“2014 AÑO DE LOS TRATADOS DE TELOYUCAN"

ESCUELA PRIMARIA

DEL 3 NOVIEMBRE AL 13 DE NOVIEMBRE 2015

PRIMER GRADO GRUPO: “B”

ELEMENTOS DEL CURRICULUM

ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: II AMBITO: Literatura TIPO DE TEXTO: Argumentativo.
PROPOSITO DE LA ASIGNATURA EN EDUC. BASICA: Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto,
con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales.
PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE:
PROPOSITO DE LA ASIGNATURA EN EDUC PRIMARIA: Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información
y conocimiento.
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
COMPETENCIAS
•Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

ESTANDARCURRICULAR APRENDIZAJES ESPETADOS TEMAS DE REFLEXION PRODUCCIONES PARA EL

DESARROLLO DEL PROYECTO

1. Procesos de lectura e •Argumenta sus criterios al Comprensión e Interpretación •Selección de cuentos para recomendar, a
interpretación de textos. elegir y recomendar un cuento. •Información proporcionada por las partir de la lista personal de cuentos leídos
1.4. Identifica las características ilustraciones en la lectura de un (leen en grupo los títulos y el docente hace
generales de los textos literarios, cuento infantil. hincapié en sus propiedades: número de
informativos y narrativos, considerando •Anticipa los temas y el •Contenido de un cuento (trama y palabras, letra inicial, letras finales
su distribución gráfica y su función contenido de un cuento a partir personajes). identificando qué dice en cada parte del
comunicativa. de las ilustraciones y los títulos. •Argumentos para recomendar un título).
1.2. Infiere el contenido de un texto a cuento. •Lectura de los cuentos seleccionados,
partir de los índices, encabezados, Propiedades y tipos de textos mediada por el docente (éste muestra las
títulos y subtítulos. •Características generales de los ilustraciones para que los alumnos hagan
1.9. Lee una variedad de textos cuentos infantiles. anticipaciones sobre el texto).
literarios y distingue algunas Conocimiento del sistema de •Comentarios orales sobre lo que más les
diferencias: poesía, guiones de teatro, escritura y ortografía gustó de los cuentos y elección de uno
novelas y cuentos cortos •Identifica reiteraciones •Correspondencia entre partes para recomendarlo.
2. Producción de textos escritos. innecesarias y faltas de escritas de un texto y partes orales. •Borrador de una recomendación conjunta
2.1. Emplea la escritura para comunicar concordancia al producir un •Correspondencia entre unidades dictada al docente (éste fomenta que los
sus ideas y organizar información sobre texto colectivo grafofonéticas. alumnos hagan correcciones al texto, para
temas diversos de manera autónoma. •Valor sonoro convencional. evitar reiteraciones innecesarias y faltas de
2.2. Entiende que los diferentes tipos de •Concordancia de género y número concordancia de género y número).
texto requieren formas particulares de en un texto. •Borradores de recomendaciones de cada
escritura, por lo que adapta sus alumno.
producciones al tipo de texto que Producto final
elabora. •Recomendaciones por escrito de cuentos,
3. Producción de textos orales y cercanas a lo convencional, para compartir
participación en eventos con otros.
comunicativos.
3.1. Comunica sus ideas y escucha a
sus compañeros con atención y respeta
turnos al hablar.
4. conocimiento de las
características, función y uso del
lenguaje.
4.3. Conoce el uso de las letras
mayúsculas al escribir nombres propios
e identifica los párrafos a partir de
marcadores textuales, como
mayúsculas y punto final.
5. actitudes hacia el lenguaje.
5.2. Desarrolla disposición por leer,
escribir, hablar o escuchar.
ACTIVIDADES
 SESION 1
 Presentación de los aprendizajes esperados mediante la estrategia de formar oraciones.
