Objetivos de Desarrollo Sostenible.
La Agenda 2030 para el Desarrollo Sosteni-
ble, aprobada en septiembre de 2015 por la Asam-
blea General de las Naciones Unidas, establece
una visión transformadora hacia la sostenibilidad
económica, social y ambiental de los 193 Estados
Miembros que la suscribieron y será la guía de
referencia para el trabajo de la institución en pos
de esta visión durante los próximos 15 años. Esta
nueva hoja de ruta presenta una oportunidad his-
tórica para América Latina y el Caribe, ya que in-
cluye temas altamente prioritarios para la región,
como la reducción de la desigualdad en todas sus
dimensiones, un crecimiento económico inclusivo
con trabajo decente para todos, ciudades sosteni-
bles y cambio climático, entre otros.
Con este documento pretendemos facilitar
una herramienta más, que motiva a seguir cons-
truyendo no solo una asociación líder en sus obje-
tivos educativos sino también ciudadanos activos
inmersos dentro de nuestra sociedad.
Los ODS también son una herramienta de
planificación para los países, tanto a nivel nacional
como local. Gracias a su visión a largo plazo, cons-
tituirán un apoyo para cada país en su senda hacia
un desarrollo sostenido, inclusivo y en armonía
con el medio ambiente, a través de políticas pú-
blicas e instrumentos de presupuesto, monitoreo y
evaluación, que pone la dignidad y la igualdad de
las personas en el centro.
Al ser ambiciosos y visionarios, requiere de
la participación de todos los sectores de la socie-
dad y del Estado para su implementación.
Por lo tanto, se invita a debatir como una
herramienta para la creación de sociedades in-
clusivas y justas, al servicio de los niños, niñas y
jóvenes de hoy y de futuras generaciones.
 dose en los segmentos de la economía donde habitan la
OBJETIVO DE DESARROLLO mayoría de nuestros jóvenes, como microempresas y las
pequeñas empresas, y las que operan en la economía
SOSTENIBLE
informal.
Concienciar a nuestros jóvenes sobre los efectos de la
pobreza. Por ejemplo, la ciencia ha facilitado el acceso
al agua potable, ha reducido las muertes causadas por
1 - Fin a la pobreza enfermedades transmitidas por el agua y ha mejorado
la higiene para reducir los riesgos para la salud relacio-
Millones de personas en todo el mundo carecen
nados con la falta de agua potable y de saneamiento.
de los recursos básicos para disfrutar de una vida
digna.
Este objetivo garantiza que todas las personas ten-
gan acceso a alimentos, viviendas, ropa, asistencia
2 - Hambre cero
sanitaria y educación, a fin de que puedan partici-
Aunque hay alimentos para todos, muchas per-
par plenamente en la sociedad.
sonas, incluidos niños, siguen sin tener suficien-
La pobreza va más allá de la falta de ingresos y
te comida. El objetivo se centra en las prácticas
recursos para garantizar unos medios de vida sos-
agrícolas deficientes, el desperdicio de alimentos y
tenibles. Entre sus manifestaciones se incluyen el
la degradación del medio ambiente para que nadie
hambre y la malnutrición, el acceso limitado a la
pase hambre.
educación y a otros servicios básicos, la discrimi-
Ahora mismo, nuestros suelos, agua, océanos,
nación y la exclusión sociales y la falta de partici-
bosques y nuestra biodiversidad están siendo
pación en la adopción de decisiones. El crecimiento
rápidamente degradados. El cambio climático está
económico debe ser inclusivo con el fin de crear
poniendo mayor presión sobre los recursos de los
empleos sostenibles y promover la igualdad.
que dependemos y aumentan los riesgos asocia-
dos a desastres tales como sequías e inundaciones.
Metas del Objetivo
Muchas campesinas y campesinos ya no pueden
ganarse la vida en sus tierras, lo que les obliga a
1- Erradicar para todas las personas y en todo el
emigrar a las ciudades en busca de oportunidades.
mundo la pobreza extrema.
Metas del Objetivo
2- Reducir al menos a la mitad la proporción de
hombres, mujeres y niños de todas las edades
1- Poner fin al hambre y asegurar el acceso de
que viven en la pobreza en todas sus dimensio-
todas las personas, en particular los pobres y
nes con arreglo a las definiciones nacionales
las personas en situaciones de vulnerabilidad,
incluidos los niños menores de 1 año, a una ali-
3- Poner en práctica sistemas y medidas apro-
mentación sana, nutritiva y suficiente durante
piadas de protección social para todos.
todo el año
4- Fomentar la resiliencia de los pobres y las
2- Poner fin a todas las formas de malnutrición
personas que se encuentran en situaciones de
y abordar las necesidades de nutrición de las
vulnerabilidad y reducir su exposición y vulne-
adolescentes, las mujeres embarazadas y lac-
rabilidad a los fenómenos extremos relaciona-
tantes y las personas de edad
dos con el clima y otras perturbaciones y desas-
tres económicos, sociales y ambientales
Actividades.

Este objetivo está estrechamente ligado al anterior. Es

Actividades.
muy difícil realizar una actividad para poder entender y
vivenciar el hambre.
La participación activa de nuestros jóvenes dentro
La propuesta tiene cuatro áreas principales:
de la vida social y política puede contribuir a marcar
la diferencia en la lucha contra la pobreza. Con ella
1.Servicios voluntarios: alentar y respaldar el espíritu
aseguramos de que se promueven sus derechos y de que
de servicio de nuestro movimiento scout, en sus-
se escuchen sus voces, de que se comparten los conoci-
tento de actividades para combatir el hambre en las
mientos intergeneracionales y de que en todas las eda-
comunidades locales.
des se fomente la innovación y el pensamiento crítico,
en apoyo de un cambio transformador en las vidas de
2.Intercambio de conocimientos: intercambio de
las personas y las comunidades, sobre todo de nuestros
conocimientos técnicos en materia de información y
niños, niñas y jóvenes.
servicios con trabajadores avocados a la lucha contra
el hambre y directamente con las personas necesita-
Concientizar a crear un entorno propicio para generar
das. Las iniciativas pueden abarcar desde alimenta-
empleo productivo y oportunidades de empleo para to-
ción, inocuidad alimentaria y educación sobre dese-
dos, usando como herramienta la gestión de proyectos.
chos de comida hasta capacitación sobre habilidades
Puede promover oportunidades económicas centrán-
necesarias para el trabajo y la vida cotidiana.

3.Donaciones de alimentos: donaciones de alimen-
tos perecederos y no perecederos a organizaciones
dedicadas a la lucha contra el hambre.
4.Donaciones económicas: buscar y contactar pro-
gramas de patrocinio y asistencia para combatir el
hambre y la desnutrición.
3 – Salud y Bienestar
Para lograr el desarrollo sostenible es fundamental
garantizar una vida saludable y promover el bien-
estar para todos a cualquier edad. Se han obteni-
do grandes progresos en relación con el aumento
de la esperanza de vida y la reducción de algunas
de las causas de muerte más comunes relaciona-
das con la mortalidad infantil y materna. Se han
logrado grandes avances en cuanto al aumento del
acceso al agua limpia y el saneamiento, la reduc-
ción de la malaria, la tuberculosis, la poliomielitis
y la propagación del VIH/SIDA. Sin embargo, se
necesitan muchas más iniciativas para erradicar
por completo una amplia gama de enfermedades
y hacer frente a numerosas y variadas cuestiones
persistentes y emergentes relativas a la salud.
Metas del Objetivo
1- Reducir la tasa mundial de mortalidad materna
a menos de 70 por cada 100.000 nacidos vivos
2- Poner fin a las muertes evitables de recién na-
cidos y de niños menores de 5 años.
3- Poner fin a las epidemias del SIDA, la tuber-
culosis, la malaria y las enfermedades tropicales
desatendidas y combatir la hepatitis, las enfer-
medades transmitidas por el agua y otras enfer-
medades transmisibles y reducir en un tercio la
mortalidad prematura por enfermedades no trans-
misibles mediante su prevención y tratamiento, y
promover la salud mental y el bienestar
4- Fortalecer la prevención y el tratamiento del
abuso de sustancias adictivas, incluido el uso in-
debido de estupefacientes y el consumo nocivo de
alcohol
6- Reducir a la mitad el número de muertes y
lesiones causadas por accidentes de tráfico en el
mundo
7- Garantizar el acceso universal a los servicios
de salud sexual y reproductiva, incluidos los de
planificación familiar, información y educación,
y la integración de la salud reproductiva en las
estrategias y los programas nacionales e incluir la
protección contra los riesgos financieros, el acceso
a servicios de salud esenciales de calidad y el ac-
ceso a medicamentos y vacunas inocuos, eficaces,
asequibles y de calidad para todos
8- Reducir considerablemente el número de muer-
tes y enfermedades causadas por productos quími-
cos peligrosos y por la polución y contaminación
del aire, el agua y el suelo
ACTIVIDADES DIRIGIDAS A RAMAS MENORES
Detectives viales
Con los conocimientos previos de los niños y niñas
sobre películas infantiles, se deberán responder
una serie de preguntas en conjunto.
Preguntas:
1. ¿Qué vehículos protagonizan la película Cars?
(Autos)
2. ¿Por qué arrestan a Rayo McQueen, el prota-
gonista de Cars? (Por destrozar una calle hu-
yendo del sheriff.)
3. ¿Por qué no conduce Bob Esponja? (Porque no
consigue sacarse el carné de conducir.)
Una vez obtenidas las respuestas, se divide a
los niños en pequeños grupos, a cada cual se les
asigna una mini escena para representar. Una vez
que se realiza la representación, los demás equi-
pos deberán indicar quien tenía la razón en cada
situación y por qué.
Situaciones:
1. El semáforo está en verde y Nico empieza a
cruzar sin mirar. Teo lo agarra para que no baje de
la acera y le dice que mire antes de cruzar, aun-
que esté en verde. (Teo tiene razón porque a pesar
de que el semáforo esté en verde, un conductor
distraído puede saltarse el semáforo y causar un
accidente)
2. Eva y sus amigos andan en bici con auriculares
por la calle. En cambio, Lucía y sus amigos andan
en bici sin auriculares por la vereda. (Ninguno lo
hace bien. Eva y sus amigos van con auriculares, lo
cual no les permite escuchar y prestar atención a
los eventos del tráfico. Lucía y sus amigos van por
la vereda, cuando deberían ir por el ciclo vía o por
la calle, ocupando el lugar más de un auto)
3. Juan y Manuel necesitan cruzar una calle en la
que no hay paso de peatones. Juan propone que
crucen cerca de una esquina, porque los coches
van más despacio. Manuel dice que pueden cruzar
corriendo por cualquier sitio. (Juan tiene razón ya
que en las esquinas los peatones tienen prioridad
de paso.)
