PIKLER.
1. INTRODUCCIÓN ……………………………………………………… 3
3. ESTUDIO DE CAMPO
4. CRONOGRAMA ………………………………………………………. 32
7. CONCLUSIONES ……………………………………………………. 34
9. BIBLIOGRAFÍA ……………………………………………….………38
1
EL DESARROLLO MOTOR DESDE EL NACIMIENTO HASTA LA MARCHA SEGÚN EMMI
PIKLER.
1. INTRODUCCIÓN
Durante los primeros años de vida el desarrollo motor y el desarrollo mental del
niño van íntimamente relacionados. A partir de su interacción con el medio, es decir,
gracias a sus movimientos, manipulaciones de objetos y percepciones, el niño
conquista el espacio y forma su conocimiento. Por ello, muchos autores han dedicado
mucho esfuerzo al estudio del desarrollo motor.
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Otros autores, como Emmi Pikler (1969) concluyen que hay que tener en
cuenta la globalidad del niño en su aprendizaje psicomotor, característica esencial del
ser humano. Esta autora cuestiona todas las tablas en las que se secuencian los hitos
del desarrollo motor, tales como la de Gessell, entre otros, ya que en todas ellas es
imprescindible la acción directa del adulto. Pikler defiende que esta intervención no es
necesaria, sino todo lo contrario, llega a ser perjudicial. Según Pikler hemos de tener
como base los siguientes principios:
3
2. MARCO TEÓRICO
Cuando el niño nace, debido a la inmadurez del sistema nervioso, los primeros
movimientos son reflejos, involuntarios e incontrolados. Algunos de ellos desaparecen
a lo largo del primer año de vida, sin embargo otros adquieren un valor más funcional.
Hay tres tipos de actos motores: el motor reflejo, que son automatismos ante una
estimulación dada, el motor voluntario, que es intencional y progresivo, y el motor
automático, que se produce por la repetición de los actos voluntarios.
En este sentido, Pikler establece que “la intervención directa del adulto durante
los primeros estadios del desarrollo motor, es decir dar la vuelta al niño, sentarle,
ponerle de pie o hacerle andar, no es una condición previa para la adquisición de los
estadios del desarrollo motor, porque en condiciones ambientales favorables, el niño
pequeño consigue regularmente por sí mismo, por su propia iniciativa, con movimientos
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de buena calidad, bien equilibrados, volverse sobre el vientre y después, pasando por
el rodar, el reptar y el gateo, sentarse y ponerse de pie”. (pág. 14).
Ruíz De Velasco (2006) cuenta cómo Emmi Pikler nació en 1902, estudió
pediatría en Viena y desarrolló su carrera profesional en Budapest. En 1946 recibe el
encargo de dirigir una institución para huérfanos y niños abandonados menores de 3
años. Ruiz de Velasco (2006) habla sobre los desastres de La II Guerra Mundial, la
cual había dejado huérfanos a gran cantidad de niños y niñas que vivían acogidos en
orfelinatos en condiciones de deprivación. Los estudios de Spitz, coetáneo de Pikler,
explicaban los problemas que se derivaban de estas situaciones en las que los niños
crecían sin referentes afectivos, sin la posibilidad de establecer vínculos relacionales
estables. Pikler se propuso cambiar la situación de estos niños y niñas demostrando
que estos podían educarse y crecer en condiciones adecuadas, aún residiendo en una
institución, según establece Ruiz de Velasco (2006).
Emmi Pikler, según Ruíz De Velasco (2006) establecía con los padres el ritmo
de alimentación y de sueño más adecuado al niño y aseguraba que los momentos de
5
cambio de pañales, higiene, vestido y comida, fueran ocasiones tranquilas y de relación
placentera entre padres e hijo, estando siempre atentos a las reacciones del niño y
favoreciendo su participación en cada una de estas actividades. Estos mismos
principios fueron trasladados al instituto Loczy y desarrollados ampliamente a lo largo
de su trayectoria.
Ruiz de Velasco (2006) establece los siguientes principios que tenía en cuenta
Emmi Pikler a la hora de desarrollar su trabajo con los niños y las niñas en el Instituto
Loczy:
6
Montserrat Fabrés, que se dedica a la formación y asesoramiento de Escuelas
Infantiles, pertenece al Consejo de redacción de la revista Infancia y trabaja en Escoles
de Bressol, también trabaja en la difusión de los principios de Emmi Pikler. Fabrés
(2011) establece una serie de ideas básicas de la pedagogía de Pikler:
3. ESTUDIO DE CAMPO
a. Problema de investigación
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El ir forzando y adelantando posturas, da como resultado que todas las
posturas nuevas sean realizadas al principio con una mala coordinación y con
crispaciones y tensiones. En estas posiciones los músculos conservan un
mantenimiento defectuoso, ya que funcionan en falso, se crispan, se tensan, mientras
que otros grupos musculares se relajan y no desempeñan papel alguno en el
mantenimiento del equilibrio.