 Rescate de saberes previos mediante la estrategia de actividad focal introductoria. Hacer el registro de la información en una lista de cotejo (Evaluación
diagnostica).
 DESARROLLO
 Como actividad motivadora escuchar la lectura de la profesora del libro del programa Nacional de Lectura “El zoo de Joaquín”.
 Realizar inferencias del contenido a partir de las ilustraciones de la portada y del título, registrar dicha información en el pizarrón para posterior verificar
quien se acerco al contenido.
 Analizar el contenido mediante cuestionamientos: ¿Quién es el personaje principal?, ¿Cómo inicio?, ¿Qué paso después?, ¿En qué termino? ¿Será
realidad o fantasía? ¿qué tipo de narración es, de risa, de tristeza….?
 Realice un dibujo de lo que más le llamo la atención de la lectura y lo muestre a sus compañeros describiéndolo.
 SESION 2
 Elabore en casa un animalito con apoyo de sus papas con cachivaches que tengan en casa.(TAREA)
 Mostrar su animalito a sus compañeros, asignarle un nombre y platicar a sus compañeros como lo realizaron.
 Escriba el nombre de los animales creados por Joaquín en una hoja impresa. Apoyar de forma personalizada a los niños que aun se les dificulta escribir
por si solos.
 Intercambiar su cuaderno para revisarse y comentar en grupo cuales fueron sus fallas y aciertos.
 Ordenar la historia identificando el inicio, desarrollo y final en su cuaderno.
 Intercambien cuaderno para realizar la coevaluaciòn y enriquecer sus respuestas.
 Escriba los nombre de los animales que creo Joaquín cuidando el uso de mayúsculas
 SESION 3
 Mostrar a los alumnos las ilustraciones del cuento y leer en voz alta su título: "El ratón Simón". Páginas 44 a la 53 de su libro de lecturas.
 Realizar la lectura del cuento utilizando las estrategias para la comprensión lectora: predicciones, inferencias, relación imagen-texto, etc.
 Después de la lectura, preguntar al grupo si el cuento se trató de lo que habían mencionado antes de leer, y si el ratón es como lo imaginaron.
 Guiar a los alumnos para que mejoren sus habilidades de expresión oral y logren comunicar con claridad sus ideas.
 Identificar qué otros personajes aparecen en el cuento.
 Solicitar a los alumnos contestar algunas preguntas relacionadas a la lectura. Libro de texto. Páginas 48 y 49. Los alumnos marcarán con una palomita a
la respuesta correcta. Seguirán la lectura que el docente realice en voz alta para identificar las preguntas y respuestas.
 Finalmente, realizar un dibujo de lo que les gustó más del cuento.
 SESION 4
 Recordar la lectura de ayer a través de cuestionamientos orales.
 En plenaria identificar las partes del cuento: inicio, desarrollo y desenlace.
 Apoyarlos con preguntas, tales como: ¿qué pasó primero?, ¿qué personaje apareció primero?, ¿qué hacía?, ¿qué pasó después?, ¿qué otros personajes
intervienen?, ¿qué pasó al final?, etc.
 Pedir a los alumnos señalen qué personajes aparecen en el cuento. Escribirlos en el pizarrón.
 Solicitar a los alumnos escriban el nombre común de cada animal. Actividad de la página 50 de su libro de texto.
 SESION 5
 Leer nuevamente en voz alta el cuento de "El ratón Simón", libro de lectura páginas 44 a la 53. Solicitar a los alumnos estén atentos a la lectura.
 Una vez concluida, preguntar a los alumnos: ¿en qué terminó el cuento?, ¿por qué creen que el autor del cuento decidió ese final?, ¿es un final alegre,
triste, chistoso?, ¿por qué?.
 Comentar ¿qué otro final pudiera tener el cuento?.
 Invitar a los alumnos para que entre todos, inventen un nuevo final. Página 51 del libro de texto.
 Escribir en el pizarrón el párrafo final del cuento, página 53. Después solicitar a los alumnos den sus ideas de un nuevo final. Ejemplo: en lugar de decir
 "Eres valiente, pequeño ratón" por "Eres ____________, pequeño ratón", etc.
