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ASOCIACIÓN EDUCATIVA CIVIL “JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI” SEMINARIO TALLER DE CAPACITACIÓN Y ACTUALIZACIÓN 2015

INSCRITO EN LOS REGISTROS PÚBLICOS - TÍTULO N° 2013-00031763 AUTORIZADO CON RD N° 002065-2014-GRL-DREL-UGEL-R-D.


“MAGISTERIO CAPACITADO Y ACTUALIZADO PARA ENFRENTAR LOS NUEVOS RETOS DEL MAÑANA”

Experiencia es pieza fundamental en la adquisición de cualquier


COMPONENTE: CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS DE LA ESPECIALIDAD conocimiento, entendiéndola como "el proceso mediante el cual se asimilan
las estructuras". Asimismo, sostiene que el pensamiento se da "gracias al
CONSTRUCTIVISMO – DESARROLLO COGNITIVO equilibrio entre los procesos de asimilación y acomodación".

El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del Esquema: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción;
conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro
al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus propios instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al
procedimientos para resolver una situación problemática, lo que implica que sus ideas principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos
se modifiquen y siga aprendiendo.
previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla.
El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de enseñanza
se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico, participativo e interactivo del Según se va desarrollando el organismo, sus estructuras cognitivas cambian
sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la desde lo “instintivo” a través de lo “sensorio-motor” a la estructura
persona que aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagogía “operativa” del pensamiento del adulto, y Piaget sostiene que estas tres
se aplica como concepto didáctico en la enseñanza orientada a la acción.1
formas de estructura cognitiva representan tres niveles diferentes del conocer.

1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien Estructura mental: La estructura mental de los seres humanos está formada
construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra en la actividad básicamente por conocimientos, sentimientos, vivencias, creencias, criterios,
mental constructiva del alumno, no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre
o inventa, sino también cuando lee o escucha. principios y valores morales, sociales y espirituales. Se forma básicamente en
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya la infancia, sobre todo en los tres primeros años. La estructura mental básica
posee en un grado considerable de elaboración. tiende a permanecer a lo largo de los años pero también evoluciona a medida
3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos. Por que la persona adquiere nuevas experiencias. Los diversos esquemas que un
ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la organismo haya desarrollado en un momento “particular” forman una estructura.
lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; lo mismo sucede con las
operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histórico, y con las normas de Asimilación: Es el proceso de activación de los esquemas mentales, y
relación social.
tiende a someter el medio al organismo, permite la integración de los
saberes o conocimientos previos, con los nuevos. "La asimilación mental
TEORÍAS CONTEMPORÁNEAS DEL APRENDIZAJE consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de
TEORIA GENETICO COGNITIVO
comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones
(PIAGET)
DESARROLLO COGNITIVO que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).

Ejemplo: Cuando un niño va a un bosque y ve que pasa una ardilla. Entonces


dice, "mira qué lindo gatito". Eso es asimilar, es incorporar a la ardilla al
1. Teoría Cognitiva esquema mental preexistente, en este caso lo asocia a otro concepto de otro
animalito que conocía que es el gato.-
La teoría del desarrollo de Jean Piaget es
la más representativa entre todas las de Acomodación:
enfoque progresivo/evolutivo del
desarrollo cognitivo. "Piaget considera
que la inteligencia se desarrolla a través Es el proceso capaz de romper viejos hábitos para conducir a niveles
de etapas" evolutivas, en las que, superiores de adaptación, sometiendo al organismo a las condiciones del
sucesivamente, el individuo pasa por distintas formas de conocer, cada medio; permite la transformación o reestructuración de las estructuras
vez más adecuadas, al reorganizar sus estructuras mentales. Los cognitivas en función de los nuevos conocimientos.
principios fundamentales de su teoría son: adaptación, organización,
experiencia, asimilación y acomodación: Ejemplo: La acomodación se da cuando este niño ajusta a la ardilla a ese
concepto. Obviamente que es importante tener en cuenta que el contexto
Piaget nos dice que: “El aprendizaje no es una copia fiel de realidad; sino,
un proceso de construcción que se produce en la interacción del sujeto social incide en esa acomodación, los padres, los abuelos, los hermanos, etc.,
con el objeto”. que le van enseñando a ese niño que la ardilla es una ardilla y no un gato.-

Entre los principales aportes de Piaget está haber cambiado el paradigma niño, Desequilibrio o conflicto cognitivo:
de un ser que recibe y acumula conocimiento con base a estímulos y refuerzos
externos al estilo conductista, a un sujeto activo que construye su conocimiento Cuando las experiencias de un niño sobre su entorno no encajan en su
desde adentro, gracias a la continua exploración del medio que le rodea, a estructura mental se produce en él una situación de desequilibrio o conflicto
través de los procesos de asimilación y acomodación, que le permiten avanzar
cognitivo y/o confusión. En un primer plano, se produce una asimilación del
hacia esquemas mentales más complejos.
estímulo sin que esto constituya un cambio en la estructura mental; pero
posteriormente, dentro de un proceso de acomodación, se modifica la
2. Conceptos relevantes estructura para incorporar los nuevos elementos, lográndose así un estado de
equilibrio. Por ejemplo: un niño que inicialmente confundía a un pavo con una
Adaptación es asimilación de la realidad en estructuras o eventos mentales, gallina, pero que posteriormente supo diferenciar ambos animales.
junto con la acomodación de las estructuras biológicas existentes en el
individuo para recibir los estímulos de su ambiente. Estado de equilibrio entre
Es un desequilibrio de las estructuras mentales. Se produce cuando el niño:
la asimilación y la acomodación, es decir, entre la adecuación del ambiente al
individuo, y la adecuación del individuo a la influencia ambiental,
respectivamente. Cuanto más equilibrio exista entre asimilación y  Se enfrenta a algo nuevo que no puede comprender o explicar con sus
acomodación, tanto mejor adaptado estará el individuo. saberes previos (esquemas existentes).
 Asume tareas que requiere nuevos saberes.
Organización es la capacidad natural de ordenación de las estructuras  Cuando se enfrenta a problemas que no puede resolver con sus saberes
mentales para adaptarse al medio, junto con la integración e previos.
interiorización lógica de los esquemas mentales a medida que se produce el El pensamiento, como se ha dicho, es posible cuando se da el equilibro de
desarrollo, por resumirlas así. De ahí se explica que la teoría de Piaget implique todas las anteriores; mas esto "sólo se alcanza completamente hasta el nivel
dos dimensiones humanas en el desarrollo cognitivo: la biológica y la lógica. de las operaciones formales o del pensamiento abstracto", por lo general, en
la vida adulta.

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es decir, su incapacidad para reconocer que una operación


puede realizarse en ambos sentidos. Por ejemplo, no entienden
3. Factores que intervienen en el desarrollo de las estructuras cognitivas que si se vierte agua de un recipiente alto a uno extendido,
Para Piaget, son cuatro factores los que intervienen en el desarrollo de las puede trasvasarse otra vez al primer recipiente, manteniendo la
estructuras cognitivas: misma cantidad de agua. Los niños de la etapa properacional no
pueden aceptar mentalmente que sea posible recuperar el estado
• Maduración
original.
• Experiencia física
o Clasificación:
• Interacción social
Clasificar significa que es posible pensar en los objetos en
• Equilibrio
4. Etapas del desarrollo cognitivo términos de categorías o clases. Los niños en la etapa
En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del preoperacional muestran la capacidad limitada para clasificar los
niño, relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapié en objetos en categorías.
comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prácticos los
realizó con niños. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de c) Etapa de operaciones concretas (7-11años).
reestructuración del conocimiento:
Adquiere un pensamiento lógica y por lo tanto aplica su lógica a
Piaget establece tres etapas del desarrollo del pensamiento que son las
situaciones concretas. Es decir los procesos de razonamiento se vuelven
siguientes:
lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspecto
a) Etapa sensorio Motriz (0-2años). La conducta del niño es social, el niño ahora se convierte en un ser verdaderamente social y en
esencialmente motora, no hay representación interna de acontecimientos esta etapa aparecen los esquemas lógicos de seriación, ordenamiento
externos, ni piensa mediante conceptos. Los niños aprenden a coordinar mental de conjuntos y clasificación.
las experiencias sensoriales con la actividad física, motora. Los sentidos
de visión, tacto, gusto, oído y olfato ponen a los niños en contacto con Muestran mayor capacidad para el razonamiento lógico, aunque limitado
cosas de distintas propiedades. Aprenden qué tan lejos se encuentra a las cosas que se experimentan realmente. Los niños pueden realizar
una pelota para alcanzarla o tocarla, a mover los ojos y cabeza para
diversas operaciones mentales: arreglar objetos en clasificaciones
seguir un objeto en movimiento, mover la mano, y el brazo para recoger
un objeto. El niño no sólo escucha o ve un sonajero, aprende a jerárquicas, comprender las relaciones de inclusión de clase, de
sostenerlo, sacudirlo o chuparlo. La tarea es aprender a coordinar serialización (agrupar los objetos por tamaño y orden alfabético) y los
secuencia sensoria motoras para resolver problemas simples. principios de simetría y reciprocidad (por entre sí). Comprenden el
principio de conservación, es decir, que es posible pasar un líquido de
b) Etapa Preoperacional (2-7años). un envase alto a uno aplanado sin alterar la cantidad total del líquido.
Los niños adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los Durante la etapa de las operaciones concretas, los niños muestran una
símbolos que representan el ambiente. Es la etapa del pensamiento y la
mayor capacidad para el razonamiento lógico, aunque todavía a un nivel
del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita
objetos de conducta, juegos simbólicos. En esta etapa pueden manejar muy concreto. El pensamiento del niño sigue vinculado a la realidad
el mundo de manera simbólica, pero todavía no son capaces de realizar empírica. Inhelder y Piaget (1958) escribían: “El pensamiento concreto
las operaciones mentales reversibles. Es por ello que Piaget (1967) sigue vinculado esencialmente a la realidad empírica... por ende,
denominó a este periodo la etapa preoperacional del pensamiento. alcanza no más que un concepto de lo que es posible, que es una
extensión simple y no muy grande de la situación empírica”.
Piaget lo llamó así a la segunda etapa del pensamiento porque una
operación mental requiere pensamiento lógico, y en esta etapa los niños o Asociatividad: La comprensión de que las operaciones pueden
aún no tienen la capacidad para pensar de manera lógica. En lugar de alcanzar una meta de varias maneras.
ello los niños desarrollan la capacidad para manejar el mundo de o Combinatoria: Habilidad para combinar dos o más clases en una
manera simbólica o por medio de representaciones. Es decir, clase mayor.
desarrollan la capacidad para imaginar que hacen algo en lugar de o Descentrar: Habilidad para percibir más de una característica.
o Reversibilidad: La noción de que cada operación tiene una
hacerlo realmente. Uno de los principales logros de este periodo es el
operación opuesta que la revierte.
desarrollo del lenguaje, la capacidad para pensar y comunicarse por o Conservación: Habilidad para comprender que la masa no
medio de palabras que representan objetos y acontecimientos. Las cambia cuando se varía su forma.
principales características que manifiestan los niños de esta etapa son: o Identidad y Negación: La comprensión de que una operación
que se combina con su opuesto se anula, y no cambia. Un
o Juego Simbólico: Un niño de 2 años puede utilizar un objeto para ejemplo es que dar 3 y quitar 3 resulta en cero.
simbolizar otro (un osito por su mamá). Simulan una serie de d) Etapa de operaciones formales (11 – a más)
hechos: ir de compras, jugar a la casita, o jugarán al doctor.
o Sincretismo: Consiste en cometer errores de razonamiento al Los adolescentes pasan de las experiencias concretas reales a pensar en
intentar vincular ideas que no están relacionadas. Mamá tuvo un términos lógicos más abstractos. Son capaces de utilizar la lógica
bebé la última vez que fue al hospital, de modo que la próxima vez propositiva para la solución de problemas hipotéticos y para derivar
que vaya al hospital se esperará erróneamente que traiga a casa conclusiones. Son capaces de emplear el razonamiento inductivo para
otro bebé. sistematizar sus ideas y construir teorías sobre ellas, puede usar el
o Razonamiento transductivo: Obtener piezas separadas de razonamiento deductivo para jugar el papel de científicos en la
información y unirlas para formar una hipótesis o llegar a una construcción y comprobación de teorías. Pueden usar un lenguaje
conclusión. metafórico y símbolos algebraicos como símbolos de símbolos. Son
o Egocentrismo: Incapacidad para tomar el lugar de otro para capaces de pasar de lo que es real a lo que es posible, pueden pensar en
imaginar el punto de vista de otra persona. lo que podría ser, proyectándose en el futuro y haciendo planes.
o Animismo: Atribuir a los objetos inanimados cualidades de los
seres vivos.
o Centración: los niños en esta etapa no pueden pensar de manera
lógica, concentran la atención en un aspecto o detalle de la
situación a la vez y son incapaces de tomar en consideración
otros detalles.
o No conservación: La tendencia a practicar la centración se revela
en las tareas de conservación. Ejemplo, los niños pueden llegar a
la conclusión de que hay más agua en un plato poco profundo que
en un vaso porque el plato es más ancho, aunque hayan visto que
el agua era vertida del vaso al plato.
o Irreversibilidad: Los niños de la etapa preoperacional también
cometen errores de pensamiento por causa de la irreversibilidad,
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7. Un niño de jardín de la sección de 4 años B, realiza el siguiente dibujo


BANCO DE PREGUNTAS DE CASUISTICA N° 01 sobre su familia (mamá, papá, el niño, su abuelito), el cuáles un ejemplo
de una de sus características de pensamiento. ¿A cuál nos referimos?
1. Le mostramos a Martín un niño de 5 años como pasamos una cantidad A. Juego simbólico.
de agua de un vaso a otro distinto (más estrecho y alto) y luego le B. Centralización.
preguntamos ¿Cuál de los vasos tiene mayor cantidad de agua, él C. Abstracción.
responde: “este vaso porque es más alto”. Es evidente que Martín no D. Función simbólica
comprende que ciertas características de los objetos permanecen 8. En esta etapa los niños adquieren el lenguaje y Piaget le llamó“ la
invariables, pues no puede entender que haya la misma cantidad de agua conquista del símbolo”. Se refiere a la etapa:
en ambos vasos. ¿Qué característica del pensamiento de Martín se A. Sesorio motora.
evidencia? B. De las operaciones concretas.
A. Transitividad. C. De las operaciones formales.
B. Razonamiento deductivo D. Pre operacional
C. Conservación
D. Centración 9. En una sala de 2 años la maestra prepara su actividad para jugar con
pelotas, las coloca en una canasta para que los niños puedan jugar.
2. Los estudiantes están festejando el cumpleaños de una compañera de Todos toman una pelota, pero Ana toma dos pelotas y Félix llora porque
aula. A cada uno le han dado una botella de jugo de un cuarto de litro y Ana no le quiere dar una para él. La maestra le pide a Ana que le preste
un pedazo de torta. Después de abrir la botella, Santiago vierte todo el una pelota y ella le contesta: ¡No , son mías yo las gané!. Ante la
contenido en su vaso, que es alto y delgado, y Lucy hace lo mismo en el situación descrita podemos deducir que:
suyo, que es bajo y ancho. Al ver sus vasos servidos, Santiago dice que A. Ana no le presta la pelota a Félix porque es egoísta.
tiene más jugo que Lucy, a pesar de haber visto que la cantidad de jugo B. Ana no le presta la pelota porque su egocentrismo no le permite
en los envases originales es la misma. De acuerdo a la teoría de Piaget, comprender a Félix.
¿Qué característica del pensamiento se evidencia en el comentario de C. Ana no le presta la pelota porque a Félix porque la maestra nos le
Santiago? enseñó a compartir.
A. Centración D. Ana no le presta la pelota porque no ha desarrollado la
B. Razonamiento deductivo descentración, propia de su edad.
C. Causalidad
D. Razonamiento transductivo 10. Juan es un niño de 3 años y tiene un hermano llamado Julio de 6 años,
3. De acuerdo con los postulados de Piaget, si en Santiago prima un en diferentes aulas del jardín N° 308, la madre de Juan y Julio, está muy
pensamiento representacional centralizado, lo que no le permite adquirir preocupada, ya que observa que Juan pelea mucho con su hermano y no
nociones de conservación, él se encuentra en el estadio denominado: comparte a diferencia de Julio, que necesita jugar con su hermano y
A. Operaciones Formales siempre está dispuesto a prestarle sus juguetes. La maestra le dice a la
B. Sensorio - Motor madre de Juan y Julio que no se preocupe que son actitudes propias de
C. Operaciones Concretas las edades de los niños. En esta situación ambos niños presentan un
D. Pre – Operacional pensamiento …….
4. Lucas tiene un año y medio de edad, mientras jugaba con su papá, este A. Juan – egocentrismo y Julio – centralización.
último le oculto uno de sus juguetes favoritos, y, aunque no lo veía, Lucas B. Juan – egocentrista y Julio – sociocentrico.
lo buscaba con insistencia hasta que su padre se lo devolvió. Este es un C. Juan – centralización y Julio – descentración.
caso que se explica por la siguiente razón: D. Juan – individualista y Julio – colectivista
A. Hay evidencia del desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional y
el egocentrismo del niño. 11. Jorge al desarrollar su sesión de Ciencia y Ambiente con estudiantes del
B. El niño presenta la irrervesibilidad y la no conservación propia de la cuarto grado de primaria les propone un experimento como reto; este
etapa preoperacional. consiste en salir al campo y conseguir anélidos, por lo cual sus
C. El niño se ubica en el estadio sensoriomotriz y está desarrollando estudiantes; motivados, entusiasmados y comprometidos en la tarea,
la noción de permanencia de objeto. salen con sus frascos, indagando en diversos jardines hasta
D. Muestra la transducción que corresponde a un niño en el estadio conseguirlos. Luego ya en el laboratorio: observan las lombrices de tierra
sensoriomotor. que encontraron y logran describir sus características y habitad. Es
5. Se hace más frecuente cada año del periodo pre-operacional. Un niño de evidente a partir de las características y capacidades demostradas
2 años puede utilizar un objeto (como osito de felpa) para simbolizar otro por estos estudiantes que se encuentran según Piaget en el estadio
(como su mamá). A medida que los niños se hacen mayores, simulan denominado:
una serie de hechos, como ir de compras, jugar a la casita, o jugarán al A. Operaciones Formales
doctor y harán que mamá y papá vayan al hospital, juegos que requieren B. Sensorio – Motor
la participación de otros niños, por ejemplo, juegan a la tienda o a policías C. Operaciones Concretas
y ladrones. Este es un caso que muestra: D. Pre – Operacional
A. La Imitación diferida.
12. Alonso, profesor de quinto grado de secundaria, plantea un reto a los
B. La Descentración.
estudiantes: Les solicita que en grupos elaboren, sin salir del aula. Un
C. La Función simbólica.
mapa esquemático de la comunidad en quince minutos. ¿Qué
D. El Juego simbólico.
característica del pensamiento formal permite a los estudiantes realizar la
6. Ivan es un pequeño que expresa se comunica a través del juego, la
tarea?
imitación, el dibujo, la imaginación y en el mismo lenguaje hablado. Es
A. Puede llegar a conclusiones a partir de hipótesis.
evidente que está representando mentalmente sus experiencias a los que
B. No necesita la observación directa para describir un hecho.
les atribuye un significado personal. A este proceso se denomina…
C. No necesita manipular objetos concretos.
A. juego libre.
D. Puede realizar inferencias a partir de un texto.
B. Expresión y apreciación artística.
C. Función simbólica.
D. Principio de comunicación.

