.
 Comparo legados culturales (científicos tecnológicos, artísticos, religiosos…) de diferentes grupos culturales y reconozco su impacto en la
actualidad.
 Identifico algunas situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales (el uso de la mano de obra en el imperio egipcio,
la expansión de los imperios.
RELACIONES ETICO POLITICOS
 Identifico normas en algunas de las culturas y épocas estudiadas y las comparo con algunas normas vigentes en Colombia.
 Identifico las ideas que legitimaban el sistema político y el sistema jurídico en algunas de las culturas estudiadas.
 Comparo entre sí algunos sistemas políticos estudiados y al vez con el sistema político colombiano.
 Identifico variaciones en el significado del concepto de ciudadanía en diversas culturas a través del tiempo.
RELACIONES ESPACIALES Y AMBIENTALES
 Reconozco las diferentes teorías sobre el origen del Universo
 Reconozco características de la Tierra que la hacen un planeta vivo.
 Utilizo coordenadas, convenciones y escalas para trabajar con mapas y planos de representación.
 Reconozco y utilizo los husos horarios..
DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES
 Cuido mi planeta tierra que es el hogar donde desarrollo mis funciones vitales.
DBA(1)
Comprende que existen diversas explicaciones y teorías sobre el origen del universo en nuestra búsqueda por entender que hacemos parte de
un mundo más amplio
DBA(2)
Comprende que la Tierra es un planeta en constante transformación cuyos cambios influyen en las formas del relieve terrestre y
en la vida de las comunidades que la habitan
DBA(3)
Analiza los aspectos centrales del proceso de hominización y del desarrollo tecnológico dados durante la prehistoria, para explicar
las transformaciones del entorno.
DBA(4)
Analiza cómo en las sociedades antiguas surgieron las primeras ciudades y el papel de la agricultura y el comercio para la expansión de estas
DBA(5)
Analiza los legados que las sociedades americanas prehispánicas dejaron en diversos campos.
DBA( 6) .
Analiza las distintas formas de gobierno ejercidas en la antigüedad y las compara con el ejercicio del poder político en el mundo
contemporáne

COMPETENCIAS TRANSVERALES

RELIGIÓN
Conoce la Teoría idealista del origen del universo
PROYECTO DE MEDIO AMBIENTE
Elabora productos de reciclaje para aportar al cuidado del entorno

PERIODO SABERES
 Expresa la importancia  Interpreta diferentes teorías
 Como se originó el universo
 La formación de los mundos 
 Un universo de galaxias : la
vida láctea
 El telescopio
 Las estrellas
 Las constelaciones
I  El sistema solar
 La composición de la tierra
 Los movimientos de la tierra
 El relieve de la tierra
 El clima y los paisajes
 Los climas de la tierra
 La vegetación de la tierra
 El agua de la tierra
DESEMPEÑOS
SER SABER
de explorar el universo científicas sobre
como una posibilidad el origen del universo (Big
para entender el origen Bang, inflacionaria,
y el cambio de las multiuniversos), que le
formas permiten reconocer cómo
de vida en la Tierra surgimos, cuándo y por
qué.
Reconozco que los  Explica los elementos que
seres vivos y el medio componen nuestro
ambiente son un sistema solar: planetas,
recurso único e estrellas, asteroides,
irrepetible que merece cometas y su relación con
mi respeto y la vida en la Tierra.
consideración.  Describe las interacciones
que se dan entre el relieve,
el clima, las zonas
bioclimáticas (cambios en
la temperaturas, mareas,
vientos, corrientes
marinas, nubes, radiación
solar) y las acciones
humanas.
 Explica la teoría de la
deriva continental y la
dinámica interna de la
Tierra reconociendo
los efectos que esta genera:
sismos, tsunamis,
erupciones volcánicas y
cambios en el paisaje.
HACER
 Compara teorías
científicas, religiosas y
mitos de culturas
ancestrales sobre el origen
del universo.
 Expresa la importancia de
explorar el universo
como una posibilidad para
entender el origen
y el cambio de las formas
de vida en la Tierra.
 Diferencia las
repercusiones de algunos
fenómenos
 climáticos (huracanes,
tornados, fenómeno del
niño y de la niña, lluvias
tropicales) en la vida de
las personas.
 Argumenta a partir de
evidencias los efectos
de un sismo en la
población (tomando como
ejemplo uno sucedido en
Colombia) y conoce
 las recomendaciones a
seguir, en caso de un
sismo.

