Bab IV

BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Lokasi Penelitian
Lokasi penelitian ini dilakukan di SMPN 1 Darussalam yang dibangun
pada tanggal 2 Maret 1979, berstatus akreditas B yang terletak di Lambaro Angan,
Kecamantan Darussalam Kabupaten Aceh Besar pada Kelas VII1 Semester Ganjil
Tahun Pelajaran 2013/2014. SMPN 1 Darussalam merupakan salah satu sekolah
di bawah naungan Dinas Pendidikan Aceh Besar. SMPN 1 Darussalam memiliki
pekarangan yang luasnya 3370 m2 dan memiliki lingkungan bersih dan asri
membuat kondisi kegiatan belajar mengajar nyaman. Data tentang kondisi sarana
dan prasarana, keadaan siswa, guru dan karyawan yang ada di SMPN 1
Darussalam secara rinci dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.1: Sarana dan Prasarana

No. Nama Ruang Jumlah
1. Ruang Kepala Sekolah 1
2. Ruang Wakil Kepala Sekolah 1
3. Ruang Guru 1
4. Ruang Pengajaran 1
5. Ruang Belajar 9
6. Ruang Osis 1
7. Laboraturium Komputer 1
8. Laboraturium IPA 1
9. Perpustakaan 1
10. Ruang Sanggar 1
11. Ruang BK 1
12. Ruang Kamar Kepala Sekolah 1
13. Ruang Kamar Mandi Guru 1
14. Ruang Kamar Mandi Siswa 9
15. Kantin 1
Sumber: Dokumentasi SMPN 1 Darussalam Tahun 2013
62
64
Kemudian Pada tahun ajaran 2013/2014 siswa di SMPN 1 Darussalam
berjumlah 273 orang yang terdiri dari 133 laki-laki dan 140 perempuan. Untuk
lebih jelasnya dapat dilihat tabel dibawah ini.
Tabel 4.2: Distribusi Jumlah Siswa SMPN 1 Darussalam

No Kelas Laki - laki Perempuan Jumlah
1 VII1 17 11 28
2 VII2 17 11 28
3 VII3 13 16 29
4 VII4 12 15 27
5 VIII1 6 17 23
6 VIII2 14 19 33
7 VIII3 13 8 21
8 VIII4 11 11 22
9 IX1 7 10 17
10 IX2 10 5 15
11 IX3 9 5 14
12 IX4 11 5 16
Jumlah 140 133 273
Pada tahun ajaran 2013/2014 SMPN 1 Darussalam dipimpin oleh Bapak
Asnawi, S. Pd. Jumlah guru keseluruhan 38 orang, diantaranya 35 orang guru
tetap, 3 orang guru honor dan jumlah karyawan 3 orang. Untuk lebih jelas
perhatikan tabel di bawah ini:
Tabel 4.3: Data Guru dan Karyawan SMPN 1 Darussalam

No. Guru/Karyawan Tetap Tidak Tetap
1. Guru 35 3
2. Pegawai TU 3 -
Jumlah 38 3
65
B. Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dari bulan Juli sampai bulan September 2013.
Kegiatan diawali dari penulis mengambil surat izin penelitian dari Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry pada tanggal 31 Juli 2013, selanjutnya
penulis mengambil surat rekomendasi dari Dinas pendidikan Aceh Besar pada
tanggal 21 Agustus 2013. Untuk memperlancar proses penelitian, penulis
menjumpai kepala sekolah dengan melampirkan surat izin penelitian dari Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan dan surat rekomendasi Dinas pendidikan Aceh Besar
pada tanggal 28 Agustus 2013. Kemudian peneliti menemui Kabag. Pengajaran,
dan guru Matematika yang mengajar di kelas VII-1 untuk meminta dukungan dan
arahan supaya penelitian ini berlangsung seperti yang telah direncanakan, yaitu
(1) kelas yang akan dijadikan sebagai subjek penelitian adalah kelas VII-1, (2)
penelitian disesuaikan dengan jadwal mata pelajaran matematika kelas VII-1.
Peneliti mempersiapkan instrumen penelitian yang terdiri dari perangkat
pembelajaran dan instrumen pengumpulan data. Perangkat pembelajaran yang
dipersiapkan adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja
Siswa (LKS). Instrumen pengumpulan data yang dipersiapkan adalah lembar
observasi aktivitas siswa, angket respon siswa dengan menggunakan model
pembelajaran berbasis masalah pada materi pecahan dan soal tes kemampuan
berfikir kritis siswa.
Setelah perangkat dan instrumen pembelajaran dikembangkan, selanjutnya
dilakukan validasi oleh praktisi dan pakar. Validasi oleh praktisi dilakukan oleh
Ibu Elia Wati, S. Pd. yang merupakan guru matematika di kelas yang diteliti,
66
selanjutnya validasi pakar dilakukan oleh Ibu Lasmi, S. Si, M. Pd. Validasi ini
telah mendapatkan persetujuan dan telah diperiksa kembali oleh pembimbing
skripsi. Berdasarkan hasil validasi, maka dilakukan perbaikan sehingga
menghasilkan perangkat dan instrumen penelitian yang sesuai dengan model
pembelajaran berbasis masalah dan siap digunakan dalam penelitian.
Adapun jadwal pelaksanaan kegiatan penelitian dapat dilihat pada tabel
berikut.
Tabel 4.4. Jadwal Kegiatan Penelitian
Waktu
No Hari/Tanggal Kegiatan
(Menit)
15
1. Selasa/24 September 2013 Pemberian Pretest
Menit
Mengajar dengan Model
55
2. Selasa/24 September 2013 Pembelajaran Berbasis Masalah
Menit
Sesuai RPP
Mengajar dengan Model