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13. La docente de primer grado sienta a Francisco frente a una maqueta en 18. Sabemos que la causalidad, es el proceso mediante el cual se determina
la que hay varias montañas Luego, le muestra diversas fotografías la razón por la cual ocurre un determinado fenómeno. Entonces si le
tomadas desde diversos ángulos, preguntándole: ¿Cuáles de ellas has preguntamos a Elena, una niña de 5 años sobre la creación de la Tierra.
visto? Al responder, Francisco describe aquellas que muestran las Su pensamiento…
montañas que él ve y no las que vería una persona sentada en frente o al A. Se caracteriza porque tiene la capacidad de razonar hipotética y
lado posterior. ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en la deductivamente para llegar a conclusiones verbales.
respuesta de Francisco? B. Se caracteriza porque tiene la capacidad de utilizar modelos
A. Transitividad. abstractos para explicar diversos fenómenos, sucesos o
B. Conservación. acontecimientos.
C. Egocentrismo. C. Utiliza su lógica explicativa, aunque con algunos vacíos al tratar de
D. Irreversibilidad. explicar ciertas teorías.
D. Atribuye la causa de todo fenómeno al hombre o a Dios, pues su
14. Dada la situación anterior, es evidente que de acuerdo con los postulados pensamiento es hilozoista.
de Jean Piaget Francisco se encuentra en el estadio pre-operacional,
pues al ser el egocentrismo infantil una característica sobresaliente en 19. Si le mostramos a Isabel, quien tiene 7 años; 5 canicas blancas y 3
esta etapa ello: verdes, se evidencia que aún no es capaz de entender que el número
A. Provoca que Francisco tenga problemas para considerar varios total de canicas es superior al de canicas blancas. Esta situación refleja
aspectos de forma simultánea. que Isabel aún no se han iniciado en la noción de:
B. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir un cambio A. conservación.
aparente de uno estructural. B. Inferencia transitiva
C. Provoca que Francisco al percibir la realidad se incline a percibirla C. inclusión de clase
de forma excesivamente interconectada o global, sin explicación D. Irreversibilidad
lógica. 20. Francisco se fue de paseo con sus niños del primer grado de primaria al
D. Provoca que Francisco tenga problemas para distinguir su punto de campo, luego de realizar unos juegos, el maestro les propone a sus niños
vista del de los demás. realizar como reto un dibujo de lo que más les agrada. Los niños muy
contentos realizan la tarea; el maestro observa el trabajo de Anita y le
pregunta: Anita, ¿Por qué le haz dibujado el sol así?, la niña le
15. Manuel es docente del segundo grado de primaria, está dialogando con contesta:”¡Ah maestro porque mi sol está brillando y está feliz!; no ve sus
su colega Inés del tercer grado de primaria y ambas se percata que los ojitos” ¿A qué aspecto del pensamiento corresponde la respuesta de la
niños (as)a quienes les toco el rol de realizar el aseo del aula, niña?
aprovechan la oportunidad de limpiar; pero jugando a la vez, pues le dan A. Causalidad
vida a los objetos. Observan como una niña utiliza la escoba para decir B. Animismo
estoy volando como brujita, en cambio un niño dice: “Arre, arre, caballo”. C. Artificialismo
D. Reversibilidad
A partir de las características señaladas por Piaget, es evidente que
estos niños se encuentran en el periodo: 21. La diferencia entre el pensamiento de Joaquín un niño de cuarto grado de
A. Operaciones Formales. primaria en relación con el pensamiento de su hermano Jerry un
B. Sensorio – Motor. adolescente de tercer grado de secundaria es que este
C. Operaciones Concretas. último……………………..porque se ubica en el estado de operaciones
D. Pre – Operacional formales.
16. La profesora Juanita, observa que sus estudiantes del nivel inicial, en A. Parte de los hechos para razonar.
B. Necesita de estímulos externos para reflexionar.
ciertas ocasiones tienden a concebir las cosas como si estuvieran vivas y
C. Presenta dificultades para la abstracción.
dotadas de intenciones; por ejemplo, ellos piensan que las nubes se D. Puede plantear situaciones hipotéticas.
mueven por sí mismas para llevar la lluvia, y la noche -que es como una
gran nube negra-avanza para cubrir el cielo y que podamos dormir. ¿A 22. Supongamos que a un niño de 4 años le mostramos dos vasos idénticos
qué aspecto del pensamiento corresponde? con la misma cantidad de agua y que luego vaciamos uno en un vaso alto
A. Animismo. y delgado. Cuando le preguntamos: "¿Cuál vaso tiene más?", el niño se
B. Causalidad. concentrará en la altura del agua y escogerá el más alto. Prescindirá de
C. Irreversibilidad. otras dimensiones del vaso como el ancho. Este hecho demuestra que
D. Artificialismo. los niños a esa edad fijan su atención en un solo aspecto del estímulo, lo
que se conoce como …………..; en cambio, si hacemos la misma
17. El profesor Juan, observa que sus estudiantes del primer grado piensan pregunta a un niño de 9 años, él responderá que la cantidad de agua es
que todas las cosas han sido construidas por el hombre o por alguna la misma en ambos recipientes, lo que nos demuestra que ha alcanzado
actividad divina que actúa de un modo parecido a los hombres; es por la capacidad de ……………
ello, que uno de sus estudiantes le pregunta:`'¿quién ha hecho la A. Función simbólica – noción de permanencia del objeto.
luna?”¿A qué aspecto del pensamiento corresponde la pregunta del B. Centralización – conservación.
niño? C. Centralización – irreversibilidad.
A. Causalidad. D. Transducción – conservación
B. Artificialismo.
C. Animismo. 23. La profesora Juana entrega a la niña Josefina plastilina en forma de una
D. Reversibilidad. bolita redonda y le solicita que confeccione otra bolita que sea igual. Una
vez confeccionada la bolita le dice que la compare con la que tenía
anteriormente y Josefina reconoce que ambas son iguales entre sí.
Luego la profesora Juana deforma una de ellas, por ejemplo, alargándola
como un rollo y le pregunta a Josefina si siguen siendo igual de grandes y
pesadas, le solicita que justifique su respuesta y Josefina dice: “La bolita
es gorda y el rollo es flaquito por eso la bolita es más grande y pesada
que el rollo”. Dada la situación descrita es evidente que Josefina se
encuentra en el periodo ………………….. pues según las características
de su pensamiento aún no permite adquirir nociones lógicas de
……………………
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A. Operaciones concretas – Clasificación.


B. Pre- operacional – Conservación. 28. "Después de los once o doce años, el pensamiento formal se hace
C. Pre- operacional . Centralización. justamente posible, es decir, que las operaciones lógicas comienzan a
D. Operaciones concretas- Reversabilidad. ser transpuestas del plano de la manipulación concreta al plano de las
meras ideas, expresadas en un lenguaje cualquiera el lenguaje de las
24. Dada la situación anterior, si un niño dijera: “Es lo mismo” y justificará su palabras o el de los símbolos matemáticos, etc., pero sin el apoyo de la
respuesta: “… porque utilizó la misma plastilina y lo único que cambio fue percepción, ni la experiencia, ni siquiera la creencia)”. Esto quiere decir
la forma” Es evidente que se encuentra en el periodo ……………………., que:
pues las características de su pensamiento le permite comprender la A. Este período se caracteriza porque el niño es capaz de ordenar y
noción de…………… relacionar la experiencia como un todo organizado, es capaz de
A. Operaciones concretas – Reversabilidad. considerar simultáneamente varios puntos de vista y retornar al
B. Pre- operacional – Conservación. estado original.
C. Pre- operacional . Centralización. B. Este periodo se caracteriza porque la tarea es aprender a coordinar
D. Operaciones concretas- Conservación secuencias sensoriomotoras para aprender a resolver problemas
simples. El niño debe aprender a responder por medio de la
25. Pedro es un niño que tiene la capacidad para analizar una situación actividad motora.
desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien analizar un C. Este período se caracteriza por desarrollar un pensamiento
acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al original. Esta hipotético-deductivo que le permite al sujeto llegar a deducciones a
habilidad hace posible que su pensamiento sea más organizado pues partir de hipótesis enunciadas verbalmente; y que según Piaget, las
toma en cuenta todas las partes de una nueva experiencia y las relaciona más adecuadas para interactuar e interpretar la realidad objetiva.
entre sí como un todo organizado. Dada la situación es evidente que D. Este periodo se caracteriza porque el niño adquiere capacidad para
Pedro muestra un pensamiento………………pues según Piaget se ubica manejar el mundo de manera simbólica o mediante
en el estadio denominado…………………… representaciones.
A. Irreversible – Pre-operacional.
B. Lógico – Operaciones formales. 29. A John de 15 años se le hace la siguiente pregunta: …“si dejamos caer
C. Intuitivo - Pre- operacional. de la altura de 10 metros un borrador de goma y una piedra del tamaño
D. Reversible – Operaciones concretas de tu puño, ¿cuál de los dos objetos llegará primero al suelo?”, el
estudiante pensó por un momento, siendo capaz de plantear el problema
26. La maestra presenta a Sofía una niña de 7 años, dos hileras de canicas en términos puramente conceptuales, como masa, velocidad,
idénticas con el mismo número y puestas en fila a la misma distancia una aceleración, distancia…llegando a la conclusión de que la velocidad de la
de la otra. Se aumenta la longitud de la separación en una de las filas (la caída es independiente de la masa. ¿Qué podemos deducir a partir de la
fila se hace más larga). Se le pregunta ¿Qué fila tiene más canicas?. Ella respuesta de John, teniendo en cuenta sus características de desarrollo
responde que la cantidad de canicas de ambas filas sigue siendo la cognitivo?
misma. Según la Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿Qué noción A. Los estudiantes de secundaria necesitan tiempo y orientación para
de conservación evidencia haber logrado Sofía? que desarrollen procesos metacognitivos y la abstracción.
A. Conservación del peso. B. El alumno de secundaria toma conciencia de la riqueza expresiva
B. Conservación del número. del lenguaje para argumentar ideas.
C. Conservación de la masa. C. El estudiante de secundaria usa la capacidad de abstracción, el
D. Conservación del volumen razonamiento científico e hipotético.
D. Los estudiantes de secundaria encuentran mayor sentido a las
27. Felipe es un estudiante quien no puede entender que si 3+ 4= 7 entonces actividades y tareas que tengan un contexto identificado y sean
7 - 4 = 3 pues aún muestra ausencia de operaciones reversibles, además experimentales.
se sigue observando en él un pensamiento egocéntrico, así como la 30. Elena propone situaciones problemáticas a partir de las cuales, sus
incapacidad de resolver problemas de conservación. De acuerdo a la estudiantes aplican diversas estrategias, primero de manera grupal y
Teoría de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿En qué estadio se encuentra luego de manera autónoma en problemas tipo, encontrando cada uno un
este niño? proceso diferente y con deducciones lógicas al análisis de los datos. Este
A. Operaciones Formales. ejemplo ubica a los estudiantes en el periodo:
B. Sensorio – Motor. A. Operaciones Formales.
C. Operaciones Concretas. B. Sensorio – Motor.
D. Pre – Operacional C. Operaciones Concretas.
D. Pre – Operacional.
31. Al finalizar este periodo, se adquiere la capacidad de representación, esto
es el concepto de constancia del objeto, es decir busca el objeto
escondido, sabe que está presente aunque no lo tenga a simple vista, por
lo que hace una representación mental del mismo. Con esta descripción
hacemos referencia a la etapa:
A. Operaciones Formales
B. Sensorio - Motor
C. Operaciones Concretas
D. Pre – Operacional

32. Si se le plantea a Sergio el siguiente enunciado: “Ana es mayor que


Pedro y que Pedro es mayor que Lucía, reconoce que Ana es mayor que
Lucía “, es evidente que ha logrado la noción denominada:
A. conservación.
B. Inferencia transitiva
C. inclusión de clase
D. Irreversibilidad

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33. La maestra observa que sus alumnos ya pueden realizar algunos 39. Manuel es docente del primer grado de primaria, está dialogando con su
pensamientos lógicos como darse cuenta que un cuadrado rojo colega Inés del segundo de primaria y ambas se percata que los niños
pertenece a dos categorías “rojo” y “cuadrado” y que en matemáticas si (as) a quienes les toco el rol de realizar el aseo del aula, aprovechan la
3+4 = 7 entonces 7- 4 = 3. ¿A qué etapa del desarrollo de Piaget oportunidad de limpiar; pero jugando a la vez, pues le dan vida a los
corresponden las características mencionadas? objetos. Observan como una niña utiliza la escoba para decir estoy
A. Sensorio motor. volando como brujita, en cambio un niño dice: “Arre, arre, caballo”. A
B. Operaciones formales. partir de las características señaladas por Piaget, es evidente que
C. Operaciones concretas. estos niños se encuentran en el periodo:
D. Operaciones pre – operacionales.
A. Operaciones Formales
B. Sensorio – Motor
34. Si a un niño de 7 años, se le muestran diez bolas de madera de las C. Operaciones Concretas
cuales 7 son de color rojo y 3 azules, y éste reconoce que hay más bolas D. Pre – Operacional
de madera que bolas de color rojo. Es evidente que este niño se ha
iniciado en la noción de …………………… pues se encuentra ubicado 40. Sin un docente tiene a su cargo estudiantes capaces de resolver
según Piaget en la etapa denominada …………………………………….. problemas abstractos en forma lógica; entonces se encuentra en la
a. Inferencia transitiva – operaciones formales. etapa:
b. Inclusión de clase – operaciones concretas. A. Preoperacional.
c. Seriación – operaciones concretas. B. Sensoriomotriz.
d. Clasificación – pre- operacional C. Operaciones concretas.
D. Operaciones formales.
35. La profesora Rosa del nivel inicial forma dos hileras con la misma
cantidad de chapitas, pero con la diferencia que en la primera hilera el 41. La profesora Hilda le entrega a José, un estudiante del tercer grado; 30
espacio de separación entre chapita y chapita es menor que en la lápices de diversos colores y tamaños. Luego, le pide que los agrupe
segunda hilera. A continuación se establece el siguiente dialogo entre la clasificándolos por tamaño formando colecciones de tríos y luego por
maestra Rosa y su alumna Lupita. tamaño y color a la vez formando colección de parejas. José solo atiende
ROSA: Lupita, ¿En cuál de las hileras hay mayor cantidad de chapitas? a una consigna “TAMAÑO” y no puede hacerlo por “TAMAÑO Y COLOR
LUPITA: En la segunda. A LA VEZ”. Es evidente que el niño tiende a centrar su atención sólo en
Ante la respuesta que dio la alumna Lupita, cómo se denomina está una parte limitada de un estímulo visual, por lo tanto sólo capta
característica y en qué etapa del desarrollo cognitivo según Piaget, se parcialidades. Dada la situación es evidente que José demuestra
presenta: dificultades porque ………………………
A. Descentrismo – Preoperacional. A. Su pensamiento aún es irreversible.
B. Centrismo – Operaciones concretas. B. Su razonamiento es transformacional.
C. Descentrismo – Operaciones concretas. C. Su pensamiento aún es centralizado
D. Centrismo – Preoperacional. D. Su pensamiento es intuitivo

