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FASE 3 ACTIVIDAD COLABORATIVA

ESTUDIO DE CASO DEL GRUPO ALFA

PRESENTADO POR:

SANTOS DAVID SANTANA CODIGO: 1100950933

ZEHYRIS GOMEZ CÓDIGO: 49668639

BANY RODELO CÓDIGO: 1065876372

JIMMY MAURICIO RAMIREZ CÓDIGO: 1121205347

HEIDY MARLEN MEDINA CODIGO:

GRUPO: 401302_111

TUTOR: BERNARDO RENE PEÑUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

TEORIAS DEL APRENDIZAJE

11 DE ABRIL DEL 2018


DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

1. Elementos Centrales del Caso

Personajes:

- Docentes

- Estudiantes

- Jefe de núcleo educativo

- Capacitadores

Tema: Identificación de las características propias del conductismo, el constructivismo y

el cognitivismo

Objetivo: la apropiación de las principales características del conductismo, el

constructivismo y el cognitivismo, con el fin de que se logre identificar la lógica interna

con la que cada una de esas teorías comprende el aprendizaje humano, y poder

diferenciarlas de las otras

Metodología de la capacitación: usar como estrategias didácticas el análisis de videos y

el diálogo de saberes, a fin de que en torno a unas situaciones comunes para todos los

docentes (las situaciones presentadas en los videos), los docentes en pleno pudieran llegar

a definir y caracterizar cada teoría del aprendizaje.


2. Cuadro comparativo de las tres teorías del Aprendizaje

Ítem Teoría conductista Teoría Teoría Cognitivista


constructivista
Autores  John B. Watson  Jean Piaget  Jean Piaget
representativos  Iván Pávlov  Jerome
 Edward  Lev Vygotsky
Bruner
Thorndike  David Ausubel  David
 Burrhus
 Joseph D. Ausubel
Frederic Skinner  Albert
 Albert Bandura Novak
bandura
 Jerome  Benjamin