35
3. Kamis/26 September 2013 Pembelajaran Berbasis Masalah
Menit
Sesuai RPP
Pemberian Postest yang berisi

40
4. Kamis/26 September 2013 Tes Kemampuan Berfikir Kritis
Menit
Siswa
5. Kamis /26 September 2013 5 Menit Penyebaran angket
Penelitian yang dilaksanakan diamati seorang pengamat yang sebelumnya
sudah diberi informasi tentang cara mengisi lembar pengamatan menggunakan
model pembelajaran berbasis masalah, yaitu Darwani seorang mahasiswi UIN
Ar-Raniry Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan jurusan Pendidikan Matematika
yang membantu mengamati aktivitas siswa selama proses pembelajaran

67
berlangsung dan membantu mengambil dokumentasi gambar aktivitas siswa
selama pembelajaran dan Elia Wati, S. Pd. Salah seorang guru matematika yang
memantau pembelajaran yang dilakukan oleh penulis, sedangkan penulis
bertindak sebagai guru dalam penelitian ini.
Pada pertemuan pertama sampai pertemuan terakhir guru menerapkan
model pembelajaran berbasis masalah dalam setiap kegiatan pembelajaran.
Di awal pembelajaran guru memberikan pretest, setelah pretest guru menanyakan
kembali tentang materi KPK dan materi mengubah pecahan biasa ke pecahan
campuran yang telah di pelajari oleh siswa di kelas VII, selanjutnya guru
menyampaikan tentang materi yang dipelajari yaitu penjumlahan pecahan yang
penyebutnya sama, penyebutnya berbeda dan pecahan campuran. Kemudian guru
memberikan contoh yang berkaitan dengan kegiatan sehari-hari siswa tentang
pecahan. Tiap–tiap siswa dibagikan kedalam kelompok belajar dan setiap
kelompok diberikan LKS yang berisi masalah mengenai penjumlahan pecahan
yang penyebutnya sama, berbeda dan pecahan campuran untuk dikerjakan
bersama kawan kelompoknya, dan guru mengarahkan setiap kelompok belajar
selama berlangsung pembelajaran. Kemudian siswa menanyakan hal-hal yang
kurang jelas mengenai masalah yang ada di LKS kepada guru atau kawan
kelompoknya. Setiap kelompok merancang cara-cara menyelesaikan masalah.
Melalui masalah yang ada pada LKS siswa dapat menyimpulkan dan menemukan
cara menjumlahkan pecahan yang penyebutnya sama, pecahan yang penyebutnya
berbeda dan pecahan campuran yang dibantu juga dengan menggunakan alat
peraga. Kemudian siswa diberi kesempatan untuk mempresentasikan hasil kerja

68
kelompoknya ke depan kelas dan guru memberi penghargaan pada kelompok
tersebut. Bagi siswa lain yang belum mengerti dipersilahkan untuk bertanya.
Terakhir guru memberi penguatan tentang konsep-konsep yang harus dimengerti
siswa dengan memberikan beberapa contoh di papan tulis. Kegiatan pembelajaran
ini terus berlangsung hingga pertemuan terakhir. Untuk melihat kemampuan
berpikir kritis siswa selama pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran berbasis masalah pada materi pecahan diberikan postest yang
didalamnya terdapat soal tes kemampuan berpikir kritis siswa yang berpatokan
pada berberapa indikator kemampuan berpikir kritis oleh Ennis dalam Dian
Fradini diantaranya: menganalisis pertanyaan dan memfokuskan pertanyaan,
mengindentifikasi asumsi, menentukan solusi dari permasalahan dalam soal dan
menuliskan jawaban atau solusi dari permasalahan dalam soal dan menentukan
kesimpulan dari solusi permasalahan yang telah diperoleh dan menentukan
alternatif-alternatif cara lain dalam menyelesaikan masalah.
a. Analisis Hasil Aktivitas Siswa Selama Pembelajaran
Data pengamatan terhadap aktivitas siswa selama dua kali pertemuan
pembelajaran dinyatakan dalam persentase. Siswa yang diamati berjumlah 6 orang
dengan rincian 2 orang kelompok atas, 2 orang kelompok tengah dan 2 orang
kelompok bawah. Pengambilan siswa sebagai objek pengamatan berdasarkan hasil
test awal dan hasil konsultasi serta arahan dari guru bidang studi.
Kelompok yang termasuk dalam kategori atas merupakan kelompok siswa
yang prestasi belajar matematikanya tinggi, kategori tengah adalah kelompok
siswa yang prestasi belajar matematikanya sedang dan kategori bawah adalah
69
kelompok siswa yang prestasi belajar matematikanya rendah. Dari hasil test
penentuan kelompok pada pertemuan pertama, penulis mendapat gambaran yang
hampir sama dengan pengamatan guru selama mengajar matematika terhadap
kemampuan siswa-siswi kelas tersebut. Adapun nama-nama siswa yang termasuk
dalam kelompok yang disebutkan di atas, dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel 4.5. Daftar Nama Siswa yang Menjadi Objek Pengamatan
No. Nama Siswa Kelompok