4. Alba y Carmen van al parque a patinar. Alba
opina que para llegar al parque deben patinar por
la vereda, pero Carmen dice que deben patinar por
la calle. (Alba tiene razón, deben patinar por la
verdad ya que la patineta no es un vehículo, por lo
que no puede circular por la calle)
5. Diego tiene prisa y Alex, por hacerle un favor, lo
lleva en el cuadro de su bicicleta. (Ninguno actúa
bien, ya que para poder trasportar a otra persona
en la bicicleta es necesario contar con un asiento
en la parte de atrás)
6. María y Alicia van de excursión. El primer tramo
debe caminar por una ruta y María quiere salir an-
tes de que amanezca, para que haya menos autos.
Alicia prefiere esperar a que amanezca, porque es
más seguro caminar de día. (Alicia tiene razón,
porque los peatones en las rutas deben caminar
durante el día para que los autos puedan verlos)
7. Es de día y está lloviendo. Lucas enciende la luz
de su bici, para que lo vean mejor. Pedro le dice que
la apague, que está haciendo un gasto innecesario.
(Lucas tiene razón ya que es necesaria la luz para
poder ver la posición de la bicicleta entre la lluvia)
8. Marta se ha cansado de patinar y se agarra a la
parte de atrás de la bici de Nuria, que la remolca.
(Ninguna tiene la razón, ya que es una conducta
riesgosa la que están realizando)
9. Pablo y Martín echan una carrera con sus bicis,
para ver quién es capaz de ir más rápido sin poner
las manos en el manubrio. Pablo se cae y Martín
gana. (Ninguno tiene razón, porque para manejar
una bicicleta se debe agarrar el manubrio con am-
bas manos para evitar accidentes)
10. Elena, como ya tiene diez años, se sienta en el
asiento delantero del auto. Adriana, que tiene seis
años, va en su asiento adaptado en la parte trase-
ra. Las dos se ponen el cinturón. (Alba tiene ra-
zón, Elena es todavía pequeña para ir en el asiento
delantero, podrá hacerlos cuando cumpla 13 años y
siempre usando el cinturón de seguridad)
Socios
“MiNu A.C”:
http://www.minu.org/programas/suma-tu-voz
“Luchemos por la vida A.C”:
http://www.luchemos.org.ar/es/
“ITS Argentina A.C”:
http://www.itsargentina.org.ar/
Fundación El Viento Blanco:
https://web.facebook.com/elvientoblanco/?_rdr
CEITRA:
https://www.facebook.com/cecaitraorg
Y más Fundaciones que reciben apoyo económico para
sus acciones a través del Ministerio de Trasporte, en su
ámbito de seguridad vial, las cuales podés encontrarlas
en el siguiente listado: http://programasyproyectos.
seguridadvial.gob.ar/trabajo-con-ongs
ACTIVIDADES DIRIGIDAS A RAMAS MAYORES
Desarrollo:
Dinámicas para la prevención del consumo de sus-
tancias adictivas en menores
N.º recomendado de participantes: 10-15 aprox.
Materiales necesarios para su realización:
1. Hoja de realidades sobre cada sustancia.
2. Bollos con los mitos construidos con cartulinas.
3. Bolas de papel.
4. Cartulina/pizarra.
5. Post its.
6. Bolígrafos o fibrones
Desarrollo: (Consta de dos actividades)
1. Actividad 1 “Derribando los mitos”. A través de la
cual podremos clarificar las ideas erróneas o in-
exactas que los participantes tienen sobre el tema.
2. Actividad 2 “¿Qué me aporta?” mediante la cual
se trabarán las ventajas y desventajas de sustan-
cias adictivas.
Actividad 1 “Derribando los mitos”:
Se reúnen los grupos de jóvenes. Previamente se
habrán realizado unos bolos con una cartulina
pequeña en círculo (basta con que se sostengan en
pie), en ellos escribiremos algunos mitos sobre la
alguna sustancia adictiva (ver listado de ayuda). La
dinámica consiste en que cada participante vaya
sacando las bolas de cartulina del círculo, con las
bolas de papel. Los bollos de cartulina que crean
que son mitos deberán pegarlos en un mural de
mitos y los que considere que son ciertos en el
mural de las verdades.
Finalizado el juego, se reúnen a reflexionar sobre
ellos y comentaran si realmente han derribado
todos los mitos.
Listado de ayuda con mitos (para poner en los bollos
de cartulina)
TABACO
“Hay cosas mucho peores que el tabaco”
“He conocido a muchos fumadores que no han
estado nunca enfermos”.
“Los cigarrillos electrónicos no hacen daño, no
son cancerígenos”
“Al final se fuma poco porque casi todo el cigarri-
llo se consume en el cenicero”.
“El tabaco contamina, pero más los coches y las
fábricas. Un cáncer de pulmón te puede dar por la
contaminación ambiental”.
“El tabaco tranquiliza”.
“Hay gente que necesita un cigarrillo para estudiar
o trabajar”.
“Fumar es una adicción muy difícil de quitar”.
“Se pasa muy mal cuando se deja de fumar, es
peor el remedio que la enfermedad”.
MARIHUANA
La marihuana es inofensiva
El consumo de marihuana no puede matarte.
No produce adicción.
La marihuana no es una droga “puente” a otras
drogas.
El consumo de marihuana no afecta la inteligencia.
No produce trastornos de personalidad.
La marihuana no afecta a los pulmones.
COCAÍNA
La cocaína es una droga segura
La cocaína no tiene efectos secundarios
La cocaína te hace mejor trabajador/atleta
La cocaína mejora las relaciones con los demás ya
que ayuda a desinhibirse
No pasa nada si sólo el consumo de cocaína se da
los fines de semana
El uso de la cocaína es fácil de controlar
La cocaína es droga de ricos y de prestigio social
ALCOHOL
La mezcla de diferentes tragos hace que uno se
embriague más rápido.
El alcohol no engorda.
Todo el alcohol ingerido se elimina a través de la
orina y el sudor.
El alcohol daña por igual a los hombres y a las
mujeres.
Un baño con agua fría y una taza de café te ayuda a
ponerte sobrio.
Hombres y mujeres de similar masa corporal pue-
den beber en cantidades iguales.
Si comes cuando bebes te emborrachas menos.
El alcohol te da energía.
Masticar chicle te hace inmune al alcoholímetro.
Actividad 2 “¿Qué me aporta?”
Realizaremos un cuadro en una cartulina, papel o
en la pizarra donde aparecerán distintos ámbitos
de la vida: (salud, calidad de vida, sentidos, estéti-
ca, economía, sociedad y ámbito personal).
La actividad consistirá en que los participantes
vayan escribiendo en postis las ventajas y desven-
tajas que encuentran en fumar o no fumar y las
vayan colocando en la columna correspondiente. Al
final reflexionaremos sobre lo que se ha ido seña-
lando y añadiremos aquellos aspectos que vemos
que no han aparecido en un primer momento pero
que son importantes.
Actividades de cierre:
Concurso de “mascotas sustancias adictivas”
Desarrollo: la actividad consistiría en lanzar un
concurso de diseño de mascotas/logos para preve-
nir el consumo de sustancias adictivas. El concurso
estaría dirigido a pequeños grupos. Recomenda-
mos que el premio sea algo simbólico
Creación de un Spot publicitario
Desarrollo: Consistiría en facilitar la creación de
un spot publicitario a modo de campaña de sensi-
bilización. Los grupos participantes tendrían que
diseñar y crear el spot y éste se represente frente a
sus compañeros como cierre de la actividad.
Socios
SEDRONAR:
https://www.argentina.gob.ar/sedronar
Fundación RENACER:
http://www.fundacionrenacer.org.ar
Fundación Candil
https://fundacioncandil.org/
Fundación San Carlos
http://fundacionsancarlos.org.ar/
Fuentes
http://www.confedonbosco.org/sites/default/files/con-
tenidos_materiales_tabaco_definitivo.pdf
http://www.salud180.com/jovenes/9-mitos-so-
bre-el-consumo-del-alcohol
4 – Educación de calidad
La consecución de una educación de calidad es la
base para mejorar la vida de las personas y el de-
sarrollo sostenible. Se han producido importantes
avances con relación a la mejora en el acceso a la
educación a todos los niveles y el incremento en
las tasas de escolarización en las escuelas, sobre
todo en el caso de las mujeres y las niñas. Se ha
incrementado en gran medida el nivel mínimo de
alfabetización, si bien es necesario redoblar los
esfuerzos para conseguir mayores avances en la
consecución de los objetivos de la educación uni-
versal. Por ejemplo, se ha conseguido la igualdad
entre niñas y niños en la educación primaria en
el mundo, pero pocos países han conseguido ese
objetivo a todos los niveles educativos.
Metas del Objetivo
1. Asegurar que todas las niñas y todos los niños
terminen la enseñanza primaria y secundaria,
que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y
producir resultados de aprendizaje pertinentes
y efectivos.
2. Asegurar que todas las niñas y todos los
niños tengan acceso a servicios de atención y
desarrollo en la primera infancia y educación
preescolar de calidad, a fin de que estén prepa-
rados para la enseñanza primaria.
3. Acceso igualitario de todos los hombres y las
mujeres a una formación técnica, profesional y
superior de calidad, incluida la enseñanza uni-
versitaria.
4.Aumentar considerablemente el número de
jóvenes y adultos que tienen las competencias
necesarias, en particular técnicas y profesiona-
les, para acceder al empleo, el trabajo decente y
el emprendimiento.
ACTIVIDADES
¿SI NO ME CONOCES?, ¿Por qué ME SONRÍES?
Objetivo: reflexionar acerca de la percepción sobre
el concepto de inclusión. Discutir posibles prejui-
cios hacia la inclusión educativa.