Una vez inventado el nuevo final, solicitar a los alumnos, lo escriban en su libro de texto.
SESION 6
 Preguntar a los alumnos si alguna vez le han puesto nombre a una mascota y cómo lo han elegido.
 Solicitar a los alumnos recuerden los personajes del cuento "El ratón Simón". Escribirlos en el pizarrón.
 Posteriormente pedir que observen los dibujos de los personajes en la página 52 de su libro de texto. Invitarlos a pensar en los nombres propios que les
pondrían y los escriban.
 Mientras los niños escriben los nombres propios, apoyar a aquellos que presentan mayor dificultad.
 Una vez finalizada la actividad, intercambiar con un compañero su libro de texto para verificar si usaron adecuadamente la mayúscula al inicio del
nombre. Hacer las correcciones necesarias.
 Con oraciones cortas acompañadas de ilustraciones, por ejemplo: "El ratón _ _ _ _ _ _ en su cama." Los alumnos intentarán escribir la acción que realiza
cada personaje. Guiar a los alumnos que presentan mayor dificultad para realizar la actividad.
 Una vez concluida la actividad, intercambiar sus producciones con un compañero para que le ayude a revisar y corregir lo que sea necesario.
 SESION 7
 En esta lección se pretende que los alumnos mejoren su expresión oral argumentando sobre el tema que se habla.
 Los alumnos imaginarán que son el ratón Simón y explicarán a un compañero ¿a quién le temerías más, al dragón, al gato o al lobo? ¿por qué?.
 Explicar a los alumnos que deben ordenar lo que dirán, pensando en que los compañeros que los escuchan puedan entender lo que dicen. Aclarar que
cuando un compañero esté hablando, deben poner atención en lo que expresa y podrán preguntar lo que les haya llamado la atención o les provoque
dudas.
 Decir a los niños que en las explicaciones que den, deben incluir las razones, es decir, el porqué de las opiniones y de los sentimientos que les provoca el
personaje elegido.
 Una vez dada la explicación a su compañero, éste, evaluará su desempeño, marcando con una palomita la casilla que describa su desempeño. Página 54
de su libro de texto.
___ Dijiste claramente a qué animal le temerías.
___ Diste las razones de tu opinión.
SESION 8
 Comentar en grupo; ¿han observado las formas en las nubes?, ¿qué figura han visto formarse?, ¿les gustas observar?, ¿por qué?, etc.
 Guiar las participaciones de forma ordenada.
 Solicitar a un alumno lea las indicaciones de la página 55 de su libro de texto.
 Presentar a los alumnos las imágenes del cuento "Nubes", páginas 54 a la 61. Comentar de qué creen que se tratará.
 Mediante inferencias, completar las respuestas de la página 56 de su libro de texto. ¿Quiénes crees que sean los personajes del cuento?, ¿por qué te
gustaría leer el cuento?
 SESION 9
 Leer en voz alta el cuento, mientras los alumnos lo leen en su libro.
 Comentar si el cuento trató de lo que se habían imaginado.
 Guiar a los alumnos para que mejoren sus habilidades de expresión oral y logren comunicar con claridad sus ideas.
 CIERRE
 SESION 10
 Escribir palabras que recuerden haber leído en el cuento.
 Solicitar a los alumnos se reúnan en parejas, para leer nuevamente el cuento "Nubes" en su libro de lecturas.
 Apoyar a las parejas que presentan dificultad para leer el texto.
 Comentar el cuento con su pareja, ¿qué parte del cuento les gustó más?, ¿qué personajes aparecen?, etc.
 Guiar a los alumnos para que mejoren sus habilidades de expresión oral y logren comunicar con claridad sus ideas.
 En grupo, responder preguntas con relación al contenido del cuento.
 Apoyar a los alumnos que presenten dificultad para seguir la lectura del docente.
 Finalmente, solicitar a los alumnos, que de manera individual dibujen la forma de una nube que le daría miedo a un gato. Escriban el nombre de la figura.

RECURSOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.
Libro de texto. Páginas 48 a la 51.
Notas en el cuaderno y ejercicios en el libro de texto.
Libro de lectura. Páginas 44 a la 53.
Dibujo con lo que más les gustó del cuento "El ratón Simón".
Invención de un nuevo final para el cuento.

ASIGNATURA: MATEMATICAS
BLOQUE II
ELEMENTOS DEL CURRICULUM

PROPOSITO DE LA ASIGNATURA EDUC. BASICA:

• Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para
ciertos hechos numéricos o geométricos.
PROPOSITO DE LA ASIGNATURA EDUC. PRIMARIA:
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las
similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
COMPETENCIA:
* Resolver problemas de manera autónoma
• Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados
• Manejar técnicas eficientemente

ESTANDARCURRICULAR APRENDIZAJES EJE: Sentido numérico y Pensamiento Algebraico

ESPERADOS
EJE TEMATICO. •Utiliza los números Tema: Números y Sistemas de numeración.
1.- Sentido numérico y ordinales al resolver Contenidos: Identificación y uso de los números ordinales para colocar objetos, o para indicar el
pensamiento algebraico problemas planteados de lugar que ocupan dentro de una colección de hasta 10 elementos.
TEMA: forma oral. •Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio).
1.1. Números y sistemas
de numeración.
1.2. Problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas
que impliquen sumar o
restar números naturales,
utilizandolos algoritmos
convencionales.

ACTIVIDADES
 SESION 1
 INICIO
 Dar a conocer el aprendizaje esperado así como lo que espera que aprendan al trabar el contenido y la forma de evaluar su desempeño logrado.
 Rescate de saberes previos a través de la estrategia de la pregunta generadora.
  Participar en competencias con bicicletas para que los alumnos determinen la posición que ocupan al llegar a la meta.
 SESION 2
 DESARROLLO
 Organizar en el interior del grupo, juegos de carreras de carritos para que los alumnos determinen la posición en la que lleguen a la meta.
 Comentar las posiciones en que organizaron los carros y el lugar que ocuparon al llegar a la meta.
 Escriba las posiciones en que llegaron en un postín para mostrar como lo escribieron y analicen en grupo si estuvo bien escrito o no.
 Plantear a los alumnos ejercicios, para que puedan ubicar los números ordinales, al ordenar objetos.
 Comente en grupo la diferencia entre un número cardinal y un ordinal.
 Establezca en grupo la escritura correcta de un número ordinal.
 SESION 3
 Integrar equipos para resolver el desafío # 17, en donde los alumnos tendrán que realizar un juego “carreras”. Libro de desafíos Pág.38.
 Pedir a los alumnos que de manera individual resuelvan las actividades que se encuentran en la página 39 del libro de desafíos.
 Intercambien libros para coevaluar la actividad-
 SESION 4
 En equipos llevar a cabo el desafío #18 que consiste en jugar “Animales en desorden”, utilizando el material recortable que aparece en las
páginas 131-135 del libro de desafíos. Libro de desafíos página 40.
 Dar a conocer sus resolutivo al grupo para compara procedimientos y resultados.
 CIERRE
 Realizar la evaluación a través de un problema de uso de números ordinales.
 Realicen su autoevaluación de su desempeño en el desarrollo de este contenido y de los logros adquiridos.
 Dar a conocer de forma individual sus logros para hacer una propuesta de mejora personal.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libro de Desafíos Matemáticos de la página 38 a la 40.
 Material Recortable del Libro de Desafíos.
 Ejercicios impresos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Uso de los números ordinales al ordenar objetos.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

PROPOSITO DE LA ASIGNATURA EDUC. BASICA:

• Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, así como elaborar explicaciones para
ciertos hechos numéricos o geométricos.
PROPOSITO DE LA ASIGNATURA EDUC. PRIMARIA:
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las
similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
COMPETENCIA:
* Resolver problemas de manera autónoma
• Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados
• Manejar técnicas eficientemente

ESTANDARCURRICULAR APRENDIZAJES EJE: Sentido numérico y Pensamiento Algebraico

ESPERADOS
EJE TEMATICO. •Utiliza los números Tema: Números y Sistemas de numeración.
1.- Sentido numérico y ordinales al resolver Contenidos: • Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio)
pensamiento algebraico problemas planteados de
TEMA: forma oral.
1.1. Números y sistemas
de numeración.
1.2. Problemas aditivos.
1.2.1. Resuelve problemas
que impliquen sumar o
restar números naturales,
utilizándolos algoritmos
convencionales.