Bruner Bloom
 Miguel de

Zubiria

Samper Y

Julián de

Zubiria
 Calero

Concepción del Crea conocimiento al En el enfoque El aprendizaje se


aprendizaje relacionar los pedagógico esta teoría genera por
antecedentes de una sostiene que el reestructuración,
situación con sus Conocimiento no se promoviendo el
consecuentes (estímulo- descubre, se procesamiento
respuesta). El construye: el alumno mental bajo la
aprendizaje se logra construye su influencia del
cuando se demuestra o conocimiento a partir pensamiento crítico y
se exhibe una respuesta de su propia forma de de análisis, en donde
apropiada a ser, pensar e se hace énfasis no en
continuación de la interpretar la lo que el estudiante
presentación de un información. Tienen hace sino en lo que
estímulo ambiental énfasis en que el saben y la forma de
especifico. El alumno logre la cómo adquieren este
conductismo establece competencia de saber, conocimiento, el cual
que el aprendizaje es, saber hacer y en el ser.debe ser organizado
en general, y almacenado
incognoscible esto es, adecuadamente y El
que no podemos aprendizaje es visto
entender qué ocurre como un proceso de
dentro de una persona. entradas,
administradas en la
memoria de corto
plazo, y codificadas
para su recuperación
a largo plazo
Roles e Estudiante: Estudiante: Estudiante:
interacciones El estudiante en el Es el actor principal El estudiante es visto
estudiante conductismo se concibe en el ambiente de como un participante
como sujeto pasivo y aprendizaje donde se muy activo del
-docente
cuyo aprendizaje se ve le permite que proceso de
condicionado desde el exponga sus saberes aprendizaje, capaz de
exterior, cuyo previos y con esto aprender de forma
desempeño y comparar y llegar a independiente
aprendizaje escolar una construcción del siempre que lo
pueden ser arreglados o conocimiento, Capaz necesite mediante la
desarreglados desde el de procesar, comprensión y el
exterior, para que se interpretar y elaborar desarrollo propio de
logre el aprendizaje de su aprendizaje a través conocimientos que
conductas académicas de lo aprendido, necesite en cada
deseables. Responsable de su momento y según sus
El rol del estudiante es propio proceso de intereses.
el de receptor pasivo aprendizaje. Es quien Responsable de su
para aprender lo construye, o propio aprendizaje,
enseñado y activo para reconstruye, los el estudiante
reproducir el saberes. La trasciende la
conocimiento inducido. experiencia previa del información expuesta
alumno es un para incursionar en la
Docente: remanente de gran construcción de su
El papel del docente valor. De ahí que su propia realidad.
consiste en modificar visión del mundo sea Docente:
las conductas de sus difícil de modificar. El docente debe
alumnos en el sentido Docente: organizar y
deseado, El papel del docente desarrollar
proporcionándoles los consiste en enseñar a experiencias
estímulos adecuados en los alumnos a pensar y didácticas que
el momento oportuno, actuar sobre favorezcan el
el docente es el eje contenidos aprendizaje del
principal del significativos y alumno, encargado
aprendizaje, el cual contextuales mediar el de promover las
posee el conocimiento, encuentro de sus estrategias cognitivas
organiza, planifica y alumnos con el y motivadoras de sus
dirige. conocimiento de alumnos a través de
Interacciones manera que pueda la experimentación
Estudiante-Docente: interactuar y guiar las que darán lugar al
La relación que existe actividades aprendizaje
entre alumno y docente, constructivistas, significativo.
es que el docente juega Centrar el aprendizaje El docente se centra
el papel activo de la en el alumno con la especialmente en la
instrucción, por medio finalidad de que éste confesión y la
de una programación logre una construcción organización de
exhaustiva del entorno, propia del experiencias
por medio de estímulos conocimiento, didácticas para lograr
y refuerzos, como conectar los procesos un fin determinado.
también de los objetivos de construcción del
didácticos y de las alumno con el saber Interacciones
actividades realizadas, colectivo Estudiante-
para lograr aprender la culturalmente Docente:
conducta que se desea, organizado y orientar La relación entre el
mientras que el y guiar explícitamente docente y el alumno
estudiante sujeto esta actividad, se basa en la
pasivo, que únicamente construir importancia de la
recibe la información y reflexivamente retroalimentación
repite las actividades espacio pedagógico como guía y apoyo a
hasta que las memoriza. propicio para que el las conexiones
El aprendizaje de los estudiante construya mentales exactas. Así
alumnos depende en su propio pues, cabe destacar
gran medida del conocimiento. dos elementos claves
comportamiento del que favorecer el
profesor (guía del Interacciones proceso de
aprendizaje) y de la Estudiante-Docente: aprendizaje:
metodología que él La relación es - Énfasis en la
utiliza frente a la Participar activamente participación del
pasividad del alumno. en las actividades estudiante en su
El primero se erige propuestas, propio proceso de
como fuente única de la proponiendo ideas aprendizaje.
información en un defendiendo ideas. - Creación por parte
proceso de transmisión Además, vinculando del docente de un
de conocimiento sus ideas y las de los ambiente de
unidireccional. demás, preguntando a aprendizaje que
otros para comprender permita y estimule a
y clarificar. los estudiantes a
Proponiendo hacer conexiones con
soluciones y escuchar material ya
tanto a sus pares como aprendido.
al coordinador o El profesor se
facilitador para así convierte en tutor del
Cumplir con las estudiante que
actividades propuestas construye su propio
y cumplir con los conocimiento guiado
plazos estipulados. por éste.

Proceso de Este se genera de forma proceso activo en el Proceso activo que


aprendizaje pasiva y automática a cual los alumnos
estimulo externos del construyen nuevas ocurre en nuestras
ambiente, mediante un ideas o conceptos
mentes, mediante el
aprendizaje basándose en su
memorístico, asociativo conocimiento cual se construyen
y controlado bajo corriente o pasado.
condicionamientos El proceso de estructuras o se
reflejadas en la enseñanza-aprendizaje
secuencia de estímulo constructivista no modifican las ya
respuesta, en donde la tiene una
existentes, a partir de
enseñanza se planifique materialización
en torno al estímulo y unívoca porque se conocimientos
de oportunidades para nutre de diversas
que el alumno practique aportaciones de previos.
la respuesta apropiada, diferentes campos del
con ayuda de pistas. saber. El proceso de
aprendizaje depende
del tipo de
información recibida
y la manera como la
procesamos y
organizamos en
nuestra memoria
Papel de la No se tiene en cuenta la La memoria siempre La memoria ocupa
memoria en el memoria, y se le da está en construcción, un lugar importante
aprendizaje poca importancia a crea significados a el desarrollo del
como se almacena la partir de la aprendizaje, el cual
información, además el experiencia, la mente es el resultado del
olvido es consecuencia filtra lo que llega del almacenamiento de
de la falta de uso por el entorno para producir forma adecuada,
tiempo, que se recupera su propia realidad, organizada y
mediante la práctica aunque no niega la específica de la
reiterada para preparar existencia del mundo información, en
al educando para una real; para llevar a cabo donde el olvido es a
posible respuesta. este proceso utiliza falta de destrezas en
operaciones mentales pro de recobrar la
de orden superior información de la
como juzgar, inferir, memoria a causa de
deducir, investigar, obstrucciones o
seleccionar, sintetizar, pérdida de memoria
etc. o a la falta de pista.