36. Si a Elena se le muestra dos hileras de igual extensión formadas por 8 42. El niño (a) en esta etapa difícilmente puede considerar varios aspectos
fichas cada una y luego se separan las fichas de una de las hileras. Ella, de forma simultánea. Por ejemplo: “A un niño (a) le constará entender
reconoce que la cantidad de fichas de ambas hileras sigue siendo la que su abuela es a la vez la madre de su mamá”. Dada la situación es
misma. ¿En qué estadio se encuentra y qué noción de conservación ha evidente que su pensamiento se caracteriza por ser ………………….
identificado? en el estadio …………………………..
a. Operaciones formales – conservación del volumen. A. Reversible – Operaciones Concretas
b. Pre operacional – conservación de los líquidos. B. Irreversible – Pre- operacional
C. Centralizado – Pre – operacional
c. Operaciones concretas – conservación del número.
D. Descentralizado – Operaciones concretas
d. Operaciones concretas – conservación de la sustancia
43. Paolo de quinto de primaria se le hace la pregunta…“si dejamos caer de
37. La docente del primer grado sabe que si Joaquin muestra su mano la altura de 10 metros un borrador de goma y una bola de boliche, ¿cuál
derecha, aún podría confundir las relaciones con el compañero que se de los dos objetos llegará primero al suelo?”, un estudiante llevará la
encuentre en frente de él, pues Joaquin, según su desarrollo personal caída “en la mente”, intentando hallar la solución… es muy probable que
aún puede ser incapaz de colocarse en el otro punto de vista. ¿Qué diga que primero caerá la bola, y que ponga como razón “porque es más
característica del pensamiento se evidencia en el accionar de pesada”. ante la misma pregunta que en el caso anterior, el estudiante
Joaquin? Dilan, de cuarto de secundaria, será capaz de plantear el problema en
A. Transitividad. términos puramente conceptuales, como masa, velocidad, aceleración,
B. Conservación. distancia…llegando a la conclusión de que la velocidad de la caída es
independiente de la masa. ¿Qué podemos afirmar a partir de la respuesta
C. Egocentrismo.
del alumno de secundaria?:
D. Irreversibilidad. A. Los estudiantes de primaria usan el pensamiento reversible.
B. Su desarrollo cognitivo lo hace explicar hechos a partir de lo
38. Cuando Víctor tenía 5 años de edad, era común observar en él llanto, concreto.
malestar, gritos cada vez que su madre no le compraba lo que quería, sin C. El estudiante desarrolla el pensamiento formal y usa la abstracción.
entender que no siempre se podía cumplir sus caprichos; ahora ya tiene D. Su respuesta demuestra las capacidades de clasificación y
10 años de edad y ha dejado atrás esas conductas, incluso ha seriación
desarrollado la empatía y entiende el punto de vista de los demás. De la
situación descrita, ¿qué podemos apreciar de manera puntual?
A. Conforme se avanza en edad, aumenta el desarrollo cognitivo y moral
B. Víctor dejó atrás el animismo y artificialismo infantil
C. Se observa las capacidades de seriación y clasificación en el niño
D. El niño dejó atrás el egocentrismo cognitivo, pasando a la
descentración

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44. Cuando los estudiantes de quinto de secundaria estudiaban el tema del


terrorismo en el Perú, durante un debate dentro del aula se plantea como 48. Dada la situación anterior, si un niño dijera: “Es lo mismo” y justificará su
propósito reflexionar y analizar las medidas adoptadas durante el respuesta: “… porque utilizó la misma plastilina y lo único que cambio fue
mandato de Alberto Fujimori para enfrentar la subversión. El alumno Jairo la forma” Es evidente que se encuentra en el periodo
afirma que fue gracias a dicho presidente que se venció al terrorismo en ……………………., pues las características de su pensamiento le
aquella época, pues a diferencia de los otros presidentes asumió el permite comprender la noción de……………
mando directo y sus medidas como armar las rondas campesinas, la ley A. Operaciones concretas – Reversabilidad
del arrepentimiento, fortalecer la Dircote y la captura de Abimael Guzmán B. Pre- operacional - Conservación
fueron claves. Por su parte, Fátima sostiene que no niega los resultados C. Pre- operacional . Centralización
D. Operaciones concretas- Conservación
de sus medidas, pero criticó el costo de vidas humanas inocentes que
significó, sobre todo por las acciones y masacres del “grupo Colina”, del
49. Pedro es un niño que tiene la capacidad para analizar una situación
que el presidente tenía conocimiento. De la situación descrita, ¿qué
desde el principio al fin y regresar al punto de partida, o bien analizar un
característica del estudiante de educación secundaria se puede
acontecimiento desde diferentes puntos de vista y volver al original. Esta
identificar?
habilidad hace posible que su pensamiento sea más organizado pues
A. Tienen capacidad de atender a distintos estímulos a la vez a
toma en cuenta todas las partes de una nueva experiencia y las relaciona
diferencia de los alumnos más pequeños.
entre sí como un todo organizado. Dada la situación es evidente que
B. Desarrollan el pensamiento formal a partir de distintas situaciones
Pedro muestra un pensamiento………………pues según Piaget se
problemáticas.
ubica en el estadio denominado……………………
C. Pueden manifestar puntos de vista personales que se diferencian
A. Irreversible – Pre-operacional
de lo que piensan los demás. B. Lógico – Operaciones formales
D. La estrategia del debate permite desarrollar su autonomía para C. Intuitivo - Pre- operacional
aprender. D. Reversible – Operaciones concretas

45. Ivan es docente de Historia, Geografía y Economía, enterado de las


noticias y el contexto que se está viviendo actualmente en Medio Oriente, 50. La maestra ha observado cambios en Joaquin. Ha adquirido un
se propone desarrollar este tema iniciada las clases mediante la pensamiento lógico en objetos físicos, adquiriendo la facultad de
estrategia del Video Foro: “Guerra EE. UU, ISRAEL VS. IRAN, RUSIA, reversibilidad, osea que tiene la capacidad de llevar a cabo un
CHINA, pues sabe que en el nivel secundaria se debe profundizar los razonamiento y después regresar al punto inicial, se evidencia a través
procesos de pensamiento de nivel superior por ello pretende que los de sus juegos que es más socio-céntrico, cada vez más consciente de la
estudiantes organicen información sobre la guerra en medio oriente, opinión de otros. Ha incrementado su habilidad para conservar ciertas
identificándolos principales líderes que están tras el control de los pozos propiedades de los objetos y realizar una clasificación y ordenamiento de
petroleros y finalmente juzguen el accionar de Estados Unidos y la Unión ellas utilizando explicaciones lógicas. Se ha observado que disminuye su
Soviética ante la guerra del medio oriente. Es evidente que este proceso tendencia de asignar características vivientes a objetos inanimados,
de desarrollo del pensamiento se da a través de procesos como el de la piensa ya en objetos ausentes pero apoyándose en imágenes vivas de
inducción. , deducción; el análisis y síntesis en función de que los experiencias pasadas y va en aumento la aceptación de opiniones
estudiantes puedan elaborar un pensamiento de tipo……….. pues se ajenas. Cualquier discusión implica para él intercambio de ideas. Sin
evidencia que son……………………….. embargo su limitación es que carece de la habilidad para resolver
A. Práctico – pragmáticos e investigadores. problemas verbalmente. De acuerdo con la teoría de desarrollo
B. Concreto – activos y expresivos. cognitivo de Piaget es evidente que:
C. Operativo – teóricos y prácticos. A. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre el periodo
D. Abstracto – críticos y reflexivos sensorio motor al pre-operacional.
B. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre entre el periodo pre-
operacional al de las operaciones formales.
46. Teresa es una niña quien intenta dar una explicación lógica a los C. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre el periodo pre-
fenómenos que ocurren; pero para ello solamente toma en cuenta operacional al de las operaciones concretas.
algunas partes del acontecimiento y no logra ver el todo. Por ejemplo: D. El desarrollo cognitivo de Joaquin transcurre de entre las
“Cuando se le dice que escoja entre dos vasos con agua; uno chico que operaciones concretas a las operaciones formales.
está lleno y otro más grande no tan lleno, ella escoge el vaso chico
51. Todo niño (a) alcanza la propiedad de reversibilidad y la descentración,
porque dice que tiene más agua, aunque haya visto que se vertió en ellos
según Piaget en la etapa:
la misma cantidad de líquido”. Dada la situación es evidente que
A. Operaciones Formales
Teresa aún demuestra en su pensamiento el (a) ………………. lo que
B. Sensorio – Motor
no permite adquirir nociones lógicas de …………………… C. Operaciones Concretas
A. Irreversibilidad – Clasificación D. Pre – Operacional
B. Descentralización – Conservación
C. Centralización - Conservación 52. Patty es una niña que se encuentra en la etapa de las operaciones
D. Reversabilidad – Clasificación
concretas, pues es evidente que al manipular varios objetos, los reúne
por semejanzas y los separa por diferencias. Por ejemplo: “La profesora
47. Es evidente que de acuerdo con los postulados de Piaget, Teresa al
Isabel le entrega 30 lápices de diversos colores y le pide que los agrupe
primar en su pensamiento aún la centralización lo que no le permite
por color formando colecciones de parejas y tríos, consigna que Patty
adquirir nociones de conservación se encuentra en el estadio
logró hacer en forma correcta”. Dada la situación es evidente que la
denominado:
niña demuestra el desarrollo de la noción lógica
A. Operaciones Formales
B. Sensorio – Motor denominada………………….
C. Operaciones Concretas A. Conservación
D. Pre – Operacional B. Clasificación
C. Seriación
D. Causalidad

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53. Inés es una niña que se encuentra en la etapa de las operaciones importantes vínculos entre la nueva información y su estructura cognoscitiva
concretas, pues es evidente que al manipular varios objetos, los previa. Por el contrario, cuando el estudiante establece pocos vínculos con la
compara, estableciendo un criterio de jerarquía. Por ejemplo: “La nueva información y estos vínculos no son importantes, el aprendizaje es
profesora Isabel le entrega cuatro lápices de distintos tamaños y colores simplemente memorístico.
y le pide que se los ordenara desde el más grande al más pequeño,
consigna que Inés logró hacer en forma correcta”. Dada la situación es De acuerdo al aprendizaje significativo, se logra cuando el estudiante
evidente que la niña demuestra el desarrollo de la noción lógica relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos;
denominada…………………. pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que
A. Conservación se le está mostrando.
B. Clasificación
C. Seriación 2. Condiciones del aprendizaje significativo
D. Inclusión de clase  Significatividad Lógica: para que el aprendizaje sea significativo, debe
reunir varias condiciones como: La nueva información debe relacionarse
54. Si Carlitos de 8 años se da cuenta que un cuadrado rojo pertenece a dos de modo no arbitrario y sustancial con lo que el estudiante ya sabe,
categorías: cuadrado, dentro de figuras geométricas, y rojo, el de los dependiendo también de la motivación y actitud de éste por
colores; además, puede ordenar los objetos teniendo en cuenta su forma aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos
y tamaño, incluso los puede jerarquizar al compararlos. De acuerdo a la de aprendizaje; así también el contenido debe estar lo suficientemente
organizado para facilitar su asimilación por el estudiante.
teoría del desarrollo cognitivo, ¿qué podemos afirmar?
 Significatividad psicológica: Lo anterior resalta la importancia de
A. Se ubica en el estadio de las operaciones concretas ya que
que el estudiante posea ideas previas como antecedente necesario
desarrolla como la reversibilidad.
para aprender, ya que sin ellas, aun cuando el material de aprendizaje
B. Se encuentra en el estadio preoperacional pues nos demuestra como
esté “bien elaborado”, poco será lo que él logre. Puede haber
característica de pensamiento la seriación.
aprendizaje significativo de un material potencialmente significativo, pero
C. Su capacidad de conservación indica que se encuentra en el estadio
también puede darse la situación de que el estudiante aprenda por
de las operaciones concretas según Piaget.
repetición por no estar motivado o dispuesto a hacerlo de otra forma, o
D. Su desarrollo está en el estadio de las operaciones concretas
porque su nivel de madurez cognitiva no le permite la comprensión de
mostrando capacidad de clasificación
contenidos de cierto nivel. En este sentido resaltan dos aspectos:
b) La necesidad que tiene el docente de comprender los procesos
motivacionales y afectivos subyacentes al aprendizaje de sus
estudiantes, así como de disponer de algunos principios efectivos de
aplicación en clase.
c) La importancia que tiene el conocimiento de los procesos de
desarrollo intelectual y de las capacidades cognitivas en las diversas
etapas del ciclo vital de los estudiantes.
CONSTRUCTIVISMO: TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
 Actitud favorable del alumno
(DAVID AUSUBEL)
Ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un
componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el
maestro sólo puede influir a través de la motivación.

1. Teoría del aprendizaje significativo


AUSUBEL: El “aprendizaje verbal significativo”, o simplemente “aprendizaje
significativo”, fue propuesto por David Ausubel para explicar que la asimilación
de nuevos conocimientos depende de los conocimientos previos del aprendiz
(Ausubel y otros, 1995). Parte del principio de que el aprendizaje humano se
caracteriza por la intervención del habla, por lo tanto, no puede equipararse
con las formas de aprendizaje en animales. En particular, se hace referencia
al aprendizaje de conceptos dentro de contextos escolarizados. Esto conlleva
a proponer que el aprendizaje y las formas de enseñanza sólo se pueden
separar en la teoría, pues, en realidad están unidos. Debe quedar claro desde
este primer momento en nuestra explicación del aprendizaje significativo que
el aprendizaje de nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe, o dicho
de otra forma, se comienza a construir el nuevo conocimiento a través de
conceptos que ya se poseen. Aprendemos por la construcción de redes de
conceptos, agregándoles nuevos conceptos (mapas de conceptos/mapas
3. Mecanismos del aprendizaje significativo
conceptuales). El razonamiento humano, deductivo o inductivo, requiere de los significados o
conceptos que tenemos almacenados en la memoria a manera de “redes”
Aprendizaje memorístico o repetitivo y aprendizaje significativo jerárquicas. Un concepto nuevo se aprende por asimilación, es decir,
relacionándose a otro concepto precedente de menor o mayor jerarquía de
Ausubel señala que aprender consiste en incorporar información nueva a la abstracción. A los conceptos previos, Ausubel los denomina inclusores porque
estructura cognoscitiva ya existente. Distinguió dos dimensiones del sirven de lugar de anclaje de la nueva información.
aprendizaje. Por la calidad, puede ser significativo o memorístico. Un
aprendizaje es significativo cuando el estudiante establece muchos y muy
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Existen tres modalidades de asimilación: subordinada, supraordinada y


combinatoria.
Aprendizaje subordinado: asimilación de arriba-abajo.- Se produce cuando
el concepto nuevo se halla jerárquicamente subordinado a otro ya existente en
la estructura cognitiva del aprendiz. El concepto previo o inclusor es de mayor
nivel de abstracción y puede asimilar nuevos conceptos de menor abstracción.
La inclusión puede ser de dos tipos: derivativa y correlativa. 4. Tipos de aprendizaje significativo
Inclusión derivativa: Ejemplo: o Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario.
A: mamífero Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen
significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.
a1: vaca o Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas,
a2: gato comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas
a3: caballo refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en edad
a4: murciélago preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por
a5: ballena descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como " gobierno", "país",
"mamífero"
o Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los
conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en
donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al integrarlo
en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se
da en los siguientes pasos:

5. Ventajas del aprendizaje significativo


Produce además una retención más duradera de la información. Facilita el
adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos
de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita
la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada con
la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende
En la inclusión derivativa, la nueva información a5 es vinculada a la idea de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es
supraordinada A y representa otro caso o extensión de A. Es decir, a5 es un personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
nuevo ejemplo de A. No se cambian los atributos de criterio del concepto A, cognitivos del estudiante.
pero se reconocen nuevos ejemplos como relevantes.
Aprendizaje supraordinado: asimilación de abajo-arriba.- Se produce cuando
el concepto previo o inclusor es de menor nivel de abstracción y puede
asimilar nuevos conceptos de mayor abstracción.
Inclusión derivativa: Ejemplo:
A: metazoos (animales pluricelulares)
a1: invertebrados
a2: vertebrados

6. Aprendizaje significativo por recepción


Las características pedagógicas que el profesor debe mostrar en el proceso de
enseñanza son:

a) Presentar la información al alumno como debe ser aprendida, en su forma


En el aprendizaje supraordinado, las ideas establecidas (inclusoras) se
reconocen como ejemplos más específicos de la idea nueva A y se vinculan a final (recepción).
ella. La idea supraordinada A se define mediante un conjunto nuevo de b) Presentar temas usando y aprovechando los esquemas previos del
atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas. estudiante.
c) Dar cierta información al estudiante provocando que éste por sí mismo
Aprendizaje combinatorio.- En este tipo de asimilación, la idea nueva A es descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento).
vista en relación con las ideas B, C y D, pero no es más inclusiva ni más d) Proveer información, contenidos y temas importantes y útiles que den como
específica que las ideas mencionadas. En este caso, se considera que la idea resultado ideas nuevas en el alumno. e) Mostrar materiales pedagógicos de
nueva A tiene algunos atributos de criterio con las ideas preexistentes. Por
ejemplo, las leyes y fórmulas que relacionan conceptos científicos mediante forma coloquial y organizada que no distraigan la concentración del
proposiciones. estudiante.
f) Hacer que haya una participación activa por parte del alumno.
Ejemplo: 7. Papel del educando
 Recibir un tema, información del docente en su forma final, acabada
A: aceleración (recepción).
 Relacionar la información o los contenidos con su estructura cognitiva
B: espacio (asimilación cognitiva).
 Descubrir un nuevo conocimiento con los contenidos que el profesor le
C: velocidad brinda (descubrimiento).
 Crear nuevas ideas con los contenidos que el docente presenta.
D: tiempo  Organizar y ordenar el material que le proporcionó el profesor.

