“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. INFORMACION GENERAL
1.1. GRE: Arequipa 1.2. UGEL: Arequipa Sur
1.3. Institución Persona, familia y
Santa Rosa de Lima – Paucarpata 1.4. Área:
Educativa: relaciones humanas
1.5. Director (a): 1.6. Profesor (a):
1.8. Grado y
1.7. Ciclo y nivel: VI Primero “A” y “B”
sección:
02 Horas semanales/68 horas
1.9. Horas semanales anuales 1.10. Turno Mañana
Del 14-03-2016 al 23-12-2016

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el desarrollo personal del
estudiante, el cual comprende los aspectos físicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la adolescencia.
Es decir, el desarrollo de una personalidad autónoma, libre y responsable para tomar decisiones en todo momento
sobre su propio bienestar y el de los demás. Así mismo, les permitirá establecer relaciones armoniosas con su familia,
compañeros, y otras personas, para construir su proyecto de vida.

El área se orienta a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades considerando varios
aspectos de la interacción humana como la participación, la equidad de género, la seguridad, la sostenibilidad, las
garantías de los Derechos Humanos y otros que son reconocidos como necesarios para lograr una vida plena y
saludable; es decir, gozar del respeto por sí mismo, la potenciación de la persona y el sentido de pertenencia a una
comunidad. Esto se considera como riqueza para el desarrollo de un país y, por lo tanto, el desarrollo de oportunidades
para vivir de acuerdo con sus valores y aspiraciones.

En el proceso de desarrollo de la autonomía y de las relaciones humanas se busca que los adolescentes se desenvuelvan
en distintas situaciones, desarrollando una actuación sistemática, flexible, creativa y personal. Asimismo se busca que
desarrolle la capacidad de proponer alternativas para afrontar retos, producto del análisis y reflexión crítica, teniendo
en cuenta las consecuencias de éstas para sí mismo y para los otros, es decir, el bienestar personal y social.

Se desarrollan los procesos de autoconocimiento, comprensión de la adolescencia y su entorno inmediato, en el

proceso de construcción y análisis de su historia personal; y, al mismo tiempo, la reflexión crítica sobre las formas de
cómo se relaciona con los demás. Esto permite que el estudiante desarrolle sus habilidades sociales, su autoestima y
autoconcepto, para vincularse asertivamente con las personas que lo rodean. Con relación a la educación primaria, se
continúa con el conocimiento progresivo de sí mismo y de los demás, como parte del proceso de la construcción de
la identidad personal, social y cultural del estudiante, asumiendo sus derechos y responsabilidades sobre la salud, la
sexualidad, el aprendizaje, el futuro en relación consigo mismo y su entorno familiar, escolar, local, regional y
nacional, que contribuyen a la formación de una persona autónoma, comprometida y solidaria.
MAPA DE PROGRESO CAPACIDADES E INDICADORES DE LA COMPETENCIA

A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estándar de aprendizaje (mapa de progreso), así como los posibles indicadores de desempeño de
las capacidades para el desarrollo de la competencia. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben
ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido, son un referente para la planificación y la evaluación, pues nos muestran el
desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias.

Las matrices de posibles desempeños son un apoyo para nuestra planificación, pues nos muestran indicadores que son útiles para diseñar nuestras sesiones de aprendizaje;
pueden ser útiles también para diseñar instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos de que en nuestro actual enfoque curricular, al final, debemos generar instrumentos
que permitan evidenciar el desempeño integral de las competencias.

En resumen, ambos referentes nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación; uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores de desempeño), mientras que el
otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso).

Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que podamos identificar en qué nivel de desempeño se encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y así
diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos.

AFIRMA SU IDENTIDAD

AL FINALIZAR EL VI CICLO AL FINALIZAR EL VII CICLO

ESTANDAR Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad
en el afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones,
mejorando las relaciones con los otros. Define sus características
personales, acepta sus cambios y afirma sus permanencias valorándose
a sí mismo y asumiendo su capacidad de solucionar y aceptar retos,
respetando la diversidad personal, familiar, escolar y cultural.
Utiliza diversas estrategias para regular sus emociones, evaluando sus
características personales en diversos contextos y situaciones. Expresa
satisfacción, orgullo y agrado de sus logros y esfuerzos al participar en
situaciones con diversos grupos: familiares, escolares, etc.

CAPACIDAD 1RO Y 2DO GRADOS 3RO, 4TO Y 5TO GRADO

SE VALORA ASI Define sus características personales, con base en el conocimiento de sí
MISMO mismo y los cambios que experimenta en su vida familiar, escolar y cultural.
• Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por sentirse único
y diferente, en relación con los cambios y permanencias que le dan
seguridad en diversas situaciones personales, familiares, escolares y
culturales
Evalúa la importancia de las tradiciones, costumbres y prácticas de su grupo
y de otros diferentes al suyo, para actuar en forma respetuosa y
complementaria con ellos
Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que
respondan a diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural.
• Explica, con base en el conocimiento de sí mismo, sus características
personales, familiares y culturales.
• Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas: primarias y/o
secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con
agrado y seguridad en sí mismo
Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y diferentes,
utilizándolas como ventajas en diversas situaciones para generar su bienestar y el
de los demás.
• Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia
sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres de los pueblos para la
interacción con otros, permitiendo el ejercicio de la complementariedad y el
respeto por las personas en sus diferencias
 Autorregula sus Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones de su
emociones y vida, explicando las causas y anticipando y reconociendo los efectos en
comportamiento sí mismo.
• Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la
impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas
situaciones, mejorando las relaciones con los otros
SE DESENVUELVE ETICAMENTE
AL FINALIZAR EL VI CICLO
ESTANDAR Examina los fundamentos y las consecuencias de las decisiones y acciones
propias y ajenas, identificando dilemas morales que enfrentan sentimientos y
razones individuales con normas y convenciones sociales.
Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones
cotidianas movilizan la propia acción y la de otros.
Elabora principios éticos y argumenta su pertinencia a partir de las nociones
de los valores de una “ética mínima”, explorando los diversos argumentos que
existen en la sociedad sobre temas que ponen en juego dilemas.
Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios principios éticos
desde la autoevaluación de las motivaciones, resultados, fines y medios de sus
acciones, identificando su responsabilidad como miembro de la sociedad
peruana.
CAPACIDAD 1RO Y 2DO GRADOS
Se cuestiona Identifica el dilema moral que enfrenta los sentimientos y razones individuales con
éticamente ante las las normas y convenciones sociales en situaciones diversas.
situaciones • Describe situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar de acuerdo a los
cotidianas” sentimientos y razones individuales o a las normas y convenciones sociales
Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones
cotidianas movilizan la propia acción y la de otros.
• Examina los fundamentos ideológicos, históricos y religiosos de las decisiones y
acciones propias y ajenas en situaciones de dilema moral.
• Examina las consecuencias de las decisiones y/o acciones con valores de la
sociedad.
Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y
consecuencias, para fomentar el bienestar propio y de los demás, en
diferentes situaciones de su vida.
• Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de
acuerdo a situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y el
de los demás para enfrentar diversos retos
AL FINALIZAR EL VII CICLO
Argumenta su posición ética que relacione los horizontes colectivos con los
personales, defendiendo y rebatiendo posiciones diversas a partir de la
interpretación de fuentes y considerando referentes filosóficos y culturales.
Identifica la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que
confrontan principios que están en conflicto en la sociedad y que articulen al
mismo tiempo los horizontes colectivos y personales.
Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral desde la
autoevaluación de sus decisiones y acciones, e identificando su responsabilidad como
ciudadano del mundo
3RO, 4TO Y 5TO GRADO
Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y colectivos en
situaciones de conflicto moral.
• Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que confrontan
principios que están en conflicto en la sociedad: aborto, eutanasia, matrimonios
homosexuales, límites de la ciencia.
Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones
sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales.
Sustenta sus Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre temas éticos. •
principios éticos Identifica los argumentos que sustentan las diferentes posiciones sobre
dilemas morales.
• Elabora explicaciones simples para responder por qué “el otro” tiene una
opinión distinta a la propia.
• Elabora principios éticos a partir de las nociones de los valores asumidos.
• Explica los principios que forman parte de una “ética mínima”.
• Explica la relación entre “ética mínima” y dignidad humana.
• Explica el significado de una acción libre.
• Explora los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre temas que
ponen en juego dilemas morales.
Argumenta la pertinencia (importancia / utilidad) de los principios éticos en
situaciones de dilema moral.
Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas en
situaciones de conflicto moral (real o simulado).
• Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas en
situaciones de conflicto moral (real o simulado).
• Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos. •
Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales desde el marco
de una ética mínima.
• Explora algunos argumentos filosóficos relacionados con los principios que
sustentan la “ética mínima”.
• Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los principios
que forman parte de una “ética mínima”.
Argumenta su posición ética en una situación simulada o real a partir de la
conceptualización de principios éticos asumidos como propios

Reflexiona sobre Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus acciones.

las relaciones entre • Autoevalúa la relación entre los fines de las propias acciones y los medios Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación de sus
sus principios, utilizados para su logro. acciones.
decisiones y • Identifica, desde su rol como miembro de la sociedad peruana, la • Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e
acciones responsabilidad de sus acciones. intenciones de sus decisiones.
• Hace referencia en la autoevaluación de sus acciones a los principios • Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones,
construidos. utilizando referentes personales, sociales y culturales.
• Confronta los valores de la “ética mínima” con las propias motivaciones y los • Identifica, desde su rol como ciudadano del mundo, la responsabilidad de sus
resultados de sus acciones. acciones.
• Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios principios éticos. • Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los referentes
personales, sociales y culturales.
• Cuestiona los propios principios éticos con relación a los fines y medios de sus
acciones en situaciones de dilemas y conflictos morales.
• Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral con las que él
mismo se encuentra en un contexto determinado

CAMPOS TEMATICOS

Lograr el desarrollo de las competencias y capacidades de desarrollo personal supone trabajar algunos campos temáticos. Es importante recordar que más que “aprender
conocimientos” se trata de compartir vivencias y desarrollar competencias vinculadas al crecimiento personal. Ninguno de los temas es “cancelatorio”, se puede volver a ellos
varias veces a lo largo de los distintos ciclos, con niveles crecientes de profundidad. Asimismo, es importante destacar que los siguientes son solo los temas “indispensables”. A
partir de las características del grupo, las particularidades de la región y otras necesidades, se pueden incorporar otros temas complementarios.

Relacionados con la afirmación de la identidad

Relacionados con el desenvolvimiento ético

VI y VII ciclos

• Asertividad

• Autoafirmación
 • Autoconcepto

• Autoconocimiento

• Autoestima

• Autoimagen

• Autonomía

• Autorregulación

• Bienestar vida saludable

• Comportamiento. aprendizaje

• Empatía Sexualidad y genero

• Estilos de comunicación • Identidad • Inteligencia emocional • Introspección • Las emociones • Resiliencia • Tolerancia

• Ética y moral • Principios y valores éticos • Libertad y responsabilidad • Relativismo y absolutismo ético • Teorías éticas: ética, felicidad, ley moral y alteridad.

Para el trabajo de los campos temáticos, sugerimos la contextualización de los programas curriculares que respondan a las necesidades y particularidades de cada zona. Para ello,
se deben considerar las características, cosmovisiones, tradiciones, creencias, saberes y problemáticas que son expresión de la diversidad existente en cada región.

III. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURA AFIRMA SU SE CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
CIÓN IDENTIDAD DESEMVUELVE
EN ÉTICAMENTE
SEMA

Reflexiona sobre las

Se valora así mismo

relaciones entre sus

comportamientos
NAS

principios éticos
Autorregula sus

éticamente ante
Se cuestiona
emociones y

sus

decisiones y
/SESIO

situaciones

principales
cotidianas

acciones.
NES

Sustenta
I TRIMESTRE Unidad 1 05 X X X X X Adolescencia - Diario personal
Título Sesiones SON TIEMPOS NUEVOS sobre sobre sus
"Asumo los cambios en la adolescencia" 10 - Transitando entre la niñez y la adolescencia expectativas
Situación Significativa: Horas para el futuro.
¡QUIERO SER YO! - Carta para una
A lo largo de la vida, las personas vamos experimentando - El desarrollo personal y social en la adolescencia persona de
cambios en nuestro aspecto físico, en nuestro mucha confianza
comportamiento, en nuestras emociones y en nuestra manera CÓMO ME SIENTO, CÓMO TE SIENTES sobre cómo son
de pensar. Por lo general esperamos estos cambios con
muchas expectativas, pero a veces llegan sorpresivamente, - El reconocimiento de los otros a partir de uno y qué elemento
mismo. principal te
en ésta sesión analizaremos algunos de los cambios que los identifican. Y
adolescentes están viviendo en éste periodo en el que están expectativa de
dejando la niñez y entrando a la pre adolescencia. DE LA TIERRA EN QUE NACÍ
- La adolescencia en el Perú. apoyo de los
¿Cómo nos damos cuenta de que empieza la pre demás para
adolescencia?, ¿qué cambios has notado en ti en éste periodo PASÁNDOLA BIEN…., YO CREO QUE… alcanzarlos. .
de tu vida?, ¿reconocen en tu familia que estás cambiando y La formación y valoración del pensamiento crítico.
creciendo?, ¿cómo lo demuestran?, ¿crees que deberían
hacerlo de otra manera?, en ésta etapa de tu vida ¿qué
esperarías de tu familia y en general de las personas
mayores?
I TRIMESTRE Unidad 2 06 X X X X X Autoconocimiento - Cuadros de
Título sesiones frases para
"Aprendiendo a querernos" 12 QUERERSE UNO MISMO animarlos.
Situación Significativa: Horas - La autoestima y el valor de uno mismo - Diario de vida
para escribir
Hay momentos en los que todos necesitamos aceptarnos HABLAR CON UNO MISMO todos los días
entender lo que sentimos, comprender lo que sucede, evaluar - Aprender a comunicarse con uno mismo ¿cómo se
lo que hicimos. De otro lado, el quererse a uno mismo, es la sienten?
base para poder respetar a los demás, ¡qué significa a APRENDO A COMUNICARME
autoestima, ¿cómo se forman y cómo se manifiestan en el
comportamiento de las personas?, ¿cómo fortalecemos el - Aprender a escuchar y dialogar con los demás
cariño que sentimos por nosotros mismo?
SABER QUE SE QUIERE,, SABER QUE SE
PUEDE
- La voluntad y la motivación personal.
LA VIDA TRAE EMOCIONES
- Expresar emociones y enfrentar frustraciones.
DÓNDE ME SIENTO SEGURO Y DÓNDE NO
- Identificar contextos seguros y de riesgos.

II TRIMESTRE Unidad 3 05 X X X X X Sexualidad y género - Folleto con

Título Sesiones información
10 Horas ESTOY CAMBIANDO resumida sobre
"Vivamos la sexualidad de manera responsable” - La sexualidad y el desarrollo físico entre sexo, sexualidad
Situación Significativa: varones y mujeres y género.
Las niñas y los niños, los adolescentes, a edades cada vez más - Juego de ludo que
tempranas, forman parejas de "novios", sufren el rechazo amoroso, CONOZCO NUEVAS SENSACIONES resalten aspectos
dibujan corazones, escriben notas amorosas, etc. Este conjunto de - La masturbación, una expresión de la positivos y
experiencias suelen ser vividas por niños y niñas con mucha seriedad sexualidad aspectos
e intensidad. En este sentido, la risa o la burla proveniente del mundo negativos,
adulto no son bienvenidas en el mundo infantil y les llevan a dejar de ¿CÓMO ME SIENTO CON LOS retroceden
contar lo que viven, a sentir vergüenza y rabia y, por tanto, a evitar el CAMBIOS? casilleros,
acompañamiento adulto para abordar estas situaciones.
- El manejo de emociones en la avanzan
adolescencia. casilleros, etc.
La noción de noviazgo es bien diferente en la infancia y en la edad
adulta. Aunque niñas y niños tienden a imitar a las personas adultas,
dan significados distintos a estas experiencias. A veces, no es más que CONOZCO NUEVAS FORMAS DE
un juego simbólico en el que se entrenan en eso de formar pareja; otras CUIDADO PERSONAL
veces, usan la palabra "novio/a" para sellar la relación con quien se - Pautas para el cuidado físico y emocional
en la adolescencia.
sienten muy a gusto; en ocasiones, es simplemente un modo de
expresar su curiosidad sobre cómo son los besos en los labios, etc. Por VARONES Y MUJERES: ¿SÓMOS
todo ello, es muy importante escuchar y no dar significados adultos a DIFERENTES?, ¿SOMOS IGUALES?
lo que en realidad significa otra cosa. ¿Cómo fortalezco mi identidad - La identidad de género y mensajes que
sexual, desarrollar una afectividad y sexualidad saludable?, ¿me doy discriminan
cuenta de los cambios?
II TRIMESTRE Unidad 4 05 X X X X X Vínculo familiar - Escudo y árbol
Título Sesiones genealógico de la
"Resolvamos pacíficamente los conflictos” 10 Horas SOMOS UNA FAMILIA familia.
- Las familias, su composición y diversidad - Tabla de
Situación Significativa: principales
HISTORIA DE MI FAMILIA valores que nos
La violencia doméstica o violencia intrafamiliar es un concepto - Las familias son una historia de herencias transmiten las
utilizado para referirse a «la violencia ejercida en el terreno de la y cambios familias.
convivencia familiar o asimilada, por parte de uno de los miembros
contra otros, contra alguno de los demás o contra todos MI FAMILIA Y YO
ellos». Comprende todos aquellos actos violentos, desde el empleo de
la fuerza física, hasta el hostigamiento, acoso o la intimidación, que se - Las responsabilidades familiares
producen en el seno de un hogar y que perpetra, por lo menos, un
miembro de la familia contra algún otro familiar. MI FAMILIA ¡TODA UNA
EXPERIENCIA!
Estudios realizados encontraron que en hogares donde existe maltrato - La experiencia familiar y su diversidad
o violencia psicológica o cualquier otro tipo de violencia, los hijos son
15 veces más propensos a manifestar algún tipo de maltrato en su etapa ¡NADIE ME ESCUCHA EN ÉSTA
adulta. ¿qué debemos hacer para contrarrestar la violencia CASA!
intrafamiliar?, ¿es bueno golpear y maltratar?, ¿será importante - Comunicación familiar.
compartir las labores y responsabilidades del hogar ,mantener la
serenidad?, ¿es importante asistir a las reuniones de escuela de padres?

II TRIMESTRE Unidad 5 04 X X Aprendizaje - Listado de

Título sesiones PUEDO MEJORAR MI ATENCIÓN estrategias para
"Mejoro mi atención” 08 Horas - La atención y la concentración mejorar su
atención.
Situación Significativa: ¡YA ME ACORDÉ! - Listado de
- La memoria estrategias para
La capacidad de atención es necesario para la vida. Desde prestar mejorar la
atención tanto a lo que pasa en tu interior como en lo que sucede a tu ¡SOY CREATIVO? memoria
alrededor; si somos conscientes de la forma en que atendemos y cómo
nos concentramos; nuestro trabajo y las tareas y actividades escolares - La creatividad - Buzón de ideas
serán más exitosas. TRABAJAMOS JUNTOS - Campañas para
- El trabajo en equipo mejorar como
En ésta sesión se busca mejorar la atención del estudiante en su equipo
aprendizaje.
III TRIMESTRE Unidad 6 05 X X X Proyecto de vida y uso del tiempo - Autobiografías y
Título Sesiones proyecto de vida
"Planifiquemos nuestro proyecto de vida" 10 Horas ¡NECESITO UN PROYECTO DE VIDA! personal y
Situación Significativa: - El proyecto de vida para la realización familiar
El tener un proyecto de vida temprano también nos permite aprovechar personal - Listado de
todos los recursos que la vida nos va ofreciendo en el camino y que ¡RELÁJATE, TÚ LO NECESITAS! técnicas de
eventualmente nos ayudarían a llegar más fácilmente a nuestras metas - La relajación relajación y sus
establecidas, si no tenemos claro dicho proyecto difícilmente seremos beneficios
capaces de identificar esos recursos y lo más seguro es que como no ORGANIZANDO MI TIEMPO - Horario semanal
los valoremos los perdamos. - Un tiempo para todo: organización del - Ranking de horas
Un proyecto de vida es útil por muchas razones, pero quizás la más horario. de sus
importante sea porque le da sentido a nuestra existencia y nos permite actividades.
tener siempre anhelos, metas, deseos, motivos y razones para seguir
viviendo y para trascender las dificultades que nos presenta el mundo
ORGANIZO MI TIEMPO LIBRE - Panel de horario:
cotidianamente. - Posibilidades creativas de la organización “Si me esfuerzo
Pero, ¿conocemos cuál es la meta a la qué queremos llegar?, ¿qué del tiempo libre alcanzaré el
instrumentos, habilidades, conocimientos, circunstancias y logística a ¿DEMASIADO TRABAJO O éxito”
seguir que se requerirán para alcanzar la meta propuesta?, ¿qué DEMASIADO DESORDEN?
posibles dificultades que se anticipa que pudieran presentarse en el - Estrategias para la organización del
curso del proyecto así como las posibles soluciones que se proponen trabajo escolar.
para contrarrestar los efectos de dichos contratiempos?
III TRIMESTRE Unidad 7 05 X X X X Vida saludable - Proyecto de vida
Título Sesiones saludable.
"Propongamos dietas balanceadas" 10 Horas POR UNA VIDA SALUDABLE - Afiche y canción
Situación Significativa: - Autocuidado físico y vida saludable sobre hábitos que
Los estudiantes de nuestra institución educativa, cumplen los criterios afectan una vida
de calidad nutricional, en los alimentos que consumen, ¿contiene el COMO RICO Y SANO saludable.
aporte de energía, proteína, vitaminas y minerales que ellos requieren?, - Alimentación saludable
. Los desayunos satisfacen el 25% de las necesidades de energía y - Decálogo de
proteína que requieren los niños, mientras que los almuerzos cubren el decisiones
DECISIOBES … CADA DÍA oportunas.
35% de los requerimientos de calorías, el 50% de proteínas, asi como
entre un 25 y 40% de necesidades de vitaminas y minerales, como el - Evitar situaciones de riesgo y prevenirlas - Afiche sobre la
hierro, esenciales para el aprendizaje pero, estos alimentos, ¿son prevención de
preparados a través de diversas recetas balanceadas nutricionalmente Y A MÍ, ¿QUÉ ME PUEDE PASAR? riesgos.
de acuerdo con las recomendaciones de la Organización Mundial de la - Situaciones y condiciones que precipitan - Debate sobre
Salud (OMS)?, ¿las personas que manipulan y preparan los alimentos, los riesgos “Prevención de
están preparadas para combinar diversas recetas balanceadas SIN PERDER EL CONTROL adicciones en la
nutricionalmente?; ¿han sido capacitadas para éste fin?. - Las adicciones adolescencia”
A través del desarrollo de los campos temáticos proporcionalidad,
ecuaciones y funciones pretendemos contribuir a la solución del
problema de la preparación y combinación de dietas balanceadas
Total de semanas y veces que se trabaja cada capacidad 66 Horas 7 5 6 1 4
33
sesiones
IV. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
UNIDAD 1: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos escritos que
busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la competencia produce textos escritos que busca planificar la producción y
reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar su panel informativo sobre una alimentación sana;
también se vincula con “Se desenvuelve con autonomía” específicamente con la competencia afirma su identidad que busca valorarse a sí
mismo; con artes visuales del área de arte.
UNIDAD 2: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos escritos que
busca inferir e interpretar el significado de textos escritos al tener que elaborar un boletín informativo; también se vincula con “Ejerce su
ciudadanía” específicamente con la competencia participa democráticamente que busca el manejo de iniciativas de interés común, también
con la competencia actúa responsablemente en el ambiente que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que
intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
UNIDAD 3: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos escritos que
busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la competencia produce textos escritos que busca planificar la producción y
reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un informe a la comunidad educativa; también se
vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia participa democráticamente que busca el manejo de iniciativas
de interés común, también con la competencia actúa responsablemente en el ambiente que busca explicar las relaciones entre los elementos
naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos; también con la competencia explica el mundo físico,
basado en conocimientos científicos que busca la argumentación científica.
UNIDAD 4: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos escritos que
busca inferir e interpretar el significado de textos escritos al tener que elaborar un panel informativo sobre nuestra cultura prehistórica;
también se vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia participa democráticamente que busca el manejo de
iniciativas de interés común, también con la competencia actúa responsablemente en el ambiente que busca explicar las relaciones entre los
elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos; también se vincula con “Aplica fundamentos
de ciencia y tecnología” específicamente con la competencia indaga, mediante métodos científicos que busca diseñar estrategias para hacer
indagaciones generando y registrando datos e información.
UNIDAD 5: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos escritos que
busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la competencia produce textos escritos que busca planificar la producción y
reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un plan de presupuesto económico; también se
vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia actúa responsablemente respecto a los recursos económicos que
busca la toma de conciencia, que es parte del sistema económico y por lo tanto gestionar los recursos de manera responsable; también se
vincula con “Aplica fundamentos de ciencia y tecnología” específicamente con la competencia indaga, mediante métodos científicos que
busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, también con la competencia explica el mundo
físico, basado en conocimientos científicos que busca la argumentación científica, así mismo se vincula con “Se desenvuelve con
emprendimiento” específicamente con la competencia emprende acciones para realizar su sueño que busca identificar oportunidades y
establecer una red de personas para gestionar recursos y realizar su sueño.
UNIDAD 6: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos escritos que
busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la competencia produce textos escritos que busca planificar la producción y
reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el tríptico del buen negociante; también se vincula
con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia actúa responsablemente respecto a los recursos económicos que busca la
toma de conciencia, que es parte del sistema económico y por lo tanto gestionar los recursos de manera responsable, así mismo “Aplica
fundamentos de ciencia y tecnología” específicamente con la competencia indaga, mediante métodos científicos que busca diseñar
estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, también con la competencia construye una posición crítica
sobre ciencia y tecnología que busca la toma de una posición crítica frente a las situaciones sociocientíficas.
UNIDAD 7: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos escritos que
busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la competencia produce textos escritos que busca planificar la producción y
reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un plan de reciclaje; también se vincula con
“Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia participa democráticamente que busca el manejo de iniciativas de interés
común, también con la competencia actúa responsablemente en el ambiente que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales
y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
I. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el ámbito de la
lectura, escritura y la
expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
II. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su
propia
Perspectiva intercultural .
III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.
IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y
circunstancias.
V. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos.
VI. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.
VII. Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite insertarse al mundo
productivo.
VIII. Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

CALENDARIZACIÓN
TRIMESTRE FECHAS NRO. SEMANAS
I TRIMESTRE 14-03-16 al 16 semanas
II TRIMESTRE 09-06-16 al Semanas
III TRIMESTRE 26-09-16 al 23- 12- 16 semanas

V. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S):

 Elaboración del diario de compromisos personales.

 Revista sobre preparación de platos nutritivos

VI. MATERIALES Y RECURSOS

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas primer grado de educación secundaria, conforme al programa
oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas primer grado de educación secundaria, manual del docente,
conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Otros textos de consulta para el área del docente.
 Texto del estudiante.del Ministerio de Educación
 Equipo para reproducción de DVD, radiograbadora, televisión
 CD´s, MP3
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.
 TICs

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

"ASUMO LOS CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA”

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial :
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Primero SECCIONES: “A” y “B”
1.5 HORAS SEMANALES : 10 Horas Inicio: 14-03-2016 Término: 22-04-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

A lo largo de la vida, las personas vamos experimentando cambios en nuestro aspecto físico, en nuestro
comportamiento, en nuestras emociones y en nuestra manera de pensar. Por lo general esperamos estos
cambios con muchas expectativas, pero a veces llegan sorpresivamente, en ésta sesión analizaremos algunos
de los cambios que los adolescentes están viviendo en éste periodo en el que están dejando la niñez y
entrando a la pre adolescencia.

¿Cómo nos damos cuenta de que empieza la pre adolescencia?, ¿qué cambios has notado en ti en éste periodo
de tu vida?, ¿reconocen en tu familia que estás cambiando y creciendo?, ¿cómo lo demuestran?, ¿crees que
deberían hacerlo de otra manera?, en ésta etapa de tu vida ¿qué esperarías de tu familia y en general de las
personas mayores?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo  Acepta los cambios que se producen en la etapa de la pre
IDENTIDAD adolescencia.
Autorregula sus  Comprende los cambios físicos y psicológicos propios de la etapa
emociones y de su desarrollo.
comportamientos  Reconoce las características de los adolescentes
SE Se cuestiona  Analiza la importancia de conocerse uno mismo.
DESEMVUELVE éticamente ante  Entiende el concepto de empatía y su rol en las relaciones
ÉTICAMENTE situaciones cotidianas humanas.
 Distinguen características del pensamiento en la niñez y la
adolescencia
Sustenta sus  Analiza la importancia de la empatía tomando en cuenta el
principios éticos sentimiento de los otros en sus relaciones interpersonales
Reflexiona sobre las  Reconoce la necesidad de singularidad y diferenciación entre sus
relaciones entre sus coetáneos.
principales  Valora las características individuales y culturales de las
decisiones y personas.
acciones.  Reflexiona sobre la influencia del contexto la cultura y la
situación socio-económica en la construcción de la personalidad.
IV. CAMPO TEMÁTICO
Adolescencia

SON TIEMPOS NUEVOS

- Transitando entre la niñez y la adolescencia

¡QUIERO SER YO!

- El desarrollo personal y social en la adolescencia

CÓMO ME SIENTO, CÓMO TE SIENTES

- El reconocimiento de los otros a partir de uno mismo.

DE LA TIERRA EN QUE NACÍ

- La adolescencia en el Perú.

PASÁNDOLA BIEN…., YO CREO QUE…

- La formación y valoración del pensamiento crítico.

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

- Diario personal sobre sobre sus expectativas para el futuro.

- Carta para una persona de mucha confianza sobre cómo son y qué elemento principal te identifican. Y
expectativa de apoyo de los demás para alcanzarlos.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 1 (2 horas) Título: “Son tiempos SESIÓN 2 (2 horas) Título: “Quiero ser yo”
nuevos”
Indicador(es):
 Acepta los cambios que se producen en la etapa de la pre
adolescencia.
Campo temático:
 Transitando entre la niñez y la adolescencia
Actividad(es):
 El docente presenta el tema “algunos cambios” y realiza una
lectura motivadora “Ritos de transición” y formula preguntas de
la pág. 21 ¿qué sabemos?, los estudiantes anotan en su cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de la
lectura comprensiva leen las páginas 22-24 de su texto guía sobre
la pre adolescencia, puerta de entrada de la adolescencia y cuáles
son las principales semejanzas y diferencias en los cambios
físicos entre varones y mujeres.
 Individualmente, en su cuaderno, hace un listado de las cosas que
hacía cuando estaba en quinto y sexto grado y las que ahora más
les gusta y socializan sus resultados.
 En grupos, conversan sobre las diferencias que encuentran en sus
ideas respecto al año pasado y comentan analizando dificultades
y retos.
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo
aprendido” de la pág. 25.
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 25 para extensión
del trabajo en casa, elaboran un diario personal sobre sobre sus
expectativas para el futuro.
Indicador(es):
 Reconoce la necesidad de singularidad y diferenciación entre
sus coetáneos.
 Analiza la importancia de conocerse uno mismo.
Campo temático:
 El desarrollo personal y social en la adolescencia
Actividad(es):
 El docente presenta el tema “Reflexionar acerca de la identidad”
y realiza una lectura motivadora “¿y cómo es?” y formula
preguntas de la pág. 27 ¿qué sabemos?, los estudiantes anotan
en su cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de la
lectura comprensiva leen las páginas 27-28 de su texto guía
sobre somos mucho más que nuestro aspecto físico, crecer y
madurar, implica conocerse mejor.
 Individualmente, jugando con la imaginación, responde
preguntas de la pág. 28.
 En grupos, analizan las respuestas del trabajo individual y
responden las preguntas.
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo
aprendido” de la pág. 29.
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 29 para extensión
del trabajo en casa elaboran una carta para una persona de
mucha confianza sobre cómo son y qué elemento principal te
identifican, sus deseos e intereses y qué esperan de ellos para
alcanzarlos. .
SESIÓN 3 (2 horas) Título: “¿Cómo me siento, SESIÓN 4 (2 horas) Título: “De la tierra en que
cómo te sientes?” nací”
Indicador(es):
 Entiende el concepto de empatía y su rol en las relaciones humanas.
 Analiza la importancia de la empatía tomando en cuenta el
sentimiento de los otros en sus relaciones interpersonales.
Campo temático:
 El reconocimiento de los otros a partir de uno mismo.
Actividad(es):
 El docente presenta el tema “empatía” y analizan casuísticas y
responden las preguntas de la pág. 31 ¿qué sabemos?, los
estudiantes anotan en su cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de la
lectura comprensiva leen las páginas 31-32 de su texto guía sobre e
egocentrismo infantil y ponerse en el lugar del otro.
 Individualmente, responde preguntas de la pág. 32 y tú, ¿qué les
dirías a estas personas para que se sientan mejor?
 En grupos, comparan una experiencia en la que se sintieron
agredidos y reflexionan la importancia de tomar en cuenta los
sentimientos para evitar hacer sentir mal a los demás.
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo
aprendido” de la pág. 33.
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 33 para extensión del
trabajo en casa.
SESIÓN 5 (2 horas) Título: Pasándola bien… yo creo que …”
Indicador(es):
 Distinguen características del pensamiento en la niñez y la adolescencia
Indicador(es):
 Reconoce las características de los adolescentes
 Valora las características individuales y culturales de las personas.
 Reflexiona sobre la influencia del contexto la cultura y la situación
socio-económica en la construcción de la personalidad
Campo temático:
 La adolescencia en el Perú.
Actividad(es):
 El docente presenta el tema “Reflexionar acerca de la “diversidad” y
realiza una lectura motivadora “¿y cómo es?” y formula preguntas de la
pág. 34 ¿qué sabemos?, los estudiantes anotan en su cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de la lectura
comprensiva leen las páginas 35-37 de su texto guía sobre ¿de qué
dependen los cambios? condiciones externas que influyen en la
adolescencia.
 Individualmente, eligen una región del país e imaginan cómo sería un
día si vivieran allí, y responde preguntas de la pág. 38.
 En grupos, reflexionan sobre las situaciones presentadas y responden las
preguntas de la pág. 39
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo aprendido” de
la pág. 39.
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 39 para extensión del
trabajo en casa.

Campo temático:
 La formación y valoración del pensamiento crítico.

Actividad(es):
 El docente presenta el tema “Reflexionar acerca de la identidad” y realiza una lectura motivadora sobre “pensamiento crítico” y formula preguntas
de la pág. 40 ¿qué sabemos?, los estudiantes anotan en su cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de la lectura comprensiva leen las páginas 41-42 de su texto guía sobre cuando crecemos,
¿cambia nuestra manera de pensar?, ¿qué es el pensamiento crítico?, habilidades que permiten desarrollar el pensamiento crítico
 Individualmente, leen las preguntas de la pág. 43 y responden las preguntas de la pág. 43.
 En grupos, analizan las respuestas del trabajo individual y responden las preguntas.
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo aprendido” de la pág. 43.
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 43 para extensión del trabajo en casa.

VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elabora un diario personal AFIRMA SU Se valora así mismo  Acepta los cambios que se producen en la etapa de la pre
sobre sobre sus expectativas IDENTIDAD adolescencia.
para el futuro.
Acepta los cambios que se Autorregula sus  Comprende los cambios físicos y psicológicos propios de la
producen en la etapa de la emociones y etapa de su desarrollo.
pre adolescencia comportamientos  Reconoce las características de los adolescentes
Carta para una persona de SE DESEMVUELVE Se cuestiona éticamente  Analiza la importancia de conocerse uno mismo.
mucha confianza sobre ÉTICAMENTE ante situaciones  Entiende el concepto de empatía y su rol en las relaciones
cómo son y qué elemento cotidianas humanas.
principal te identifican. Y  Distinguen características del pensamiento en la niñez y la
expectativa de apoyo de los adolescencia
demás para alcanzarlos. Sustenta sus principios  Analiza la importancia de la empatía tomando en cuenta el
éticos sentimiento de los otros en sus relaciones interpersonales
Reflexiona sobre las  Reconoce la necesidad de singularidad y diferenciación entre
relaciones entre sus sus coetáneos.
principales decisiones y  Valora las características individuales y culturales de las
acciones. personas.
 Reflexiona sobre la influencia del contexto la cultura y la
situación socio-económica en la construcción de la
personalidad.
VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas primer grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas primer grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 201..

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2

"APRENDIENDO A QUERERNOS"

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Primero SECCIONES: “A” y “B”
1.5 HORAS SEMANALES : 12 Horas Inicio: 25-04-2016 Término: 10-06-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Hay momentos en los que todos necesitamos aceptarnos entender lo que sentimos, comprender lo que sucede, evaluar
lo que hicimos.

De otro lado, el quererse a uno mismo, es la base para poder respetar a los demás, ¡qué significa a autoestima, ¿cómo
se forman y cómo se manifiestan en el comportamiento de las personas?, ¿cómo fortalecemos el cariño que sentimos
por nosotros mismo?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo  Emite opiniones sobre sí mismo y sobre diversas situaciones.
IDENTIDAD  Entiende la importancia de la motivación en el establecimiento de metas y en su realización.
 Entiende la importancia de la motivación en el establecimiento de metas y en su realización.
Autorregula sus emociones  Reconoce los signos de la autoestima en sí mismo.
y comportamientos  Establece sus propias metas y evalúa sus avances
SE DESEMVUELVE Se cuestiona éticamente  Analiza la influencia de los factores externos e internos en el desarrollo de su autoestima
ÉTICAMENTE ante situaciones cotidianas  Reconoce situaciones de conflicto desarrollando estrategias de resolución.
 Maneja información sobre el inicio de la adolescencia y sus cambios.
 Reflexiona sobre sobre los periodos del desarrollo de la adolescencia.
Sustenta sus principios  Fortalecen su valoración personal.
éticos  Establece sus propias metas y evalúa sus avances
Reflexiona sobre las  Muestra una actitud reflexiva y capacidad de diálogo frente a diversas situaciones.
relaciones entre sus  Muestra interés por el diálogo y escucha a sus compañeros.
principales decisiones y  Emite opiniones sobre diversas situaciones.
acciones.  Se comunica empáticamente con sus coetáneos.

IV. CAMPO TEMÁTICO

Autoconocimiento

QUERERSE UNO MISMO

- La autoestima y el valor de uno mismo

HABLAR CON UNO MISMO

- Aprender a comunicarse con uno mismo

APRENDO A COMUNICARME
- Aprender a escuchar y dialogar con los demás
SABER QUE SE QUIERE,, SABER QUE SE PUEDE
- La voluntad y la motivación personal.

LA VIDA TRAE EMOCIONES

- Expresar emociones y enfrentar frustraciones.

DÓNDE ME SIENTO SEGURO Y DÓNDE NO

Identificar contextos seguros y de riesgos.

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

- Cuadros de frases para animarlos.
- Diario de vida para escribir todos los días ¿cómo se sienten?
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESIÓN 6 (2 horas) Título: “Quererse uno SESIÓN 7 (2 horas) Título: “Hablar de uno
mismo” mismo”
Indicador(es): Indicador(es):
 Reconoce los signos de la autoestima en sí mismo.  Muestra una actitud reflexiva y capacidad de diálogo frente a diversas
 Analiza la influencia de los factores externos e internos en el desarrollo de situaciones.
su autoestima  Reconoce situaciones de conflicto desarrollando estrategias de resolución.
 Fortalecen su valoración personal.
Campo temático:
Campo temático:  Aprender a comunicarse con uno mismo
 La autoestima y el valor de uno mismo
Actividad(es):
 El docente presenta el tema “diálogo interior” y analizan casuísticas y
Actividad(es): responden las preguntas de la pág. 50 ¿qué sabemos?, los estudiantes
 El docente presenta el tema “autoestima” y analizan casuísticas y responden anotan en su cuaderno.
las preguntas de la pág. 46 ¿qué sabemos?, los estudiantes anotan en su  En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de la lectura
cuaderno. comprensiva leen las páginas 51-52 de su texto guía sobre diálogo interno
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de la lectura y cómo construirlo.
comprensiva leen las páginas 47-48 de su texto guía sobre autoestima, cómo  Individualmente, responde las preguntas de la pág. 52
se forma.  En grupos, realizan la lectura “Las palabras que nos animan” y responden
 Individualmente, responde la ficha “Aprendiendo a mirarme y hablar de mi” las preguntas de la pág. 53
de la 48-  Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo aprendido” de la
 En grupos, responden las preguntas de la pág. 49 pág. 53.
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo aprendido” de la  Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 53 para extensión del trabajo
pág. 49. en casa, elaboran cuadros de frases para animarlos.
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 49 para extensión del trabajo
en casa.
SESIÓN 8 (2 horas) Título: “Aprendo a comunicarme” SESIÓN 9 (2 horas) Título: “Saber que se quiere… saber que
se puede”
Indicador(es): Indicador(es):
 Muestra interés por el diálogo y escucha a sus compañeros.  Entiende la importancia de la motivación en el establecimiento de
 Emite opiniones sobre sí mismo y sobre diversas situaciones. metas y en su realización.
 Se comunica empáticamente con sus coetáneos.  Establece sus propias metas y evalúa sus avances

Campo temático: Campo temático:

 Aprender a escuchar y dialogar con los demás  La voluntad y la motivación personal.

Actividad(es): Actividad(es):
 El docente presenta el tema “comunicación” y analizan casuísticas y  El docente presenta el tema “voluntad” y analizan casuísticas y
responden las preguntas de la pág. 54 ¿qué sabemos?, los estudiantes responden las preguntas de la pág. 59 ¿qué sabemos?, los estudiantes
anotan en su cuaderno. anotan en su cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de la lectura  En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de la lectura
comprensiva leen las páginas 55-56 de su texto guía sobre el lenguaje comprensiva leen las páginas 59-60 de su texto guía sobre la
como expresión humana, sencilla y poderosa: la palabra; la motivación y cómo nos ayuda a enfrentar obstáculos.
comunicación no verbal.  Individualmente, responde las preguntas de la pág. 60 de su texto guía.
 Individualmente, responde las preguntas de la pág. 56.  En grupos, indagan qué obras han sido realizadas por la comunidad
 En grupos, responden las preguntas de la pág. 57 como resultado del esfuerzo colectivo.
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo aprendido” de  Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo aprendido”
la pág. 57. de la pág. 60.
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 57 para extensión del  Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 60 para extensión del
trabajo en casa. trabajo en casa.
 SESIÓN 10 (2 horas) Título: “La vida trae emociones”
Indicador(es):
 Identifica situaciones que le provocan ansiedad o frustración
 Reflexionan sobre su identidad y emociones.
 Desarrollan actividades para fomentar la tolerancia a la frustración y su
capacidad de respuesta frente a ella.
Campo temático:
 Expresar emociones y enfrentar frustraciones.
Actividad(es):
 El docente presenta el tema “sientes” y analizan casuísticas y responden las
preguntas de la pág. 62 ¿qué sabemos?, los estudiantes anotan en su
cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de la lectura
comprensiva leen las páginas 63-64 de su texto guía sobre cuando las cosas
no salen como queríamos, mi interpretación de los hechos influyen en cómo
me siento.
 Individualmente, realizan la lectura de la pág. 62 “La joya”
 En grupos, responden las preguntas de la pág. 67
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo aprendido” de la
pág. 67.
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 67 para extensión del trabajo
en casa, elaboran un diario de vida para escribir todos los días ¿cómo se
sienten?
SESIÓN 11 (2 horas) Título: “¿Dónde me siento seguro y
dónde no”
Indicador(es):
 Maneja información sobre el inicio de la adolescencia y sus cambios.
 Reflexiona sobre sobre los periodos del desarrollo de la adolescencia.
Campo temático:
 Identificar contextos seguros y de riesgos.
Actividad(es):
 El docente presenta el tema “sienten” y analizan casuísticas y responden
las preguntas de la pág. 68 ¿qué sabemos?, los estudiantes anotan en su
cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de la lectura
comprensiva leen las páginas 70-71 de su texto guía sobre las presiones en
la etapa adolescente, cómo enfrentarse a la presión de grupo.
 Individualmente, responde la ficha “Aprendiendo a mirarme y hablar de
mi” de la 71
 En grupos, responden las preguntas de la pág. 71
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo aprendido” de la
pág. 71
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 71 para extensión del trabajo
en casa.

VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elaboran cuadros de AFIRMA SU Se valora así mismo  Emite opiniones sobre sí mismo y sobre diversas situaciones.
frases para animarlos. IDENTIDAD  Entiende la importancia de la motivación en el establecimiento de
metas y en su realización.
 Entiende la importancia de la motivación en el establecimiento de
metas y en su realización.
Reconoce los signos de Autorregula sus  Reconoce los signos de la autoestima en sí mismo.
la autoestima en sí emociones y  Establece sus propias metas y evalúa sus avances
mismo. comportamientos
Confecciona un diario SE DESEMVUELVE Se cuestiona  Analiza la influencia de los factores externos e internos en el
de vida para escribir ÉTICAMENTE éticamente ante desarrollo de su autoestima
todos los días ¿cómo se situaciones cotidianas  Reconoce situaciones de conflicto desarrollando estrategias de
sienten?
resolución.
 Maneja información sobre el inicio de la adolescencia y sus cambios.
 Reflexiona sobre sobre los periodos del desarrollo de la
adolescencia.
Sustenta sus principios  Fortalecen su valoración personal.
éticos  Establece sus propias metas y evalúa sus avances
Identifica situaciones Reflexiona sobre las  Muestra una actitud reflexiva y capacidad de diálogo frente a
que le provocan relaciones entre sus diversas situaciones.
ansiedad o frustración principales decisiones y  Muestra interés por el diálogo y escucha a sus compañeros.
acciones.  Emite opiniones sobre diversas situaciones.
 Se comunica empáticamente con sus coetáneos.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas primer grado de educación secundaria, conforme al
programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas primer grado de educación secundaria, manual del
docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 3

"VIVAMOS LA SEXUALIDAD DE MANERA RESPONSABLE”

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Primero SECCIONES: “A” y “B”
1.5 HORAS SEMANALES : 10 Horas Inicio: 13-06-2016 Término: 25-07-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Las niñas y los niños, los adolescentes, a edades cada vez más tempranas, forman parejas de "novios", sufren
el rechazo amoroso, dibujan corazones, escriben notas amorosas, etc. Este conjunto de experiencias suelen
ser vividas por niños y niñas con mucha seriedad e intensidad. En este sentido, la risa o la burla proveniente
del mundo adulto no son bienvenidas en el mundo infantil y les llevan a dejar de contar lo que viven, a sentir
vergüenza y rabia y, por tanto, a evitar el acompañamiento adulto para abordar estas situaciones.

La noción de noviazgo es bien diferente en la infancia y en la edad adulta. Aunque niñas y niños tienden a
imitar a las personas adultas, dan significados distintos a estas experiencias. A veces, no es más que un
juego simbólico en el que se entrenan en eso de formar pareja; otras veces, usan la palabra "novio/a" para
sellar la relación con quien se sienten muy a gusto; en ocasiones, es simplemente un modo de expresar su
curiosidad sobre cómo son los besos en los labios, etc. Por todo ello, es muy importante escuchar y no dar
significados adultos a lo que en realidad significa otra cosa. ¿Cómo fortalezco mi identidad sexual,
desarrollar una afectividad y sexualidad saludable?, ¿me doy cuenta de los cambios?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo  Valora la importancia del autocuidado personal
IDENTIDAD  Elabora propuestas para el desarrollo de la equidad de género entre
varones y mujeres.
Autorregula sus emociones  Conoce información sobre el inicio de la adolescencia y cambios
y comportamientos  Analiza críticamente los estereotipos de varón y mujer que existen en
su medio.
SE Se cuestiona éticamente  Respeta el cuerpo y la intimidad de las personas desarrollando una
DESEMVUELVE ante situaciones cotidianas sexualidad sana
ÉTICAMENTE  Aborda el tema de masturbación como parte del proceso de maduración
sexual.
 Asumen progresivamente responsabilidades en el aula.
 Demuestra comportamientos de respeto de buen trato a todos
Sustenta sus principios  Acepta sus cambios emocionales
éticos  Promueve el auto concepto y el desarrollo de habilidades para manejar
sus emociones.
Reflexiona sobre las  Reconoce la complejidad del periodo de la pre adolescencia y la
relaciones entre sus necesidad de amistad y de pertenecer a un grupo de amigos que se tiene
principales decisiones y a ésta edad.
acciones.
IV. CAMPO TEMÁTICO
Sexualidad y género

ESTOY CAMBIANDO
- La sexualidad y el desarrollo físico entre varones y mujeres

CONOZCO NUEVAS SENSACIONES

- La masturbación, una expresión de la sexualidad

¿CÓMO ME SIENTO CON LOS CAMBIOS?

- El manejo de emociones en la adolescencia.

CONOZCO NUEVAS FORMAS DE CUIDADO PERSONAL

- Pautas para el cuidado físico y emocional en la adolescencia.

VARONES Y MUJERES: ¿SÓMOS DIFERENTES?, ¿SOMOS IGUALES?

- La identidad de género y mensajes que discriminan

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

- Folleto con información resumida sobre sexo, sexualidad y género.
- Juego de ludo que resalten aspectos positivos y aspectos negativos, retroceden casilleros, avanzan casilleros, etc.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 12 (2 horas) Título: “Estoy cambiando” SESIÓN 13 (2 horas) Título: “Conozco
nuevas sensaciones”
Indicador(es): Indicador(es):
 Conoce información sobre el inicio de la adolescencia y cambios  Respeta el cuerpo y la intimidad de las personas
 Reconoce la complejidad del periodo de la pre adolescencia y la desarrollando una sexualidad sana
necesidad de amistad y de pertenecer a un grupo de amigos que  Aborda el tema de masturbación como parte del
se tiene a ésta edad. proceso de maduración sexual.