ACTIVIDADES
 SESION 5
 INICIO
 Presentarles el contenido a trabajar así como lo que deben lograr y la forma de evaluar su desempeño.
  Plantear la situación de aprendizaje a trabajar.
 Realizar la evaluación diagnostica y rescate de saberes previos. Preguntarle a los alumnos si saben ¿para qué se utilizan los billetes y las
monedas? Dibujar en su cuaderno los que conozcan.
 Pedir a 3 alumnos, que pasen al pintarrón para que dibujen los billetes y monedas que conocen.
 DESARROLLO
 Proporcionarle una hoja a cada niño, con imágenes de las monedas y billetes de México. Solicitar que las recorten.(TAREA)
 SESION 6
 Organizar por equipo el juego del cajero para practicar la formación de cantidades.
 Brindar apoyo a los alumnos que se le dificulten.
 Registren en su cuaderno las cantidades que formaron y dar a conocer en plenaria para comparar, corregir y enriquecer sus desempeño.
 SESION 7
 Formar equipos de 3 o 4 integrantes y juntar sus billetes y monedas. Indicar que formen una cantidad utilizando los billetes y monedas. Pedir a
los alumnos que verifiquen y registren en su cuaderno, de cuántas maneras distintas se puede formar la cantidad solicitada.
 Observar y realizar el registro de su desempeño en la lista de cotejo.
 Comentar en grupo sus respuestas explicando cómo encontraron esa respuesta.
 SESION 8
 Realizar en su cuaderno de manera individual, la siguiente actividad:
 Representa con billetes y monedas las siguientes cantidades: $20, $13, $15, $18, $12, $24.
Intercambiar cuadernos para coevaluar el trabajo de su compañero, explicando el acierto o el error según sea el caso de la toma de decisión.
 Pedir a los alumnos que de manera individual resuelvan los problemas que les plantea el desafío #19, el cual pretende que busquen estrategias
para comparar dos conjuntos de billetes y monedas. Libro de desafíos página 41.
SESION 9
 Con envolturas de productos etiquetados con los precios, formar un pequeña tienda dentro del aula.
 En el pintarrón, colocar el precio de algunos productos.
 Plantear a los alumnos situaciones como la siguiente:
María tiene $82.00. Dibuja los juguetes que puede comprar y el dinero que necesita.
Realizar varios ejercicios como el anterior. –apoyar a los alumnos que requieran apoyo.
Pasar a comprar a la tiendita si es necesario.
SESION 10
CIERRE
Formar equipos para resolver los problemas del desafío #20, con ayuda del material recortable que se encuentra en la página 129. Este desafío pretende,
que los alumnos analicen diferentes expresiones que representan una misma cantidad. Como forma de heteroevaluaciòn.
Realizar el registro de su desempeño en la lista de cotejo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

  Libro de Desafíos Matemáticos de la página 41 y 42.
 Material Recortable del Libro de Desafíos.
 Ejercicios impresos.
 Hoja impresa con monedas y billetes.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?

SIGNATURA: EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

BLOQUE II
ELEMENTOS DEL CURRICULUM

PROPOSITO PARA EL ESTUDIO DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD:

• Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los seres vivos, así como las relaciones entre los componentes de la
naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
COMPETENCIA:
•Relación entre e la naturaleza y la sociedad en el tiempo
• Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información
• Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad

ESTANDARCURRICULAR APRENDIZAJES ESPETADOS CONTENIDOS

CATEGORIA: •Describe características de los componentes naturales del lugar •La naturaleza del lugar donde vivo
1. Conocimiento científico. donde vive: Sol, agua, suelo, montañas, ríos, lagos, animales y
1.6. Identifica las principales características de plantas silvestres.
la naturaleza y su transformación al
satisfacer las necesidades del ser humano.
2. Aplicaciones del conocimiento científico •Distingue cambios en la naturaleza durante el año debido al frío, •Cambios en la naturaleza del lugar
y de la tecnología. calor, lluvia y viento. donde vivo.
2.3. Identifica las implicaciones de las acciones
cotidianas en el medio natural y algunas
medidas de prevención.
4. actitudes asociadas a la ciencia.
4.1. Expresa curiosidad acerca de los
fenómenos y procesos naturales en una
variedad de contextos y comparte e intercambia
ideas al respecto.
ACTIVIDADES
 SESION1
 INICIO
 Presentarles el contenido a trabajar así como lo que deben lograr y la forma de evaluar su desempeño.
 Realizar un recorrido por el lugar donde viven y comentar lo que ven, Para rescatar los saberes previos y hacer la evaluación diagnostica.
 DESARROLLO
 Recortar las imágenes de la página 161 y pegarlas en la página 46 para completar la ilustración en relación al medio natural (Como motivación).
 A partir de la observación de los componentes naturales del lugar donde viven, orientar a los alumnos para distinguir las características de las
montañas, los ríos, los lagos, las plantas y los animales del medio local e identifiquen al Sol, aire, agua, suelo y seres vivos como parte de la
naturaleza.
 Dibujar lo que observaron.
 Escriban en una hoja algunas recomendaciones para cuidar el medio natural.
 CIERRE
 SESION 2
 Elaborar un cartel.
Guiar a los alumnos para que comuniquen de forma oral o mediante dibujos y maquetas las características de los componentes naturales que
identificaron.
SESION 3
INICIO
 Presentarles el contenido a trabajar así como lo que deben lograr y la forma de evaluar su desempeño.
 A partir de la observación directa o de imágenes y videos guiar a los estudiantes en el reconocimiento y registro de las variaciones de
temperatura (frío y calor), lluvia y viento del lugar donde viven y los cambios que ocurren en la naturaleza durante el año, identificando en el
calendario los meses donde se presentan los cambios de estación.(Evaluación diagnostica- rescate de saberes previos).

 DESARROLLO
  Organizar “El rincón vivo” en el aula. Comentar qué plantas y animales podrían tener y cuidar.
 Para generar el interés de los alumnos por el crecimiento de las plantas y animales, plantear preguntas detonadoras como ¿qué crece más rápido,
una planta o un animal?
 Promover actividades en las que comparen el crecimiento de diferentes plantas, animales y personas, e investiguen qué necesitan para crecer
adecuadamente y sobre el ciclo de vida y cuánto pueden vivir ciertos animales o plantas con la ayuda de sus papas.
 SESION 4
 Comentar la información de la investigación realizada, en grupo realizando un organizador de ideas con apoyo de la maestra.
 Llevar a cabo un germinador, colocar algodón en un vaso, agregar poca agua para humedecerlo y después colocar las semillas de frijol. Observar
lo que sucede cada semana y hacer un dibujo para registrarlo.
 CIERRE
 SESION 5
 Realizar juegos que tengan que ver con animales. Ejemplo y su desarrollo.
 Plantear a los alumnos que ordenen el crecimiento de un ser vivo. Como evidencia y para la heteroevaluaciòn.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 47 a la 53.
Imágenes o videos relacionados a cambios en la naturaleza.
Material diverso para la elaboración de un germinador.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Germinador.
Investigación sobre el ciclo de la vida y cuánto pueden vivir ciertos animales o plantas.
Notas y ejercicios en el cuaderno y libro de texto.
Los instrumentos de evaluación serán listas de cotejo.