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11. Dado el enunciado anterior, se sobreentiende que cuando un alumno no


BANCO DE PREGUNTAS N° 02 establece relaciones significativas con el nuevo material y sus
conocimientos anteriores, limitándose a memorizarlos sin darle sentido,
1. Cuando el profesor Félix, del área de Persona, Familia y Relaciones se estará produciendo un aprendizaje:
Humanas, explora aprendizajes previos por medio de preguntas acerca A. Memorístico, repetitivo, elaborativo, constructivo.
B. Memorístico, literal, repetitivo, mecánico.
de los cambios biológicos que sus estudiantes están sufriendo, se
C. Elaborativo, constructivo, significativo, asociativo.
produce un aprendizaje: D. Asociativo, constructivo, mecánico, elaborativo.
A. Significativo
B. No directivo
C. Receptivo 12. ………………….manifiesta que las condiciones para un aprendizaje
D. Memorístico significativo son que el alumno este motivado que se inicie la instrucción
2. Una ventaja del aprendizaje significativo propuesto por Ausubel es que diagnosticando los saberes previos y que el material a utilizar sea
facilita la adquisición de nuevos conocimientos…………………………. significativo lo que sustenta en su teoría
A. Relacionándolos con la práctica. denominada…………………………
B. Relacionándolos con los saberes previos. A. David Ausubel – Aprendizaje significativo.
C. Con la enseñanza mecánica. B. Reuven Feuerstein – Modificabilidad cognitiva estructural.
D. Relacionándolos con la enseñanza colaborativa. C. Lev Vigotsky – Sociocultural del aprendizaje.
D. Jean Piaget – Desarrollo cognitivo.
3. Cuando un profesor hace preguntas sobre las reglas de tildación, se E. Jerome Bruner – Aprendizaje por descubrimiento.
produce un aprendizaje:
A. Significativo.
CONSTRUCTIVISMO: TEORIA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
B. Receptivo.
(J. BRUNER)
C. No directivo.
D. Memorístico. 1. Teoría del aprendizaje por descubrimiento
El aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas
4. Cuando un profesor explora aprendizajes previos, se produce un las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por sí mismo
aprendizaje: lo que se desea aprender.
A. Significativo.
B. Receptivo. Constituye un aprendizaje bastante útil, pues cuando se lleva a cabo de modo
C. No directivo. idóneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de
D. Memorístico investigación y rigor en los individuos. Jerome Bruner atribuye una gran
5. Cuando un profesor dicta una clase, se produce un aprendizaje: importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad, tiene
a. Significativo. b. Receptivo. c. No directivo. d. Memorístico. variadas formas que son apropiadas para alcanzar diferentes tipos de
6. Los alumnos de quinto grado de primaria de la profesora Teresa docente objetivos, además sirve para individuos con diferentes niveles de capacidad
del área de Ciencia y Ambiente, recuerdan muy bien la definición de cognitiva.
páncreas, pero afirman desconocer a qué sistema pertenece este órgano
del cuerpo humano. Teniendo en cuenta esta situación cognitiva en la Bruner enfatiza el contenido de la enseñanza y del aprendizaje,
que se encuentran sus estudiantes. La mencionada profesora siguiendo privilegiando los conceptos y las estructuras básicas de las ciencias por
los aportes de Ausubel diseñará una sesión para que logren un: ofrecer mejores condiciones para potenciar la capacidad intelectual del
A. Aprendizaje significativo. estudiante. Indica que la formación de conceptos en los estudiantes se da de
B. Aprendizaje supraordinado. manera significativa cuando se enfrentan a una situación problemática que
C. Aprendizaje subordinado. requiere que evoquen y conecten, con base en lo que ya saben, los
D. Aprendizaje mecánico elementos de pensamiento necesarios para dar una solución, plantea que
existe tres tipos de aprendizaje los cuales los pone de manifiesto en su
7. El aprendizaje es significativo para el estudiante cuando:
A. Describe la zona de desarrollo próximo. teoría del “Aprendizaje por Descubrimiento”.
B. Asimila el contenido de un tema.
C. Aprende de memoria. 2. Aprendizaje por descubrimiento
D. Lo puede aplicar a su práctica y siente deseo de seguir El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno más que
aprendiendo. pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por
8. El aprendizaje significativo de David Ausubel se caracteriza por: cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de vista.
A. La memorización. Como se dijo, recomienda el fomento del pensamiento intuitivo.
B. La recompensa.
C. La reproducción literal.
D. La aplicación práctica de lo aprendido. Aprendizaje receptivo - por descubrimiento

9. Cuando un aprendizaje trasciende la experiencia cotidiana y además es Esta dimensión se refiere al tipo de estrategia de enseñanza que el profesor
útil para actuar en la realidad se afirma que es: aplica con la intención de fomentar un aprendizaje receptivo (donde el
A. Operativo alumno recibe “pasivamente” la información) o un aprendizaje por
B. Condicionado descubrimiento (donde el alumno busca “activamente” la información). En
C. Significativo
otras palabras, si el profesor dicta su clase y brinda directamente la
D. Por descubrimiento
E. Mecánico información al alumno, este aprende de manera receptiva. En cambio, si el
10. “Visitamos hoy una chacra de nuestra localidad y el profesor de CTA nos profesor no brinda toda la información y motiva al alumno a que asuma un rol
solicitó que cojamos frutos de la zona, Luego, en clase clasificamos lo más activo para que la busque por sí mismo, entonces se fomenta un
recogido y elaboramos una bebida, dialogamos sobre lo observado aprendizaje por descubrimiento guiado o autónomo.
relacionamos esta información con una lámina sobre el valor nutricional
de las frutas. 3. Sistemas de representación
A. Aprendizaje receptivo. Jérome Bruner representa esta posición cognitiva, conceptuando que existen
B. Aprendizaje experimental. tres sistemas de representación:
C. Aprendizaje significativo.
D. Aprendizaje visual.
Enactivo: primer sistema especializado en la manipulación física y la
acción; consiste en las respuestas motoras en las cuales no se requiere
mayor intervención del pensamiento, como: nadar, caminar, manipular objetos.
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“MAGISTERIO CAPACITADO Y ACTUALIZADO PARA ENFRENTAR LOS NUEVOS RETOS DEL MAÑANA”

 Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o


Icónico: Un segundo sistema a través de la organización perceptual, es patrones de lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los
decir, capacidad de representación interna a través del manejo de imágenes. hechos y figura.

Simbólico: tercer a través del aparato simbólico, representa una actividad BANCO DE PREGUNTAS N° 03
más compleja, se desarrolla posteriormente, incluye las dos formas 1. Si un docente del área de CTA de nivel secundaria lleva a sus alumnos
anteriores; va más allá de la acción y de la imaginación y emplea la al laboratorio para que a través del uso del material biológico, aprendan
mejor explorando, observando, descubriendo experiencias por sí
representación lingüística que conduce a un tipo de pensamiento y aprendizaje
mismos y haciendo las actividades desde su propio conocimiento;
más complejo, abstracto y flexible. Supone el manejo de símbolos, ideas, conceptualmente podríamos afirmar lo siguiente:
leyes, sistemas conceptuales, hipótesis,… A. Que el docente sabe que al utilizar material biológico se produce un
4. Tipos de aprendizaje por descubrimiento aprendizaje significativo para que Ausubel no se moleste.
Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la colección y B. El docente tiene en cuenta que los alumnos deben manipular
reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, concepto o material ya que se encuentran en estadio de operaciones concretas
generalización. Pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la forma según Piaget.
inductiva de descubrimiento. C. El docente aplica los conceptos fundamentales de la teoría que
plantea Jerome Bruner.
a) La lección abierta de descubrimiento inductivo: aquella que proporciona
D. El docente conoce el concepto de herramientas psicológicas que
experiencia a los niños en un proceso particular de búsqueda: el proceso de
propone Vigotsky.
categorización o clasificación. No hay una categoría o generalización
particulares que el profesor espera que el niño descubra. La lección se
2. En el área de Arte en una I.E de nivel secundario según su docente el
dirige a "aprender cómo aprender", en el sentido de aprender a organizar
alumno que más destaca es Andrés a quien le agrada observar los
datos. En este tipo de descubrimiento, la capacidad de categorizar se
paisajes naturales de su contexto; además se dedica a dibujar lo que
desarrolla gradualmente en los niños con edades comprendidas entre los
visualiza con bastante inspiración y sensibilidad. A partir de lo expuesto
seis y los once años (estadio intuitivo o concreto “Piaget”).
en este enunciado podemos afirmar:
A. Al utilizar sus paisajes está aplicando el aprendizaje por
Ejemplo: entregar a los niños fotografías de varias clases de alimentos y se
descubrimiento.
les pidiera que las agruparan. Algunos niños podrían categorizarlas como
B. Podría relacionarse su modo de desarrollo intelectual con el modelo
"alimentos del desayuno", "alimentos de la comida" y "alimentos de la cena".
icónico planteado por Bruner.
Otros podrían agrupar los alimentos como carnes, verdura, frutas, productos
C. El uso del contexto le permite un aprendizaje significativo planteado
lácteos, etc. Otros incluso podrían agruparlos en base al color, la textura o
por Vigotsky.
el lugar de origen.
D. No se nota la mediación del docente por lo tanto no enfoca a la
teoría sociocultural del aprendizaje.
El niño es relativamente libre de dar forma a los datos a su manera. Se
espera que el hacerlo así vaya aprendiendo a observar el mundo en torno
3. La maestra Isabel se ha propuesto trabajar con los niños de tercer grado
suyo y a organizarlo para sus propios propósitos.
de primaria los números primos ya ha decidido empezar su clase
dándoles a los niños puñados de fríjoles para que los coloquen en filas y
b) La lección estructurada de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo
columnas. Luego de un lapso de tiempo de exploración los niños se dan
fin principal es que los niños adquieran un concepto determinado. El
cuenta que en algunas ocasiones faltan o sobran frijoles para tener filas
objetivo principal es la adquisición del contenido del tema a estudiar dentro
y columnas completas anotando en una hoja las filas que cumplen o no
del marco de referencia del enfoque de descubrimiento. En este tipo de
esta condición. La maestra pregunta: ¿Por qué sucederá ello?,
descubrimiento, el desarrolla es gradualmente en los niños con edades
asumiendo la estrategia utilizada por la maestra se está promoviendo
comprendidas entre los ocho años en adelante (estadio concreto o formal
los denominados aprendizajes:
“Piaget”).
A. Por recepción.
B. Significativos.
Ejemplo: dar a los niños una cantidad de fotos y pedirles que colocaran
C. Por descubrimiento.
cada una en un grupo. Esas fotos podrían incluir compradores en una
D. Condicionados.
tienda, un padre leyendo un cuento a dos niños y un grupo de niños
4. Para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante la
trabajando en una clase. La discusión sobre las fotos se referiría a las
motivación por la tarea, la actividad del niño y para que la tarea sea
semejanzas y diferencias entre los grupos. Finalmente, se desarrollarían los
fácilmente comprensible es importante que:
conceptos de grupos primarios, secundarios y no integrados.
A. El material sea colorido aunque no tenga sentido.
B. Las actividades vayan de las más complejas a las más sencillas.
Descubrimiento deductivo: implicaría la combinación o puesta en relación de
C. El alumno solamente escuche y vea sin tocar ni experimentar
ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la nada.
construcción de un silogismo. Un ejemplo de silogismo seria “Me dijeron que no D. Las actividades y el material se trabajo sean presentadas de
soy nadie. Nadie es perfecto. Luego, yo soy perfecto. Pero sólo Dios es perfecto. manera secuencial.
Por tanto, yo soy Dios”.
5. En los primeros grados es importante la motivación para la tarea de ello
5. Implicaciones educativas que el docente coloque los materiales educativos a disposición de los
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en la educación, y estudiantes para que estos los manipulen de acuerdo al aprendizaje
esperado o actividad que se va a desarrollar. Es evidente que el
más específicamente en la pedagogía: docente está asumiendo como estrategia los
postulados………………………dados en su teoría
 Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los denominada…………………………..
estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y
construyan proposiciones. A. Lev Vigotsky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje.
 Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un B. Jean Piaget – Desarrollo cognitivo y/o Teoría Psicogenética del
diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático). Aprendizaje.
C. David Ausubel – Aprendizaje Significativo.
 Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de D. Jerome Bruner – Aprendizaje por Descubrimiento.
que la información con la que el estudiante interacciona esté en un
formato apropiado para su estructura cognitiva. 6. Así que para el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante
 Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, la motivación por la tarea, la actividad del niño y para que la tarea sea
trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor fácilmente comprensible es importante:
profundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique las A. El desarrollo cognitivo.
representaciones mentales que ha venido construyendo. B. La participación activa en el proceso de aprendizaje.
C. Conexiones entre estímulos y respuestas.
D. Repeticiones sucesivas de la operación acción – respuesta.

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7. Por lo tanto se deduce a partir del enunciado anterior el enfoque Vigotsky resalta la importancia de lo social y cultural en los procesos de
pedagógico de Bruner tiene como principal característica: aprendizaje. Los procesos de aprendizaje están condicionados por la cultura en
A. Los materiales sean coloridos, vistosos y llamativos. la que nacemos y desarrollamos y en la sociedad en que estamos.
B. Se promuevan actividades desde las más complejas a las más
sencillas.
C. Las actividades pedagógicas propuestas y el material de trabajo se Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, a
presenten secuencialmente. diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan
D. El estudiante solo escuche sin experimentar. entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la
adquisición de aprendizajes se explica cómo formas de socialización. Concibe
8. José entrega a sus estudiantes chapas de distintos colores, por lo cual al hombre como una construcción más social que biológica, en donde las
ellos ha logrado clasificarlos por colores y tamaños, la acción de esta funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de
docente da a conocer el tipo de representación:
mediadores.
A. Icónica
B. Abstracta Vygotsky señalaba que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos
C. Enactiva instrumentos o herramientas psicológicas que el/la niño/a encuentra en su
D. Simbólica medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera la herramienta
9. Los estudiantes logran aplicar fórmulas y conversiones en ejercicios fundamental.
propuestos. Acorde a las formas de representación, este ejemplo se El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones colectivas. La
ubica en la representación: interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena enseñanza es
A. Icónica
la que se adelanta al desarrollo. No se debe contar sólo con la capacidad actual
B. Abstracta
C. Enactiva que el niño presenta sino que es preciso cuestionarse hasta dónde puede llegar
D. Simbólica si el contexto social y cultural lo hace avanzar.
2. Conceptos fundamentales

SOCIOCONSTRUCTIVISMO a. Funciones mentales


Para Vigotsky existe dos tipos: las inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores, son aquellas con las que nacemos,
Esta teoría, fue propuesta por Lev Siminovach Vigostky.
Características: son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El
 El ser humano, actúa sobre la realidad, con el fin de transformarla, y comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está condicionado
transformarse el mismo a través de instrumentos psicológicos denominados por lo que podemos hacer.
mediadores, o herramientas, siendo la principal, el lenguaje. Las funciones mentales superiores, se adquieren y se desarrollan a
 Zona de desarrollo próximo: Plantea, que se aprende en el ámbito social, por través de la interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una
interacción y en forma deliberada, permitiendo que el niño se comprometa en las sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están
actividades que realiza.
determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales
 El lenguaje, es la herramienta para la interacción social.
 internalización. Paso de los conocimientos del dominio público al dominio superiores son mediadas culturalmente.
individual ( Plano interpsicologico al plano intrapsicologico).
Ejemplos. Las FMI (Funciones mentales inferiores) son comunes al hombre y a
El caso de un niño que vive en una zona de escasos recursos, ingresa a un otros animales superiores. Podemos citar entre los ejemplos de FMI a la
estrato social diferente, en el que su comportamiento tiene que ser modificado, memoria y la atención. En cambio, las funciones mentales superiores
creándose de esa forma, un confrontación social, que necesita un proceso de
(FMS), que se caracterizan por ser específicamente humanos, se
mediación, para qué internalice los nuevos cambios en su conducta, la cual
puede ser alcanzada mediante la construcción de nuevos conocimientos y en desarrollan en los niños a partir de la incorporación de la cultura.
ello, juega un papel muy importante el lenguaje como herramienta. Los FMS a su vez se subdividirán en rudimentarios y avanzados. Mientras
que los primeros se desarrollan simplemente por el hecho de que participan
en una cultura, especialmente a través de la lengua oral, los segundos
ENFOQUE SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE
TEORIA SOCIOCULTURAL requieren de la instrucción, lo cual supone un marco institucional particular:
(VIGOTSKY) la escuela. La lengua escrita y los conceptos científicos son ejemplos de
FMS avanzados.
b. Zona de desarrollo próximo
Este es un concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978) y se define
como: La distancia entre el nivel real de desarrollo -determinado por la
solución independiente de problemas- y el nivel de desarrollo posible,
precisado mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o
colaboración de otros compañeros más diestros.

La zona de desarrollo próximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o


diferencia entre las habilidades que ya posee el/la niño/a y lo que puede
llegar a aprender a través de la guía o apoyo que le puede proporcionar un
1. Teoría sociocultural
Sustentado en la psicología genético - dialéctica; Lev Vigotsky sostiene que adulto o un par más competente. lectoescritura: esta teoría presentó una
las funciones psicológicas superiores son el resultado de la influencia del importante variante a través del legado que dejó antes de fallecer la
entorno, del desarrollo cultural: de la interacción con el medio. El objetivo es el pedagoga latinoamericana Mercedes Chaves Jaime.
desarrollo del espíritu colectivo, el conocimiento científico-técnico y el
fundamento de la práctica para la formación científica de los estudiantes. Se El concepto de la ZDP se basa en la relación entre habilidades actuales del
otorga especial importancia a los escenarios sociales, se promueve el niño y su potencial. Un primer nivel, el desempeño actual del niño, consiste
trabajo en equipo para la solución de problemas que solos no podrían en trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el
resolver. Esta práctica también potencia el análisis crítico, la colaboración, nombre de nivel de desarrollo real. Es este nivel basal lo que comúnmente
además de la resolución de problemas. se evalúa en las escuelas. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de
competencia que un niño puede alcanzar cuando es guiado y apoyado por
otra persona. La zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a las
funciones que no han madurado completamente en el niño, pero que están
en proceso de hacerlo.

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La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se la interacción con los demás y lo que le rodea, además de la utilización de
llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par, como un diferentes símbolo que nos ayudan en la comunicación.
compañero de clase) medie entre la tarea y el niño es lo que se llama
andamiaje. Este último concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome La mediación es una herramienta importante ya que nos ayuda en la
Bruner y ha sido fundamental para la elaboración de su concepto de comunicación no solo con las personas que nos rodean, sino también por otros
andamiaje en su modelo instruccional. medios. Como ser la radio, la televisión e internet, a través de diferentes
símbolos que nos ayudan a mediar con diferentes personas y de la misma
manera poder investigar.

El aprendizaje cooperativo ayuda a interactuar con los demás, el poder


escuchas y ser escuchados, poder compartir y seguir en apoyo a otra persona
que va guiándonos.

Andamiaje

Este tipo de proceso se lleva a cabo cuando el aprendiz interactúa con personas
de su entorno y en cooperación con sus compañeros, bajo la guía de un adulto o
en colaboración con otro compañero más capaz, (Interacción entre un sujeto de
mayor experiencia y otro de menor experiencia, en la que el objetivo es pasar a
un nivel de desarrollo).

Papel del docente:

Un mediador del aprendizaje, un mediador de la cultura social e institucional y un


arquitecto del conocimiento. El docente ha de considerar que no solo, deberá
promover la colaboración y el trabajo grupal, para establecer mejores relaciones
con los demás, para aprender más, tener alumnos más motivados, con un
aumento de su autoestima y que aprenden habilidades sociales más efectivas
como es el saber convivir, la enseñanza debe individualizarse, permitiendo a
cada alumno estudiar o trabajar con independencia y a su propio ritmo.