Las ideas que se pueden incluir pueden ser varia-
das y dependerá de las características del grupo
con el que se vaya a trabajar, se pueden aplicar a
todas las ramas, con diferentes puntos de vista,
basados en el desarrollo evolutivo de sus miem-
bros, (si son profesionales de aula, depende de qué
grado, si son especialistas, si son estudiantes, etc.)
y del marco en el que se realice la dinámica. El si-
guiente cuadro recoge algunas de las afirmaciones
que se pueden presentar:
Distribuyan las frases según representen o no su
visión. Colóquenlas y divídanlas en 3 columnas:
(1) Representa (es inclusión, estoy de acuerdo),
(2) No representa (es una idea que no es coherente
con el sistema educativo inclusivo, no estoy de acuer-
do, no representa mi idea de inclusión), (3) Dudoso
(plantea dilemas). Coloquen en la columna de Duda
aquellas afirmaciones en las que no estén seguros
o que, a su modo de ver, plantean ciertos dilemas
educativos.
Más afirmaciones:
Hasta que no logremos un sistema educativo
inclusivo, verdaderamente eficaz, no podemos
olvidarnos de la educación especial
Por ley, los centros educativos deben admitir
a todos los alumnos (incluso a aquellos con
necesidades educativas especiales)
La diversidad es una oportunidad para el
aprendizaje y el sistema inclusivo pretende
aprovecharse de este potencial
La educación especial sigue siendo el mejor
ambiente para determinados alumnos
Los colectivos históricamente vulnerables son
quienes más se aprovechan de un sistema
educativo inclusivo (minorías étnicas, alumnos
con discapacidad...)
La mayoría de los docentes en ejercicio tie-
nen la competencia necesaria para afrontar el
reto de la inclusión educativa de alumnos con
discapacidad
Sin recursos y apoyos institucionales es impo-
sible llevar a cabo prácticas inclusivas
Los alumnos “especiales” (con discapacidad)
entorpecen, con frecuencia, el desarrollo de la
actividad normal del aula
El sistema educativo es el que debería adap-
tarse a las necesidades de los alumnos, y no al
revés
Los alumnos con discapacidad están mejor en
educación especial ya que es menos frustrante
para ellos
Las familias que defienden un sistema educa-
tivo inclusivo son aquellas que no han acepta-
do la discapacidad de sus hijos
Existen escasas evidencias científicas acerca de
los beneficios de un sistema educativo inclusivo
Quienes tienen la última palabra a la hora de
decidir la escolarización son los padres (que
pueden oponerse a la educación inclusiva si así
lo consideran)
La inclusión educativa solo se logra en co-
munidad (es decir, deben participar todos los
agentes educativos: familias, escuelas, etc.)
Algunas Preguntas Disparadoras:
1.¿Cómo es la inclusión (afirmaciones que repre-
sentan)?
2.¿Cómo no es la inclusión? (¿afirmaciones que no
representan? ¿Cuáles son los aspectos dudosos?
3.¿Ha sido clara la distribución de las afirmacio-
nes? ¿Cuál ha generado más discusión?
4.¿Qué papeles cambiarías de columna? (Redistri-
buir según debate y consenso)
5 – Igualdad de género
Si bien se han producido avances a nivel mun-
dial con relación a la igualdad entre los géneros a
través de los Objetivos de Desarrollo del Milenio
(incluida la igualdad de acceso entre niñas y niños
a la enseñanza primaria), las mujeres y las niñas
siguen sufriendo discriminación y violencia en
todos los lugares del mundo.
La igualdad entre los géneros no es solo un dere-
cho humano fundamental, sino la base necesaria
para conseguir un mundo pacífico, próspero y sos-
tenible. Si se facilita a las mujeres y niñas igualdad
en el acceso a la educación, atención médica, un
trabajo decente y representación en los procesos
de adopción de decisiones políticas y económicas,
se impulsarán las economías sostenibles y se be-
neficiará a las sociedades y a la humanidad en su
conjunto.
Metas del Objetivo
1. Poner fin a todas las formas de discriminación
contra todas las mujeres y las niñas en todo el
mundo
2. Eliminar todas las formas de violencia contra
todas las mujeres y las niñas en los ámbitos pú-
blico y privado, incluidas la trata y la explotación
sexual y otros tipos de explotación
3. Eliminar todas las prácticas nocivas, como el
matrimonio infantil, precoz y forzado y la mutila-
ción genital femenina
4. Reconocer y valorar los cuidados y el traba-
jo doméstico no remunerados mediante servicios
públicos, infraestructuras y políticas de protección
social, y promoviendo la responsabilidad com-
partida en el hogar y la familia, según proceda en
cada país.
ACTIVIDAD:

Dirigida hacia Ramas Menores:

Dirigido para Ramas Mayores:

“Eduquemos Con Igualdad”

https://www.youtube.com/watch?v=NwbZ8ZW9lkM Buscar en YouTube un video, canción, etc. El cual

https://www.youtube.com/watch?v=MI-Lq8lzFXg haga referencia a la igualdad entre géneros, o di-
https://www.youtube.com/watch?v=FRBlGLAxxTY rigido a empoderar. (En este documento, se les da
https://www.youtube.com/watch?v=U73S9sva9ug opciones, que se pueden utilizar).
En base a ese video, analizar:
1.¿Cuál es el tema que más te llama la atención?
2.Analiza las siguientes frases: (abocadas al
video que se elija, acá se dejan ejemplos)
- “Ya las niñas, al rincón de la construcción, y
las niñas al arte”
- “Chicos, a contar los cubos, chicas, ustedes los
guardan”
- “Ya, panchito va a ser el rey, las niñas vengan
de florcitas”
- “Usted, siéntese como señorita”
- “Escuchemos a Marco, fuerte, con voz de hombre”
- “¿Estudiar Mecánica?, hay mi amorcito, ¿te
volviste loca?”
Hay hombres fuertes, pero no todos lo son y hay
mujeres dulces, pero no todas lo son. Los estereo-
tipos de género no nos permiten ser felices con
cómo somos. Es necesario romper con ellos para
que cada persona pueda ser como quiera. En estos
versos te animamos a pensar maneras para rom-
per con los estereotipos. ¿Cuáles propones?
6 – Agua limpia y saneamiento
El agua libre de impurezas y accesible para todos
es parte esencial del mundo en que queremos vivir.
Hay suficiente agua dulce en el planeta para lograr
este sueño. La escasez de recursos hídricos, la
mala calidad del agua y el saneamiento inadecuado
influyen negativamente en la seguridad alimen-
taria, las opciones de medios de subsistencia y las
oportunidades de educación para las familias po-
bres en todo el mundo. La sequía afecta a algunos
de los países más pobres del mundo, recrudece el
hambre y la desnutrición.
Para 2050, al menos una de cada cuatro personas
probablemente viva en un país afectado por esca-
sez crónica y reiterada de agua dulce.
Metas del Objetivo 6
1 - Lograr el acceso a servicios de saneamiento
e higiene adecuados y equitativos para todos y
poner fin a la defecación al aire libre, prestando
especial atención a las necesidades de las muje-
res y las niñas y las personas en situaciones de
vulnerabilidad
2 - Mejorar la calidad del agua reduciendo la
contaminación, eliminando el vertimiento y
minimizando la emisión de productos químicos
y materiales peligrosos, reduciendo a la mitad
el porcentaje de aguas residuales sin tratar y
aumentando considerablemente el reciclado y la
reutilización sin riesgos a nivel mundial
3 - Aumentar considerablemente el uso eficiente
de los recursos hídricos en todos los sectores y
asegurar la sostenibilidad de la extracción y el
abastecimiento de agua dulce para hacer frente a
la escasez de agua y reducir considerablemente
el número de personas que sufren falta de agua
4 - Proteger y restablecer los ecosistemas rela-
cionados con el agua, incluidos los bosques, las
montañas, los humedales, los ríos, los acuíferos
y los lagos
5 - Apoyar y fortalecer la participación de las
comunidades locales en la mejora de la gestión
del agua y el saneamiento
ACTIVIDADES
Captación
En nuestro planeta, el agua no se encuentra dis-
tribuida uniformemente y además no se consume
la misma cantidad en todas partes. En ocasiones,
aunque se pueda contar con suficientes recur-
sos hídricos para satisfacer a una población, pero
puede que no se encuentren disponibles de forma
regular y constante a lo largo de todo el año.
El embalse y la lluvia - 30 minutos
Palabras clave: embalse, lluvia
¿Qué te proponemos hacer?
A través de la lectura participativa de una histo-
ria, tus alumnos conocerán:
• De dónde viene el agua que utilizan.
• La importancia de la lluvia.
• La palabra embalse y su significado.
• Sencillas pautas de consumo responsable del agua.
¿Qué necesitas?
• Cuento El Sr. Embalse y la lluvia
• 1 cubo
• Cartulina o goma eva de color marrón, verde,
blanco y azul
• Pegamento o cola
• Marcador permanente
¿Cómo hacerlo?
Crea el personaje Sr. Embalse sobre una cartulina
y fíjala por fuera de un cubo dejando una parte sin
cubrir que simule la presa y dibuja con un marca-
dor permanente los ojos y la boca. Échale un poco
de agua. Presenta el personaje Sr. Embalse a tus
alumnos. Comenta que será un nuevo amigo que
estará en clase con ellos unos días. Pídeles que
describan cómo es, lo que ven... Para conocerle
mejor, les vas a contar un poco sobre él.
Lee el cuento El Sr. Embalse y la lluvia, haciendo
hincapié en los gestos y preguntas para hacerlo
más dinámico y participativo.
Repasa las acciones más importantes para gastar poca
agua usando como ejemplo final “no es necesario lle-
nar todo el vaso de agua cuando vamos a beber”.
Llenar el Sr. Embalse cada día: con el agua que les
sobre o no se beban de los vasos. De esta manera
comprobarán que al cabo de una semana ¡tiene
más agua!
El Sr. Embalse y la lluvia
En un lugar no muy lejano había un espacio enorme
entre dos grandes montañas donde se acumulaba
muchííííísima agua. Era un lugar muy bonito, que los
aldeanos de los pueblos vecinos conocían como Sr.
Embalse.
El Sr. Embalse siempre estaba lleno de agua, y en lugar
de una boca tenía un gran muro de piedra. El Sr. Em-
balse guardaba toda esa agua para que los niños de las
ciudades cercanas pudieran utilizarla en sus casas, y
solo habría su gran boca para dejar salir el agua cuan-
do estaba muy muy lleno y se podía desbordar.
(Pregunta a los alumnos si conocen algún lugar así.)