Campo temático: Campo temático:

 La sexualidad y el desarrollo físico entre varones y mujeres
Actividad(es):
 El docente presenta el tema “cambios físicos que se dan en el
inicio de la adolescencia” y analizan casuísticas y responden las
preguntas de la pág. 76 ¿qué sabemos?, los estudiantes anotan
en su cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de la
lectura comprensiva leen las páginas 77-82 de su texto guía sobre
sexo y sexualidad, género y cambios físicos, secuencia de
cambios y órganos genitales.
 Individualmente, realizan la lectura de la pág. 83
 En grupos, responden las preguntas de la pág. 83
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo
aprendido” de la pág. 83.
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 83 para extensión
del trabajo en casa, elaboran un folleto con información resumida
sobre el tema con dibujos y lo comparten con sus compañeros.
 La masturbación, una expresión de la
sexualidad
Actividad(es):
 El docente presenta el tema “Masturbación” y
analizan casuísticas y responden las preguntas
de la pág. 84 ¿qué sabemos?, los estudiantes
anotan en su cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de
la técnica de la lectura comprensiva leen las
páginas 85-86 de su texto guía sobre
autoexploración erótica y mitos.
 Individualmente, realizan la lectura de la pág.
87
 En grupos, responden las preguntas de la pág.
87
 Responden las preguntas de la sección
“aprovechamos lo aprendido” de la pág. 87
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 87
para extensión del trabajo en casa.
SESIÓN 14 (2 horas) Título: ¿Cómo me siento con los SESIÓN 15 (2 horas) Título: “Conozco nuevas formas de cuidado
cambios? personal”
Indicador(es): Indicador(es):
 Acepta sus cambios emocionales  Valora la importancia del autocuidado personal
 Promueve el auto concepto y el desarrollo  Asumen progresivamente responsabilidades en el
de habilidades para manejar sus emociones. aula.

Campo temático: Campo temático:

 El manejo de emociones en la adolescencia.  Pautas para el cuidado físico y emocional en la
adolescencia.
Actividad(es):
 El docente presenta el tema “las emociones Actividad(es):
que van surgiendo” y analizan casuísticas y  El docente presenta el tema “estrategias para tu
responden las preguntas de la pág. 88 ¿qué cuidado personal” y analizan casuísticas y responden
sabemos?, los estudiantes anotan en su las preguntas de la pág. 92 ¿qué sabemos?, los
cuaderno. estudiantes anotan en su cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través  En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la
de la técnica de la lectura comprensiva leen técnica de la lectura comprensiva leen las páginas 93-
las páginas 89-90 de su texto guía sobre las 95 de su texto guía sobre cuidado personal, ¿cómo
emociones, manejo y cambios emocionales. cuidarte y enfrentar los cambios en ésta nueva etapa?
 Individualmente, realizan la lectura de la  Individualmente, realizan la lectura de la pág. 95
pág. 91  En grupos, responden las preguntas de la pág. 95
 En grupos, responden las preguntas de la elaborando cartillas de información .con estrategias
pág. 91 para enfrentar cambios el cuidado personal.
 Responden las preguntas de la sección  Responden las preguntas de la sección
“aprovechamos lo aprendido” de la pág. 91. “aprovechamos lo aprendido” de la pág. 95
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág.  Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 95 para
91 para extensión del trabajo en casa. extensión del trabajo en casa.
SESIÓN 16 (2 horas) Título: Varones y mujeres: ¿somos diferentes?, ¿somos iguales?
Indicador(es):
 Demuestra comportamientos de respeto de buen trato a todos
 Analiza críticamente los estereotipos de varón y mujer que existen en su medio.
 Elabora propuestas para el desarrollo de la equidad de género entre varones y mujeres.

Campo temático:
 La identidad de género y mensajes que discriminan

Actividad(es):
 El docente presenta el tema “Promover la igualdad entre géneros” y analizan casuísticas y responden
las preguntas de la pág. 96 ¿qué sabemos?, los estudiantes anotan en su cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de la lectura comprensiva leen las páginas
97-99 de su texto guía sobre identidad de género, mensajes que discriminan, las diferencias de género
en el lenguaje, qué mensajes debemos seguir.
 Individualmente, realizan la lectura de la pág. 100
 En grupos, responden las preguntas de la pág. 100
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo aprendido” de la pág. 100
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 100 para extensión del trabajo en casa, elabora un juego
de ludo que resalten aspectos positivos y aspectos negativos, retroceden casilleros, avanzan casilleros,
etc.
VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Valora la AFIRMA SU Se valora así mismo  Valora la importancia del autocuidado
importancia del IDENTIDAD personal
autocuidado  Elabora propuestas para el desarrollo de la
personal equidad de género entre varones y mujeres.

Elaboran un Autorregula sus  Conoce información sobre el inicio de la

folleto con emociones y adolescencia y cambios
información comportamientos  Analiza críticamente los estereotipos de
resumida sobre varón y mujer que existen en su medio.
sexo, sexualidad y
género.
Confecciona un SE Se cuestiona  Respeta el cuerpo y la intimidad de las
juego de ludo que DESEMVUELVE éticamente ante personas desarrollando una sexualidad sana
resalten aspectos ÉTICAMENTE situaciones  Aborda el tema de masturbación como parte
positivos y cotidianas del proceso de maduración sexual.
aspectos  Asumen progresivamente
negativos, responsabilidades en el aula.
retroceden  Demuestra comportamientos de respeto de
casilleros, buen trato a todos
avanzan Sustenta sus  Acepta sus cambios emocionales
casilleros, etc. principios éticos  Promueve el auto concepto y el desarrollo
de habilidades para manejar sus emociones.
Respeta el cuerpo Reflexiona sobre las  Reconoce la complejidad del periodo de la
y la intimidad de relaciones entre sus pre adolescencia y la necesidad de amistad
las personas principales y de pertenecer a un grupo de amigos que se
desarrollando una decisiones y tiene a ésta edad.
sexualidad sana acciones.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas primer grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas primer grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 4

"RESOLVAMOS PACÍFICAMENTE LOS CONFLICTOS”

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Primero SECCIONES: “A” y “B”
1.5 HORAS SEMANALES : 10 Horas Inicio: 08-08-2016 Término: 16-09-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La violencia doméstica o violencia intrafamiliar es un concepto utilizado para referirse a «la violencia
ejercida en el terreno de la convivencia familiar o asimilada, por parte de uno de los miembros contra otros,
contra alguno de los demás o contra todos ellos». Comprende todos aquellos actos violentos, desde el
empleo de la fuerza física, hasta el hostigamiento, acoso o la intimidación, que se producen en el seno de
un hogar y que perpetra, por lo menos, un miembro de la familia contra algún otro familiar.

Estudios realizados encontraron que en hogares donde existe maltrato o violencia psicológica o cualquier
otro tipo de violencia, los hijos son 15 veces más propensos a manifestar algún tipo de maltrato en su etapa
adulta. ¿qué debemos hacer para contrarrestar la violencia intrafamiliar?, ¿es bueno golpear y maltratar?,
¿será importante compartir las labores y responsabilidades del hogar ,mantener la serenidad?, ¿es importante
asistir a las reuniones de escuela de padres?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo  Identifica responsabilidades que le corresponden a cada miembro de su familia.
IDENTIDAD  Valora la capacidad de escuchar en la comunicación así como la comprensión y el
respeto mutuo.
Autorregula sus  Analizan los cambios que se dan en sus familias
emociones y  Comprende los estados emocionales que generan los cambios familiares.
comportamientos
SE Se cuestiona  Actúa con tolerancia frente a la diversidad familiar.
DESEMVUELVE éticamente ante
ÉTICAMENTE situaciones cotidianas
Sustenta sus  Muestra comprensión y respeto por los distintos tipos de familia y por la suya
principios éticos  Promueve la valoración de la familia y presenta una visión positiva y realista de ella.
 Se comunica asertivamente con las personas
Reflexiona sobre las  Contribuye al reconocimiento de la transmisión biológica y cultural
relaciones entre sus  Asume responsabilidades familiares para contribuir al bienestar familiar
principales decisiones  Analiza diversos cambios familiares que se convierten en una fuente de experiencia.
y acciones.  Analiza las diferentes formas de comunicación
IV. CAMPO TEMÁTICO
Vínculo familiar
SOMOS UNA FAMILIA
- Las familias, su composición y diversidad
HISTORIA DE MI FAMILIA
- Las familias son una historia de herencias y cambios
MI FAMILIA Y YO
- Las responsabilidades familiares
MI FAMILIA ¡TODA UNA EXPERIENCIA!
- La experiencia familiar y su diversidad
¡NADIE ME ESCUCHA EN ÉSTA CASA!
- Comunicación familiar.
V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)
- Escudo y árbol genealógico de la familia.
- Tabla de principales valores que nos transmiten las familias.
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESIÓN 17 (2 horas) Título: “Somos una familia”
Indicador(es):
 Muestra comprensión y respeto por los distintos tipos de
familia y por la suya
 Promueve la valoración de la familia y presenta una
visión positiva y realista de ella.
 Actúa con tolerancia frente a la diversidad familiar.
Campo temático:
 Las familias, su composición y diversidad
Actividad(es):
 El docente presenta el tema “pertenecer a una familia” y
analizan casuísticas y responden las preguntas de la pág.
104 ¿qué sabemos?, los estudiantes anotan en su
cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica
de la lectura comprensiva leen las páginas 105-106 de su
texto guía sobre la familia, características, composición,
roles.
 Individualmente, responden las preguntas de la pág. 107
 En grupos, responden las preguntas de la pág. 107
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo
aprendido” de la pág. 107
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 107 para
extensión del trabajo en casa, elaboran un escudo y árbol
genealógico de la familia.
SESIÓN 18 (2 horas) Título: “Historia de mi
familia”
Indicador(es):
 Contribuye al reconocimiento de la transmisión
biológica y cultural
 Analizan los cambios que se dan en sus familias
Campo temático:
 Las familias son una historia de herencias y
cambios
Actividad(es):
 El docente presenta el tema “historia de tu familia”
y analizan casuísticas y responden las preguntas de
la pág. 108 ¿qué sabemos?, los estudiantes anotan
en su cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la
técnica de la lectura comprensiva leen las páginas
109-111 de su texto guía sobre heredamos y
aprendemos tantas cosas, las tradiciones que siguen las
familias, el árbol genealógico.
 Individualmente, responden las preguntas de la pág.
112
 En grupos, responden las preguntas de la pág. 112
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos
lo aprendido” de la pág. 112
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 112 para
extensión del trabajo en casa, elaboran una tabla de
principales valores que nos transmiten las familias.
SESIÓN 19 (2 horas) Título: “Mi familia y yo” SESIÓN 20 (2 horas) Título: “Mi familia ¡toda una
experiencia!”
Indicador(es): Indicador(es):
 Identifica responsabilidades que le corresponden  Analiza diversos cambios familiares que se
a cada miembro de su familia. convierten en una fuente de experiencia.
 Asume responsabilidades familiares para  Comprende los estados emocionales que
contribuir al bienestar familiar. generan los cambios familiares.

Campo temático: Campo temático:

 Las responsabilidades familiares  La experiencia familiar y su diversidad

Actividad(es):
 El docente presenta el tema “proyecto familiar” y
analizan casuísticas y responden las preguntas de
la pág. 114 ¿qué sabemos?, los estudiantes
anotan en su cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la
técnica de la lectura comprensiva leen las páginas
115-116 de su texto guía sobre qué entendemos
por proyecto familiar y pasos a seguir.
 Individualmente, responden las preguntas de la
pág. 117
 En grupos, responden las preguntas de la pág.
117
 Responden las preguntas de la sección
“aprovechamos lo aprendido” de la pág. 117
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 117
para extensión del trabajo en casa.
SESIÓN 21(2 horas) Título: “¡Nadie me escucha en ésta casa!”
Indicador(es):
 Analiza las diferentes formas de comunicación
 Se comunica asertivamente con las personas
 Valora la capacidad de escuchar en la comunicación así como la comprensión y el respeto mutuo.
Actividad(es):
 El docente presenta el tema “experiencias
familiares” y analizan casuísticas y responden
las preguntas de la pág. 118 ¿qué sabemos?, los
estudiantes anotan en su cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de
la técnica de la lectura comprensiva leen las
páginas 119-120 de su texto guía sobre los
cambios familiares son fuentes de experiencias.
 Individualmente, responden las preguntas de la
pág. 120
 En grupos, responden las preguntas de la pág.
121
 Responden las preguntas de la sección
“aprovechamos lo aprendido” de la pág. 121
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág.
121 para extensión del trabajo en casa.

Campo temático:

 Comunicación familiar.

Actividad(es):

 El docente presenta el tema “comunicación” y analizan casuísticas y responden las preguntas de la

pág. 122 ¿qué sabemos?, los estudiantes anotan en su cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de la lectura comprensiva leen las páginas
123-124 de su texto guía sobre la comunicación es un proceso interactivo, estilos de comunicación.
 Individualmente, responden las preguntas de la pág. 125
 En grupos, responden las preguntas de la pág. 125
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo aprendido” de la pág. 125
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 125 para extensión del trabajo en casa, elaboran un
escudo y árbol genealógico de la familia.
VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elabora un AFIRMA SU Se valora así  Identifica responsabilidades que le
escudo y IDENTIDAD mismo corresponden a cada miembro de su familia.
árbol  Valora la capacidad de escuchar en la
genealógico comunicación así como la comprensión y el
de la familia. respeto mutuo.
Elabora tabla Autorregula sus  Analizan los cambios que se dan en sus
de principales emociones y familias
valores que comportamientos  Comprende los estados emocionales que
nos generan los cambios familiares.
transmiten
las familias
Se comunica SE Se cuestiona  Actúa con tolerancia frente a la diversidad
asertivamente DESEMVUELVE éticamente ante familiar.
con las
ÉTICAMENTE situaciones
personas cotidianas
Sustenta sus  Muestra comprensión y respeto por los
principios éticos distintos tipos de familia y por la suya
 Promueve la valoración de la familia y presenta
una visión positiva y realista de ella.
 Se comunica asertivamente con las personas
Analiza Reflexiona sobre  Contribuye al reconocimiento de la
diversos las relaciones transmisión biológica y cultural
cambios entre sus  Asume responsabilidades familiares para
familiares principales contribuir al bienestar familiar
que se decisiones y  Analiza diversos cambios familiares que se
convierten en acciones. convierten en una fuente de experiencia.
una fuente de  Analiza las diferentes formas de comunicación
experiencia

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas primer grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas primer grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 5

"MEJORO MI ATENCIÓN”

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Primero SECCIONES: “A” y “B”
1.5 HORAS SEMANALES : 08 Horas Inicio: 19-09-2016 Término: 14-10-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La capacidad de atención es necesario para la vida. Desde prestar atención tanto a lo que pasa en tu interior
como en lo que sucede a tu alrededor; si somos conscientes de la forma en que atendemos y cómo nos
concentramos; nuestro trabajo y las tareas y actividades escolares serán más exitosas.

En ésta sesión se busca mejorar la atención del estudiante en su aprendizaje.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo  Conoce estrategias básicas para el entrenamiento de la memoria
IDENTIDAD  Identifica su factibilidad o dificultad para desarrollar su capacidad creativa.
Autorregula sus emociones y  Analiza su tiempo de atención promedio
comportamientos  Contribuye a través de las actividades que propone a fomentar el trabajo en
equipo dentro y fuera del aula.
SE Se cuestiona éticamente ante  Incorpora a su práctica estrategias que favorecen el desarrollo de la memoria
DESEMVUELVE situaciones cotidianas  Participa activamente en los trabajos de equipo
ÉTICAMENTE Sustenta sus principios éticos  Valora el uso de estrategias mnemotécnicas
 Valora la creatividad como forma de producir cosas o ideas nuevas y valiosas
Reflexiona sobre las relaciones  Conoce el proceso de atención voluntaria e involuntaria
entre sus principales  Aplica estrategias para mejorar los proceso de atención
decisiones y acciones.

IV. CAMPO TEMÁTICO

Aprendizaje

PUEDO MEJORAR MI ATENCIÓN

- La atención y la concentración

¡YA ME ACORDÉ!
- La memoria

¡SOY CREATIVO?
- La creatividad
TRABAJAMOS JUNTOS
- El trabajo en equipo
V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)
- Listado de estrategias para mejorar su atención.
- Listado de estrategias para mejorar la memoria
- Buzón de ideas
- Campañas para mejorar como equipo
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESIÓN 22 (2 horas) Título: “Puedo mejorar mi SESIÓN 23 (2 horas) Título: “¡Ya me acordé!”
atención”
Indicador(es):
• Conoce el proceso de atención voluntaria e involuntaria
• Analiza su tiempo de atención promedio
• Aplica estrategias para mejorar los proceso de atención
Campo temático:
• La atención y la concentración
Actividad(es):
 El docente presenta el tema “Atención” y analizan casuísticas
y responden las preguntas de la pág. 128 ¿qué sabemos?, los
estudiantes anotan en su cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de
la lectura comprensiva leen las páginas 130-131 de su texto
guía sobre la atención, la concentración, y cómo puedo
mejorar mi atención y mi concentración para aprender
 Individualmente, responden las preguntas de la pág. 132
 En grupos, responden las preguntas de la pág. 132
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo
aprendido” de la pág. 133
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 133 para
extensión del trabajo en casa realizan un listado de estrategias
para mejorar su atención.
SESIÓN 24 (2 horas) Título: “¿Soy creativo?”
Indicador(es):
• Valora la creatividad como forma de producir cosas o ideas  Participa activamente en los trabajos de equipo
nuevas y valiosas
• Identifica su factibilidad o dificultad para desarrollar su
capacidad creativa.
Campo temático:
• La creatividad
Actividad(es):
 El docente presenta el tema “Capacidad de crear” y analizan
casuísticas y responden las preguntas de la pág. 138 ¿qué
sabemos?, los estudiantes anotan en su cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de
la lectura comprensiva leen las páginas 139-141 de su texto
guía sobre creatividad y niveles, fases, características de las  Individualmente, responden las preguntas de la pág. 1148
personas creativas, ejercicios para desarrollar la creatividad.  En grupos, responden las preguntas de la pág. 148, y organizan
 Individualmente, responden las preguntas de la pág. 142
 En grupos, responden las preguntas de la pág. 142 elaboran
un buzón de ideas.
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo
aprendido” de la pág. 143
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 143 para
extensión del trabajo en casa.
Indicador(es):
 Conoce estrategias básicas para el entrenamiento de la memoria
 Incorpora a su práctica estrategias que favorecen el desarrollo de la
memoria
 Valora el uso de estrategias mnemotécnicas
Campo temático:
 La memoria
Actividad(es):
 El docente presenta el tema “La memoria” y analizan casuísticas y
responden las preguntas de la pág. 134 ¿qué sabemos?, los estudiantes
anotan en su cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de la lectura
comprensiva leen las páginas 135-136 de su texto guía sobre qué es la
memoria, cómo podemos mejorar nuestra memoria.
 Individualmente, responden las preguntas de la pág. 136
 En grupos, responden las preguntas de la pág. 137
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo aprendido”
de la pág. 137
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 137 para extensión del
trabajo en casa un listado de estrategias para mejorar la memoria.
SESIÓN 25 (2 horas) Título: “Trabajamos juntos”
Indicador(es):
 Contribuye a través de las actividades que propone a fomentar el
trabajo en equipo dentro y fuera del aula.
Campo temático:
• El trabajo en equipo
Actividad(es):
 El docente presenta el tema “Trabajo cooperativo” y analizan
casuísticas y responden las preguntas de la pág. 144 ¿qué sabemos?,
los estudiantes anotan en su cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de la lectura
comprensiva leen las páginas 145-148 de su texto guía sobre el trabajo
en equipo, características, ventajas y desventajas.
campañas para mejorar como equipo el buen trato, responsabilidad,
orden, limpieza, valores, etc.
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo aprendido”
de la pág. 149
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 149 para extensión del
trabajo en casa.
VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Confecciona un AFIRMA SU Se valora así  Conoce estrategias básicas para el
listado de IDENTIDAD mismo entrenamiento de la memoria
estrategias para  Identifica su factibilidad o dificultad
mejorar su para desarrollar su capacidad creativa.
atención.
Elabora un listado Autorregula sus  Analiza su tiempo de atención promedio
de estrategias para emociones y  Contribuye a través de las actividades
mejorar la comportamientos que propone a fomentar el trabajo en
memoria equipo dentro y fuera del aula.
Elabora un buzón SE Se cuestiona  Incorpora a su práctica estrategias que
de ideas DESEMVUELVE éticamente ante favorecen el desarrollo de la memoria
ÉTICAMENTE situaciones  Participa activamente en los trabajos de
cotidianas equipo
Sustenta sus  Valora el uso de estrategias
principios éticos mnemotécnicas
 Valora la creatividad como forma de
producir cosas o ideas nuevas y valiosas
Organiza Reflexiona sobre  Conoce el proceso de atención
campañas para las relaciones entre voluntaria e involuntaria
mejorar como sus principales  Aplica estrategias para mejorar los
equipo decisiones y proceso de atención
acciones.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas primer grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas primer grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

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Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 6

"PLANIFIQUEMOS NUESTRO PROYECTO DE VIDA”

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Primero SECCIONES: “A” y “B”
1.5 HORAS SEMANALES : 10 Horas Inicio: 17-10-2016 Término: 25-11-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

El tener un proyecto de vida temprano también nos permite aprovechar todos los recursos que la vida nos
va ofreciendo en el camino y que eventualmente nos ayudarían a llegar más fácilmente a nuestras metas
establecidas, si no tenemos claro dicho proyecto difícilmente seremos capaces de identificar esos recursos
y lo más seguro es que como no los valoremos los perdamos.

Un proyecto de vida es útil por muchas razones, pero quizás la más importante sea porque le da sentido a
nuestra existencia y nos permite tener siempre anhelos, metas, deseos, motivos y razones para seguir
viviendo y para trascender las dificultades que nos presenta el mundo cotidianamente.

Pero, ¿conocemos cuál es la meta a la qué queremos llegar?, ¿qué instrumentos, habilidades, conocimientos,
circunstancias y logística a seguir que se requerirán para alcanzar la meta propuesta?, ¿qué posibles
dificultades que se anticipa que pudieran presentarse en el curso del proyecto así como las posibles
soluciones que se proponen para contrarrestar los efectos de dichos contratiempos?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo  Promueve un clima armonioso y saludable desterrando las amenas y el
IDENTIDAD castigo de su vida
 Identifica su ritmo y progreso de sus aprendizajes.
Autorregula sus  Elaboran su proyecto de vida personal y familiar.
emociones y  Demuestra que es capaz de superar tensiones y gozar la vida
comportamientos armoniosamente.
 Identifican sus gustos e intereses y los desarrollan a través de actividades
que les permitan aprovechar su tiempo.
SE Se cuestiona  Organiza su tiempo priorizando las tareas más importantes y dándole un
DESEMVUELVE éticamente ante orden a sus actividades.
ÉTICAMENTE situaciones cotidianas  Organiza sus actividades y tareas a realizar según el orden de importancia.
Sustenta sus  Organiza su tiempo dándose un espacio que le permita disfrutar de
principios éticos actividades agradables y saludables.
 Incorpora a su práctica diferentes estrategias para organizar mejor sus
actividades.
Reflexiona sobre las  Reflexiona sobre la importancia de elaborar un proyecto de vida
relaciones entre sus  Reflexiona acerca de su proyecto de vida personal y familiar.
principales decisiones  Revisa constantemente sus propias tensiones y busca mecanismos para
y acciones. superarlas.
IV. CAMPO TEMÁTICO
Proyecto de vida y uso del tiempo

¡NECESITO UN PROYECTO DE VIDA!

- El proyecto de vida para la realización personal

¡RELÁJATE, TÚ LO NECESITAS!
- La relajación

ORGANIZANDO MI TIEMPO
- Un tiempo para todo: organización del horario.

ORGANIZO MI TIEMPO LIBRE

- Posibilidades creativas de la organización del tiempo libre

¿DEMASIADO TRABAJO O DEMASIADO DESORDEN?

- Estrategias para la organización del trabajo escolar.
V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)
- Autobiografías y proyecto de vida personal y familiar
- Listado de técnicas de relajación y sus beneficios
- Horario semanal
- Ranking de horas de sus actividades.
- Panel de horario: “Si me esfuerzo alcanzaré el éxito”

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 26 (2 horas) Título: ¡Necesito un SESIÓN 27 (2 horas) Título: ¡Relájate, tú lo
proyecto de vida! necesitas!
Indicador(es):
 Reflexiona sobre la importancia de elaborar un proyecto de
vida
 Reflexiona acerca de su proyecto de vida personal y familiar.
 Elaboran su proyecto de vida personal y familiar.
Campo temático:
 El proyecto de vida para la realización personal
Actividad(es):
 El docente presenta el tema “Importancia de tener un proyecto
de vida” y analizan casuísticas y responden las preguntas de
la pág. 152 ¿qué sabemos?, los estudiantes anotan en su
cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de
la lectura comprensiva leen las páginas 153-154 de su texto
guía sobre proyecto de vida, importancia y pautas para
elaborarlo.
 Individualmente, responden las preguntas de la pág. 155 y
elaboran su autobiografía.
 En grupos, responden las preguntas de la pág. 155,
elaborando su proyecto de vida a través de la técnica del
museo
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo
aprendido” de la pág. 155
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 155 para
extensión del trabajo en casa
Indicador(es):
• Revisa constantemente sus propias tensiones y busca mecanismos
para superarlas.
• Demuestra que es capaz de superar tensiones y gozar la vida
armoniosamente.
• Promueve un clima armonioso y saludable desterrando las amenas
y el castigo de su vida
Campo temático:
• La relajación
Actividad(es):
 El docente presenta el tema “Relajacion” y analizan casuísticas y
responden las preguntas de la pág. 158 ¿qué sabemos?, los
estudiantes anotan en su cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de la
lectura comprensiva leen las páginas 159-160 de su texto guía
sobre relajación, cómo relajarnos profunda y lentamente.
 Individualmente, responden las preguntas de la pág. 161
 En grupos, responden las preguntas de la pág. 161 y realizan un
listado de técnicas de relajación y sus beneficios.
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo
aprendido” de la pág. 161
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 161 para extensión
del trabajo en casa y aplican técnicas de relajación a través de
masajes.
SESIÓN 28 (2 horas) Título: “Organizando SESIÓN 29 (2 horas) Título: “Organizando mi
mi tiempo” tiempo libre”
Indicador(es): Indicador(es):
• Organiza su tiempo priorizando las tareas más • Organiza su tiempo dándose un espacio que le permita
importantes y dándole un orden a sus actividades. disfrutar de actividades agradables y saludables.
• Identifica su ritmo y progreso de sus aprendizajes. • Identifican sus gustos e intereses y los desarrollan a
través de actividades que les permitan aprovechar su
Campo temático: tiempo.
• Un tiempo para todo: organización del horario.
Campo temático:
Actividad(es): • Posibilidades creativas de la organización del tiempo
 El docente presenta el tema “Mi horario” y libre
analizan casuísticas y responden las preguntas de
la pág. 164 ¿qué sabemos?, los estudiantes anotan Actividad(es):
en su cuaderno.  El docente presenta el tema “Tiempo libre” y analizan
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la casuísticas y responden las preguntas de la pág. 170
técnica de la lectura comprensiva leen las 166-167 ¿qué sabemos?, los estudiantes anotan en su
de su texto guía sobre responsabilidad, cómo cuaderno.
organizar nuestro tiempo, cómo elaborar el horario  En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la
de la semana técnica de la lectura comprensiva leen las páginas
 Individualmente, responden las preguntas de la 171-172 de su texto guía sobre el tiempo libre en el
pág. 168 y elaboran su horario semanal Perú en zonas urbanas y rurales, ¿y la tele?, y ¿estar
 En grupos, responden las preguntas de la pág. 168 contigo?
 Responden las preguntas de la sección  Individualmente, responden las preguntas de la pág.
“aprovechamos lo aprendido” de la pág. 169 172 y elaboran el ranking de horas de sus actividades.
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 169  En grupos, responden las preguntas de la pág. 172
para extensión del trabajo en casa  Responden las preguntas de la sección
“aprovechamos lo aprendido” de la pág. 173
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 173 para
extensión del trabajo en casa.
SESIÓN 30 (2 horas) Título: ¿Demasiado trabajo o demasiado desorden?
Indicador(es):
• Organiza sus actividades y tareas a realizar según el orden de importancia.
• Incorpora a su práctica diferentes estrategias para organizar mejor sus actividades.

Campo temático:
 Estrategias para la organización del trabajo escolar.

Actividad(es):
 El docente presenta el tema “Estrategias de organización y trabajo escolar” y analizan casuísticas y
responden las preguntas de la pág. 174 ¿qué sabemos?, los estudiantes anotan en su cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de la lectura comprensiva leen las páginas
175-177 de su texto guía sobre ¿qué necesitamos para organizar nuestro trabajo escolar?, ¿cuáles
son las etapas para realizar las tareas escolares?, la importancia de hacer las cosas a su debido tiempo
y planifica una sesión de estudio.
 Individualmente, responden las preguntas de la pág. 177, y elaboran un panel de horario: “Si me
esfuerzo alcanzaré el éxito”
 En grupos, responden las preguntas de la pág. 178
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo aprendido” de la pág. 179
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 179 para extensión del trabajo en casa
VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elabora una AFIRMA SU Se valora así  Promueve un clima armonioso y saludable
autobiografías IDENTIDAD mismo desterrando las amenas y el castigo de su vida
y proyecto de  Identifica su ritmo y progreso de sus aprendizajes.
vida personal
y familiar.
Elabora un Autorregula sus  Elaboran su proyecto de vida personal y familiar.
listado de emociones y  Demuestra que es capaz de superar tensiones y
técnicas de comportamientos gozar la vida armoniosamente.
relajación y  Identifican sus gustos e intereses y los desarrollan
a través de actividades que les permitan
sus beneficios.
aprovechar su tiempo.
Confecciona u SE Se cuestiona  Organiza su tiempo priorizando las tareas más
horario DESEMVUELVE éticamente ante importantes y dándole un orden a sus actividades.
semanal y ÉTICAMENTE situaciones  Organiza sus actividades y tareas a realizar según
ranking de cotidianas el orden de importancia.
horas de sus Sustenta sus  Organiza su tiempo dándose un espacio que le
principios éticos permita disfrutar de actividades agradables y
actividades.
saludables.
 Incorpora a su práctica diferentes estrategias para
organizar mejor sus actividades.
Construye un Reflexiona sobre  Reflexiona sobre la importancia de elaborar un
panel de las relaciones proyecto de vida
horario: “Si entre sus  Reflexiona acerca de su proyecto de vida personal
me esfuerzo principales y familiar.
decisiones y  Revisa constantemente sus propias tensiones y
alcanzaré el
acciones. busca mecanismos para superarlas.
éxito”

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas primer grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas primer grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 7

"PROPONGAMOS DIETAS BALANCEADAS"

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Primero SECCIONES: “A” y “B”
1.5 HORAS SEMANALES : 10 Horas Inicio: 28-11-2016 Término: 23-12-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de nuestra institución educativa, cumplen los criterios de calidad nutricional, en los
alimentos que consumen, ¿contiene el aporte de energía, proteína, vitaminas y minerales que ellos
requieren?, Los desayunos satisfacen el 25% de las necesidades de energía y proteína que requieren los
niños, mientras que los almuerzos cubren el 35% de los requerimientos de calorías, el 50% de proteínas,
Así como entre un 25 y 40% de necesidades de vitaminas y minerales, como el hierro, esenciales para el
aprendizaje pero, estos alimentos, ¿son preparados a través de diversas recetas balanceadas nutricionalmente
de acuerdo con las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud (OMS)?, ¿las personas que
manipulan y preparan los alimentos, están preparadas para combinar diversas recetas balanceadas
nutricionalmente?; ¿han sido capacitadas para éste fin?.

A través del desarrollo de los campos temáticos proporcionalidad, ecuaciones y funciones pretendemos
contribuir a la solución del problema de la preparación y combinación de dietas balanceadas

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo  Valora os alimentos propios de la región Arequipa
IDENTIDAD  Maneja pautas para desarrollar un estilo de vida saludable.
 Practica un estilo de vida saludable
Autorregula sus  Reconoce y maneja algunas estrategias y hábitos de prevención.
emociones y  Reconoce la necesidad de autonomía e independencia propias de su edad.
comportamientos  Toma decisiones pertinentes para prevenir el consumo de drogas.
SE Se cuestiona  Valora la importancia de aprender a tomar decisiones con responsabilidad
DESEMVUELVE éticamente ante y libertad.
ÉTICAMENTE situaciones cotidianas  Reconoce la importancia de identificar situaciones de riesgo y peligro para
preverlas así como la necesidad de autonomía e independencia propias de
su edad.
 Conoce las situaciones de riesgo y peligro a los que están expuestos los
estudiantes.
Sustenta sus  Conoce las situaciones de riesgo a los que está expuesto
principios éticos  Aprende a prevenir situaciones de riesgo y peligro.
 Identifica los principales tipos de drogas, adicciones, causas y consecuencias de su
consumo.
Reflexiona sobre las  Mantiene un estilo de vida saludable
relaciones entre sus
 Reconoce las conductas de autocuidado y los factores de riesgo que atentan
principales decisiones y
acciones. contra una vida saludable cuidando los aspectos físicos y emocionales.
 Identifican alimentos que conforman un dieta balanceada
IV. CAMPO TEMÁTICO
Vida saludable

POR UNA VIDA SALUDABLE

- Autocuidado físico y vida saludable

COMO RICO Y SANO

- Alimentación saludable

DECISIONES … CADA DÍA

- Evitar situaciones de riesgo y prevenirlas

Y A MÍ, ¿QUÉ ME PUEDE PASAR?

- Situaciones y condiciones que precipitan los riesgos

SIN PERDER EL CONTROL

- Las adicciones
V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)
- Proyecto de vida saludable.
- Afiche y canción sobre hábitos que afectan una vida saludable.
- Decálogo de decisiones oportunas.
- Afiche sobre la prevención de riesgos.
- Debate sobre “Prevención de adicciones en la adolescencia”

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 31 (2 horas) Título: “¿Por una vida saludable” SESIÓN 32 (2 horas) Título: “Como rico y
sano”
Indicador(es):
 Mantiene un estilo de vida saludable
 Reconoce las conductas de autocuidado y los factores de riesgo que atentan
contra una vida saludable cuidando los aspectos físicos y emocionales.
 Reconoce y maneja algunas estrategias y hábitos de prevención.
Campo temático:
 Autocuidado físico y vida saludable
Actividad(es):
 El docente presenta el tema “Vida saludable” y analizan casuísticas y
responden las preguntas de la pág. 182 ¿qué sabemos?, los estudiantes
anotan en su cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de la lectura
comprensiva leen las páginas 183-186 de su texto guía sobre qué significa
tener un estilo de vida saludable, precauciones, salud mental y bienestar
emocional, cómo aprender un estilo de vida saludable, en un cuerpo sano,
la mente es sana.
 Individualmente, responden las preguntas de la pág. 187 y elaboran un
proyecto de vida saludable.
 En grupos, responden las preguntas de la pág. 187 y elaboran un afiche y
canción sobre hábitos que afectan una vida saludable
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo aprendido” de la
pág. 187
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 187 para extensión del trabajo
en casa
Indicador(es):
• Identifican alimentos que conforman un dieta balanceada
• Valora os alimentos propios de la región Arequipa
• Maneja pautas para desarrollar un estilo de vida saludable.
Campo temático:
• Alimentación saludable
Actividad(es):
 El docente presenta el tema “Alimentación” y analizan
casuísticas y responden las preguntas de la pág. 188 ¿qué
sabemos?, los estudiantes anotan en su cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica
de la lectura comprensiva leen las páginas 189-193 de su
texto guía sobre aprender a comer saludablemente, una
dieta balanceada, actitud ante la alimentación, pautas para
promover una alimentación saludable.
 Individualmente, responden las preguntas de la pág. 194
 En grupos, responden las preguntas de la pág. 194 y
coordinan para la elaboración de un huerto escolar con
productos nutritivos de Paucarpata.
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo
aprendido” de la pág. 195
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 195 para
extensión del trabajo en casa y elaboran dietas
balanceadas pata la semana consumiendo productos de
Paucarpata.
 SESIÓN 33 (2 horas) Título: “Decisiones … SESIÓN 34 (2 horas) Título: Y a mí, ¿qué me
cada día” puede pasar?
Indicador(es): Indicador(es):
 Valora la importancia de aprender a tomar decisiones • Reconoce la importancia de identificar situaciones
con responsabilidad y libertad. de riesgo y peligro para preverlas así como la
 Reconoce la necesidad de autonomía e independencia necesidad de autonomía e independencia propias de
propias de su edad. su edad.
 Conoce las situaciones de riesgo a los que está • Conoce las situaciones de riesgo y peligro a los que
expuesto. están expuestos los estudiantes.
• Aprende a prevenir situaciones de riesgo y peligro.
Campo temático:
 Evitar situaciones de riesgo y prevenirlas Campo temático:
 Situaciones y condiciones que precipitan los riesgos
Actividad(es):
 El docente presenta el tema “Decisiones” y analizan Actividad(es):
casuísticas y responden las preguntas de la pág. 196  El docente presenta el tema “Riesgo” y analizan
¿qué sabemos?, los estudiantes anotan en su casuísticas y responden las preguntas de la pág. 200
cuaderno. ¿qué sabemos?, los estudiantes anotan en su
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la cuaderno.
técnica de la lectura comprensiva leen las páginas  En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la
197-198 de su texto guía sobre toma de decisiones y técnica de la lectura comprensiva leen las páginas
prevención de riesgos o peligros; las decisiones de 201-202 de su texto guía sobre situaciones de riesgo
hoy, determinan el mañana que tendrás, toma de y peligro, importancia, cómo prevenir situaciones de
decisiones oportunas. riesgo en la adolescencia.
 Individualmente, responden las preguntas de la pág.  Individualmente, responden las preguntas de la pág.
199 y elaboran un decálogo de decisiones oportunas. 203
 En grupos, responden las preguntas de la pág. 199  En grupos, responden las preguntas de la pág. 132
 Responden las preguntas de la sección  Responden las preguntas de la sección
“aprovechamos lo aprendido” de la pág. 199 “aprovechamos lo aprendido” de la pág. 203
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 199 para  Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 203
extensión del trabajo en casa para extensión del trabajo en casa, elabora un afiche
sobre la prevención de riesgos.
SESIÓN 35 (2 horas) Título: “Sin perder el control”
Indicador(es):
• Practica un estilo de vida saludable
• Identifica los principales tipos de drogas, adicciones, causas y consecuencias de su consumo.
• Toma decisiones pertinentes para prevenir el consumo de drogas.

Campo temático:
 Las adicciones

Actividad(es):
 El docente presenta el tema “Adicciones” y analizan casuísticas y responden las preguntas de la pág. 204 ¿qué
sabemos?, los estudiantes anotan en su cuaderno.
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de la lectura comprensiva leen las páginas 205-208
de su texto guía sobre las adicciones en la adolescencia, qué son drogas legales, cómo saber si nosotros estamos
en riesgo, adicciones y decisiones pertinentes en prevención.
 Individualmente, responden las preguntas de la pág. 208
 En grupos, responden las preguntas de la pág. 208 y programan un debate sobre “Prevención de adicciones
en la adolescencia”
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo aprendido” de la pág. 209
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 209 para extensión del trabajo en casa
VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
Elabora un proyecto de
vida saludable.
Elabora un afiche y canción
sobre hábitos que afectan
una vida saludable.
Confecciona un decálogo
de decisiones oportunas.
Confecciona un afiche
sobre la prevención de
riesgos.
Programa un debate sobre
“Prevención de adicciones
en la adolescencia”
COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo  Valora os alimentos propios de la región
IDENTIDAD Arequipa
 Maneja pautas para desarrollar un estilo de
vida saludable.
 Practica un estilo de vida saludable
Autorregula sus  Reconoce y maneja algunas estrategias y
emociones y hábitos de prevención.
comportamientos  Reconoce la necesidad de autonomía e
independencia propias de su edad.
 Toma decisiones pertinentes para prevenir
el consumo de drogas.
SE DESEMVUELVE Se cuestiona  Valora la importancia de aprender a tomar
ÉTICAMENTE éticamente ante decisiones con responsabilidad y libertad.
situaciones  Reconoce la importancia de identificar
cotidianas situaciones de riesgo y peligro para
preverlas así como la necesidad de
autonomía e independencia propias de su
edad.
 Conoce las situaciones de riesgo y peligro
a los que están expuestos los estudiantes.
Sustenta sus  Conoce las situaciones de riesgo a los que
principios éticos está expuesto
 Aprende a prevenir situaciones de riesgo y
peligro.
 Identifica los principales tipos de drogas,
adicciones, causas y consecuencias de su
consumo.
Reflexiona sobre las  Mantiene un estilo de vida saludable
relaciones entre sus  Reconoce las conductas de autocuidado y
principales los factores de riesgo que atentan contra
decisiones y una vida saludable cuidando los aspectos
acciones. físicos y emocionales.
 Identifican alimentos que conforman un
dieta balanceada

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas primer grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas primer grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. INFORMACION GENERAL
1.1. GRE: Arequipa 1.2. UGEL: Arequipa Sur
Persona, familia y
1.3. Institución Educativa: Santa Rosa de Lima – Paucarpata 1.4. Área:
relaciones humanas.
1.5. Director (a): 1.6. Profesor (a):

1.7. Ciclo y nivel: VI 1.8. Grado y sección: Segundo “A” y “B”

02 Horas semanales/68 horas anuales
1.9. Horas semanales 1.10. Turno Mañana
Del 14-03-2016 al 23-12-2016

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el desarrollo personal
del estudiante, el cual comprende los aspectos físicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la
adolescencia. Es decir, el desarrollo de una personalidad autónoma, libre y responsable para tomar
decisiones en todo momento sobre su propio bienestar y el de los demás. Así mismo, les permitirá establecer
relaciones armoniosas con su familia, compañeros, y otras personas, para construir su proyecto de vida.

El área se orienta a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades considerando
varios aspectos de la interacción humana como la participación, la equidad de género, la seguridad, la
sostenibilidad, las garantías de los Derechos Humanos y otros que son reconocidos como necesarios para
lograr una vida plena y saludable; es decir, gozar del respeto por sí mismo, la potenciación de la persona y
el sentido de pertenencia a una comunidad. Esto se considera como riqueza para el desarrollo de un país y,
por lo tanto, el desarrollo de oportunidades para vivir de acuerdo con sus valores y
aspiraciones.

En el proceso de desarrollo de la autonomía y de las relaciones humanas se busca que los adolescentes se
desenvuelvan en distintas situaciones, desarrollando una actuación sistemática, flexible, creativa y personal.
Asimismo se busca que desarrolle la capacidad de proponer alternativas para afrontar retos, producto del
análisis y reflexión crítica, teniendo en cuenta las consecuencias de éstas para sí mismo y para los otros, es
decir, el bienestar personal y social.

Se desarrollan los procesos de autoconocimiento, comprensión de la adolescencia y su entorno inmediato,

en el proceso de construcción y análisis de su historia personal; y, al mismo tiempo, la reflexión crítica sobre
las formas de cómo se relaciona con los demás. Esto permite que el estudiante desarrolle sus habilidades
sociales, su autoestima y autoconcepto, para vincularse asertivamente con las personas que lo rodean. Con
relación a la educación primaria, se continúa con el conocimiento progresivo de sí mismo y de los demás,
como parte del proceso de la construcción de la identidad personal, social y cultural del estudiante,
asumiendo sus derechos y responsabilidades sobre la salud, la sexualidad, el aprendizaje, el futuro en
relación consigo mismo y su entorno familiar, escolar, local, regional y nacional, que contribuyen a la
formación de una persona autónoma, comprometida y solidaria.
- MAPA DE PROGRESO CAPACIDADES E INDICADORES DE LA COMPETENCIA
- A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estándar de aprendizaje (mapa de progreso), así como los
posibles indicadores de desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia. Los niveles de los mapas de progreso muestran una
definición clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo
determinado. En ese sentido, son un referente para la planificación y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar
nuestros estudiantes en cada una de las competencias.
- Las matrices de posibles desempeños son un apoyo para nuestra planificación, pues nos muestran indicadores que son útiles para diseñar
nuestras sesiones de aprendizaje; pueden ser útiles también para diseñar instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos de que en nuestro
actual enfoque curricular, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral de las competencias.
- En resumen, ambos referentes nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación; uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores
de desempeño), mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso).
- Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que podamos identificar en qué nivel de desempeño se encuentra cada
uno de nuestros estudiantes, y así diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos.

AFIRMA SU IDENTIDAD

AL FINALIZAR EL VI CICLO AL FINALIZAR EL VII CICLO

ESTANDAR Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la
impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas Utiliza diversas estrategias para regular sus emociones, evaluando sus
situaciones, mejorando las relaciones con los otros. Define sus características personales en diversos contextos y situaciones. Expresa
características personales, acepta sus cambios y afirma sus satisfacción, orgullo y agrado de sus logros y esfuerzos al participar en
permanencias valorándose a sí mismo y asumiendo su capacidad situaciones con diversos grupos: familiares, escolares, etc.
de solucionar y aceptar retos, respetando la diversidad personal,
familiar, escolar y cultural.

CAPACIDAD 1RO Y 2DO GRADOS 3RO, 4TO Y 5TO GRADO

SE VALORA ASI Define sus características personales, con base en el conocimiento
MISMO de sí mismo y los cambios que experimenta en su vida familiar,
escolar y cultural.
• Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por
sentirse único y diferente, en relación con los cambios y
permanencias que le dan seguridad en diversas situaciones
personales, familiares, escolares y culturales
Evalúa la importancia de las tradiciones, costumbres y prácticas de
su grupo y de otros diferentes al suyo, para actuar en forma
respetuosa y complementaria con ellos
Interpreta sus características personales para decidir formas de
actuación que respondan a diferentes situaciones de su entorno
familiar, escolar y cultural.
• Explica, con base en el conocimiento de sí mismo, sus características
personales, familiares y culturales.
• Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas:
primarias y/o secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en
diversas situaciones con agrado y seguridad en sí mismo
Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y diferentes,
utilizándolas como ventajas en diversas situaciones para generar su
bienestar y el de los demás.