Un buen docente, tratará de acortar el camino del alumno, pero no lo recorrerá


por él, sabrá dar las pautas necesarias y los elementos para que sepan lo que
les hace falta aprender, teniendo siempre en cuenta el nivel de desarrollo e
inclinaciones personales.

Papel del alumno


En un papel más participativo, dinámico, y práctico, para la obtener el
aprendizaje, habilidades y aptitudes; para esto, en un papel más participativo,
dinámico, y práctico, para la obtener el aprendizaje, habilidades y aptitudes del
alumno, con su contexto social, histórico y cultural, apoyado de los
conocimientos que ya había adquirido con anterioridad.

BANCO DE PREGUNTAS N° 04

1. El profesor Ramón de primero de secundaria ha logrado que sus alumnos


sean capaces de calcular raíces cuadradas exactas. Ahora su segundo
objetivo es que puedan adquirir la capacidad de calcular raíces
cuadradas inexactas. Teniendo en cuenta la teoría sociocultural de
Vigotsky, el cálculo de las raíces cuadradas inexactas y los pasos
guiados por el docente para alcanzar dicha capacidad representarían
respectivamente:
A. Zona de desarrollo real – Andamiaje.
B. Nivel de desarrollo real – Zona de desarrollo próximo.
C. Zona de desarrollo próximo – Zona de desarrollo real.
D. Zona de desarrollo potencial – Zona de desarrollo próximo.

2. Siguiendo la lógica del caso anterior el cálculo de las raíces cuadradas


exactas que operan por si solos los estudiantes, se ubicará, según
Vigotsky en el /la:
A. Zona de desarrollo autónomo.
B. Zona de desarrollo próximo.
C. Zona de desarrollo real.
D. Zona de desarrollo potencial.

3. Aportes a la educación
Los aportes que se dan en el área sociocultural La cultura ayuda en el
desarrollo cognitivo según el aprendizaje que se da y quien lo da, Sin dejar lado

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3. ¿Cuál de los siguientes enunciados corresponde a la teoría de 10. En el enfoque sociocultural propuesto por Vigotsky propone
Vigotsky? principalmente que:
A. Educar es cambiar el significado de la experiencia humana. El A. El tipo de inteligencia que se hereda determina el aprendizaje.
aprendizaje nunca es completamente cognitivo, integra B. El contexto y desarrollo del lenguaje determinan el aprendizaje.
pensamiento, sentimiento y acción. C. Solo se aprende en conexión con las experiencias previas.
B. El aprendiz interactúa con la realidad organizando los inputs según D. El aprendizaje depende de los estadios de desarrollo cognitivo.
sus propias categorías, creando nuevas o modificando las
existentes.
C. El desarrollo y aprendizaje interactúan entre sí considerando al 11. La distancia entre el nivel de desarrollo determinado por la capacidad
aprendizaje como un factor de desarrollo. La adquisición del para resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo
aprendizaje se explica cómo formas de socialización. potencial determinado a través de la resolución de un problema que ya
D. El aprendizaje implica una reestructuración activa de las se logró bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee más eficaz, se refiere a:
en su estructura cognitiva. A. Zona de desarrollo real.
B. Zona de desarrollo próximo.
4. El plantear un ejercicio como reto y/o desafío al estudiante implica: C. Zona de desarrollo potencial.
A. Tener en cuenta que el ejercicio este en base a la teoría D. Zona de desarrollo actual.
desarrollada en la sesión. 12. ¿Cuál es la diferencia entre Zona de Desarrollo Real (ZDR) y Zona de
B. Tener en cuenta que el ejercicio sea muy sencillo para que se Desarrollo Potencial (ZDP) según la teoría de Lev Vigotsky.
adapte y logre resolver situaciones similares. A. ZDR lo que el niño puede hacer con ayuda de otros y ZDP lo que el
C. Tener en cuenta que el ejercicio sea complicado y complejo para niño es capaz de hacer por sí solo.
retar al estudiante y así logré hallar un mediador. B. ZDR lo que el niño es capaz de hacer por si solo y ZDP lo que el
D. Tener en cuenta que el ejercicio este acorde a la complejidad del niño puede hacer con ayuda de otro.
nivel cognitivo del estudiante. C. ZDR es lo que aprende el niño de la sociedad y ZDP el niño
aprende de la sociedad.
5. En contraste con la teoría de Piaget que sostiene estadios D. ZDR los maestros ayudan en el aprendizaje y ZDP el niño aprende
fundamentales que se extienden desde el nacimiento hasta la madurez, solo en la escuela.C
la teoría de Vigotsky planteó que: 13. Según la teoría de Vigotsky. ¿Cuál de los siguientes enunciados es
A. El conocimiento social es un tipo de conocimiento. correcto?
B. La inteligencia tiene tres elementos: Equilibrio, esquema y A. El niño es ajeno a la cultura de su medio.
estructura. B. Los niños son críticos ante los programas televisivos.
C. El pensamiento, lenguaje, percepción, memoria y personalidad son C. El contexto social influye en el desarrollo del niño.
producto del desarrollo cultural. D. Los medios de comunicación no influyen en el niño.
D. La acomodación implica una modificación de la organización actual
en respuesta a las demandas del medio. 14. Identificar las oportunidades de aprendizaje en la comunidad implica
6. Es el espacio en que gracias a la interacción y la ayuda de otros una asumir el modelo de “Escuela Abierta”, que vaya al encuentro de la
persona puede trabajar y resolver una tarea de una manera y con un cultura viva de la comunidad, el barrio o la ciudad. De ello que el
nivel que no sería capaz de tener individualmente hacemos referencia a: aprendizaje que se promueva en las aulas sean socialmente relevantes
A. La zona de desarrollo potencial. porque tienen sentido para los estudiantes, ya que se aplica los
B. La zona de desarrollo continuo. postulados de …………………………..en su teoría
C. La zona de desarrollo próximo. denominada………………..
D. La zona de desarrollo real. A. Lev Vigotsky – Teoría Sociocultural del Aprendizaje.
B. Jean Piaget – Desarrollo cognitivo y/o Teoría Psicogenética del
7. Un docente al implementar el trabajo colaborativo en tándems Aprendizaje.
heterogéneos con sus estudiantes propicia el fortalecimiento de C. David Ausubel – Aprendizaje Significativo.
aprendizajes colaborativos. De esta manera ha comprendido la D. Jerome Bruner – Aprendizaje por Descubrimiento.
importancia de la influencia………………………………en el aprendizaje.
A. De los saberes previos. 15. En un aula multigrado la maestra está trabajando la noción de conjuntos
B. Del medio social. y los estudiantes de grados menores no logran entender las
C. De la innovación de estrategias. operaciones mientras que los estudiantes de grados superiores ya
D. Del conflicto cognitivo. dominan el tema. La maestra solicita a los estudiantes mayores que
guíen a los más pequeños a entender el tema. ¿La participación de los
8. Según Vigotsky se denomina………………………..a la interacción social estudiantes de grados superiores es un claro ejemplo de la teoría?
propiciada por el docente como mediador, otorgando posibilidades de A. Zona de desarrollo próximo.
aprendizaje. B. Zona de desarrollo real.
A. Inteligencia interpesonal. C. Zona de desarrollo potencial.
B. Aprendizaje por descubrimiento memorístico. D. Conflicto cognitivo.
C. Zona de desarrollo próximo.
D. Conflicto cognitivo. 16. De las siguientes alternativas. ¿Cuál es el enunciado correcto?
A. Ausubel define los procesos de asimilación y acomodación.
9. En un aula de nivel secundaria, el profesor Dionisio del área de Historia, B. Piaget plantea el aprendizaje por descubrimiento.
Geografía y Economía promueve frecuentemente el trabajo colaborativo C. Vigotsky atañe el concepto de andamiaje educativo.
entre sus estudiantes para que desarrollen funciones interpersonales D. Bruner afirma que el aprendizaje depende de la estructura cognitiva
que generen nuevos aprendizajes. Teniendo en cuenta estos conceptos previa.
podemos concluir en que el docente usa estrategias orientadas por:
A. Según Piaget, los demás proporcionarán valiosa información para 17. Gracias a la interacción y la ayuda de otros, una persona puede trabajar
los esquemas y estructuras cognitivas. y resolver una tarea con un nivel que no sería capaz de tener
B. Según Ausubel el intercambio de saberes previos permite el individualmente a lo que se denomina ………………………..sustentada
aprendizaje significativo. en la teoría……………………por…………………………………….
C. Según Vigotsky, a través de la interacción con los demás vamos A. Zona de desarrollo real – Sociocultural del aprendizaje – Vigotsky
aprendiendo. B. Acomodación – de desarrollo cognitivo – Piaget.
D. Según Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento guiado C. Zona de desarrollo potencial – sociocultural del aprendizaje –
es este tipo de situaciones. Vigotsky.
D. Andamiajes – aprendizajes significativos – Ausubel.

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 Nivel II: Moralidad de conformidad con el papel convencional (de los


18. El profesor ha pedido a los estudiantes que traigan diarios populares 8 a los 13 años)
“amarillos” para que interactúen y trabajen en grupo, lean, analicen y Los niños ahora quieren agradar a otras personas. Son capaces de
verifiquen los errores gramaticales en cada uno de ellos, entonces se
asumir los papeles de figuras de autoridad lo suficientemente bien como
puede afirmar que él está asumiendo los postulados
de…………………… para decidir si una acción es buena según sus patrones. Con lo cual,
A. La propuesta de adquisición de los conceptos de Bruner. tienen en cuenta las expectativas de la sociedad y sus leyes sobre un
B. La teoría sociocultural de Vigostky. dilema moral.
C. El modelo de los conocimientos previos de Ausubel. o Etapa 3. La orientación de concordancia interpersonal o de
D. El modelo de desarrollo cognitivo de Piaget. “niño bueno-niña buena”.
El buen comportamiento es aquél que complace o ayuda a otros y es
19. Según Vigotsky las funciones mentales superiores se adquieren y se
aprobado por ellos. El comportamiento frecuentemente es juzgado
desarrollan a través de:
A. Respuesta del ambiente. por la intención (“tiene una buena intención”) se convierte en algo
B. La zona de desarrollo real. importante por primera vez. Se gana aprobación por ser “bueno”. El
C. Zona de desarrollo próximo. niño mantiene buenas relaciones y busca la aprobación de los otros.
D. La interacción social. o Etapa 4. La orientación de “ley y orden”.
El comportamiento correcto consiste en hacer el propio deber,
20. José desea elaborar una cometa pero desconoce cómo hacerlo por lo
mostrar respeto por la autoridad, y mantener un orden social dado
cual recurre a un manual, en este caso el manual da evidencia de que:
A. El estudiante presenta capacidades cognitivas básicas. que se justifica en sí mismo. En todos los casos, debe respetarse la
B. El estudiante presenta predisposición frente al material. autoridad y el orden social establecido.
C. El manual llega a mediar su aprendizaje alcanzando la zona de
desarrollo potencial.  Nivel III: Moralidad de los principios morales autónomos (de los 13
D. Está mediando en la denominada zona de desarrollo próximo. años en adelante, si acaso)
En este nivel se llega a la verdadera moralidad. Por primera vez, la
CARACTERISTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON persona reconoce la posibilidad de un conflicto entre dos patrones
EL APRENDIZAJE: DESARROLLO MORAL aceptados socialmente y trata de decidir entre ellos. El control de la
conducta es interno ahora, tanto en los patrones observados como en el
razonamiento acerca de lo correcto y lo incorrecto. Los juicios están
1. Teoría del desarrollo moral de Kohlberg
Lawrence Kohlberg, quien continúa y extiende el trabajo de Piaget basados en lo abstracto y por principios personales que no
sobre el razonamiento moral, plantea que los individuos reestructuran su necesariamente están definidos por las leyes de la sociedad.
pensamiento acerca de cuestiones sociales y morales a medida que o Etapa 5. La orientación legalística o de contrato social.
desarrollan su estructura cognitiva desde lo más concreto hasta lo más La acción correcta tiende a ser definida en términos de los derechos
abstracto. De esta manera, los diferentes niveles morales por los que generales del individuo, y de los estándares que han sido
atraviesan las personas implican diferencias cualitativas en su desarrollo críticamente examinados y acordados por la sociedad entera. Hay
cognitivo, pues no se centran en contenidos morales específicos sino en las una clara conciencia del relativismo de los valores y opiniones
consideraciones que las personas usan al resolver un problema moral y la personales y un énfasis correspondiente hacia los procedimientos y
lógica con la que articulan y explican sus argumentos. reglas para llegar al consenso. Aparte de lo que es
constitucionalmente y democráticamente acordado, lo correcto es un
Kohlberg ha identificado tres niveles básicos de juicios morales, los que van asunto de “valores” y “opiniones” personales.
desde interpretar las reglas en términos de las consecuencias concretas o Etapa 6. La orientación de principios éticos universales.
(principalmente consecuencias físicas tales como castigos), pasan por juzgar Lo correcto es definido por la decisión de la conciencia de acuerdo
lo justo o injusto con conformidad a las expectativas personales y al orden con los principios éticos auto-elegidos que apelan a la comprensión
social, y llegan hasta el desarrollo del punto de vista universal, que define lógica, consistencia y universalidad. Supone principios universales
principios morales con validez independiente de la autoridad de los grupos que de justicia, de reciprocidad e igualdad de derechos humanos, y de
mantienen tales principios, y de la identificación (cercanía o aprecio) que cada respeto por la dignidad de los seres humanos como personas
quien tenga con esos grupos. Kohlberg llamó y describió a estos niveles como individuales.
sigue:
CUADRO RESUMEN
ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN KOHLBERG Razones para
Lo que juzga que Perspectiva social
Kohlberg definió tres niveles en el desarrollo moral, cada uno de los cuales Nivel y estadio actuar de
está bien del estadio
está relacionado con la edad. Estos niveles son: acuerdo
Punto de vista
 Nivel I: Moralidad Preconvencional (de los 2 a los 8 años)
egocéntrico. No
Los niños observan los patrones de otros ya sea para evitar el castigo o
considera los intereses
para obtener recompensas. En este nivel el niño responde a las reglas
de otros ni reconoce
culturales y a las etiquetas de bueno y malo, correcto o equivocado, pero Nivel 1:
que son distintos. No
interpreta estas etiquetas ya sea en términos de las consecuencias Moral
relaciona dos puntos
hedonísticas o físicas de la acción (castigo, recompensa, intercambio de Preconvencional. Someterse a reglas
Evitar el castigo, de vista. Las acciones
favores) o en términos del poder físico de quienes enuncian las reglas y apoyadas por el
poder superior de se consideran
etiquetas. El nivel se divide en las siguientes dos etapas: Etapa 1: castigo obediencia
la autoridad físicamente, más que
o Etapa 1. La orientación de obediencia por castigo La orientación de por sí misma
en términos de los
Las personas obedecen las reglas para evitar el castigo. Una acción obediencia por
intereses psicológicos
buena o mala está determinada por las consecuencias físicas. castigo
de los demás.
o Etapa 2. La orientación instrumental-relativista u orientación por
Confusión de la
el premio personal
perspectiva de la
La acción correcta consiste en aquello que instrumentalmente
autoridad.
satisface las propias necesidades y ocasionalmente las necesidades
de los otros. La reciprocidad es un asunto de “me das y te doy” no Etapa 2: Seguir las reglas sólo Servir los propios Perspectiva concreta
de lealtad, gratitud o justicia. La orientación cuando es por el intereses en un individualista.