FORMACION CIVICA Y ETICA

BLOQUE II
ELEMENTOS DEL CURRICULUM

PROPOSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACION CIVICA Y ETICA PARA LA EDUCACION BASICA:

• Comprendan que los diferentes grupos a los que pertenecen son iguales en dignidad, aunque diferentes en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer,
vivir, convivir; como personas tienen los mismos derechos que les permiten participar de manera conjunta en el diseño de formas de vida incluyentes,
equitativas y solidarias para asumir compromisos de proyectos comunes que mejoren el entorno natural y social.
PROPOSITOS DEL ESTUDIO DE LA FORMACION CIVICA Y ETICA PARA LA EDUCACION PRIMARIA:
• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto
de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS AMBITOS CONTENIDOS

Respeto y •Reconoce sus emociones y respeta la Aula COMPARTIENDO SENTIMIENTOS Y EMOCIONES

valoración de la forma en que sus compañeros las Qué es lo que más disfruto y me gusta hacer. Cómo manifiesto mi
manifiestan. alegría. Qué me irrita o molesta. Qué hago cuando me enojo. En qué
diversidad • Sentido momentos siento vergüenza. Cómo manifiesto respeto por los
de pertenencia a la sentimientos y emociones de los demás.
comunidad,
la nación y la
humanidad

ACTIVIDADES
 SESION 1
 Comentar en grupo: ¿qué es lo que más disfruto y me gusta?, ¿cómo manifiesto mi alegría?, ¿qué es lo que me irrita o molesta?, ¿qué hago
cuando me enojo?, ¿en qué momentos siento vergüenza?, ¿todos sentimos lo mismo ante situaciones semejantes?, etc.
 Cada alumno dibuja lo que le gusta, alegra, enoja, entristece, avergüenza, sorprende o interesa.
 En equipos compartir con sus compañeros lo que dibujaron, comentar diferencias y similitudes entre las situaciones que
les provocan diversos sentimientos.
 Colocar los dibujos en un lugar del salón en el que puedan ser observados por todos.
 SESION 2
  Lectura en grupo de las páginas 44, 46 y 47 de su libro de texto.
 En grupo, mediante una lluvia de ideas, intercambiar opiniones sobre las diversas formas en que pueden sentirse, por
ejemplo, cuando rompen o pierden un material escolar, caen al suelo al estar jugando o ir por la calle, miran a un niño
pequeño llorar, reciben una felicitación por haber hecho bien algo.
 Por turnos, pasar al frente y representar algunas emociones. El resto del grupo intentará identificar a qué emoción se
hace referencia.
Comentar que todas las personas expresamos emociones y sentimientos que pueden ser percibidos por los demás.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuadernos.
Dibujos que expresen sus emociones.

EDUCACION FISICA
BLOQUE II
ELEMENTOS DEL CURRICULUM
PROPOSITOS DE LA EDUCACION FISICA PARA LA EDUCACION BASICA:
• Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su disponibilidad
corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.
PROPOSITOS DE LA EDUCACION FISICA PARA LA EDUCACION PRIMARIA:
• Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa, de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas manifestaciones
que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.

COMPETENCIAS APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

Expresión y desarrollo de
las habilidades y
destrezas motrices
•Describe las diferencias que se
establecen entre sus compañeros,
en relación con gustos, aficiones y
características que lo hacen diferente
y auténtico.
Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autónoma,
reconociéndolas en los demás, así como también sus cualidades. Yo soy así, ¿y
tú eres…? ¿En qué soy distinto a los demás? ¿En qué somos semejantes entre
nosotros?
Comprobación de las diferencias físicas entre sus compañeros, a partir de la
observación directa por medio de actividades sugeridas por el docente y los
niños. ¿Qué tan diferentes podemos ser?

EDUCACION ARTISTICAS
BLOQUE II
ELEMENTOS DEL CURRICULUM
PROPOSITOS DEL CAMPO FORMATIVO DE EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICAS Y DE LA ASIGNATURAS DE EDUCACION
ARTISTICA Y ARTES PARA LA EDUCACION BASICA:
• Adquieran los conocimientos y las habilidades propios de los lenguajes artísticos: artes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro, que les
permitan desarrollar su pensamiento artístico, paralelamente a sus actitudes y valores, mediante experiencias estéticas que mejoren su desempeño
creador

PROPOSITOS DE L ESTUDIO DE LA EDUCACION ARTISTICA PARA LA EDUCACION PRIMARIA:

• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la
competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.