Autorregula sus Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones de
emociones y su vida, explicando las causas y anticipando y reconociendo los
comportamiento efectos en sí mismo.
• Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la
impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas
situaciones, mejorando las relaciones con los otros
SE DESENVUELVE ETICAMENTE
AL FINALIZAR EL VI CICLO
ESTANDAR Examina los fundamentos y las consecuencias de las decisiones y
acciones propias y ajenas, identificando dilemas morales que enfrentan
sentimientos y razones individuales con normas y convenciones
sociales.
Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones
cotidianas movilizan la propia acción y la de otros.
Elabora principios éticos y argumenta su pertinencia a partir de las
nociones de los valores de una “ética mínima”, explorando los diversos
argumentos que existen en la sociedad sobre temas que ponen en juego
dilemas.
Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios principios
éticos desde la autoevaluación de las motivaciones, resultados, fines y
medios de sus acciones, identificando su responsabilidad como
miembro de la sociedad peruana.
CAPACIDAD 1RO Y 2DO GRADOS
Se cuestiona Identifica el dilema moral que enfrenta los sentimientos y razones
éticamente ante individuales con las normas y convenciones sociales en situaciones
las situaciones diversas.
cotidianas”
• Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de
pertenencia sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres de
los pueblos para la interacción con otros, permitiendo el ejercicio de la
complementariedad y el respeto por las personas en sus diferencias
Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y
consecuencias, para fomentar el bienestar propio y de los demás, en
diferentes situaciones de su vida.
• Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación
de acuerdo a situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno
mismo y el de los demás para enfrentar diversos retos
AL FINALIZAR EL VII CICLO
Argumenta su posición ética que relacione los horizontes colectivos con los
personales, defendiendo y rebatiendo posiciones diversas a partir de la
interpretación de fuentes y considerando referentes filosóficos y culturales.
Identifica la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que
confrontan principios que están en conflicto en la sociedad y que articulen
al mismo tiempo los horizontes colectivos y personales.
Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral desde la
autoevaluación de sus decisiones y acciones, e identificando su
responsabilidad como ciudadano del mundo
3RO, 4TO Y 5TO GRADO
Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y
colectivos en situaciones de conflicto moral.
• Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que
confrontan principios que están en conflicto en la sociedad: aborto,
eutanasia, matrimonios homosexuales, límites de la ciencia.
 • Describe situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar de
acuerdo a los sentimientos y razones individuales o a las normas y
convenciones sociales
Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones
cotidianas movilizan la propia acción y la de otros.
• Examina los fundamentos ideológicos, históricos y religiosos de las
decisiones y acciones propias y ajenas en situaciones de dilema moral.
• Examina las consecuencias de las decisiones y/o acciones con valores
de la sociedad.
Sustenta sus Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre temas éticos.
principios éticos • Identifica los argumentos que sustentan las diferentes posiciones
sobre dilemas morales.
• Elabora explicaciones simples para responder por qué “el otro” tiene
una opinión distinta a la propia.
• Elabora principios éticos a partir de las nociones de los valores
asumidos.
• Explica los principios que forman parte de una “ética mínima”.
• Explica la relación entre “ética mínima” y dignidad humana.
• Explica el significado de una acción libre.
• Explora los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre
temas que ponen en juego dilemas morales.
Argumenta la pertinencia (importancia / utilidad) de los principios
éticos en situaciones de dilema moral.
Reflexiona sobre Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus acciones.
las relaciones • Autoevalúa la relación entre los fines de las propias acciones y los
entre sus medios utilizados para su logro.
principios, • Identifica, desde su rol como miembro de la sociedad peruana, la
decisiones y responsabilidad de sus acciones.
acciones • Hace referencia en la autoevaluación de sus acciones a los principios
construidos.
• Confronta los valores de la “ética mínima” con las propias
motivaciones y los resultados de sus acciones.
• Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios principios
éticos.
-
Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y
convenciones sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a
conflictos morales.
Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o
contrapuestas en situaciones de conflicto moral (real o simulado).
• Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o
contrapuestas en situaciones de conflicto moral (real o simulado).
• Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos.
• Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales desde
el marco de una ética mínima.
• Explora algunos argumentos filosóficos relacionados con los principios
que sustentan la “ética mínima”.
• Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los
principios que forman parte de una “ética mínima”.
Argumenta su posición ética en una situación simulada o real a partir de la
conceptualización de principios éticos asumidos como propios
Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación de
sus acciones.
• Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e
intenciones de sus decisiones.
• Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones,
utilizando referentes personales, sociales y culturales.
• Identifica, desde su rol como ciudadano del mundo, la responsabilidad de
sus acciones.
• Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los
referentes personales, sociales y culturales.
• Cuestiona los propios principios éticos con relación a los fines y medios de
sus acciones en situaciones de dilemas y conflictos morales.
• Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral con las que
él mismo se encuentra en un contexto determinado
- CAMPOS TEMATICOS
- Lograr el desarrollo de las competencias y capacidades de desarrollo personal supone trabajar algunos campos temáticos. Es importante recordar
que más que “aprender conocimientos” se trata de compartir vivencias y desarrollar competencias vinculadas al crecimiento personal. Ninguno
de los temas es “cancelatorio”, se puede volver a ellos varias veces a lo largo de los distintos ciclos, con niveles crecientes de profundidad.
Asimismo, es importante destacar que los siguientes son solo los temas “indispensables”. A partir de las características del grupo, las
particularidades de la región y otras necesidades, se pueden incorporar otros temas complementarios.
- Relacionados con la afirmación de la identidad
- Relacionados con el desenvolvimiento ético
- VI y VII ciclos
- • Asertividad
- • Autoafirmación
- • Autoconcepto
- • Autoconocimiento
- • Autoestima
- • Autoimagen
- • Autonomía
- • Autorregulación
- • Bienestar vida saludable
- • Comportamiento. aprendizaje
- • Empatía Sexualidad y genero
- • Estilos de comunicación • Identidad • Inteligencia emocional • Introspección • Las emociones • Resiliencia • Tolerancia
- • Ética y moral • Principios y valores éticos • Libertad y responsabilidad • Relativismo y absolutismo ético • Teorías éticas: ética, felicidad, ley
moral y alteridad.
- Para el trabajo de los campos temáticos, sugerimos la contextualización de los programas curriculares que respondan a las necesidades y
particularidades de cada zona. Para ello, se deben considerar las características, cosmovisiones, tradiciones, creencias, saberes y problemáticas
que son expresión de la diversidad existente en cada región.
 III. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓ AFIRMA SU SE DESEMVUELVE CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
N EN IDENTIDAD ÉTICAMENTE
SEMANAS
/SESIONES

ante situaciones cotidianas

Se cuestiona éticamente

principales decisiones y
Sustenta sus principios

Reflexiona sobre las

Se valora así mismo

relaciones entre sus

comportamientos
Autorregula sus
emociones y

acciones.
éticos
I TRIMESTRE Unidad 1 06 X X X X X Adolescencia - Cartilla
Título Sesiones informativa sobre
"¿QUIÉN SOY YO?" 12 Horas TIEMPO DE CRECER cambios en la
Situación Significativa: etapa de la
Para vivir en sociedad los seres humanos necesitamos relacionarnos con otras - Iniciando la adolescencia
adolescencia
personas, a partir de allí se aprenden los comportamientos, las ideas, las
creencias, que esa sociedad considera buenas o malas; dichas conductas es lo que ¡PERO … TANTOS CAMBOS! - Fichas de contra
denominamos "Valores". Primeramente en la familia y luego - El desarrollo físico y psicológico en la adolescencia anuncios
las instituciones como la escuela, el club, la iglesia. brindan la posibilidad de publicitarios
actuar y pensar de acuerdo a los principios aceptados como validos ¿CÓMO ME VEO …CÓMO ME VES? - Acróstico e sus
- La imagen corporal de los adolescentes cualidades.
Una de las características sobresaliente de la etapa adolescente es la búsqueda constante
de desarrollar su identidad, "¿Quién soy?". Comienzan a distanciarse de la familia, a las
TENGO OPINIÓN PROPIA
que en las etapas anteriores estaban íntimamente ligados, para refugiarse en el grupo de
amigos, único lugar donde se sienten seguros y plenamente a gusto. - La formación del juicio crítico

Pero ¿cómo influyen estos grupos en los jóvenes? ¿Cuáles son los intereses que los ¿QUIÉN SOY YO REALMENTE?
reúnen?, ¿Que valores los sostienen?, ¿Cuáles son los problemas que se comparte en
grupo de pares? ¿A que se denomina tribus urbanas?, ¿Cómo actúan los jóvenes de hoy
- La búsqueda de identidad y de sentido
frente a las normas establecidas en la sociedad?, estos interrogantes se analizaran en la
presente unidad, haciendo para ello uso de textos de libros, revistas, ¡PUEDO AYUDAR A LOS DEMÁS!
artículos periodísticos, material ilustrativo, páginas de Internet, como - El sentido de propósito
también encuestas a grupo de jóvenes nos permitan interpretar a los adolescentes hoy.
II TRIMESTRE Unidad 2 05 X X X X X Autoconocimiento - Dramatización
Título sesiones sobre
"Con esfuerzo, todo lo puedo" 10 Horas ¡PUEDO LOGRALO! comunicación
Situación Significativa:
La fuerza de voluntad y la motivación son necesarias para realizar cualquier
- aprecio lo que soy y lo que logro asertiva
movimiento y cambio que deseamos en la vida. Muchos tienen la fuerza y habilidad - Mural de la
para cambiar su realidad, pero muchas otras personas se sienten fracasadas e incapaces APRENDO A ESCUCHRME voluntad con
de ser constantes con sus propósitos personales. Admiramos a quienes son triunfadores - Aprender a escucharse y dialogar con uno mismo historias de
y logran llevar a cabo sus metas. Pero nos preguntamos ¿Por qué yo no puedo hacerlo? personas que
¿Por qué es tan débil mi fuerza de voluntad? QUIERO DECIRTE MUCHAS COSAS hayan logrados
sus objetivos.
Es necesario tener el deseo y la motivación profunda. Pero por sobre todo debe ser - Aprender a escucharse y dialogar con los demás
COHERENTE. Es muy difícil hacer un cambio si realmente NO creemos que seremos
-
capaces de lograrlo. Para lograr algo debes desearlo, sentirlo dentro de ti. Es necesario ¡LE PONGO GANAS!
tener el deseo y la motivación profunda; pero el desequilibrio y el desbalances de - La voluntad y la motivación persona
nutrientes, aminoacidos, vitaminas y hormonas de nuestro cuerpo, pueden ser la causa
y el gran saboteador de nuestras decisiones. Incluso, es posible que nuestra falta de PUEDO MANEJAR MIS EMOCIONES
voluntad y motivación sean los síntomas de una reacción alérgica por el consumo de
cafeína u otro alcaloide similar. - Expresar emociones y afrontar situaciones
 II TRIMESTRE Unidad 3 05 X X X X X Sexualidad y género - Conversatorio de
Título sesiones profesionales sobre
10 Horas APRENDO A VIVIR UNA la importancia de la
"Vivamos la sexualidad y el enamoramiento de manera responsable”
SEXUALIDAD SALUDABLE sexualidad
Situación Significativa: - la sexualidad saludable.
- Afiches sobre
Las niñas y los niños, los adolescentes, a edades cada vez más tempranas, forman parejas de AMISTADES Y educación sexual.
"novios", sufren el rechazo amoroso, dibujan corazones, escriben notas amorosas, etc. Este conjunto ENAMORAMIENTOS
de experiencias suelen ser vividas por niños y niñas con mucha seriedad e intensidad. En este
- Paneles sobre
sentido, la risa o la burla proveniente del mundo adulto no son bienvenidas en el mundo infantil y
- La amistad y el surgimiento del información
les llevan a dejar de contar lo que viven, a sentir vergüenza y rabia y, por tanto, a evitar el enamoramiento científica sobre ITS
acompañamiento adulto para abordar estas situaciones. y VIH.
HABLEMOS CLARO DE LAS
La noción de noviazgo es bien diferente en la infancia y en la edad adulta. Aunque niñas y niños RELACIONES SEXUALES
tienden a imitar a las personas adultas, dan significados distintos a estas experiencias. A veces, no - Mitos y creencias acerca de las
es más que un juego simbólico en el que se entrenan en eso de formar pareja; otras veces, usan la relaciones sexuales
palabra "novio/a" para sellar la relación con quien se sienten muy a gusto; en ocasiones, es
simplemente un modo de expresar su curiosidad sobre cómo son los besos en los labios, etc. Por REALMENTE ¿SOMOS TAN
todo ello, es muy importante escuchar y no dar significados adultos a lo que en realidad significa
DISTINTOS?
otra cosa.
Por lo tanto las consecuencias negativas suelen tener un costo económico, social o familiar. No son - Los efectos de los estereotipos de
pocos los embarazos que se han producido como consecuencia de estas breves e intensas relaciones. género
Múltiples también son las rupturas de matrimonios o parejas cuando uno
de los miembros se vio involucrado en un enamoramiento pasajero. APRENDO A PROTEGERME DE
El enamoramiento es muy común entre los jóvenes, principalmente en la LAS ITS Y VIH
etapa de la adolescencia, pero puede suceder a cualquier edad, la única
condición para que ocurra es estar predispuesto y abierto a que suceda. Por lo que es importante
- Las ITS y el VIH
fortalecer su identidad sexual, desarrollar una afectividad y sexualidad saludable a través del
desarrollo de nuestra área.
II TRIMESTRE Unidad 4 05 X X X X X Vínculo familiar - Carta para ayudar a
Título sesiones un compañero o
"Resolvamos pacíficamente los conflictos” 10 Horas EENCUENTROS Y amigo en sus
DESENCUENTROS problemas
Situación Significativa:
- La adolescencia y las relaciones emocionales
En simples palabras, se puede describir a la resolución pacífica de conflictos como la intención y familiares - Dramatización
voluntad de las personas en resolver una disputa, la voluntad por resolver los conflictos que surjan sobre sentimientos
en la vida de las personas, involucra; • Mirar de frente los conflictos, es decir, hacerlos visibles en MI FAMILIA, TAMBIEN CAMBIA negativos entre
la interacción interpersonal y/o grupal, lo que facilitará ponerle nombre a la situación y tomar una
posición frente a los conflictos y las personas, es decir, abordarlos o no y de qué manera. La calidad
- Cambios en la familia hermanos.
de la relación interpersonal y el futuro de ella dependerán de la posición que se decida tomar. En - Taller de escuela de
consecuencia, la resolución pacífica de conflictos es una habilidad social que contribuye y enriquece HABLANDO SE ENTIENDE A padres donde traten
la vinculación entre las personas, involucra reconocer igualdad de derechos y oportunidades entre GENTE el tema de la
las partes en la búsqueda de solución que satisfaga a ambas partes, reestablecer la relación y - Comunicación familiar violencia familiar y
posibilitar la reparación si fuere necesario. sus consecuencias
COMPAÑEROS Y RIVALES en el desarrollo de
De otro lado, la violencia doméstica o violencia intrafamiliar es un concepto utilizado para referirse los adolescentes.
a «la violencia ejercida en el terreno de la convivencia familiar o asimilada, por parte de uno de los - Relaciones entre hermanos.
miembros contra otros, contra alguno de los demás o contra todos ellos». Comprende todos aquellos
actos violentos, desde el empleo de la fuerza física, hasta el hostigamiento, acoso o la intimidación, NO A LA VIOLENCIA FAMILIAR
que se producen en el seno de un hogar y que perpetra, por lo menos, un miembro de . ¿Cómo afrontar la violencia familiar?
la familia contra algún otro familiar.

Estudios realizados encontraron que en hogares donde existe maltrato o violencia psicológica o
cualquier otro tipo de violencia, los hijos son 15 veces más propensos a manifestar algún tipo de
maltrato en su etapa adulta. ¿qué debemos hacer para contrarrestar la violencia intrafamiliar?, ¿es
bueno golpear y maltratar?, ¿será importante compartir las labores y responsabilidades del hogar
,mantener la serenidad?, ¿es importante asistir a las reuniones de escuela de padres?
 II. TRIMESTRE Unidad 5 04 X X X X X Aprendizaje - Aplicación del
Título Sesiones método DELFOS
"Apliquemos estrategias de estudio” 08 Horas PUEDO PENSAR Y REFLEXIONAR para realizar el
Situación Significativa: - Organización y optimización del análisis
Los padres se preocupan mucho cuando su hijo tiene problemas de aprendizaje en aprendizaje - Plan para la mejora
la escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las más comunes del ambiente
se encuentra específicamente la de los problemas del aprendizaje. Los niños con APRENDO A ESTUDIAR
problemas de aprendizaje suelen tener un nivel normal de inteligencia - Estrategias para el análisis y síntesis
de la información
Existe la creencia de que los problemas del aprendizaje son causados por alguna
ME GUSTA PENSAR
dificultad con el sistema nervioso que afecta la recepción, el procesamiento o la
CREATIVAMENTE
comunicación de la información. También puede ser común en familias. Algunos
estudiantes con problemas del aprendizaje son también hiperactivos, no se pueden - Aprender a ser creativo
estar quietos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atención TODOS PARA UNO Y UNO PARA
muy corta. Es importante reforzar la confianza del estudiante en sí mismo, tan vital TODOS
para un desarrollo saludable, y también ayudar a padres y a otros miembros de la
familia a que entiendan mejor y puedan hacer frente a las realidades de vivir con
- Optimizar el trabajo en equipo.
un estudiante con problemas de aprendizaje.
¿Conoces métodos y técnicas de estudio?, ¿cuál es tu ritmo y estilo de aprendizaje?,
¿aplicas estrategias al estudiar?, interrogantes como éstas pretendemos resolver en
el desarrollo de nuestras sesiones.
III. TRIMESTRE Unidad 6 04 X X X X X Proyecto de vida y uso del tiempo - Proyecto de vida
Título sesiones
08 Horas ¿CÓMO PUEDO HACER MI
- Círculos de estudio
"Planifiquemos nuestro proyecto de vida"
PROYECTO DE VIDA? - Agenda personal
que contenga sus
Situación Significativa: - El FODA personal como base del
responsabilidades y
Es importante que desde edades tempranas las personas vayamos diseñando tanto proyecto de vida.
espacios de
nuestro presente como nuestro futuro en base a las características que nos gustaría relajación para su
QUERER ES PODER
que ambos intervalos temporales tengan, porque de esa manera estaremos más mayor bienestar,
protegidos de caer en conductas y situaciones que nos ponen en riesgo en etapas - Los propósitos y retos personales para equilibrio y
de vida críticas como la pubertad o la adolescencia. el trabajo escolar armonía.
El tener un proyecto de vida temprano también nos permite aprovechar todos los
PUEDO CREAR BUENOS
recursos que la vida nos va ofreciendo en el camino y que eventualmente nos MOMENTOS
ayudarían a llegar más fácilmente a nuestras metas establecidas, si no tenemos
claro dicho proyecto difícilmente seremos capaces de identificar esos recursos y lo
- Por qué es importante a prender a
relajarse
más seguro es que como no los valoremos los perdamos.
Nuestro proyecto de vida podría asemejarse a una obra de arte que nunca estará del ¿CUÁNTO VALORO LO QUE
todo terminada y a la que continuamente le podremos agregar, quitar o modificar HAGO?
elementos que lo vayan enriqueciendo, mejorando, clarificando y haciendo más - La evaluación del esfuerzo y sus
hermoso cada vez. resultados.
Un proyecto de vida es útil por muchas razones, pero quizás la más importante sea
porque le da sentido a nuestra existencia y nos permite tener siempre anhelos,
metas, deseos, motivos y razones para seguir viviendo y para trascender las
dificultades que nos presenta el mundo cotidianamente.
Pero, ¿conocemos cuál es la meta a la qué queremos llegar?, ¿qué instrumentos,
habilidades, conocimientos, circunstancias y logística a seguir que se requerirán
para alcanzar la meta propuesta?, ¿qué posibles dificultades que se anticipa que
pudieran presentarse en el curso del proyecto así como las posibles soluciones que
se proponen para contrarrestar los efectos de dichos contratiempos?
 III. TRIMESTRE Unidad 7 05 X X X X Vida saludable - Plan de autocuidado
Título sesiones
10Horas MÁS VALE PREVENIR QUE
- Menú de alimentos
"Evitemos el consumo del alcohol" balanceados con
LAMENTAR
productos de la
Situación Significativa: - Situaciones sociales que precipitan región Arequipa.
El alcohol es una sustancia que puede ocasionar daños en la salud si se llega al los riesgos
- Panel de la buena
abuso o dependencia; el uso moderado del alcohol, en general, no es dañino para convivencia
CUIDO MI BIENESTAR
los adultos. Sin embargo, un gran número de personas tienen problemas serios con considerando las
el consumo las consecuencias del abuso del alcohol son graves y pueden causar: - Autocuidado físico y emocional habilidades sociales
cirrosis del hígado, problemas en el sistema inmunitario, daño cerebral y hasta más importantes
UNA VIDA SALUDABLE PARA MÍ
pueden dañar al feto durante el embarazo.
Y LOS DEMÁS
Beber alcohol aumenta el riesgo de muerte por accidentes automovilísticos, - Estilos de vida saludable
también la depresión y los suicidios. Además, puede aumentar el riesgo de PUEDO VIVR SIN ALCOHOL
desarrollar ciertos tipos de cáncer, especialmente de hígado, esófago, garganta y
laringe. A pesar de que algunas personas se pueden recuperar sin ayuda, la mayoría - El alcoholismo
de las personas alcohólicas necesitan una ayuda externa. Con ayuda, apoyo y
BUSCO AYUDA CUANDO LA
tratamiento, muchas personas son capaces de dejar de beber y rehacer sus vidas. NECESITO

Por ello nos hacemos algunas preguntas: ¿Por qué algunas personas pueden beber
- Disposición para pedir y recibir ayuda
alcohol sin problemas, mientras que otras son totalmente incapaces de controlar
sus hábitos de beber alcohol?, ¿Qué señales pueden avisar de la presencia de abuso
de alcohol?
Total de semanas y veces que se trabaja cada capacidad 66 7 5 6 1 4
Horas
33
sesiones
IV. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
UNIDAD 1: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos
escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la competencia produce textos escritos que busca
planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar su panel
informativo sobre una alimentación sana; también se vincula con “Se desenvuelve con autonomía” específicamente con la
competencia afirma su identidad que busca valorarse a sí mismo; con artes visuales del área de arte.
UNIDAD 2: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos
escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos al tener que elaborar un boletín informativo; también se
vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia participa democráticamente que busca el manejo
de iniciativas de interés común, también con la competencia actúa responsablemente en el ambiente que busca explicar las
relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
UNIDAD 3: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos
escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la competencia produce textos escritos que busca
planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un informe
a la comunidad educativa; también se vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia participa
democráticamente que busca el manejo de iniciativas de interés común, también con la competencia actúa responsablemente
en el ambiente que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de
los espacios geográficos; también con la competencia explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos que busca
la argumentación científica.
UNIDAD 4: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos
escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos al tener que elaborar un panel informativo sobre nuestra
cultura prehistórica; también se vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia participa
democráticamente que busca el manejo de iniciativas de interés común, también con la competencia actúa responsablemente
en el ambiente que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de
los espacios geográficos; también se vincula con “Aplica fundamentos de ciencia y tecnología” específicamente con la
competencia indaga, mediante métodos científicos que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y
registrando datos e información.
UNIDAD 5: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos
escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la competencia produce textos escritos que busca
planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un plan
de presupuesto económico; también se vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia actúa
responsablemente respecto a los recursos económicos que busca la toma de conciencia, que es parte del sistema económico y
por lo tanto gestionar los recursos de manera responsable; también se vincula con “Aplica fundamentos de ciencia y
tecnología” específicamente con la competencia indaga, mediante métodos científicos que busca diseñar estrategias para hacer
indagaciones generando y registrando datos e información, también con la competencia explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos que busca la argumentación científica, así mismo se vincula con “Se desenvuelve con
emprendimiento” específicamente con la competencia emprende acciones para realizar su sueño que busca identificar
oportunidades y establecer una red de personas para gestionar recursos y realizar su sueño.
UNIDAD 6: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos
escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la competencia produce textos escritos que busca
planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el tríptico
del buen negociante; también se vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia actúa
responsablemente respecto a los recursos económicos que busca la toma de conciencia, que es parte del sistema económico y
por lo tanto gestionar los recursos de manera responsable, así mismo “Aplica fundamentos de ciencia y tecnología”
específicamente con la competencia indaga, mediante métodos científicos que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones
generando y registrando datos e información, también con la competencia construye una posición crítica sobre ciencia y
tecnología que busca la toma de una posición crítica frente a las situaciones sociocientíficas.
UNIDAD 7: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos
escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la competencia produce textos escritos que busca
planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un plan
de reciclaje; también se vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia participa democráticamente
que busca el manejo de iniciativas de interés común, también con la competencia actúa responsablemente en el ambiente que
busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios
geográficos.
UNIDAD 8: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se desenvuelve con autonomía” específicamente con la competencia
afirma su identidad que busca valorarse a sí mismo; también se vincula con “Valora su cuerpo y asume un estilo de vida
activo y saludable” con la competencia construye su corporeidad que busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes
en un espacio y su tiempo determinado, manifestando emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos, también con
 la práctica de hábitos saludables, de igual forma con la competencia participa en actividades deportivas en interacción con el
entorno que busca emplear las habilidades sociomotrices al compartir con otros diversas actividades físicas; también se vincula
con “Aplica fundamentos de ciencia y tecnología” específicamente con la competencia indaga, mediante métodos científicos
que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, también con la competencia
explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos que busca la argumentación científica.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
I. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el
ámbito de la lectura, escritura y la
expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
II. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o
plausibles y desde su propia
Perspectiva intercultural .
III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.
IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos
escenarios y circunstancias.
V. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de
ellos.
VI. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.
VII. Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite
insertarse al mundo productivo.
VIII. Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

CALENDARIZACIÓN
TRIMESTRE FECHAS NRO. SEMANAS
I TRIMESTRE 14-03-16 al 16 Semanas
II TRIMESTRE 09-06-16 al Semanas
III TRIMESTRE 26-09-16 al 23- 12- 16 Semanas

V. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S):
- Acróstico de sus cualidades.
- Mural de la voluntad con historias de personas que hayan logrados sus objetivos.
- Conversatorio de profesionales sobre la importancia de la sexualidad saludable.
- Afiches sobre educación sexual.
- Paneles sobre información científica sobre ITS y VIH.
- Carta para ayudar a un compañero o amigo en sus problemas emocionales
- Aplicación del método DELFOS para realizar el análisis
- Plan para la mejora del ambiente
- Proyecto de vida
- Círculos de estudio
- Plan de autocuidado
- Menú de alimentos balanceados con productos de la región Arequipa.
- Panel de la buena convivencia considerando las habilidades sociales más importantes

VI. MATERIALES Y RECURSOS

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas segundo grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
  Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas segundo grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación
2015.
 Otros textos de consulta para el área del docente.
 Texto del estudiante del Ministerio de Educación
 Equipo para reproducción de DVD, radiograbadora, televisión
 CD´s, MP3
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta masking tape, etc.
 TICs

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

¿QUIÉN SOY YO?

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Segundo SECCIONES: “A” y “B”
1.5 HORAS SEMANALES : 12 Horas Inicio: 14-03-2016 Término: 29-04-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Para vivir en sociedad los seres humanos necesitamos relacionarnos con otras personas, a partir de allí se aprenden
los comportamientos, las ideas, las creencias, que esa sociedad considera buenas o malas; dichas conductas es lo que
denominamos "Valores". Primeramente en la familia y luego las instituciones como la escuela, el club, la iglesia.
brindan la posibilidad de actuar y pensar de acuerdo a los principios aceptados como validos

Una de las características sobresaliente de la etapa adolescente es la búsqueda constante de desarrollar su identidad,
"¿Quién soy?". Comienzan a distanciarse de la familia, a las que en las etapas anteriores estaban íntimamente ligados,
para refugiarse en el grupo de amigos, único lugar donde se sienten seguros y plenamente a gusto.

Pero ¿cómo influyen estos grupos en los jóvenes? ¿Cuáles son los intereses que los reúnen?, ¿Que valores los
sostienen?, ¿Cuáles son los problemas que se comparte en grupo de pares? ¿A que se denomina tribus urbanas?,
¿Cómo actúan los jóvenes de hoy frente a las normas establecidas en la sociedad?, estos interrogantes se analizaran
en la presente unidad, haciendo para ello uso de textos de libros, revistas, artículos periodísticos, material ilustrativo,
páginas de Internet, como también encuestas a grupo de jóvenes nos permitan interpretar a los adolescentes hoy.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo  Reflexiona sobre su propia pre adolescencia y sus cambios.
IDENTIDAD  Valora positivamente el cuerpo como un aspecto importante de sí mismo.
 Identifica y profundiza sus inquietudes existenciales.
Autorregula sus emociones y  Comprende y distinguen los cabios que experimentan en la pubertad y la
comportamientos adolescencia.
 Acepta los cambios que se producen en la adolescencia
 Promueve actividades que fomenten el desarrollo de su pensamiento crítico.
SE DESEMVUELVE Se cuestiona éticamente ante  Contribuye al reconocimiento y aceptación de sus cambios físicos.
ÉTICAMENTE situaciones cotidianas  Analiza críticamente y cuestiona los modelos de belleza promovidos por la
publicidad.
 Maneja información acerca del pensamiento crítico en la adolescencia.
 Reconoce y acepta sus características particulares
Sustenta sus principios éticos  Identifica y profundiza sus procesos de desarrollo
 Reflexiona críticamente sobre el sentido de la vida
 Reconoce y acepta sus características particulares.
Reflexiona sobre las  Conoce y maneja información sobre la pre adolescencia y sus cambios
relaciones entre sus  .Reconoce la complejidad del periodo de la adolescencia y la búsqueda de
principales decisiones y identidad entre sus coetáneos.
acciones  Asume una actitud crítica flexible y fundamentada sobre las diversas
situaciones que se les planea.
IV. CAMPO TEMÁTICO
Adolescencia

TIEMPO DE CRECER
- Iniciando la adolescencia

¡PERO … TANTOS CAMBOS!

- El desarrollo físico y psicológico en la adolescencia

¿CÓMO ME VEO …CÓMO ME VES?

- La imagen corporal de los adolescentes

TENGO OPINIÓN PROPIA

- La formación del juicio crítico

¿QUIÉN SOY YO REALMENTE?

- La búsqueda de identidad y de sentido

¡PUEDO AYUDAR A LOS DEMÁS!

- El sentido de propósito

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

- Cartilla informativa sobre cambios en la etapa de la adolescencia
- Fichas de contra anuncios publicitarios
- Acróstico e sus cualidades.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 1 (2 horas) Título: “Tiempo de crecer”
Indicador(es):
 Comprende y distinguen los cabios que experimentan en la
pubertad y la adolescencia.
 Acepta los cambios que se producen en la adolescencia
Campo temático:
 Iniciando la adolescencia
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 20 y
responde a las preguntas ¿Qué vamos a aprender?, realiza
preguntas sobre ¿qué sabemos del tema? de la misma pág. y
socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente
leen las páginas 21-24 de su texto guía sobre la pre
adolescencia, tiempo de cambios, los cambios también ocurren
en el pensamiento y las emociones, ¿pueden retrasarse los
cambios físicos?
 Individualmente copian en su cuaderno las preguntas
planteadas por el docente de la pág. 24, y responden.
 En grupos elaboran las actividades de la pág. 25 de su texto
guía, elaboran una cartilla informativa sobre cambios en la
etapa de la adolescencia.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 25
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 25
SESIÓN 2 (2 horas) Título: ¡Pero … tantos cambios!
Indicador(es):
 Conoce y maneja información sobre la pre adolescencia y sus
cambios
 Reflexiona sobre su propia pre adolescencia y sus cambios.
 Reconoce la complejidad del periodo de la adolescencia y la
búsqueda de identidad entre sus coetáneos.
Campo temático:
 El desarrollo físico y psicológico en la adolescencia
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 26 y
responde a las preguntas ¿Qué vamos a aprender?, realiza
preguntas sobre ¿qué sabemos del tema? de la misma pág. y
socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente
leen las páginas 27-29 de su texto guía sobre los cambios
corporales, cambios socio afectivos en la pre adolescencia,
 Individualmente copian en su cuaderno las preguntas
planteadas por el docente de la pág. 30, y responden.
 En grupos elaboran las actividades de la pág. 31 de su texto
guía
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 31
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 31
SESIÓN 3 (2 horas) Título: ¿Cómo me veo
…cómo me ves?
Indicador(es):
 Valora positivamente el cuerpo como un aspecto importante
de sí mismo.
 Contribuye al reconocimiento y aceptación de sus cambios
físicos.
 Analiza críticamente y cuestiona los modelos de belleza
promovidos por la publicidad.
Campo temático:
 La imagen corporal de los adolescentes
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 32 y
responde a las preguntas ¿Qué vamos a aprender?, realiza
preguntas sobre ¿qué sabemos del tema? de la misma pág. y
socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente
leen las páginas 34-35 de su texto guía sobre aceptando los
cambios, nuestra noción de lo que es bello.
 Individualmente copian en su cuaderno las preguntas
planteadas por el docente de la pág. 36, y responden.
 En grupos elaboran las actividades de la pág. 36 de su texto
guía
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág.
37
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 37
SESIÓN 5 (2 horas) Título: ¿Quién soy yo
realmente?
Indicador(es):
 Identifica y profundiza sus inquietudes existenciales.
 Reconoce y acepta sus características particulares
Campo temático:
 La búsqueda de identidad y de sentido
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 44
y responde a las preguntas ¿Qué vamos a aprender?,
realiza preguntas sobre ¿qué sabemos del tema? de la
misma pág. y socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva
individuamente leen las páginas 45-47 de su texto guía
sobre la conciencia de uno mismo, qué hacer para
conocernos.
 Individualmente copian en su cuaderno las preguntas
planteadas por el docente de la pág. 48, y responden y
elaboran un acróstico e sus cualidades.
 En grupos elaboran las actividades de la pág. 48 de su
texto guía
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”,
pág. 49
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 49
SESIÓN 4 (2 horas) Título: “Tengo opinión
propia”
Indicador(es):
• Maneja información acerca del pensamiento crítico en la
adolescencia.
• Promueve actividades que fomenten el desarrollo de su
pensamiento crítico.
• Asume una actitud crítica flexible y fundamentada sobre
las diversas situaciones que se les planea.
Campo temático:
• La formación del juicio crítico
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 38 y
responde a las preguntas ¿Qué vamos a aprender?, realiza
preguntas sobre ¿qué sabemos del tema? de la misma pág.
y socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva
individuamente leen las páginas 39-41 de su texto guía
sobre desarrollo del pensamiento, el pensamiento crítico.
 Individualmente copian en su cuaderno las preguntas
planteadas por el docente de la pág. 42, y responden.,
elaboran fichas de contra anuncios publicitarios.
 En grupos elaboran las actividades de la pág. 42 de su
texto guía
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”,
pág. 43
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 43
SESIÓN 6 (2 horas) título: ¡Puedo ayudar a los
demás!
Indicador(es):
• Identifica y profundiza sus procesos de desarrollo
• Reflexiona críticamente sobre el sentido de la vida
• Reconoce y acepta sus características particulares.
Campo temático:
El sentido de propósito
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 50
y responde a las preguntas ¿Qué vamos a aprender?,
realiza preguntas sobre ¿qué sabemos del tema? de la
misma pág. y socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva
individuamente leen las páginas 51-52 de su texto guía
sobre la adolescencia es una época constructiva,
sentido de propósito.
 Individualmente copian en su cuaderno las preguntas
planteadas por el docente de la pág. 52, y responden.
 En grupos elaboran las actividades de la pág. 52 de su
texto guía
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”,
pág. 53
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 53
VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Elabora una Cartilla AFIRMA SU Se valora así mismo  Reflexiona sobre su propia pre
informativa sobre cambios IDENTIDAD adolescencia y sus cambios.
en la etapa de la  Valora positivamente el cuerpo como un
adolescencia aspecto importante de sí mismo.
 Identifica y profundiza sus inquietudes
existenciales.
Elabora fichas de contra Autorregula sus  Comprende y distinguen los cabios que
anuncios publicitarios. emociones y experimentan en la pubertad y la
comportamientos adolescencia.
 Acepta los cambios que se producen en la
adolescencia
 Promueve actividades que fomenten el
desarrollo de su pensamiento crítico.
Confecciona un acróstico SE DESEMVUELVE Se cuestiona  Contribuye al reconocimiento y aceptación
de sus cualidades. ÉTICAMENTE éticamente ante de sus cambios físicos.
situaciones  Analiza críticamente y cuestiona los
cotidianas modelos de belleza promovidos por la
publicidad.
 Maneja información acerca del
pensamiento crítico en la adolescencia.
 Reconoce y acepta sus características
particulares
Sustenta sus  Identifica y profundiza sus procesos de
principios éticos desarrollo
 Reflexiona críticamente sobre el sentido de
la vida
 Reconoce y acepta sus características
particulares.
Reconoce y acepta sus Reflexiona sobre las  Conoce y maneja información sobre la pre
características relaciones entre sus adolescencia y sus cambios
particulares. principales  .Reconoce la complejidad del periodo de la
decisiones y adolescencia y la búsqueda de identidad
acciones entre sus coetáneos.
 Asume una actitud crítica flexible y
fundamentada sobre las diversas
situaciones que se les planea.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas segundo grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiante de Persona, familia y relaciones humanas segundo grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2

" CON ESFUERZO, TODO LO PUEDO "

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Segundo SECCIONES: “A” y “B”
1.5 HORAS SEMANALES : 10 Horas Inicio: 02-05-2016 Término: 10-06-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La fuerza de voluntad y la motivación son necesarias para realizar cualquier movimiento y cambio que
deseamos en la vida. Muchos tienen la fuerza y habilidad para cambiar su realidad, pero muchas otras
personas se sienten fracasadas e incapaces de ser constantes con sus propósitos personales. Admiramos a
quienes son triunfadores y logran llevar a cabo sus metas. Pero nos preguntamos ¿Por qué yo no puedo
hacerlo? ¿Por qué es tan débil mi fuerza de voluntad?

Es necesario tener el deseo y la motivación profunda. Pero por sobre todo debe ser coherente. es muy difícil
hacer un cambio si realmente no creemos que seremos capaces de lograrlo. Para lograr algo debes desearlo,
sentirlo dentro de ti. Es necesario tener el deseo y la motivación profunda; pero el desequilibrio y el
desbalances de nutrientes, aminoácidos, vitaminas y hormonas de nuestro cuerpo, pueden ser la causa y el
gran saboteador de nuestras decisiones. Incluso, es posible que nuestra falta de voluntad y motivación sean
los síntomas de una reacción alérgica por el consumo de cafeína u otro alcaloide similar.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo  Identifica y valora sus características singulares respetando sus
IDENTIDAD diferencias
 Fomenta la comunicación asertiva con sus compañeros y desarrolla
actividades según sus características.
Autorregula sus  Sabe trazarse metas y reconoce la importancia de hacerlo en la vida
emociones y cotidiana.
comportamientos  Fortalece su voluntad y el esfuerzo por alcanzar las metas.
SE Se cuestiona éticamente  Establece comunicación consigo mismo y reflexiona sobre su historia
DESEMVUELVE ante situaciones de vida.
ÉTICAMENTE cotidianas  Promueve el diálogo en un clima de libertad, confianza y apertura en
el aula.
Sustenta sus principios  Promueve la importancia de establecer relaciones fluidas y flexibles
éticos  Expresa sus emociones positivas y negativas de manera asertiva.
Reflexiona sobre las  Fomenta el autconocimiento
relaciones entre sus  Analiza la importancia de la voluntad para lograr objetivos
principales decisiones y propuestos.
acciones  Habla acerca de sus emociones negativas sin censura pero
expresándolo de manera adecuada.
 Reconoce las reacciones saludables y constructivas
IV. CAMPO TEMÁTICO
Autoconocimiento
¡PUEDO LOGRALO!
- aprecio lo que soy y lo que logro
APRENDO A ESCUCHRME
- Aprender a escucharse y dialogar con uno mismo
QUIERO DECIRTE MUCHAS COSAS
- Aprender a escucharse y dialogar con los demás
¡LE PONGO GANAS!
- La voluntad y la motivación persona
PUEDO MANEJAR MIS EMOCIONES
Expresar emociones y afrontar situaciones
V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)
- Dramatización sobre comunicación asertiva
- Mural de la voluntad con historias de personas que hayan logrados sus objetivos.
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESIÓN 7 (2 horas) Título: ¡Puedo lograrlo!
Indicador(es):
• Identifica y valora sus características singulares respetando sus
diferencias
• Sabe trazarse metas y reconoce la importancia de hacerlo en la
vida cotidiana.
Campo temático:
• Aprecio lo que soy y lo que logro
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 56 ¿qué
vamos a aprender sobre autoestima y autoestima?, responden
a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan
sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente
leen las páginas 57-58 de su texto guía sobre la posibilidad de
alcanzar las metas, lo que valoro y me importa me motiva a
seguir, los errores no son fracasos.
 Individualmente copian en su cuaderno las preguntas
planteadas por el docente de la pág. 59, y responden.
 En grupos elaboran las actividades de la pág. 48 de su texto
guía
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 60.
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 60
SESIÓN 8 (2 horas) Título: “Aprendo a
escucharme”
Indicador(es):
• Establece comunicación consigo mismo y reflexiona
sobre su historia de vida.
• Fomenta el autconocimiento
• Promueve el diálogo en un clima de libertad, confianza
y apertura en el aula.
Campo temático:
• Aprender a escucharse y dialogar con uno mismo
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 62
y responde a las preguntas ¿Qué vamos a aprender?,
realiza preguntas sobre ¿qué sabemos del tema? de la
misma pág. y socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva
individuamente leen las páginas 63-66 de su texto guía
sobre comunicarnos con nosotros mismos, el diálogo
interno afecta lo que hacemos y lo que sentimos, la toma
de conciencia y la mejora del diálogo interno.
 Individualmente copian en su cuaderno las preguntas
planteadas por el docente de la pág. 66, y responden
 En grupos elaboran las actividades de la pág. 66 de su
texto guía
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”,
pág. 67
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 67.
SESIÓN 9 (2 horas) Título: ¡Quiero decirte muchas SESIÓN 10 (2 horas) Título: ¡Le pongo ganas!
cosas!
Indicador(es): Indicador(es):
• Fomenta la comunicación asertiva con sus • Analiza la importancia de la voluntad para lograr
compañeros y desarrolla actividades según sus objetivos propuestos.
características. • Fortalece su voluntad y el esfuerzo por alcanzar las
• Promueve la importancia de establecer relaciones metas.
fluidas y flexibles
Campo temático:
Campo temático: • La voluntad y la motivación persona
• Aprender a escucharse y dialogar con los demás
Actividad(es):
Actividad(es):  El docente presenta la imagen motivadora de la pág.
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 74 y responde a las preguntas ¿Qué vamos a
68 y responde a las preguntas ¿Qué vamos a aprender?, realiza preguntas sobre ¿qué sabemos?
aprender?, realiza preguntas sobre ¿qué sabemos? Sobre voluntad y socializan sus respuestas
Sobre estrategias para comunicarnos y socializan sus  A través de la técnica de lectura comprensiva
respuestas individuamente leen las páginas 75-76 de su texto
 A través de la técnica de lectura comprensiva guía sobre la voluntad, factores que afectan la
individuamente leen las páginas 69-70 de su texto voluntad.
guía sobre la comunicación asertiva, la asertividad en  Individualmente copian en su cuaderno las
la adolescencia, y cómo desarrollarla. preguntas planteadas por el docente de la pág. 76, y
 Individualmente copian en su cuaderno las preguntas responden
planteadas por el docente de la pág. 72, y responden  En grupos elaboran las actividades de la pág. 76 de
y elaboran un acróstico e sus cualidades. su texto guía y elaboran el mural de la voluntad con
 En grupos elaboran las actividades de la pág. 72 de historias de personas que hayan logrados sus
su texto guía y dramatizan sobre la comunicación objetivos.
asertiva.  Desarrollan la consigna “aprovechemos lo
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 77
aprendido”, pág. 73  Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág.
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 73 77
SESIÓN 11 (2 horas) Título: “Puedo manejar mis emociones”
Indicador(es):
• Expresa sus emociones positivas y negativas de manera asertiva.
• Habla acerca de sus emociones negativas sin censura pero expresándolo de manera adecuada.
• Reconoce las reacciones saludables y constructivas.

Campo temático:
• Expresar emociones y afrontar situaciones

Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 78 y responde a las preguntas ¿Qué vamos a aprender?, realiza
preguntas sobre ¿qué sabemos ¿ sobre emociones y frustraciones y socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las páginas 79-81 de su texto guía sobre las
emociones, emociones más frecuentes, expresando nuestras emociones.
 Individualmente copian en su cuaderno las preguntas planteadas por el docente de la pág. 82, y responden
 En grupos elaboran las actividades de la pág. 82 de su texto guía
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 83
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 49Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 83
VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Dramatiza sobre AFIRMA SU Se valora así  Identifica y valora sus características
comunicación asertiva IDENTIDAD mismo singulares respetando sus diferencias
 Fomenta la comunicación asertiva con
sus compañeros y desarrolla
actividades según sus características.
Fortalece su voluntad y Autorregula sus  Sabe trazarse metas y reconoce la
el esfuerzo por alcanzar emociones y importancia de hacerlo en la vida
las metas. comportamientos cotidiana.
 Fortalece su voluntad y el esfuerzo por
alcanzar las metas.
Expresa sus emociones SE Se cuestiona  Establece comunicación consigo
positivas y negativas de DESEMVUELVE éticamente ante mismo y reflexiona sobre su historia de
manera asertiva. ÉTICAMENTE situaciones vida.
cotidianas  Promueve el diálogo en un clima de
libertad, confianza y apertura en el
aula.
Sustenta sus  Promueve la importancia de establecer
principios éticos relaciones fluidas y flexibles
 Expresa sus emociones positivas y
negativas de manera asertiva.
Mural de la voluntad con Reflexiona sobre  Fomenta el autconocimiento
historias de personas que las relaciones entre  Analiza la importancia de la voluntad
hayan logrados sus sus principales para lograr objetivos propuestos.
objetivos. decisiones y  Habla acerca de sus emociones
acciones negativas sin censura pero
expresándolo de manera adecuada.
 Reconoce las reacciones saludables y
constructivas

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas segundo grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiante de Persona, familia y relaciones humanas segundo grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, ABRIL DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 3

"VIVAMOS LA SEXUALIDAD Y EL ENAMORAMIENTO DE MANERA RESPONSABLE”

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Segundo SECCIONES: “A” y “B”
1.5 HORAS SEMANALES : 10 Horas Inicio: 13-06-2016 Término: 22-07-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Las niñas y los niños, los adolescentes, a edades cada vez más tempranas, forman parejas de "novios", sufren el
rechazo amoroso, dibujan corazones, escriben notas amorosas, etc. Este conjunto de experiencias suelen ser vividas
por niños y niñas con mucha seriedad e intensidad. En este sentido, la risa o la burla proveniente del mundo adulto
no son bienvenidas en el mundo infantil y les llevan a dejar de contar lo que viven, a sentir vergüenza y rabia y, por
tanto, a evitar el acompañamiento adulto para abordar estas situaciones.

La noción de noviazgo es bien diferente en la infancia y en la edad adulta. Aunque niñas y niños tienden a imitar a
las personas adultas, dan significados distintos a estas experiencias. A veces, no es más que un juego simbólico en el
que se entrenan en eso de formar pareja; otras veces, usan la palabra "novio/a" para sellar la relación con quien se
sienten muy a gusto; en ocasiones, es simplemente un modo de expresar su curiosidad sobre cómo son los besos en
los labios, etc. Por todo ello, es muy importante escuchar y no dar significados adultos a lo que en realidad significa
otra cosa.

Por lo tanto las consecuencias negativas suelen tener un costo económico, social o familiar. No son pocos los
embarazos que se han producido como consecuencia de estas breves e intensas relaciones. Múltiples también son las
rupturas de matrimonios o parejas cuando uno de los miembros se vio involucrado en un enamoramiento pasajero.

El enamoramiento es muy común entre los jóvenes, principalmente en la etapa de la adolescencia, pero puede suceder
a cualquier edad, la única condición para que ocurra es estar predispuesto y abierto a que suceda. Por lo que es
importante fortalecer su identidad sexual, desarrollar una afectividad y sexualidad saludable a través del desarrollo
de nuestra área.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo  Maneja información clara objetiva y oportuna sobre las relaciones sexuales y sus
IDENTIDAD consecuencias.
 Identifica los prejuicios sobre la homosexualidad y su carácter punitivo.
 Maneja información científica sobre las ITS y medidas de prevención.
Autorregula sus emociones y  Reconocen su cuerpo y sus deseos sexuales sin culpas miedo ni vergüenza, promoviendo el
comportamientos respeto a la intimidad propia y ajena.
 Asume su propia sexualidad con responsabilidad.
SE DESEMVUELVE Se cuestiona éticamente ante  Asume una visión positiva de su sexualidad
ÉTICAMENTE situaciones cotidianas  Reflexiona sobre la sexualidad y su importancia en su vida con un clima de respeto.
 Promueve la búsqueda de información, la toma de decisiones responsables y el respeto a
las personas
Sustenta sus principios éticos  Asume el enamoramiento con naturalidad y tolerancia
Reflexiona sobre las relaciones  Establece relaciones positivas y saludables entre sus coetáneos
entre sus principales decisiones  Propicia el análisis de expresiones y actitudes que reflejan estereotipos y prejuicios.
y acciones.  Fomenta iniciativas y propuestas que estén relacionados con la equidad de género.
IV. CAMPO TEMÁTICO
Sexualidad y género

APRENDO A VIVIR UNA SEXUALIDAD SALUDABLE

- la sexualidad

AMISTADES Y ENAMORAMIENTOS
- La amistad y el surgimiento del enamoramiento

HABLEMOS CLARO DE LAS RELACIONES SEXUALES

- Mitos y creencias acerca de las relaciones sexuales

REALMENTE ¿SOMOS TAN DISTINTOS?

- Los efectos de los estereotipos de género

APRENDO A PROTEGERME DE LAS ITS Y VIH

- Las ITS y el VIH

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

- Conversatorio de profesionales sobre la importancia de la sexualidad saludable.
- Afiches sobre educación sexual.
- Paneles sobre información científica sobre ITS y VIH.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 12 (2 horas) Título: “Aprendo a vivir una SESIÓN 13 (2 horas) Título: “Amistades y
sexualidad saludable” enamoramientos”
Indicador(es): Indicador(es):
 Asume una visión positiva de su sexualidad • Establece relaciones positivas y saludables entre sus
 Reflexiona sobre la sexualidad y su importancia en su vida con coetáneos
un clima de respeto. • Asume el enamoramiento con naturalidad y tolerancia

Campo temático: Campo temático:

 La sexualidad • La amistad y el surgimiento del enamoramiento

Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 86¿qué
vamos a aprender sobre la sexualidad?, responden a las
preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus
respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente
leen las páginas 87-88 de su texto guía sobre sexualidad,
dimensiones de la sexualidad, cómo vivir una sexualidad
saludable.
 Individualmente reflexionan y copian en su cuaderno las
preguntas de la pág. 89
 En grupos mixtos elaboran desarrollan la actividad de la pág. 89
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 89
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 89 e invitan a
profesionales para que expongan sobre la importancia de la
sexualidad saludable.
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 90
¿qué vamos a aprender sobre enamoramiento?,
responden a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma
pág. y socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva
individuamente leen las páginas 91-94 de su texto guía
sobre la amistad en la adolescencia, cómo influye el
grupo, el enamoramiento en la adolescencia, enamorarse
no es someterse ni pretender cambiar a la pareja.
 Individualmente desarrollan las preguntas de la pág. 93
 En grupos desarrollan la práctica de la pág. 95 y
socializan sus respuestas.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”,
pág. 95
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 95
SESIÓN 14 (2 horas) Título: Hablemos claro SESIÓN 15 2 horas) Título: Realmente ¿somos
de las relaciones sexuales tan distintos?
Indicador(es): Indicador(es):
• Reconocen su cuerpo y sus deseos sexuales sin  Propicia el análisis de expresiones y actitudes que
culpas miedo ni vergüenza, promoviendo el reflejan estereotipos y prejuicios.
respeto a la intimidad propia y ajena.  Fomenta iniciativas y propuestas que estén
• Maneja información clara objetiva y oportuna relacionados con la equidad de género.
sobre las relaciones sexuales y sus consecuencias.  Identifica los prejuicios sobre la homosexualidad y
su carácter punitivo.
Campo temático:
• Mitos y creencias acerca de las relaciones Campo temático:
sexuales  Los efectos de los estereotipos de género

Actividad(es): Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la  El docente presenta la imagen motivadora de la pág.
pág. 96 ¿qué vamos a aprender sobre mitos y 104 ¿qué vamos a aprender sobre efectos de los
creencias, responden a las preguntas y socializan estereotipos?, responden a las preguntas ¿Qué
sus respuestas. sabemos? de la misma pág. y socializan sus
 A través de la técnica de lectura comprensiva respuestas.
individuamente leen las páginas 97-102 de su  A través de la técnica de lectura comprensiva
texto guía sobre qué es la relación sexual, las individuamente leen las páginas 105-108 de su
relaciones sexuales en la adolescencia, mitos texto guía sobre estereotipo de género, formación,
sobre las relaciones sexuales. repensando los estereotipos, discriminación por el
 Individualmente responden las preguntas de la género.
pág. 102.  Individualmente responden las preguntas de la pág.
 En grupos responden las preguntas de la pág. 103 109 de su texto guía.
y elaboran afiches sobre educación sexual.  En grupos desarrollan las preguntas de la pág. 109
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo  Desarrollan la consigna “aprovechemos lo
aprendido”, pág. 103 aprendido”, pág. 109
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág.  Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág.
103 109.
SESIÓN 16 (2 horas) Título: Aprendo a protegerme de las iTS y VIH
Indicador(es):
 Maneja información científica sobre las ITS y medidas de prevención.
 Asume su propia sexualidad con responsabilidad.
 Promueve la búsqueda de información, la toma de decisiones responsables y el respeto a las personas.