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“MAGISTERIO CAPACITADO Y ACTUALIZADO PARA ENFRENTAR LOS NUEVOS RETOS DEL MAÑANA”

instrumental- propio interés; actuar mundo donde se Consciente que todos BANCO DE PREGUNTAS DE CASUISTICA N° 05
relativista o para cumplir los debe reconocer tienen intereses que
orientación por el propios intereses y que los demás perseguir y que TEORÍA DEL DESARROLLO MORAL DE KHOLBERG
premio personal necesidades y dejar también tienen pueden entrar en
a otros hacer lo intereses. conflicto; el bien es 1. Pepito es un niño 4 años que obedece ciegamente a su papa y mama
mismo. El bien es lo relativo(en el sentido principalmente para evitar el castigo considerándose a este hecho como
heteronimia. ¿En qué nivel y etapa del desarrollo moral se encuentra
que es justo y es un concreto pepito según la teoría de Kholberg?
intercambio igual. individualista).
A. Nivel convencional – etapa 2: individualismo.
Nivel 2: B. Nivel preconvencional – etapa 2: individualismo “el propósito y el
Moralidad de Vivir de acuerdo con lo La necesidad de Perspectiva del intercambio”.
conformidad que espera la gente ser buena individuo con relación C. Nivel preconvencional – etapa 1: El castigo y la obediencia.
con el papel cercana de un buen persona a los a otros. Conciencia de D. Nivel convencional – etapa 1: El castigo y la obediencia.
convencional hijo, hermano, amigo, propios ojos y a sentimientos
Moral etc... "Ser bueno" es los de los demás: compartidos, acuerdos
2. José es un niño que empieza a hacer las cosas con el objetivo de
importante y quiere preocuparse de y expectativas que obtener algo a cambio. Es decir, se da cuenta que el portarse bien trae
decir tener buenos los demás; creer toman primacía sobre sus beneficios, por ejemplo si tendía su cama su mama regalaba un
Etapa 3: motivos, mostrar en la regla de oro; los intereses helado. Lo justo en esta etapa es seguir la norma sólo cuando beneficia a
La orientación interés por los demás. deseo de individuales. Relaciona alguien, actuar a favor de los intereses propios y dejar que los demás lo
de También significa mantener las puntos de vista a hagan también. ¿En qué nivel y etapa del desarrollo moral se encuentra
concordancia mantener relaciones reglas y la través de la regla de José, según la teoría de kholberg?
A. Nivel convencional – etapa 2: individualismo.
interpersonal o mutuas como autoridad que oro concreta
B. Nivel preconvencional – etapa 2: individualismo “el propósito y el
de “niño confianza, lealtad, apoyan la típica poniéndose en lugar intercambio”.
bueno-niña respeto y gratitud. buena conducta. del otro. C. Nivel preconvencional – etapa 1: El castigo y la obediencia.
buena” D. Nivel convencional – etapa 1: El castigo y la obediencia.
Cumplir los deberes a 3. Juanito es un niño de 10 años que se caracteriza por tener un
Diferencia el punto de
los que se ha comportamiento bueno y generoso pero únicamente con las personas
vista de la sociedad de
comprometido; las cercanas más cercanas a él, como su grupo de amigos y su familia. Nos
acuerdos o motivos
leyes se han de Mantener la mueve el deseo de agradar, de ser aceptados y queridos. Hacer lo
interpersonales. correcto significa cumplir las expectativas de les personas próximas a
mantener excepto en institución en
Etapa 4: Toma el punto de vista uno mismo. Lo justo es vivir de acuerdo con lo que las personas
casos extremos marcha;
La orientación del sistema que define cercanas a uno mismo esperan. Esto significa aceptar el papel de buen
cuando entran en imperativo de
de “Ley y roles y reglas. hijo, amigo, hermano, etc. Ser bueno significa tener buenos motivos y
conflicto con otras conciencia de preocuparse por los demás
orden” Considera las
reglas sociales fijas. El cumplir las A. Nivel convencional – etapa 2: individualismo.
relaciones
bien está también en obligaciones. B. Nivel preconvencional – etapa 2: individualismo “el propósito y el
interpersonales en
contribuir a la intercambio”.
términos de lugar en el C. Nivel convencional – etapa 3: El individualismo.
sociedad, grupo o
sistema. D. Nivel convencional – etapa 3: Expectativas interpersonales.
institución.
Nivel 3: Sentido de 4. Luis es un adolescente que pertenece a un grupo social donde existen
Ser consciente de que reglas que debe cumplir para pertenecer al grupo, aunque estas no sean
Moralidad de obligación de ley,
la gente tiene una Perspectiva de justas. Es el estadio en el cual el individuo es leal con las instituciones
los principios a causa del
variedad de valores y acuerdos sociales y sociales vigentes; para él, hacer lo correcto es cumplir las normas
morales contrato social, de
opiniones y que la contratos que se socialmente establecidas para proporcionar un bien común. Aquí
autónomos ajustarse a las comienza la autonomía moral: se cumplen las normas por
mayoría de sus fundan en valores y
leyes por el bien responsabilidad. Se tiene conciencia de los intereses generales de la
valores o reglas son derechos anteriores a
de todos, sociedad y éstos despiertan un compromiso personal. Constituye la edad
relativas a su grupo. la sociedad. Considera
Etapa 5: protección de los adulta de la moral y se suele llegar bien superada la adolescencia.
Las reglas son puntos de vista legales
La orientación derechos. Se
mantenidas por el y morales. A. Nivel convencional – etapa 2: individualismo.
legalística o de acepta libremente
contrato social. B. Nivel convencional – etapa 4: Normas sociales establecidas.
contrato social el compromiso.
C. Nivel convencional – etapa 3: El individualismo.
La creencia como D. Nivel convencional – etapa 3: Expectativas interpersonales.
La perspectiva es la de
persona racional
un individuo racional 5. Luis se empieza a cuestionarse sobre los derechos universales o si sus
Según principios en la validez de
Etapa 6: que reconoce la actos eran buenos o malos con los demás. Es el estadio de la apertura al
éticos escogidos por los principios mundo. Se reconoce que además de la propia familia, grupo y país,
La orientación naturaleza de la
uno mismo. Las leyes morales todos los seres humanos tienen el derecho a la vida y a la libertad,
de principios moralidad: las
son válidas porque se universales y un derechos que están por encima de todas las instituciones sociales o
éticos personas son fines en
apoyan normalmente sentido de convenciones. La apertura al mundo lleva, en segundo lugar, a reconocer
universales si mismas y como la relatividad de normas y valores, pero se asume que las leyes
en estos principios. compromiso
tales se las debe legítimas son sólo aquéllas obtenidas por consenso o contrato social.
personal con
tratar. Ahora bien, si una norma va contra la vida o la libertad, se impone la
ellos.
obligación moral de no aceptarla y de enfrentarse a ella.

A. Nivel convencional – etapa 2: individualismo.


B. Nivel convencional – etapa 4: Normas sociales establecidas.
C. Nivel convencional – etapa 3: El individualismo.
D. Nivel post convencional – etapa 5: Derechos prioritarios y contrato
social.
E. Nivel post convencional – Etapa 6: La orientación de principios
éticos universales.

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CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MORAL SEGÚN 7. Ana, estudiante de quinto grado, ha faltado varios días a la I.E porque
KOLBERG: Los niveles pre-convencional, convencional y post convencional estuvo enferma. Al volver, la docente de aula le pidió a José que ayude a
1. El niño de educación primaria inicialmente se guía por su egocentrismo, Ana a ponerse al día y José accedió inmediatamente a ayudarla. De
luego evalúa los actos por las causas y consecuencias, posteriormente acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes podría ser
usa la mentira como una forma de equilibrar sus expectativas con las un razonamiento característico del nivel preconvencional que
normas establecidas por el grupo…” Esta actuación del niño está explique la decisión de José?
íntimamente relacionada con: a. “La ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”.
A. Su afectividad b. “La ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos compañeros”.
B. Su personalidad c. “La ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no lo
C. Su desarrollo moral. ayuda”.
D. Su desarrollo psicomotor d. “La ayudaré porque si algún día yo falto, ella va a tener que
ayudarme”.
2. Un grupo de estudiantes de sexto grado de primaria se encontraban
esperando turno para comprar en el quiosco de la escuela a la hora de 8. El profesor Miguel, docente del área de Persona, Familia y Relaciones
recreo. Marcos llegó corriendo, pero la fila estaba muy larga, sin Humanas, organiza en el tercer grado de secundaria, una situación de
embargo, uno de sus amigos y compañero de aula le dijo que se formara aprendizaje sobre el análisis de un caso de pena de muerte y otro de
delante de él, pues estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar aborto, les solicita a los estudiantes que expongan sus puntos de vista,
de ello, Marcos tomo la decisión de esperar su turno al final de la fila evalúenlos argumentos a favor o en contra, los valores universales en
como corresponde. ¿Cuál de los siguientes razonamientos morales juego y las consecuencias. El estudiante Carlos dice: “Mis principios no
probablemente ejecutó Marcos a un nivel convencional, según la me permiten justificar la pena de muerte, ni aceptar el aborto”. Según el
propuesta de Kohlberg? desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo moral explica la
A. Colarme en la fila está en contra de las normas de convivencia para la intervención de Carlos?
hora de recreo A. Nivel convencional.
B. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondrá un demérito B. Nivel Pre –convencional
C. Debo ser honesto conmigo mismo, además hacer esto es faltar el respeto C. Nivel post convencional
a los demás D. La moral del intercambio
D. Si les invitó lo que compraré me dejarán colarme en la fila sin problemas.
9. Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio evolutivo
3. “La maestra nos ha dicho que si hacemos rápido y bien la tarea vamos de las personas. En la respuesta y en su argumentación se manifiesta
tener más recreo. Entonces hagámosla pronto y sin errores”. Según claramente el estadio de desarrollo moral. Uno de los conocidos es el
«dilema de Heinz».
Kohlberg esta expresión manifiesta un desarrollo moral en el nivel:
A. Convencional «Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer. Hay un fármaco que,
B. Preconvencional a parecer de los médicos, puede salvarla, una forma de radio que un
C. Postconvencional farmacéutico de la ciudad ha descubierto recientemente. Pero el
D. De principios farmacéutico cobra cincuenta mil soles por la dosis. El marido de la
enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino
4. En Ayabaca la docente de una escuela ha detectado que sus estudiantes
la mitad del precio de la medicina. Heinz suplica al farmacéutico que le
tienen problemas de disciplina y luego de indagar sobre las posibles
causas ha detectado que estos niños y niñas sufren el maltrato físico y venda a precio más bajo o que le deje pagar más adelante. El
psicológico de las personas que los rodean, además no asisten a la farmacéutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha
escuela regularmente pues tienen que realizar constantemente labores descubierto el fármaco y ahora quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz,
agrícolas. Este punto se discute en asamblea de docentes durante la en un ataque de desesperación, entra a la fuerza en la farmacia y roba la
jornada de reflexión y el Director de la escuela señala que ya en el medicina que su señora necesitaba».
Congreso se está discutiendo un Proyecto de Ley para hacer frente a esta
problemática y castigar legalmente, hasta con pena privativa de la libertad
Heinz ha robado la medicina. Pero, ¿debía o no robarla? Se te
a los padres que infringen esta norma. Por tanto, es obligación de
cualquier maestro denunciar estos hechos a las autoridades respectivas, ofrecen diferentes respuestas a este dilema. Señala a qué estadio de
porque así lo determina la Constitución Política del Perú y la Declaración desarrollo moral corresponde cada una de ellas.
Universal de los Derechos del Niño.
Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel del desarrollo
moral explica la intervención del director en torno al hecho en
asamblea?

a. Nivel convencional c. La moral contractual


b. Nivel post convencional d. Nivel Pre convencional

5. Según Kohlberg, el nivel de desarrollo del razonamiento moral en el que


la persona prioriza el nivel de acatamiento a las reglas y el
cumplimiento de las expectativas sociales es:
a. Pre-convencional
b. Convencional
c. Post-convencional
d. dilema moral
6. Francisco, estudiante de sexto grado, durante la hora del recreo ha
encontrado una billetera con 50 soles en el patio. Al revisarla, identifica
que pertenece a un docente de la I.E y decide devolvérsela. De acuerdo
a la Teoría de Kohlberg, ¿Cuál de los siguientes razonamientos, que
podrían explicar la decisión de Francisco, es característico del nivel
convencional?
a. “Tomar algo que no es mío va contra las normas”.
b. “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno”.
c. “Me castigarán si descubren que me quedé con la billetera”.
d. “Si devuelvo la billetera al profesor, él me va a dar un premio”

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operaciones matemáticas; puede sumar, restar, multiplicar y dividir de


realizar adiciones, sustracciones, manera rápida y correcta. Además el
multiplicaciones y divisiones de forma papa de Jaimito no sabe leer ni escribir
Estadios Respuestas rápida y correcta. Cierto día el papa de ni puede realizar operaciones
pepito le entrega a este un billete de 20 aritméticas. Un día su papa le entrega
Obediencia y miedo al No, porque sus amigos no esperan
1 A de él un comportamiento de esta soles para compre una gaseosa que un billete de 10 soles para que él
castigo
naturaleza. cuesta S/.5.50. Al llegar a casa el papa compre un kilo de arroz que cuesta S/.
Favorecer los propios No, porque se convertirá en un ladrón de pepito le pregunta, ¿Cuánto recibiste 2.60. Al recibir su vuelto de S/. 7.20, se
2 B y, si le detienen, irá a prisión. 1B
intereses
de vuelto?, ¿Te dieron tu vuelto percata que falta S/. 0,20 y le reclama al
Sí, porque todo ser racional acepta completo?, ante esta situación pepito no bodeguero que con regaños le entrega
que hay derechos que están por supo que responder, generando mucha los S/.0,20 faltante. Al llegar a casa
3 Expectativas interpersonales C encima de todo: el derecho a la vida
ansiedad y duda en su respuesta. decide quedarse con una S/. 1,40 y le
es más valioso que el derecho a la
propiedad. 6C explica a su papa que el kilo de arroz le
costó S/. 2,60 y que por lo tanto su
No, porque los quebraderos de
Normas sociales vuelto es de S/.6.
4 D cabeza que tendrá no le convienen
establecidas Caso 3
de ninguna manera.
Juanito es un niño de 4° grado de primaria de la I.E PALP.Su maestro se ha
No, porque la ley es para todo el percatado que él puede sumar, restar, multiplicar y dividir de manera rápida y
mundo; las leyes nos dicen qué está
Derechos prioritarios y correcta. Además el papa de Juanito no sabe leer ni escribir ni puede realizar
5 E bien y qué no, la ley puede dar más
contrato social
importancia a la propiedad que a la operaciones aritméticas. Un día su papa le entrega un billete de 20 soles para que él
vida. compre un kilo de azúcar que cuesta S/. 2.50. Al recibir su vuelto de S/. 18 se
percata que el bodeguero le entregó S/.0.50 más; entonces decide regresar a la
No, porque hay unos acuerdos
sociales y aunque ella tenga derecho bodega y devolverle al bodeguero los S/.0.50. Al llegar a casa le explica a su papa
6 Principios éticos universales F
a la vida, el farmacéutico tiene que el kilo de azúcar costo S/.2.50 y que su vuelto es de S/.17.50.
derecho a la libertad.

Reflexionemos
¿Cuál de los tres niños es competente?, ¿Por qué?
Asigna a las respuestas de la izquierda el correspondiente estadio
¿Qué saberes demuestra pepito?, ¿Qué le falta para ser competente a pepito?
evolutivo
¿Qué saberes demuestra Jaimito?, ¿Qué le falta para ser competente a Jaimito?
a) 1B , 2D , 3A , 4E , 5C , 6F ¿Qué saberes demuestra Juanito?
¿Cuál de estos tres escenarios venimos desarrollando en la escuela?
b) 1A , 2D , 3C , 4E , 5B , 6F
Cuando nos referimos a la competencia hablamos de un tipo de aprendizaje que
c) 1B , 2D , 3A , 4E , 5F , 6C integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Es decir una competencia
supone un actuar complejo porque buscamos actuar sobre la realidad y
d) 1A , 2D , 3C , 4F , 5B , 6E
modificarla, para lograr un propósito y resolver un problema para ello hacemos
uso de diversos saberes de diferente tipo. El enfoque por competencias no nos
aleja del conocimiento porque nadie puede ser competente sino tiene algunos
conocimientos, pero ser competente no solo implica tener saberes de esa naturaleza
ENFOQUE DE COMPETENCIAS, DEMANDA COGNITIVA Y RUTAS DEL
sino también habilidades cognitivas, habilidades socioemocionales, actitudes,
APRENDIZAJE
posiciones afectivas, etc. Ser competente implica manejar saberes muy diversos.
REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRÁCTICA PEDAGÓGICA: Enfoque en Decimos que una persona es competente cuando puede resolver problemas o lograr
Derechos, Planificación y programación curricular (Características del currículo:
Gradualidad, Baja Densidad y Pertinencia). propósitos en contextos variados, cuyas características le resultan desafiantes y
haciendo uso pertinente de saberes diversos. Entonces decimos que las
ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y POSIBILIDADES DIDÁCTICAS DIDÁCTICA Y
METODOLOGÍA ASUMIENDO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS: ¿Cómo se competencias son actuaciones integrales ante actividades y problemas del contexto,
adquieren las competencias?, ¿Cómo se produce el aprendizaje? con idoneidad y compromiso ético, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber
conocer en una perspectiva de mejora continua.
Lo anterior significa que podemos formar estudiantes con muchos
1. Enfoque por competencias conocimientos; sin embargo, para que sean competentes es necesario que
aprendan a aplicarlos en actividades y problemas con calidad, integrando una
Caso 01 Caso 02 actuación ética, con base en valores y actitudes. Hay alumnos que aprenden
Pepito es un niño de 6° grado de Jaimito es un niño de 5° grado de acciones para abordar situaciones en forma práctica, aunque para ser competentes
primaria de la I.E.P Juan Pablo II. Él es primaria de la I.E.P Simón Bolívar. Su es preciso que además de las acciones prácticas estén en condiciones de
un niño que destaca en el cálculo de las maestro se ha percatado que él puede