COMPETENCIAS APRENDIZAJES LENGUAJE EJES

ESPERADOS ARTISTICO
Artística y cultural •Emplea las posibilidades APRECIACIÓN
expresivas de la línea y el Artes •Observación de imágenes artísticas y de su entorno, para
punto en la creación de formas. Visuales reconocer formas, líneas y puntos.
EXPRESIÓN
• Creación de formas con distintos tipos de líneas y puntos
utilizando diversos materiales.

•Reconoce las características
de sus movimientos y es capaz
de aislar una o varias partes de
su cuerpo.
CONTEXTUALIZACIÓN
• Reflexión acerca del uso de líneas y puntos para la creación
de formas.
APRECIACIÓN
•Observación de los movimientos independientes de su cuerpo.
EXPRESIÓN
• Identificación de los movimientos que realizan diferentes
animales y elementos de la naturaleza.
• Realización de movimientos con los diferentes segmentos
corporales vinculados con animales y elementos de la
Expresión naturaleza.
corporal CONTEXTUALIZACIÓN
y danza
• Socialización de las diferencias encontradas en los
movimientos de su cuerpo de manera independiente, y los
movimientos de los animales y elementos de la naturaleza.
ACTIVIDADES
SESION 1
 Preguntar a los alumnos: ¿podrían realizar una figura sin dibujarla?. Si tuvieran que hacer una estrella y una luna usando sólo sus cuerpos,
¿cómo lo harían?, ¿saben qué es la textura de un objeto?, ¿qué tipos de texturas conocen?, etc.
 Después de escuchar algunos comentarios, pedirles que observen y dialoguen sobre los objetos y elementos que componen la imagen Vida, de
Maricarmen Miranda. Página 7 del Fichero didáctico. Imágenes para ver, escuchar, sentir y crear.
 Preguntar: ¿cómo se imaginan que es la textura del tronco del árbol? Si pudieran tocar el cuerpo del pez verde, ¿cómo sería su textura, sería
resbalosa?, ¿han visto flores tan grandes como los árboles?, ¿cómo creen que hizo la autora del cuadro para que las imágenes tuvieran distintos
tamaños?, ¿serán reales?, etc.
 Explicar que la obra fue creada mediante la sobre posición de objetos e imágenes, y que todo está fuera de proporción.
Invitar a los alumnos a dibujar varios objetos o animales de su entorno jugando con las dimensiones de éstos; es decir, que dibujen en tamaño pequeño
objetos o animales que en la realidad son grandes, y viceversa.
SESION 2
 Pedirles que formen en el suelo una figura que les guste con objetos que encuentren en su entorno, tales como chamarras, mochilas, reglas,
escuadras, lápices, libros, etcétera. Lo importante de la actividad es que sobrepongan los objetos que recolectaron para formar una figura y que
la aprecien estando de pie.
 Algunas ideas:
 Una chamarra puede ser usada para representar el cabello de un personaje.
 Los lápices pueden ser las patas de una araña o los ojos de un caracol.
 Las mochilas pueden representar la panza de un elefante.
 Las hojas de un árbol o una palmera pueden ser la lancha donde se transporta una jirafa.
 Las gomas de borrar pueden ser los dientes de un hipopótamo.
 Antes de recoger las figuras, pedir a los alumnos que les pongan un título y si es posible que tomen una fotografía o bien, que realicen un dibujo
de ellas.
Al final, invitar a los alumnos a observar la figura que formaron y a que reflexionen sobre el hecho de que en todos los objetos están presentes los
elementos visuales: punto, línea, forma y color, textura y tamaño, y que es posible jugar con ellos al elaborar una imagen.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Imagen Vida, de Maricarmen Miranda.
Objetos que se encuentren en el aula.
• Hojas blancas.
• Lápices de colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Dibujos de animales y/u objetos jugando con las dimensiones de éstos.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

Fotografías de las figuras formadas.

OBSERVACIONES:_______________________________________________________________________________________________
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