Campo temático:
 Las ITS y el VIH

Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 110 ¿qué vamos a aprender sobre ITS?, responden a
las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las páginas 111-114 de su texto guía
sobre ITS, VIH, cómo se transmiten, cómo protegerse, tratamiento, respeto a la persona con VIH, lugres
donde pueden orientarnos.
 Individualmente en su cuaderno, responden las preguntas planteadas en la pág. 115
 En grupos revisan la casuística de la pág. 115 y responden las preguntas y elaboran paneles sobre
información científica sobre ITS y VIH.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 115
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 115
VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Organiza un conversatorio AFIRMA SU Se valora así mismo  Valora os alimentos propios de la región
de profesionales sobre la IDENTIDAD Arequipa
importancia de la  Maneja pautas para desarrollar un estilo de
sexualidad saludable. vida saludable.
 Practica un estilo de vida saludable
Elabora afiches sobre Autorregula sus  Reconoce y maneja algunas estrategias y
educación sexual. emociones y hábitos de prevención.
comportamientos  Reconoce la necesidad de autonomía e
independencia propias de su edad.
 Toma decisiones pertinentes para prevenir
el consumo de drogas.
Confecciona Paneles sobre SE DESEMVUELVE Se cuestiona  Valora la importancia de aprender a tomar
información científica ÉTICAMENTE éticamente ante decisiones con responsabilidad y libertad.
sobre ITS y VIH. situaciones  Reconoce la importancia de identificar
cotidianas situaciones de riesgo y peligro para
preverlas así como la necesidad de
autonomía e independencia propias de su
edad.
 Conoce las situaciones de riesgo y peligro
a los que están expuestos los estudiantes.
Sustenta sus  Conoce las situaciones de riesgo a los que
principios éticos está expuesto
 Aprende a prevenir situaciones de riesgo y
peligro.
 Identifica los principales tipos de drogas,
adicciones, causas y consecuencias de su
consumo.
Asume su propia Reflexiona sobre las  Mantiene un estilo de vida saludable
sexualidad con relaciones entre sus  Reconoce las conductas de autocuidado y
responsabilidad. principales los factores de riesgo que atentan contra
decisiones y una vida saludable cuidando los aspectos
acciones. físicos y emocionales.
 Identifican alimentos que conforman un
dieta balanceada

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas segundo grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiante de Persona, familia y relaciones humanas segundo grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 4

"RESOLVAMOS PACÍFICAMENTE LOS CONFLICTOS”

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Segundo SECCIONES: “A” y “B”
1.5 HORAS SEMANALES : 10 Horas Inicio: 25-07-2016 Término: 16-09-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En simples palabras, se puede describir a la resolución pacífica de conflictos como la intención y voluntad de las
personas en resolver una disputa, la voluntad por resolver los conflictos que surjan en la vida de las personas,
involucra; • Mirar de frente los conflictos, es decir, hacerlos visibles en la interacción interpersonal y/o grupal, lo que
facilitará ponerle nombre a la situación y tomar una posición frente a los conflictos y las personas, es decir, abordarlos
o no y de qué manera. La calidad de la relación interpersonal y el futuro de ella dependerán de la posición que se
decida tomar. En consecuencia, la resolución pacífica de conflictos es una habilidad social que contribuye y enriquece
la vinculación entre las personas, involucra reconocer igualdad de derechos y oportunidades entre las partes en la
búsqueda de solución que satisfaga a ambas partes, reestablecer la relación y posibilitar la reparación si fuere
necesario.

De otro lado, la violencia doméstica o violencia intrafamiliar es un concepto utilizado para referirse a «la violencia
ejercida en el terreno de la convivencia familiar o asimilada, por parte de uno de los miembros contra otros, contra
alguno de los demás o contra todos ellos». Comprende todos aquellos actos violentos, desde el empleo de la fuerza
física, hasta el hostigamiento, acoso o la intimidación, que se producen en el seno de un hogar y que perpetra, por lo
menos, un miembro de la familia contra algún otro familiar.

Estudios realizados encontraron que en hogares donde existe maltrato o violencia psicológica o cualquier otro tipo de
violencia, los hijos son 15 veces más propensos a manifestar algún tipo de maltrato en su etapa adulta. ¿qué debemos
hacer para contrarrestar la violencia intrafamiliar?, ¿es bueno golpear y maltratar?, ¿será importante compartir las
labores y responsabilidades del hogar ,mantener la serenidad?, ¿es importante asistir a las reuniones de escuela de
padres?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo  Contribuye al reconocimiento y valoración de los sentimientos positivos y negativos naturales en las relaciones
IDENTIDAD humanas.
 Fomenta el establecimiento de relaciones armónicas y la solución de conflictos en la relación entre hermanos y primos.
Autorregula sus emociones y  Reconoce los cambios que se dan en su vida familiar.
comportamientos  Promueve un clima de confianza y libertad para expresar los sentimientos de celos y reflexionar acerca de sus actitudes.
 Fomenta el desarrollo de habilidades sociales dentro del seno familiar y el aula.
SE Se cuestiona éticamente ante  Analiza las diferentes formas de comunicación.
DESEMVUELVE situaciones cotidianas  Se comunica asertivamente con las personas valorando la capacidad de escucha.
ÉTICAMENTE  Transmite conceptos claros e información actualizada sobre violencia familiar en la localidad.
Sustenta sus principios éticos  Muestra coherencia entre su comunicación verbal y no verbal.
 Identifica los problemas de violencia familiar que afectan a los estudiantes de la localidad.
 Propone soluciones para superar los conflictos familiares.
Reflexiona sobre las relaciones  Plantea situaciones familiares en las que se armonice la necesidad de independencia de los hijos con la necesidad de
entre sus principales decisiones los padres de brindarles protección.
y acciones.  Analiza situaciones que originan discusión familiar.
IV. CAMPO TEMÁTICO
Vínculo familiar

EN LA FAMILIA NOS EDUCAMOS

- La importancia de la educación que se recibe en la familia

¿QUÉ ROL TENGO EN MI FAMILIA?

- El rol que se desempeña en la familia

¿POR QUÉ ESTÁ CAMBIANDO NUESTRA RELACIÓN FAMILIAR?

- Los cambios que se dan en la adolescencia y al interior de la familia

QUIERO QUE MI FAMILIA SEA FELIZ

- Violencia familiar

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

- Carta para ayudar a un compañero o amigo en sus problemas emocionales
- Dramatización sobre sentimientos negativos entre hermanos.
- Taller de escuela de padres donde traten el tema de la violencia familiar y sus consecuencias en el desarrollo de los
adolescentes.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 17 (2 horas) Título: “Encuentros y SESIÓN 18 (2 horas) Título: Mi familia también
desencuentros” cambia
Indicador(es): Indicador(es):
• Plantea situaciones familiares en las que se armonice  Reconoce los cambios que se dan en su vida familiar.
la necesidad de independencia de los hijos con la
necesidad de los padres de brindarles protección. Campo temático:
• Analiza situaciones que originan discusión familiar.  Cambios en la familia

Campo temático: Actividad(es):

• La adolescencia y las relaciones familiares
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág.
114 ¿qué vamos a aprender sobre relaciones
familiares? responden a las preguntas ¿Qué sabemos?
de la misma pág. y socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva
individuamente leen las páginas 119-120 de su texto
guía sobre la adolescencia y las relaciones humanas,
el diálogo en las relaciones familiares, actitudes
básicas para mejorar las relaciones humanas.
 Individualmente desarrollan la actividad de la pág.
120
 En grupos mixtos desarrollan la actividad de la pág.
121
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo
aprendido”, pág. 121
 Llena la ficha de evaluación y reflexión pág. 121
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág.
122 ¿qué vamos a aprender sobre vida familiar?,
responden a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma
pág. y socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva
individuamente leen las páginas 123-124 de su texto
guía sobre cambios en la familia, situaciones que no
dependen de los hijos pero que les afectan,
importancia de la comunicación abierta.
 Individualmente desarrollan la actividad de la pág.
124
 En grupos mixtos desarrollan la actividad de la pág.
124 y elaboran una carta para ayudar a un compañero
o amigo en sus problemas emocionales.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo
aprendido”, pág. 125
 Llena la ficha de evaluación y reflexión pág. 125
SESIÓN 19 (2 horas) Título: Hablando se SESIÓN 20 (2 horas) Título: “Compañeros y rivales”
entiende la gente
Indicador(es): Indicador(es):
• Analiza las diferentes formas de comunicación.  Contribuye al reconocimiento y valoración de los
• Se comunica asertivamente con las personas sentimientos positivos y negativos naturales en las
valorando la capacidad de escucha. relaciones humanas.
• Muestra coherencia entre su comunicación  Fomenta el establecimiento de relaciones armónicas y la
verbal y no verbal. solución de conflictos en la relación entre hermanos y
primos.
Campo temático:  Promueve un clima de confianza y libertad para expresar
• Comunicación familiar los sentimientos de celos y reflexionar acerca de sus
actitudes.
Actividad(es):  Fomenta el desarrollo de habilidades sociales dentro del
 El docente presenta la imagen motivadora de la seno familiar y el aula.
pág. 126 ¿qué vamos a aprender sobre formas
asertivas de comunicación?, responden a las Campo temático:
preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y  Relaciones entre hermanos.
socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva Actividad(es):
individuamente leen las páginas 127-128 de su  El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 130
texto guía sobre la comunicación es la base de ¿qué vamos a aprender sobre sentimientos positivos?,
las buenas relaciones interpersonales, los estilos responden a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág.
de la comunicación y socializan sus respuestas.
 Individualmente desarrollan la actividad de la  A través de la técnica de lectura comprensiva
pág. 128 individuamente leen las páginas 131-133 de su texto guía
 En grupos elaboran la actividad de la pág. 129 sobre: comprende nuestras emociones, algunas reacciones
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo comunes frente a la rivalidad, los sentimientos negativos.
aprendido”, pág. 129  Individualmente responden las preguntas de la pág. 134
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la  En grupos responden a las preguntas de la pág. 134 y
pág. 129 dramatizan sobre sentimientos negativos entre hermanos.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág.
135
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 135
SESIÓN 21 (2 horas) Título: No a la violencia familiar
Indicador(es):
 Identifica los problemas de violencia familiar que afectan a los estudiantes de la localidad.
 Transmite conceptos claros e información actualizada sobre violencia familiar en la localidad.
 Propone soluciones para superar los conflictos familiares.
Campo temático:
¿Cómo afrontar la violencia familiar?
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 136 ¿qué vamos a aprender sobre violencia familiar?,
responden a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las páginas 137-1141 de su texto guía sobre lo
que necesita una familia armónica, grados de violencia, modalidades de violencia, violencia sexual, pautas para
prevenir la violencia familiar.
 Individualmente en su cuaderno, responden las preguntas planteadas en la pág. 142
 En grupos revisan la tarea de la pág. 142
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 143
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 143 y ejecutan un taller de escuela de padres donde traten el
tema de la violencia familiar y sus consecuencias en el desarrollo de los adolescentes.
VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Elabora una carta para AFIRMA SU Se valora así  Contribuye al reconocimiento y
ayudar a un compañero o IDENTIDAD mismo valoración de los sentimientos positivos y
amigo en sus problemas negativos naturales en las relaciones
emocionales. humanas.
 Fomenta el establecimiento de relaciones
armónicas y la solución de conflictos en
la relación entre hermanos y primos.
Dramatiza sobre Autorregula sus  Reconoce los cambios que se dan en su
sentimientos negativos emociones y vida familiar.
entre hermanos. comportamientos  Promueve un clima de confianza y
libertad para expresar los sentimientos de
celos y reflexionar acerca de sus
actitudes.
 Fomenta el desarrollo de habilidades
sociales dentro del seno familiar y el aula.
Se comunica asertivamente SE DESEMVUELVE Se cuestiona  Analiza las diferentes formas de
con las personas valorando ÉTICAMENTE éticamente ante comunicación.
la capacidad de escucha situaciones  Se comunica asertivamente con las
cotidianas personas valorando la capacidad de
escucha.
 Transmite conceptos claros e información
actualizada sobre violencia familiar en la
localidad.
Sustenta sus  Muestra coherencia entre su
principios éticos comunicación verbal y no verbal.
 Identifica los problemas de violencia
familiar que afectan a los estudiantes de
la localidad.
 Propone soluciones para superar los
conflictos familiares.
Ejecutan un taller de Reflexiona sobre  Plantea situaciones familiares en las que
escuela de padres donde las relaciones entre se armonice la necesidad de
traten el tema de la sus principales independencia de los hijos con la
violencia familiar y sus decisiones y necesidad de los padres de brindarles
consecuencias en el acciones. protección.
desarrollo de los  Analiza situaciones que originan
adolescentes. discusión familiar.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas segundo grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiante de Persona, familia y relaciones humanas segundo grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 5

"APLIQUEMOS ESTRATEGIAS DE ESTUDIO”

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Segundo SECCIONES: “A” y “B”
1.5 HORAS SEMANALES : 08 Horas Inicio: 19-09-2016 Término: 21-10-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los padres se preocupan mucho cuando su hijo tiene problemas de aprendizaje en la escuela. Hay muchas
razones para el fracaso escolar, pero entre las más comunes se encuentra específicamente la de los problemas
del aprendizaje. Los niños con problemas de aprendizaje suelen tener un nivel normal de inteligencia

Existe la creencia de que los problemas del aprendizaje son causados por alguna dificultad con el sistema
nervioso que afecta la recepción, el procesamiento o la comunicación de la información. También puede ser
común en familias. Algunos estudiantes con problemas del aprendizaje son también hiperactivos, no se
pueden estar quietos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atención muy corta. Es
importante reforzar la confianza del estudiante en sí mismo, tan vital para un desarrollo saludable, y también
ayudar a padres y a otros miembros de la familia a que entiendan mejor y puedan hacer frente a las realidades
de vivir con un estudiante con problemas de aprendizaje.

¿Conoces métodos y técnicas de estudio?, ¿cuál es tu ritmo y estilo de aprendizaje?, ¿aplicas estrategias al
estudiar?, interrogantes como éstas pretendemos resolver en el desarrollo de nuestras sesiones.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo  Valora y favorece el uso de la memoria comprensiva
IDENTIDAD  Valora la cooperación y el trabajo en equipo.
 Valora la creatividad como forma de producir cosas e ideas nuevas
y valiosas.
Autorregula sus  Utiliza técnicas para el análisis y síntesis de la información.
emociones y  Recoge información de manera ordenada y sistematizada.
comportamientos
SE Se cuestiona éticamente  Autoevalúa su capacidad o dificultad para desarrollar su
DESEMVUELVE ante situaciones creatividad.
ÉTICAMENTE cotidianas
Sustenta sus principios  Participa activamente en los trabajos de equipos valorando la
éticos cooperación.
 Fomenta el trabajo en equipo dentro y fuera de clases
Reflexiona sobre las  Aplica estrategias idóneas para realizar la metacognición
relaciones entre sus  Estructura y organiza contenidos.
principales decisiones y 
acciones.
IV. CAMPO TEMÁTICO
Aprendizaje

PUEDO PENSAR Y REFLEXIONAR

- Organización y optimización del aprendizaje

APRENDO A ESTUDIAR
- Estrategias para el análisis y síntesis de la información

ME GUSTA PENSAR CREATIVAMENTE

- Aprender a ser creativo

TODOS PARA UNO Y UNO PARA TODOS

- Optimizar el trabajo en equipo.

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

- Aplicación del método DELFOS para realizar el análisis

- Plan para la mejora del ambiente

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 22 (2 horas) Título: “Puedo pensar y SESIÓN 23 (2 horas) Título: “Aprendo a estudiar”
reflexionar”
Indicador(es):
• Aplica estrategias idóneas para realizar la • Valora y favorece el uso de la memoria comprensiva
metacognición
• Estructura y organiza contenidos.
Campo temático:
• Organización y optimización del aprendizaje
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág.
146 ¿qué vamos a aprender sobre metacognición?,
responden a las preguntas ¿Qué sabemos? de la
misma pág. y socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva
individuamente leen las páginas 147-148 de su texto
guía sobre qué es el aprendizaje, qué es la
metacognición.
 Individualmente desarrollan las preguntas de la pág.
149
 En grupos desarrollan la tarea de la pág. 149 y
socializan
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo
aprendido”, pág. 149
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág.
149
Indicador(es):
• Utiliza técnicas para el análisis y síntesis de la
información.
• Recoge información de manera ordenada y sistematizada.
Campo temático:
• Estrategias para el análisis y síntesis de la información
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 150
¿qué vamos a aprender sobre análisis y síntesis?,
responden a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma
pág. y socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva
individuamente leen las páginas 151-154 de su texto guía
sobre para qué organizamos la información, actitudes
hacia el estudio, técnicas para organizar la información.
 Individualmente desarrollan las preguntas de la pág. 155
 En grupos desarrollan la tarea de la pág. 155 y socializan
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”,
pág. 155
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 155.
SESIÓN 24 (2 horas) Título: “Me gusta pensar SESIÓN 25 (2 horas) Título: “Todos para uno y
creativamente” uno para todos”
Indicador(es): Indicador(es):
• Valora la creatividad como forma de producir cosas e ideas • Participa activamente en los trabajos de equipos valorando la
nuevas y valiosas. cooperación.
• Autoevalúa su capacidad o dificultad para desarrollar su • Fomenta el trabajo en equipo dentro y fuera de clases
creatividad. • Valora la cooperación y el trabajo en equipo.

Campo temático: Campo temático:

• Aprender a ser creativo • Optimizar el trabajo en equipo.

Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág.
1456¿qué vamos a aprender sobre imaginación flexible?,
responden a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma
pág. y socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva
individuamente leen las páginas 157-161 de su texto guía
sobre los temas: pensando en forma creativa,
características del pensamiento creativo, condiciones que
favorecen el desarrollo de la creatividad, cómo podemos
desarrollar el pensamiento creativo.
 Individualmente desarrollan las preguntas de la pág. 162
 En grupos desarrollan la tarea de la pág. 162 y socializan
el uso del método DELFOS para realizar el análisis.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”,
pág. 162
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 162
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 164 ¿qué
vamos a aprender sobre trabajo en equipo?, responden a las
preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus
respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente
leen las páginas 165-166 de su texto guía sobre equipo de
trabajo y qué debemos hacer para trabajar bien en grupo.
 Individualmente desarrollan las preguntas de la pág. 167
 En grupos desarrollan la tarea de la pág. 167 y elaboran un plan
para la mejora del ambiente y socializan
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág.
167
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 167

VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Aplica el método DELFOS AFIRMA SU Se valora así mismo  Valora y favorece el uso de la
para realizar un análisis IDENTIDAD memoria comprensiva
 Valora la cooperación y el trabajo en
equipo.
 Valora la creatividad como forma de
producir cosas e ideas nuevas y
valiosas.
Utiliza técnicas para el Autorregula sus  Utiliza técnicas para el análisis y
análisis y síntesis de la emociones y síntesis de la información.
información comportamientos  Recoge información de manera
ordenada y sistematizada.
Autoevalúa su capacidad o SE DESEMVUELVE Se cuestiona  Autoevalúa su capacidad o
dificultad para desarrollar ÉTICAMENTE éticamente ante dificultad para desarrollar su
su creatividad. situaciones creatividad.
cotidianas
Sustenta sus  Participa activamente en los trabajos
principios éticos de equipos valorando la
cooperación.
 Fomenta el trabajo en equipo dentro
y fuera de clases
Ejecuta un Plan para la Reflexiona sobre las  Aplica estrategias idóneas para
mejora del ambiente relaciones entre sus realizar la metacognición
principales  Estructura y organiza contenidos.
decisiones y 
acciones.
VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas segundo grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiante de Persona, familia y relaciones humanas segundo grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 6

"PLANIFIQUEMOS NUESTRO PROYECTO DE VIDA"

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Segundo SECCIONES: “A” y “B”
1.5 HORAS SEMANALES : 08 Horas Inicio: 24-10-2016 Término: 25-11-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Es importante que desde edades tempranas las personas vayamos diseñando tanto nuestro presente como nuestro
futuro en base a las características que nos gustaría que ambos intervalos temporales tengan, porque de esa manera
estaremos más protegidos de caer en conductas y situaciones que nos ponen en riesgo en etapas de vida críticas como
la pubertad o la adolescencia.

El tener un proyecto de vida temprano también nos permite aprovechar todos los recursos que la vida nos va
ofreciendo en el camino y que eventualmente nos ayudarían a llegar más fácilmente a nuestras metas establecidas, si
no tenemos claro dicho proyecto difícilmente seremos capaces de identificar esos recursos y lo más seguro es que
como no los valoremos los perdamos.

Nuestro proyecto de vida podría asemejarse a una obra de arte que nunca estará del todo terminada y a la que
continuamente le podremos agregar, quitar o modificar elementos que lo vayan enriqueciendo, mejorando,
clarificando y haciendo más hermoso cada vez. Un proyecto de vida es útil por muchas razones, pero quizás la más
importante sea porque le da sentido a nuestra existencia y nos permite tener siempre anhelos, metas, deseos, motivos
y razones para seguir viviendo y para trascender las dificultades que nos presenta el mundo cotidianamente.

Pero, ¿conocemos cuál es la meta a la qué queremos llegar?, ¿qué instrumentos, habilidades, conocimientos,
circunstancias y logística a seguir que se requerirán para alcanzar la meta propuesta?, ¿qué posibles dificultades que
se anticipa que pudieran presentarse en el curso del proyecto así como las posibles soluciones que se proponen para
contrarrestar los efectos de dichos contratiempos?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo  Valora la importancia de la relajación en su desarrollo integral
IDENTIDAD  Reflexiona sobre la libertad y la responsabilidad de elegir condiciones para la
relajación que permitan el encuentro consigo mismo y el disfrute con los
demás.
Autorregula sus emociones  Promueve el desarrollo de estrategias que le permitan plantear y cumplir retos.
y comportamientos
SE DESEMVUELVE Se cuestiona éticamente  Identifican sus dificultades y limitaciones
ÉTICAMENTE ante situaciones cotidianas  Crea espacio que promuevan formas distintas de recreación saludable
Sustenta sus principios  Contribuye al autoconocimiento y al desarrollo de su autonomía.
éticos
Reflexiona sobre las  Reflexiona respecto a la importancia de tener un proyecto de vida en su vida
relaciones entre sus personal y familiar.
principales decisiones y  Reconoce y valora sus logros y esfuerzos personales
acciones.
IV. CAMPO TEMÁTICO
Proyecto de vida y uso del tiempo

¿CÓMO PUEDO HACER MI PROYECTO DE VIDA?

- El FODA personal como base del proyecto de vida.

QUERER ES PODER
- Los propósitos y retos personales para el trabajo escolar

PUEDO CREAR BUENOS MOMENTOS

- Por qué es importante a prender a relajarse

¿CUÁNTO VALORO LO QUE HAGO?

- La evaluación del esfuerzo y sus resultados.

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

- Proyecto de vida
- Círculos de estudio
- Agenda personal que contenga sus responsabilidades y espacios de relajación para su mayor bienestar,
equilibrio y armonía.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 26 (2 horas) Título: ¿Cómo puedo hacer mi SESIÓN 27 (2 horas) Título: “Querer es poder”
proyecto de vida?
Indicador(es): Indicador(es):
• Reflexiona respecto a la importancia de tener un • Identifican sus dificultades y limitaciones
proyecto de vida en su vida personal y familiar. • Promueve el desarrollo de estrategias que le permitan
plantear y cumplir retos.
Campo temático:
• El FODA personal como base del proyecto de vida. Campo temático:
• Los propósitos y retos personales para el trabajo
Actividad(es): escolar
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág.
170 ¿qué vamos a aprender sobre fortalezas y Actividad(es):
debilidades?, responden a las preguntas ¿Qué  El docente presenta la imagen motivadora de la pág.
sabemos? de la misma pág. y socializan sus 178 ¿qué vamos a aprender sobre retos personales?,
respuestas. responden a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma
 A través de la técnica de lectura comprensiva pág. y socializan sus respuestas.
individuamente leen las páginas 171-174 de su texto  A través de la técnica de lectura comprensiva
guía sobre habilidades. individuamente leen las páginas 178-182 de su texto
 Individualmente responden las preguntas de la pág. guía sobre descubro qué me interesa, algunos puntos
175. para plantear retos.
 En grupos organizan realizan la actividad de la pág.  Individualmente leen un texto de la pág. 182,
176 y elaboran su proyecto de vida. reflexionan y responden.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo  En grupos organizan realizan la actividad de la pág.
aprendido”, pág. 177 182 y forman círculos de estudios de acuerdo a sus
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 177 intereses.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo
aprendido”, pág. 183
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 183
 SESIÓN 28 (2 horas) Título: “Puedo crear buenos SESIÓN 29 (2 horas) Título:
momentos” ¿Cuánto valoro lo que hago?
Indicador(es): Indicador(es):
• Valora la importancia de la relajación en su desarrollo integral • Reconoce y valora sus logros y esfuerzos personales
• Crea espacio que promuevan formas distintas de recreación saludable • Contribuye al autoconocimiento y al desarrollo de su
• Reflexiona sobre la libertad y la responsabilidad de elegir condiciones para la relajación que autonomía.
permitan el encuentro consigo mismo y el disfrute con los demás.
Campo temático:
Campo temático: • La evaluación del esfuerzo y sus resultados.
• Por qué es importante a prender a relajarse
Actividad(es):
Actividad(es):  El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 190
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 184 ¿qué vamos a aprender sobre ¿qué vamos a aprender sobre autoevaluación?,
bienestar, equilibrio y armonía?, responden a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma responden a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma
pág. y socializan sus respuestas. pág. y socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las páginas 185-186 de  A través de la técnica de lectura comprensiva
su texto guía sobre: aprender a relajarte y disfruta de la vida, disfruta de la naturaleza para individuamente leen las páginas 191-193 de su texto
conseguir bienestar y armonía, clases de actividades de recreación. guía sobre la autoevaluación para alcanzar mayor
 Individualmente responden las preguntas de su texto guía pág. 187 autonomía, la coevaluación como una herramienta
 En grupos responden las preguntas de su texto guía pág. 188 y elaboran una agenda personal válida para l superación personal.
que contenga sus responsabilidades y espacios de relajación para su mayor bienestar,  Individualmente leen un texto de la pág. 194 reflexionan
equilibrio y armonía. y responden.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 189  En grupos organizan realizan la actividad de la pág. 195
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 189  Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”,
pág. 195
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 195

VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Elabora un proyecto de vida. AFIRMA SU IDENTIDAD Se valora así mismo  Valora la importancia de la relajación en su
desarrollo integral
 Reflexiona sobre la libertad y la responsabilidad de
elegir condiciones para la relajación que permitan el
encuentro consigo mismo y el disfrute con los demás.
Organiza su círculo de estudios Autorregula sus  Promueve el desarrollo de estrategias que le permitan
emociones y plantear y cumplir retos.
comportamientos
Confecciona una agenda personal SE DESEMVUELVE Se cuestiona éticamente  Identifican sus dificultades y limitaciones
que contenga sus ÉTICAMENTE ante situaciones  Crea espacio que promuevan formas distintas de
responsabilidades y espacios de cotidianas recreación saludable
relajación para su mayor Sustenta sus principios  Contribuye al autoconocimiento y al desarrollo de su
bienestar, equilibrio y armonía. éticos autonomía.
Reconoce y valora sus logros y Reflexiona sobre las  Reflexiona respecto a la importancia de tener un
esfuerzos personales relaciones entre sus proyecto de vida en su vida personal y familiar.
principales decisiones y  Reconoce y valora sus logros y esfuerzos personales
acciones.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas segundo grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiante de Persona, familia y relaciones humanas segundo grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.
PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

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Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 7

" EVITEMOS EL CONSUMO DEL ALCOHOL""

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Segundo SECCIONES: “A” y “B”
1.5 HORAS SEMANALES : 10 Horas Inicio: 28-11-2016 Término: 23-12-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

El alcohol es una sustancia que puede ocasionar daños en la salud si se llega al abuso o dependencia; el uso moderado
del alcohol, en general, no es dañino para los adultos. Sin embargo, un gran número de personas tienen problemas
serios con el consumo las consecuencias del abuso del alcohol son graves y pueden causar: cirrosis del hígado,
problemas en el sistema inmunitario, daño cerebral y hasta pueden dañar al feto durante el embarazo.

Beber alcohol aumenta el riesgo de muerte por accidentes automovilísticos, también la depresión y los suicidios.
Además, puede aumentar el riesgo de desarrollar ciertos tipos de cáncer, especialmente de hígado, esófago, garganta
y laringe. A pesar de que algunas personas se pueden recuperar sin ayuda, la mayoría de las personas alcohólicas
necesitan una ayuda externa. Con ayuda, apoyo y tratamiento, muchas personas son capaces de dejar de beber y
rehacer sus vidas.

Por ello nos hacemos algunas preguntas: ¿Por qué algunas personas pueden beber alcohol sin problemas, mientras
que otras son totalmente incapaces de controlar sus hábitos de beber alcohol?, ¿Qué señales pueden avisar de la
presencia de abuso de alcohol?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo  Reconoce y valora la importancia del cuidado del cuerpo la salud mental y la
IDENTIDAD responsabilidad de cada persona en asumir su autocuidado.
 Toman decisiones y valoran su propia vida.
Autorregula sus  Desarrolla conductas de autocuidado para el logro del bienestar personal.
emociones y  Proponen formas alternativas de divertirse que no requieran de consumo del
comportamientos alcohol.
SE Se cuestiona  Reconoce la necesidad de autonomía e independencia propias de la edad así
DESEMVUELVE éticamente ante como la importancia del grupo en ésta etapa.
ÉTICAMENTE situaciones cotidianas  Reflexiona sobre las consecuencias del abuso de alcohol en el equilibrio
personal, familiar y social.
 Investiga sobre las causas y consecuencias del alcoholismo.
 Identifica instituciones donde se puede solicitar ayuda
Sustenta sus principios  Valora la importancia de desarrollar un estilo de vida saludable.
éticos  Contribuye al conocimiento y práctica de estrategias para la vida saludable
 Asume una actitud coherente con relación al consumo de alcohol.
Reflexiona sobre las  Identifica las conductas y los factores de riesgo a los que están expuestos.
relaciones entre sus  Reconoce la importancia de la prevención frente a las situaciones de riesgo.
principales decisiones  Establece canales saludables de comunicación
y acciones.
IV. CAMPO TEMÁTICO
Vida saludable

MÁS VALE PREVENIR QUE LAMENTAR

- Situaciones sociales que precipitan los riesgos

CUIDO MI BIENESTAR
- Autocuidado físico y emocional

UNA VIDA SALUDABLE PARA MÍ Y LOS DEMÁS

- Estilos de vida saludable

PUEDO VIVR SIN ALCOHOL

- El alcoholismo

BUSCO AYUDA CUANDO LA NECESITO

- Disposición para pedir y recibir ayuda
V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)
- Plan de autocuidado
- Menú de alimentos balanceados con productos de la región Arequipa.
- Panel de la buena convivencia considerando las habilidades sociales más importantes

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 30 (2 horas) Título: “Más vale prevenir que SESIÓN 31 (2 horas) Título: “Cuido mi
lamentar” bienestar”
Indicador(es):
 Reconoce la necesidad de autonomía e independencia propias
de la edad así como la importancia del grupo en ésta etapa.
 Identifica las conductas y los factores de riesgo a los que están
expuestos.
 Reconoce la importancia de la prevención frente a las
situaciones de riesgo.
 Establece canales saludables de comunicación
Campo temático:
 Situaciones sociales que precipitan los riesgos
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 200 ¿qué
vamos a aprender sobre situaciones de riesgo y prevención?,
responden a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y
socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente
leen las páginas 201-202 de su texto guía sobre la presión de
grupo en la adolescencia, cómo identificar situaciones de riesgo,
la importancia de la prevención,
 Individualmente leen un texto de la pág. 203 reflexionan y
responden.
 En grupos organizan realizan la actividad de la pág. 203
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 203
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 203
Indicador(es):
• Reconoce y valora la importancia del cuidado del
cuerpo la salud mental y la responsabilidad de cada
persona en asumir su autocuidado.
• Desarrolla conductas de autocuidado para el logro del
bienestar personal.
Campo temático:
• Autocuidado físico y emocional
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 204
¿qué vamos a aprender sobre acciones y
responsabilidad?, responden a las preguntas ¿Qué
sabemos? de la misma pág. y socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva
individuamente leen las páginas 205-206 de su texto
guía sobre la buena salud y nuestro bienestar,
dimensiones, cómo auto cuidarnos para lograr
bienestar.
 Individualmente leen un texto de la pág. 207 reflexionan
y responden.
 En grupos organizan realizan la actividad de la pág. 207
y elaboran un plan de autocuidado.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”,
pág. 207
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 207
SESIÓN 32 (2 horas) Título: “Una vida SESIÓN 33 (2 horas) Título: “Puedo vivir sin
saludable para mi y los demás” alcohol”
Indicador(es): Indicador(es):
• Valora la importancia de desarrollar un estilo de vida • Reflexiona sobre las consecuencias del abuso de
saludable. alcohol en el equilibrio personal, familiar y social.
• Contribuye al conocimiento y práctica de estrategias • Asume una actitud coherente con relación al consumo
para la vida saludable. de alcohol.
• Investiga sobre las causas y consecuencias del
Campo temático: alcoholismo.
• Estilos de vida saludable • Proponen formas alternativas de divertirse que no
requieran de consumo del alcohol.
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. Campo temático:
208 ¿qué vamos a aprender sobre estilos de vida  El alcoholismo
saludable?, responden a las preguntas ¿Qué
sabemos? de la misma pág. y socializan sus Actividad(es):
respuestas.  El docente presenta la imagen motivadora de la pág.
 A través de la técnica de lectura comprensiva 214 ¿qué vamos a aprender sobre alcohol, sus efectos,
individuamente leen las páginas 209-212 de su texto causas y consecuencias?, responden a las preguntas
guía sobre qué es un estilo de vida saludable, hábitos ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus
para un estilo de vida saludable. respuestas.
 Individualmente leen un texto de la pág. 212  A través de la técnica de lectura comprensiva
reflexionan y responden. individuamente leen las páginas 215-218 de su texto
 En grupos organizan realizan la actividad de la pág. guía sobre el alcohol, ¿es una droga?, tolerancia al
213 y desarrollan un menú de alimentos balanceados alcohol, uso y abuso no es lo mismo, qué pasa en el
con productos de la región Arequipa. cuerpo cuando uno consume alcohol?
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo  Individualmente leen un texto de la pág. 219
aprendido”, pág. 213 reflexionan y responden.
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 213  En grupos organizan realizan la actividad de la pág. 219
y elaboran un panel de la buena convivencia  Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”,
considerando las habilidades sociales más pág. 219 y elaboran trípticos sobre causas y
importantes. consecuencias del alcoholismo.
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 219.
SESIÓN 34 (2 horas) Título:” Busco ayuda cuando la necesito “
Indicador(es):
 Toman decisiones y valoran su propia vida.
 Identifica instituciones donde se puede solicitar ayuda

Campo temático:
 Disposición para pedir y recibir ayuda

Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 220 ¿qué vamos a aprender sobre pedir ayuda?, responden
a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las páginas 221-222 de su texto guía sobre qué
significa aprender a pedir ayuda, cómo saber cuándo ha llegado el momento de pedir ayuda, importancia, cómo
saber a quién pedir ayuda.
 Individualmente leen un texto de la pág. 223 reflexionan y responden.
 En grupos organizan realizan la actividad de la pág. 223 y elaboran paneles sobre instituciones que apoyan a
personas con problemas en Paucarpata
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 223
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 223
VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Elabora un Plan de AFIRMA SU Se valora así mismo  Reconoce y valora la importancia del cuidado
autocuidado IDENTIDAD del cuerpo la salud mental y la
responsabilidad de cada persona en asumir su
autocuidado.
 Toman decisiones y valoran su propia vida.
Elabora un menú de Autorregula sus  Desarrolla conductas de autocuidado para el
alimentos balanceados con emociones y logro del bienestar personal.
productos de la región comportamientos  Proponen formas alternativas de divertirse
Arequipa. que no requieran de consumo del alcohol.
Confecciona un Panel de la SE DESEMVUELVE Se cuestiona  Reconoce la necesidad de autonomía e
buena convivencia ÉTICAMENTE éticamente ante independencia propias de la edad así como la
considerando las situaciones cotidianas importancia del grupo en ésta etapa.
habilidades sociales más  Reflexiona sobre las consecuencias del abuso
importantes. de alcohol en el equilibrio personal, familiar
y social.
 Investiga sobre las causas y consecuencias del
alcoholismo.
 Identifica instituciones donde se puede
solicitar ayuda
Sustenta sus  Valora la importancia de desarrollar un estilo
principios éticos de vida saludable.
 Contribuye al conocimiento y práctica de
estrategias para la vida saludable
 Asume una actitud coherente con relación al
consumo de alcohol.
Toman decisiones y Reflexiona sobre las  Identifica las conductas y los factores de
valoran su propia vida. relaciones entre sus riesgo a los que están expuestos.
principales decisiones  Reconoce la importancia de la prevención
y acciones. frente a las situaciones de riesgo.
 Establece canales saludables de
comunicación

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas segundo grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiante de Persona, familia y relaciones humanas segundo grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

I. INFORMACION GENERAL
1.1. GRE:
1.3. Institución Educativa:
1.5. Director (a):
1.7. Ciclo y nivel:
1.9. Horas semanales
PROGRAMACIÓN ANUAL
Arequipa 1.2. UGEL: Arequipa Sur
Persona, familia y
Santa Rosa de Lima – Paucarpata 1.4. Área:
relaciones humanas.
1.6. Profesor (a):
Tercero “A” , “B” y
VII 1.8. Grado y sección:
“C”
02 Horas semanales/68 horas anuales
1.10. Turno Mañana
Del 14-03-2016 al 23-12-2016

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el desarrollo personal
del estudiante, el cual comprende los aspectos físicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la
adolescencia. Es decir, el desarrollo de una personalidad autónoma, libre y responsable para tomar
decisiones en todo momento sobre su propio bienestar y el de los demás. Así mismo, les permitirá establecer
relaciones armoniosas con su familia, compañeros, y otras personas, para construir su proyecto de vida.

El área se orienta a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades considerando
varios aspectos de la interacción humana como la participación, la equidad de género, la seguridad, la
sostenibilidad, las garantías de los Derechos Humanos y otros que son reconocidos como necesarios para
lograr una vida plena y saludable; es decir, gozar del respeto por sí mismo, la potenciación de la persona y
el sentido de pertenencia a una comunidad. Esto se considera como riqueza para el desarrollo de un país y,
por lo tanto, el desarrollo de oportunidades para vivir de acuerdo con sus valores y
aspiraciones.

En el proceso de desarrollo de la autonomía y de las relaciones humanas se busca que los adolescentes se
desenvuelvan en distintas situaciones, desarrollando una actuación sistemática, flexible, creativa y personal.
Asimismo se busca que desarrolle la capacidad de proponer alternativas para afrontar retos, producto del
análisis y reflexión crítica, teniendo en cuenta las consecuencias de éstas para sí mismo y para los otros, es
decir, el bienestar personal y social.

Se desarrollan los procesos de autoconocimiento, comprensión de la adolescencia y su entorno inmediato,

en el proceso de construcción y análisis de su historia personal; y, al mismo tiempo, la reflexión crítica sobre
las formas de cómo se relaciona con los demás. Esto permite que el estudiante desarrolle sus habilidades
sociales, su autoestima y autoconcepto, para vincularse asertivamente con las personas que lo rodean. Con
relación a la educación primaria, se continúa con el conocimiento progresivo de sí mismo y de los demás,
como parte del proceso de la construcción de la identidad personal, social y cultural del estudiante,
asumiendo sus derechos y responsabilidades sobre la salud, la sexualidad, el aprendizaje, el futuro en
relación consigo mismo y su entorno familiar, escolar, local, regional y nacional, que contribuyen a la
formación de una persona autónoma, comprometida y solidaria.
MAPA DE PROGRESO CAPACIDADES E INDICADORES DE LA COMPETENCIA

A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estándar de aprendizaje (mapa de progreso), así como los posibles
indicadores de desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia. Los niveles de los mapas de progreso muestran una definición
clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese
sentido, son un referente para la planificación y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en
cada una de las competencias.

Las matrices de posibles desempeños son un apoyo para nuestra planificación, pues nos muestran indicadores que son útiles para diseñar nuestras
sesiones de aprendizaje; pueden ser útiles también para diseñar instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos de que en nuestro actual
enfoque curricular, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral de las competencias.

En resumen, ambos referentes nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación; uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores de
desempeño), mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso).

Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que podamos identificar en qué nivel de desempeño se encuentra cada
uno de nuestros estudiantes, y así diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos.

AFIRMA SU IDENTIDAD

AL FINALIZAR EL VI CICLO AL FINALIZAR EL VII CICLO

ESTANDAR Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la
impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas Utiliza diversas estrategias para regular sus emociones, evaluando sus
situaciones, mejorando las relaciones con los otros. Define sus características personales en diversos contextos y situaciones. Expresa
características personales, acepta sus cambios y afirma sus satisfacción, orgullo y agrado de sus logros y esfuerzos al participar en
permanencias valorándose a sí mismo y asumiendo su capacidad situaciones con diversos grupos: familiares, escolares, etc.
de solucionar y aceptar retos, respetando la diversidad personal,
familiar, escolar y cultural.

CAPACIDAD 1RO Y 2DO GRADOS 3RO, 4TO Y 5TO GRADO

SE VALORA ASI Define sus características personales, con base en el conocimiento
MISMO de sí mismo y los cambios que experimenta en su vida familiar,
escolar y cultural.
• Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por
sentirse único y diferente, en relación con los cambios y
permanencias que le dan seguridad en diversas situaciones
personales, familiares, escolares y culturales
Evalúa la importancia de las tradiciones, costumbres y prácticas de
su grupo y de otros diferentes al suyo, para actuar en forma
respetuosa y complementaria con ellos
Interpreta sus características personales para decidir formas de
actuación que respondan a diferentes situaciones de su entorno
familiar, escolar y cultural.
• Explica, con base en el conocimiento de sí mismo, sus características
personales, familiares y culturales.
• Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas:
primarias y/o secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en
diversas situaciones con agrado y seguridad en sí mismo

Autorregula sus Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones de
emociones y su vida, explicando las causas y anticipando y reconociendo los
comportamiento efectos en sí mismo.
• Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la
impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas
situaciones, mejorando las relaciones con los otros
SE DESENVUELVE ETICAMENTE
AL FINALIZAR EL VI CICLO
ESTANDAR Examina los fundamentos y las consecuencias de las decisiones y
acciones propias y ajenas, identificando dilemas morales que enfrentan
sentimientos y razones individuales con normas y convenciones
sociales.
Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones
cotidianas movilizan la propia acción y la de otros.
Elabora principios éticos y argumenta su pertinencia a partir de las
nociones de los valores de una “ética mínima”, explorando los diversos
argumentos que existen en la sociedad sobre temas que ponen en juego
dilemas.
Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios principios
éticos desde la autoevaluación de las motivaciones, resultados, fines y
medios de sus acciones, identificando su responsabilidad como
miembro de la sociedad peruana.
CAPACIDAD 1RO Y 2DO GRADOS
Se cuestiona Identifica el dilema moral que enfrenta los sentimientos y razones
éticamente ante individuales con las normas y convenciones sociales en situaciones
las situaciones diversas.
cotidianas”
Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y diferentes,
utilizándolas como ventajas en diversas situaciones para generar su
bienestar y el de los demás.
• Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de
pertenencia sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres de
los pueblos para la interacción con otros, permitiendo el ejercicio de la
complementariedad y el respeto por las personas en sus diferencias
Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y
consecuencias, para fomentar el bienestar propio y de los demás, en
diferentes situaciones de su vida.
• Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación
de acuerdo a situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno
mismo y el de los demás para enfrentar diversos retos
AL FINALIZAR EL VII CICLO
Argumenta su posición ética que relacione los horizontes colectivos con los
personales, defendiendo y rebatiendo posiciones diversas a partir de la
interpretación de fuentes y considerando referentes filosóficos y culturales.
Identifica la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que
confrontan principios que están en conflicto en la sociedad y que articulen
al mismo tiempo los horizontes colectivos y personales.
Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral desde la
autoevaluación de sus decisiones y acciones, e identificando su
responsabilidad como ciudadano del mundo
3RO, 4TO Y 5TO GRADO
Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y
colectivos en situaciones de conflicto moral.
 • Describe situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar de
acuerdo a los sentimientos y razones individuales o a las normas y
convenciones sociales
Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones
cotidianas movilizan la propia acción y la de otros.
• Examina los fundamentos ideológicos, históricos y religiosos de las
decisiones y acciones propias y ajenas en situaciones de dilema moral.
• Examina las consecuencias de las decisiones y/o acciones con valores
de la sociedad.
Sustenta sus Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre temas éticos.
principios éticos • Identifica los argumentos que sustentan las diferentes posiciones
sobre dilemas morales.
• Elabora explicaciones simples para responder por qué “el otro” tiene
una opinión distinta a la propia.
• Elabora principios éticos a partir de las nociones de los valores
asumidos.
• Explica los principios que forman parte de una “ética mínima”.
• Explica la relación entre “ética mínima” y dignidad humana.
• Explica el significado de una acción libre.
• Explora los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre
temas que ponen en juego dilemas morales.
Argumenta la pertinencia (importancia / utilidad) de los principios
éticos en situaciones de dilema moral.
Reflexiona sobre Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus acciones.
las relaciones • Autoevalúa la relación entre los fines de las propias acciones y los
entre sus medios utilizados para su logro.
principios, • Identifica, desde su rol como miembro de la sociedad peruana, la
decisiones y responsabilidad de sus acciones.
acciones • Hace referencia en la autoevaluación de sus acciones a los principios
construidos.
• Confronta los valores de la “ética mínima” con las propias
motivaciones y los resultados de sus acciones.
• Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios principios
éticos.
• Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que
confrontan principios que están en conflicto en la sociedad: aborto,
eutanasia, matrimonios homosexuales, límites de la ciencia.
Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y
convenciones sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a
conflictos morales.
Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o
contrapuestas en situaciones de conflicto moral (real o simulado).
• Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o
contrapuestas en situaciones de conflicto moral (real o simulado).
• Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos.
• Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales desde
el marco de una ética mínima.
• Explora algunos argumentos filosóficos relacionados con los principios
que sustentan la “ética mínima”.
• Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los
principios que forman parte de una “ética mínima”.
Argumenta su posición ética en una situación simulada o real a partir de la
conceptualización de principios éticos asumidos como propios
Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación de
sus acciones.
• Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e
intenciones de sus decisiones.
• Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones,
utilizando referentes personales, sociales y culturales.
• Identifica, desde su rol como ciudadano del mundo, la responsabilidad de
sus acciones.
• Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los
referentes personales, sociales y culturales.
• Cuestiona los propios principios éticos con relación a los fines y medios de
sus acciones en situaciones de dilemas y conflictos morales.
• Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral con las que
él mismo se encuentra en un contexto determinado
CAMPOS TEMATICOS

Lograr el desarrollo de las competencias y capacidades de desarrollo personal supone trabajar algunos campos temáticos. Es importante recordar que
más que “aprender conocimientos” se trata de compartir vivencias y desarrollar competencias vinculadas al crecimiento personal. Ninguno de los
temas es “cancelatorio”, se puede volver a ellos varias veces a lo largo de los distintos ciclos, con niveles crecientes de profundidad. Asimismo, es
importante destacar que los siguientes son solo los temas “indispensables”. A partir de las características del grupo, las particularidades de la región y
otras necesidades, se pueden incorporar otros temas complementarios.

Relacionados con la afirmación de la identidad

Relacionados con el desenvolvimiento ético

VI y VII ciclos

• Asertividad

• Autoafirmación

• Autoconcepto

• Autoconocimiento

• Autoestima

• Autoimagen

• Autonomía

• Autorregulación

• Bienestar vida saludable

• Comportamiento.

• Empatía

• Estilos de comunicación • Identidad • Inteligencia emocional • Introspección • Las emociones • Resiliencia • Tolerancia

• Ética y moral • Principios y valores éticos • Libertad y responsabilidad • Relativismo y absolutismo ético • Teorías éticas: ética, felicidad, ley moral y
alteridad.