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comprenderlas, contextualizarlas y analizarlas a partir de conceptos y teorías, y que los primeros grados se sientan las bases y cómo se van consolidando y
profundizando al pasar de un grado a otro.
además las realicen con un compromiso ético.
Definiciones Propuestas: b. La baja densidad
Se refiere a que la cantidad de contenidos debe ser proporcional al
tiempo disponible durante el período de enseñanza. Una elevada
A. COMPETENCIA: Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra concentración de contenidos hace imposible cumplir con la
y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Supone un actuar sobre la programación curricular.
realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un
propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos c. La pertinencia
específicos. Alude a que las competencias y capacidades deben aplicarse para
resolver problemas cotidianos en contextos y escenarios tanto reales o
B. COMPETENCIA. Un saber actuar plausibles como diversos.
en un contexto particular, donde B. La práctica pedagógica
el estudiante selecciona y No cabe duda que el docente es un factor clave para el aprendizaje. Esto
moviliza de manera pertinente e incluye lo que sabe sobre pedagogía (la ciencia de enseñar y aprender),
integrada una diversidad de didáctica (métodos y recursos que facilitan el aprendizaje en general y de
saberes, conocimientos y cada ámbito de aprendizaje en particular), su manejo disciplinar y, por
habilidades propios y recursos supuesto, lo que cree sobre sus estudiantes y sus posibilidades.
externos, para resolver una
situación problemática, o lograr un propósito determinado, satisfaciendo Algunas veces, ante la impotencia que sentimos porque los estudiantes no
ciertos criterios de acción considerados esenciales. (Ministerio de aprenden, pensamos que el problema está en ellos. Decimos, “él es lento”,
Educación, 2013) “ella es hiperactiva”, “tiene problemas de atención”, sin basarnos en
diagnósticos claros y precisos. Importantes investigaciones muestran que la
Una competencia es un actuar sobre la realidad y modificarla; es decir, lo mayoría de niños, niñas y adolescentes derivados a un especialista por sus
que las personas hacemos para modificar la realidad para resolver un profesores para evaluación diagnóstica, no sufría ningún déficit cognitivo y
problema o lograr un propósito para ello hacemos saberes diversos; que en eran perfectamente capaces de aprender. Además todos los niños y niñas,
este caso esos saberes están representados por una mochila. Si hay algo y adolescentes aún con déficits diversos pueden aprender, si aprovechamos
que podemos regalarle a nuestros niños es llenarles las mochilas de un sus capacidades y alentamos sus logros de una manera consistente y
conjunto de saberes los cuales tienen que ser aplicados a contextos positiva.
específicos.
C. Gestión escolar
Para comprender mejor el concepto de competencia detallaremos Una mejor planificación y organización en la escuela, un mejor clima
algunos aspectos claves: institucional, así como una mayor participación de las familias en los
a. Saber actuar: Tiene que ver con la actuación del estudiante en una procesos educativos de sus hijos genera mejores condiciones de
situación determinada, sea esta para comprenderla y/o modificarla, a través enseñanza para el docente y de aprendizaje para los estudiantes. Todo esto
de una acción que implique actividad mental y/o física. es posible si existe un liderazgo del director en la conducción de la
b. Se da en un contexto particular. Se refiere a una situación real o simulada institución educativa desde una gestión centrada en los aprendizajes.
donde existe una acción del estudiante.
3. Las rutas del aprendizaje y el sistema curricular
c. Supone un actuar pertinente. Es la correspondencia que debe existir entre
la acción del estudiante, la situación del contexto en el que actúa y el A. El sistema curricular
Es un conjunto de herramientas o instrumentos curriculares que actúan de
propósito que lo guía. La acción mecánica que reitera sin tomar en cuenta la
manera articulada y sistemática para facilitar la enseñanza en todas las
situación no es un actuar pertinente. Instituciones Educativas del Perú y asegurar el logro efectivo de
d. Selecciona y moviliza saberes. Supone que el estudiante utilice sus aprendizajes pertinentes, adecuados y coherentes de los estudiantes.
conocimientos, habilidades y cualquier otra capacidad que haya adquirido y Los principales instrumentos de este sistema son:
que sea necesaria para realizar la acción y/o resolver la situación que  El Marco curricular, que delimita y define los Aprendizajes
aborda. Fundamentales que todas y todos los estudiantes tienen derecho a
e. Utiliza recursos del entorno. Ocurre cuando el estudiante hace uso lograr a lo largo de la Educación Básica.
 Estándares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje,
pertinente y hábil de toda clase de medios o herramientas externas, en la
que son expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que
medida en que el contexto y la finalidad lo demanden. describen lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al
f. Cumple con criterios de acción esenciales. Alude a comportamientos término de cada ciclo de la Educación Básica. Los estándares son de
personales pertinentes a la acción que realiza el estudiante. carácter nacional y han sido elaborados bajo la modalidad de Mapas
Una competencia es: de Progreso del Aprendizaje que describen la secuencia típica en la
que avanzan los aprendizajes.
1. Actuar sobre la realidad y modificarla  Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedagógicas de apoyo
2. Para resolver un problema a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el
enfoque, las competencias, las capacidades y sus indicadores,los
3. O lograr un propósito estándares a alcanzar al término de cada ciclo, así como orientaciones
4. Haciendo uso de saberes diversos pedagógicas y sugerencias didácticas.
Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y articuladores
5. Con pertinencia a contextos específicos de los Currículos Regionales.

El eje vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes


2. Principales factores que influyen en el aprendizaje fundamentales. Por ello se ha iniciado un diálogo nacional para lograr un
A. El currículo acuerdo claro entre una pluralidad de actores en todo el país acerca de qué
La principal herramienta con la que contamos los docentes para orientar es lo que todo niño, niña y adolescente que pasa por la educación básica,
nuestro trabajo pedagógico es el currículo, el cual debe precisar con debe alcanzar como resultado; y que el Estado tendrá la obligación de
claridad cuáles son los aprendizajes que se espera que los niños y asegurar. Como resultado de este proceso tendremos los Aprendizajes
adolescentes logren. Fundamentales.

Para que un currículo cumpla bien su función, debe tener tres a. Marco curricular
características: adecuada gradualidad, baja densidad y pertinencia. Es un instrumentos vertebrador del sistema curricular, que desde una
a. La gradualidad perspectiva intercultural, inclusiva e integradora, define los aprendizajes
Se refiere a que cada competencia se desarrolle de manera continua y fundamentales, que todos y todas los estudiantes de la EBR (Educacion
progresiva a lo largo de los ciclos y niveles. Debe ser visible cómo en
Basica Regular) deben alcanzar, es decir el Marco Curricular Nacional
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define, caracteriza y determina un conjunto delimitado de Aprendizajes


Fundamentales, describiendo las competencias y capacidades que todos
los estudiantes del país deben aprender, además dando cuenta de los
sustentos como de las implicancias pedagógicas para su enseñanza y su
evaluación. El Marco Curricular Nacional, se caracteriza por ser un currículo
de baja densidad, basado en estándares, con secuencias de progreso
claramente establecidas y cuyas demandas de aprendizaje requieren ser
aprendidas de manera pertinente en contextos específicos.
El Marco Curricular es el currículo nacional de educación básica y por lo
tanto define, caracteriza y fundamenta los Aprendizajes Fundamentales,
que todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la
Educación Básica así como las implicancias pedagógicas para su
enseñanza y evaluación. Contiene:
 Aprendizajes Fundamentales
 Competencias por Aprendizaje Fundamental
 Capacidades por aprendizaje fundamental

LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:


Son competencias generales o macro-competencias, que todos los estudiantes
peruanos sin excepción necesitan lograr y tienen derecho de aprender, desde el
inicio hasta el fin de su educación básica regular EBR . Por lo tanto, el Estado
garantiza las condiciones para que todas ellas puedan enseñarse y aprenderse
de manera efectiva en todo el territorio nacional.

b. Estandares de aprendizaje
Son instrumentos que definen los estándares de los Aprendizajes
Fundamentales. Su existencia permite tener claridad y secuencialidad en
cuanto a las demandas de aprendizaje que tiene el currículo actual. Estos
constituyen referentes para la evaluación de las competencias, tanto a nivel
externo (evaluaciones nacionales de carácter censal o muestral) como a
nivel de aula (identificar los desempeños asociados de la competencia que
se muestra en el estándar, como parte de la progresión de su aprendizaje).
Asimismo, define metas comunes de aprendizaje para todos los
estudiantes, que pueden y deben alcanzar al final de cada ciclo de la
educación básica, en tanto son plenamente evaluables.
Los Mapas de progreso describe con precisión lo que los estudiantes deben
saber, saber hacer, y valorar, de manera graduada en cada ciclo de la
Educacion Básica, y ofrececen criterios claros y comunes para monitorear y
evaluar dichos aprendizajes.
c. Rutas del aprendizaje
Son instrumentos pedagógicos para uso de los docentes de educación
inicial, primaria y secundaria, que le ayudan a implementar el currículo en el
aula. Ofrecen orientaciones pedagógicas y didácticas para el logro de los
aprendizajes fundamentales. Comprende un conjunto de documentos e
instrumentos (fascículos) que orientan a los docentes y directores en la
implementación del currículo a nivel de Institución educativa. Presentan
capacidades e indicadores que se necesitan desarrollar en términos de
desempeños que evidencien el logro de las competencias.
4. DEMANDA COGNITIVA

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5. La profesora Milagros prepara sus clases considerando los elementos de su


entorno, del mundo social, familiar y afectivo de sus estudiantes. De acuerdo con
las Rutas de Aprendizaje ello responde a la característica
denominada………….pues prioriza como principio
psicopedagógico………………….
a. Menor densidad – Organización de los Aprendizajes.
b. Gradualidad – Integralidad de los Aprendizajes.
c. Pertinencia – Aprendizajes Significativos.
d. Articulación – Construcción de los Aprendizajes

6. Juana es una docente que propone a sus estudiantes actividades excesivamente


sencillas, de baja demanda cognitiva. Ella cree que el nivel de madurez de sus
estudiantes no ha sido desarrollado adecuadamente, por lo que ellos no podrán
enfrentar tareas de mayor complejidad. A partir del caso presentado ¿Qué
BANCO DE PREGUNTAS DE CASUISTICA N°06 demuestra la actitud de Juana?
A. Que Juana respeta los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL MARCO DE LAS RUTAS DEL B. Que Juana ha tenido experiencias negativas y las traspola a sus
APRENDIZAJE Y LA DEMANDA COGNITIVA experiencias actuales.
C. Que Juana maneja la teoría de Vigostky.
DIDÁCTICA Y METODOLOGÍA ASUMIENDO EL ENFOQUE POR
D. Que Juana muestra bajas expectativas en relación al desarrollo de
COMPETENCIAS: ¿Cómo se adquieren las competencias?, ¿Cómo se produce
capacidades de sus estudiantes.
el aprendizaje?, ¿Qué procesos pedagógicos promueven competencias?,
¿Cómo fomentar un clima afectivo para el desarrollo de capacidades?
7. Si asumimos el enfoque por competencias, sabemos que para que los
1. En muchas aulas se sigue demostrando que un estudiante aprende cuando estudiantes aprendan necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras y
retiene unos conocimientos. Por tanto, erradamente se sigue concibiendo el desafiantes, que le exijan movilizar y combinar estratégicamente las capacidades
aprendizaje como el dominio de un contenido. Esta concepción está desfasada; que considere necesarias para resolverlas. De ello que una situación significativa
sin embargo, sigue siendo producto en muchas aulas tradicionales. Por lo tanto, o problemática puede ser concebida como un desafío para el estudiante en al
hoy, debemos reflexionar sobre nuestra práctica pedagógica, pues cuando medida que guarde relación con sus intereses, contextos personales, sociales,
asumimos el enfoque por competencias, es evidente que el aprendizaje se culturales, ambientales que le remitan a sus actividades cotidianas. De ello que
orienta hacia el modo en que el conocimiento se pone en acción, ya que el al asumir la característica de gradualidad del currículo, cuando el docente
estudiante demuestra que sabe porque pone en práctica sus capacidades. A asume el rol mediador al problematizar debe evitar:
partir del enunciado descrito: ¿Qué actividad promueve el desarrollo de a. Describir condiciones poco claras para el desafío y/o reto.
aprendizajes en el modelo por competencias? b. Formular el reto o desafio para el docente.
a. Explica las consecuencias de la Revolución Industrial. c. Que el reto o desafíos sea propuesto por debajo o sobrepasando las
b. Explica las características de la sociedad de la Revolución Industrial. capacidades de los estudiantes.
c. Investiga por qué la Revolución Industrial cambió la forma de vivir de las d. Que los retos y desafíos partan de los propósitos e intereses de los
personas. docentes.
d. Enumera las causas de la Revolución Industrial.
8. El profesor Salinas elabora un instrumento curricular teniendo en cuenta
elementos básicos como una descripción general, organización de las unidades
2. El manejo de las rutas de aprendizaje es indispensable para el desarrollo de la didácticas (con sus respectivas competencias y capacidades), un producto anual,
planificación curricular. ¿cuál es el propósito de las rutas de aprendizaje? así como los materiales y recursos más importantes a utilizarse en el año. De la
a. Fijar las políticas educativas sobre los saberes que los estudiantes deben situación descrita, ¿qué instrumento curricular prepara dicho colega?
adquirir en cada nivel escolar.
b. Describir los criterios para observar el progreso de los aprendizajes. a. Está diseñando un proyecto de aprendizaje.
c. Ofrecer orientaciones pedagógicas y didácticas para el logro de los b. Prepara una de las unidades didácticas.
aprendizajes. c. Realiza el proceso de planificación curricular.
d. Brindar recursos didácticos organizados por ciclos y por grados. d. Elabora una programación anual
9. La planificación de la unidad didáctica es una programación curricular de corto
3. Según lo expresado por la rutas del aprendizaje ¿cuál de las afirmaciones plazo que consiste en organizar secuencialmente y cronológicamente las
define mejor el enfoque por competencias? sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de competencias y
a. Es un saber actuar en un contexto particular en función de un objetivo y/o la capacidades previstas en la unidad. De ello que al realizar el siguiente esquema:
solución a un problema.
b. Es el conjunto de conocimientos que desarrolla una persona para
comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive.
c. Es aprender a conocer y aprender a aprender en contextos educativos. Competencias Capacidades Indicadores
d. Son un conjunto de conceptos organizados que explican relaciones de
causalidad predominantes para el conocimiento y comprensión del
comportamiento de hechos y fenómenos de una realidad concreta.

4. Alejandra ha sido reubicada recientemente a una IE que poco conoce, y se Contenidos Temáticos
organiza porque tiene que realizar su planificación. Como toda maestra
responsable Alejandra sabe que tiene que leer sobre el lugar donde está la IE y
conocer a los que serán sus estudiantes, pues está segura que el buen dominio
de tres aspectos esenciales le permitirá una planificación pertinente. ¿Cuáles
son estos tres aspectos?
a. Los estudiantes, los aprendizajes y la pedagógica.
¿Qué elemento de la unidad didáctica se está determinando?
b. Los estudiantes, los aprendizajes y las teorías del desarrollo.
c. Los estudiantes, el contexto y la pedagógica.
d. Los estudiantes, Los materiales educativos y la pedagogía. a. La secuencia de sesiones.
b. Los aprendizajes esperados.
c. La situación significativa o problemática.
d. La síntesis articulada de sesiones de aprendizaje

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10. La planificación de la sesión de aprendizaje es la programación del día a día y


sirve para organizarlas actividades que se realizarán, señalando tiempo estimado 15. Luis es docente del segundo grado de secundaria. Para motivar y lograr
para cada una. Cuando hacemos referencia a la parte medular de este aprendizajes en sus estudiantes, los organiza en grupos de trabajo en los que
documento, las cuales se dividen los momentos de una sesión en tres etapas, reúne estudiantes con dificultades, estudiantes promedio y avanzados; pero
ello se denomina: asignándoles un rol a cada integrante, con lo cual se permite que logren el
a. Aprendizajes esperados resultado esperado. En la situación descrita: ¿Qué estrategia está utilizando el
b. Secuencia didáctica docente respetando en atención a los procesos pedagógicos que promueven
c. Situación significativa del contexto. competencias?
d. Síntesis o producto a. Trabajo en tándem c. Trabajo en equipo b. Trabajo colaborativo
d. Trabajo individualizado
11. Si el profesor Humberto de tercero de primaria, en una institución educativa de la
ciudad de Iquitos, desarrolla un trabajo más personalizado con un grupo de 16. El patrimonio cultural es propiedad de todos los peruanos. ¿Cuántos de nosotros
alumnos con el que se identifica, pues los conoce desde hace tres años, y ha conocemos nuestro patrimonio arqueológico, histórico e inmaterial para
descuidado su trabajo pedagógico con tres niños que se acaban de incorporar a comprometernos con su defensa? ¿De qué manera podemos valorar nuestro
la escuela que provienen de familias de bajos recursos. En este contexto patrimonio cultural y asumir su protección y conservación? Es evidente que en
podemos afirmar: esta situación el maestro está promoviendo que:
A. Hay un caso grave de racismo al interior de la institución educativa. A. Las competencias se adquieran a partir de situaciones desafiantes.
B. No se cumple el principio de equidad de la educación peruana. B. Las competencias se adquieran de lo general a lo particular y viceversa.
C. El docente desarrolla su quehacer didáctico basado en la pedagogía C. Las competencias se adquieran construyendo significativamente el
conocimiento.
personalizada.
D. Las competencias se adquieran a largo plazo y progresivamente.
D. No se cumple el principio de igualdad.
12. Una maestra de primer grado de primaria, en su primer día de clases, desarrolla
la siguiente secuencia didáctica: 17. Gaby, profesora de aula, al terminar el año comprueba que sus niños/as, ante
situaciones de conflicto, proponen acuerdos sencillos que regulan la situación y
generan una mejor convivencia. ¿Cuál es el logro educativo alcanzado por
 Reúne a todos los niños en círculo y les da la bienvenida. estos niños?
 Les pregunta si conocían la escuela y si habían estado antes en ella. a. Interactúan y se integran positivamente con sus compañeros, muestran
 Hacen un recorrido por la escuela para que la conozcan. Lee a los niños (as) actitudes de respeto al otro y reconocen las diferencias culturales, físicas y
los letreros de las aulas y de los ambientes que tiene la escuela (biblioteca, de pertenencia a los demás.
dirección, baños, etc.) (MOTIVACION) b. Se desenvuelven con respeto y cuidado del medio ambiente que los rodea y
 De regreso al aula, les cuenta el cuento ” Mariposita va a la escuela”. exploran su entorno natural y social descubriendo su importancia.
c. Demuestran interés por conocer y entender hechos, fenómenos y
 Dialoga con los niños acerca de: ¿Por qué Mariposita no quería ir a la
escuela?, ¿Por qué cambio de idea?, ¿Qué le gustó de su escuela?, ¿Qué situaciones de la vida cotidiana.
creen que será lo que recuerda más Mariposita de su escuela? Permite que d. Demuestran valoración y respeto por la iniciativa, el aporte y el trabajo
los niños libremente intervengan, sin que se sientan presionados. propio y de los demás, iniciándose en el uso y aplicación de las TIC.
(SABERES PREVIOS) 18. Si al iniciar la clase, el docente les comunicó a sus alumnos que realizarán una
 Comenta que ya han conocido cómo era el aula de Mariposita y ahora: asamblea de aula para concertar normas para una sana convivencia, basándose
¿Cómo podríamos hacer para saber más de cómo era su escuela? En el en el uso de principios y valores democráticos, sobre los que los estudiantes
caso de que los niños hayan estado en la misma escuela inicial la maestra deberán reflexionar durante la sesión. ¿Qué orientación pedagógica está
preguntará: ¿Qué les gusta más de su escuela? (PROBLEMATIZACIÓN) guiando el desempeño del mencionado docente?
 Presenta la sesión del día y les dice que hoy vamos a compartir cómo era a. El maestro está cumpliendo con la problematización de la sesión que
nuestra escuela y lo que más nos gustaba de ella. (PROPOSITO Y demanda el MINEDU para trabajar en base al contexto.
ORGANIZACIÓN) b. El docente quiere que todos aprendan y nadie se quede atrás por eso
¿Por qué crees que las actividades y estrategias son pertinentes? hace un adecuado acompañamiento de competencias.
c. Sus estrategias y actividades son pertinentes ya que las está
a. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, ya que cumplen con la
comunicando en el momento de gestión y acompañamiento.
secuencia metodológica más adecuada que logra de la meta propuesta
b. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debería pedir a
d. El docente conoce el papel que cumplen el “propósito y organización” en
una clase, por ello menciona el objetivo de su sesión de aprendizaje.
los estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema
c. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se trata de despertar
19. La directora de una Institución Educativa se da cuenta que las calificaciones del
el interés, priorizar la recuperación de los saberes previos que se están
área de Matemática de los estudiantes del primer grado de secundaria han
relacionando con la nueva información.
bajado en este último bimestre y, en algunos casos, son desaprobatorias.
d. Las actividades y estrategias resultan pertinentes, pues se motiva, rescatan
Entonces, conversa con el docente a cargo para conocer lo que está sucediendo
saberes previos, se plantean conflictos cognitivos y se comunica el propósito
y éste le manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en clase. Sin
de clase.
embargo, preocupada por estos resultados, al día siguiente visita el aula y se
13. Manuel, quien cursa el cuarto grado de educación primaria, vive en el distrito de entrevista con algunos de estos estudiantes, quienes le manifiestan que el tipo
Coronel Portillo, el cual se caracteriza por ser una zona industrial donde la de tareas que deja el docente del área les aburre. Al verificar sus cuadernos, la
mayoría de padres de familia trabajan en dicho sector. La comunidad va a directora se da cuenta que las actividades formuladas por el docente sólo son
organizar las fiestas de Aniversario del distrito y una de las actividades es una para aplicar fórmulas de manera repetitiva. Según la situación descrita ¿Cuál es
feria en la que todos los pequeños empresarios pondrán en exhibición y ventas la limitación pedagógica que muestra el docente del área?
sus productos. En clase, Manuel pidió la palabra y comentó este hecho invitando a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinámicas grupales,
a todos sus compañeros a participar en la feria. Dada la situación descrita, perjudicando la promoción de aprendizajes cooperativos.
dentro del Marco del Buen Desempeño Docente la docente deberá: b. Deficiente monitoreo en la revisión de tareas dejadas a los estudiantes,
a. Planificar una sesión de aprendizaje ya que los estudiantes están motivados dado que no emplea adecuadamente la técnica del portafolio.
por conocer los diversos trabajos que realizan sus padres. c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de
b. Aprovechar el interés de los niños y niñas, planteándoles un proyecto de alta demanda cognitiva que desafíen a los estudiantes de acuerdo a sus
aprendizaje para realizar en la escuela su propia exhibición. necesidades e intereses.
c. Planificar una visita de campo para luego planificar una unidad de d. Deficiente actualización de contenidos temáticos relacionados a su
aprendizaje, retándolos a organizar una feria igual en la escuela. especialidad y nivel.
d. Visitar la feria ya que es un aprendizaje vivencial y se pueden lograr
aprendizajes significativos.