El Sr. Embalse estaba rodeado de árboles, plantas y
muchos animales, como Denís, el águila pescadora.
(Pregúntales si saben cómo vuela un águila y que lo
escenifiquen con los brazos.)
Un día de finales de verano Denís volaba, como to-
dos los días, por encima de las aguas del Sr. Embalse:
(hacer como si volaran como un águila, abriendo los
brazos)
– ¡Buenos días, Sr. Embalse!
– Buenos días, Denís, ¿cómo va el vuelo?
– Muy bien, pero desde aquí arriba estoy viendo que
últimamente ¡tienes menos agua! ¿Te encuentras bien,
Sr. Embalse?
– ¡Eso me temía, Denís! Desde hace semanas noto que
estoy más vacío.
– ¿Y eso por qué será, Sr. Embalse?
– Pues no estoy seguro, Denís. Yo me lleno con agua de
la lluvia y en verano ya sabemos que llueve poco, pero
este año algo está pasando, porque me estoy vaciando
¡muy rápido!
– Mmmm... Si le parece, voy a sobrevolar las ciudades
que hay más abajo a ver si veo algo raro, porque ¡esto
no es normal!
(Haz como que vuelas como un águila, abriendo los
brazos.)
Montaña abajo había una ciudad donde vivían Pablo
y Raquel.
Denís, con su elegante vuelo, se acercó a la ciudad y
observó muchas cosas interesantes. Después, volvió
y le contó al Sr. Embalse lo que había visto con todo
detalle:
– Hola, Denís; dime, ¿qué has visto?, ¿algo sospechoso?
– Hola; pues he visto que había varias personas que
estaban regando el césped con grandes mangueras.
(Haz el gesto de regar las plantas con una manguera.)
– ¡Qué me dices, Denís! ¡Si riegan con mangueras gas-
tan mucha de mi agua!
– Eso no es todo, también vi a unos niños jugando y
mojándose con las fuentes de los parques.
(Gesto de salpicarse con agua de una fuente.)
– Guau, ¡qué divertido!, pero ¡se gasta mucha agua!
– Y en algunas cocinas lavaban los platos dejando el
grifo siempre abierto, y algunos niños también deja-
ban los grifos abiertos cuando se lavaban las manos.
(Gesto de lavar los platos y de lavarse las manos.)
– ¡Vaya! ¡Esos deben ser los motivos por los que me
estoy vaciando tan rápido! Se está gastando mucha
agua, este año. ¡Algo habrá que hacer!
Casualmente, Pablo y Raquel estaban de vacaciones
cerca del Sr. Embalse y decidieron ir a visitarlo. Al ver-
lo tan vacío, le preguntaron:
– ¿Qué te pasa?
(Los alumnos repiten la pregunta.)
– Sr. Embalse, ¿de dónde viene el agua que tienes?
(Los alumnos repiten la pregunta.)
– Toda el agua que veis aquí es agua de la lluvia y del
deshielo. Este año ha nevado y llovido poco, y me ha
dicho el águila que las personas estáis gastando mu-
cha agua para regar o jugar, e incluso que estáis de-
jando los grifos abiertos mientras os laváis las manos y
los platos. ¡Y yo no tengo tanta agua!
(Pregunta a los niños cómo gastan el agua en sus casas
y el colegio.)
– Pero, ¿qué podemos hacer nosotros, Sr. Embalse?
– Uff... ¡mucho! Vosotros y todas las familias de mi al-
rededor podéis hacer muchas cosas para gastar menos
agua y que no me vacíe tan rápido.
– ¡Yo no sé qué hacer para gastar poca agua! –dice
Pablo.
(Pregunta a los niños si se les ocurren algunas cosas
que puedan hacer para gastar menos agua: “si me lavo
las manos con jabón, el grifo lo tengo que dejar...”,” si
me cepillo los dientes, el grifo lo tengo que dejar...”,”
si voy a beber agua, ¿tengo que llenar el vaso hasta
arriba?”, etc.)
– Pablo y Raquel y todos vosotros tenéis que aprender
a usar mejor el agua.
(Repasa las acciones que han aprendido.)
Al cabo de unos días, el águila Denís volvió a volar
sobre el Sr. Embalse:
–¡Hola, Sr. Embalse! ¡Ahora tiene mejor aspecto!
– ¡Claro! Gracias a mis amigos Raquel y Pablo y a
todos vosotros, que sabéis lo importante que es usar
solo el agua que necesitamos, no me estoy vaciando
tan rápido.
– ¡Ahora solo falta que caiga una gran lluvia para
volver a estar lleno de agua!
(Para terminar, invita a los niños a hacer el sonido de
la lluvia para llenar el embalse.)
¿Cómo se forma la lluvia?
20 minutos - Palabras clave: evaporación, conden-
sación, precipitación
¿Qué te proponemos hacer?
Mediante un sencillo experimento, los alumnos
observarán cómo se forma la lluvia sin salir del
aula. De esta manera comprenderán mejor los pro-
cesos de evaporación, condensación y precipitación
tan difíciles de explicar en estas edades y tendrán
una visión global sobre cómo se mueve el agua por
nuestro planeta a través de su ciclo natural.
¿Qué necesitas?
• 1 bolsa transparente con cierre hermético de tama-
ño mediano por alumno (la pueden traer de casa)
• Marcadores permanentes
• Un poco de agua
• Colorante alimentario azul
• Cinta adhesiva
¿Cómo hacerlo?
La actividad se plantea como una investigación,
donde los alumnos tienen que averiguar de dónde
viene el agua de la lluvia y cómo se forma. Para
conocer las ideas previas de los alumnos puedes
preguntarles algunas cuestiones como:
¿de dónde viene la lluvia?, ¿de dónde cogen las
nubes el agua de la lluvia?, ¿de qué están formadas
las nubes?
Recoge todas las respuestas y explícales que lo van
a averiguar todo ¡sin salir de clase!
A continuación, deben enumerar sitios donde
podemos encontrar agua en la naturaleza. Anó-
talos. Después, reparte una bolsa de plástico a
cada alumno y pídeles que dibujen en ella el mar,
las nubes y el sol con los marcadores permanen-
tes. Con cuidado, añade agua con colorante azul a
las bolsas hasta la línea del mar, para simularlo.
Cerrad las bolsas herméticas y colocadlas en una
ventana que reciba el sol directamente, a una altu-
ra que permita a los niños observarlas bien.
¿Cuál es mi pozo?
50 minutos - Palabras clave: acuífero, pozo, infil-
tración, agua subterránea
¿Qué te proponemos hacer?
Generalmente, el agua para consumo humano se
capta con embalses o pozos dependiendo de si se
trata de aguas superficiales o subterráneas, res-
pectivamente.
Con este experimento tus alumnos comprenderán
como funciona un pozo y cómo se produce la con-
taminación de las aguas subterráneas.
¿Qué necesitas?
• 1 pulverizador limpio (como el de cualquier pro-
ducto de limpieza)
• 1 botella de plástico de 1 litro
• 1 palo cilíndrico o un rotulador gordo
• 1 trozo de malla de plástico
• Tijeras
• Grava
• Tierra
• Cinta adhesiva
• Contaminantes: zumo de limón, jabón, colorante, sal
¿Cómo hacerlo?
Primero los grupos deberán construir su propio
pozo; después, comprobar si se contamina y con
qué para, finalmente, determinar dónde se encuentran.
Divide a los alumnos en 5 grupos.
Construcción del pozo: Con cuidado se corta la
botella de plástico por la mitad. Usaremos la parte
de abajo.
Se enrolla la malla de plástico al palo sujetándola
fuertemente con cinta adhesiva (sin que se pegue
al palo).
Se coloca el palo con la malla dentro de la botella,
cerca de la pared, no en el centro.
Se añade grava (procurando que el palo se man-
tenga recto) hasta un poco más de la mitad de la
botella (3/4 partes aproximadamente).
Se añade encima de la grava una capa de arena (de
un dedo de grosor aproximadamente).
¡Ahora llega la parte más delicada! Se elimina con
cuidado el palo, dejando dentro del recipiente la
malla enrollada. Se añaden muy despacio 200 ml
de agua por el lateral, hasta que la grava esté cu-
bierta, pero no la arena. Se coloca el pulverizador
dentro del hueco de la malla enrollada.
Se acciona varias veces el pulverizador para com-
probar que funciona.
Se sigue apretando el pulverizador de manera que
se extraiga el agua que está en el interior y se re-
coge esa agua en un vaso. ¿De qué color es?
Contaminar el pozo
Deberás contaminarles el pozo. Para ello, añade
con cuidado a cada pozo lo siguiente:
• Grupo 1: un vaso de agua y zumo de limón (si-
mulará la lluvia ácida).
• Grupo 2: un vaso de agua limpia (simulará que
las aguas subterráneas no se han contaminado).
• Grupo 3: un vaso con agua y sal disuelta (simula
agua de mar, contaminación por intrusión marina).
• Grupo 4: añade el colorante sobre la capa de are-
na (simulará contaminación del suelo con ferti-
lizantes y pesticidas). Vierte muy poco a poco un
vaso de agua limpia para arrastrar el colorante.
• Grupo 5: un vaso de agua con jabón (simula-
rá agua contaminada por los detergentes de las
viviendas).
Tus alumnos deberán extraer el agua subterránea
con el pulverizador. ¿Cómo es el agua ahora? (En
el caso del agua con sal y el agua con limón, los
alumnos deberán mojarse ligeramente el dedo y
catar su sabor).
Tus alumnos deben determinar si su pozo está o
no contaminado y, en función del tipo de contami-
nante, indicar su ubicación.
¿De qué color es el agua potable?
30 minutos Palabras clave: potable, desinfección,
microorganismos
¿Qué te proponemos hacer?
Muchas veces cuesta comprender que, aunque el
agua parezca limpia, no es potable. Con esta ac-
tividad se pretende que los alumnos comprendan
que el agua de un río o un embalse pueden estar
limpias, pero no ser potables, ya que no están
tratadas. Los alumnos construirán un microscopio
casero y podrán observar dos muestras de agua:
una del grifo y la otra de un río.
¿Qué necesitas?
• 1 puntero láser verde de largo alcance
• Muestra de agua de un charco o río
• Muestra de agua del grifo
• Objeto para hacer de soporte
• 2 jeringas grandes
• Gomas elásticas
• Cinta adhesiva
¿Cómo hacerlo?