Para el trabajo de los campos temáticos, sugerimos la contextualización de los programas curriculares que respondan a las necesidades y
particularidades de cada zona. Para ello, se deben considerar las características, cosmovisiones, tradiciones, creencias, saberes y problemáticas que
son expresión de la diversidad existente en cada región.
 III. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓ AFIRMA SU SE DESEMVUELVE CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
N EN IDENTIDAD ÉTICAMENTE
SEMANAS
/SESIONES

Se cuestiona éticamente

principales decisiones y
Sustenta sus principios

Reflexiona sobre las

Se valora así mismo

relaciones entre sus

comportamientos
Autorregula sus

ante situaciones
emociones y

cotidianas

acciones.
éticos
I . TRIMESTRE Unidad 1 05 X X X X X YA NO SOY UN NIÑO, PERO TODAVÍA NO SOY UN Revista sobre
Título sesiones ADULTO. promoción de las
10 Horas bondades de los
"Contrarrestemos las migraciones en nuestra localidad” - Adolescencia como etapa de desarrollo atractivos turísticos de
Paucarpata
Situación Significativa: ENTRE GUSTOS, MODAS Y COLORES
Los fenómenos migratorios son tan antiguos como la humanidad, pero en estos
momentos en nuestra localidad de Paucarpata, se están produciendo con mayor
- Intereses
intensidad por considerarlo un lugar con mucho riesgo por los bares, cabinas de internet - Factores que pueden en tus gustos e intereses
y establecimientos comerciales que han proliferado.
YO, TÚ, ELLOS; EN LA VARIEDAD ESTÁ EL
¿Cuáles son las causas de las migraciones en nuestra localidad?; ¿Cómo se está
ofertando actualmente la fibra de alpaca en la localidad?, ¿cómo comunicarnos
GUSTO.
asertivamente con nuestros potenciales compradores?, ¿cómo le damos un valor - Relaciones interpersonales
agregado a la lana de alpaca que se produce en nuestra localidad?, ¿cuáles son los gustos
e intereses y requerimientos respecto a la fibra de alpaca en el extranjero?, ¿cómo evitar
- La comunicación y las relaciones interpersonales
las migraciones?
LA AMISTAD ES COMO UNA FLOR
- La amistad
- Cómo relacionarnos mejor con nuestros(as)
compañeros(as)
- ¿Buenos o malos amigos?
I . TRIMESTRE Unidad 2 04 X X X X X LAS NORMAS ME PERMITEN CONVIVIR MEJOR Elaboración del diario
Título sesiones de compromisos
"Afiancemos nuestra identidad valorando las potencialidades y los atractivos - Normas y convivencia social personales.
08 Horas
turísticos de nuestra localidad" - Normas y valores
Situación Significativa:
En nuestra sociedad, la pérdida de la identidad es un problema que se viene dando
¿QUÉ PUEDO HACER PARA CONOCERME?
durante mucho tiempo. La penetración cultural, al imponer otros modelos, deforman la
identidad de los pueblos, problema que se refleja principalmente en los jóvenes y, - Conocerse a uno mismo
nuestros estudiantes no están ajenos a este, es por eso que para contribuir al
afianzamiento de nuestra identidad aprovecharemos la celebración del aniversario de
- Realizar una introspección
nuestra Institución Educativa “Santa Rosa de Lima”, para hacerlo con bastante a través
de diferentes actividades, como concursos de baile locales y regionales, juegos florales, ME VALORO COMO SOY
etc., resaltando los distintos valores, costumbres y tradiciones que nos hacen ser más - Qué son el autoconcepto y la autoestima
“Santarrosinos” y que favorezcan el ejercicio ciudadano democrático e intercultural,
para fortalecer, aún más, en nuestros educando su identidad local.
YO SOY ÚNICO(A) E IRREPETIBLE
De otro lado, la diversidad cultural y geográfica de nuestra localidad, se explica en gran - ¿Qué es la identidad?
parte por la numerosa variedad de condiciones climáticas y geográficas a las que todos
nos hemos venido adaptando; asimismo, muchas personas desconocen las
- La identidad en el desarrollo de los adolescentes
potencialidades y atractivos turísticos de su comunidad. - Proceso de construcción de la identidad.
¿Cuáles son las particularidades de aquellas regiones ajenas a las que habitamos y cuáles
de las que habitamos?; ¿Cómo el ser humano se adapta a las distintas condiciones que
la naturaleza le impone?; ¿Cuáles son las potencialidades y atractivos turísticos de
nuestra localidad para ser difundidos?, ¿qué significa tener identidad?, ¿Qué normas de
convivencia practicas?
II. TRIMESTRE Unidad 3 04 X X X X X PUEDO MANEJAR MIS EMOCIONES Tríptico sobre su
Título sesiones afectividad
- Las emociones en la adolescencia
 "Vivamos la sexualidad y el enamoramiento de manera responsable” 08 Horas - ¿Qué es la autorregulación emocional?
Situación Significativa: - Pasos para lograr la autorregulación
Las niñas y los niños, los adolescentes, a edades cada vez más tempranas, forman parejas
de "novios", sufren el rechazo amoroso, dibujan corazones, escriben notas amorosas, ME RESPETO Y SÉ EXPRESAR MI FECTO
etc. Este conjunto de experiencias suelen ser vividas por niños y niñas con mucha
seriedad e intensidad. En este sentido, la risa o la burla proveniente del mundo adulto - La sexualidad en la adolescencia
no son bienvenidas en el mundo infantil y les llevan a dejar de contar lo que viven, a - Principales manifestaciones de la afectividad
sentir vergüenza y rabia y, por tanto, a evitar el acompañamiento adulto para abordar
estas situaciones. - Cómo desarrollar la afectividad y la sexualidad
saludable
La noción de noviazgo es bien diferente en la infancia y en la edad adulta. Aunque niñas
y niños tienden a imitar a las personas adultas, dan significados distintos a estas FORTALEZCO MI IDENTIDAD SEXUAL
experiencias. A veces, no es más que un juego simbólico en el que se entrenan en eso
de formar pareja; otras veces, usan la palabra "novio/a" para sellar la relación con quien - Qué es la identidad
se sienten muy a gusto; en ocasiones, es simplemente un modo de expresar su curiosidad - Identidad sexual
sobre cómo son los besos en los labios, etc. Por todo ello, es muy importante escuchar
y no dar significados adultos a lo que en realidad significa otra cosa. - Elementos de la identidad sexual
Por lo tanto las consecuencias negativas suelen tener un costo económico, social o
familiar. No son pocos los embarazos que se han producido como consecuencia de estas ME SIENTO EN LAS NUBES, ESTOY
breves e intensas relaciones. ENAMORADO(A)
Múltiples también son las rupturas de matrimonios o parejas cuando uno
de los miembros se vio involucrado en un enamoramiento pasajero. - ¿Cómo es estar enamorado?
El enamoramiento es muy común entre los jóvenes, principalmente en la - Proceso del enamoramiento
etapa de la adolescencia, pero puede suceder a cualquier edad, la única
condición para que ocurra es estar predispuesto y abierto a que suceda. Por lo que es - El enamoramiento y las relaciones sexuales
importante fortalecer su identidad sexual, desarrollar una afectividad y sexualidad - El enamoramiento en diferentes culturas
saludable a través del desarrollo de nuestra área.
II. TRIMESTRE Unidad 4 04 X X X X X VIVO MI SEXUALIDAD SALUDABLEMENTE. Cuaderno de
Título sesiones compromisos
08 Horas - Una mirada positiva de la sexualidad personales: “Me cuido
"Evitemos los peligros de la internet al hacer amistades” - Oportunidades y riesgo en el ejercicio de la sexualidad. porque me quiero”
Situación Significativa:
- Influencias de los medios de comunicación al vivir la
La presencia e influencia de internet en todos los ámbitos de la vida cotidiana, sexualidad.
sus productos, servicios, manifestaciones y mensajes sociales y culturales, son un hecho
corriente en la vida de casi todos nosotros. ¿Eres de los que prefieren comunicarse por
- Evitar situaciones de riesgo
computadora y no cara a cara?, pues no eres el único, hay multitud de jóvenes que hacen - Embarazo en la adolescencia
amigos de cualquier parte del mundo por internet.
ME CUIDO PORQUE ME QUIERO
No pases por alto los peligros de la internet, es más que probable que te encuentren con
gente sin escrúpulos a quien le gustaba chatear con otras personas aunque no las - La amistad en la adolescencia
conociera y a veces, en cuestión de minutos hay gente que te hace comentarios - Peligros en internet al hacer amistades
obscenos o hasta te proponen tener cibersexo, por ello hay que tener cuidado, debemos
chatear con gente de confianza y derivar nuestro tiempo en cosas más productivas como - Qué tan frecuente es el uso de internet
el deporte. Por eso nuestro lema “Me cuido porque me quiero” y debemos tomar las - Qué medidas debemos tomar para evitar ser molestados
medidas del caso para evitar ser molestados por internet. por internet

EL CARRUSEL FAMILIAR.
- Familia
- Tipos
- Etapas del ciclo vital familiar

PASA EN LAS MEJORES FAMILIAS

- Familia y crisis
- Tipos de crisis familiares
II. TRIMESTRE Unidad 5 04 X X X X X PADRES E HIJOS, EL ÉXITO DE UN BUEN Bifolio: “Me
sesiones ACUERDO protejo de la
Título 08 Horas
- Familia y comunicación violencia familiar
- Situaciones familiares que originan conflicto y resuelvo
"Resolvamos pacíficamente los conflictos”
 - Actitudes que pueden darse ante la situación de pacíficamente los
Situación Significativa: conflicto conflictos

La violencia doméstica o violencia intrafamiliar es un concepto - Cómo llegar a un acuerdo

utilizado para referirse a «la violencia ejercida en el terreno de la
convivencia familiar o asimilada, por parte de uno de los miembros ME PROTEJO DE LA VIOLENCIA FAMILIAR
contra otros, contra alguno de los demás o contra todos - Violencia familiar
ellos». Comprende todos aquellos actos violentos, desde el empleo de la - Manifestaciones de la violencia familiar
fuerza física, hasta el hostigamiento, acoso o la intimidación, que se
producen en el seno de un hogar y que perpetra, por lo menos, un
- Características de la violencia familiar.
miembro de la familia contra algún otro familiar.
CÓMO APRENDO
Estudios realizados encontraron que en hogares donde existe maltrato o - Los momentos en el proceso de aprendizaje
violencia psicológica o cualquier otro tipo de violencia, los hijos son 15 - La motivación en el proceso de aprendizaje
veces más propensos a manifestar algún tipo de maltrato en su etapa
adulta. ¿qué debemos hacer para contrarrestar la violencia intrafamiliar?, SELECCIONO LA INFORMACIÓN QUE
¿es bueno golpear y maltratar?, ¿será importante compartir las labores y NECESITO
responsabilidades del hogar ,mantener la serenidad?, ¿es importante
asistir a las reuniones de escuela de padres? - Qué es una estrategia
- Estrategias de aprendizaje
III. TRIMESTRE Unidad 6 04 X X X X X ORGANIZO LA INFORMACIÓN PARA Técnica de fichaje
sesiones COMPRENDERLA MEJOR y subrayado
Título 08 Horas
- Estrategias de organización
"Apliquemos estrategias de estudio”
RECUERDO Y APLICO LO QUE APRENDÍ
Situación Significativa:
- Las estrategias de elaboración
Los padres se preocupan mucho cuando su hijo tiene problemas de - Las estrategias de recuperación
aprendizaje en la escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolar, - Las estrategias de transferencia
pero entre las más comunes se encuentra específicamente la de los
problemas del aprendizaje. Los niños con problemas de aprendizaje
COMUNICO LO QUE APRENDÍ
suelen tener un nivel normal de inteligencia
- Las estrategias de comunicación
Existe la creencia de que los problemas del aprendizaje son causados por - Los medios de comunicación
alguna dificultad con el sistema nervioso que afecta la recepción, el
procesamiento o la comunicación de la información. También puede ser MIS ESTILOS DE APRENDIZAJE
común en familias. Algunos estudiantes con problemas del aprendizaje - Los canales de percepción y los estilos de
son también hiperactivos, no se pueden estar quietos, se distraen con aprendizaje.
facilidad y tienen una capacidad para prestar atención muy corta. Es
importante reforzar la confianza del estudiante en sí mismo, tan vital
para un desarrollo saludable, y también ayudar a padres y a otros
miembros de la familia a que entiendan mejor y puedan hacer frente a
las realidades de vivir con un estudiante con problemas de aprendizaje.
¿Conoces métodos y técnicas de estudio?, ¿cuál es tu ritmo y estilo de
aprendizaje?, ¿aplicas estrategias al estudiar?, interrogantes como éstas
pretendemos resolver en el desarrollo de nuestras sesiones.
III. TRIMESTRE Unidad 7 04 X X X X X ¿INTELIGENTE YO? Plan de acción de
sesiones
Título
08 Horas
- ¿Qué es la inteligencia? su proyecto de
- Las inteligencias múltiples vida.
""Planifiquemos nuestro proyecto de vida"
¿PARA QUÉ SOY BUENO?
Situación Significativa:
- Edad para decidir
Todos queremos ingresar a la universidad o a algún centro de ELABORO MI PROYECTO DE VIDA
estudios superiores porque la realidad así lo demanda, queremos ser - Proyecto de vid; pensar en el futuro
evaluados en forma justa y además obtener los mejores puntajes, - ¿Cómo perfilo mi proyecto de vida?
pero: ¿cuántos hemos planificado nuestro proyecto de vida?; EL TIEMPO ES ORO, NO HAY QUE
¿sabemos qué carrera vamos a estudiar?, ¿hemos planificado cómo PERDERLO
vamos a lograr nuestros objetivos profesionales?; ¡por qué es tan
complicado ingresar a la universidad?; ¿he pensado ya en qué - Importancia de darle sentido al tiempo libre
carrera u ocupación voy a estudiar?, ¿conozco mis aptitudes y - Cómo dar sentido al tiempo libre
actitudes, campo ocupacional para la carrera que seguiré??; ¿son - Riesgos del tiempo libre
justos estos procedimientos de evaluación?
III. TRIMESTRE Unidad 8 05 X X X X X SOY CAPAZ DE AFRONTAR LOS RIESGOS. Revista sobre
sesiones
10 Horas
- Situaciones de riesgo preparación de
Título - Factores, conductas y situaciones de riesgo productos
"Propongamos dietas balanceadas " nutritivos
- Toma de decisiones
Situación Significativa:
PUEDO SALIR ADELANTE
Muchos de los alimentos que consumimos, no cubren los criterios - ¿Por qué uno si pueden y otros no?
de calidad nutricional, ya que contiene el aporte de energía, proteína, - ¿Qué es la resilencia?
vitaminas y minerales que ellos requieren los desayunos satisfacen
el 25% de las necesidades de energía y proteína que requieren los ADICCIONES AL FILO DE LA MUERTE
niños, mientras que los almuerzos cubren el 35% de los - Adicciones en la adolescencia
requerimientos de calorías, el 50% de proteínas, asi como entre un - Drogas que aunque son permitidas, perjudican la
25 y 40% de necesidades de vitaminas y minerales, como el hierro, salud
esenciales para el aprendizaje pero, estos alimentos, ¿son preparados
a través de diversas recetas balanceadas nutricionalmente de acuerdo - Drogas no permitidas
con las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud - Factores de riesgo versus factores de apoyo
(OMS)?, ¿las personas que manipulan y preparan los alimentos,
están preparadas para combinar diversas recetas balanceadas KILOS DE MÁS, KILOS DE MENOS
nutricionalmente?; ¿han sido capacitadas para éste fin?. - Conductas de riesgo en la alimentación
A través del desarrollo de los campos temáticos proporcionalidad, - Transtornos o desórdenes alimentarios
ecuaciones y funciones pretendemos contribuir a la solución del
problema de la preparación y combinación de dietas balanceadas MENTE SANA EN CUERPO SANO
- Hacia una definición de “Salud mental”
- Cómo cuidar el equilibrio de la salud física y
mental
Total de semanas y veces que se trabaja cada capacidad 68 Horas 8 8 8 8 8
34
sesiones
IV. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
UNIDAD 1: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos
escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la competencia produce textos escritos que busca
planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar su panel
informativo sobre una alimentación sana; también se vincula con “Se desenvuelve con autonomía” específicamente con la
competencia afirma su identidad que busca valorarse a sí mismo; con artes visuales del área de arte.
UNIDAD 2: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos
escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos al tener que elaborar un boletín informativo; también se
vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia participa democráticamente que busca el manejo
de iniciativas de interés común, también con la competencia actúa responsablemente en el ambiente que busca explicar las
relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
UNIDAD 3: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos
escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la competencia produce textos escritos que busca
planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un informe
a la comunidad educativa; también se vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia participa
democráticamente que busca el manejo de iniciativas de interés común, también con la competencia actúa responsablemente
en el ambiente que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de
los espacios geográficos; también con la competencia explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos que busca
la argumentación científica.
UNIDAD 4: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos
escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos al tener que elaborar un panel informativo sobre nuestra
cultura prehistórica; también se vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia participa
democráticamente que busca el manejo de iniciativas de interés común, también con la competencia actúa responsablemente
en el ambiente que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de
los espacios geográficos; también se vincula con “Aplica fundamentos de ciencia y tecnología” específicamente con la
competencia indaga, mediante métodos científicos que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y
registrando datos e información.
UNIDAD 5: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos
escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la competencia produce textos escritos que busca
planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un plan
de presupuesto económico; también se vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia actúa
responsablemente respecto a los recursos económicos que busca la toma de conciencia, que es parte del sistema económico y
por lo tanto gestionar los recursos de manera responsable; también se vincula con “Aplica fundamentos de ciencia y
tecnología” específicamente con la competencia indaga, mediante métodos científicos que busca diseñar estrategias para hacer
indagaciones generando y registrando datos e información, también con la competencia explica el mundo físico, basado en
conocimientos científicos que busca la argumentación científica, así mismo se vincula con “Se desenvuelve con
emprendimiento” específicamente con la competencia emprende acciones para realizar su sueño que busca identificar
oportunidades y establecer una red de personas para gestionar recursos y realizar su sueño.
UNIDAD 6: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos
escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la competencia produce textos escritos que busca
planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar el tríptico
del buen negociante; también se vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia actúa
responsablemente respecto a los recursos económicos que busca la toma de conciencia, que es parte del sistema económico y
por lo tanto gestionar los recursos de manera responsable, así mismo “Aplica fundamentos de ciencia y tecnología”
específicamente con la competencia indaga, mediante métodos científicos que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones
generando y registrando datos e información, también con la competencia construye una posición crítica sobre ciencia y
tecnología que busca la toma de una posición crítica frente a las situaciones sociocientíficas.
UNIDAD 7: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia comprende textos
escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la competencia produce textos escritos que busca
planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos al tener que elaborar un plan
de reciclaje; también se vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia participa democráticamente
que busca el manejo de iniciativas de interés común, también con la competencia actúa responsablemente en el ambiente que
busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios
geográficos.
UNIDAD 8: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se desenvuelve con autonomía” específicamente con la competencia
afirma su identidad que busca valorarse a sí mismo; también se vincula con “Valora su cuerpo y asume un estilo de vida
activo y saludable” con la competencia construye su corporeidad que busca controlar todo su cuerpo y cada una de sus partes
en un espacio y su tiempo determinado, manifestando emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos, también con
 la práctica de hábitos saludables, de igual forma con la competencia participa en actividades deportivas en interacción con el
entorno que busca emplear las habilidades sociomotrices al compartir con otros diversas actividades físicas; también se vincula
con “Aplica fundamentos de ciencia y tecnología” específicamente con la competencia indaga, mediante métodos científicos
que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, también con la competencia
explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos que busca la argumentación científica.

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
I. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el
ámbito de la lectura, escritura y la
expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
II. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o
plausibles y desde su propia
Perspectiva intercultural .
III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.
IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos
escenarios y circunstancias.
V. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de
ellos.
VI. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.
VII. Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite
insertarse al mundo productivo.
VIII. Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
CALENDARIZACIÓN
TRIMESTRE FECHAS NRO. SEMANAS
I TRIMESTRE 14-03-16 al 16 Semanas
II TRIMESTRE 09-06-16 al Semanas
III TRIMESTRE 26-09-16 al 23- 12- 16 Semanas

V. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S):
 Elaboración del diario de compromisos personales.
 Revista sobre preparación de productos nutritivos con alimentos del programa Qali warma

VI. MATERIALES Y RECURSOS

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas tercer grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas tercer grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación
2012.
 Otros textos de consulta para el área del docente.
 Texto del estudiante.del Ministerio de Educación
 Equipo para reproducción de DVD, radiograbadora, televisión
 CD´s, MP3
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.
 TICs
PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

"CONTRARRESTEMOS LAS MIGRACIONES EN NUESTRA LOCALIDAD”

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Tercero SECCIONES: “A”, “B” y “C”
1.5 HORAS SEMANALES : 10 Horas Inicio: 14-03-2016 Término: 15-04-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los fenómenos migratorios son tan antiguos como la humanidad, pero en estos momentos en nuestra
localidad de Paucarpata, se están produciendo con mayor intensidad por considerarlo un lugar con mucho
riesgo por los bares, cabinas de internet y establecimientos comerciales que han proliferado.

¿Cuáles son las causas de las migraciones en nuestra localidad?; ¿Cómo se está ofertando actualmente la
fibra de alpaca en la localidad?, ¿cómo comunicarnos asertivamente con nuestros potenciales compradores?,
¿cómo le damos un valor agregado a la lana de alpaca que se produce en nuestra localidad?, ¿cuáles son los
gustos e intereses y requerimientos respecto a la fibra de alpaca en el extranjero?, ¿cómo evitar las
migraciones?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo  Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y diferentes
IDENTIDAD utilizándolas como ventajas en diversas situaciones para generar su
bienestar y el de los demás.
 Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia
sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres de los pueblos
para la interacción con otros permitiendo el ejercicio de la
complementariedad y el respeto por las personas en sus diferencias.
Autorregula sus  Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y
emociones y consecuencias para fomentar el bienestar propio y de los demás, en
comportamientos diferentes situaciones de su vida.
SE Se cuestiona  Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y
DESEMVUELVE éticamente ante convenciones sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas
ÉTICAMENTE situaciones cotidianas a conflictos morales.
Sustenta sus  Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando
principios éticos los principios que forman parte de una “ética mínima”.
 Argumenta su posición ética en una situación simulada o real a partir
de la conceptualización de principios éticos asumidos como propios.
Reflexiona sobre las  Cuestiona los propios principios éticos con relación a los fines y
relaciones entre sus medios de sus acciones en situaciones de dilemas y conflictos
principales morales.
decisiones y  Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral con
acciones. las que él mismo se encuentra en un contexto determinado
IV. CAMPO TEMÁTICO
YA NO SOY UN NIÑO, PERO TODAVÍA NO SOY UN ADULTO.
- Adolescencia como etapa de desarrollo
ENTRE GUSTOS, MODAS Y COLORES
- Intereses
- Factores que pueden en tus gustos e intereses
YO, TÚ, ELLOS; EN LA VARIEDAD ESTÁ EL GUSTO.
- Relaciones interpersonales
- La comunicación y las relaciones interpersonales
LA AMISTAD ES COMO UNA FLOR
- La amistad
- Cómo relacionarnos mejor con nuestros(as) compañeros(as)
¿Buenos o malos amigos?
V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)
- Revista sobre promoción de las bondades de los atractivos turísticos de Paucarpata
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESIÓN 1 (2 horas) Título: “Ya no soy un niño, pero SESIÓN 2 (2 horas) Título: “Entre gustos,
todavía no soy un adulto” modas y colores”
Indicador(es):
 Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia
sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres de los pueblos
para la interacción con otros permitiendo el ejercicio de la
complementariedad y el respeto por las personas en sus diferencias.
 Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral con las
que él mismo se encuentra en un contexto determinado
Campo temático:
 Adolescencia como etapa de desarrollo
Actividad(es):
 El docente presenta la lectura motivadora “Ya no soy un niño, pero
todavía no soy un adulto”
 Individualmente responden las preguntas ¡Qué sabemos sobre el tema?:
-¿Qué cambios viste cuando estabas en 1º y 2º de secundaria?; ¿qué
cambios estás experimentando actualmente en tu cuerpo, en tu forma de
pensar y en tu manera de relacionarte con los demás?; ¿cómo
reaccionaste frente a los cambios?
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las
páginas 15-16 de su texto guía.
 Individualmente realizan una entrevista a una persona en la que tengan
confianza para preguntarle ¿Cómo vivió su adolescencia?, se puede
preguntar sobre quiénes eran sus mejores amigos, qué hacían cuando se
reunían fuera del colegio, cuándo se enamoró por primera vez, alguna
vez se metió en problemas, alguna vez transgredió las normas éticas,
qué cambios físicos más notorios experimentó cuando era adolescente,
etc.
 En grupos de cinco elaboran un cuadro de doble entrada y comparan sus
respuestas comunes y socializan resultados.
 Pegan una foto personal y comparan las respuestas de sus entrevistados
con cuál de ellas se sienten más identificados en sus cambio personales
y de conducta.
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 16
Indicador(es):
 Expresa orgullo y satisfacción por sus características
únicas y diferentes utilizándolas como ventajas en diversas
situaciones para generar su bienestar y el de los demás.
 Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las
normas y convenciones sociales influyen en las decisiones
y acciones vinculadas a conflictos morales.
Campo temático:
 Intereses
 Factores que pueden en tus gustos e intereses
Actividad(es):
 A través de una lectura motivadora ¡Qué ambicionan los
jóvenes?, de la pág. 22 responden las preguntas; ¿qué
opinas de los resultados mostrados en el cuadro?, ¿crees
que si se hiciera la misma encuesta en el Perú, se
obtendrían los mismos resultados?, ¿qué actividades te
gustan realizar?
 A través de la técnica de lectura comprensiva
individuamente leen las páginas 22-23 de su texto guía.
 Realizan un listado de intereses, lo priorizan, analizan y
responden a las preguntas y finalmente lo agrupan en tres
campos según su origen..
 En grupos de comparten sus respuestas de la actividad
individual y consolidan en un papelote sus intereses.
 Responden a la pregunta: ¿creen que los intereses de los
adolescentes de hoy en día, son distintos a los que tenían
sus padres cuando eran adolescentes, por qué?
 En casa, preparan una encuesta y loa aplican a diez
miembros de su comunidad de manera individual las
preguntas las sacan de la pág. 23
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 23
SESIÓN 3 (2 horas) Título: “Yo, tú, ellos; en la SESIÓN 4 (2 horas) Título: “La amistad es
variedad está el gusto” como una flor”
Indicador(es): Indicador(es):
 Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus  Argumenta su posición en situaciones de dilema
causas y consecuencias para fomentar el bienestar propio moral utilizando los principios que forman parte de
y de los demás, en diferentes situaciones de su vida. una “ética mínima”.
 Cuestiona los propios principios éticos con relación a los  Argumenta su posición ética en una situación
fines y medios de sus acciones en situaciones de dilemas y simulada o real a partir de la conceptualización de
conflictos morales. principios éticos asumidos como propios.

Campo temático: Campo temático:

 Relaciones interpersonales  La amistad
 La comunicación y las relaciones interpersonales  Cómo relacionarnos mejor con nuestros(as)
 Revista sobre promoción de las bondades de la fibra de compañeros(as)
alpaca  ¿Buenos o malos amigos?

Actividad(es): Actividad(es):
 Los estudiantes observan la foto de la pág. 28 al 30  El docente presenta el tema y realiza preguntas de la
 A través de la técnica de lectura comprensiva pág. 35 y solicita a los estudiantes que anoten en su
individuamente leen las páginas 22-23 de su texto guía. cuaderno el nombre de 3 amigos del colegio y 3 del
 Individualmente reproducen en sus cuadernos el cuadro de barrio y cómo se hicieron amigos, qué
la pág. 30 características de ellos han influido para que sean
 Con la dinámica el barco, forman grupos con los rótulos amigos, ¿tienes tú estas características?, ¿para ti, qué
de: éstas habilidades: empatía, asertividad, respeto, es la amistad?
tolerancia, reciprocidad.  A través de la técnica de lectura comprensiva
 En grupos elaboran un guion, lo dramatizan y analizan su individuamente leen las páginas 36-37 de su texto
importancia. guía.
 Individualmente, en casa elaboran un tríptico donde  Se presentan citas célebres de la pág. 37 y en grupos
recomienden cómo desarrollar alguna de las capacidades, de 6, desarrollan las actividades de la pág. 37.
valores y actitudes trabajadas.  Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág.
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 30. 37.
SESIÓN 5 (2 horas) Título: “Elaboremos una revista sobre las bondades de la fibra de alpaca”
Indicador(es):
 Interpreta sus emociones y sentimientos al elaborar una revista manuscrita sobre las bondades de la fibra
de alpaca

Campo temático:
 Acopio de información
 Diagramación de revista
 Producción de una revista

Actividad(es):
 Los estudiantes observan formas de diagramación y contenido de las revistas que tienen en casa
 Con apoyo del docente investigan sobre diagramación de una revista
 Con lluvia de ideas y asesoría del docente indagan sobre las bondades de la fibra de alpaca que se produce
en nuestra localidad y cómo darle un mayor valor agregado y promocionando la misma
 Individualmente, ubican la información en hojas blancas de acuerdo al esquema de diagramación de las
revistas
 En casa, culminan con las imágenes de su revista manuscrita
 Muestra en la siguiente sesión su producción y comparten sus contenidos y experiencias sobre la misma.
VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Analiza etapas AFIRMA SU Se valora así  Expresa orgullo y satisfacción por sus características
de desarrollo de IDENTIDAD mismo únicas y diferentes utilizándolas como ventajas en
la adolescencia diversas situaciones para generar su bienestar y el de
los demás.
 Argumenta sobre la importancia de reafirmar su
sentido de pertenencia sociocultural y el respeto a las
tradiciones y costumbres de los pueblos para la
interacción con otros permitiendo el ejercicio de la
complementariedad y el respeto por las personas en
sus diferencias.
Analizan Autorregula sus  Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando
factores que emociones y sus causas y consecuencias para fomentar el
influyen en los comportamientos bienestar propio y de los demás, en diferentes
intereses situaciones de su vida.
Analiza la SE Se cuestiona  Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes
importancia de DESEMVUELVE éticamente ante en las normas y convenciones sociales influyen en
la ÉTICAMENTE situaciones las decisiones y acciones vinculadas a conflictos
comunicación cotidianas morales.
en las Sustenta sus  Argumenta su posición en situaciones de dilema
relaciones principios éticos moral utilizando los principios que forman parte de
interpersonales. una “ética mínima”.
 Argumenta su posición ética en una situación
simulada o real a partir de la conceptualización de
principios éticos asumidos como propios.
Valora la Reflexiona sobre  Cuestiona los propios principios éticos con relación
importancia de las relaciones a los fines y medios de sus acciones en situaciones
la amistad entre sus de dilemas y conflictos morales.
principales  Valida su posición ética frente a situaciones de
decisiones y conflicto moral con las que él mismo se encuentra en
acciones. un contexto determinado

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas tercer grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas tercer grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

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Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2

"AFIANCEMOS NUESTRA IDENTIDAD VALORANDO LAS POTENCIALIDADES Y LOS
ATRACTIVOS TURÍSTICOS DE NUESTRA LOCALIDAD"

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Tercero SECCIONES: “A”, “B” y “C”
1.5 HORAS SEMANALES : 08 Horas Inicio: 18-04-2016 Término: 20-05-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En nuestra sociedad, la pérdida de la identidad es un problema que se viene dando durante mucho tiempo. La
penetración cultural, al imponer otros modelos, deforman la identidad de los pueblos, problema que se refleja
principalmente en los jóvenes y, nuestros estudiantes no están ajenos a este, es por eso que para contribuir al
afianzamiento de nuestra identidad aprovecharemos la celebración del aniversario de nuestra Institución Educativa
Nº 40399 para hacerlo con bastante a través de diferentes actividades, como concursos de baile locales y regionales,
juegos florales, etc., resaltando los distintos valores, costumbres y tradiciones que nos hacen ser más Juan Velasquinos
y Chalhuanquinos y que favorezcan el ejercicio ciudadano democrático e intercultural, para fortalecer, aún más, en
nuestros educando su identidad local.

De otro lado, la diversidad cultural y geográfica de nuestra localidad, se explica en gran parte por la numerosa
variedad de condiciones climáticas y geográficas a las que todos nos hemos venido adaptando; asimismo, muchas
personas desconocen las potencialidades y atractivos turísticos de su comunidad.¿Cuáles son las particularidades de
aquellas regiones ajenas a las que habitamos y cuáles de las que habitamos?; ¿Cómo el ser humano se adapta a las
distintas condiciones que la naturaleza le impone?; ¿Cuáles son las potencialidades y atractivos turísticos de nuestra
localidad para ser difundidos?, ¿qué significa tener identidad?, ¿Qué normas de convivencia practicas?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo  Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que respondan a
IDENTIDAD diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural
 Explica en base al conocimiento de asimismo sus características personales, familiares y
culturales.
 Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas: primarias y/o secundarias,
para emitir juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con agrado y seguridad y en sí
mismo.
Autorregula sus emociones  Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuencias para fomentar
y comportamientos el bienestar propio y de los demás, en diferentes situaciones de su vida.
SE DESEMVUELVE Se cuestiona éticamente  Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones sociales
ÉTICAMENTE ante situaciones cotidianas influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales.
Sustenta sus principios  Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas en situaciones de
éticos conflicto moral (real o simulado).
 Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas en situaciones de
conflicto moral (real o simulado).
 Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos.
Reflexiona sobre las  Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación de sus acciones.
relaciones entre sus  Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e intenciones de sus
principales decisiones y decisiones.
acciones.  Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones, utilizando referentes
personales, sociales y culturales.
IV. CAMPO TEMÁTICO
LAS NORMAS ME PERMITEN CONVIVIR MEJOR
- Normas y convivencia social
- Normas y valores
¿QUÉ PUEDO HACER PARA CONOCERME?
- Conocerse a uno mismo
- Realizar una introspección
ME VALORO COMO SOY
- Qué son el autoconcepto y la autoestima

YO SOY ÚNICO(A) E IRREPETIBLE

- ¿Qué es la identidad?
- La identidad en el desarrollo de los adolescentes
Proceso de construcción de la identidad.

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

- Elaboración del diario de compromisos personales.
- Elaboran las normas de convivencia
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESIÓN 6 (2 horas) Título: “Las normas me SESIÓN 7 (2 horas) Título: ¿Qué puedo
permiten convivir mejor” hacer para conocerme?
Indicador(es):
 Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o
contrapuestas en situaciones de conflicto moral (real o
simulado).
 Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o
contrapuestas en situaciones de conflicto moral (real o
simulado).
 Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con
temas éticos.
Campo temático:
 Normas y convivencia social
 Normas y valores
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 43 y
responde a las preguntas ¿Qué sabemos? Pág. 43 y socializan sus
respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente
leen las páginas 43-44 de su texto guía.
 Individualmente dialogan con sus padres y analizan cuáles son
las normas de convivencia en casa, los anotan, enriquecen y
socializan en familia pegándolos en un lugar visible y
revisándola y cambiándolas cada cierto tiempo.
 En grupos de cinco revisan las normas de convivencia en el aula,
se empoderan de las mismas y si no existieran normas de
convivencia, las elaboran y cumplen.
 En casa, revisan la propaganda de la televisión, radio, periódicos
locales donde estén en juego diversos tipos de normas, los
transcriben en sus cuaderno y los clasifican colocando el nombre
debajo del reporte
 Describen la importancia de las normas del colegio y hogar para
su progreso personal.
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 44
Indicador(es):
 Interpreta sus características personales para decidir
formas de actuación que respondan a diferentes
situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural
 Explica en base al conocimiento de asimismo sus
características personales, familiares y culturales.
 Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus
causas y consecuencias para fomentar el bienestar
propio y de los demás, en diferentes situaciones de su
vida.
Campo temático:
 Conocerse a uno mismo
 Realizar una introspección
 Diario de compromisos personales.
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 51
y responde a las preguntas ¿Qué sabemos? De la misma
pág. y socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva
individuamente leen las páginas 51 de su texto guía.
 Individualmente revisan y responden el cuestionario
¿cómo soy?, pasos para saber cómo es su autoestima e
interpreta sus resultados y elaboran un diario de
compromisos personales en casa, colegio y
comunicdad.
 En grupos de cinco revisan un texto de la pág. 52 y
describen siguiendo el ejemplo de Jorge y elaboran con
letras de sus nombres un acróstico con sus compañeros.
 Individualmente, llenan la ficha descripción de uno
mismo de la pág. 52 de su texto guía.
 Llena la ficha de evaluación y reflexión pág. 52
 SESIÓN 8 (2 horas) Título: “Me valoro como soy”
Indicador(es):
 Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas: primarias
y/o secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en diversas
situaciones con agrado y seguridad y en sí mismo.
 Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones,
utilizando referentes personales, sociales y culturales.
Campo temático:
 Qué son el autoconcepto y la autoestima
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 58 y responde a las
preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las
páginas 58-59 de su texto guía.
 Individualmente de acuerdo al cuadro anterior describen 3 experiencias que
han influido para fortalecer su autoestima en una tabla y en su cuaderno.
 En grupos de cinco se reúne para compartir su trabajo individual, comentan
en grupo y comparten sus experiencias con otros grupos.
 En su cuaderno de trabajo, responde a la práctica mis logros y mis
cualidades positivas de la pág. 55, lo comparten y colocan sus imágenes en
un lugar visible.
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 55.
SESIÓN 9 (2 horas) Título: “Soy único(a) e irrepetible”
Indicador(es):
 Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la
evaluación de sus acciones.
 Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos,
motivaciones e intenciones de sus decisiones.
Campo temático:
 ¿Qué es la identidad?
 La identidad en el desarrollo de los adolescentes
 Proceso de construcción de la identidad.
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 66 y responde
a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus
respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen
las páginas 66-67 de su texto guía.
 Individualmente elaboran en su cuaderno, un escudo o bandera
personal que les sirva para identificarse y responden a las preguntas.
 En grupos crean el escudo de su aula, socializan sus respuestas
pegando en el aula el escudo de cada grupo, consensuan respuestas
y elaboran el escudo del aula el aula lo pegan en la puerta del aula.
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 67.

VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elabora las normas de AFIRMA SU Se valora así mismo  Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que
convivencia del aula. IDENTIDAD respondan a diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural
 Explica en base al conocimiento de asimismo sus características personales,
familiares y culturales.
 Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas: primarias y/o
secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con
agrado y seguridad y en sí mismo.
Elaboran un acróstico Autorregula sus  Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuencias
con las letras de sus emociones y para fomentar el bienestar propio y de los demás, en diferentes situaciones de su
nombres. comportamientos vida.
Elabora una tabla de SE DESEMVUELVE Se cuestiona éticamente  Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones
fortalecimiento de su ÉTICAMENTE ante situaciones sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales.
autoestima cotidianas
Sustenta sus principios  Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas en
éticos situaciones de conflicto moral (real o simulado).
 Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas en
situaciones de conflicto moral (real o simulado).
 Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos.
Elabora el escudo de Reflexiona sobre las  Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación de sus
identidad del aula relaciones entre sus acciones.
principales decisiones y  Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e
acciones. intenciones de sus decisiones.
 Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones,
utilizando referentes personales, sociales y culturales.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas tercer grado de educación secundaria, conforme al programa oficial
vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas tercer grado de educación secundaria, manual del docente, conforme
al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

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Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 3

"VIVAMOS LA SEXUALIDAD Y EL ENAMORAMIENTO DE MANERA RESPONSABLE”

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Tercero SECCIONES: “A”, “B” y “C”
1.5 HORAS SEMANALES : 08 Horas Inicio: 23-05-2016 Término: 24-06-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Las niñas y los niños, los adolescentes, a edades cada vez más tempranas, forman parejas de "novios", sufren el rechazo amoroso, dibujan
corazones, escriben notas amorosas, etc. Este conjunto de experiencias suelen ser vividas por niños y niñas con mucha seriedad e intensidad.
En este sentido, la risa o la burla proveniente del mundo adulto no son bienvenidas en el mundo infantil y les llevan a dejar de contar lo que
viven, a sentir vergüenza y rabia y, por tanto, a evitar el acompañamiento adulto para abordar estas situaciones.

La noción de noviazgo es bien diferente en la infancia y en la edad adulta. Aunque niñas y niños tienden a imitar a las personas adultas, dan
significados distintos a estas experiencias. A veces, no es más que un juego simbólico en el que se entrenan en eso de formar pareja; otras veces,
usan la palabra "novio/a" para sellar la relación con quien se sienten muy a gusto; en ocasiones, es simplemente un modo de expresar su
curiosidad sobre cómo son los besos en los labios, etc. Por todo ello, es muy importante escuchar y no dar significados adultos a lo que en
realidad significa otra cosa.
Por lo tanto las consecuencias negativas suelen tener un costo económico, social o familiar. No son pocos los embarazos que se han producido
como consecuencia de estas breves e intensas relaciones. Múltiples también son las rupturas de matrimonios o parejas cuando uno de los
miembros se vio involucrado en un enamoramiento pasajero.
El enamoramiento es muy común entre los jóvenes, principalmente en la etapa de la adolescencia, pero puede suceder a cualquier edad, la única
condición para que ocurra es estar predispuesto y abierto a que suceda. Por lo que es importante fortalecer su identidad sexual, desarrollar una
afectividad y sexualidad saludable a través del desarrollo de nuestra área.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo  Explica en base al conocimiento de asimismo sus características
IDENTIDAD personales, familiares y culturales.
 Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas:
primarias y/o secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en
diversas situaciones con agrado y seguridad y en sí mismo.
Autorregula sus  Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de
emociones y acuerdo a situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno mismo
comportamientos y el de los demás para enfrentar diversos retos.
SE Se cuestiona  Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que
DESEMVUELVE éticamente ante confrontan principios que están en conflicto en la sociedad: aborto,
ÉTICAMENTE
situaciones eutanasia, matrimonios homosexuales, límites de la ciencia.
cotidianas
Sustenta sus  Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos.
principios éticos
Reflexiona sobre las  Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e
relaciones entre sus intenciones de sus decisiones.
principales  Cuestiona los propios principios éticos con relación a los fines y medios
decisiones y de sus acciones en situaciones de dilemas y conflictos morales.
acciones.
IV. CAMPO TEMÁTICO
PUEDO MANEJAR MIS EMOCIONES
- Las emociones en la adolescencia
- ¿Qué es la autorregulación emocional?
- Pasos para lograr la autorregulación

ME RESPETO Y SÉ EXPRESAR MI FECTO

- La sexualidad en la adolescencia
- Principales manifestaciones de la afectividad
- Cómo desarrollar la afectividad y la sexualidad saludable

FORTALEZCO MI IDENTIDAD SEXUAL

- Qué es la identidad
- Identidad sexual
- Elementos de la identidad sexual

ME SIENTO EN LAS NUBES, ESTOY ENAMORADO(A)

- ¿Cómo es estar enamorado?
- Proceso del enamoramiento
- El enamoramiento y las relaciones sexuales
El enamoramiento en diferentes culturas

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

- Tríptico sobre su afectividad

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 10 (2 horas) Título: “Puedo manejar mis SESIÓN 11 (2 horas) Título: “Me respeto y sé
emociones” expresar mi afecto”
Indicador(es):
 Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas:  Explica en base al conocimiento de asimismo sus
primarias y/o secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en
diversas situaciones con agrado y seguridad y en sí mismo.
 Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación
de acuerdo a situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno
mismo y el de los demás para enfrentar diversos retos.
Campo temático:
 Las emociones en la adolescencia
 ¿Qué es la autorregulación emocional?
 Pasos para lograr la autorregulación
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 73 y responde
a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus
respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen
las páginas 74-76 de su texto guía.
 Individualmente en su cuaderno dibuja un rostro de pena, alegría,
ira, etc., y describa una situación real que le haya ocurrido de
acuerdo a las pautas dadas por el docente se busca determinar la
importancia del reconocimiento de las emociones.
 En grupos leen el texto de la pág. 76 para para conocer la relación
entre la autorregulación emocional y la asertividad.
 Observan imágenes y responden las preguntas del docente.
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 76.
Indicador(es):
características personales, familiares y culturales.
 Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos,
motivaciones e intenciones de sus decisiones.
Campo temático:
 La sexualidad en la adolescencia
 Principales manifestaciones de la afectividad
 Cómo desarrollar la afectividad y la sexualidad saludable
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 84 y
responde a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y
socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente
leen las páginas 84-85 de su texto guía.
 Individualmente escribe en su cuaderno lo que se le viene a la
mente cuando escucha la palabra sexualidad y afectividad,
expresas una afectividad saludable, qué opinas de un amigo(a)
que compite con otro por tener varios enamorados.
 En grupos del mismo sexo, dialogan sobre sus experiencias
sobre las diferentes manifestaciones de su afectividad. y
elaboran un tríptico
 Escribe 10 o 20 líneas a una compañera que no ha asistido a
clases sobre las manifestaciones d la afectividad y su relación
con la sexualidad.
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 85.
 SESIÓN 12 (2 horas) Título: “Fortalezco mi identidad sexual” SESIÓN 13 (2 horas) Título: “Me siento en las nubes, estoy
enamorado(a)”
Indicador(es): Indicador(es):
 Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que  Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o
confrontan principios que están en conflicto en la sociedad: aborto, contrapuestas en situaciones de conflicto moral (real o
eutanasia, matrimonios homosexuales, límites de la ciencia. simulado).
 Cuestiona los propios principios éticos con relación a los fines y  Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con
medios de sus acciones en situaciones de dilemas y conflictos morales. temas éticos.

Campo temático: Campo temático:

 Qué es la identidad
 Identidad sexual
 Elementos de la identidad sexual
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 90 y responde a las
preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las
páginas 90-91 de su texto guía.
 Individualmente elaboran en su cuaderno, una lista de mensajes recibidos
por sus compañeros, profesores, medios de comunicación, etc., sobre cómo
deben ser los varones y la mujeres y responden las preguntas.
 En grupos recortan o pegan de revistas o diarios imágenes que muestran
sobre cómo es la sociedad actual y lo pegan y socializan en el aula.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 91
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 91
 ¿Cómo es estar enamorado?
 Proceso del enamoramiento
 El enamoramiento y las relaciones sexuales
 El enamoramiento en diferentes culturas
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 97 y responde
a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus
respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen
las páginas 98-99 de su texto guía.
 Individualmente si no tienen pareja, mencionen qué características
te gustaría tenga tu futura pareja, y si la tiene, cómo es tu pareja, qué
te gusta y te disgusta de ésta€.
 En grupos hacen un listado de 10 características que debe tener una
relación de enamoramiento, elaborando afiches: “Estar enamorado
es”… y luego paneles que compartirán en el patio del colegio.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 99
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 99

VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Reconocen la AFIRMA SU Se valora así mismo  Explica en base al conocimiento de asimismo sus características personales,
importancia de IDENTIDAD familiares y culturales.
las emociones  Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas: primarias y/o
secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con
agrado y seguridad y en sí mismo.
Elaboran un Autorregula sus  Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a
tríptico sobre la emociones y situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás
afectividad comportamientos para enfrentar diversos retos.
Elaboran afiches SE Se cuestiona  Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que
sobre la identidad DESEMVUELVE éticamente ante confrontan principios que están en conflicto en la sociedad: aborto, eutanasia,
sexual ÉTICAMENTE situaciones cotidianas matrimonios homosexuales, límites de la ciencia.
Sustenta sus principios  Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos.
éticos
Elabora listado Reflexiona sobre las  Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e
de características relaciones entre sus intenciones de sus decisiones.
del principales decisiones y  Cuestiona los propios principios éticos con relación a los fines y medios de sus
enamoramiento acciones. acciones en situaciones de dilemas y conflictos morales.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas tercer grado de educación secundaria, conforme al programa oficial
vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas tercer grado de educación secundaria, manual del docente, conforme
al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 4

"EVITEMOS LOS PELIGROS DE LA INTERNET AL HACER AMISTADES”

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Tercero SECCIONES: “A”, “B” y “C”
1.5 HORAS SEMANALES : 08 Horas Inicio: 27-06-2016 Término: 19-08-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La presencia e influencia de internet en todos los ámbitos de la vida cotidiana, sus productos, servicios,
manifestaciones y mensajes sociales y culturales, son un hecho corriente en la vida de casi todos nosotros.
¿Eres de los que prefieren comunicarse por computadora y no cara a cara?, pues no eres el único, hay
multitud de jóvenes que hacen amigos de cualquier parte del mundo por internet.