1. FH
2. IK Atas
3. HL
4. NS Tengah
5. MJ
6. TTA Bawah
Sumber: Lembar pengamatan aktivitas siswa.
Data hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa selama dua kali proses
pembelajaran dinyatakan dengan persentase. Data tersebut disajikan dalam tabel
berikut:
Tabel 4.6 : Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa
Persentase Aktivitas
Persentas
Kategori Siswa dalam Waktu
No e Rata-
Pengamatan Pembelajaran (%) Ideal
Rata (%)
RPP 1 RPP 2
1 Mendengarkan/mempe
rhatikan penjelasan 24,39 18,05 21,31 17%
guru/teman kelompok.
2 Kemampuan bekerja 20,73 8,33 21,92 20%
sama dalam kelompok
3 Kemampuan 20,90 9,72 15,3
mempresentasikan 20%
hasil kerja kelompok
4 Kemampuan 6,09 23,61 14,85 12%
70
Persentase Aktivitas
Persentas
Kategori Siswa dalam Waktu
No e Rata-
Pengamatan Pembelajaran (%) Ideal
Rata (%)
RPP 1 RPP 2
menanggapi hasil kerja
kelompok lain
5 Kemampuan 14,63 13,88 15,61 20%
menerapkan rumus ke
dalam masalah
6 Kemampuan menarik 19,51 12,5 15,00 11%
kesimpulan suatu
konsep dan prosedur
7 Perilaku yang tidak 1,21 7,14 4,08 0%
relevan
Tabel 4.7 Aktivitas Siswa Selama Kegiatan Pembelajaran dengan model

pebelajaran berbasis masalah
Persentase
yang Kriteria yang
No Kategori Pengamatan Aktivitas
diperoleh ditetapkan
(%)
1 Mendengarkan/memperhati
kan penjelasan guru/teman 21,31 12% ≤P≤22% Aktif
kelompok.
2 Kemampuan bekerja sama

21,92 15% ≤P≤25% Aktif
dalam kelompok
Kemampuan
3 15,3 15% ≤P≤25% Aktif
mempresentasikan hasil
kerja kelompok
4 Kemampuan menanggapi 14,85 7% ≤P≤17% Aktif
hasil kerja kelompok lain
5 Kemampuan menerapkan
rumus ke dalam masalah 15,61 15% ≤P≤25% Aktif
Kemampuan menarik
kesimpulan suatu konsep 15,00 6% ≤P≤16% Aktif
6 dan prosedur
7 Perilaku yang tidak relevan 4,08 0% ≤P≤5% Aktif

71
Berdasarkan tabel di atas, dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa selama
kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis
masalah dalam dua kali pertemuan adalah aktif, sesuai dengan kriteria aktivitas
siswa yang ada pada Bab III yaitu Secara keseluruhan apabila 5 aspek yang
diamati baik/aktif termasuk aspek menyelesaikan masalah, maka aktivitas siswa
dikatakan aktif.
b. Analisis Hasil Respon Siswa
Untuk memperoleh respon/masukan dari para siswa terhadap pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah pada materi pecahan,
maka penulis memberi angket respon siswa yang diisi oleh 28 orang siswa setelah
pembelajaran berlangsung. Adapun respon siswa terhadap pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran berbasis masalah pada materi pecahan dapat
dilihat pada tabel-tabel pernyataan berikut.
Tabel 4.8. Respon siswa terhadap pernyataan 1.
Respon Siswa F Bobot Skor ni × fi

Sangat Setuju (SS) 17 4 68
Setuju (S) 11 3 33
Tidak Setuju (TS) 0 2 0
Sangat Tidak Setuju (STS) 0 1 0
Jumlah 28 101
Skor Rata-rata 3,60
Sumber: Hasil Olah Data
Tabel 4.8 memperlihatkan kemampuan siswa dalam memahami materi
pecahan yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis
masalah. Skor rata-rata 3,60 memperlihatkan bahwa respon siswa dalam hal ini
sangat positif sesuai dengan kriteria skor rata-rata untuk respon siswa yang
72
terdapat pada BAB III. Mayoritas siswa menyatakan setuju bahwa pembelajaran
masalah mudah dipahami. Hal ini menunjukkan bahwa dengan pembelajaran
masalah siswa mudah memahami konsep yang diajarkan.
Tabel 4.9 Respon siswa terhadap pernyataan 2.

Setuju (S) 10 3 30
Jumlah 28 107
Skor Rata-rata 3,82
Tabel 4.9 memperlihatkan bahwa siswa termotivasi dalam pembelajaran
pada materi pecahan yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
berbasis masalah. Skor rata-rata 3,82 memperlihatkan bahwa respon siswa dalam
hal ini sangat positif. Mayoritas siswa menyatakan setuju bahwa pembelajaran
masalah membuat siswa termotivasi dalam belajar.

Setuju (S) 11 3 33
Jumlah 28 89
Skor Rata-rata 3,17
73
Tabel 4.10 memperlihatkan respon siswa terhadap minat mereka untuk
mempelajari materi matematika yang lain dengan menggunakan model
pembelajaran berbasis masalah. Skor rata-rata 3,17 memperlihatkan bahwa respon
siswa dalam hal ini positif. Mayoritas mereka sangat berminat untuk mengikuti
masalah pada materi yang lain.

Setuju (S) 12 3 33
Jumlah 28 97
Skor Rata-rata 3,46
Tabel 4.11 memperlihatkan kemampuan siswa dalam memahami materi
pecahan lebih komunikatif yang diajarkan dengan menggunakan model
siswa dalam hal ini sangat positif. Mayoritas siswa menyatakan setuju bahwa
pembelajaran pecahan yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
berbasis masalah membuat siswa lebih komunikatif.. Hal ini menunjukkan bahwa
dengan pembelajaran pecahan yang diajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran berbasis masalah siswa dapat menyalurkan ide pemecahan masalah
dalam kelompok.
74

Setuju (S) 11 3 33
Jumlah 28 99
Skor Rata-rata 3,53
Tabel 4.12 memperlihatkan perasaan siswa yang senang dengan penilaian
guru terhadapnya. Skor rata-rata 3,53 memperlihatkan bahwa respon siswa dalam
hal ini sangat positif. Mayoritas siswa menyatakan setuju bahwa mereka merasa
senang terhadap penilaian guru selama pembelajaran.