Tienes dos muestras de agua transparentes que a
simple vista parecen iguales y limpias. Tus alum-
nos deben averiguar si son potables.
Elige la superficie en la que proyectar la imagen y
coloca en ella una pantalla o papel blanco grande
(si es lisa y blanca, puede ser la pared).
Montaje del microscopio casero:
Crea una estructura con el soporte y las gomas
elásticas o la cinta adhesiva para mantener la je-
ringuilla colocada en posición vertical.
Toma una muestra de agua con la jeringa. Fija la
jeringa con gomas elásticas o cinta adhesiva.
Presiona la jeringa de manera que quede una gota
colgando, pero no caiga.
Coloca el puntero láser alineado con la gota de
agua de manera que la atraviese, a una distancia
de 1 o 2 cm.
Mantén pulsado el botón del puntero ayudándote
de una goma elástica que lo presione y asegúrate
de que atraviesa la gota y se proyecta la imagen.
Apaga la luz.
¿Qué observáis? Aparecerán pequeños microorga-
nismos moviéndose. Habréis conseguido ampliar
por 1000 la imagen.
Repite lo mismo usando la otra jeringa y agua del
grifo. ¿Qué observáis? En principio no deberíais
observar microorganismos.
¿Por qué está enfermo Jairo?
30 minutos Palabras clave: potabilizadora
¿Qué te proponemos hacer?
A través de una pequeña historia y la resolución
del problema que se plantea, tus alumnos cono-
cerán cómo se puede transmitir la contaminación
cuando no existe acceso al agua potable y al sa-
neamiento, y las consecuencias que tiene para la
salud de las personas.
¿Qué necesitas?
• 8 ilustraciones de la actividad
¿Cómo hacerlo?
Plantea la situación de partida a tus alumnos:
“Jairo es un chico de 16 años que vive en una zona
rural de Honduras. Desde hace una semana se en-
cuentra en la cama con 40 grados de fiebre, tem-
blores y una diarrea fuerte. En su comunidad están
apareciendo más casos como el suyo. Allí no hay
servicio sanitario a domicilio y se quiere buscar la
causa de este problema. Para ello, el líder comuni-
tario ha reunido a las personas más cualificadas y
han elaborado unas fichas
explicativas para el médico, ya que no hablan la
misma lengua. Estas fichas explican cómo
ha podido enfermar Jairo. En el viaje hacia el pue-
blo para hablar con el doctor, la camioneta
pasa por un gran bache y las fichas se caen y se
desordenan completamente. ¿Podríais ordenarlas
para que el médico entienda por qué ha enfermado
Jairo?”
Déjales tiempo para que las intenten ordenar y
relacionar. Primero deben decidir qué tarjeta es
el origen del problema y cuál es la consecuencia
final.
Cuando lo hayan conseguido, deberán determinar
las posibles causas o cadena de acciones que han
enfermado a Jairo ordenando las tarjetas y esta-
bleciendo relaciones entre ellas.
Reparte un juego de tarjetas a tus alumnos.
Aclara las posibles dudas de lo que se representa
en las tarjetas.
Dinamiza un debate a partir de las siguientes
cuestiones:
¿Qué acciones se podrían establecer para romper
la cadena de contaminación que enferma a Jai-
ro y solucionar la epidemia que está sufriendo la
comunidad?, ¿cuáles están relacionadas con el
tratamiento del agua?, ¿qué métodos conocen para
desinfectar el agua?, ¿cuál se podría utilizar allí?
¿Y a nosotros, nos podría pasar algo parecido?,
¿cuándo?, ¿por qué? ¿Conocéis alguna enfermedad
asociada al agua?
Si les resulta muy complicado, puedes orientar a
tus alumnos haciendo en la pizarra el esquema de
las interrelaciones (flechas) dejando los huecos
para las imágenes.
7 – Energía asequible y no contaminada
No podemos hablar solo de proporcionar energía
asequible y fiable a los miles de millones de perso-
nas que siguen dependiendo de la leña y el carbón
para cocinar y como fuente de calefacción. El ob-
jetivo pone de relieve la necesidad de disponer de
energía limpia y renovable para ayudar a combatir
el cambio climático
Metas del Objetivo
1- Garantizar el acceso universal a servicios
energéticos asequibles, fiables y modernos
2- Aumentar considerablemente la proporción
de energía renovable en el conjunto de fuentes
energéticas
3- Aumentar la cooperación internacional para
facilitar el acceso a la investigación y la tecno-
logía relativas a la energía limpia, incluidas las
fuentes renovables, la eficiencia energética y las
tecnologías avanzadas y menos contaminantes
de combustibles fósiles, y promover la inver-
sión en infraestructura energética y tecnologías
limpias
Cabe destacar que este objetivo para bajar a los
grupos es la concientización de cada cual en su
región el uso responsable de la energía.
Castores, Lobatos y Lobeznas:
Este grupo etario de 5 a 11, puede trabajar la con-
cientización sobre el uso de energías responsa-
blemente y por qué no salir por la comunidad con
folletos en papel reciclable a comentar que han
averiguado, o por qué les parece relevante.
Unidad:
Para este grupo de edad, se puede realizar una
actividad donde los jóvenes creen su propio panel
solar económico y así poder transmitirlo dentro
del grupo y en conjunto a sus hermanos menores.
Comentarle a la comunidad las tareas emprendidas
y con el fin de cuidar el medio ambiente.
Caminantes y Rover:
Poder explorar al máximo las vulnerabilida-
des sociales permitiendo acercarlos aún más a la
comunidad, intentando encontrar solución a las
personas que sufren la falta de energía, así podrían
realizar proyectos o empresas con paneles solares,
de campañas de energía de bajo consumo, y ex-
pandirlo a todos los ámbitos de su vida.
8 – Trabajo decente y crecimiento
Objetivo: Promover el crecimiento económico sos-
tenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y
productivo y el trabajo decente para todos.
Este ODS está estrechamente vinculado con la
erradicación de la pobreza, ya que la mejor manera
de cumplir ese objetivo es mediante empleos esta-
bles y bien remunerados.
Además de la creación de empleos, es pertinente
mejorar las condiciones de trabajo de los empleos
ya existentes, tanto condiciones físicas laborales
como las remuneraciones a estos trabajos, y el
acceso en igualdad de oportunidades en el mercado
laboral.
La sociedad en su conjunto se ve beneficiada cuan-
do aumenta la cantidad de personas empleadas
productivamente y que contribuyan al crecimien-
to nacional, tanto en términos económicos como
sociales. La conjunción del trabajo decente y el
crecimiento económico son factores fundamenta-
les para cimentar la paz social.
¿Qué quiere decir trabajo decente? Que todas las
personas tengan oportunidades de acceder al mer-
cado laboral, recibiendo un ingreso justo, seguri-
dad en el lugar de trabajo y protección social para
sus familias, con perspectivas de desarrollo perso-
nal y que favorezca la integración social.
¿Qué se puede hacer para solucionar estos problemas?
Ofrecer a los jóvenes mejores oportunidades en la
transición a un empleo decente, lo cual requiere
invertir en educación y formación de mejor ca-
lidad. Dotar a los jóvenes de las aptitudes que se
ajusten a las demandas del mercado de trabajo
y garantizar la igualdad de condiciones para que
todos los jóvenes puedan acceder a un empleo
productivo.
Los gobiernos deben trabajar para construir eco-
nomías dinámicas, innovadoras, sostenibles y
centradas en las personas, promoviendo particu-
larmente el empleo de los jóvenes y el empode-
ramiento económico de las mujeres, así como el
trabajo decente para todos.
Educación/formación como llave para alcanzar
un trabajo decente
Trabajo decente como herramienta para salir de
la pobreza
Igualdad de género, igualdad de oportunidades
al acceso al trabajo digno, relación con la edu-
cación y formación profesional de las personas
Trabajo decente y crecimiento económico como
armonizador social
Metas
Debemos lograr el empleo pleno y productivo y
garantizar un trabajo decente para todos los hom-
bres y mujeres, incluidos los jóvenes y las perso-
nas con discapacidad, y la igualdad de remunera-
ción por trabajo de igual valor.
Adoptar medidas inmediatas y eficaces para erra-
dicar el trabajo forzoso, poner fin a las formas
modernas de esclavitud y la trata de seres hu-
manos y asegurar la prohibición y eliminación de
las peores formas de trabajo infantil, incluidos el
reclutamiento y la utilización de niños soldados, y,
a más tardar en 2025, poner fin al trabajo infantil
en todas sus formas.
Colaboración: Ramiro Navarro
9 – Industria, innovación e infraestructura
Las inversiones en infraestructura (transporte,
riego, energía y tecnología de la información y las
comunicaciones) son fundamentales para lograr
el desarrollo sostenible y empoderar a las comu-
nidades en numerosos países. Desde hace tiempo
se reconoce que, para conseguir un incremento de
la productividad y de los ingresos y mejoras en los
resultados sanitarios y educativos, se necesitan
inversiones en infraestructura.
El ritmo de crecimiento y urbanización también
está generando la necesidad de contar con nuevas
inversiones en infraestructuras sostenibles que
permitirán a las ciudades ser más resistentes al
cambio climático e impulsar el crecimiento econó-
mico y la estabilidad social.
Además de la financiación gubernamental y la
asistencia oficial para el desarrollo, se está promo-
viendo la financiación del sector privado para los
países que necesitan apoyo financiero, tecnológico
y técnico.
Metas del Objetivo
1 - Desarrollar infraestructuras fiables, sosteni-
bles, resilientes y de calidad, incluidas infraes-
tructuras regionales y transfronterizas, para apo-
yar el desarrollo económico y el bienestar humano,
haciendo especial hincapié en el acceso asequible y
equitativo para todos
2 - Modernizar la infraestructura y reconvertir las
industrias para que sean sostenibles, utilizando
los recursos con mayor eficacia y promoviendo la
adopción de tecnologías y procesos industriales
limpios y ambientalmente racionales, y logrando
que todos los países tomen medidas de acuerdo
con sus capacidades respectivas
3 - Aumentar la investigación científica y mejorar
la capacidad tecnológica de los sectores indus-
triales de todos los países, en particular los países
en desarrollo, entre otras cosas fomentando la
innovación y aumentando considerablemente, el
número de personas que trabajan en investigación
y desarrollo por millón de habitantes y los gastos
de los sectores público y privado en investigación y
desarrollo
4- Apoyar el desarrollo de tecnologías, la inves-
tigación y la innovación nacionales en los países
en desarrollo, incluso garantizando un entorno
normativo propicio a la diversificación industrial
y la adición de valor a los productos básicos, entre
otras cosas
5 - Aumentar significativamente el acceso a la
tecnología de la información y las comunicaciones
y esforzarse por proporcionar acceso universal y
asequible a Internet en los países menos adelan-
tado
Actividades.