No pases por alto los peligros de la internet, es más que probable que te encuentren con gente sin escrúpulos
a quien le gustaba chatear con otras personas aunque no las conociera y a veces, en cuestión de minutos hay
gente que te hace comentarios obscenos o hasta te proponen tener ciber sexo, por ello hay que tener cuidado,
debemos chatear con gente de confianza y derivar nuestro tiempo en cosas más productivas como el deporte.
Por eso nuestro lema “Me cuido porque me quiero” y debemos tomar las medidas del caso para evitar ser
molestados por internet.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo  Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación
IDENTIDAD que respondan a diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y
cultural
 Explica en base al conocimiento de asimismo sus características personales,
familiares y culturales.
Autorregula sus  Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y
emociones y colectivos en situaciones de conflicto moral.
comportamientos
SE Se cuestiona  Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que
DESEMVUELVE éticamente ante confrontan principios que están en conflicto en la sociedad: aborto,
ÉTICAMENTE situaciones cotidianas eutanasia, matrimonios homosexuales, límites de la ciencia.
Sustenta sus  Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales desde el
principios éticos marco de una ética mínima.
Reflexiona sobre las  Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e
relaciones entre sus intenciones de sus decisiones.
principales decisiones  Identifica, desde su rol como ciudadano del mundo, la responsabilidad de
y acciones. sus acciones.
 Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los
referentes personales, sociales y culturales.
IV. CAMPO TEMÁTICO
VIVO MI SEXUALIDAD SALUDABLEMENTE.
- Una mirada positiva de la sexualidad
- Oportunidades y riesgo en el ejercicio de la sexualidad.
- Influencias de los medios de comunicación al vivir la sexualidad.
- Evitar situaciones de riesgo
- Embarazo en la adolescencia

ME CUIDO PORQUE ME QUIERO

- La amistad en la adolescencia
- Peligros en internet al hacer amistades
- Qué tan frecuente es el uso de internet
- Qué medidas debemos tomar para evitar ser molestados por internet

EL CARRUSEL FAMILIAR.
- Familia
- Tipos
- Etapas del ciclo vital familiar

PASA EN LAS MEJORES FAMILIAS

- Familia y crisis
Tipos de crisis familiares

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

- Cuaderno de compromisos personales: “Me cuido porque me quiero”

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 14 (2 horas) Título: “Vivo mi sexualidad SESIÓN 15 (2 horas) Título: “Me cuido porque
saludablemente” me quiero”
Indicador(es):
 Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en
situaciones que confrontan principios que están en conflicto en la
sociedad: aborto, eutanasia, matrimonios homosexuales, límites
de la ciencia.
Campo temático:
 Una mirada positiva de la sexualidad
 Oportunidades y riesgo en el ejercicio de la sexualidad.
 Influencias de los medios de comunicación al vivir la sexualidad.
 Evitar situaciones de riesgo
 Embarazo en la adolescencia
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 106 y responde
a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus
respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen
las páginas 106-107 de su texto guía.
 Individualmente dibujan en su cuaderno, una balanza y que
representa la alternativa de tener relaciones sexuales o no tenerla,
en cada lado, evalúa y determina hacia qué lado se inclina la
balanza.
 En grupos mixtos compártelas razones a favor o en contra que
anotaron en el trabajo individual, comentan y fundamentan y luego
responden las preguntas planteadas por el docente.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 107
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 91
Indicador(es):
 Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y
culturales desde el marco de una ética mínima.
 Identifica, desde su rol como ciudadano del mundo, la
responsabilidad de sus acciones.
 Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con
los referentes personales, sociales y culturales.
Campo temático:
 La amistad en la adolescencia
 Peligros en internet al hacer amistades
 Qué tan frecuente es el uso de internet
 Qué medidas debemos tomar para evitar ser molestados por
internet
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 113 y responde
a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus
respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen
las páginas 113-11 de su texto guía.
 Individualmente responden las preguntas planteadas por el docente
sobre mensajes ofensivos por internet
 En grupos mixtos comparten sus respuestas individuales
 Individualmente elaboran un diario de compromisos personales para
su autocuidado denominado “Me cuido porque me quiero”
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 114
Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 114
 SESIÓN 16 (2 horas) Título: “El carrusel familiar” SESIÓN 17 (2 horas) Título: “Pasa en las mejores
familias”
Indicador(es): Indicador(es):
 Explica en base al conocimiento de asimismo sus características personales,  Interpreta sus características personales para decidir
familiares y culturales. formas de actuación que respondan a diferentes
 Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones, situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural
utilizando referentes personales, sociales y culturales.  Identifica las coincidencias y discrepancias entre
horizontes personales y colectivos en situaciones de
Campo temático: conflicto moral.
 Familia
 Tipos Campo temático:
 Etapas del ciclo vital familiar  Familia y crisis
 Tipos de crisis familiares
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 120 y responde a las Actividad(es):
preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus respuestas  El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 126 y
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las páginas responde a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y
120-121 de su texto guía. socializan sus respuestas
 Individualmente entrevistan a algunos miembros de su familia y averiguan los  A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente
datos de la pág. 121, consiguen sus fotos individuales y grupales y lo pegan en su leen las páginas 127-128 de su texto guía.
cuaderno y responden el otro bloque de preguntas de la misma página.  Individualmente elaboran en su cuaderno, la gráfica de la
 En grupos organizan la información recopilada, comparten y elijen un valor ético escalera y responden a las preguntas de la pág. 128
de las familias, representando una escena familiar que represente ese valor, lo  En grupos comparten información y responden a las
representan en el aula y pegan la foto del valor ético de la familia. preguntas de la pág. Grupal 128
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 121  Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág.
Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 121 128
Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 128

VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elabora la AFIRMA SU Se valora así mismo  Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que
balanza de IDENTIDAD respondan a diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural
alternativas  Explica en base al conocimiento de asimismo sus características personales,
familiares y culturales.
Elabora la foto Autorregula sus  Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y
del valor ético de emociones y colectivos en situaciones de conflicto moral.
la familia. comportamientos
Elabora un diario SE Se cuestiona  Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que
de compromisos DESEMVUELVE éticamente ante confrontan principios que están en conflicto en la sociedad: aborto, eutanasia,
personales para ÉTICAMENTE situaciones cotidianas matrimonios homosexuales, límites de la ciencia.
su autocuidado Sustenta sus principios  Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales desde el
denominado “Me éticos marco de una ética mínima.
cuido porque me
quiero”
Identifican Reflexiona sobre las  Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e
causas de la crisis relaciones entre sus intenciones de sus decisiones.
familiar. principales decisiones y  Identifica, desde su rol como ciudadano del mundo, la responsabilidad de sus
acciones. acciones.
 Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los referentes
personales, sociales y culturales.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas tercer grado de educación secundaria, conforme al programa oficial vigente del
Ministerio de Educación 2012.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas tercer grado de educación secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial
vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 5

"RESOLVAMOS PACÍFICAMENTE LOS CONFLICTOS”

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Tercero SECCIONES: “A”, “B” y “C”
1.5 HORAS SEMANALES : 08 Horas Inicio: 22-08-2016 Término: 23-09-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La violencia doméstica o violencia intrafamiliar es un concepto utilizado para referirse a «la violencia
ejercida en el terreno de la convivencia familiar o asimilada, por parte de uno de los miembros contra otros,
contra alguno de los demás o contra todos ellos». Comprende todos aquellos actos violentos, desde el
empleo de la fuerza física, hasta el hostigamiento, acoso o la intimidación, que se producen en el seno de
un hogar y que perpetra, por lo menos, un miembro de la familia contra algún otro familiar.

Estudios realizados encontraron que en hogares donde existe maltrato o violencia psicológica o cualquier
otro tipo de violencia, los hijos son 15 veces más propensos a manifestar algún tipo de maltrato en su etapa
adulta. ¿Qué debemos hacer para contrarrestar la violencia intrafamiliar?, ¿es bueno golpear y maltratar?,
¿será importante compartir las labores y responsabilidades del hogar, mantener la serenidad?, ¿es importante
asistir a las reuniones de escuela de padres?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo  Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que
IDENTIDAD respondan a diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural
 Explica en base al conocimiento de asimismo sus características personales,
familiares y culturales.
 Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que
respondan a diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural
 Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas: primarias y/o
secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con
agrado y seguridad y en sí mismo.
 Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y diferentes,
utilizándolas como ventajas en diversas situaciones para generar su bienestar y
el de los demás.
SE Sustenta sus principios  Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas
DESEMVUELVE éticos en situaciones de conflicto moral (real o simulado).
ÉTICAMENTE  Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas en
situaciones de conflicto moral (real o simulado).
Reflexiona sobre las  Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral con las que él
relaciones entre sus mismo se encuentra en un contexto determinado
principales decisiones y  Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e
acciones. intenciones de sus decisiones.
 Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones,
utilizando referentes personales, sociales y culturales.
IV. CAMPO TEMÁTICO
PADRES E HIJOS, EL ÉXITO DE UN BUEN ACUERDO
- Familia y comunicación
- Situaciones familiares que originan conflicto
- Actitudes que pueden darse ante la situación de conflicto
- Cómo llegar a un acuerdo
ME PROTEJO DE LA VIOLENCIA FAMILIAR
- Violencia familiar
- Manifestaciones de la violencia familiar
- Características de la violencia familiar.
CÓMO APRENDO
- Los momentos en el proceso de aprendizaje
- La motivación en el proceso de aprendizaje
SELECCIONO LA INFORMACIÓN QUE NECESITO
- Qué es una estrategia
- Estrategias de aprendizaje

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

- Bifolio: “Me protejo de la violencia familiar y resuelvo pacíficamente los conflictos

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 18 (2 horas) Título: “Padres e hijos, el éxito SESIÓN 19 (2 horas) Título: “Me protejo de la
de un buen acuerdo” violencia familiar”
Indicador(es):
• Interpreta sus características personales para decidir formas de
actuación que respondan a diferentes situaciones de su entorno
familiar, escolar y cultural
• Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o
contrapuestas en situaciones de conflicto moral (real o simulado).
• Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral con
las que él mismo se encuentra en un contexto determinado.
• Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación
de acuerdo a situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno
mismo y el de los demás para enfrentar diversos retos.
Indicador(es):
 Explica en base al conocimiento de asimismo sus
características personales, familiares y culturales.
 Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas
y/o contrapuestas en situaciones de conflicto moral (real o
simulado).
Campo temático:
 Violencia familiar
 Manifestaciones de la violencia familiar
 Características de la violencia familiar.

Campo temático: Actividad(es):

 Familia y comunicación
 Situaciones familiares que originan conflicto
 Actitudes que pueden darse ante la situación de conflicto
 Cómo llegar a un acuerdo
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 133 y responde
a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus
respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen
las páginas 133-134 de su texto guía.
 Individualmente en su cuaderno, escriben una situación de conflicto
con sus padres y responden las preguntas de la pág. 134
 En grupos analizan la situación de un chico de 3º de sec. Que pide
permiso para salir y sus padres no se lo quieren dar, cada grupo
escenifica una actitud, al final comentan y sacan conclusiones.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 134
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 134
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 141 y
responde a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág.
y socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva
individuamente leen las páginas 141-142 de su texto guía.
 Individualmente en su cuaderno y con la tabla adjunta,
pone ejemplos de cada tipo de violencia, y compara con l
estadística del cuadro del marco teórico.
 En grupos comparten información de los ejemplos,
comparan y responden, elijen un ejemplo y explican, cómo
se sentirían con ese problema
 Elaboran un bifolio: “Me protejo de la violencia familiar y
resuelvo pacíficamente los conflictos en casa y de manera
individual.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”,
pág. 142
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 142
 SESIÓN 20 (2 horas) Título: “¿Cómo aprendo?”
Indicador(es):
• Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación
que respondan a diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y
cultural
• Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas:
primarias y/o secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en
diversas situaciones con agrado y seguridad y en sí mismo.
Campo temático:
- Los momentos en el proceso de aprendizaje
- La motivación en el proceso de aprendizaje
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 149 y responde
a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus
respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las
páginas 149-150 de su texto guía.
 Individualmente elige una situación de aprendizaje, lo escribe en su
cuaderno y analiza con la pirámide de la pág. 150 de su texto.
 En grupos de dos comentan sobre el gráfico realizado y socializan.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 150
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 150
SESIÓN 21 (2 horas) Título: “Selecciono la información que
necesito”
Indicador(es):
• Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y diferentes,
utilizándolas como ventajas en diversas situaciones para generar su bienestar
y el de los demás.
• Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e
intenciones de sus decisiones.
Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones,
utilizando referentes personales, sociales y culturales.
Campo temático:
- Qué es una estrategia
- Estrategias de aprendizaje
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 156 y responde a las
preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las
páginas 156-157 de su texto guía
 Individualmente observan el texto de la pág. 157 sobre el origen de las
lluvias. y responden.
 En grupos contrastan y elaboran resúmenes sobre el origen de las lluvias.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 157
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 157

VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Escenifica AFIRMA SU Se valora así mismo  Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que
actitudes de IDENTIDAD Sustenta sus respondan a diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural
conflicto principios éticos  Explica en base al conocimiento de asimismo sus características personales,
Elabora un familiares y culturales.
bifolio: “Me  Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que
protejo de la respondan a diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural
violencia familiar  Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas: primarias y/o
y resuelvo secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con
pacíficamente los agrado y seguridad y en sí mismo.
conflictos en casa  Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y diferentes,
utilizándolas como ventajas en diversas situaciones para generar su bienestar y el
de los demás.
Analiza la SE Sustenta sus  Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas en
importancia de la DESEMVUELVE principios éticos situaciones de conflicto moral (real o simulado).
pirámide del ÉTICAMENTE  Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas en
aprendizaje situaciones de conflicto moral (real o simulado).
Reflexiona sobre las  Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral con las que él mismo
relaciones entre sus se encuentra en un contexto determinado
Utiliza estrategias principales  Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e
de aprendizaje decisiones y intenciones de sus decisiones.
acciones.  Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones,
utilizando referentes personales, sociales y culturales.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas tercer grado de educación secundaria, conforme al programa oficial
vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas tercer grado de educación secundaria, manual del docente, conforme
al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 6

"APLIQUEMOS ESTRATEGIAS DE ESTUDIO”

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Tercero SECCIONES: “A”, “B” y “C”
1.5 HORAS SEMANALES : 08 Horas Inicio: 26-09-2016 Término: 28-10-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los padres se preocupan mucho cuando su hijo tiene problemas de aprendizaje en la escuela. Hay muchas razones
para el fracaso escolar, pero entre las más comunes se encuentra específicamente la de los problemas del aprendizaje.
Los niños con problemas de aprendizaje suelen tener un nivel normal de inteligencia

Existe la creencia de que los problemas del aprendizaje son causados por alguna dificultad con el sistema nervioso
que afecta la recepción, el procesamiento o la comunicación de la información. También puede ser común en familias.
Algunos estudiantes con problemas del aprendizaje son también hiperactivos, no se pueden estar quietos, se distraen
con facilidad y tienen una capacidad para prestar atención muy corta. Es importante reforzar la confianza del
estudiante en sí mismo, tan vital para un desarrollo saludable, y también ayudar a padres y a otros miembros de la
familia a que entiendan mejor y puedan hacer frente a las realidades de vivir con un estudiante con problemas de
aprendizaje.
¿Conoces métodos y técnicas de estudio?, ¿cuál es tu ritmo y estilo de aprendizaje?, ¿aplicas estrategias al estudiar?,
interrogantes como éstas pretendemos resolver en el desarrollo de nuestras sesiones.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo  Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas: primarias y/o secundarias,
IDENTIDAD para emitir juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con agrado y seguridad y en sí
mismo.
 Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y diferentes, utilizándolas como
ventajas en diversas situaciones para generar su bienestar y el de los demás.
Autorregula sus emociones  Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a situaciones
y comportamientos diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás para enfrentar diversos
retos.
SE DESEMVUELVE Reflexiona sobre las  Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones, utilizando referentes
ÉTICAMENTE relaciones entre sus personales, sociales y culturales.
principales decisiones y  Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los referentes personales,
acciones. sociales y culturales.

IV. CAMPO TEMÁTICO

ORGANIZO LA INFORMACIÓN PARA COMPRENDERLA MEJOR
- Estrategias de organización
RECUERDO Y APLICO LO QUE APRENDÍ
- Las estrategias de elaboración
- Las estrategias de recuperación
- Las estrategias de transferencia
COMUNICO LO QUE APRENDÍ
- Las estrategias de comunicación
- Los medios de comunicación
MIS ESTILOS DE APRENDIZAJE
- Los canales de percepción y los estilos de aprendizaje.
V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)
- Técnica de fichaje y subrayado

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 22 (2 horas) Título: “Organizo la
información para comprenderla mejor”
Indicador(es):
 Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de
autorregulación de acuerdo a situaciones diferentes,
respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás para
enfrentar diversos retos.
Campo temático:
- Estrategias de organización
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 162 y
responde a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y
socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente
leen las páginas 162-164 de su texto guía.
 En grupos, cada grupo, elabora un esquema sobre estrategias de
aprendizaje.
 Individualmente observan los esquemas de cada grupo e
identifican sus semejanzas y diferencias y luego individualmente
responden las preguntas.
 Desarrollan técnicas de fichaje y subrayado con apoyo del
docente.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 164
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 164
SESIÓN 24 (2 horas) Título: “Comunico lo que aprendí”
Indicador(es):
• Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus
acciones, utilizando referentes personales, sociales y culturales.
Campo temático:
- Las estrategias de comunicación
- Los medios de comunicación
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 174 y
responde a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y
socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente
leen las páginas 174-176 de su texto guía.
 Individualmente con apoyo de la tutora o tutor, organizan un
espacio para compartir noticias utilizando la estrategia de
expresión oral y presentan la noticia del día que consideren más
importante.
 Investigan con su docente qué es y cómo elaborar una afiche, un
tríptico y una infografía.
 En grupos organizan la información recopilada, y exponen en
plenaria.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 176
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 176
SESIÓN 23 (2 horas) Título: “Recuerdo y aplico lo que
aprendí”
Indicador(es):
• Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas:
primarias y/o secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en
diversas situaciones con agrado y seguridad y en sí mismo.
• Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y
diferentes, utilizándolas como ventajas en diversas situaciones para
generar su bienestar y el de los demás.
Campo temático:
- Las estrategias de elaboración
- Las estrategias de recuperación
- Las estrategias de transferencia
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 169 y responde a las
preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las
páginas 169-170 de su texto guía.
 Individualmente leen un texto de la pág. 170 aplicando una estrategia y
recuerdan el listado de estrategias.
 En grupos organizan y comparten sus trabajos y lo copian en e cuaderno de
trabajo..
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 170
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 170
SESIÓN 25 (2 horas) Título: “Mis estilos de aprendizaje”
Indicador(es):
• Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los
referentes personales, sociales y culturales.
Campo temático:
Los canales de percepción y los estilos de aprendizaje
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 183 y responde a las
preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las
páginas 183-184 de su texto guía.
 Individualmente considerando las características de los canales de
percepción responden las preguntas planteadas por el docente.
 En pares, realizan un listado sobre los métodos de enseñanza de los docentes
y su relación con los estilos de aprendizaje, y lo conversan con el tutor o
tuotra.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 184
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 184
VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Identifican AFIRMA SU Se valora así  Evalúa el conocimiento y manejo de sus
estrategias de IDENTIDAD mismo emociones simultáneas: primarias y/o
aprendizaje: secundarias, para emitir juicios, organizar y
técnicas de fichaje actuar en diversas situaciones con agrado y
y subrayado. seguridad y en sí mismo.
 Expresa orgullo y satisfacción por sus
características únicas y diferentes,
utilizándolas como ventajas en diversas
situaciones para generar su bienestar y el de
los demás.
Identifican los Autorregula sus  Utiliza estrategias anticipatorias y
estilos de emociones y exploratorias de autorregulación de acuerdo a
aprendizaje comportamientos situaciones diferentes, respetando el bienestar
de uno mismo y el de los demás para enfrentar
diversos retos.
Investigan qué es SE Reflexiona sobre  Autoevalúa los medios, fines, resultados y
y cómo elaborar DESEMVUELVE las relaciones consecuencias de sus acciones, utilizando
una afiche, un ÉTICAMENTE entre sus referentes personales, sociales y culturales.
tríptico y una principales  Confronta sus acciones con los principios
infografía. decisiones y éticos asumidos y con los referentes
acciones. personales, sociales y culturales.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas tercer grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas tercer grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

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Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 7

"PLANIFIQUEMOS NUESTRO PROYECTO DE VIDA"

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Tercero SECCIONES: “A”, “B” y “C”
1.5 HORAS SEMANALES : 08 Horas Inicio: 31-10-2016 Término: 25-11-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Todos queremos ingresar a la universidad o a algún centro de estudios superiores porque la realidad así lo
demanda, queremos ser evaluados en forma justa y además obtener los mejores puntajes, pero: ¿cuántos
hemos planificado nuestro proyecto de vida?; ¿sabemos qué carrera vamos a estudiar?, ¿hemos planificado
cómo vamos a lograr nuestros objetivos profesionales?; ¡por qué es tan complicado ingresar a la
universidad?; ¿he pensado ya en qué carrera u ocupación voy a estudiar?, ¿conozco mis aptitudes y
actitudes, campo ocupacional para la carrera que seguiré??; ¿son justos estos procedimientos de evaluación?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo  Interpreta sus características personales para decidir formas de
IDENTIDAD actuación que respondan a diferentes situaciones de su entorno
familiar, escolar y cultural
 Explica en base al conocimiento de asimismo sus características
personales, familiares y culturales.
 Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas:
primarias y/o secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en
diversas situaciones con agrado y seguridad y en sí mismo.
 Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y
diferentes, utilizándolas como ventajas en diversas situaciones para
generar su bienestar y el de los demás.
Autorregula sus emociones  Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y
y comportamientos consecuencias para fomentar el bienestar propio y de los demás, en
diferentes situaciones de su vida.
 Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de
acuerdo a situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno mismo
y el de los demás para enfrentar diversos retos.
SE DESEMVUELVE Se cuestiona éticamente  Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y
ÉTICAMENTE ante situaciones cotidianas convenciones sociales influyen en las decisiones y acciones
vinculadas a conflictos morales.
Sustenta sus principios  Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones
éticos e intenciones de sus decisiones.
Reflexiona sobre las  Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus
relaciones entre sus acciones, utilizando referentes personales, sociales y culturales.
principales decisiones y
acciones.
IV. CAMPO TEMÁTICO
¿INTELIGENTE YO?
- ¿Qué es la inteligencia?
- Las inteligencias múltiples

¿PARA QUÉ SOY BUENO?

- Edad para decidir

ELABORO MI PROYECTO DE VIDA

- Proyecto de vid; pensar en el futuro
- ¿Cómo perfilo mi proyecto de vida?

EL TIEMPO ES ORO, NO HAY QUE PERDERLO

- Importancia de darle sentido al tiempo libre
- Cómo dar sentido al tiempo libre
Riesgos del tiempo libre
V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)
- Plan de acción de su proyecto de vida.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 26 (2 horas) Título: “¿Inteligente SESIÓN 27 (2 horas) Título: “Para qué soy bueno”
yo?”
Indicador(es):
• Interpreta sus características personales para
decidir formas de actuación que respondan a
diferentes situaciones de su entorno familiar,
escolar y cultural
• Explica en base al conocimiento de asimismo sus
características personales, familiares y culturales.
Campo temático:
• ¿Qué es la inteligencia?
• Las inteligencias múltiples
Indicador(es):
• Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones
simultáneas: primarias y/o secundarias, para emitir juicios,
organizar y actuar en diversas situaciones con agrado y
seguridad y en sí mismo.
• Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y
diferentes, utilizándolas como ventajas en diversas situaciones
para generar su bienestar y el de los demás.
Campo temático:
• Edad para decidir

Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la
pág. 189 y responde a las preguntas ¿Qué sabemos?
de la misma pág. y socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva
individuamente leen las páginas 189-191 de su
texto guía.
 Individualmente llenan una ficha evaluativa de
inteligencias múltiples.
 En grupos comparan sus resultados y establecen
semejanzas y diferencias y explican al pleno cómo
han reconocido cada una de sus características.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo
aprendido”, pág. 191
 Llena la ficha de evaluación y reflexión pág. 191
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 197 y
responde a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y
socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente
leen las páginas 197-198 de su texto guía.
 Individualmente, teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje,
las inteligencias múltiples y los valores, responden en su
cuaderno las preguntas planteadas por el docente.
 En grupos elaboran un listado de profesiones en las que están
interesados clasificándolas y asignándoles diferentes grupos de
trabajo.
 Investigan en internet sobre las carreras profesionales y
comparten al pleno sus informaciones y resultados obtenidos.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 198
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 198
SESIÓN 28 (2 horas) Título: “Elaboro mi proyecto de
vida”
Indicador(es):
 Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando
sus causas y consecuencias para fomentar el bienestar
propio y de los demás, en diferentes situaciones de su
vida.
 Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de
autorregulación de acuerdo a situaciones diferentes,
respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás
para enfrentar diversos retos.
SESIÓN 29 (2 horas) Título: “El tiempo es oro, no hay que
perderlo”
Indicador(es):
• Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las
normas y convenciones sociales influyen en las decisiones y
acciones vinculadas a conflictos morales.
• Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos,
motivaciones e intenciones de sus decisiones.
• Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de
sus acciones, utilizando referentes personales, sociales y
culturales.

Campo temático: Campo temático:

 Proyecto de vida, pensar en el futuro
 ¿Cómo perfilo mi proyecto de vida?
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág.
203 y responde a las preguntas ¿Qué sabemos? de la
misma pág. y socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva
individuamente leen las páginas 203-205 de su texto
guía.
 Individualmente copian en su cuaderno de trabajo el
cuadro de la pág. 204 y responden.
 En grupos de cuatro, completan el mapa mental sobre
el éxito en la vida como un proyecto de vida y elaboran
su proyecto de vida.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”,
pág. 205
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 205
- Importancia de darle sentido al tiempo libre
- Cómo dar sentido al tiempo libre
Riesgos del tiempo libre
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 211 y
responde a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y
socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente
leen las páginas 211-212 de su texto guía.
 Individualmente en su cuaderno de trabajo hacen un listado de
actividades que realizan diariamente y reflexionan sobre los
mismos.
 En grupos de cuatro comparten sus respuestas comentan y en
un papelógrafo sacan sus conclusiones y compromisos
compartidos
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág.
212
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 212

VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE COMEPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN S
Identifican las AFIRMA SU Se valora así  Interpreta sus características personales para decidir
inteligencias IDENTIDAD mismo formas de actuación que respondan a diferentes
múltiples situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural
 Explica en base al conocimiento de asimismo sus
características personales, familiares y culturales.
 Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones
simultáneas: primarias y/o secundarias, para emitir juicios,
organizar y actuar en diversas situaciones con agrado y
seguridad y en sí mismo.
 Expresa orgullo y satisfacción por sus características
únicas y diferentes, utilizándolas como ventajas en
diversas situaciones para generar su bienestar y el de los
demás.
Investigan en Autorregula  Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus
internet sobre sus emociones causas y consecuencias para fomentar el bienestar propio
las carreras y y de los demás, en diferentes situaciones de su vida.
profesionales y comportamient  Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de
sus campos de os autorregulación de acuerdo a situaciones diferentes,
acción respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás
para enfrentar diversos retos.
 Elabora su SE
DESEMVUELVE
Se cuestiona  Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes
proyecto de ÉTICAMENTE éticamente en las normas y convenciones sociales influyen en las
vida y usa ante decisiones y acciones vinculadas a conflictos
adecuadamen situaciones morales.
te su tiempo cotidianas
libre. Sustenta sus  Autoevalúa sus acciones considerando sus
principios sentimientos, motivaciones e intenciones de sus
éticos decisiones.
Reflexiona  Autoevalúa los medios, fines, resultados y
sobre las consecuencias de sus acciones, utilizando referentes
relaciones personales, sociales y culturales.
entre sus
principales
decisiones y
acciones.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas tercer grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas tercer grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

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Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 8

"PROPONGAMOS DIETAS BALANCEADAS "

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Tercero SECCIONES: “A”, “B” y “C”
1.5 HORAS SEMANALES : 10 Horas Inicio: 28-11-2016 Término: 23-12-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Muchos de los alimentos que consumimos, no cubren los criterios de calidad nutricional, ya que contiene el
aporte de energía, proteína, vitaminas y minerales que ellos requieren los desayunos satisfacen el 25% de
las necesidades de energía y proteína que requieren los niños, mientras que los almuerzos cubren el 35% de
los requerimientos de calorías, el 50% de proteínas, asi como entre un 25 y 40% de necesidades de vitaminas
y minerales, como el hierro, esenciales para el aprendizaje pero, estos alimentos, ¿son preparados a través
de diversas recetas balanceadas nutricionalmente de acuerdo con las recomendaciones de la Organización
Mundial de la Salud (OMS)?, ¿las personas que manipulan y preparan los alimentos, están preparadas para
combinar diversas recetas balanceadas nutricionalmente?; ¿han sido capacitadas para éste fin?.

A través del desarrollo de los campos temáticos proporcionalidad, ecuaciones y funciones pretendemos
contribuir a la solución del problema de la preparación y combinación de dietas balanceadas
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo • Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que respondan a
IDENTIDAD diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural
• Explica en base al conocimiento de asimismo sus características personales, familiares y
culturales.
• Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas: primarias y/o secundarias,
para emitir juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con agrado y seguridad y en sí
mismo.
Autorregula sus • Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuencias para fomentar
emociones y el bienestar propio y de los demás, en diferentes situaciones de su vida.
comportamientos • Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a situaciones
diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás para enfrentar diversos retos.
SE Se cuestiona • Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que confrontan principios
DESEMVUELVE éticamente ante que están en conflicto en la sociedad: aborto, eutanasia, matrimonios homosexuales, límites de
ÉTICAMENTE situaciones cotidianas la ciencia.
• Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones sociales
influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales.
• Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones sociales
influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales.
Sustenta sus • Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los principios que forman
principios éticos parte de una “ética mínima”.
Reflexiona sobre las • Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación de sus acciones.
relaciones entre sus • Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones, utilizando referentes
principales personales, sociales y culturales.
decisiones y acciones.
IV. CAMPO TEMÁTICO
SOY CAPAZ DE AFRONTAR LOS RIESGOS.

- Situaciones de riesgo
- Factores, conductas y situaciones de riesgo
- Toma de decisiones
PUEDO SALIR ADELANTE
- ¿Por qué uno si pueden y otros no?
- ¿Qué es la resilencia?
ADICCIONES AL FILO DE LA MUERTE
- Adicciones en la adolescencia
- Drogas que aunque son permitidas, perjudican la salud
- Drogas no permitidas
- Factores de riesgo versus factores de apoyo
KILOS DE MÁS, KILOS DE MENOS
- Conductas de riesgo en la alimentación
- Transtornos o desórdenes alimentarios
MENTE SANA EN CUERPO SANO
- Hacia una definición de “Salud mental”
Cómo cuidar el equilibrio de la salud física y mental

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

- Revista sobre preparación de dietas nutritivas

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 30 (2 horas) Título: “Soy capaz SESIÓN 31 (2 horas) Título: “Puedo salir adelante”
de afrontar los riesgos”
Indicador(es):
• Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en
situaciones que confrontan principios que están en conflicto
en la sociedad: aborto, eutanasia, matrimonios
homosexuales, límites de la ciencia.
• Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las
normas y convenciones sociales influyen en las decisiones y
acciones vinculadas a conflictos morales.
Indicador(es):
• Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que
respondan a diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural
• Explica en base al conocimiento de asimismo sus características personales,
familiares y culturales.
• Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas: primarias y/o
secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con
agrado y seguridad y en sí mismo.

Campo temático: Campo temático:

• Situaciones de riesgo
• Factores, conductas y situaciones de riesgo • ¿Por qué uno si pueden y otros no?
• Toma de decisiones • ¿Qué es la resilencia?

Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 218
donde elaboran un collage y responde a las preguntas ¿Qué
sabemos? de la misma pág. y socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente
leen las páginas 218-220 de su texto guía.
 Individualmente reflexionan a través de un fragmento leído
de la pág. 220 y responden a las preguntas planteadas.
 En grupos una situación real de riesgo u oportunidad que
exija tomar una decisión, lo desarrollan en su cuaderno y lo
debaten la siguiente sesión.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág.
220
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 220
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 225 y responde a las
preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las páginas
225-227 de su texto guía.
 Individualmente con la información teórica, transcriben la información y
responden las preguntas.
 En grupos realizan un perfil de la sección sobre las áreas ue les faltaría fortalecer
en el desarrollo de la resilencia, sacan sus conclusiones para potenciar la
resilencia del aula.
 En casa, elaboran en grupos una revista sobre la preparación de dietas nutritivas
Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 227
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 227
 SESIÓN 32 (2 horas) Título: “Adicciones, al filo de la SESIÓN 33 (2 horas) Título: “Kilos de más, kilos de menos”
muerte”
Indicador(es): Indicador(es):
• Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando  Argumenta su posición en situaciones de dilema moral
sus causas y consecuencias para fomentar el utilizando los principios que forman parte de una “ética
bienestar propio y de los demás, en diferentes mínima”.
situaciones de su vida.  Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las
• Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de normas y convenciones sociales influyen en las decisiones
autorregulación de acuerdo a situaciones diferentes, y acciones vinculadas a conflictos morales.
respetando el bienestar de uno mismo y el de los
demás para enfrentar diversos retos. Campo temático:
 Conductas de riesgo en la alimentación
Campo temático:  Transtornos o desórdenes alimentarios
- Adicciones en la adolescencia
- Drogas que aunque son permitidas, perjudican la Actividad(es):
salud  El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 241 y
- Drogas no permitidas responde a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág.
- Factores de riesgo versus factores de apoyo y socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva
Actividad(es): individuamente leen las páginas 241-243 de su texto guía.
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág.  Individualmente reflexionan sobre la lectura de la pág. 243
233 y responde a las preguntas ¿Qué sabemos? de la y responde.
misma pág. y socializan sus respuestas  En grupos copian la tabla sobre peso y figura y responden
 A través de la técnica de lectura comprensiva  Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”,
individuamente leen las páginas 233-236 de su pág. 243
texto guía.  Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 234
 Individualmente copian en su cuaderno la tabla de
la de la pág. 236, y responden.
 En grupos responden las preguntas que aparecen al
final de cada historia y socializan sus respuestas.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo
aprendido”, pág. 236
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág.
236
SESIÓN 34 (2 horas) Título: “Mente sana en cuerpo sano”
Indicador(es):

• Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación de sus acciones.

• Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones, utilizando referentes personales, sociales
y culturales.

Campo temático:
- Hacia una definición de “Salud mental”
Cómo cuidar el equilibrio de la salud física y mental

Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 250 y responde a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma
pág. y socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las páginas 250-251 de su texto guía.
 Individualmente llenan el cuestionario de la pág. 251 de su texto guía y comparten sus respuestas.
 En grupos observan un video de una dirección electrónica sobre proyecto de vida
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 251
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 251.
VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Identifica AFIRMA SU Se valora así • Interpreta sus características personales para decidir formas
conductas de IDENTIDAD mismo de actuación que respondan a diferentes situaciones de su
riesgo entorno familiar, escolar y cultural
• Explica en base al conocimiento de asimismo sus
características personales, familiares y culturales.
• Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones
simultáneas: primarias y/o secundarias, para emitir juicios,
organizar y actuar en diversas situaciones con agrado y
seguridad y en sí mismo.
fortalecer en el Autorregula sus • Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus
desarrollo de la emociones y causas y consecuencias para fomentar el bienestar propio y
resilencia, comportamientos de los demás, en diferentes situaciones de su vida.
sacan sus • Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de
conclusiones autorregulación de acuerdo a situaciones diferentes,
para potenciar respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás para
la resilencia del enfrentar diversos retos.
aula.
Identifican SE Se cuestiona • Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en
trastornos o DESEMVUELVE éticamente ante situaciones que confrontan principios que están en conflicto
desórdenes ÉTICAMENTE situaciones en la sociedad: aborto, eutanasia, matrimonios
alimentarios cotidianas homosexuales, límites de la ciencia.
• Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las
normas y convenciones sociales influyen en las decisiones
y acciones vinculadas a conflictos morales.
• Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las
normas y convenciones sociales influyen en las decisiones
y acciones vinculadas a conflictos morales.
Sustenta sus • Argumenta su posición en situaciones de dilema moral
principios éticos utilizando los principios que forman parte de una “ética
mínima”.
Elabora dietas Reflexiona sobre • Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de
balanceadas las relaciones la evaluación de sus acciones.
con los entre sus • Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias
productos del principales de sus acciones, utilizando referentes personales, sociales y
programa Qali decisiones y culturales.
Warma acciones.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas tercer grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas tercer grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. INFORMACION GENERAL
1.1. GRE: Arequipa 1.2. UGEL: Arequipa Sur
Persona, familia y
1.3. Institución Educativa: Santa Rosa de Lima – Paucarpata 1.4. Área:
relaciones humanas.
1.5. Director (a): 1.6. Profesor (a):

1.7. Ciclo y nivel: VII 1.8. Grado y sección: Cuarto “A” y “B”
02 Horas semanales/68 horas anuales
1.9. Horas semanales 1.10. Turno Mañana
Del 14-03-2016 al 23-12-2016

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el desarrollo personal
del estudiante, el cual comprende los aspectos físicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la
adolescencia. Es decir, el desarrollo de una personalidad autónoma, libre y responsable para tomar
decisiones en todo momento sobre su propio bienestar y el de los demás. Así mismo, les permitirá establecer
relaciones armoniosas con su familia, compañeros, y otras personas, para construir su proyecto de vida.

El área se orienta a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades considerando
varios aspectos de la interacción humana como la participación, la equidad de género, la seguridad, la
sostenibilidad, las garantías de los Derechos Humanos y otros que son reconocidos como necesarios para
lograr una vida plena y saludable; es decir, gozar del respeto por sí mismo, la potenciación de la persona y
el sentido de pertenencia a una comunidad. Esto se considera como riqueza para el desarrollo de un país y,
por lo tanto, el desarrollo de oportunidades para vivir de acuerdo con sus valores y
aspiraciones.

En el proceso de desarrollo de la autonomía y de las relaciones humanas se busca que los adolescentes se
desenvuelvan en distintas situaciones, desarrollando una actuación sistemática, flexible, creativa y personal.
Asimismo se busca que desarrolle la capacidad de proponer alternativas para afrontar retos, producto del
análisis y reflexión crítica, teniendo en cuenta las consecuencias de éstas para sí mismo y para los otros, es
decir, el bienestar personal y social.

Se desarrollan los procesos de autoconocimiento, comprensión de la adolescencia y su entorno inmediato,

en el proceso de construcción y análisis de su historia personal; y, al mismo tiempo, la reflexión crítica sobre
las formas de cómo se relaciona con los demás. Esto permite que el estudiante desarrolle sus habilidades
sociales, su autoestima y autoconcepto, para vincularse asertivamente con las personas que lo rodean. Con
relación a la educación primaria, se continúa con el conocimiento progresivo de sí mismo y de los demás,
como parte del proceso de la construcción de la identidad personal, social y cultural del estudiante,
asumiendo sus derechos y responsabilidades sobre la salud, la sexualidad, el aprendizaje, el futuro en
relación consigo mismo y su entorno familiar, escolar, local, regional y nacional, que contribuyen a la
formación de una persona autónoma, comprometida y solidaria.
- MAPA DE PROGRESO CAPACIDADES E INDICADORES DE LA COMPETENCIA
- A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estándar de aprendizaje (mapa de progreso), así como los
posibles indicadores de desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia. Los niveles de los mapas de progreso muestran una
definición clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo
determinado. En ese sentido, son un referente para la planificación y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar
nuestros estudiantes en cada una de las competencias.
- Las matrices de posibles desempeños son un apoyo para nuestra planificación, pues nos muestran indicadores que son útiles para diseñar
nuestras sesiones de aprendizaje; pueden ser útiles también para diseñar instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos de que en nuestro
actual enfoque curricular, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral de las competencias.
- En resumen, ambos referentes nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación; uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores
de desempeño), mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso).
- Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que podamos identificar en qué nivel de desempeño se encuentra cada
uno de nuestros estudiantes, y así diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos.

AFIRMA SU IDENTIDAD

AL FINALIZAR EL VI CICLO AL FINALIZAR EL VII CICLO

ESTANDAR Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la
impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas Utiliza diversas estrategias para regular sus emociones, evaluando sus
situaciones, mejorando las relaciones con los otros. Define sus características personales en diversos contextos y situaciones. Expresa
características personales, acepta sus cambios y afirma sus satisfacción, orgullo y agrado de sus logros y esfuerzos al participar en
permanencias valorándose a sí mismo y asumiendo su capacidad situaciones con diversos grupos: familiares, escolares, etc.
de solucionar y aceptar retos, respetando la diversidad personal,
familiar, escolar y cultural.

CAPACIDAD 1RO Y 2DO GRADOS 3RO, 4TO Y 5TO GRADO

SE VALORA ASI Define sus características personales, con base en el conocimiento
MISMO de sí mismo y los cambios que experimenta en su vida familiar,
escolar y cultural.
• Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por
sentirse único y diferente, en relación con los cambios y
permanencias que le dan seguridad en diversas situaciones
personales, familiares, escolares y culturales
Evalúa la importancia de las tradiciones, costumbres y prácticas de
su grupo y de otros diferentes al suyo, para actuar en forma
respetuosa y complementaria con ellos
Interpreta sus características personales para decidir formas de
actuación que respondan a diferentes situaciones de su entorno
familiar, escolar y cultural.
• Explica, con base en el conocimiento de sí mismo, sus características
personales, familiares y culturales.
• Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas:
primarias y/o secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en
diversas situaciones con agrado y seguridad en sí mismo
Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y diferentes,
utilizándolas como ventajas en diversas situaciones para generar su
bienestar y el de los demás.

Autorregula sus Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones de
emociones y su vida, explicando las causas y anticipando y reconociendo los
comportamiento efectos en sí mismo.
• Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la
impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas
situaciones, mejorando las relaciones con los otros
SE DESENVUELVE ETICAMENTE
AL FINALIZAR EL VI CICLO
ESTANDAR Examina los fundamentos y las consecuencias de las decisiones y
acciones propias y ajenas, identificando dilemas morales que enfrentan
sentimientos y razones individuales con normas y convenciones
sociales.
Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones
cotidianas movilizan la propia acción y la de otros.
Elabora principios éticos y argumenta su pertinencia a partir de las
nociones de los valores de una “ética mínima”, explorando los diversos
argumentos que existen en la sociedad sobre temas que ponen en juego
dilemas.
Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios principios
éticos desde la autoevaluación de las motivaciones, resultados, fines y
medios de sus acciones, identificando su responsabilidad como
miembro de la sociedad peruana.
CAPACIDAD 1RO Y 2DO GRADOS
Se cuestiona Identifica el dilema moral que enfrenta los sentimientos y razones
éticamente ante individuales con las normas y convenciones sociales en situaciones
las situaciones diversas.
cotidianas”
• Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de
pertenencia sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres de
los pueblos para la interacción con otros, permitiendo el ejercicio de la
complementariedad y el respeto por las personas en sus diferencias
Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y
consecuencias, para fomentar el bienestar propio y de los demás, en
diferentes situaciones de su vida.
• Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación
de acuerdo a situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno
mismo y el de los demás para enfrentar diversos retos
AL FINALIZAR EL VII CICLO
Argumenta su posición ética que relacione los horizontes colectivos con los
personales, defendiendo y rebatiendo posiciones diversas a partir de la
interpretación de fuentes y considerando referentes filosóficos y culturales.
Identifica la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que
confrontan principios que están en conflicto en la sociedad y que articulen
al mismo tiempo los horizontes colectivos y personales.
Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral desde la
autoevaluación de sus decisiones y acciones, e identificando su
responsabilidad como ciudadano del mundo
3RO, 4TO Y 5TO GRADO
Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y
colectivos en situaciones de conflicto moral.
• Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que
confrontan principios que están en conflicto en la sociedad: aborto,
eutanasia, matrimonios homosexuales, límites de la ciencia.
 • Describe situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar de
acuerdo a los sentimientos y razones individuales o a las normas y
convenciones sociales
Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones
cotidianas movilizan la propia acción y la de otros.
• Examina los fundamentos ideológicos, históricos y religiosos de las
decisiones y acciones propias y ajenas en situaciones de dilema moral.
• Examina las consecuencias de las decisiones y/o acciones con valores
de la sociedad.
Sustenta sus Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre temas éticos.
principios éticos • Identifica los argumentos que sustentan las diferentes posiciones
sobre dilemas morales.
• Elabora explicaciones simples para responder por qué “el otro” tiene
una opinión distinta a la propia.
• Elabora principios éticos a partir de las nociones de los valores
asumidos.
• Explica los principios que forman parte de una “ética mínima”.
• Explica la relación entre “ética mínima” y dignidad humana.
• Explica el significado de una acción libre.
• Explora los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre
temas que ponen en juego dilemas morales.
Argumenta la pertinencia (importancia / utilidad) de los principios
éticos en situaciones de dilema moral.
Reflexiona sobre Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus acciones.
las relaciones • Autoevalúa la relación entre los fines de las propias acciones y los
entre sus medios utilizados para su logro.
principios, • Identifica, desde su rol como miembro de la sociedad peruana, la
decisiones y responsabilidad de sus acciones.
acciones • Hace referencia en la autoevaluación de sus acciones a los principios
construidos.
• Confronta los valores de la “ética mínima” con las propias
motivaciones y los resultados de sus acciones.
• Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios principios
éticos.
-
Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y
convenciones sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a
conflictos morales.
Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o
contrapuestas en situaciones de conflicto moral (real o simulado).
• Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o
contrapuestas en situaciones de conflicto moral (real o simulado).
• Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos.
• Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales desde
el marco de una ética mínima.
• Explora algunos argumentos filosóficos relacionados con los principios
que sustentan la “ética mínima”.
• Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los
principios que forman parte de una “ética mínima”.
Argumenta su posición ética en una situación simulada o real a partir de la
conceptualización de principios éticos asumidos como propios
Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación de
sus acciones.
• Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e
intenciones de sus decisiones.
• Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones,
utilizando referentes personales, sociales y culturales.
• Identifica, desde su rol como ciudadano del mundo, la responsabilidad de
sus acciones.
• Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los
referentes personales, sociales y culturales.
• Cuestiona los propios principios éticos con relación a los fines y medios de
sus acciones en situaciones de dilemas y conflictos morales.
• Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral con las que
él mismo se encuentra en un contexto determinado
- CAMPOS TEMATICOS
- Lograr el desarrollo de las competencias y capacidades de desarrollo personal supone trabajar algunos campos temáticos. Es importante recordar
que más que “aprender conocimientos” se trata de compartir vivencias y desarrollar competencias vinculadas al crecimiento personal. Ninguno
de los temas es “cancelatorio”, se puede volver a ellos varias veces a lo largo de los distintos ciclos, con niveles crecientes de profundidad.
Asimismo, es importante destacar que los siguientes son solo los temas “indispensables”. A partir de las características del grupo, las
particularidades de la región y otras necesidades, se pueden incorporar otros temas complementarios.
- Relacionados con la afirmación de la identidad
- Relacionados con el desenvolvimiento ético
- VI y VII ciclos
- • Asertividad
- • Autoafirmación
- • Autoconcepto
- • Autoconocimiento
- • Autoestima
- • Autoimagen
- • Autonomía
- • Autorregulación
- • Bienestar vida saludable
- • Comportamiento. aprendizaje
- • Empatía Sexualidad y genero
- • Estilos de comunicación • Identidad • Inteligencia emocional • Introspección • Las emociones • Resiliencia • Tolerancia
- • Ética y moral • Principios y valores éticos • Libertad y responsabilidad • Relativismo y absolutismo ético • Teorías éticas: ética, felicidad, ley
moral y alteridad.
- Para el trabajo de los campos temáticos, sugerimos la contextualización de los programas curriculares que respondan a las necesidades y
particularidades de cada zona. Para ello, se deben considerar las características, cosmovisiones, tradiciones, creencias, saberes y problemáticas
que son expresión de la diversidad existente en cada región.
 III. MATRIZ DE LA PROGRAMACIÓN ANUAL
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓ AFIRMA SU SE DESEMVUELVE CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
N EN IDENTIDAD ÉTICAMENTE
SEMANAS
/SESIONES

ante situaciones cotidianas

Se cuestiona éticamente

principales decisiones y
Sustenta sus principios

Reflexiona sobre las

Se valora así mismo

relaciones entre sus

comportamientos
Autorregula sus
emociones y

acciones.
éticos
I TRIMESTRE Unidad 1 06 X X X X X Adolescencia - Dramatizan con
Título Sesiones los estilos
"¿QUIÉN SOY YO?" 12 Horas TIEMPO DE CRECER agresivo, pasivo
Situación Significativa: y asertivo de la
Para vivir en sociedad los seres humanos necesitamos relacionarnos con otras - Iniciando la adolescencia
comunicación
personas, a partir de allí se aprenden los comportamientos, las ideas, las
creencias, que esa sociedad considera buenas o malas; dichas conductas es lo que ¡PERO … TANTOS CAMBOS! - Tabla de valores
denominamos "Valores". Primeramente en la familia y luego - El desarrollo físico y psicológico en la adolescencia de influencia
las instituciones como la escuela, el club, la iglesia. brindan la posibilidad de positiva y
actuar y pensar de acuerdo a los principios aceptados como validos ¿CÓMO ME VEO …CÓMO ME VES? negativa de los
grupos de amigos
Una de las características sobresaliente de la etapa adolescente es la búsqueda constante
- La imagen corporal de los adolescentes en la presión del
de desarrollar su identidad, "¿Quién soy?". Comienzan a distanciarse de la familia, a las grupo
TENGO OPINIÓN PROPIA
que en las etapas anteriores estaban íntimamente ligados, para refugiarse en el grupo de - visita guiada a la
amigos, único lugar donde se sienten seguros y plenamente a gusto. - La formación del juicio crítico cabina de internet
más próxima y
Pero ¿cómo influyen estos grupos en los jóvenes? ¿Cuáles son los intereses que los ¿QUIÉN SOY YO REALMENTE? entrevistan a dos
reúnen?, ¿Que valores los sostienen?, ¿Cuáles son los problemas que se comparte en
grupo de pares? ¿A que se denomina tribus urbanas?, ¿Cómo actúan los jóvenes de hoy
- La búsqueda de identidad y de sentido jóvenes usuarios
las razones por las
frente a las normas establecidas en la sociedad?, estos interrogantes se analizaran en la
presente unidad, haciendo para ello uso de textos de libros, revistas, ¡PUEDO AYUDAR A LOS DEMÁS! que usan internet,
artículos periodísticos, material ilustrativo, páginas de Internet, como - El sentido de propósito las herramientas
también encuestas a grupo de jóvenes nos permitan interpretar a los adolescentes hoy. más usadas.