Setuju (S) 9 3 27
Jumlah 28 92
Skor Rata-rata 3,28
Tabel 4.13 memperlihatkan perkembangan daya nalar dan kemampuan
berfikir siswa saat pembelajaran materi pecahan dengan menggunakan model
siswa dalam hal ini sangat positif. Mayoritas mereka merasa bahwa daya nalar dan
kemampuan berfikir lebih berkembang saat pembelajaran materi pecahan dengan
menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.

75

Setuju (S) 22 3 66
Jumlah 28 90
Skor Rata-rata 3,21
Tabel 4.14 memperlihatkan kemampuan siswa dalam memahami bahasa
di LKS pada pembelajaran materi pecahan dengan menggunakan model
siswa dalam hal ini sangat positif. Mayoritas mereka memahami dengan jelas
bahasa yang digunakan dalam LKS.

Setuju (S) 3 3 9
Jumlah 28 107
Skor Rata-rata 3,82
Tabel 4.15 memperlihatkan respon siswa terhadap kegiatan yang ada di
LKS membuat mereka lebih aktif dalam pembelajaran materi pecahan dengan
menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. Skor rata-rata 3,82
memperlihatkan bahwa respon siswa dalam hal ini sangat positif. Mayoritas
mereka aktif untuk mengikuti kegiatan yang ada di LKS dalam pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.

76
Respon Siswa f Bobot Skor ni × fi

Setuju (S) 20 3 60
Jumlah 28 85
Skor Rata-rata 3,03
Tabel 4.16 memperlihatkan respon siswa terhadap saya ingin tahu yang
muncul oleh pertanyaan-pertanyaan yang diajukan atau masalah yang diberikan
pada pembelajaran materi pecahan dengan menggunakan model pembelajaran
berbasis masalah. Skor rata-rata 3,03 memperlihatkan bahwa respon siswa dalam
hal ini sangat positif. Mayoritas mereka setuju dengan pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran berbasis masalah pada materi pecahan dapat
meninbulkan rasa ingin tahu siswa terhadap pertanyaan-pertanyaan atau masalah
yang diajukan.
Respon Siswa f Bobot Skor ni × fi

Setuju (S) 8 3 24
Jumlah 28 97
Skor Rata-rata 3,46
Tabel 4.17 memperlihatkan respon siswa terhadap perasaan merasa yang
merasa puas terhadap pembelajaran materi pecahan dengan menggunakan model

77
siswa dalam hal ini sangat positif.

Setuju (S) 12 3 36
Jumlah 28 97
Skor Rata-rata 3,46
Tabel 4.18 memperlihatkan respon siswa terhadap pembelajaran
denganmenggunakan model pembelajaran berbasis masalah merupakan
pembelajaran matematika yang baru. Skor rata-rata 3,46 memperlihatkan bahwa
respon siswa dalam hal ini sangat positif. Mayoritas mereka setuju dengan
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah
merupakan suatu pembelajaran matematika yang baru.

Setuju (S) 5 2 10
Jumlah 28 74
Skor Rata-rata 2,64
Tabel 4.19 memperlihatkan respon siswa terhadap pernyataan tidak dapat
bekerja sama dengan baik dalam diskusi kelompok yang digunakan dalam
78
pembelajaran. Dengan skor rata-rata 2,64 maka respon siswa dalam hal ini positif
seperti diuraikan dalam BAB III. Mayoritas siswa menyatakan tidak setuju bahwa
mereka tidak dapat bekerja sama dengan baik dalam diskusi kelompok yang
digunakan dalam pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa dalam kegiatan
pembelajaran dengan menggunakanmodel pembelajaran berbasis masalah pada
materi pecahan siswa dapat bekerja sama dengan baik dalam diskusi kelompok.
Tabel 4.20 Respon siswa terhadap pernyataan 13

Setuju (S) 10 2 20
Jumlah 28 74
Skor Rata-rata 2,64
Tabel 4.20 memperlihatkan respon siswa terhadap pernyataan merasakan
tidak ada perbedaaan antara belajar dengan menggunakan model pembelajaran
berbasis masalah dan belajar seperti biasa. Dengan skor rata-rata 2,64 maka
respon siswa dalam hal ini positif. Mayoritas siswa menyatakan tidak setuju
bahwa mereka tidak merasa ada perbedaaan antara belajar dengan menggunakan
model pembelajaran berbasis masalah dan belajar seperti biasa. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa merasa terdapat perbedaan antara pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan belajar seperti
biasa.
79

Setuju (S) 6 2 12
Jumlah 28 69
Skor Rata-rata 2,46
Tabel 4.21 memperlihatkan respon siswa terhadap pernyataan merasakan
tidak aktif dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran berbasis masalah. Dengan skor rata-rata 2,46 maka respon siswa
dalam hal ini positif. Mayoritas siswa menyatakan tidak setuju bahwa mereka
tidak merasa aktif dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran berbasis masalah. Hal ini menunjukkan bahwa siswa merasa aktif
dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis
masalah.

Setuju (S) 1 2 2
Jumlah 28 90
Skor Rata-rata 3,21
Tabel 4.22 memperlihatkan respon rasa kecewa mereka terhadap
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah.
Dengan skor rata-rata 3,21 maka respon siswa dalam hal ini sangat positif.
80
Mayoritas siswa menyatakan tidak setuju bahwa mereka kecewa terhadap
masalah.

Setuju (S) 4 3 12
Jumlah 28 104
Skor Rata-rata 3,71
Tabel 4.23 memperlihatkan respon siswa terhadap pernyataan merasa
yakin akan berhasil dalam pelajaran ini apabila mereka belajar dengan sungguh-
sungguh. Skor rata-rata 3,71 maka respon siswa dalam hal ini sangat positif.
Mayoritas siswa menyatakan setuju dengan keyakinan akan berhasil dalam
pelajaran ini apabila mereka belajar dengan sungguh-sungguh.