Preguntar a nuestros jóvenes si les interesa la
tecnología. Partiendo de esa premisa utilizar las
aptitudes de los mismos para promover los demás
objetivos, ya sea a través de hashtag, enseñarles a
emprender sus negocios, empoderando a dar a co-
nocer sus empresas o proyectos o porque no rodar
una película.
10 – Reducción de las desigualdades
La comunidad internacional ha logrado grandes
avances sacando a las personas de la pobreza. Las
naciones más vulnerables —los países menos ade-
lantados, los países en desarrollo sin litoral y los
pequeños Estados insulares en desarrollo— conti-
núan avanzando en el ámbito de la reducción de la
pobreza. Sin embargo, siguen existiendo desigual-
dades y grandes disparidades en el acceso a los
servicios sanitarios y educativos y a otros bienes
productivos.
Además, a pesar de que la desigualdad de los
ingresos entre países ha podido reducirse, dentro
de los propios países ha aumentado la desigual-
dad. Existe un consenso cada vez mayor de que
el crecimiento económico no es suficiente para
reducir la pobreza si este no es inclusivo ni tie-
ne en cuenta las tres dimensiones del desarrollo
sostenible: económica, social y ambiental. Con el
fin de reducir la desigualdad, se ha recomendado
la aplicación de políticas universales que presten
también especial atención a las necesidades de las
poblaciones desfavorecidas y marginadas.
Metas del Objetivo
1. Lograr progresivamente y mantener el creci-
miento de los ingresos del 40% más pobre de la
población a una tasa superior a la media nacional.
2. Potenciar y promover la inclusión social, eco-
nómica y política de todas las personas, indepen-
dientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza,
etnia, origen, religión o situación económica u otra
condición.
3. Garantizar la igualdad de oportunidades y redu-
cir la desigualdad de resultados, incluso eliminan-
do las leyes, políticas y prácticas discriminatorias
y promoviendo legislaciones, políticas y medidas
adecuadas a ese respecto.
4. Adoptar políticas, especialmente fiscales, sala-
riales y de protección social, y lograr progresiva-
mente una mayor igualdad.
ACTIVIDADES:
“MAS IGUALES QUE DIFERENTES”
OBJETIVO: Analizar cómo los prejuicios y estereo-
tipos pueden deformar nuestra manera de enten-
der e interactuar con las cosas y las personas.
ORIENTACIÓN PARA LA ACTIVIDAD: Solemos
percibir nuestra forma de actuar ante culturas
diversas como tolerante, no solemos denominar-
nos racistas. Sin embargo, el desconocimiento y
los patrones sociales influyen en la formación de
estereotipos. Los estereotipos son imágenes pre-
concebidas y compartidas socialmente que tene-
mos de las personas guiadas por una característica
común (sexo, etnia, cultura...) sin tener en cuenta
su individualidad.
Los estereotipos se forman desde un proceso com-
plejo en el que interviene tanto la cognición como
los sentimientos que se desencadenan ante lo
desconocido y terminan creando categorías donde
situamos a los demás. El primer paso para romper
este proceso es conocer a las personas que consi-
deramos “distintos”.
En el caso de las personas que han inmigrado a
nuestro país o emigrado de nuestro país, Este
ejercicio propone ponerse en su piel, analizar la
situación en que llegan para vivenciar que somos
mucho más iguales que diferentes.
MATERIALES: Papel, tijeras, pegamento, cartulinas.
PROCEDIMIENTO: Por grupos, repartir cartulinas.
Dibujar la silueta de una de las personas del gru-
po y abrir ventanas (como las casas de chocolate
de navidad). Debajo de cada ventana (en los ojos,
cerebro, boca...etc.)
Escribir los sentimientos y actitudes que ten-
dríamos al emigrar a otro país. Por ejemplo. En el
corazón, la palabra: esperanza....
Poner en común explicar las razones que nos lle-
varían a emigrar y las consecuencias de la emigra-
ción. Algunas preguntas: ¿Qué te llevarías si emi-
graras? ¿Cuáles son las causas de la emigración?
¿Qué es lo que te ocurre cuando te encuentras
comenzando de nuevo en otro país? ¿Qué crees
que echarías de menos? ¿Cuáles crees que son los
grandes causantes en generar desigualdad entre
países, culturas, etc.?
ACTIVIDAD 2:
“Bajo la piel”
Por parejas, repartir etiquetas con el nombre de
un país, buscamos aquellos elementos que nos son
comunes. ¿Qué tienen en común un esquimal y un
andaluz? En la puesta en común analizar aquellas
características que distinguen de forma universal
a los seres humanos y que podemos hacer desde
nuestro lugar para acabar con la desigualdad entre
países, culturas, etnias, etc.
11 – Ciudades y comunidades
Las ciudades son centros dinámicos para las ideas,
el comercio, la cultura, la ciencia, la productividad
y mucho más. Sin embargo, las ciudades enfrentan
a un gran número de problemas, como la contami-
nación, la falta de servicios básicos para muchos
ciudadanos, y el deterioro de las infraestructuras.
Nuestras ciudades y aldeas deben estar limpias,
seguras, contar con buenas viviendas y disponer
de servicios básicos como el agua y la electricidad.
También deben contar con sistemas de transpor-
te limpio y con zonas verdes que todos puedan
disfrutar
Metas del Objetivo
1- Asegurar el acceso de todas las personas a vi-
viendas y servicios básicos adecuados, seguros y
asequibles y mejorar los barrios marginales
2- Proporcionar acceso a sistemas de transporte
seguros, asequibles, accesibles y sostenibles para
todos y mejorar la seguridad vial, en particular
mediante la ampliación del transporte público,
prestando especial atención a las necesidades de
las personas en situación de vulnerabilidad, las
mujeres, los niños, las personas con discapacidad
y las personas de edad
3- Aumentar la urbanización inclusiva y sosteni-
ble y la capacidad para la planificación y la ges-
tión participativas, integradas y sostenibles de los
asentamientos humanos en todos los países
4- Redoblar los esfuerzos para proteger y salva-
guardar el patrimonio cultural y natural del mundo
5- Proporcionar acceso universal a zonas verdes y
espacios públicos seguros, inclusivos y accesibles,
en particular para las mujeres y los niños, las per-
sonas de edad y las personas con discapacidad
ACTIVIDADES
Castores y Lobatos y Lobeznas:
Se propone actividad de reconocimiento de la
importancia de los pulmones verdes de nuestra
sociedad y concientizarlos desde jóvenes al cuida-
do de los mismos. La gran pregunta es ¿Cómo?
Toda ciudad tiene un pulmón de árboles caracte-
rístico, como el de América Latina es el Amazonas,
algunos son más chicos o frondosos bosques.
Por lo tanto, les vamos a pedir a nuestros niños
que busquen información o se acerquen a la co-
munidad averiguando cuál es este pulmón y poder
pensar actividades como limpiarlo, hacer carteles,
y compartir con sus familias sobre la importancia
de estos espacios.
Luego saldrán a la comunidad a compartir todas
estas actividades y convertirse en ciudadanos ac-
tivos.
Unidad:
Aquí podemos elevar un poco más la apuesta con
los jóvenes, ya que podrían realmente informarse
de los recursos que da la naturaleza, los índices
de pobreza de la ciudad y ver que emergentes se
pueden atacar haciendo campañas de donación y
concretando con el otro, y poder expandir la limi-
tación de su propia realidad. Es una edad donde
hay que mostrar otras realidades y que no todos
tenemos la suerte de un plato caliente o de acceder
a los recursos. Este ODS puede trabajarse desde lo
humanitario y poder brindar nuestra ayuda.
Caminantes y Rovers:
Si nos pondríamos a soñar en grande se pueden crear
campañas de recolección de materiales de construc-
ción y acompañar obras del gobierno local para la
construcción de casa o por qué no, proponerlo.
Es un ODS que nos facilita el acercamiento al otro
y ver qué forma de llegar a los lugares más vul-
nerables. Aquí es facilidad de cada comunidad a
través de sus herramientas de poder llegar al otro
y trabajar en las necesidades básicas, sea estos
alimentos, capacitarlos, vivienda, etc.
Se pueden hacer proyectos o empresas, de cons-
trucción de viviendas de bajo presupuesto, o tam-
bién acercarse a los barrios vulnerables y capacitar
o acercar al gobierno local con los mismos.
12 – Producción y consumo
Este objetivo nos invita a reflexionar sobre las
cosas que utilizamos, los desechos que genera-
mos y como esto afecta a nuestro planeta. Cam-
biar nuestro comportamiento y adoptar medidas
más sostenibles como el reciclaje puede marcar
realmente la diferencia cuando todos – personas,
empresas y Gobiernos – contribuyen. ¡Hay muchas
pequeñas cosas que se pueden hacer para lograr
este objetivo!
Metas del Objetivo
1- Lograr la gestión sostenible y el uso eficiente
de los recursos naturales
2- Reducir a la mitad el desperdicio de alimentos
per cápita mundial en la venta al por menor y a
nivel de los consumidores y reducir las pérdidas de
alimentos en las cadenas de producción y suminis-
tro, incluidas las pérdidas posteriores a la cosecha
3- Lograr la gestión ecológicamente racional de
los productos químicos y de todos los desechos a
lo largo de su ciclo de vida, de conformidad con
los marcos internacionales convenidos, y reducir
significativamente su liberación a la atmósfera, el
agua y el suelo a fin de minimizar sus efectos ad-
versos en la salud humana y el medio ambiente
4- Reducir considerablemente la generación de
desechos mediante actividades de prevención, re-
ducción, reciclado y reutilización
5- Alentar a las empresas, en especial las gran-
des empresas y las empresas transnacionales, a
que adopten prácticas sostenibles e incorporen
información sobre la sostenibilidad en su ciclo de
presentación de informes
Actividades
Castores, Lobatos y Lobeznas y Unidad:
Es un ODS para la creatividad y trabajar el esfuer-
zo. Es por esto que proponemos que pueda ser
utilizado para conectar con la naturaleza. ¿A que
nos referimos? Las ramas menores, puede ha-
cer huerta que realmente demuestre como poder
acceder a alimentos sin generar grandes gastos en
la cadena de producción y venderlos en el barrio
también como ayuda económica.