 Divisiones de la historia
Conceptos básicos de las
ciencias sociales y sus
disciplina auxiliares.
La prehistoria (la evolución
del ser humano, etapas de la
prehistoria: paleolítico,
Mesolítico, Neolítico;
Edad de los Metales
 Ubicación geográfica de
las civilizaciones antiguas
(Mapas de Asia y África)
II  Mesopotamia (aspectos
económicos, políticos,
sociales y culturales).
 Egipto (aspectos
económicos, políticos,
sociales y culturales).
 China (aspectos
económicos, políticos,
sociales y culturales).
 Persia (aspectos
económicos, políticos,
sociales y culturales).
 India (aspectos económicos,
políticos, sociales y
culturales
 Identifica los  Diferencia las
principales elementos características fisiológicas
 Aprecia el valor que y
tiene el estudio de la sociales, económicos, anatómicas presentes en
geografía para su vida políticos y culturales de los australopithecus,
y homo habilis, homo
la de los que le rodean. las civilizaciones antiguas erectus, homo
 Discute teorías sobre  Relaciona el origen de la neanderthalensis y homo
las agricultura con el sapiens sapiens,
posibles formas de reconociendo los factores
poblamiento en los desarrollo de las que incidieron en estos
diferentes continentes cambios.
sociedades antiguas y la
 Valora el desarrollo  Explica el papel del
cultural de las aparición de elementos trabajo de los
civilizaciones del homínidos(caza, pesca,
que permanecen en la
Próximo Oriente recolección) y la
Antiguo. actualidad (canales de importancia de
 Valora la importancia estas actividades en la
riego, la escritura, el
de los ritos funerarios organización social y en
para las sociedades ladrillo). el proceso de
antiguas. humanización.
 Relaciona inventos  Reconoce la  Discute teorías sobre las
influencia de las
aportados por estas posibles formas de
culturas con objetos poblamiento en los
civilizaciones antiguas en
empleados dentro de diferentes continentes
el mundo contemporáneo.
la cotidianidad
 Explica sobre cómo
aprovecharon las
primeras civilizaciones
los ciclos de inundación
 de los ríos

 Elabora un cuadro
comparativo entre el

confucianismo y el Taoísmo

 Aprecia la riqueza  Representa y sitúa en un  Compara la estructura

 paisajística y regional mapa los espacios social, política y
del continente geográficos en que se económica de las
americano. desarrollaron sociedades sociedades prehispánicas,
 Valora la importancia prehispánicas como mayas, con las sociedades
del legado de la aztecas, incas, actuales del continente
civilización griega
 Localización de las Chibchas u otros grupos americano, y establece
antiguas culturas ancestrales. similitudes y diferencias
 Valora la importancia
Americanas :
del legado de la  Describe los aportes en sus procesos
Mesoamérica tecnológicos y culturales históricos.
Civilización romana.
de las sociedades  Explica la importancia
III  Los mayas Muestra comprensión
prehispánicas como el de alimentos
 Aztecas de los conceptos de calendario maya, la domesticados en
 Sur América democracia y arquitectura, los aspectos América como el maíz,
 Los incas participación religiosos, la astronomía y el tomate y la papa, en la
 Los muiscas y Tairona ciudadana las técnicas de cultivo. gastronomía del mundo
(Colombia)  Reconoce algunas formas contemporáneo.
de gobierno que se  Explica cómo en la
desarrollaron en las antigüedad se accedía
sociedades antiguas al poder, cómo se
(tiranía, aristocracia, justificaba (origen
monarquía, teocracia, divino),
democracia ateniense) e cómo se mantenía (uso de
identifica aquellas que la fuerza y creación de
permanecen en la ejércitos) y cuál era el
 actualidad. protagonismo de las
 Compara las Personas en la elección de
características de la sus gobernantes.
democracia ateniense, del  Describe semejanzas y
poder feudal, del diferencias que se
absolutismo y de la observan entre la
democracia democracia ateniense y
parlamentaria. las democracias
actuales, en especial la
colombiana, para
señalar fortalezas,
debilidades y alternativas
que
conduzcan a una mayor
democratización.

 Geografía de Europa
 Etapas históricas de la  Representación a modo de
 Valora la importancia  Identifica los historieta, la historia de
antigua Grecia. del legado de la principales elementos Teseo y el Minotauro.
 Aspectos culturales de
civilización griega sociales, económicos,  Elaboración de mapas
 la civilización griega políticos y culturales de la físicos y políticos de
 Valora la importancia civilización griega y Europa
(filosofía, mitología, del legado de la
romana.  Reconocimiento de
IV artes, guerras, legado). civilización romana. algunas formas de
 Reconoce los elementos
que legaron Roma y Grecia gobierno que se
 Importancia y legado  Muestra comprensión desarrollaron en las
de los conceptos De al mundo
de los griegos contemporáneo.
democracia y participación sociedades antiguas
 Origen y etapas de  Explica cómo en (tiranía, aristocracia,
Roma (monarquía, ciudadana la antigüedad se accedía
monarquía, teocracia,
al poder, cómo se
democracia ateniense) e
república e Imperio) justificaba (origen divino),
identifica aquellas que
cómo se mantenía (uso de
la fuerza y creación de permanecen en
ejércitos) y cuál era el
protagonismo de las la actualidad.
personas en la elección de
sus gobernantes
 Plan de Asignatura: SOCIALES PERIODO I Grado: SEPTIMO Año Lectivo: 2017