Setuju (S) 6 2 12
Jumlah 28 90
Skor Rata-rata 3,21
Tabel 4.24 memperlihatkan respon siswa merasa tidak suka dengan
pelajaran materi pecahan banyak tugas yang harus diselesaikan. Skor rata-rata
3,21 maka respon siswa dalam hal ini sangat positif. Mayoritas siswa menyatakan
81
suka pembelajaran pecahan dengan menggunakan model pembelajaran berbasis
masalah.

Setuju (S) 18 3 54
Jumlah 28 88
Skor Rata-rata 3,14
Tabel 4.25 memperlihatkan respon siswa merasa senang belajar kelompok
yang beranggotakan 4-5 orang. Skor rata-rata 3,14 maka respon siswa dalam hal
ini sangat positif. Mayoritas siswa menyatakan setuju pembelajaran materi
pecahan yang beranggotakan 4-5 orang membuat mereka senang belajar
kelompok.

Setuju (S) 9 3 27
Jumlah 28 96
Skor Rata-rata 3,42
Sumber: Hasil Olah Data.
Tabel 4.26 memperlihatkan respon siswa merasa senang dengan cara guru
menyampaikan materi pecahan. Skor rata-rata 3,42 maka respon siswa dalam hal
ini sangat positif. Mayoritas siswa menyatakan setuju dengan cara guru
menyampaikan materi pecahan yang membuat siswa merasa senang.

82
Tabel 4.27 Skor Rata-rata Respon Siswa
No Pernyataan Skor rata-

rata
(1) (2) (3)
1 Saya dapat dengan mudah memahami materi dan
konsep-konsep pecahan yang diajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran berbasis masalah 3,60
karena cara penyampaian materi belajar yang
menarik serta suasana dalam kelas menyenangkan.
2 Saya termotivasi dalam belajar dengan penggunaan
3,82
model pembelajaran berbasis masalah.
3 Saya berminat mengikuti kegiatan pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran berbasis 3,17
masalah pada materi yang lain.
4 Saya merasa lebih komunikatif dalam belajar dengan
menggunakan model pembelajaran berbasis masalah
3,46
karena dapat menyalurkan ide pemecahan masalah
dalam kelompok.
5 Saya senang dengan penilaian guru terhadap saya 3,53
6 Daya nalar dak kemampuan berfikir saya lebih
berkembang saat pembelajaran dengan menggunakan 3,28
model pembelajaran berbasis masalah
7 Saya dapat memahami dengan jelas bahasa yang
3.21
digunakan dalan Lembar Kerja Siswa (LKS).
8 Kegiatan yang ada di LKS membuat saya aktif dalam
3,82
belajar.
9 Rasa ingin tahu saya sering kali muncul oleh
pertanyaan-pertanyaan yang diajukan atau masalah 3,03
yang diberikan pada pelajaran ini
10 Saya merasa puas terhadap pembelajaran dengan
3,46
11 Bagi saya, pembelajaran menggunakan model
pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu 3,46
kegiatan pembelajaran matematika yang baru.
12 Saya tidak dapat bekerja sama dengan baik dalam
diskusi kelompok yang digunakan pada 3,46
pembelajaran.
13 Saya tidak merasakan ada perbedaan antara belajar
dengan menggunakan model pembelajaran berbasis 2,64
masalah dan belajar seperti biasa
(1) (2) (3)

14 Saya tidak merasakan suasana yang aktif dalam
2,64
kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model
83
pembelajaran berbasis masalah.

15 Saya merasa kecewa terhadap pembelajaran dengan
3,21
16 Saya yakin saya akan berhasil dalam pelajaran ini
2,71
apabila saya belajar dengan sungguh-sungguh.
17 Saya tidak suka dengan pelajaran ini karena banyak
2,21
tugas yang harus diselesaikan
18 Saya senang belajar kelompok yang beranggotakn
3,14
4-5 orang
19 Saya senang dengan cara guru menyampaikan materi
3,42
pecahani.
Jumlah 62,27
Rata-rata 3,27
Pernyataan dalam angket bersifat positif dan negatif. Angket yang bersifat
positif, STS diberi skor 1, TS diberi skor 2, S diberi skor 3 dan SS diberi skor 4,
sedangkan angket yang bersifat negatif, STS diberi skor 4, TS diberi skor 3, S
diberi skor 2 dan SS diberi skor 1. Analisis data angket untuk masing-masing
indikator. Skor total yang diperoleh masing-masing indikator dibagi dengan
banyak siswa. Hasil perhitungan ini disebut skor rata-rata. Untuk menentukan
respon siswa digunakan kriteria sebagai berikut:
3,5 < skor rata-rata  4 = sangat positif

2,5 < skor rata-rata  3,5 = positif
1,5 < skor rata-rata  2,5 = negatif
1 ≤ skor rata-rata  1,5 = sangat negatif.
Berdasarkan tabel 4.27 di atas dan mengacu pada kriteria skor rata-rata
respons siswa yang telah diuraikan pada BAB III, dapat disimpulkan bahwa
respon siswa terhadap perangkat pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah sangat positif dengan
skor rata-rata 3,27.