I. TRIMESTRE Unidad 2 05 X X X X X Autoconocimiento - Organizador

Título sesiones gráfico sobre
"Con esfuerzo, todo lo puedo" 10 Horas ¡PUEDO LOGRALO! pensamientos
Situación Significativa:
La fuerza de voluntad y la motivación son necesarias para realizar cualquier
- aprecio lo que soy y lo que logro positivos y
negativos.
movimiento y cambio que deseamos en la vida. Muchos tienen la fuerza y habilidad
para cambiar su realidad, pero muchas otras personas se sienten fracasadas e incapaces APRENDO A ESCUCHRME - Entrevista a
de ser constantes con sus propósitos personales. Admiramos a quienes son triunfadores - Aprender a escucharse y dialogar con uno mismo varones y mujeres
y logran llevar a cabo sus metas. Pero nos preguntamos ¿Por qué yo no puedo hacerlo? de diversas
¿Por qué es tan débil mi fuerza de voluntad? QUIERO DECIRTE MUCHAS COSAS edades sobre la
libertad
Es necesario tener el deseo y la motivación profunda. Pero por sobre todo debe ser - Aprender a escucharse y dialogar con los demás
COHERENTE. Es muy difícil hacer un cambio si realmente NO creemos que seremos
- Revista sobre los
capaces de lograrlo. Para lograr algo debes desearlo, sentirlo dentro de ti. Es necesario ¡LE PONGO GANAS! atractivos
turísticos de la
tener el deseo y la motivación profunda; pero el desequilibrio y el desbalances de - La voluntad y la motivación persona
localidad
nutrientes, aminoacidos, vitaminas y hormonas de nuestro cuerpo, pueden ser la causa
y el gran saboteador de nuestras decisiones. Incluso, es posible que nuestra falta de PUEDO MANEJAR MIS EMOCIONES
voluntad y motivación sean los síntomas de una reacción alérgica por el consumo de
cafeína u otro alcaloide similar. - Expresar emociones y afrontar situaciones
 II. TRIMESTRE Unidad 3 05 X X X X X Sexualidad y género - Afiches, trípticos y
Título sesiones collages con retazos
10 Horas APRENDO A VIVIR UNA de revistas,
"Vivamos la sexualidad y el enamoramiento de manera responsable”
SEXUALIDAD SALUDABLE periódicos o fotos
Situación Significativa: - la sexualidad sobre la sexualidad y
sus dimensiones.
Las niñas y los niños, los adolescentes, a edades cada vez más tempranas, forman parejas de AMISTADES Y - Canción conocida
"novios", sufren el rechazo amoroso, dibujan corazones, escriben notas amorosas, etc. Este conjunto ENAMORAMIENTOS donde analizan todos
de experiencias suelen ser vividas por niños y niñas con mucha seriedad e intensidad. En este
sentido, la risa o la burla proveniente del mundo adulto no son bienvenidas en el mundo infantil y
- La amistad y el surgimiento del los mensajes que
enamoramiento transmiten sobre
les llevan a dejar de contar lo que viven, a sentir vergüenza y rabia y, por tanto, a evitar el sexualidad, amor y
acompañamiento adulto para abordar estas situaciones.
HABLEMOS CLARO DE LAS los roles o
La noción de noviazgo es bien diferente en la infancia y en la edad adulta. Aunque niñas y niños RELACIONES SEXUALES estereotipos de
género.
tienden a imitar a las personas adultas, dan significados distintos a estas experiencias. A veces, no - Mitos y creencias acerca de las
es más que un juego simbólico en el que se entrenan en eso de formar pareja; otras veces, usan la relaciones sexuales - Organizadores
palabra "novio/a" para sellar la relación con quien se sienten muy a gusto; en ocasiones, es visuales sobre los
simplemente un modo de expresar su curiosidad sobre cómo son los besos en los labios, etc. Por REALMENTE ¿SOMOS TAN derechos sexuales y
todo ello, es muy importante escuchar y no dar significados adultos a lo que en realidad significa reproductivos.
DISTINTOS?
otra cosa.
Por lo tanto las consecuencias negativas suelen tener un costo económico, social o familiar. No son - Los efectos de los estereotipos de - Panel de campaña
pocos los embarazos que se han producido como consecuencia de estas breves e intensas relaciones. género informativa sobre las
Múltiples también son las rupturas de matrimonios o parejas cuando uno ITS, VIH y
de los miembros se vio involucrado en un enamoramiento pasajero. APRENDO A PROTEGERME DE educación sexual.
El enamoramiento es muy común entre los jóvenes, principalmente en la LAS ITS Y VIH
etapa de la adolescencia, pero puede suceder a cualquier edad, la única
condición para que ocurra es estar predispuesto y abierto a que suceda. Por lo que es importante
- Las ITS y el VIH
fortalecer su identidad sexual, desarrollar una afectividad y sexualidad saludable a través del
desarrollo de nuestra área.
II TRIMESTRE Unidad 4 05 X X X X X Vínculo familiar - Bifolio: “Me protejo
Título sesiones de la violencia
"Resolvamos pacíficamente los conflictos” 10 Horas EENCUENTROS Y familiar y resuelvo
DESENCUENTROS pacíficamente los
Situación Significativa:
- La adolescencia y las relaciones conflictos
En simples palabras, se puede describir a la resolución pacífica de conflictos como la intención y familiares - Escenificación
voluntad de las personas en resolver una disputa, la voluntad por resolver los conflictos que surjan sobre estilos de
en la vida de las personas, involucra; • Mirar de frente los conflictos, es decir, hacerlos visibles en MI FAMILIA, TAMBIEN CAMBIA crianza de las
la interacción interpersonal y/o grupal, lo que facilitará ponerle nombre a la situación y tomar una
posición frente a los conflictos y las personas, es decir, abordarlos o no y de qué manera. La calidad
- Cambios en la familia familias.
de la relación interpersonal y el futuro de ella dependerán de la posición que se decida tomar. En
consecuencia, la resolución pacífica de conflictos es una habilidad social que contribuye y enriquece HABLANDO SE ENTIENDE A
la vinculación entre las personas, involucra reconocer igualdad de derechos y oportunidades entre GENTE
las partes en la búsqueda de solución que satisfaga a ambas partes, reestablecer la relación y - Comunicación familiar
posibilitar la reparación si fuere necesario.
COMPAÑEROS Y RIVALES
De otro lado, la violencia doméstica o violencia intrafamiliar es un concepto utilizado para referirse
a «la violencia ejercida en el terreno de la convivencia familiar o asimilada, por parte de uno de los - Relaciones entre hermanos.
miembros contra otros, contra alguno de los demás o contra todos ellos». Comprende todos aquellos
actos violentos, desde el empleo de la fuerza física, hasta el hostigamiento, acoso o la intimidación, NO A LA VIOLENCIA FAMILIAR
que se producen en el seno de un hogar y que perpetra, por lo menos, un miembro de . ¿Cómo afrontar la violencia familiar?
la familia contra algún otro familiar.

Estudios realizados encontraron que en hogares donde existe maltrato o violencia psicológica o
cualquier otro tipo de violencia, los hijos son 15 veces más propensos a manifestar algún tipo de
maltrato en su etapa adulta. ¿qué debemos hacer para contrarrestar la violencia intrafamiliar?, ¿es
bueno golpear y maltratar?, ¿será importante compartir las labores y responsabilidades del hogar
,mantener la serenidad?, ¿es importante asistir a las reuniones de escuela de padres?
 II TRIMESTRE Unidad 5 04 X X X X X Aprendizaje - Técnica de fichaje y
Título Sesiones subrayado
"Apliquemos estrategias de estudio” 08 Horas PUEDO PENSAR Y REFLEXIONAR
Situación Significativa: - Organización y optimización del
Los padres se preocupan mucho cuando su hijo tiene problemas de aprendizaje en aprendizaje
la escuela. Hay muchas razones para el fracaso escolar, pero entre las más comunes
se encuentra específicamente la de los problemas del aprendizaje. Los niños con APRENDO A ESTUDIAR
problemas de aprendizaje suelen tener un nivel normal de inteligencia - Estrategias para el análisis y síntesis
de la información
Existe la creencia de que los problemas del aprendizaje son causados por alguna
ME GUSTA PENSAR
dificultad con el sistema nervioso que afecta la recepción, el procesamiento o la
CREATIVAMENTE
comunicación de la información. También puede ser común en familias. Algunos
estudiantes con problemas del aprendizaje son también hiperactivos, no se pueden - Aprender a ser creativo
estar quietos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atención TODOS PARA UNO Y UNO PARA
muy corta. Es importante reforzar la confianza del estudiante en sí mismo, tan vital TODOS
para un desarrollo saludable, y también ayudar a padres y a otros miembros de la
familia a que entiendan mejor y puedan hacer frente a las realidades de vivir con
- Optimizar el trabajo en equipo.
un estudiante con problemas de aprendizaje.
¿Conoces métodos y técnicas de estudio?, ¿cuál es tu ritmo y estilo de aprendizaje?,
¿aplicas estrategias al estudiar?, interrogantes como éstas pretendemos resolver en
el desarrollo de nuestras sesiones.
III. TRIMESTRE Unidad 6 04 X X X X X Proyecto de vida y uso del tiempo Proyecto de vida
Título sesiones
"Planifiquemos nuestro proyecto de vida" 08 Horas ¿CÓMO PUEDO HACER MI
PROYECTO DE VIDA?
Situación Significativa: - El FODA personal como base del
Es importante que desde edades tempranas las personas vayamos diseñando tanto proyecto de vida.
nuestro presente como nuestro futuro en base a las características que nos gustaría
QUERER ES PODER
que ambos intervalos temporales tengan, porque de esa manera estaremos más
protegidos de caer en conductas y situaciones que nos ponen en riesgo en etapas - Los propósitos y retos personales para
de vida críticas como la pubertad o la adolescencia. el trabajo escolar
El tener un proyecto de vida temprano también nos permite aprovechar todos los
PUEDO CREAR BUENOS
recursos que la vida nos va ofreciendo en el camino y que eventualmente nos MOMENTOS
ayudarían a llegar más fácilmente a nuestras metas establecidas, si no tenemos
claro dicho proyecto difícilmente seremos capaces de identificar esos recursos y lo
- Por qué es importante a prender a
relajarse
más seguro es que como no los valoremos los perdamos.
Nuestro proyecto de vida podría asemejarse a una obra de arte que nunca estará del ¿CUÁNTO VALORO LO QUE
todo terminada y a la que continuamente le podremos agregar, quitar o modificar HAGO?
elementos que lo vayan enriqueciendo, mejorando, clarificando y haciendo más - La evaluación del esfuerzo y sus
hermoso cada vez. resultados.
Un proyecto de vida es útil por muchas razones, pero quizás la más importante sea
porque le da sentido a nuestra existencia y nos permite tener siempre anhelos,
metas, deseos, motivos y razones para seguir viviendo y para trascender las
dificultades que nos presenta el mundo cotidianamente.
Pero, ¿conocemos cuál es la meta a la qué queremos llegar?, ¿qué instrumentos,
habilidades, conocimientos, circunstancias y logística a seguir que se requerirán
para alcanzar la meta propuesta?, ¿qué posibles dificultades que se anticipa que
pudieran presentarse en el curso del proyecto así como las posibles soluciones que
se proponen para contrarrestar los efectos de dichos contratiempos?
 III. TRIMESTRE Unidad 7 05 X X X X Vida saludable - Revista sobre
Título sesiones preparación de
"Propongamos dietas balanceadas" 10Horas MÁS VALE PREVENIR QUE platos nutritivos
LAMENTAR
Situación Significativa: - Situaciones sociales que precipitan
El alcohol es una sustancia que puede ocasionar daños en la salud si se llega al los riesgos
abuso o dependencia; el uso moderado del alcohol, en general, no es dañino para
CUIDO MI BIENESTAR
los adultos. Sin embargo, un gran número de personas tienen problemas serios con
el consumo las consecuencias del abuso del alcohol son graves y pueden causar: - Autocuidado físico y emocional
cirrosis del hígado, problemas en el sistema inmunitario, daño cerebral y hasta
UNA VIDA SALUDABLE PARA MÍ
pueden dañar al feto durante el embarazo.
Y LOS DEMÁS
Beber alcohol aumenta el riesgo de muerte por accidentes automovilísticos, - Estilos de vida saludable
también la depresión y los suicidios. Además, puede aumentar el riesgo de PUEDO VIVR SIN ALCOHOL
desarrollar ciertos tipos de cáncer, especialmente de hígado, esófago, garganta y
laringe. A pesar de que algunas personas se pueden recuperar sin ayuda, la mayoría - El alcoholismo
de las personas alcohólicas necesitan una ayuda externa. Con ayuda, apoyo y
BUSCO AYUDA CUANDO LA
tratamiento, muchas personas son capaces de dejar de beber y rehacer sus vidas. NECESITO

Por ello nos hacemos algunas preguntas: ¿Por qué algunas personas pueden beber
- Disposición para pedir y recibir ayuda
alcohol sin problemas, mientras que otras son totalmente incapaces de controlar
sus hábitos de beber alcohol?, ¿Qué señales pueden avisar de la presencia de abuso
de alcohol?
III. TRIMESTRE Unidad 8 05 X X X X Reflexión filosófica de la realidad - Desarrollan
Título sesiones casuísticas sobre
"Démosle sentido a la vida humana" 10Horas ¿POR QUÉ NOS PREGUNTAMOS? principios éticos
- ¿Por qué y para qué nos preguntamos? y dilemas
Situación Significativa: morales.
El sentido de la vida está profundamente mezclado con las concepciones filosóficas ¿QUÉ NOS HACE SER
y religiosas de la existencia, la conciencia y la felicidad, y afecta a muchas otras HUMANOS?
cuestiones tales como el significado simbólico, la ontología, el valor, el propósito, - ¿Qué nos hace ser humanos?
la ética, el bien y el mal, el libre albedrío, las concepciones de Dios, la existencia
de Dios, el alma y el más allá. También desde el humanismo y la literatura, son EL SENTIDO DE LA VIDA
amplias las aportaciones y reflexiones sobre estas cuestiones, pero dejando de lado - Sentido de la vida
la visión religiosa de las mismas.
Las contribuciones científicas son más indirectas, mediante la descripción de los LA ÉTICAS EN NUESTRAS VIDAS
hechos empíricos sobre el universo, la creencia ofrece un contexto y establece los - Sentido de la ética
parámetros para las conversaciones sobre temas relacionados. ¿Cuál es el
significado de la vida?, ¿Quiénes somos?, ¿Por qué estamos aquí?, ¿Cuál es el LA ESTÉTICA Y MI
SENSIBILIDAD
origen de la vida?, ¿Cuál es la naturaleza de la vida?, ¿Cuál es la naturaleza de la
realidad?, ¿Cuál es el propósito de nuestra vida?, ¿ Cuál es el significado de la - Sentido de la estética
vida?, ¿Cuál es e valor de la vida?, ¿cuál es la razón para vivir?, ¿para qué estamos
viviendo?.
Total de semanas y veces que se trabaja cada capacidad 66 7 5 6 1 4
Horas
33
sesiones
IV. VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS
UNIDAD 1: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia
comprende textos escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la competencia
produce textos escritos que busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de
sus textos escritos al tener que elaborar su panel informativo sobre una alimentación sana; también se vincula con
“Se desenvuelve con autonomía” específicamente con la competencia afirma su identidad que busca valorarse a
sí mismo; con artes visuales del área de arte.
UNIDAD 2: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia
comprende textos escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos al tener que elaborar un
boletín informativo; también se vincula con “Ejerce su ciudadanía” específicamente con la competencia participa
democráticamente que busca el manejo de iniciativas de interés común, también con la competencia actúa
responsablemente en el ambiente que busca explicar las relaciones entre los elementos naturales y sociales que
intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
UNIDAD 3: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia
comprende textos escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la competencia
produce textos escritos que busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de
sus textos escritos al tener que elaborar un informe a la comunidad educativa; también se vincula con “Ejerce su
ciudadanía” específicamente con la competencia participa democráticamente que busca el manejo de iniciativas
de interés común, también con la competencia actúa responsablemente en el ambiente que busca explicar las
relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos;
también con la competencia explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos que busca la
argumentación científica.
UNIDAD 4: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia
comprende textos escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos al tener que elaborar un
panel informativo sobre nuestra cultura prehistórica; también se vincula con “Ejerce su ciudadanía”
específicamente con la competencia participa democráticamente que busca el manejo de iniciativas de interés
común, también con la competencia actúa responsablemente en el ambiente que busca explicar las relaciones entre
los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos; también se vincula
con “Aplica fundamentos de ciencia y tecnología” específicamente con la competencia indaga, mediante métodos
científicos que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información.
UNIDAD 5: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia
comprende textos escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la competencia
produce textos escritos que busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de
sus textos escritos al tener que elaborar un plan de presupuesto económico; también se vincula con “Ejerce su
ciudadanía” específicamente con la competencia actúa responsablemente respecto a los recursos económicos que
busca la toma de conciencia, que es parte del sistema económico y por lo tanto gestionar los recursos de manera
responsable; también se vincula con “Aplica fundamentos de ciencia y tecnología” específicamente con la
competencia indaga, mediante métodos científicos que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando
y registrando datos e información, también con la competencia explica el mundo físico, basado en conocimientos
científicos que busca la argumentación científica, así mismo se vincula con “Se desenvuelve con emprendimiento”
específicamente con la competencia emprende acciones para realizar su sueño que busca identificar oportunidades
y establecer una red de personas para gestionar recursos y realizar su sueño.
UNIDAD 6: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia
comprende textos escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la competencia
produce textos escritos que busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de
sus textos escritos al tener que elaborar el tríptico del buen negociante; también se vincula con “Ejerce su
ciudadanía” específicamente con la competencia actúa responsablemente respecto a los recursos económicos que
busca la toma de conciencia, que es parte del sistema económico y por lo tanto gestionar los recursos de manera
responsable, así mismo “Aplica fundamentos de ciencia y tecnología” específicamente con la competencia
indaga, mediante métodos científicos que busca diseñar estrategias para hacer indagaciones generando y registrando
datos e información, también con la competencia construye una posición crítica sobre ciencia y tecnología que
busca la toma de una posición crítica frente a las situaciones sociocientíficas.
UNIDAD 7: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se comunica” específicamente con la competencia
comprende textos escritos que busca inferir e interpretar el significado de textos escritos, con la competencia
produce textos escritos que busca planificar la producción y reflexionar sobre la forma, contenido y contexto de
sus textos escritos al tener que elaborar un plan de reciclaje; también se vincula con “Ejerce su ciudadanía”
específicamente con la competencia participa democráticamente que busca el manejo de iniciativas de interés
 común, también con la competencia actúa responsablemente en el ambiente que busca explicar las relaciones entre
los elementos naturales y sociales que intervienen en la construcción de los espacios geográficos.
UNIDAD 8: Se vincula con el aprendizaje fundamental “Se desenvuelve con autonomía” específicamente con la
competencia afirma su identidad que busca valorarse a sí mismo; también se vincula con “Valora su cuerpo y
asume un estilo de vida activo y saludable” con la competencia construye su corporeidad que busca controlar
todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y su tiempo determinado, manifestando emociones y
sentimientos a través de gestos y movimientos, también con la práctica de hábitos saludables, de igual forma con
la competencia participa en actividades deportivas en interacción con el entorno que busca emplear las habilidades
sociomotrices al compartir con otros diversas actividades físicas; también se vincula con “Aplica fundamentos de
ciencia y tecnología” específicamente con la competencia indaga, mediante métodos científicos que busca diseñar
estrategias para hacer indagaciones generando y registrando datos e información, también con la competencia
explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos que busca la argumentación científica.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
I. Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en el
ámbito de la lectura, escritura y la
expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.
II. Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o
plausibles y desde su propia
Perspectiva intercultural .
III. Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.
IV. Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos
escenarios y circunstancias.
V. Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de
ellos.
VI. Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.
VII. Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permite
insertarse al mundo productivo.
VIII. Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
CALENDARIZACIÓN
TRIMESTRE FECHAS NRO. SEMANAS
I TRIMESTRE 14-03-16 al 16 Semanas
II TRIMESTRE 09-06-16 al Semanas
III TRIMESTRE 26-09-16 al 23- 12- 16 Semanas

V. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S):
 Dramatizan con los estilos agresivo, pasivo y asertivo de la comunicación
 Revista sobre los atractivos turísticos de la localidad
 Afiches, trípticos y collages con retazos de revistas, periódicos o fotos sobre la sexualidad y sus
dimensiones.
 Canción conocida donde analizan todos los mensajes que transmiten sobre sexualidad, amor y los roles
o estereotipos de género.
 Panel de campaña informativa sobre las ITS, VIH y educación sexual.
 Bifolio: “Me protejo de la violencia familiar y resuelvo pacíficamente los conflictos

VI. MATERIALES Y RECURSOS

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas Segundo grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas segundo grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación
2015.
 Otros textos de consulta para el área del docente.
 Texto del estudiante del Ministerio de Educación
 Equipo para reproducción de DVD, radiograbadora, televisión
  CD´s, MP3
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta masking tape, etc.
 TICs

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE

“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 1

"EVITEMOS LA PRESIÓN DE GRUPOS MANTENIENDO UNA COMUNICACIÓN ASERTIVA"

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Cuarto SECCIONES: “A” y “B”
1.5 HORAS SEMANALES : 08 Horas Inicio: 14-03-2016 Término: 15-04-2016
1.6 DOCENTE : Florencio Otazú Apaza
1.7 DIRECTORA : Victoria Ríos Osorio

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

El concepto de presión del grupo hace referencia a la fuerza, negativa o positiva, que ejerce un determinado
grupo hacia una persona, en el caso que nos atañe, en los adolescentes, ésta misma presión va a producir en
muchas ocasiones durante la etapa de la adolescencia, que el menor adopte o lleve a cabo conductas con las
que no siempre estará completamente de acuerdo. La presión del grupo en los adolescentes es un hecho de
importante influencia en sus conductas y decisiones, ya que están en una etapa en la que la identificación
con su grupo social es un factor que determinará en gran medida su propio desarrollo y maduración. Sin
embargo, estas influencias pueden ser negativas como positivas, dependiendo del grupo escogido por el
menor parea servirlo como modelo y/o las conductas e ideologías que tenga dicho grupo. ¿Nuestros hijos
manejan habilidades sociales?, ¿cómo está la autoestima de los estudiantes?, ¿conocemos las nuevas modas
que nuestros estudiantes o hijos están practicando?, ¿conocemos sus intereses y ofrecemos alternativas de
ocio para que tengan donde escoge?

La comunicación asertiva es una manera de comunicarle a tu familia sobre tus derechos, sentimientos,
necesidades, pero de buena manera. Es un método para que los miembros de la familia conozcan tu punto
de vista y cuáles son tus límites. La comunicación asertiva te permite aclarar la comunicación y que
defiendas tus derechos, sin empeorar las cosas o lograr un resultado negativo con tus seres amados. Pero,
cuántos de nosotros lo usamos, ¿enviamos mensajes claros?, ¿reconocemos nuestra participación en un
conflicto?, ¿cuántos padres tenemos interés en la educación de nuestros hijos y nos comunicamos
diariamente con ellos de manera asertiva?, preguntas como ésta pretendemos responder con el desarrollo de
éstos temas

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo  Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que
IDENTIDAD respondan a diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural
Autorregula sus  Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a
emociones y situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás
comportamientos para enfrentar diversos retos.
 Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuencias
para fomentar el bienestar propio y de los demás, en diferentes situaciones de su
vida.
SE Se cuestiona éticamente  Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y
DESEMVUELVE ante situaciones convenciones sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a
ÉTICAMENTE cotidianas conflictos morales.
IV. CAMPO TEMÁTICO
Adolescencia

PUEDO COMUNICARME MEJOR

- La comunicación asertiva

MI GRUPO Y YO
- El desarrollo personal en el grupo

LA MODA A VECES SÍ INCOMODA

- La moda y el desarrollo personal

UN MUNDO CADA VEZ MÁS CERCANO

- La globalización
V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)
- Dramatizan con los estilos agresivo, pasivo y asertivo de la comunicación
- Tabla de valores de influencia positiva y negativa de los grupos de amigos en la presión del grupo
- visita guiada a la cabina de internet más próxima y entrevistan a dos jóvenes usuarios las razones por las que usan
internet, las herramientas más usadas.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 1 (2 horas) Título: “Puedo SESIÓN 2 (2 horas) Título: “Mi grupo y yo”
comunicarme mejor”
Indicador(es): Indicador(es):
 Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de  Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y
autorregulación de acuerdo a situaciones diferentes, diferentes utilizándolas como ventajas en diversas situaciones
respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás para generar su bienestar y el de los demás.
para enfrentar diversos retos.  Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las
normas y convenciones sociales influyen en las decisiones y
Campo temático: acciones vinculadas a conflictos morales.
 La comunicación asertiva
Campo temático:
 El desarrollo personal en el grupo
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 14 y
Actividad(es):
responde a las preguntas ¿Qué vamos a aprender?, realiza
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 23 y
preguntas sobre ¿qué sabemos del tema? de la misma pág.
responde a las preguntas ¿Qué vamos a aprender?, realiza
y socializan sus respuestas
preguntas sobre ¿qué sabemos del tema? de la misma pág. y
 A través de la técnica de lectura comprensiva
socializan sus respuestas
individuamente leen las páginas 233-236 de su texto guía
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente
sobre estilos de comunicación, actitudes y capacidades
leen las páginas 23-25 de su texto guía sobre las personas en
básicas para una buena comunicación y pautas para una
el grupo, la importancia del grupo de amigos, la construcción
comunicación asertiva.
de mi yo y el grupo, la influencia positiva del grupo y la presión
 Individualmente copian en su cuaderno las preguntas
del grupo.
planteadas por el docente de la pág. 17, y responden.
 Individualmente copian en su cuaderno la tabla de la de la pág.
 En grupos elaboran un guión sobre una situación difícil que
25 y responden sobre ¿qué tanto reconocimiento hay en el
afrontaron, lo dramatizan con los estilos agresivo, luego
grupo.
pasivo y finalmente asertivo y analizan las consecuencias
 En grupos cada estudiante comparte dos historias personales de
de cada estilo en su convivencia diaria y desarrollo
influencia positiva del grupo y otra de influencia negativa
personal.
elaborando una tabla.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”,
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 25
pág. 17
¿son amigos de verdad?
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 17
 En su cuaderno llena la ficha de evaluación y reflexión de la
pág. 25
SESIÓN 3 (2 horas) Título: “La moda a veces sí SESIÓN 4 (2 horas) Título: “Un mundo cada vez
incomoda” más cercano”
Indicador(es): Indicador(es):
 Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en • Interpreta sus características personales para decidir formas de
las normas y convenciones sociales influyen en las actuación que respondan a diferentes situaciones de su entorno
decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales. familiar, escolar y cultural

Campo temático: Campo temático:

 La moda y el desarrollo personal  La amistad
 Cómo relacionarnos mejor con nuestros(as)
Actividad(es): compañeros(as)
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 31  ¿Buenos o malos amigos?
y responde a las preguntas ¿Qué vamos a aprender?,
realiza preguntas sobre ¿qué sabemos del tema? de la Actividad(es):
misma pág. y socializan sus respuestas  El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 39
 A través de la técnica de lectura comprensiva y responde a las preguntas ¿Qué vamos a aprender?,
individuamente leen las páginas 31-32 de su texto guía realiza preguntas sobre ¿qué sabemos del tema? de la
sobre moda y consumismo, la moda del “TENER”, la misma pág. y socializan sus respuestas.
moda y presión del grupo y moda y adolescencia.  A través de la técnica de lectura comprensiva
 Individualmente copian en su cuaderno responden las individuamente leen las páginas 38-39 de su texto guía
preguntas de la pág. 32
 En grupos leen y analizan el caso “Sí se pueden exhibir
los calzones”, y responden las preguntas que aparecen
al final de la historia y socializan sus respuestas.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”,
pág. 32
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 32.
sobre la globalización, beneficios y riesgos, la
globalización y nuestro yo personal y cultural.
 Individualmente leen y responden las preguntas que
aparecen al final del cuadro de la pág. 40.
 En grupos, visitan a la cabina de internet más próxima
y entrevistan a dos jóvenes usuarios las razones por las
que usan internet, las herramientas más usadas, en el
aula, analizan las respuestas e identifican los elementos
de la globalización presentes en las respuestas
obtenidas.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”,
pág. 40.
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 40

VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE EVALUACIÓN
Dramatizan con los estilos
agresivo, pasivo y asertivo
de la comunicación
Tabla de valores de
influencia positiva y negativa
de los grupos de amigos en la
presión del grupo
Visita guiada a la cabina de
internet más próxima y
entrevistan a dos jóvenes
usuarios las razones por las
que usan internet, las
herramientas más usadas.
COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo  Interpreta sus características personales para
IDENTIDAD decidir formas de actuación que respondan a
diferentes situaciones de su entorno familiar,
escolar y cultural
Autorregula sus  Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias
emociones y de autorregulación de acuerdo a situaciones
comportamientos diferentes, respetando el bienestar de uno mismo
y el de los demás para enfrentar diversos retos.
 Interpreta sus emociones y sentimientos,
analizando sus causas y consecuencias para
fomentar el bienestar propio y de los demás, en
diferentes situaciones de su vida.
SE DESEMVUELVE Se cuestiona  Analiza cómo los estereotipos y prejuicios
ÉTICAMENTE éticamente ante presentes en las normas y convenciones sociales
situaciones influyen en las decisiones y acciones vinculadas
cotidianas a conflictos morales.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas cuarto grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Manual para el estudiante de Persona, familia y relaciones humanas cuarto grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 2

"AFIANCEMOS NUESTRA IDENTIDAD VALORANDO LAS POTENCIALIDADES Y LOS ATRACTIVOS

TURÍSTICOS DE NUESTRA LOCALIDAD"

I. INFORMACIÓN GENERAL:

1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”

1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Cuarto SECCIONES: “A” y “B”
1.5 HORAS SEMANALES : 08 Horas Inicio:
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En nuestra sociedad, la pérdida de la identidad es un problema que se viene dando durante mucho tiempo. La penetración cultural, al imponer
otros modelos, deforman la identidad de los pueblos, problema que se refleja principalmente en los jóvenes y, nuestros estudiantes no están
ajenos a este, es por eso que para contribuir al afianzamiento de nuestra identidad aprovecharemos la celebración del aniversario de nuestra
Institución Educativa “Santa Rosa de Lima” para hacerlo con bastante a través de diferentes actividades, como concursos de baile locales y
regionales, juegos florales, etc., resaltando los distintos valores, costumbres y tradiciones que nos hacen ser más “Santarrosinos” y que
favorezcan el ejercicio ciudadano democrático e intercultural, para fortalecer, aún más, en nuestros educando su identidad local.

De otro lado, la diversidad cultural y geográfica de nuestra localidad, se explica en gran parte por la numerosa variedad de condiciones
climáticas y geográficas a las que todos nos hemos venido adaptando; asimismo, muchas personas desconocen las potencialidades y atractivos
turísticos de su comunidad.

¿Cuáles son las particularidades de aquellas regiones ajenas a las que habitamos y cuáles de las que habitamos?; ¿Cómo el ser humano se adapta
a las distintas condiciones que la naturaleza le impone?; ¿Cuáles son las potencialidades y atractivos turísticos de nuestra localidad para ser
difundidos?, ¿qué significa tener identidad?, ¿Qué normas de convivencia practicas?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo • Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas: primarias y/o
IDENTIDAD secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con agrado
y seguridad y en sí mismo.
• Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y diferentes, utilizándolas
como ventajas en diversas situaciones para generar su bienestar y el de los demás.
• Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia sociocultural
y el respeto a las tradiciones y costumbres de los pueblos para la interacción con otros
permitiendo el ejercicio de la complementariedad y el respeto por las personas en sus
diferencias.
SE Se cuestiona éticamente • Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones
DESEMVUELVE ante situaciones sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales.
ÉTICAMENTE cotidianas
Reflexiona sobre las • Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación de sus
relaciones entre sus acciones.
principales decisiones y • Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e intenciones
acciones. de sus decisiones.
• Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones, utilizando
referentes personales, sociales y culturales.

IV. CAMPO TEMÁTICO

Autoconocimiento

ME CONOZCO Y ME RESPETO
- La autoestima.
QUIERO SER LIBRE
- La libertad, derechos y la responsabilidad.
¿SUERTE O ESFUERZO?
- Las atribuciones de éxito y fracaso
NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL
- La identidad cultural.
V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)
- Organizador gráfico sobre pensamientos positivos y negativos.
- Entrevista a varones y mujeres de diversas edades sobre la libertad
- Revista sobre los atractivos turísticos de la localidad
- VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
SESIÓN 5 (2 horas) Título: “Me conozco y me respeto”
Indicador(es):
• Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas:
primarias y/o secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en
diversas situaciones con agrado y seguridad y en sí mismo.
• Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y diferentes,
utilizándolas como ventajas en diversas situaciones para generar su
bienestar y el de los demás.
Campo temático:
• La autoestima.
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 46 ¿qué vamos a
aprender sobre autoconcepto y autoestima?, responden a las preguntas
¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las
páginas 46-47 de su texto guía.
 Individualmente copian en su cuaderno y responden las preguntas sobre
sus cualidades y defectos de la pág. 47.
 En grupos mixtos, convierten pensamientos negativos en positivos de la
pág. 47
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 47
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 47 donde identifica tres
características de su autoestima y tres de su autoconcepto.
SESIÓN 7 (2 horas) Título: “Suerte o esfuerzo”
Indicador(es):
• Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación
de sus acciones.
• Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e
intenciones de sus decisiones.
• Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones,
utilizando referentes personales, sociales y culturales.
Campo temático:
 Las atribuciones de éxito y fracaso
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 59 ¿qué vamos a
aprender sobre el esfuerzo?, responden a las preguntas ¿Qué sabemos? de
la misma pág. y socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las
páginas 59-60 de su texto guía sobre las atribuciones y tipos.
 Individualmente analizan la casuística de la pág. 60 de su texto guía y
copian en su cuaderno.
 En grupos cuentan tres historias en donde las causas sean mala suerte, el
esfuerzo y la capacidad y establecen sus causas y resultados.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 60
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 60
SESIÓN 6 (2 horas) Título: ¿Quiero ser libre?
Indicador(es):
• Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las
normas y convenciones sociales influyen en las decisiones y
acciones vinculadas a conflictos morales.
Campo temático:
 La libertad, derechos y la responsabilidad.
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 52 ¿qué
vamos a aprender sobre libertad y responsabilidad?,
responden a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y
socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente
leen las páginas 52-53 de su texto guía sobre libertad y
responsabilidad.
 Individualmente leen el fragmento de la pág. 53 y responden.
 En grupos mixtos entrevistan a varones y mujeres de diversas
edades sobre lo que significa para ellos libertad y responden
en su cuaderno las preguntas del cuadro de la pág. 53 y
analizan sus resultados.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág.
53
 Llena la ficha de evaluación y reflexión, pág. 53.
SESIÓN 8 (2 horas) Título: “Nuestra identidad cultural”
Indicador(es):
• Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de
pertenencia sociocultural y el respeto a las tradiciones y
costumbres de los pueblos para la interacción con otros
permitiendo el ejercicio de la complementariedad y el
respeto por las personas en sus diferencias.
Campo temático:
 La identidad cultural
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 64
¿qué vamos a aprender sobre la identidad cultural?,
responden a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág.
y socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura comprensiva
individuamente leen las páginas 64-66 de su texto guía.
 Individualmente leen el pensamiento de Mahatma Gandhi
de su texto pág. 66 y responden.
 En grupos visitan a sus vecinos de barrio de la sierra y la
selva preferentemente sobre dónde han pasado la mayor
parte de su vida, sus costumbres y tradiciones, las continúan
o las han cambiado de cómo eran al inicio, qué hacen para
mantener su identidad cultural ellos y para su familia, cómo
valoramos la identidad local de nuestra comunidad que
tienen tantos atractivos turísticos, como las alpacas y su
fibra, Aguada Blanca, etc.
 Con los datos recopilados, elaboran una revista sobre los
atractivos turísticos de la localidad y las bondades de la
 fibra de alpaca, deben tomar fotografías o dibujar las
imágenes que más les impactaron.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág.
66
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 66

VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE COMEPETENC CAPACIDAD INDICADORES
EVALUACIÓN IAS ES
Organizador gráfico sobre AFIRMA SU Se valora así • Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas:
pensamientos positivos y IDENTIDAD mismo primarias y/o secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en
negativos. diversas situaciones con agrado y seguridad y en sí mismo.
• Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y
diferentes, utilizándolas como ventajas en diversas situaciones para
generar su bienestar y el de los demás.
• Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de
pertenencia sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres
de los pueblos para la interacción con otros permitiendo el ejercicio
de la complementariedad y el respeto por las personas en sus
diferencias.

Entrevista a varones y SE Se cuestiona • Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas
mujeres de diversas edades DESEMVUELV éticamente ante y convenciones sociales influyen en las decisiones y acciones
sobre la libertad E situaciones vinculadas a conflictos morales.
ÉTICAMENTE cotidianas
Reflexiona • Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la
Elaboran una revista sobre sobre las evaluación de sus acciones.
los atractivos turísticos de la relaciones entre • Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos,
localidad y las bondades de sus principales motivaciones e intenciones de sus decisiones.
la fibra de alpaca. decisiones y • Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus
acciones. acciones, utilizando referentes personales, sociales y culturales.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas cuarto grado de educación secundaria, conforme al programa oficial
vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Manual para el estudiante de Persona, familia y relaciones humanas cuarto grado de educación secundaria, manual del docente, conforme
al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, ABRIL DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 3

"VIVAMOS LA SEXUALIDAD Y EL ENAMORAMIENTO DE MANERA RESPONSABLE”

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Cuarto SECCIONES: “A” y “B”
1.5 HORAS SEMANALES : 10 Horas Inicio: 23-05-2016 Término: 24-06-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Las niñas y los niños, los adolescentes, a edades cada vez más tempranas, forman parejas de "novios", sufren el
rechazo amoroso, dibujan corazones, escriben notas amorosas, etc. Este conjunto de experiencias suelen ser vividas
por niños y niñas con mucha seriedad e intensidad. En este sentido, la risa o la burla proveniente del mundo adulto
no son bienvenidas en el mundo infantil y les llevan a dejar de contar lo que viven, a sentir vergüenza y rabia y, por
tanto, a evitar el acompañamiento adulto para abordar estas situaciones.

La noción de noviazgo es bien diferente en la infancia y en la edad adulta. Aunque niñas y niños tienden a imitar a
las personas adultas, dan significados distintos a estas experiencias. A veces, no es más que un juego simbólico en el
que se entrenan en eso de formar pareja; otras veces, usan la palabra "novio/a" para sellar la relación con quien se
sienten muy a gusto; en ocasiones, es simplemente un modo de expresar su curiosidad sobre cómo son los besos en
los labios, etc. Por todo ello, es muy importante escuchar y no dar significados adultos a lo que en realidad significa
otra cosa.

Por lo tanto las consecuencias negativas suelen tener un costo económico, social o familiar. No son pocos los
embarazos que se han producido como consecuencia de estas breves e intensas relaciones. Múltiples también son las
rupturas de matrimonios o parejas cuando uno de los miembros se vio involucrado en un enamoramiento pasajero.

El enamoramiento es muy común entre los jóvenes, principalmente en la etapa de la adolescencia, pero puede suceder
a cualquier edad, la única condición para que ocurra es estar predispuesto y abierto a que suceda. Por lo que es
importante fortalecer su identidad sexual, desarrollar una afectividad y sexualidad saludable a través del desarrollo
de nuestra área.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo • Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuencias
IDENTIDAD para fomentar el bienestar propio y de los demás, en diferentes situaciones de su
vida.
SE Se cuestiona • Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que
DESEMVUELVE éticamente ante confrontan principios que están en conflicto en la sociedad: aborto, eutanasia,
ÉTICAMENTE matrimonios homosexuales, límites de la ciencia.
situaciones
cotidianas
Sustenta sus • Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos.
principios éticos • Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas en
situaciones de conflicto moral (real o simulado).
• Argumenta su posición ética en una situación simulada o real a partir de la
conceptualización de principios éticos asumidos como propios.
IV. CAMPO TEMÁTICO
Sexualidad y género
DESARROLLO DE LA SEXUALIDAD
- Concepciones sobre la sexualidad

¿Y EL AMOR?
- El amor y las parejas

¿CÓMO INFLUYEN LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN MI SEXUALIDAD?

- Sexualidad y medios de comunicación.

CONOZCO Y DEFIENDO MIS DERECHOS SEXUALES Y REPRODUCTIVOS

- Derechos sexuales y reproductivos.

CUIDO MI SALUD SEXUAL

- Comportamientos que protegen de riesgos sexuales

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

- Afiches, trípticos y collages con retazos de revistas, periódicos o fotos sobre la sexualidad y sus dimensiones.
- Canción conocida donde analizan todos los mensajes que transmiten sobre sexualidad, amor y los roles o estereotipos de
género.
- Organizadores visuales sobre los derechos sexuales y reproductivos.
- Panel de campaña informativa sobre las ITS, VIH y educación sexual.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 9 (2 horas) Título: “Desarrollo de la SESIÓN 10 (2 horas) Título: “Y el amor”
sexualidad”
Indicador(es): Indicador(es):
 Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas • Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas
con temas éticos. y consecuencias para fomentar el bienestar propio y de los
demás, en diferentes situaciones de su vida.
Campo temático:
 Concepciones sobre la sexualidad Campo temático:
 El amor y las parejas
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 73
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 79 ¿qué
¿qué vamos a aprender sobre la sexualidad?, responden
a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. yvamos a aprender sobre estar enamorado?, responden a las
socializan sus respuestas. preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus
 A través de la técnica de lectura comprensiva respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente
individuamente leen las páginas 73-74 de su texto guía
sobre dimensiones de la sexualidad. leen las páginas 79-81 de su texto guía sobre qué es el amor, qué
 Individualmente reflexionan y copian en su cuaderno
te gusta de esa persona.
las preguntas de la pág. 74.  Individualmente redactan en su cuaderno sobre las características
 En grupos mixtos elaboran un afiche, un tríptico o un
que les gustaría tenga su pareja, luego sobre las características
collage con retazos de revistas, periódicos o fotos en
más importantes, reflexionan sobre las cualidades que pueden
donde se expresen lo que es la sexualidad y sus contribuir a construir una relación positiva de pareja, ¿qué
dimensiones. necesitas mejorar?
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”,
 En grupos desarrollan la práctica de la pág. 81 y socializan sus
pág. 74 respuestas.
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 74
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 81
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 81
SESIÓN 11 (2 horas) Título: ¿Cómo influyen los medios de SESIÓN 12 (2 horas) Título: “Conozco y defiendo
comunicación en mi sexualidad? mis derechos sexuales y reproductivos”
Indicador(es): Indicador(es):
• Defiende argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o  Interpreta sus emociones y sentimientos,
contrapuestas en situaciones de conflicto moral (real o analizando sus causas y consecuencias para
simulado). fomentar el bienestar propio y de los demás,
en diferentes situaciones de su vida.
 • Argumenta su posición ética en una situación simulada o real a Campo temático:
partir de la conceptualización de principios éticos asumidos  Derechos sexuales y reproductivos.
como propios.
Actividad(es):
Campo temático:  El docente presenta la imagen motivadora
- Sexualidad y medios de comunicación. de la pág. 94 ¿qué vamos a aprender sobre
derechos sexuales y reproductivos?,
Actividad(es): responden a las preguntas ¿Qué sabemos?
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 94 ¿qué de la misma pág. y socializan sus respuestas.
vamos a aprender sobre ¿comprender y vivir nuestra  A través de la técnica de lectura
sexualidad?, responden a las preguntas ¿Qué sabemos? de la comprensiva individuamente leen las
misma pág. y socializan sus respuestas. páginas 94-96 de su texto guía sobre
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente derechos humanos, derechos sexuales y
leen las páginas 94-96 de su texto guía sobre cómo influyen los reproductivos, abuso sexual.
medios de comunicación en mi sexualidad, la pornografía, los  Individualmente relatan en su cuaderno una
mensajes en la música. experiencia personal en la que sus derechos
 Individualmente describen una propaganda que según los sexuales y reproductivos hayan sido
medios de comunicación hacen más atractiva a los hombres, respetados y otra en las que no, ¿cómo te
hacen lo propio para las mujeres analizan críticamente los sentiste en esas ocasiones y qué sentiste al
mensajes y reflexionan cómo pueden dañar la idea de una respecto?
sexualidad plena.  En grupos elaboran organizadores visuales
 En grupos escriben la letra de una canción conocida y analizan sobre los derechos sexuales y reproductivos
todos los mensajes que transmiten sobre sexualidad, amor y los y socializan.
roles o estereotipos de género.  Desarrollan la consigna “aprovechemos lo
 Reflexionan sobre cómo los medios de comunicación podrían aprendido”, pág. 96
enviar mensajes positivos y entretenidos sobre la sexualidad de  Llena la ficha de evaluación y reflexión de
los adolescentes, y presentan sus trabajos en el aula. la pág. 96.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 88
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 88
SESIÓN 13 (2 horas) Título: ¿Cuido mi salud sexual?
Indicador(es):
 Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que confrontan principios que están en
conflicto en la sociedad: aborto, eutanasia, matrimonios homosexuales, límites de la ciencia.
Campo temático:
 Comportamientos que protegen de riesgos sexuales
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 105 ¿qué vamos a aprender sobre protección sexual?,
responden a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las páginas 105-108 de su texto guía sobre
comportamiento y relaciones sexuales responsables, abstinencia sexual, embarazo no planificado en la
adolescencia, las ITS y el VIH.
 Individualmente en su cuaderno, responden las preguntas planteadas en la pág. 108.
 En grupos revisan la casuística de la pág. 108 y responden las preguntas y elaboran un panel sobre una campaña
informativa sobre las ITS, VIH y educación sexual.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 108
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 108
VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Afiches, trípticos y AFIRMA SU Se valora así • Interpreta sus emociones y sentimientos,
IDENTIDAD
collages con retazos de mismo analizando sus causas y consecuencias para
revistas, periódicos o fomentar el bienestar propio y de los demás, en
fotos sobre la sexualidad y diferentes situaciones de su vida.
sus dimensiones.
Canción conocida donde SE DESEMVUELVE Se cuestiona • Verbaliza la dificultad de elaborar una
ÉTICAMENTE
analizan todos los éticamente posición ética en situaciones que confrontan
 mensajes que transmiten ante principios que están en conflicto en la
sobre sexualidad, amor y situaciones sociedad: aborto, eutanasia, matrimonios
los roles o estereotipos de cotidianas homosexuales, límites de la ciencia.
género.
Organizadores visuales Sustenta sus • Interpreta fuentes primarias y secundarias
sobre los derechos principios relacionadas con temas éticos.
sexuales y reproductivos. éticos • Defiende argumentos referidos a posiciones
éticas diversas y/o contrapuestas en
Panel de campaña situaciones de conflicto moral (real o
informativa sobre las ITS, simulado).
VIH y educación sexual. • Argumenta su posición ética en una situación
simulada o real a partir de la conceptualización
de principios éticos asumidos como propios.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas cuarto grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Manual para el estudiante de Persona, familia y relaciones humanas cuarto grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 4

"RESOLVAMOS PACÍFICAMENTE LOS CONFLICTOS”

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Cuarto SECCIONES: “A” y “B”
1.5 HORAS SEMANALES : 08 Horas Inicio: 27-06-2016 Término: 19-08-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

En simples palabras, se puede describir a la resolución pacífica de conflictos como la intención y voluntad de las
personas en resolver una disputa, la voluntad por resolver los conflictos que surjan en la vida de las personas,
involucra; • Mirar de frente los conflictos, es decir, hacerlos visibles en la interacción interpersonal y/o grupal, lo que
facilitará ponerle nombre a la situación y tomar una posición frente a los conflictos y las personas, es decir, abordarlos
o no y de qué manera. La calidad de la relación interpersonal y el futuro de ella dependerán de la posición que se
decida tomar. En consecuencia, la resolución pacífica de conflictos es una habilidad social que contribuye y enriquece
la vinculación entre las personas, involucra reconocer igualdad de derechos y oportunidades entre las partes en la
búsqueda de solución que satisfaga a ambas partes, reestablecer la relación y posibilitar la reparación si fuere
necesario.

De otro lado, la violencia doméstica o violencia intrafamiliar es un concepto utilizado para referirse a «la violencia
ejercida en el terreno de la convivencia familiar o asimilada, por parte de uno de los miembros contra otros, contra
alguno de los demás o contra todos ellos». Comprende todos aquellos actos violentos, desde el empleo de la fuerza
física, hasta el hostigamiento, acoso o la intimidación, que se producen en el seno de un hogar y que perpetra, por lo
menos, un miembro de la familia contra algún otro familiar.

Estudios realizados encontraron que en hogares donde existe maltrato o violencia psicológica o cualquier otro tipo de
violencia, los hijos son 15 veces más propensos a manifestar algún tipo de maltrato en su etapa adulta. ¿qué debemos
hacer para contrarrestar la violencia intrafamiliar?, ¿es bueno golpear y maltratar?, ¿será importante compartir las
labores y responsabilidades del hogar ,mantener la serenidad?, ¿es importante asistir a las reuniones de escuela de
padres?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo • Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que respondan a diferentes
IDENTIDAD situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural
• Explica en base al conocimiento de asimismo sus características personales, familiares y culturales.
• Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas: primarias y/o secundarias, para emitir
juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con agrado y seguridad y en sí mismo.
Autorregula sus • Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuencias para fomentar el bienestar
emociones y propio y de los demás, en diferentes situaciones de su vida.
comportamientos • Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a situaciones diferentes,
respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás para enfrentar diversos retos.
SE Se cuestiona • Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones sociales influyen en
DESEMVUELVE éticamente ante las decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales.
ÉTICAMENTE situaciones cotidianas

IV. CAMPO TEMÁTICO

Vínculo familiar
EN LA FAMILIA NOS EDUCAMOS
- La importancia de la educación que se recibe en la familia

¿QUÉ ROL TENGO EN MI FAMILIA?

- El rol que se desempeña en la familia

¿POR QUÉ ESTÁ CAMBIANDO NUESTRA RELACIÓN FAMILIAR?