Caminantes y Rover:
Esta rama puede trabajar la expansión y benefi-
cencia. Pueden acercarse a la comunidad y ver que
necesitan, desde como cultivar su propia comida,
a como capacitarse en el mercado con los medios
de producción, y poder trabajar las oportunidades
como ser cooperativas de trabajo o vivienda, para
garantizar sus necesidades básicas. Este ODS como
bien mencionamos da lugar a la creatividad y es
de un gran impacto, desde lo más simple que es
enseñar a hacer huertas y generar el uso eficiente
de los recursos.
13 - Adoptar medidas urgentes para combatir
el cambio climático y sus efectos
El cambio climático afecta a todos los países en
todos los continentes. Tiene un impacto negativo
en la economía nacional y en la vida de las per-
sonas, de las comunidades y de los países. En un
futuro las consecuencias serán todavía peores. Las
personas viven en su propia piel las consecuencias
del cambio climático, que incluyen cambios en los
patrones climáticos, el aumento del nivel del mar y
los fenómenos meteorológicos más extremos.
Las emisiones de gases de efecto invernadero
causadas por las actividades humanas hacen que
esta amenaza aumente. De hecho, las emisiones
nunca habían sido tan altas. Si no actuamos, la
temperatura media de la superficie del mundo po-
dría aumentar unos 3 grados centígrados este siglo
y en algunas zonas del planeta podría ser todavía
peor. Las personas más pobres y vulnerables serán
los más perjudicados.
Tenemos a nuestro alcance soluciones viables para
que los países puedan tener una actividad eco-
nómica más sostenible y más respetuosa con el
medio ambiente. El cambio de actitudes se acelera
a medida que más personas están recurriendo a la
energía renovable y a otras soluciones para reducir
las emisiones.
Pero el cambio climático es un reto global que no
respeta las fronteras nacionales. Las emisiones
en un punto del planeta afectan a otros lugares
lejanos. Es un problema que requiere que la comu-
nidad internacional trabaje de forma coordinada
y precisa de la cooperación internacional para que
los países en desarrollo avancen hacia una econo-
mía baja en carbono. Los países están trabajando
para adoptar un acuerdo global en París este mes
de diciembre con el objetivo de luchar contra el
cambio climático.
Metas del Objetivo
1- Fortalecer la resiliencia y la capacidad de adap-
tación a los riesgos relacionados con el clima y los
desastres naturales en todos los países
2- Incorporar medidas relativas al cambio climáti-
co en las políticas, estrategias y planes nacionales
3- Mejorar la educación, la sensibilización y la
capacidad humana e institucional respecto de la
mitigación del cambio climático, la adaptación a
él, la reducción de sus efectos y la alerta temprana
ACTIVIDADES
Calentamiento Global
2 equipos, “bosque” y “industria”, encima 2 indi-
viduales “los incendios”;
los árboles tienen globos verdes (lo “bueno”, el
“oxígeno”), la industria rojos o negros (lo “malo”,
“contaminante”, “co2”). Objetivo: dejar tu globo
en el centro y llevarlos del grupo contrario, eso es
los arboles llevan lo malo y dejan lo bueno en el
medio y a revés. Los incendios eliminan arboles
individuales, pillándoles y diciendo “fuego”, estos
árboles se quedan quietos. Al final: ganara la in-
dustria (porque se eliminan más y más árboles), y
queda solo “lo malo” en el centro. Luego se puede
hacer un “debate” sobre el tema y sacando cosas
para cambiar la situación: + arboles, – industria, –
incendios
10 medidas concretas para ayudar a frenar el cam-
bio climático
1. Cambia las bombillas
Reemplazar una bombilla tradicional por una de bajo
consumo ahorra más de 45 kilogramos de dióxido de
carbono al año. Cierto que la segunda es más cara,
pero resulta más económica a lo largo de su vida. Una
sola de ellas puede reducir hasta 60 euros los gastos de
electricidad, según la Comisión Europea.
2. Apaga la tele y el PC
Sólo con apagar la televisión, el DVD o el ordenador
cuando no estén en uso evitarás que miles de kilos
de CO2 salgan a la atmósfera. No dejes los aparatos
eléctricos en stand-vi (espera): un televisor que per-
manece encendido durante tres horas al día (la media
que los europeos ven la tele) y en stand-vi las 21 horas
restantes consumirá un 40 por ciento de la energía
total en el modo de espera.
No dejes el cargador de tu móvil enchufado todo el
tiempo, aunque no esté conectado al teléfono, porque
seguirá consumiendo electricidad.
3. Conduce menos
Anda, monta en bicicleta, usa el transporte público.
Ahorrarás 30 gramos de CO2 por cada 4,5 kilómetros
que no conduzcas. Por cada litro de combustible que
quema el motor de un coche, se libera una media de
2,5 kilos de CO2, según la Comisión Europea.
Bruselas también recomienda no correr con el coche:
gastarás menos gasolina y emitirás menos CO2. Ir a
más de 120 kilómetros por hora aumenta un 30 por
ciento el consumo de combustible, frente a una veloci-
dad de 80 kilómetros por hora.
4. Revisa los neumáticos
Si la presión de tus neumáticos baja 0,5 bares, tu coche
consumirá un 2,5 por ciento más de combustible y, por
tanto, liberará un 2,5 por ciento más de CO2. El aho-
rro de cuatro litros de gasolina evita la emisión de seis
kilos de dióxido de carbono.
5. Recicla
Puedes ahorrar más de 730 kilos de CO2 al año al reci-
clar la mitad de la basura que se produce en casa.
6. Evita mucho embalaje
Escoge productos con poco envase: una botella de 1,5
litros genera menos residuos que tres de medio litro.
En la compra usa bolsas reutilizables. Evita las toa-
llitas húmedas y de papel. Puedes evitar la emisión
de 1.100 kilos de CO2 si reduces tu basura un 10 por
ciento.
7. Menos agua caliente
Es necesaria una gran cantidad de energía para calen-
tar agua. Instala un regulador de caudal del agua en
la ducha y evitarás la emisión de más de 100 kilos de
dióxido de carbono al año.
Lava con agua fría o tibia y ahorrarás 150 kilos de CO2.
Ahorras agua caliente y gastas cuatro veces menos
energía si en vez de un baño te das una ducha. Cie-
rra el grifo mientras te lavas los dientes. Asegúrate de
que tus grifos no gotean: el goteo de uno puede hacer
perder en un mes el agua suficiente para llenar una
bañera.
8. Vigila los electrodomésticos
Tapar la cazuela mientras cocinas es un modo de
ahorrar mucha energía. Aún mejor son las ollas a
presión y las vaporeras, que ahorran un 70 por ciento
de energía.
Usa la lavadora y el lavavajillas sólo cuando estén
llenos. Si no lo están, usa programas económicos. No
hace falta poner una temperatura alta, hoy los deter-
gentes son eficaces incluso cuando es baja. Recuerda
que, si el frigorífico y el congelador están cerca de los
fuegos o de la caldera, consumirán mucha más ener-
gía. Si éstos son viejos, descongélalos periódicamente.
Los nuevos tienen ciclos automáticos de descongela-
ción y son casi dos veces más eficientes. No pongas en
la nevera alimentos calientes o templados; ahorrarás
energía si dejas que se enfríen primero.
9. Ajusta el termostato
La oscilación de dos grados centígrados en invierno
y en verano ahorra más de 600 kilos de dióxido de
carbono por hogar en un solo año. Bajar la temperatu-
ra un grado puede reducir la factura de la calefacción
entre un 5 y un 10 por ciento. Cuando ventiles tu casa,
abre las ventanas unos minutos, no dejes escapar el
calor mucho tiempo.
Si dejas una pequeña abertura todo el día, la energía
necesaria para mantener el interior caliente durante
seis meses de frío será de casi una tonelada de emisio-
nes de CO2. Aísla bien tu casa. No abuses de los apara-
tos de aire acondicionado, consumen mucha energía y
emiten unos 650 gramos de CO2. Y supone un coste en
tu factura de 10 céntimos de euro por hora.
10. Planta un árbol
Un solo árbol absorbe una tonelada de dióxido de car-
bono durante toda su vida.
Fuente: Campaña de concienciación - CE
14 - Vida submarina
La contaminación de los océanos, en todas sus
formas, dañar muy gravemente los ecosistemas
marinos. Esta pérdida de biodiversidad tendrá
consecuencias dramáticas para el ecosistema y
para la humanidad. Nuestro consumo de pescado
y de marisco puede estar contaminado; los 540
millones de personas que dependen de la pesca co-
rren el riesgo de ver a largo plazo cómo disminu-
yen sus ingresos y cómo sus barcos e instalaciones
quedan dañados.
Los océanos del mundo, que constituyen más del
70 por ciento del planeta, están en crisis. La pesca
destructiva ha diezmado las existencias de peces y
ha desequilibrado los ecosistemas marinos, con-
juntamente con la contaminación y la acidificación
del océano. A medida que las temperaturas se in-
crementan como consecuencia del cambio climá-
tico, los casquetes polares se derriten aumentando
los niveles del mar y amenazando a muchos hoga-
res en todo el mundo.
A largo plazo, los cambios oceánicos pueden de-
rivar en cambios climáticos significativos a nivel
mundial. Por ahora, los efectos más inmediatos se
hacen notar en las comunidades costeras y entre
aquellas personas que dependen de los océanos
para su sustento
La contaminación marina, que proviene en su
mayor parte de fuentes terrestres, ha llegado a
niveles alarmantes: por cada kilómetro cuadrado
de océano hay un promedio de 13.000 trozos de
desechos plásticos.
¿Qué se puede hacer para solucionar estos problemas?
A nivel local, al comprar productos o consumir ali-
mentos procedentes de los océanos deberíamos tomar
decisiones respetuosas con los mismos y consumir
solamente lo que necesitamos. Elegir productos certi-
ficados es una buena forma de empezar.
Hacer pequeños cambios en nuestra vida cotidia-
na, como utilizar el transporte público y desconec-
tar los aparatos electrónicos, ahorra energía. Estas
medidas reducen nuestra huella de carbono, un
factor que contribuye al aumento del nivel del mar
Debemos eliminar en lo posible el uso del plástico
y organizar actividades de limpieza
Metas
Debemos prevenir y reducir de manera significati-
va la contaminación marina de todo tipo, en par-
ticular la contaminación producida por actividades
realizadas en tierra firme, incluidos los detritos
marinos y la contaminación por nutrientes.