Proceso de Mediante el traspaso La transferencia De acuerdo con las


transferencia o habitual o de repetición ocurre cuando se lleva teorías cognitivas, la
mediación de contextos que al alumno a transferencia es una
función de cómo se
presenten tipologías interactuar
almacena la
parecidas o mediante directamente con la información en la
elementos comunes, realidad y los medios, memoria (Schunk,
dando al educando facilitándole los 1991).
pistas e indicios las medios como Ya que se enfatiza en
cuales son útiles, herramientas para que las estructuras
confiables y efectivas el aprendizaje sea más mentales y de cómo
llega y se recopila el
en el aprendizaje, y ha significativo, en pro
aprendizaje en la
dado resultado en el de proveer el memoria, la cual se
desempeño de un aprendizaje mediante identifica en el
procedimiento conocimientos más momento en que el
específico, o en la avanzados y a educando entiende
definición de conceptos medida que el alumno cómo aplicar los
o ilustraciones, o para adquiera mayor saberes en los
diferentes contextos
dar explicaciones, más conocimiento, se le
mediante estrategias
no se considera acertada proporcione poder eficientes y el
en aquellas habilidades intelectual requerido procesamiento de la
que requieren mayor problemas complejos información y el
profundidad y y poco estructurados, razonamiento
explicación. llevando al educando adecuado a la
a comprender cuándo solución de
problemas.
y cómo debe utilizar
verdaderamente las
herramientas que le
facilitan la enseñanza

3. Síntesis de análisis de los videos

Videos Síntesis
Conductismo En esta escena académica podemos evidenciar que se toma el
enfoque conductista como una manera de imposición del maestro
sobre su aprendiz, utilizando el papel de autoridad la maestra
enseña a sus estudiantes a no exponer su criterio personal o su
cognición acerca de un tema, el conductismo como teoría tiene
como fin el acercamiento fraternal entre el docente y sus
estudiantes transmitiendo de esta manera conocimientos de
manera cordial logrando así la motivación del mismo por un
tema, curso o situación.
Las situaciones en donde los maestros infunden temor a sus
estudiantes son las que desencadenan bajo rendimiento escolar ya
que estos se desmotivan e incluso ven como errados sus
conocimientos e ideas a tal punto que reprimen opiniones y
puntos de vista. En muchos casos la docencia da la potestad de
imponer saberes y reglas que no benefician a los más necesitados,
en el caso de esta profesora se evidencia que solo cumple con su
labor y no le interesa ni la interacción, relacionamiento y avance
académico de sus alumnos.
Constructivismo La teoría constructivista tiene en cuenta al sujeto en aprendizaje
para partir de sus conocimientos y acrecentarlos con ideas claras
y concisas, cada estudiante es un mundo distinto y ve las cosas de
diferente manera, lo que se debe hacer es tener en cuenta cada
opinión y forma de ver las cosas sin querer cambiarlas
simplemente retroalimentarlas de manera que el alumno
mantenga su idea y la innove con nuevos conocimientos, en este
caso la maestra permite al estudiante usar su imaginación y
terminar construyendo su idea con recursos del entorno,
permitiendo así la interacción del alumno con lo que le rodea e
implementando su capacidad creativa.
Es evidente que la profesora propone reglas claras para la
organización y buen desarrollo de la clase así los estudiantes
aprenden a participar de manera organizada respetando la palabra
del otro y su punto de vista sin necesidad de estar de acuerdo. La
forma didáctica como la profesora incentiva la lectura de sus
estudiantes partiendo de sus edades ya que según esta el nivel de
lectura varia, es indispensable conocer previamente los gustos e
intereses de los aprendices para saber qué aspectos serán más
llamativos y motivarán la participación de los más reservados.
Cognitivismo En esta experiencia los estudiantes aprenden o refuerzan sus
conocimientos de manera divertida y didáctica, la profesora se
acerca de manera cordial con respeto teniendo en cuenta las
opiniones de cada uno sabiendo que cada alumno piensa
diferente.
Permite que los estudiantes tengan contacto con el material de
estudio haciendo así que la clase no sea monótona y que sea
estimulante para ellos. Dándole materiales a el estudiante para
que procese una información ayuda que este se motive más y en
el momento de hacer evaluación y seguimiento a lo aprendido
este responda de manera positiva.
Prepara a los estudiantes para que antes de desarrollar una
actividad primero se practique la lectura y escritura del idioma
acercando a el estudiante y haciendo que tenga más confianza al
momento de aprender una nueva lengua.