84
c. Analisis hasil belajar siswa
Skor tes awal dan tes akhir yang diperoleh siswa dilihat pada tabel sebagai
berikut:
Tabel 4.28 Skor Hasil Tes Siswa

Nilai Kemampuan Berpikir
No Nama Siswa Nilai Pretes
Kritis Siswa (Postes)
1 AN 63 79
2 AF 50 70
3 AFR 75 75
4 DM 50 76
5 GSN 43 76
6 FH 82 79
7 IK 60 78
8 MF 60 68
9 MD 43 68
10 NR 25 77
11 RM 5 72
12 SA 75 72
13 SAN 75 75
14 TG 65 75
15 TTA 43 70
16 AN 60 64
17 DK 43 68
18 HL 70 55
19 IA 40 71
20 MJ 25 50
21 NH 25 60
22 NR 50 55
23 NS 75 69
24 SN 25 72
25 SY 25 71
26 SYA 5 72
27 MY 40 70
28 MR 50 74
Sumber: Hasil tes siswa

Adapun langkah-langkah pengolahan data hasil tes awal dan tes akhir
untuk mengetahui apakah kemampuan berfikir kritis siswa dengan menggunakan

85
model pembelajaran berbasis masalah lebih tinggi dari pada nilai KKM yaitu 65,
adalah sebagai berikut:
1. Data Tes Awal
a. Menentukan rentang
Rentang = data terbesar – data terkecil
= 82 – 5
= 77
b. Menentukan banyaknya kelas interval
Banyaknya kelas = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 28
= 1 + 3,3 (1,447)
= 1 + 4,78
= 5,78 (diambil k = 6)
c. Menentukan Panjang Kelas Interval
rentang
P=
banyak kelas
77

6
= 12,83 (diambil P = 13)
86
Tabel 4.29 Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Tes Awal
Nilai 𝑓𝑖 xi xi2 fi xi fixi2
5 – 17 2 10,5 121 22 242

18 – 30 5 23,5 576 120 2880
31 – 43 6 37 1369 222 8214
44 – 56 4 46 2116 184 8464
57 – 69 5 63 3969 315 19845
70 – 82 6 76 5776 456 34656
Jumlah 28 1319 74301
Berdasarkan data di atas diperoleh rata-rata dan standar deviasi sebagai
berikut:
∑ 𝑓𝑖 𝑥𝑖
𝑥̅ =
∑ 𝑓𝑖
1319
𝑥̅ = = 47,10
28
2
𝑛 ∑ 𝑓𝑖 𝑥𝑖 2 − (∑ 𝑓𝑖 𝑥1 )2
𝑠 =
𝑛(𝑛 − 1)
28.(74301)−(1319)2
𝑠2=
28(28−1)
2117556−1776889
𝑠2=
756
340,667
𝑠2=
756
𝑠 2 = 450,61
𝑠 2 = √450,61
S = 21,22
87

Berdasarkan perhitungan di atas, diperoleh skor rata-rata x = 51, 67
S   450,61, S  21,22
2
2. Data Tes Akhir
a. Menentukan rentang
Rentang = data terbesar – data terkecil
= 79 – 50
= 29
b. Menentukan banyaknya kelas interval
Banyaknya kelas = 1 + 3,3 log n
=1 + 3,3 log 28
= 1 + 3,3 (1,447)
= 1 + 4,78
= 5,78 diambil k = 6
c. Menentukan Panjang Kelas Interval
rentang
P=
banyak kelas
29

6
= 4,83 diambil P = 5
88
Tabel 4.30 Daftar Distribusi Frekuensi Nilai Tes Kemampuan Berfikir Kritis
Siswa (Tes Akhir)
Nilai fi xi xi2 fixi fixi2

50-54 1 52 2704 52 2704
55-59 2 57 3249 114 6498
60-64 2 62 3844 124 7688
65-69 4 67 4489 268 17956
70-74 10 72 5184 720 51840
75-79 9 77 5929 693 53361
Jumlah 28 387 25399 1971 140047
Berdasarkan data di atas diperoleh rata-rata dan standar deviasi sebagai
berikut:
∑ 𝑓𝑖 𝑥𝑖
𝑥̅ =
∑ 𝑓𝑖
1971
𝑥̅ = = 70,36
28
2
𝑛 ∑ 𝑓𝑖 𝑥𝑖 2 − (∑ 𝑓𝑖 𝑥1 )2
𝑆 =
𝑛(𝑛 − 1)
28.(140347)−(1971)2
𝑆 2=
28(28−1)
3921316−3884841
𝑆 2=
756
36475
𝑆 2=
756
S2 = 48,24
S = √48,24 = 6,90
89

Berdasarkan perhitungan di atas, diperoleh skor rata-rata x = 70,36
S2= 48,24, S = 6,90
d. Uji Normalitas Sebaran Data
Uji normalitas sebaran data bertujuan untuk mengetahui apakah data dari
pretest dan postest berdistribusi normal atau tidak. Kemudian data diolah dengan
menggunakan statistik uji-t. Adapun hipotesis yang digunakan adalah:
H0 : Oi = Ei (Data berdistribusi normal)
H1 : Oi > Ei (Data tidak berdistribusi normal)
Kriteria pengujian menurut Sudjana: “Tolak H0 jika χ2 hitung > χ2 tabel
dengan α = 0,05, dalam hal lain, H0 diterima”.
Berdasarkan perhitungan sebelumnya, untuk data nilai pretest di peroleh
_
x = 47,60 dan s = 21,22. Selanjutnya perlu ditentukan batas-batas interval untuk
menghitung luas dibawah kurva normal bagi tiap-tiap kelas interval.
Tabel 4.31 Daftar Uji Normalitas Sebaran Data Tes Awal Siswa SMP Negeri
1 Darussalam Aceh Besar
Frekuensi
Batas Batas Frekuensi
Nilai Luas pengamata
kelas Z Score daerah harapan
tes daerah n
(Xi) luas (Ei)
(Oi)
4,5 -2,03 0,4788
5-17 0,0581 1,6268 2
17,5 -1,41 0,4207
18-30 0,1297 3,6316 5
30,5 -0,80 0,2881
31-43 0,2127 5,9556 6
43,5 - 0,19 0,0754
44-56 0,0837 2,3436 4
56,5 0,41 0,1591
57-69 0,1894 5,3032 5
69,5 1,03 0,3485
90
Frekuensi
tes daerah n
(Xi) luas (Ei)
(Oi)
70-82 0,101 2,828 6
82,5 1,64 0,4495
Sumber: Pengolahan data nilai pretest siswa SMPN !1 Darussalam Aceh Besar
kelas VII1
Keterangan :
- Menentukan Xi adalah:
Nilai tes terkecil pertama : -0,5 (kelas bawah)
Nilai tes terbesar pertama : + 0,5 (kelas atas)
Contoh : Nilai tes 5 - 0,5 = 4,5 (kelas bawah)
Nilai tes 17 + 0,5 = 17,5 (kelas bawah)
- Menghitung Z-Score :
xi  x 1
Z-score = , dengan x1 = 47,60 dan S = 21,22
s1
- Menghitung batas luas daerah:
Dapat dilihat pada daftar F lampiran luas di bawah lengkungan normal
standar dari O ke Z. Misalnya Z-score = -2,03, maka lihat pada diagram pada
kolom Z pada nilai 2,0 (atas kebawah) dan kolom 1 (kesamping kanan). Jadi,
diperoleh -2,03 = 0,4788
- Luas daerah = selisih antara batas luas daerah yang satu dengan batas luas
daerah sebelumnya.
Contoh : 0,4788 - 0,4207 = 1,6268