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De forma que Pikler concluye que respecto al ejercicio de uno mismo y la
adquisición de esquemas de acción y esquemas motores hay una gran diferencia si se
interviene y si no se interviene.
INTERVENCIÓN NO INTERVENCIÓN
El adulto se implica personalmente en Las acciones se desarrollan por
la actividad del niño, lo cual trae los iniciativa del niño, lo cual provoca que:
siguientes problemas:
- Sustituye el deseo del niño por el - Los gestos se ejecuten sin
suyo. crispación, con buena coordinación
- La iniciativa del adulto no coincide muscular y partiendo de posturas
necesariamente con las capacidades adecuadas.
del niño/a. - Se integran en la acción general del
- Las actividades se desarrollan niño
cuando el adulto está disponible. A partir de los 3-4 meses los niños/as
-Las posturas que se imponen ya son capaces de desplazarse y por
demasiado pronto o se prolongan en lo tanto de experimentar su propia
exceso frenan el desarrollo de las persona y el mundo que les rodea.
capacidades de desplazamiento
autónomo y por tanto, de exploración
activa.
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El adulto considera su intervención Los niños que están acostumbrados a
como una respuesta a la demanda del no recibir ayuda del adulto no suelen
niño, pero en realidad, el placer que pedirla. Las relaciones privilegiadas
expresa el niño se relaciona con la adulto-niño se establecen a pesar de
presencia del adulto mucho más que todo, aunque no se expresen en el
con la actividad y su realización. mismo momento.El placer del niño se
manifiesta a través de la actividad y
se expresa a través del éxito. El
adulto comparte la alegría del niño.
Los objetivos son las metas que esperamos alcanzar con este proyecto. Es
necesario partir de unos objetivos para el desarrollo de una investigación.
- Conocer los esquemas motores por los que pasan los niños de 0-1
años.
10
- Analizar la evolución de los esquemas motores de los niños de 0-1
años que siguen el método de Emmi Pikler.
Una vez planteados los objetivos surge la siguiente hipótesis que nos servirá
como comienzo de la investigación:
c. Variables de estudio
Las variables latentes son las que se refieren a aquellas situaciones o variables
inobservables, que no permiten un acceso directo a los investigadores. Mientras que
una variable manifiesta puede registrarse a simple vista, puede percibirse directamente
a través de la observación directa.
De modo que en este proyecto podemos intuir alguna posible variable latente,
como:
- La motivación de los niños y niñas por los materiales o la actividad
propuesta y su correlación con el movimiento.
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- La metodología que se usa con ellos, de intervención o no intervención
en el desarrollo motor.
- Los patrones motores que han alcanzado los niños y niñas.
- El número de movimientos que realiza el niño en cada acción
- El tipo de materiales de la clase y su disposición dentro de ésta.
- La organización del aula.
- El vínculo afectivo establecido entre los niños y niñas y su educadora.
d. Metodología
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La población de dicho estudio será los niños y niñas de 0-1años que asistan a
una escuela infantil. Mientras que la muestra seleccionada corresponde a los niños y
niñas del aula de bebés de la E.I. Luna Lunera, lugar donde llevan a cabo el método de
Emmi Pikler, y de la E.I. Rayuela, lugar donde no se lleva a cabo el método de Emmi
Pikler.
En esta investigación contamos con una muestra compuesta por 16 niños y
niñas, de los cuales 8 pertenecen a la E.I. Luna Lunera y los otros 8 pertenecen a la
E.I. Rayuela, ambos centros situados en Rivas-Vaciamadrid. De estas dos escuelas, la
primera ha comenzado este año a trabajar de forma progresiva bajo los principios de
Emmi Pikler. La otra mitad de la muestra no siguen estos principios.
PORCENTAJE DE LA
ESCUELA INFANTIL Nº NIÑOS/AS POBLACIÓN
OBJETO DE ESTUDIO
E.I Luna Lunera 8 50%
13
- El 13% de los niños y niñas tiene 12 meses, es decir, 1 niño.
- El 62% de la muestra son niños, mientras que el 38% son niñas.
Con el fin de fijar la atención en los aspectos esenciales del objeto de estudio,
aislar los problemas y precisar los datos requeridos, y de obtener una calificación o
puntuación numérica que poder manejar, será necesario utilizar una serie de técnicas
o instrumentos de recogida de datos.
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Concretamente la escala de Da Fonseca (1978) se compone de 140 items,
donde se evalúa el comportamiento motor de los niños y niñas de 0 a 5 años de edad.