Responsables:

ESTÁNDARES

ME APROXIMO AL CONOCIMIENTO COMO CIENTÍFICO (A) SOCIAL

 Formulo preguntas acerca de hechos políticos, económicos sociales y culturales.
 Planteo conjeturas que respondan provisionalmente estas preguntas.
RELACIONES CON LA HISTORIA Y LA CULTURA
 Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales de diferentes épocas y regiones– para el desarrollo de la humanidad.
 Reconozco que la división ente un período histórico y otro es un intento por caracterizar los hechos históricos a partir de marcadas
transformaciones sociales.
 Identifico algunas situaciones que han generado conflictos en las organizaciones sociales (el uso de la mano de obra en el imperio
egipcio, la expansión de los imperios, la tenencia de la tierra en el medioevo…).
 Identifico algunas características sociales, políticas y económicas de diferentes períodos históricos a partir de manifestaciones artísticas
de cada época.

RELACIONES ETICO POLITICAS

 Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan
legitimarlos.
 Comparo legados culturales (científicos tecnológicos, artísticos, religiosos…) de diferentes grupos culturales y reconozco su impacto en
la actualidad.

DESARROLLO COMPROMISOS PERSONALES Y SOCIALES

 Asumo una posición crítica frente a situaciones de discriminación (etnia, género...) y propongo formas de cambiarlas.
RELACIONES ETICO POLITICAS
Identifico normas en algunas de las culturas y épocas estudiadas y las comparo con algunas normas vigentes en Colombia. ME
DBA(1)
Comprende que las representaciones del mundo han cambiado a partir de las visiones de quienes las elaboran y de los avances de la
tecnología.

DBA(3)
Analiza la influencia del imperio romano en la cultura de occidente y los aportes en diversos campos como la literatura, las leyes,
la ingeniería y la vida cotidiana

DBA(4)
Analiza la Edad Media como un periodo histórico que dio origen a instituciones sociales, económicas y políticas en relación
con el mismo período de las sociedades precolombinas

DBA (5).
Analiza el Renacimiento como una época que di paso en Europa a una nueva configuración cultural en campos como las ciencias, la política,
las artes y la literatura
DBA (6).
Evalúa las causas y consecuencias de los procesos de Conquista y colonización europea dados en América.

COMPETENCIAS TRANSVERALES

PERIODO SABERES
 Periodos de la historia
(Antigüedad, Edad
Media, Edad moderna y
Edad contemporánea)
 Geografía política de
Europa.
 Los mares y los océanos
(ubicación, importancia y
características)
 Decadencia y caída
del Imperio romano
I (pueblos bárbaros e
invasiones)
 La edad media (Etapas)
 La crisis del imperio
romano de oriente.
 El mundo Islámico
 El imperio Carolingio
 El feudalismo.
 Las Cruzadas
SER
 Aprecia el valor que tiene el
estudio de la historia y las
ciencias sociales para su
vida y la de los que le rodean
 Cuestiona las diferentes
formas de control social e
ideológico medieval,
propendiendo así por el
rescate de la dignidad
humana
. los viajes de los
DESEMPEÑOS
SABER
 Caracteriza las
expresiones sociales y
culturales propias de
Europa occidental durante
el Medioevo, favoreciendo
así la estructuración del
pensamiento crítico –
social del estudiante.
 Explica la importancia de
exploradores del medioevo en
la expansión del conocimiento
del mundo.
 Relaciona la concepción y
representación del
mundo que se tenía en la Edad
Media influenciada
por la Biblia con la cultura
espacial europea y señala los
cambios y las continuidades
más relevantes.
 Reconoce el imperio
romano como un sistema
Político, militar y económico
que ejerció control territorial
sobre gran parte de Europa y
que influyó en la cultura
latinoamericana.
 Describe el legado cultural
del imperio romano en
HACER
 Identifica las
características básicas
de los documentos
que utiliza para responder
preguntas sobre
hechos sociales y
culturales que caracterizan
el Medioevo
 Compara las
representaciones del
mundo conocido en la
Edad Media y el
representado hoy
desde los mapas e
imágenes satelitales
y, describe el uso de la
cartografía en la vida
Cotidiana de las
personas.
 Argumenta que las
representaciones del
espacio son producto
de las imágenes que se
tienen del mundo y
que se modifican con
el tiempo(fotografías
aéreas, imágenes de
satélite).
 Argumenta las razones
que llevaron a la crisis