91
- Menghitung frekuensi harapan (E i ) adalah luas daerah x banyak sampel, dengan
banyaknya sampel adalah 28.
- Frekuensi pengamatan (Oi) merupakan banyaknya sampel.
Berdasarkan demikian untuk mencari 2 sebagai berikut:
2
k (Oi − Ei )
𝜒 2 = ∑t=1
Ei
(2  1,6268) 2 (5  3,6316) 2 (6  5,9556) 2 (4  2,3436) 2 (5  5,3032) 2

    
1,6288 3,6316 5,9556 2,3436 5,3032
(6  2,828) 2

2,828
0,13928 1,87252 0,00197 2,74366 0,09193 10,06158
     
1,6268 3,5316 2,3436 2,3436 5,3032 2,828
= 0,08 + 0,53 + 0,002 + 1,17 + 0,01 + 3,55
= 5,342
Pada taraf signifikan α = 0,05 dan banyak kelas (k) = 6, maka diperoleh
derajat kebebasan (dk) untuk distribusi chi-kuadrat besarnya adalah dk = 6 – 3 =
3. Maka dari tabel chi-kuadrat diperoleh  2 = 7,81 Oleh karena χ2hitung <
0,95 (3)
χ2tabel yaitu 5,342 < 7,81 maka dapat disimpulkan bahwa sebaran data hasil
pretest siswa/siswi SMP Negeri 1 Darussalam Aceh Besar pada materi pecahan
berdistribusi normal.
_
Untuk data tes akhir diperoleh x = 70,36 dan s = 6,90. Selanjutnya perlu
ditentukan batas-batas interval untuk menghitung luas dibawah kurva normal bagi
tiap-tiap kelas interval.

92
Tabel 4.32 Daftar Uji Normalitas Sebaran Data Tes Kemampuan Berfikir
Kritis Dari Hasil Tes Akhir Siswa SMP Negeri 1 Darussalam Aceh
Besar
Frekuensi
tes daerah n
(X) luas (Ei)
(Oi)
49,5 -3,02899 0,4993
50-54 0,01 0,28 1
54,5 -2,30435 0,4893
55-59 0,0475 1,33 2
59,5 -1,57971 0,4418
60-64 0,1395 3,906 2
64,5 -0,85507 0,3023
65-69 0,2506 7,0168 4
69,5 -0,13043 0,0517
70-74 0,463768 12,98551 10
74,5 0,594203 0,2224
75-79 0,1825 5,11 9
79,5 1,318841 0,4049
Sumber: Pengolahan data nilai pretest siswa SMPN 1 Darussalam Aceh Besar
kelas VII1
(Oi − Ei )2
χ2 = ∑kt=1
Ei
(1−0,28)2 (2−1,33)2 (2−3,906)2 (4−7,168)2

χ 2
= + + + +
1 2 2 4
(10−12,98)2 (9−5,11)2
+
10 9
0,5184 0,4428 3,6328 9,1010 8,9132 15,1321
χ2 = + + + + +
1 2 2 4 10 9
𝜒 2 = 0,5184 + 0,2244 + 1,8164 + 2,2752 + 0,8913 + 1,6813
𝜒 2 = 7,40
Maka dari tabel chi-kuadrat diperoleh  2 = 7,81 Oleh karena

0,95 (3)
χ2hitung < χ2tabel yaitu 7,40 < 7,81 maka dapat disimpulkan bahwa sebaran data
93
hasil tes kemampuan berfikir kritis tes akhir siswa/siswi SMP Negeri 1
Darussalam Aceh Besar pada materi pecahan berdistribusi normal.
C. Pengujian Hipotesis
Hipotesis pada penelitian ini, diuji dengan uji pihak kanan dan
menggunakan statistik uji-t pada taraf signifikansi α = 0,05. Kriteria yang berlaku
menurut Sudjana adalah “Tolak hipotesis H0 jika t hitung ≥ t 1-α, dan terima H0
dalam hal lainnya.”1 Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
𝐻0 : 𝜇1 < 65 Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada materi
pecahan di Kelas VII SMP Negeri 1 Darussalam Aceh Besar
belum mencapai taraf berhasil.
𝐻1 : 𝜇1 ≥ 65 Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada materi
pecahan di Kelas VII SMP Negeri 1 Darussalam Aceh Besar
mencapai taraf berhasil.
Adapun rumus yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah sebagai
berikut:
x  0
t
s
n
70,36  65
=
6,90
28
______________
1
Sudjana, Metode Statistika, (Bandung: Tarsito, 1992), hal. 231.
94
5,36
=
6,90
5,29
28,35
=
6,90
= 4,10
Dengan 𝑥̅ adalah rata-rata nilai postest, 𝜇0 adalah KKM dengan
nilai sebesar 65, s adalah simpangan baku nilai postest, dan n adalah
jumlah siswa kelas VII-1 SMP Negeri 1 Darussalam Aceh Besar.
Maka diperoleh dk = (28-1) = 27 dan taraf signifikan 0,95 dari daftar
distribusi t diperoleh t 0,95 (27) = 1,70. Karena hasil perhitungan diperoleh 4,10,
maka thitung ≥ ttabel atau 4,10 ≥ 1,70. Dengan demikian H0 ditolak dan Ha diterima,
sehingga dapat disimpulkan bahwa “ penerapan pembelajaran berbasis masalah
pada materi pecahan di kelas VII SMP Negeri 1 Darussalam Aceh Besar
mencapai taraf berhasil dan ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran
berbasis masalah pada materi pecahan dapat meningkatkan kemampuan berpikir
kritis siswa kelas VII SMP Negeri1 Darussalam Aceh Besar”.