- Los cambios que se dan en la adolescencia y al interior de la familia

QUIERO QUE MI FAMILIA SEA FELIZ

- Violencia familiar

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

- Bifolio: “Me protejo de la violencia familiar y resuelvo pacíficamente los conflictos
- Escenificación sobre estilos de crianza de las familias.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 14 (2 horas) Título: “En la familia nos SESIÓN 15 (2 horas) Título: ¿Qué rol tengo en
educamos” la familia?
Indicador(es): Indicador(es):
• Explica en base al conocimiento de asimismo sus  Interpreta sus características personales para decidir
características personales, familiares y culturales. formas de actuación que respondan a diferentes
situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural
Campo temático:
 La importancia de la educación que se recibe en la Campo temático:
familia  El rol que se desempeña en la familia

Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág.
114 ¿qué vamos a aprender sobre costumbres y
educación que reciben en la familia? responden a las
preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y
socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva
individuamente leen las páginas 114-116 de su texto
guía sobre la familia, la primera educación, algunas
pautas para educarse en familia, estilos de crianza.
 Individualmente transcriben en su cuaderno el
cuestionario de la página 116-117 y responden
analizando la respuesta.
 En grupos mixtos escenifican una situación familiar:
permisivo, indiferente, autoritario, recíproco-
democrático, con las pautas señaladas escenifican y
responden las preguntas.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo
aprendido”, pág. 117
 Llena la ficha de evaluación y reflexión pág. 117
SESIÓN 16 (2 horas) Título: ¿Por qué está cambiando
nuestra relación familiar?
Indicador(es):
• Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas:
primarias y/o secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en
diversas situaciones con agrado y seguridad y en sí mismo.
• Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y
consecuencias para fomentar el bienestar propio y de los demás, en
diferentes situaciones de su vida.
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág.
122 ¿qué vamos a aprender sobre roles y
responsabilidades?, responden a las preguntas ¿Qué
sabemos? de la misma pág. y socializan sus
respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva
individuamente leen las páginas 123-124 de su texto
guía sobre familia y organización familiar,
organización y roles familiares a través del tiempo y
en la actualidad,
 Individualmente analizan la realidad que viven con su
familia, revisan y responden las preguntas.
 En grupos mixtos observan, entrevistan e investigan
cómo se distribuyen los roles o tareas en la comunidad
y registran la información en su cuaderno en un
cuadro de doble entrada
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo
aprendido”, pág. 124
 Llena la ficha de evaluación y reflexión pág. 124
SESIÓN 17 (2 horas) Título: “Quiero que mi familia sea feliz”
Indicador(es):
 Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a
situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás
para enfrentar diversos retos.
 Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y
convenciones sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a
conflictos morales.
 Campo temático: Campo temático:
 Los cambios que se dan en la adolescencia y al interior de la familia  Violencia familiar

Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 129 ¿qué
vamos a aprender sobre cambios y conflictos, familia?, responden
a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus
respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen
las páginas 129-130 de su texto guía sobre cambios y conflictos en
la familia, qué pasa con los padres.
 Individualmente entrevistan a cinco adolescentes que no sean de su
aula realizan preguntas de la pág. 130 y comparan las respuestas
analizando semejanzas y diferencias.
 En grupos comparten sus respuestas y responden a las preguntas de
la pág. 130.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 130
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 130
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 136 ¿qué vamos a aprender
sobre violencia familiar?, responden a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma
pág. y socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las páginas
137-138 de su texto guía sobre violencia familiar, causas, estadísticas,
consecuencias, características de los agresores, por qué algunas víctimas no
denuncian la agresión.
 Individualmente averiguan las funciones del programa nacional contra la
violencia familiar y sexual del ministerio de la mujer y poblaciones vulnerables
y contestan las preguntas de la pág. 138.
 En grupos comparten sus respuestas y responden a las preguntas de la pág. 138.
 En casa y de manera grupal, elaboran un bifolio: “Me protejo de la violencia
familiar y resuelvo pacíficamente los conflictos y lo exponen en el aula.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 138
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 138

VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Bifolio: “Me AFIRMA SU Se valora así mismo • Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que
protejo de la IDENTIDAD respondan a diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural
violencia familiar • Explica en base al conocimiento de asimismo sus características personales,
y resuelvo familiares y culturales.
pacíficamente los • Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas: primarias y/o
conflictos secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con
agrado y seguridad y en sí mismo.
Escenificación Autorregula sus • Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuencias
sobre estilos de emociones y para fomentar el bienestar propio y de los demás, en diferentes situaciones de su
crianza de las comportamientos vida.
familias. • Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a
situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás para
enfrentar diversos retos.
Identifican los SE Se cuestiona • Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones
estilos de familia. DESEMVUELVE éticamente ante sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales.
ÉTICAMENTE situaciones cotidianas

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas cuarto grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Manual para el estudiante de Persona, familia y relaciones humanas cuarto grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.
PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

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Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 5

"APLIQUEMOS ESTRATEGIAS DE ESTUDIO”

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Cuarto SECCIONES: “A” y “B”
1.5 HORAS SEMANALES : 06 Horas Inicio: 22-08-2016 Término: 16-09-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los padres se preocupan mucho cuando su hijo tiene problemas de aprendizaje en la escuela. Hay muchas
razones para el fracaso escolar, pero entre las más comunes se encuentra específicamente la de los problemas
del aprendizaje. Los niños con problemas de aprendizaje suelen tener un nivel normal de inteligencia

Existe la creencia de que los problemas del aprendizaje son causados por alguna dificultad con el sistema
nervioso que afecta la recepción, el procesamiento o la comunicación de la información. También puede ser
común en familias. Algunos estudiantes con problemas del aprendizaje son también hiperactivos, no se
pueden estar quietos, se distraen con facilidad y tienen una capacidad para prestar atención muy corta. Es
importante reforzar la confianza del estudiante en sí mismo, tan vital para un desarrollo saludable, y también
ayudar a padres y a otros miembros de la familia a que entiendan mejor y puedan hacer frente a las realidades
de vivir con un estudiante con problemas de aprendizaje.

¿Conoces métodos y técnicas de estudio?, ¿cuál es tu ritmo y estilo de aprendizaje?, ¿aplicas estrategias al
estudiar?, interrogantes como éstas pretendemos resolver en el desarrollo de nuestras sesiones.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo • Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas: primarias y/o
IDENTIDAD secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con
agrado y seguridad y en sí mismo.
SE Reflexiona sobre las • Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación de sus
DESEMVUELVE relaciones entre sus acciones.
ÉTICAMENTE principales decisiones y • Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los referentes
acciones. personales, sociales y culturales.

IV. CAMPO TEMÁTICO

Aprendizaje

PUEDO MEJORAR MI RENDIMIENTO ESCOLAR

- Canales y estilos de aprendizaje con relación a las estrategias para aprender

MI APRENDIZAJE ESTÁ EN MIS MANOS

- Aprendizaje autorregulado.

APRENDEMOS JUNTOS
- Aprendizaje cooperativo.

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

- Técnica de fichaje y subrayado

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 18 (2 horas) Título: “Puedo mejorar mi SESIÓN 19 (2 horas) Título:
rendimiento escolar” aprendizaje está en mis manos”
Indicador(es):
• Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación
de sus acciones.
Campo temático:
 Canales y estilos de aprendizaje con relación a las estrategias para
aprender
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 145 ¿qué vamos a
aprender sobre estilos y canales de aprendizaje?, responden a las
preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las
páginas 145-147 de su texto guía sobre los canales de percepción en el
proceso de aprendizaje, los estilos de aprendizaje, actitudes frente al
estudio.
 Individualmente recuerdan experiencia de aprendizaje que consideran fue
muy buena y responden las preguntas de la pág. 147
 En grupos eligen una tarea o trabajo que desean realizar en equipo y
comparten entre ellos sobre cuáles son sus canales de percepción y estilos
de aprendizaje predominantes, distribuyen actividades y realizan el
trabajo grupal teniendo en cuenta el canal y estilo de aprendizaje de cada
estudiante además señalan dos estrategias que cada uno a la hora de
realizar la tarea, especificar o estudiar debe considerar para obtener
buenos resultados.
 Investigan sobre técnicas de fichaje y subrayado y lo aplican en grupos.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 147
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 147
SESIÓN 20 (2 horas) Título: Aprendemos juntos
Indicador(es):
• Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los referentes personales, sociales y culturales.
“Mi
Indicador(es):
• Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones
simultáneas: primarias y/o secundarias, para emitir juicios,
organizar y actuar en diversas situaciones con agrado y
seguridad y en sí mismo.
Campo temático:
 Aprendizaje autorregulado.
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 153
¿qué vamos a aprender sobre autorregulación?, responden
a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y
socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva
individuamente leen las páginas 153-154 de su texto guía
sobre sentido de estudiar, aprendizaje autorregulado,
 Individualmente en su cuaderno, resuelve los ejercicios y
el cuadro de doble entrada de la pág. 155
 En grupos comparan los ejercicios a y b de la primera
actividad individual compara sus resultados y responden
las preguntas ograrn respuestas correctas, realizaron cosas
similares para resolverlas o cosas diferentes.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”,
pág. 155
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 155

Campo temático:
 Aprendizaje cooperativo

Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 160 ¿qué vamos a aprender sobre aprendizaje cooperativo?, responden
a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las páginas 161-162 de su texto guía sobre aprendizaje
cooperativo, condiciones, pasos, ventajas, valores.
 Individualmente elabora un trabajo entre lo que es un trabajo en equipo que permite el aprendizaje cooperativo y un trabajo
en grupo teniendo en cuenta las condiciones necesarias y los pasos para desarrollar el trabajo en equipo presentados en esa
ficha, reflexiona y contesta en su cuaderno.
 En grupos eligen un trabajo que hayan realizado en grupo se organizan en equipo para realizarlo considerando el trabajo
cooperativo, cuando hayan terminado responden a las preguntas de la pág. 162.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 162
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 162
VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Aplican AFIRMA
IDENTIDAD
SU Se valora así • Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones
técnicas de mismo simultáneas: primarias y/o secundarias, para emitir
fichaje y juicios, organizar y actuar en diversas situaciones
subrayado. con agrado y seguridad y en sí mismo.
 Identifican SE Reflexiona • Diferencia resultados y posibles consecuencias a
DESEMVUELVE
tipos de ÉTICAMENTE
sobre las partir de la evaluación de sus acciones.
aprendizaje relaciones • Confronta sus acciones con los principios éticos
entre sus asumidos y con los referentes personales, sociales y
principales culturales.
decisiones y
acciones.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas cuarto grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Manual para el estudiante de Persona, familia y relaciones humanas cuarto grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

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Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 6

"PLANIFIQUEMOS NUESTRO PROYECTO DE VIDA"

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Cuarto SECCIONES: “A” y “B”
1.5 HORAS SEMANALES : 08 Horas Inicio: 19-09-2016 Término: 28-10-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Es importante que desde edades tempranas las personas vayamos diseñando tanto nuestro presente como nuestro
futuro en base a las características que nos gustaría que ambos intervalos temporales tengan, porque de esa manera
estaremos más protegidos de caer en conductas y situaciones que nos ponen en riesgo en etapas de vida críticas como
la pubertad o la adolescencia.

El tener un proyecto de vida temprano también nos permite aprovechar todos los recursos que la vida nos va
ofreciendo en el camino y que eventualmente nos ayudarían a llegar más fácilmente a nuestras metas establecidas, si
no tenemos claro dicho proyecto difícilmente seremos capaces de identificar esos recursos y lo más seguro es que
como no los valoremos los perdamos.

Nuestro proyecto de vida podría asemejarse a una obra de arte que nunca estará del todo terminada y a la que
continuamente le podremos agregar, quitar o modificar elementos que lo vayan enriqueciendo, mejorando,
clarificando y haciendo más hermoso cada vez. Un proyecto de vida es útil por muchas razones, pero quizás la más
importante sea porque le da sentido a nuestra existencia y nos permite tener siempre anhelos, metas, deseos, motivos
y razones para seguir viviendo y para trascender las dificultades que nos presenta el mundo cotidianamente.

Pero, ¿conocemos cuál es la meta a la qué queremos llegar?, ¿qué instrumentos, habilidades, conocimientos,
circunstancias y logística a seguir que se requerirán para alcanzar la meta propuesta?, ¿qué posibles dificultades que
se anticipa que pudieran presentarse en el curso del proyecto así como las posibles soluciones que se proponen para
contrarrestar los efectos de dichos contratiempos?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo • Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que respondan a
IDENTIDAD diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural.
• Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas: primarias y/o secundarias, para
emitir juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con agrado y seguridad y en sí mismo.
Autorregula sus emociones • Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a situaciones
y comportamientos diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás para enfrentar diversos retos.
SE DESEMVUELVE Reflexiona sobre las • Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación de sus acciones.
ÉTICAMENTE relaciones entre sus • Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e intenciones de sus
principales decisiones y decisiones.
acciones. • Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus acciones, utilizando referentes
personales, sociales y culturales.
 • Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los referentes personales,
sociales y culturales.

IV. CAMPO TEMÁTICO

Proyecto de vida y uso del tiempo

DESCUBRO MIS HABILIDADES

- Habilidades e intereses

ME PREPARO PARA MI ELECCIÓN VOCACIONAL

- Cómo preparar la elección ocupacional o vocacional

MIS DECISIONES Y MI PROYECTO DE VIDA

- Exploración de intereses y definición de proyectos personales

UN TIEMPO PARA TODO, UN TIEMPO PARA MI

- Planificación personal del tiempo

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

- Proyecto de vida

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 21 (2 horas) Título: “Descubro mis habilidades”
Indicador(es):
• Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir • Autoevalúa los medios, fines, resultados y
de la evaluación de sus acciones.
• Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos,
motivaciones e intenciones de sus decisiones.
Campo temático:
- Habilidades e intereses
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 168
¿qué vamos a aprender sobre habilidades?, responden a
las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y
socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva  A través de la técnica de lectura comprensiva
individuamente leen las páginas 168-169 de su texto
guía sobre habilidades.
 Individualmente responden las preguntas de la pág. 169
sobre sus habilidades.
 En grupos verifican situaciones cotidianas en las cuales  Individualmente leen un texto de la pág. 176,
se ponen en práctica las capacidades o habilidades
propuestas en esta ficha y exponen.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”,
pág. 169
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 169
SESIÓN 23 (2 horas) Título: “Mis decisiones y mi proyecto
de vida”
SESIÓN 22 (2 horas) Título: “Me preparo para mi
elección vocacional”
Indicador(es):
consecuencias de sus acciones, utilizando referentes
personales, sociales y culturales.
Campo temático:
- Cómo preparar la elección ocupacional o vocacional
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág.
174 ¿qué vamos a aprender sobre elección
vocacional?, responden a las preguntas ¿Qué
sabemos? de la misma pág. y socializan sus
respuestas.
individuamente leen las páginas 174-176 de su texto
guía sobre vocación y elección vocacional y
profesional, aspectos a considerar para realizar una
buena elección vocacional u ocupacional.
reflexionan y responden.
 En grupos organizan realizan la actividad de la pág.
176
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo
aprendido”, pág. 176
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág.
176
SESIÓN 24 (2 horas) Título: “Un tiempo para todo, un tiempo
para mi”
 Indicador(es):
• Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los
referentes personales, sociales y culturales.
• Interpreta sus características personales para decidir formas de
actuación que respondan a diferentes situaciones de su entorno
familiar, escolar y cultural
Campo temático:
- Exploración de intereses y definición de proyectos personales
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 181 ¿qué vamos
a aprender sobre ideales y metas?, responden a las preguntas ¿Qué
sabemos? de la misma pág. y socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las
páginas 181-182 de su texto guía sobre proyecto de vida y factores
que influyen en el mismo y responden
 Individualmente responden las preguntas de su texto guía pág. 182.
 Elaboran su proyecto de vida indagando en internet sobre sus
intereses
 En grupos responden las preguntas de su texto guía pág. 182..
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 182
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 182
Indicador(es):
• Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas: primarias y/o
secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con
agrado y seguridad y en sí mismo.
• Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo
a situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y el de los
demás para enfrentar diversos retos.
Campo temático:
- Planificación personal del tiempo
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 187 ¿qué vamos a
aprender sobre organizar su tiempo?, responden a las preguntas ¿Qué
sabemos? de la misma pág. y socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las páginas
187-188 de su texto guía sobre tiempo libre, tiempo para aprender, cómo
organizar mejor nuestro tiempo.
 Individualmente responden las preguntas de su texto guía pág. 188
 En grupos responden las preguntas de su texto guía pág. 188
 Planifican el el uso de su tiempo libre
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 188
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 188

VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Identifica sus habilidades AFIRMA SU Se valora así mismo • Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación
e intereses IDENTIDAD que respondan a diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y
cultural.
• Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas:
primarias y/o secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en
diversas situaciones con agrado y seguridad y en sí mismo.
Planifico el uso de mi Autorregula sus • Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de
tiempo libre elaborando emociones y acuerdo a situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno mismo
una calendario de comportamientos y el de los demás para enfrentar diversos retos.
actividades semanales
Planifica su proyecto de SE Reflexiona sobre las • Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación
vida DESEMVUELVE relaciones entre sus de sus acciones.
ÉTICAMENTE principales decisiones y • Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e
acciones. intenciones de sus decisiones.
• Autoevalúa los medios, fines, resultados y consecuencias de sus
acciones, utilizando referentes personales, sociales y culturales.
• Confronta sus acciones con los principios éticos asumidos y con los
referentes personales, sociales y culturales.

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas cuarto grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Manual para el estudiante de Persona, familia y relaciones humanas cuarto grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 7

"PROPONGAMOS DIETAS BALANCEADAS"

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Cuarto SECCIONES: “A” y “B”
1.5 HORAS SEMANALES : 08 Horas Inicio: 31-10-2016 Término: 18-11-2016
1.6 DOCENTE :
1.7 DIRECTORA :

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes de nuestra institución educativa, cumplen los criterios de calidad nutricional, en los
alimentos que consumen, ¿contiene el aporte de energía, proteína, vitaminas y minerales que ellos
requieren?, . Los desayunos satisfacen el 25% de las necesidades de energía y proteína que requieren los
niños, mientras que los almuerzos cubren el 35% de los requerimientos de calorías, el 50% de proteínas, asi
como entre un 25 y 40% de necesidades de vitaminas y minerales, como el hierro, esenciales para el
aprendizaje pero, estos alimentos, ¿son preparados a través de diversas recetas balanceadas nutricionalmente
de acuerdo con las recomendaciones de la Organización Mundial de la Salud (OMS)?, ¿las personas que
manipulan y preparan los alimentos, están preparadas para combinar diversas recetas balanceadas
nutricionalmente?; ¿han sido capacitadas para éste fin?.

A través del desarrollo de los campos temáticos proporcionalidad, ecuaciones y funciones pretendemos
contribuir a la solución del problema de la preparación y combinación de dietas balanceadas

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Se valora así mismo • Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que
IDENTIDAD respondan a diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural
• Explica en base al conocimiento de asimismo sus características personales,
familiares y culturales.
• Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas: primarias y/o
secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con
agrado y seguridad y en sí mismo
Autorregula sus • Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo
emociones y a situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás
comportamientos para enfrentar diversos retos.
SE Se cuestiona éticamente • Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y
DESEMVUELVE ante situaciones colectivos en situaciones de conflicto moral.
ÉTICAMENTE cotidianas
Reflexiona sobre las • Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e
relaciones entre sus intenciones de sus decisiones.
principales decisiones y • Diferencia resultados y posibles consecuencias a partir de la evaluación de sus
acciones acciones.
• Autoevalúa sus acciones considerando sus sentimientos, motivaciones e
intenciones de sus decisiones.

IV. CAMPO TEMÁTICO

Vida saludable
TU PEDES DECIDIR
- Estilos de vida saludable.

ME PROTEJO DEL BULLYNG

- Factores protectores para afrontar el bullyng

PUEDO SER LÍDER

- Liderazgo en los adolescentes y las adolescentes

ENTRE TODOS Y TODAS SALIMOS ADELANTE

- La organización y la participación en los adolescentes

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

- Revista sobre preparación de platos nutritivos

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 25 (2 horas) Título: “¿Tú puedes decidir” SESIÓN 26 (2 horas) Título: “Me protejo del
bullyng”
Indicador(es): Indicador(es):
 Interpreta sus características personales para decidir • Evalúa el conocimiento y manejo de sus
formas de actuación que respondan a diferentes emociones simultáneas: primarias y/o secundarias,
situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural para emitir juicios, organizar y actuar en diversas
 Explica en base al conocimiento de asimismo sus situaciones con agrado y seguridad y en sí mismo.
características personales, familiares y culturales. • Identifica las coincidencias y discrepancias entre
horizontes personales y colectivos en situaciones
Campo temático: de conflicto moral.
 Estilos de vida saludable
Campo temático:
Actividad(es): • Factores protectores para afrontar el bullyng
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 195
¿qué vamos a aprender sobre estilos de vida saludable?, Actividad(es):
responden a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma  El docente presenta la imagen motivadora de la
pág. y socializan sus respuestas. pág. 205 ¿qué vamos a aprender sobre bullyng?
 A través de la técnica de lectura comprensiva  A través de la técnica de lectura comprensiva
individuamente leen las páginas 195-196 de su texto guía individuamente leen las páginas 204-206 de su
estilos de vida saludable y dimensiones de tu vida. texto guía sobre bullyng como factor de riesgo en
 Individualmente responden en su cuaderno qué estilo de la escuela, factores protectores frente al bullyng;
vida están adoptando en las dimensiones físico, social, modos de protección y prevención.
psicológico y espiritual; qué aspectos pueden cambiar y  Individualmente, revisan la ficha referida al
qué hacen para mantener el equilibrio entre éstas bullyng de su texto pág. 206
dimensiones.  En grupos leen la casuística, responden en sus
 Elaboran un plan de estilos de vida para lograrlo cuadernos las preguntas de la pág. 206
 Elaboran una revista sobre preparación de platos  Desarrollan la consigna “aprovechemos lo
nutritivos con alimentos del programa Qali warma aprendido”, pág. 206
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”,  Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág.
pág. 196 206
 Llena la ficha de evaluación y reflexión pág. 196
SESIÓN 27 (2 horas) Título: “Puedo ser líder” SESIÓN 28 (2 horas) Título: “Entre todos y toda
salimos adelante”
Indicador(es): Indicador(es):
 Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias • Diferencia resultados y posibles consecuencias a
de autorregulación de acuerdo a situaciones partir de la evaluación de sus acciones.
diferentes, respetando el bienestar de uno mismo • Autoevalúa sus acciones considerando sus
y el de los demás para enfrentar diversos retos. sentimientos, motivaciones e intenciones de sus
decisiones.
 • Autoevalúa sus acciones considerando sus
sentimientos, motivaciones e intenciones de sus Campo temático:
decisiones.  La organización y la participación en los
adolescentes
Campo temático:
 Liderazgo en los adolescentes y las adolescentes Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la
Actividad(es): pág. 216 ¿qué vamos a aprender sobre
 El docente presenta la imagen motivadora de la organización y participación ciudadana?,
pág. 211 ¿qué vamos a aprender sobre liderazgo? responden a las preguntas ¿Qué sabemos? de la
 A través de la técnica de lectura comprensiva misma pág. y socializan sus respuestas.
individuamente leen las páginas 211-212 de su  A través de la técnica de lectura comprensiva
texto guía sobre líder, características del individuamente leen las páginas 216-218 de su
liderazgo, promoción de la participación texto guía sobre organización y participación
ciudadana. ciudadana de os adolescentes, formas de
 Individualmente reflexionan y copian en su organizarse y cómo organizarse
cuaderno de trabajo el cuadro de la pág. 212  Individualmente en su cuaderno de trabajo
 En grupos entrevistan a un líder de la comunidad responden las preguntas de la página 218
y evalúan sus cualidades de la pág. 212  En grupos en su cuaderno de trabajo responden las
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo preguntas de la página 218
aprendido”, pág. 212  Desarrollan la consigna “aprovechemos lo
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. aprendido”, pág. 218
212  Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág.
218

VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
laboran un AFIRMA SU Se valora así mismo • Interpreta sus características personales para decidir
plan de estilos IDENTIDAD formas de actuación que respondan a diferentes
de vida para situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural
lograrlo • Explica en base al conocimiento de asimismo sus
características personales, familiares y culturales.
• Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones
simultáneas: primarias y/o secundarias, para emitir
juicios, organizar y actuar en diversas situaciones
con agrado y seguridad y en sí mismo
Elaboran una Autorregula sus • Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de
revista sobre emociones y autorregulación de acuerdo a situaciones diferentes,
preparación de comportamientos respetando el bienestar de uno mismo y el de los
platos demás para enfrentar diversos retos.
Desarrolla el SE
DESEMVUELVE
Se cuestiona • Identifica las coincidencias y discrepancias
liderazgo en ÉTICAMENTE éticamente ante entre horizontes personales y colectivos en
su vida diaria. situaciones situaciones de conflicto moral.
cotidianas
Reflexiona sobre • Autoevalúa sus acciones considerando sus
las relaciones entre sentimientos, motivaciones e intenciones de sus
sus principales decisiones.
decisiones y • Diferencia resultados y posibles consecuencias
acciones a partir de la evaluación de sus acciones.
• Autoevalúa sus acciones considerando sus
sentimientos, motivaciones e intenciones de sus
decisiones.
VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas cuarto grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Manual para el estudiante de Persona, familia y relaciones humanas cuarto grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 8

"DÉMOSLE SENTIDO A LA VIDA HUMANA"

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”
1.2 UGEL : Arequipa Sur
1.3 ÁREA : Persona, familia y relaciones humanas
1.4 GRADO : Cuarto SECCIONES: “A” y “B”
1.5 HORAS SEMANALES : 10 Horas Inicio: 21-11-2016 Término: 23-12-2016
1.6 DOCENTE : Florencio Otazú Apaza
1.7 DIRECTORA : Victoria Ríos Osorio

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

El sentido de la vida está profundamente mezclado con las concepciones filosóficas y religiosas de
la existencia, la conciencia y la felicidad, y afecta a muchas otras cuestiones tales como el significado
simbólico, la ontología, el valor, el propósito, la ética, el bien y el mal, el libre albedrío, las concepciones
de Dios, la existencia de Dios, el alma y el más allá. También desde el Humanismo y la literatura son
amplias las aportaciones y reflexiones sobre estas cuestiones, pero dejando de lado la visión religiosa de las
mismas.

Las contribuciones científicas son más indirectas; mediante la descripción de los hechos empíricos sobre el
universo, la ciencia ofrece un contexto y establece los parámetros para las conversaciones sobre temas
relacionados. ¿Cuál es el significado de mi vida?, ¿Cuál es el sentido de la vida?, ¿Quiénes somos?,¿Por
qué estamos aquí?, ¿Para qué estamos aquí?, ¿Cuál es el origen de la vida?, ¿Cuál es la naturaleza de la
vida?, ¿Cuál es la naturaleza de la realidad?,¿Cuál es el propósito de la vida?, ¿Cuál es la propósito de
nuestra vida?,¿Cuál es el significado de la vida?, ¿Qué es lo significativo y valioso en la vida?, ¿Cuál es el
valor de la vida?, ¿Cuál es la razón para vivir? ¿Para qué estamos viviendo?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
AFIRMA SU Autorregula sus • Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuencias para
IDENTIDAD emociones y fomentar el bienestar propio y de los demás, en diferentes situaciones de su vida.
comportamientos
• Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a
situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás para
enfrentar diversos retos.
SE Se cuestiona • Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y colectivos
DESEMVUELVE éticamente ante en situaciones de conflicto moral.
ÉTICAMENTE situaciones cotidianas
 Sustenta sus principios • Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas en
éticos situaciones de conflicto moral (real o simulado).
• Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos.
• Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales desde el marco
de una ética mínima.
• Explora algunos argumentos filosóficos relacionados con los principios que sustentan
la “ética mínima”.
• Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los principios que
forman parte de una “ética mínima”.
• Argumenta su posición ética en una situación simulada o real a partir de la
conceptualización de principios éticos asumidos como propios.

IV. CAMPO TEMÁTICO

Reflexión filosófica de la realidad
¿POR QUÉ NOS PREGUNTAMOS?
- ¿Por qué y para qué nos preguntamos?
¿QUÉ NOS HACE SER HUMANOS
- ¿Qué nos hace más humanos?
EL SENTIDO DE LA VIDA
- Sentido de la vida
LA ÉTICA EN NUESTRA VIDAS
- Sentido de la ética.
LA ÉSTÉTICA Y MI SENSIBILIDAD
- Sentido de la estética.

V. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

- Desarrollan casuísticas sobre principios éticos y dilemas morales.

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 29 (2 horas) Título: “Por qué nos SESIÓN 30 (2 horas) Título: “Qué nos hace más
preguntamos” humanos”
Indicador(es):
• Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes
personales y colectivos en situaciones de conflicto moral.
Campo temático:
- ¿Por qué y para qué nos preguntamos?
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 225 ¿qué
vamos a aprender sobre plantearse preguntas trascendentales?,
responden a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y
socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente
leen las páginas 225-226 de su texto guía sobre necesidad del ser
humano de cuestionarse filosóficamente, actitudes básicas para
la reflexión filosófica y síntesis de la historia de la filosofía.
 Individualmente escriben en su cuaderno algo que les asombre,
algo de lo que duden y algo que les angustie y anotan sus
reflexiones.
 En grupos responden a las preguntas de la pág. 226.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 226
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 226
SESIÓN 31 (2 horas) Título: “El sentido de la vida
Indicador(es):
• Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas
éticos.
Indicador(es):
• Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y
consecuencias para fomentar el bienestar propio y de los demás, en diferentes
situaciones de su vida.
• Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de
acuerdo a situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y el
de los demás para enfrentar diversos retos.
Campo temático:
¿Qué nos hace más humanos?
Actividad(es):
 El docente presenta el texto motivador de la pág. 231 ¿qué vamos a aprender
sobre el significado de ser humano?, responden a las preguntas ¿Qué
sabemos? de la misma pág. y socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las
páginas 231-232 de su texto guía sobre el ser humano, definiciones en la
historia, qué nos hace humanos.
 Individualmente escriben en su cuaderno preguntas de la pág. 232 sobre el
ser humano.
 En grupos responden a las preguntas de la pág. 233
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 233
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 233
SESIÓN 32 (2 horas) Título: “La ética en nuestras vidas”
Indicador(es):
 • Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales
desde el marco de una ética mínima.
• Explora algunos argumentos filosóficos relacionados con los
principios que sustentan la “ética mínima”.
Campo temático:
- Sentido de la vida
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 237 ¿qué
vamos a aprender sobre reflexionar y sentido de la vida?, responden
a las preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus
respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen
las páginas 237-238 de su texto guía sobre sentido de la vida.
 Individualmente reflexionan sobre sus acciones, decisiones y las
relaciones que tienen con los demás y comentan en su cuaderno
 En grupos analizan frases de la pág. 238 y lo escriben en su
cuaderno.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 238
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 238
SESIÓN 33 (2 horas) Título: “La estética y mi sensibilidad”
Indicador(es):
• Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas en situaciones de conflicto moral (real o simulado).
• Argumenta su posición en situaciones de dilema moral
utilizando los principios que forman parte de una “ética
mínima”.
• Argumenta su posición ética en una situación simulada o real a
partir de la conceptualización de principios éticos asumidos
como propios.
Campo temático:
- Sentido de la ética.
Actividad(es):
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 243 ¿qué
vamos a aprender sobre sentido de la ética?, responden a las
preguntas ¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus
respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente
leen las páginas 243-244 de su texto guía sobre la ética en
nuestra s decisiones.
 Individualmente escriben en su cuaderno su comentario sobre la
casuística de la pág. 244
 En grupos analizan casos y responden a las preguntas de la pág.
244.
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 244
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 244

Campo temático:
- Sentido de la estética.
Actividad(es):

 El docente presenta el texto motivador de la pág. 249 ¿qué vamos a aprender sobre sentido de la estética?, responden a las preguntas
¿Qué sabemos? de la misma pág. y socializan sus respuestas.
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las páginas 249-250 de su texto guía sobre la importancia de la estética
en nuestras vidas y la estética y el cuerpo en la adolescencia.
 Individualmente desarrollan en su cuaderno la actividad de la pág. 250
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 250
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 250.

VII. EVALUACIÓN:
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Analiza casos sobre AFIRMA SU Autorregula sus • Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y
la aplicación de IDENTIDAD emociones y consecuencias para fomentar el bienestar propio y de los demás, en diferentes
principios éticos comportamientos situaciones de su vida.
• Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo
a situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás
para enfrentar diversos retos.
Analiza casos sobre SE DESEMVUELVE Se cuestiona • Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y
dilemas morales ÉTICAMENTE éticamente ante colectivos en situaciones de conflicto moral.
situaciones cotidianas
Sustenta sus principios • Rebate argumentos referidos a posiciones éticas diversas y/o contrapuestas en
éticos situaciones de conflicto moral (real o simulado).
Desarrollan • Interpreta fuentes primarias y secundarias relacionadas con temas éticos.
acciones para dar • Revisa principios éticos de diversas realidades sociales y culturales desde el
sentido a su vida. marco de una ética mínima.
• Explora algunos argumentos filosóficos relacionados con los principios que
sustentan la “ética mínima”.
• Argumenta su posición en situaciones de dilema moral utilizando los principios
que forman parte de una “ética mínima”.
• Argumenta su posición ética en una situación simulada o real a partir de la
conceptualización de principios éticos asumidos como propios.
VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas cuarto grado de educación
secundaria, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Manual para el estudiante de Persona, familia y relaciones humanas cuarto grado de educación
secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

________________________________ _________________________________
Vº Bº DIRECTORA DOCENTE

“AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
“SON TIEMPOS NUEVOS”
I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”

1.2 Área Curricular : Persona, familia y relaciones humanas
1.3 Grado : Primero SECCIONES: “A” y “B”
1.4 Docente : Florencio Otazú Apaza
1.5 Duración : 02´ Horas pedagógicas Fecha: Del 14 al 18 de marzo del 2016

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
AFIRMA SU Se valora así mismo  Acepta los cambios que se producen en la etapa de la pre • Ficha de
IDENTIDAD adolescencia. observación

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente presenta el tema “algunos cambios” y realiza una lectura motivadora “Ritos de transición” y formula preguntas de la pág. 21
¿qué sabemos?, los estudiantes anotan en su cuaderno.
Desarrollo: (50 minutos)
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de la lectura comprensiva leen las páginas 22-24 de su texto guía sobre la pre
adolescencia, puerta de entrada de la adolescencia y cuáles son las principales semejanzas y diferencias en los cambios físicos entre
varones y mujeres.
 Individualmente, en su cuaderno, hace un listado de las cosas que hacía cuando estaba en quinto y sexto grado y las que ahora más les
gusta y socializan sus resultados.
 En grupos, conversan sobre las diferencias que encuentran en sus ideas respecto al año pasado y comentan analizando dificultades y
retos.
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo aprendido” de la pág. 25.
Cierre: (20 minutos)
 Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 25 para extensión del trabajo en casa, elaboran un diario personal sobre sobre sus
expectativas para el futuro.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Elaboran un diario personal sobre sobre sus expectativas para el futuro.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas primer grado de educación secundaria, conforme al
programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas primer grado de educación secundaria, manual del
docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

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Vº Bº DIRECTORA DOCENTE
 “AÑO DE LA CONSOLIDACIÓN DEL MAR DE GRAU”

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 2
“QUIERO SER YO”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”

1.2 Área Curricular : Persona, familia y relaciones humanas
1.3 Grado : Primero SECCIONES: “A” y “B”
1.4 Docente :
1.5 Duración : 02´ Horas pedagógicas Fecha: Del 21 al 25 de marzo del 2016

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Reflexiona sobre las  Reconoce la necesidad de singularidad y • Ficha de
SE relaciones entre sus diferenciación entre sus coetáneos. observación
DESEMVUELV principales decisiones y
E acciones.
ÉTICAMENTE Se cuestiona éticamente  Analiza la importancia de conocerse uno
ante situaciones cotidianas mismo.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente presenta el tema “Reflexionar acerca de la identidad” y realiza una lectura motivadora “¿y cómo es?” y formula preguntas de
la pág. 27 ¿qué sabemos?, los estudiantes anotan en su cuaderno.
Desarrollo: (50 minutos)
 En la etapa aprendamos algo nuevo, a través de la técnica de la lectura comprensiva leen las páginas 27-28 de su texto guía sobre somos
mucho más que nuestro aspecto físico, crecer y madurar, implica conocerse mejor.
 Individualmente, jugando con la imaginación, responde preguntas de la pág. 28.
 En grupos, analizan las respuestas del trabajo individual y responden las preguntas.
 Responden las preguntas de la sección “aprovechamos lo aprendido” de la pág. 29.
Cierre: (20 minutos)
Evalúa y reflexionan las preguntas de la pág. 29 para extensión del trabajo en casa elaboran una carta para una persona de mucha confianza
sobre cómo son y qué elemento principal te identifican, sus deseos e intereses y qué esperan de ellos para alcanzarlos. .
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Redacta una carta a una persona de mucha confianza

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas primer grado de educación secundaria, conforme al
programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas primer grado de educación secundaria, manual del
docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
“TIEMPO DE CRECER”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”

1.2 Área Curricular : Persona, familia y relaciones humanas
1.3 Grado : Segundo SECCIONES: “A” y “B”
1.4 Docente :
1.5 Duración : 02´ Horas pedagógicas Fecha: Del 14 al 18 de marzo del 2016

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Autorregula sus  Comprende y distinguen los cabios que • Ficha de
AFIRMA SU emociones y experimentan en la pubertad y la adolescencia. observación
IDENTIDAD comportamientos  Acepta los cambios que se producen en la
adolescencia

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 20 y responde a las preguntas ¿Qué vamos a aprender?, realiza preguntas
sobre ¿qué sabemos del tema? de la misma pág. y socializan sus respuestas.
Desarrollo: (50 minutos)
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 20 y responde a las preguntas ¿Qué vamos a aprender?, realiza preguntas
sobre ¿qué sabemos del tema? de la misma pág. y socializan sus respuestas
 A través de la técnica de lectura Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 25
Cierre: (20 minutos)
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 25
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 No hay

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas segundo grado de educación secundaria,
conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas segundo grado de educación secundaria,
manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
¡PERO … TANTOS CAMBIOS!

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”

1.2 Área Curricular : Persona, familia y relaciones humanas
1.3 Grado : Segundo SECCIONES: “A” y “B”
1.4 Docente :
1.5 Duración : 02´ Horas pedagógicas Fecha: Del 21 al 25 de marzo del 2016

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
SE Reflexiona sobre las  Conoce y maneja información sobre la pre adolescencia • Ficha de
DESEMVUELVE relaciones entre sus y sus cambios observación
ÉTICAMENTE principales decisiones y  Reconoce la complejidad del periodo de la adolescencia
acciones y la búsqueda de identidad entre sus coetáneos.
AFIRMA SU Se valora así mismo  Reflexiona sobre su propia pre adolescencia y sus
IDENTIDAD cambios.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 26 y responde a las preguntas ¿Qué vamos a aprender?, realiza preguntas
sobre ¿qué sabemos del tema? de la misma pág. y socializan sus respuestas.
Desarrollo: (50 minutos)
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las páginas 27-29 de su texto guía sobre los cambios corporales,
cambios socio afectivos en la pre adolescencia,
 Individualmente copian en su cuaderno las preguntas planteadas por el docente de la pág. 30, y responden.
 En grupos elaboran las actividades de la pág. 31 de su texto guía.
Cierre: (20 minutos)
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 31
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 31

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas segundo grado de educación secundaria,
conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas segundo grado de educación secundaria,
manual del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
“YA NO SOY UN NIÑO, PERO TODAVÍA NO SOY UN ADULTO”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”

1.2 Área Curricular : Persona, familia y relaciones humanas
1.3 Grado : Tercero SECCIONES: “A”, “B” y “C”
1.4 Docente :
1.5 Duración : 02´ Horas pedagógicas Fecha: Del 14 al 18 de marzo del 2016

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Se valora así mismo  Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de • Ficha de
pertenencia sociocultural y el respeto a las tradiciones y observación
AFIRMA SU
costumbres de los pueblos para la interacción con otros
IDENTIDAD
permitiendo el ejercicio de la complementariedad y el
respeto por las personas en sus diferencias.
SE Reflexiona sobre las relaciones  Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto
DESEMVUELVE entre sus principales decisiones moral con las que él mismo se encuentra en un contexto
ÉTICAMENTE y acciones. determinado

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente presenta la lectura motivadora “Ya no soy un niño, pero todavía no soy un adulto”
 Individualmente responden las preguntas ¡Qué sabemos sobre el tema?: -¿Qué cambios viste cuando estabas en 1º y 2º de secundaria?; ¿qué cambios estás
experimentando actualmente en tu cuerpo, en tu forma de pensar y en tu manera de relacionarte con los demás?; ¿cómo reaccionaste frente a los cambios?
Desarrollo: (50 minutos)
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las páginas 15-16 de su texto guía.
 Individualmente realizan una entrevista a una persona en la que tengan confianza para preguntarle ¿Cómo vivió su adolescencia?, se puede preguntar sobre
quiénes eran sus mejores amigos, qué hacían cuando se reunían fuera del colegio, cuándo se enamoró por primera vez, alguna vez se metió en problemas,
alguna vez transgredió las normas éticas, qué cambios físicos más notorios experimentó cuando era adolescente, etc.
 En grupos de cinco elaboran un cuadro de doble entrada y comparan sus respuestas comunes y socializan resultados.
Cierre: (20 minutos)
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 16
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Pegan una foto personal y comparan las respuestas de sus entrevistados con cuál de ellas se sienten más identificados en sus cambio personales y de conducta.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas tercer grado de educación secundaria, conforme al programa oficial vigente del
Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas tercer grado de educación secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial
vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
“ENTRE GUSTOS, MODAS Y COLORES”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”

1.2 Área Curricular : Persona, familia y relaciones humanas
1.3 Grado : Tercero SECCIONES: “A”, “B” y “C”
1.4 Docente :
1.5 Duración : 02´ Horas pedagógicas Fecha: Del 21 al 25 de marzo del 2016

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Se valora así mismo  Expresa orgullo y satisfacción por sus características • Ficha de
AFIRMA SU
únicas y diferentes utilizándolas como ventajas en diversas observación
IDENTIDAD
situaciones para generar su bienestar y el de los demás.
SE Se cuestiona éticamente ante  Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las
DESEMVUELVE situaciones cotidianas normas y convenciones sociales influyen en las decisiones
ÉTICAMENTE y acciones vinculadas a conflictos morales.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 A través de una lectura motivadora ¡Qué ambicionan los jóvenes?, de la pág. 22 responden las preguntas; ¿qué opinas de los resultados mostrados en el
cuadro?, ¿crees que si se hiciera la misma encuesta en el Perú, se obtendrían los mismos resultados?, ¿qué actividades te gustan realizar?
Desarrollo: (50 minutos)
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las páginas 22-23 de su texto guía.
 Realizan un listado de intereses, lo priorizan, analizan y responden a las preguntas y finalmente lo agrupan en tres campos según su origen..
 En grupos de comparten sus respuestas de la actividad individual y consolidan en un papelote sus intereses.
 Responden a la pregunta: ¿creen que los intereses de los adolescentes de hoy en día, son distintos a los que tenían sus padres cuando eran adolescentes,
por qué?
Cierre: (20 minutos)
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 23
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 En casa, preparan una encuesta y loa aplican a diez miembros de su comunidad de manera individual las preguntas las sacan de la pág. 23

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas tercer grado de educación secundaria, conforme al programa oficial vigente del
Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas tercer grado de educación secundaria, manual del docente, conforme al programa oficial
vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
“YO, TÚ, ELLOS; EN LA VARIEDAD ESTÁ EL GUSTO”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”

1.2 Área Curricular : Persona, familia y relaciones humanas
1.3 Grado : Tercero SECCIONES: “A”, “B” y “C”
1.4 Docente :
1.5 Duración : 02´ Horas pedagógicas Fecha: Del 28 al 31 de marzo del 2016

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Autorregula sus emociones y  Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus • Ficha de
AFIRMA SU
comportamientos causas y consecuencias para fomentar el bienestar propio y observación
IDENTIDAD
de los demás, en diferentes situaciones de su vida.
SE Reflexiona sobre las relaciones  Cuestiona los propios principios éticos con relación a los
DESEMVUELVE entre sus principales decisiones fines y medios de sus acciones en situaciones de dilemas y
ÉTICAMENTE y acciones. conflictos morales.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (30 minutos)
 Los estudiantes observan la foto de la pág. 28 al 30
Desarrollo: (40 minutos)
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las páginas 22-23 de su texto guía.
 Individualmente reproducen en sus cuadernos el cuadro de la pág. 30
 Con la dinámica el barco, forman grupos con los rótulos de: éstas habilidades: empatía, asertividad, respeto, tolerancia, reciprocidad.
 En grupos elaboran un guion, lo dramatizan y analizan su importancia.
 Individualmente, en casa elaboran un tríptico donde recomienden cómo desarrollar alguna de las capacidades, valores y actitudes trabajadas.
Cierre: (20 minutos)
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 30
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Investigan la fibra de alpaca y su uso y elaboran con esa información una revista promocionando las bondades de la fibra de alpaca

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas tercer grado de educación secundaria, conforme al
programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiantes de Persona, familia y relaciones humanas tercer grado de educación secundaria, manual del
docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
“PUEDO COMUNICARME MEJOR”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 I.E Parroquial : “Santa Rosa de Lima”

1.2 Área Curricular : Persona, familia y relaciones humanas
1.3 Grado : Cuarto SECCIONES: “A” y “B”
1.4 Docente :
1.5 Duración : 02´ Horas pedagógicas Fecha: Del 14 al 18 de marzo del 2016

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Se valora asimismo  Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de • Ficha de
AFIRMA SU autorregulación de acuerdo a situaciones diferentes, observación
IDENTIDAD respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás
para enfrentar diversos retos.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (30 minutos)
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 14 y responde a las preguntas ¿Qué vamos a aprender?, realiza
preguntas sobre ¿qué sabemos del tema? de la misma pág. y socializan sus respuestas.
Desarrollo: (40 minutos)
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las páginas 233-236 de su texto guía sobre estilos de
comunicación, actitudes y capacidades básicas para una buena comunicación y pautas para una comunicación asertiva.
 Individualmente copian en su cuaderno las preguntas planteadas por el docente de la pág. 17, y responden.
 En grupos elaboran un guión sobre una situación difícil que afrontaron, lo dramatizan con los estilos agresivo, luego pasivo
y finalmente asertivo y analizan las consecuencias de cada estilo en su convivencia diaria y desarrollo personal.
Cierre: (20 minutos)
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 17
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 17

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas cuarto grado de educación secundaria,
conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiante de Persona, familia y relaciones humanas cuarto grado de educación secundaria, manual
del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 02
“MI GRUPO Y YO”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa :

1.2 Área Curricular : Persona, familia y relaciones humanas
1.3 Grado : Cuarto SECCIÓN: “U”
1.4 Docente :
1.5 Duración : 02´ Horas pedagógicas Fecha: Del 21 al 25 de marzo del 2016

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
Se valora así mismo  Expresa orgullo y satisfacción por sus • Ficha de
observación
AFIRMA SU características únicas y diferentes utilizándolas
IDENTIDAD como ventajas en diversas situaciones para
generar su bienestar y el de los demás.
SE Reflexiona sobre las relaciones  Analiza cómo los estereotipos y prejuicios
DESEMVUELVE entre sus principales decisiones
presentes en las normas y convenciones
ÉTICAMENTE y acciones.
sociales influyen en las decisiones y acciones
vinculadas a conflictos morales.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (30 minutos)
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 23 y responde a las preguntas ¿Qué vamos a aprender?, realiza preguntas sobre ¿qué
sabemos del tema? de la misma pág. y socializan sus respuestas.
Desarrollo: (40 minutos)
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las páginas 23-25 de su texto guía sobre las personas en el grupo, la
importancia del grupo de amigos, la construcción de mi yo y el grupo, la influencia positiva del grupo y la presión del grupo.
 Individualmente copian en su cuaderno la tabla de la de la pág. 25 y responden sobre ¿qué tanto reconocimiento hay en el grupo.
 En grupos cada estudiante comparte dos historias personales de influencia positiva del grupo y otra de influencia negativa elaborando
una tabla.
Cierre: (20 minutos)
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 25
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 25 ¿son amigos de verdad?

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas cuarto grado de educación secundaria,
conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Manual para el estudiante de Persona, familia y relaciones humanas cuarto grado de educación secundaria, manual
del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2015.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03
“LA MODA A VECES SÍ INCOMODA”

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1 Institución Educativa :

1.2 Área Curricular : Persona, familia y relaciones humanas
1.3 Grado : Cuarto SECCIÓN: “U”
1.4 Docente :
1.5 Duración : 02´ Horas pedagógicas Fecha: Del 28 al 31 de marzo del 2016

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
SE Se cuestiona éticamente ante  Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las • Ficha de
DESEMVUELVE situaciones cotidianas normas y convenciones sociales influyen en las decisiones observación
ÉTICAMENTE y acciones vinculadas a conflictos morales.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (30 minutos)
 El docente presenta la imagen motivadora de la pág. 31 y responde a las preguntas ¿Qué vamos a aprender?,
realiza preguntas sobre ¿qué sabemos del tema? de la misma pág. y socializan sus respuestas.
Desarrollo: (40 minutos)
 A través de la técnica de lectura comprensiva individuamente leen las páginas 31-32 de su texto guía sobre
moda y consumismo, la moda del “TENER”, la moda y presión del grupo y moda y adolescencia.
 Individualmente copian en su cuaderno responden las preguntas de la pág. 32
 En grupos leen y analizan el caso “Sí se pueden exhibir los calzones”, y responden las preguntas que aparecen
al final de la historia y socializan sus respuestas.
Cierre: (20 minutos)
 Llena la ficha de evaluación y reflexión de la pág. 32
TAREA A TRABAJAR EN CASA
 Desarrollan la consigna “aprovechemos lo aprendido”, pág. 32

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Manual del docente del área de Persona, familia y relaciones humanas cuarto grado de educación secundaria,
conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Manual para el estudiante de Persona, familia y relaciones humanas cuarto grado de educación secundaria, manual
del docente, conforme al programa oficial vigente del Ministerio de Educación 2012.
 Fólder y papel bond, plumones para papel, cinta maskingtape, etc.

PAUCARPATA, MARZO DEL 2016

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Vº Bº DIRECTORA DOCENTE