 Cuestiona las dinámicas
Imperialistas que se han
dado a través de la historia.
 Los pueblos germanos
 Relaciona los procesos que
 Imperio Carolingio
 Imperio Bizantino provocaron el fin del
 El feudalismo Imperio bizantino con otros
Acontecimientos históricos
II  El islam (origen y
expansión; aspectos  Valora, por contraste, la
existencia de la sociedad
religiosos, políticos,
democrática y de los
Sociales y culturales)
derechos ciudadanos.
 Aprecia la importancia
del legado de las
civilizaciones medievales
 Argumentar, en una página,
aspectos tales como el
sistema político, el
 desarrollo de la
infraestructura (vial,
acueductos
 y puertos) y el comercio
en diferentes lugares de
 Europa, norte de África y
América Latina.
 Describe los principales
eventos que identificaron
las sociedades europeas
en la Edad Media (lucha
entre imperios, modelo
económico feudal, poder
económico y político de la
iglesia, desigualdad social).
 Describe cómo el Imperio
carolingio logró la
unificación política a
través de la religión
 Identifica las formas de
pensamiento
predominantes en la
del
imperio romano, para
identificar los factores
que pueden incidir en
la decadencia de un
Estado hoy en día.
 Explica algunas
actividades de la vida
contemporánea que se
inventaron en la
antigua Roma
(práctica de juegos
públicos, matrimonio,
los gimnasios, uso de
baños públicos,.. ) y
cómo estas se han
transformado con el
paso de los siglos.
 Argumenta las
continuidades del
ordenamiento político
y social instaurado
durante la Edad Media
y las discontinuidades
en el desarrollo de las
culturas precolombinas
con la llegada de los
Europeos a América.
 Elaboración de un
cuadro comparativo
en el que se muestren
similitudes y
diferencias entre el
 si existen justificaciones época. reino romano-
válidas para que se emplee  Comprende las germánico y el
la religión como excusa relaciones de vasallaje Imperio bizantino.
para la guerra. y cómo estas fundamentan  Indagación sobre las
la sociedad feudal. conductas del caballero
medieval.
 Ilustración un
caballero medieval.
 Elaboración de una
maqueta de un castillo
medieval.
 Comparación entre la
Iglesia católica y la
ortodoxa de oriente
Comparación entre el
islam y el cristianismo.

 Reconoce en las  Describe algunos  Explica las

 Las cruzadas
expresiones artísticas acontecimientos que implicaciones
 Absolutismo monárquico
del Renacimiento (pintura, dieron paso a la políticas y económicas
y movimiento
escultura y literatura) la vida Modernidad e incidieron que tuvo la Reforma
Renacentista
cotidiana y la organización en un nuevo pensamiento protestante para Europa y
(antecedentes,
social de los pueblos. político, social, económico América.
florecimiento y
 Valora la importancia e intelectual.  Reconoce en las
características en la pintura,
de la imprenta en los  Interpreta mapas temáticos expresiones artísticas
escultura,
III inicios de la sociedad en los que reconoce del Renacimiento
arquitectura, arte,
Moderna. ciudades estratégicas de (pintura, escultura y
literatura…)
 Admira la belleza de Europa en el contexto literatura) la vida
 La reforma y La
las obras artísticas y del Renacimiento, por su cotidiana y la
Contrarreforma
arquitectónicas de importancia económica organización social de
 Los europeos llegan a y cultural. los pueblos.
estas épocas.
América Exploración y instauradas durante la
Cuestiona las formas
conquista de América época colonial en
de gobierno y
y Colombia América.
ocupación que los
Europeos aplicaron en
 América y otros continentes.

 Cuestiona las formas  Describe los procesos de  Interpreta las

de gobierno y ocupación que los Conquista y colonización consecuencias
 Geografía política Europeos aplicaron en América en América, llevados a cabo demográficas,
De América y otros continentes. por españoles, portugueses, políticas y culturales que
 La Colonia en  Respeta las diferencias ingleses, franceses y tuvo para los pueblos
América (organización Culturales y la relación holandeses. ancestrales la llegada de
económica, política sociedad-naturaleza de diversas los europeos al
y social) sociedades.  Explica los cambios y continente americano.
 El sistema colonial  Reconoce el papel de continuidades de las  Argumenta la
IV en Colombia (orden los jesuitas en los procesos de organizaciones sociales, importancia de la
económico, territorial, defensa de los indígenas políticas y económicas diversidad étnica
comercial, artístico) instauradas durante la época y cultural del país como
americanos.
elemento constitutivo
 Movimientos de  Identifica casos de colonial en América.
resistencia durante discriminación y abuso de la identidad de
 la Colonia y propone maneras de América Latina.
 La esclavitud superarlos.