Bab IV

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Deskripsi:

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab IV

Judul Asli:

Diunggah oleh

Deskripsi:

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB IV

A. Deskripsi Lokasi Penelitian

Lokasi penelitian ini dilakukan di SMPN 1 Darussalam yang dibangun

Tahun Pelajaran 2013/2014. SMPN 1 Darussalam merupakan salah satu sekolah

di bawah naungan Dinas Pendidikan Aceh Besar. SMPN 1 Darussalam memiliki

Darussalam secara rinci dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 4.1: Sarana dan Prasarana

Kemudian Pada tahun ajaran 2013/2014 siswa di SMPN 1 Darussalam

lebih jelasnya dapat dilihat tabel dibawah ini.

Tabel 4.2: Distribusi Jumlah Siswa SMPN 1 Darussalam

Pada tahun ajaran 2013/2014 SMPN 1 Darussalam dipimpin oleh Bapak

Asnawi, S. Pd. Jumlah guru keseluruhan 38 orang, diantaranya 35 orang guru

perhatikan tabel di bawah ini:

Tabel 4.3: Data Guru dan Karyawan SMPN 1 Darussalam

B. Deskripsi Hasil Penelitian

tanggal 21 Agustus 2013. Untuk memperlancar proses penelitian, penulis

pada tanggal 28 Agustus 2013. Kemudian peneliti menemui Kabag. Pengajaran,

penelitian disesuaikan dengan jadwal mata pelajaran matematika kelas VII-1.

Peneliti mempersiapkan instrumen penelitian yang terdiri dari perangkat

pembelajaran dan instrumen pengumpulan data. Perangkat pembelajaran yang

dipersiapkan adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja

Siswa (LKS). Instrumen pengumpulan data yang dipersiapkan adalah lembar

observasi aktivitas siswa, angket respon siswa dengan menggunakan model

berfikir kritis siswa.

Setelah perangkat dan instrumen pembelajaran dikembangkan, selanjutnya

telah mendapatkan persetujuan dan telah diperiksa kembali oleh pembimbing

skripsi. Berdasarkan hasil validasi, maka dilakukan perbaikan sehingga

menghasilkan perangkat dan instrumen penelitian yang sesuai dengan model

pembelajaran berbasis masalah dan siap digunakan dalam penelitian.

Adapun jadwal pelaksanaan kegiatan penelitian dapat dilihat pada tabel

Tabel 4.4. Jadwal Kegiatan Penelitian

Mengajar dengan Model

Pemberian Postest yang berisi

5. Kamis /26 September 2013 5 Menit Penyebaran angket

Penelitian yang dilaksanakan diamati seorang pengamat yang sebelumnya

sudah diberi informasi tentang cara mengisi lembar pengamatan menggunakan

model pembelajaran berbasis masalah, yaitu Darwani seorang mahasiswi UIN

Ar-Raniry Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan jurusan Pendidikan Matematika

yang membantu mengamati aktivitas siswa selama proses pembelajaran

berlangsung dan membantu mengambil dokumentasi gambar aktivitas siswa

memantau pembelajaran yang dilakukan oleh penulis, sedangkan penulis

bertindak sebagai guru dalam penelitian ini.

Pada pertemuan pertama sampai pertemuan terakhir guru menerapkan

model pembelajaran berbasis masalah dalam setiap kegiatan pembelajaran.

Di awal pembelajaran guru memberikan pretest, setelah pretest guru menanyakan

menyampaikan tentang materi yang dipelajari yaitu penjumlahan pecahan yang

penyebutnya sama, penyebutnya berbeda dan pecahan campuran. Kemudian guru

memberikan contoh yang berkaitan dengan kegiatan sehari-hari siswa tentang

pecahan. Tiap–tiap siswa dibagikan kedalam kelompok belajar dan setiap

kelompok diberikan LKS yang berisi masalah mengenai penjumlahan pecahan

yang penyebutnya sama, berbeda dan pecahan campuran untuk dikerjakan

bersama kawan kelompoknya, dan guru mengarahkan setiap kelompok belajar

selama berlangsung pembelajaran. Kemudian siswa menanyakan hal-hal yang

kelompoknya. Setiap kelompok merancang cara-cara menyelesaikan masalah.

cara menjumlahkan pecahan yang penyebutnya sama, pecahan yang penyebutnya

peraga. Kemudian siswa diberi kesempatan untuk mempresentasikan hasil kerja

kelompoknya ke depan kelas dan guru memberi penghargaan pada kelompok

Terakhir guru memberi penguatan tentang konsep-konsep yang harus dimengerti

siswa dengan memberikan beberapa contoh di papan tulis. Kegiatan pembelajaran