4. Desde el análisis teórico de cada etapa o actividad de la capacitación, a qué

teoría(s) del aprendizaje responde la capacitación de grupo Alfa.

En el caso del grupo alfa corresponde la teoría cognitiva y constructiva.

Teoría constructiva: la teoría constructivismo estaría adaptada a la capacitación ya que

el constructivismo se basa en tomar ideas y distas sacar nuevas ampliando los conocimientos y

las actualizaciones de la información.

EL primer momento de la lluvia de pre saberes se hace la exploración de los

conocimientos previos donde cada uno de quienes comparten sus ideas previas y así entre todos

definen cada idea. En el segundo momento donde se presentan los videos también participan

todos activamente en la profundización también observo la participación activa de todos los

participantes y al finar se realizan las construcciones del conocimiento final.


“Las funciones esenciales de la mente consisten en la comprensión y en la invención, es

decir, en la construcción de estructuras mediante la estructuración de la realidad”. Piaget

Teoría cognitiva: En este caso el jefe de núcleo propone orientaciones, tareas, y desafíos

(en este caso una jornada de auto formación) para que los docentes (que hacen el papel de

alumnos) sean capaces de optar por actitudes de búsqueda e investigación. Por ello, yo considero

que esta secuencia pertenece a la teoría cognitivista, porque con este gran desafío, los docentes

serán capaces de desarrollar unas destrezas cognitivas.

También se basa en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje,

además del desarrollo de diversas estrategias, por lo tanto, es importante que tengan conciencia

de sus propios procesos de aprendizaje los recursos, los recursos a emplear en que momento y

ante que contenidos, de manera que sean capaces de autoevaluar su proceso de aprendizaje,

corregir algunos errores, y también proponer nuevas técnicas o estrategias

Además, como lo afirman Ertmer, P. & Newby, T. (1993) “Las teorías cognitivas se

dedican a la conceptualización de los procesos del aprendizaje del estudiante y se ocupan de

como la información es recibida, organizada, almacenada y localizada” (p.129)


REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

García, V. y Fabila, A. (2011). Modelos pedagógicos y teorías del aprendizaje en la

educación a distancia. Innovación educativa, 3 (2). Recuperado

dehttp://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?

direct=true&db=zbh&AN=117152991&lang=es&site=ehost-live

Leiva, C. (s.f.). Conductismo, cognitivismo y aprendizaje. Tecnología en Marcha, 18 (1),

pp. 66-73. Recuperado de http://revistas.tec.ac.cr/index.php/tec_marcha/article/view/442/370

Hernández, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en

el proceso de aprendizaje. En: Comunicación y construcción del conocimiento en el nuevo

espacio tecnológico [monográfico en línea]. Revista de Universidad y Sociedad del

Conocimiento (RUSC), 5 (2), pp. 26-35. Recuperado

de http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/viewFile/253968/340755

Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital.

Recuperado

dehttp://www.comenius.cl/recursos/virtual/minsal_v2/Modulo_1/Recursos/Lectura/conectivismo

_Siemens.pdf

Perea, A. (2016). Cognición y Aprendizaje. [OVI]. Duitama, Colombia: UNAD.

Recuperado dehttp://hdl.handle.net/10596/10189

Ruíz, Richard. (2010). Teorías del aprendizaje. [Video]. Universidad Técnica Particular

de Loja, Maestría en Pedagogía. Extraído de https://youtu.be/Nq8AWSIPHnI