Para dicho estudio tan sólo nos centraremos en los primeros 64 items, es decir,
aquellos ítems que se corresponder con los patrones de niños y niñas con edades
comprendidas entre los 0 y los 2 años. La escala puede encontrarse en el Anexo 1.
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En cuanto al procedimiento de recogida de datos llevó a cabo de la forma
más lógica diferenciando tres fases:
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COMPORTAMIENTOS Nº ITEMS OBSERVACIONES
Totales Adquiridos
MOTRICES
Estático boca arriba. Alcance de objetos. 5 5
Paso decúbito dorsal a decúbito ventral y 8 8 Es un niño con gran tonicidad, se
exploración de objetos. mueve y explora todo con mucha
facilidad. Tiene gran seguridad en
sus movimientos.
Paso a la posición sentado 5 5 Comenzó a sentarse por sí solo y
ponerse a cuatro patas en la última
observación realizada, ya que
anteriormente todavía no lo había
realizado.
Patrones motores rudimentarios (arrastre, 25 12 A pesar de ser el más pequeño
gateo, paso a posición bípeda) y marcha. tiene un gran control del cuerpo y
bastante tono muscular. Es capaz
de ponerse de pie.
Motricidad fina 5 5
Tabla: Sujeto 2 (9 meses). Evolución de movimientos
Motricidad fina 5 5
17
padres la sientan.
Motricidad fina 5 5
Motricidad fina 5 4
Motricidad fina 5 5
18
Tabla: Sujeto 6 (12 meses). Evolución de movimientos
Motricidad fina 5 5
Motricidad fina 5 5
19
Tabla: Sujeto 8 (14 meses). Evolución de movimientos
Motricidad fina 5 5
20
Tabla: Sujeto 1. (10 meses). Evolución de movimientos.
Motricidad fina 5 5
Motricidad fina 5 5
21
COMPORTAMIENTOS Nº ITEMS OBSERVACIONES
Totales Adquiridos
MOTRICES
Estático boca arriba. Alcance de objetos. 5 5
Motricidad fina 5 5
Motricidad fina 5 5
22
Paso decúbito dorsal a decúbito ventral y 8 8
exploración de objetos.
Motricidad fina 5 5
Motricidad fina 5 5
Patrones motores rudimentarios (arrastre, 25 20 Este niño ha logrado casi todos los
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gateo, paso a posición bípeda) y marcha. comportamientos observados,
experto los referidos a subir rampas
y escaleras, ya que en la clase no
tenían este tipo de elementos y por
tanto no han sido susceptibles de
ser observados.
Motricidad fina 5 5
Motricidad fina 5 5
Una vez que hemos estructurado los datos de ambas escuelas, se procede a
comparar los datos utilizando una serie de gráficas que nos servirá para analizar de
forma más clara las semejanzas y diferencias que existen entre la muestra de ambas
escuelas.
24
Alcance de objetos en estático
5
4,5
4
3,5
Número de 3
items 2,5
alcanzados 2
1,5
1
0,5
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Sujetos
25
Paso de decúbito dorsal a decúbito ventral
8
7
6
5
Nº items
4
alcanzados
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Sujetos
26
Alcance de la posición sentado
Nº items 3
alcanzados 2
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Sujetos
27
Patrones motores rudimentarios
25
20
Nº items 15
alcanzados 10
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Sujetos
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Motricidad fina
Nº de items 3
alcanzados 2
0
1 2 3 4 5 6 7 8
Sujetos
e. Resultados previstos
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mantenido la mayor parte del tiempo en posturas que no puede adoptar ni abandonar
por sí mismo, continua dependiendo de la ayuda del adulto” (P. 47).
En esta misma línea a dichos niños y niñas les costará más llegar a explorar
otras formas de desplazamiento hasta que descubran que por sí mismos lo pueden
realizar.
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para subirse a esta ha hecho que los niños y niñas experimenten otros movimientos y
formas de desplazarse. Por ello en el aspecto relativo a los patrones motores
rudimentarios en dicha escuela sí se ha podido observar la trepa y subir y bajar
rampas. Al contrario ha ocurrido en la clase donde no se lleva a cabo el método Pikler,
que al no tener dicha rampa, este patrón motor no se ha podido observar.
4. CRONOGRAMA
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32
5. RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS
6. CONCLUSIONES
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Trabajo Fin de Grado Miriam Paredes García
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Trabajo Fin de Grado Miriam Paredes García
Cuando, con el transcurso del curso, los padres pudieron ir viendo los
resultados obtenidos en sus hijos e hijas, hicieron la demanda de informar a
principio de curso de los beneficios del movimiento libre y espontáneo a los
padres, ya que, como ellos justificaban, es una información que les hubiese
gustado conocer desde el principio de curso, para poder dar una respuesta a
sus hijos en casa más acorde con sus necesidades
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9. BIBLIOGRAFÍA
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ANEXOS
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