Además de gestionar y proteger de manera soste-
nible los ecosistemas marinos y costeros con miras
a evitar efectos nocivos importantes, incluso me-
diante el fortalecimiento de su resiliencia, y adop-
tar medidas para restaurarlos con objeto de resta-
blecer la salud y la productividad de los océanos.
15 - Promover el uso sostenible de los eco-
sistemas terrestres, luchar contra la deserti-
ficación, detener e invertir la degradación de
las tierras y frenar la pérdida de la diversidad
biológica
El 30% de la superficie terrestre está cubierta por
bosques y estos, además de proporcionar seguri-
dad alimentaria y refugio, son fundamentales para
combatir el cambio climático, pues protegen la
diversidad biológica y las viviendas de la población
indígena. Cada año desaparecen 13 millones de
hectáreas de bosque y la degradación persistente
de las zonas áridas ha provocado la desertificación
de 3.600 millones de hectáreas. La deforestación y
la desertificación —provocadas por las actividades
humanas y el cambio climático— suponen grandes
retos para el desarrollo sostenible y han afectado a
las vidas y los medios de vida de millones de per-
sonas en la lucha contra la pobreza. Se están po-
niendo en marcha medidas destinadas a la gestión
forestal y la lucha contra la desertificación.
Metas del Objetivo
1- Asegurar la conservación, el restablecimiento y
el uso sostenible de los ecosistemas terrestres y los
ecosistemas interiores de agua dulce y sus servi-
cios, en particular los bosques, los humedales, las
montañas y las zonas áridas, en consonancia con
las obligaciones contraídas en virtud de acuerdos
internacionales
2- Promover la puesta en práctica de la gestión
sostenible de todos los tipos de bosques, detener
la deforestación, recuperar los bosques degradados
y aumentar considerablemente la forestación y la
reforestación a nivel mundial
3- Adoptar medidas urgentes y significativas para
reducir la degradación de los hábitats naturales,
detener la pérdida de biodiversidad y, de aquí a
2020, proteger las especies amenazadas y evitar su
extinción
ACTIVIDADES
DIRIGIDAS A RAMAS MENORES
Desarrollo:
Exploradores en nuestra propia casa
Materiales:
Afiches
Fibrones
Hojas secas de árboles autóctonos
Se pide a los niños y niñas que junten hojas secas
de árboles de los lugares cerca de donde vivan.
Una vez reunidas las hojas, se deberá agruparlas
por aquellas que sean del mismo árbol. Se comen-
ta sobre la diferencia que existe entre una planta
autóctona y una especie invasora, haciendo énfasis
en los perjuicios que las especies invasoras traen a
las autóctonas.
Se arma luego un mural, que simule un bosque
nativo con las hojas de los árboles autóctonos, en el
cual también deben estar presentes otros miembros
de los ecosistemas nativos: sol, agua, animales.
Por último, se diseñará un folleto, el cual cumplirá
la función de concientizar sobre la importancia de
forestar con especies autóctonas, el cual será en-
tregado por los niños y niñas a los demás miem-
bros del grupo.
Socios
Fundación Vida Silvestre:
http://www.vidasilvestre.org.ar
Fundación Gran Chaco:
http://www.gran-chaco.org
Fundación Esperanzas Verdes:
http://esperanzasverdes.org
Fundación Argentina Forestal:
http://www.argentinaforestal.com/
RAMAS MAYORES
Desarrollo:
Socios
Fundación Agreste:
http://www.fundacionagreste.org.ar
Fundación Vida Silvestre:
http://www.vidasilvestre.org.ar
Fundación Gran Chaco:
http://www.gran-chaco.org
Fundación Esperanzas Verdes:
http://esperanzasverdes.org
Fundación Argentina Forestal:
http://www.argentinaforestal.com/
Fuentes
http://biblioteca.unirioja.es/tfe_e/TFE000690.pdf
16 - Paz, Justicia e Instituciones
Demasiadas personas sufren la guerra y la violen-
cia. El objetivo versa sobre la búsqueda de medios
para garantizar que todas las personas vivan en
una sociedad pacifica, donde puedan tener acceso
a la justicia y no tengan que vivir con miedo.
Metas del Objetivo
1- Reducir significativamente todas las formas de
violencia y las correspondientes tasas de mortali-
dad en todo el mundo
2- Poner fin al maltrato, la explotación, la trata y
todas las formas de violencia y tortura contra los
niños
3- Promover el estado de derecho en los planos
nacional e internacional y garantizar la igualdad
de acceso a la justicia para todos
4- Reducir significativamente las corrientes finan-
cieras y de armas ilícitas, fortalecer la recuperación
y devolución de los activos robados y luchar contra
todas las formas de delincuencia organizada
5- Reducir considerablemente la corrupción y el
soborno en todas sus formas
6- Crear a todos los niveles instituciones eficaces
y transparentes que rindan cuentas
7- Garantizar la adopción en todos los niveles de
decisiones inclusivas, participativas y representa-
tivas que respondan a las necesidades
8- Ampliar y fortalecer la participación de los
países en desarrollo en las instituciones de gober-
nanza mundial
9- Proporcionar acceso a una identidad jurídica
para todos, en particular mediante el registro de
nacimientos
10- Garantizar el acceso público a la información
y proteger las libertades fundamentales, de con-
formidad con las leyes nacionales y los acuerdos
internacionales
11- Fortalecer las instituciones nacionales perti-
nentes, incluso mediante la cooperación interna-
cional, para crear a todos los niveles, particular-
mente en los países en desarrollo, la capacidad de
prevenir la violencia y combatir el terrorismo y la
delincuencia
12- Promover y aplicar leyes y políticas no discri-
minatorias en favor del desarrollo sostenible
Actividades.
Aprovechar a trabajar el derecho de los jóvenes
a elegir los gobernantes de nuestro país y de
cada una de nuestras localidades.
Trabajar con ellos el voto joven.
Empoderarlos a alzar la voz y denunciar las
prácticas corruptas en sus comunidades.
Incentivar a que conozcan cuáles son sus dere-
chos. para acceder a la justicia, es de gran ayuda
saber a que se tiene derecho.
Dar a conocer a la comunidad los derechos que
le asisten.
Pedir que se le facilite el acceso a la justicia a
todas las personas, independientemente de que
vivan en grandes o pequeñas ciudades.
17 - Alianzas para lograr los objetivos
“Para aplicar con éxito la Agenda 2030 para el Desa-
rrollo Sostenible, debemos pasar rápidamente de los
compromisos a la acción. Para ello, necesitamos alian-
zas sólidas, inclusivas e integradas a todos los niveles.”
Secretario General, Ban Ki-moon
Para la realización y el cumplimiento de los 16 ODS
anteriores necesitamos unirnos todos los secto-
res de la sociedad, el sector público, el privado, las
organizaciones civiles, los grupos de amigos, la
sociedad civil, las empresas, representantes de los
distintos grupos de interés y nosotros como scouts
también debemos aportar nuestro siempre listo.
Las alianzas múltiples serán fundamentales para
mejorar la eficacia, la repercusión y acelerar los
progresos para cumplir con los objetivos propuestos
Los ODS no tendrán mucho sentido si no se cuenta
con los medios para implementarlos. Las finanzas,
la tecnología, las capacidades, las asociaciones y
los datos son las principales herramientas para
conseguirlo. Adicionalmente, el éxito depende de
si existe una economía mundial estable y de las
posibilidades de cada país de aplicar opciones polí-
ticas destinadas a conseguir todos los objetivos.
Para que una agenda de desarrollo sostenible sea
eficaz se necesitan alianzas entre los gobiernos,
el sector privado y la sociedad civil. Estas alianzas
inclusivas se construyen sobre la base de princi-
pios y valores, una visión compartida y objetivos
comunes que otorgan prioridad a las personas y al
planeta, y son necesarias a nivel mundial, regio-
nal, nacional y local.
Se recomienda para que las actividades sean más
fructíferas…
invitar otras entidades/organizaciones, crear ac-
ciones en conjunto, participar de sus actividades
SER PARTE DE REDES DE TRABAJO
Metas
Finanzas
Fortalecer la movilización de recursos internos,
incluso mediante la prestación de apoyo con el
fin de mejorar la capacidad para recaudar in-
gresos fiscales y de otra índole.
Movilizar recursos financieros adicionales pro-
cedentes de múltiples fuentes
Tecnología
Mejorar la cooperación en materia de ciencia,
tecnología e innovación y el acceso a ellas y
aumentar el intercambio de conocimientos en
condiciones mutuamente convenidas, entre
otras cosas mejorando la coordinación entre los
mecanismos existentes y mediante un mecanis-
mo de facilitación de la tecnología.
Promover el desarrollo de tecnologías ecológica-
mente racionales y su transferencia, divulgación
Creación de capacidad
Aumentar el apoyo a la ejecución de programas
de fomento de la capacidad eficaces y con obje-
tivos concretos.
Cuestiones sistémicas
Coherencia normativa e institucional
Aumentar la estabilidad mediante la coordina-
ción y coherencia normativas.
Mejorar la coherencia normativa para el desa-
rrollo sostenible
Respetar el liderazgo y el margen normativo de
cada grupo para establecer y aplicar políticas
orientadas a la erradicación de la pobreza y la
promoción del desarrollo sostenible.
Alianzas entre múltiples interesados
Fortalecer la Alianza para el Desarrollo Soste-
nible, complementada por alianzas entre múl-
tiples interesados que movilicen y promuevan
el intercambio de conocimientos, capacidad
técnica, tecnología y recursos financieros, a fin
de apoyar el logro de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible
Alentar y promover la constitución de alianzas
eficaces en las esferas pública, público-privada
y de la sociedad civil, aprovechando la expe-
riencia y las estrategias de obtención de recur-
sos de las asociaciones.
Realizado por Comité Ejecutivo Nacional.

Publicado: Julio 2017

Director de Juventud: Jorge Nicolás Cerezo

Agradecimientos: Ailén San Martín, Ayelén Lobo,

Damián Gonza, Luciana Bairich, Paloma Fernán-
dez, Andrea Bonanomi, Lautaro Sánchez.