14. Un profesor advierte que sus estudiantes evitan participar en clase por temor a
ser rechazados. El profesor se pregunta ¿a qué se deberá que los niños sienten
temor?, la respuesta es que se debe principalmente a la falta de:
a. Respeto c. confianza
b. Comunicación d. liderazgo

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20. Nora, es una profesora de Educación Básica quien actualmente está confundida  La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de
pues luego de leer las Orientaciones Generales para la Planificación Curricular nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio
publicadas en el 2014 por el MED, evidencia que en relación a los niveles y entre las distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
formas de organización curricular se precisan que los docentes deberán  La democracia, que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los
programar en función a la Programación Anual, Unidades Didácticas y Sesiones derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana,
de Aprendizaje, por ende todas las unidades didácticas parten de situaciones así como la participación.
significativas, retadoras y desafiantes; ya no precisándose los temas  La ética, que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia
transversales pues están inmerson en los procesos pedagógicos. Dada la y la conciencia moral, individual y pública.
situación descrita, ¿Qué orientación le darías a Nora?  La inclusión, que incorpore a las personas con discapacidad, grupos
a. Que ya no considere temas transversales en el desarrollo de sus unidades sociales excluidos, marginados y vulnerables.
didácticas.  La conciencia ambiental, que motive el respeto, cuidado y conservación
b. Que busque adaptar algunos conocimientos del área para relacionarlo con el del entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
conflicto cognitivo que promoverá en las sesiones de aprendizaje.  La creatividad y la innovación, que promuevan la producción de nuevos
c. Que parta de situaciones retadoras y desafiantes del contexto abordándolos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
en el proceso pedagógico denominado problematización. 2. Principios psicopedagógicos
d. Que promueve aprendizajes significativos a partir de situaciones del contexto.
En la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el currículo se han tomado
21. Un docente del área de Matemática ha decidido proponer estrategias sobre la base de los aportes teóricos de las corrientes cognitivas y sociales del
diferenciadas para los estudiantes según su nivel de rendimiento. Durante el
monitoreo, al revisar la unidad didáctica de dicho docente, se precisa que los aprendizaje; las cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a
estudiantes de bajo rendimiento recibirán un acompañamiento personalizado continuación:
para desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente,
mientras que los de mayor rendimiento participarán en actividades retadoras  Principio de construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje
que incluyan juegos de estrategia y retos matemáticos de mayor nivel de es un proceso de construcción: interno, activo, individual e interactivo con el
complejidad. Además, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas
en las que se comparten las diversas estrategias de solución empleadas para medio social y natural. Los estudiantes, para aprender, utilizan estructuras
las situaciones problemáticas presentadas. Según lo presentado ¿La lógicas que dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
programación del docente es pertinente para atender la necesidad de
aprendizaje de sus estudiantes? anterior- mente y el contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y
a. La programación del docente SÍ es pertinente porque contribuye a económico - productivo.
mejorar la autoestima de los estudiantes de mayor rendimiento
académico, permitiendo que se dedique a los que tienen dificultades.  Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el
b. La programación del docente NO es pertinente porque debería plantear acompañamiento en los aprendizajes: La interacción entre el estudiante y
una batería de actividades matemáticas de mayor tamaño para ser
resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento académico. sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre todo, a través del
c. La programación del docente NO es pertinente porque se está generando lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y
diferentes oportunidades de aprendizaje para los estudiantes según su
nivel de rendimiento académico perjudicando a algunos. conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está
d. La programación del docente SÍ es pertinente porque reconoce la aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo
diversidad en cuanto a niveles de desarrollo de las capacidades y brinda
a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar en sus desempeños. aprendizaje.
 Principio de significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje
22. En la provincia de Lambayeque existen diversos museos y centros arqueológicos
que evidencian nuestro legado cultural, los mismos que son pocos conocidos por significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los
la población mochumana. Los docentes de la I.E. “INNOVADORES”. Ante esta que ya se poseen, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la
necesidad de aprendizaje asumen el propósito de difundir la existencia de ese
valioso legado cultural lambayecano con el fin de que los estudiantes lo valoren. realidad misma, la diversidad en la cual está inmerso el estudiante. Los
Dada la situación del contexto, ¿Cuál de las siguientes situaciones y/o aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las prácticas
actividades de aprendizaje evidencian un producto y/o aprendizaje significativo
que propicie a la vez el nombre de la unidad didáctica en función al propósito sociales de cada cultura.
descrito?  Principio de organización de los aprendizajes: Las relaciones que se
A. Producimos dípticos con textos descriptivos e instructivos.
B. Confeccionamos ceramios de las culturas pre incas lambayecanas. establecen entre los diferentes conocimientos se amplían a través del
C. Elaboramos álbumes de las manifestaciones culturales de la región. tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite
D. Indagamos sobre la existencia de nuestro patrimonio cultural regional.
establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en los procesos
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LOS
pedagógicos, entendidos como las interacciones en las sesiones de
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA – CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA Y enseñanza y aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto
CLIMA DEL AULA el docente como los estudiantes portan en sí la influencia y los
condicionamientos de su salud, de su herencia, de su propia historia, de su
1. Principios de educación Peruana
entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental y mediático.
Para responder a los retos del presente, la educación debe priorizar el
 Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben
reconocimiento de la persona como centro y agente fundamental del proceso
abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las
educativo. Por ello se sustenta en los principios de la Educa- ción (Ley General
características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la
de Educación, Art. 8°):
consolidación de las capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida
 La calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los
cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a través de todas las áreas
logros y las mejores condiciones de una educación para la identidad, la
ciudadanía, el trabajo; en un marco de formación permanente. del currículo. En este contexto, es imprescindible también el respeto de los
 La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas
sin exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos
oportunidades tienen. especiales de los estudiantes, según sea el caso.

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 Principio de evaluación de los aprendizajes: La metacognición y la interesara o no conociera el tema de la sesión de aprendizaje, a
evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro diferencia de otros estudiantes que siempre participan y obtienen
calificaciones sobresalientes. ¿Qué estrategia metodológica emplearías
agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los
para que Luis participe en clase y obtenga mejores resultados en las
propios procesos de enseñanza y aprendizaje. evaluación?
3. Convivencia democrática y clima de aula a) Evaluar utilizando la misma guía de observación durante todas las
sesiones de aprendizaje.
b) Asignar actividades adicionales al término de cada sesión de
aprendizaje.
c) Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para utilizar
apropiadas técnicas e instrumentos de evaluación.
d) Convocar al padre de familia para informar sobre el desinterés de los
estudiantes.
3. Los docentes del Tercer año de Secundaria, para realizar la planificación
anual, analizan que durante el año pasado dichos estudiantes han
demostrado comportamientos violentos entre compañeros y suelen
formar grupos cerrados, rechazando a algunos de los estudiantes. A
partir de esta problemática, los docentes han planteado una
programación que incluya actividades para el conocimiento personal, así
como actividades de integración en parejas y grupos pequeños de
estudiantes que usualmente no se relacionan entre ellos.

a. La programación de los docentes es pertinente porque permite controlar el


comportamiento de los estudiantes.
b. La programación de los docentes NO es pertinente porque deja de
considerar la identificación de los alumnos que promueven la violencia en el
aula.
c. La programación de los docentes NO es pertinente porque omite el
conocimiento de los Derechos Humanos, la Democracia y el respeto al otro.
d. La programación de los docentes es pertinente porque las actividades
planteadas permiten construir relaciones positivas entre estudiantes a partir
de conocerse mutuamente.

4. En el aula de quinto grado de secundaria, Francisco, un estudiante que


ocupaba el primer puesto en rendimiento académico, al término del tercer
bimestre se observa que ha disminuido su promedio general en las áreas
de ciencias y se ha vuelto introvertido. Sus compañeros le comunican al
profesor de matemática que los padres de Francisco se están
divorciando. Al enterarse de esta situación, el docente decide intervenir.
Para ello:
A. Conversa con los estudiantes del aula, indicándoles que algunas
parejas no se comprenden y es mejor que estén separadas a que
vivan juntas.
B. Utiliza estrategias para generar confianza en el estudiante y pueda
expresar sus emociones a fin de orientarlo para logre superarse y
pueda continuar sus estudios.
C. Dialoga con Francisco indicándole que los problemas en casa no
tiene nada que ver con sus estudios y él debe seguir adelante.
D. Hablar con Francisco, brindarle su amistad para que pueda superar
esta situación e insistir en que mejore sus calificativos para que no
pierda la beca.

5. El profesor Román García desarrolla una sesión de aprendizaje del área


de matemática, él tiene muchos años en la docencia, recientemente fue
monitoreado por el Director de su institución educativa, quien en su ficha
BANCO DE PREGUNTAS N° 07 – CASUISTICA de observaciones anotó que el mencionado docente tiende a trabajar con
1. Este año al aula de 3° grado de primaria ha llegado Tato, un niño de la los alumnos de mejor rendimiento académico en su área. De acuerdo a
selva. El niño tiene creencias y costumbres de su región lo que hace que esta situación, ¿cuál de los principios de la educación, según el artículo
el resto del grupo lo vea como un niño extraño. ¿Qué debe hacer la 8 de la Ley General de Educación, no está respetando?
maestra? A. Principio de inclusión
A. Sentar a parte a Tato así no se incomoda con los otros niños. B. Principio de democracia
B. Conocer mejor a Tato y la cultura a la que pertenece. C. Principio de equidad
C. Decirle a todos los niños que lo acepten porque es extraño. D. Principio de ética
D. Decirle a Tato que no comente sus costumbres.
6. Una docente del nivel primario de la IEP MORB elabora su programación
2. Luis es una estudiante de sexto grado de primaria que no participa en curricular considerando las características, intereses, ritmos y estilos de
clase. Cuando el profesor pregunta o pide voluntarios para desarrollar aprendizaje de los estudiantes. Esta acción le permite:
ejercicios en la pizarra, no interviene. Se comporta como si no le A. Organizar el desarrollo de capacidades.

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B. Atender a los estudiantes en su diversidad. 14. Mario, profesor de Educación Física, organiza una serie de encuentros de
C. Aprovechar la forma óptima del tiempo. básquetbol entre los estudiantes de la clase. Para ello ha dejado que los
D. Otorgar direccionalidad a las actividades. equipos se constituyan de forma espontánea; sin embargo, se da cuenta
que siempre quedan fuera cuatro o cinco estudiantes pues ninguno de los
7. Se ha producido un conflicto en el aula entre dos compañeros. Pedro se equipos los escoge. ¿Considera usted que la estrategia utilizada por
cierra en su punto de vista y no quiere dialogar mientras que Miguel Mario es pertinente?
propone conciliar para que los dos acuerden una solución. ¿Cómo está A. Si es pertinente porque de esta manera promueve la agrupación
actuando Miguel? por afinidad.
A. Interesadamente B. No es pertinente porque no promueve la integración de todos los
B. Astutamente estudiantes.
C. Indiferentemente C. Si es pertinente porque cuidad la salud de los estudiantes con
D. Asertivamente justificaciones.
D. No es pertinente porque no toma en cuenta las características
8. La profesora Constancia antes de concluir la sesión de aprendizaje les individuales de los estudiantes.
pide a los alumnos que opinen libremente y señalen los aspectos
positivos y las situaciones a superar de la sesión. Esta práctica de
evaluar la clase le permite:
A. Identificar qué estudiantes estuvieron atentos.
B. Mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje.
C. Reconocer a los estudiantes inconformes.
D. Cumplir con la programación establecida.
15. En una sesión de aprendizaje de CTA, dos estudiantes del 1° grado de
9. Ha llegado al aula de tercer grado de primaria, Juan un niño con secundaria, se agreden físicamente por utilizar el microscopio. El docente
necesidades educativas especiales, dado que Rosa ya tenía elaborada los separa y se da cuenta que uno de ellos se pone a llorar. Al dialogar
su programación curricular. ¿Qué debe hacer? con el estudiante, él explica que siempre lo relegan cuando se trata de
A. Ignorar la llegada de Juan y seguir con su programación. escoger algo, que nunca es el primero y que se siente mal por ello. Ante
B. Ubicar a Juan en otra aula donde la maestra le incluya. esta situación. ¿Qué debe hacer el docente?
C. Tenerlo en el aula pero no evaluar sus progresos. A. Indicar al estudiante que vuelva al laboratorio, pues luego se les
D. Adecuar y adaptar su programación curricular a las necesidades del llamará a sus padres para dialogar con ellos sobre lo sucedido.
niño. B. Dialogar con los estudiantes sobre las normas de convivencia y los
beneficios de las prácticas democráticas en nuestras acciones.
10. La maestra Inés quiere realizar una actividad para reforzar el valor del Puntualizar el tema con los estudiantes del problema y promover el
respeto y la tolerancia entre los compañeros del salón. ¿Cuál de las trabajar juntos.
siguientes actividades deberá elegir? C. Hablar rápidamente con los estudiantes, para que solucionen su
A. Que cada niño por turno comparta sobre sí mismo para que lo problema y se estrechen las manos en señal de superar el momento.
conozcan los demás. D. Hablar con los estudiantes del aula respecto a mantener el orden y
B. Que un solo compañero sea el que reparta siempre los materiales disciplina, mientras otro estudiante lleva a los estudiantes de la pelea
por mesas. a la oficina de TOE.
C. Realizar un intercambio deportivo con otro colegio.
D. Que solo el delegado tenga la palabra en clase. 16. En la Institución Educativa “Almirante Miguel Grau”, la docente Elisa del
área de Ciencias siempre está llamando la atención a Carlos, su alumno
11. Laura es una niña de ocho años que durante la sesión de aprendizaje de segundo de secundaria, porque está bajando en sus calificaciones, en
denominada “Resolvemos problemas de multiplicación”. Guarda silencio los últimos 15 días ha obtenido: 08-08-10 y no presentó cuaderno.
y siente temor de participar porque observa que la profesora avergüenza Durante la entrega de la libreta de calificaciones los padres quedaron
a sus compañeros cuando al participar se equivocan, enviándolos al final sorprendidos con las calificaciones de su hijo por lo que optaron por
del aula como castigo. ¿Qué estrategia debe aplicar la profesora para pedirle explicaciones al Director. Según el MINEDU, ¿cuál es la
mejorar el clima emocional en el aula? estrategia más pertinente para promover la autorreflexión sobre su
A. Corregir a los estudiantes sin enviarlos al final del aula. práctica docente? Seleccione una:
B. Llamar la atención en voz baja e indicarles resolver 20 problemas A. Recordarle a la docente que tiene que hacer un seguimiento a las
más. notas del alumno para evaluarlo otra vez respetando su individual.
C. Ignorar los errores de los estudiantes y ordenar que tomen asiento. B. Reflexionar con la docente sobre la importancia de todos los
D. Elogiar el esfuerzo y logros de los estudiantes. agentes educativos en el proceso de aprendizaje y analizar el caso
desde un punto de vista personal.
12. Pedro, es un niño que siente mucho miedo de asistir al colegio porque C. Hacer una llamada de atención verbal a la docente ya que no supo
constantemente está siendo víctima de las burlas de sus compañeros del manejar la situación, y los padres se fueron a quejar a la Dirección.
colegio por ser de la sierra. En el colegio no le llaman por su nombre, D. Pedirle a la docente que revise nuevos instrumentos de evaluación.
sino por un apodo y cuando habla constantemente le remedan. ¿A qué
tipo de bullying corresponde este caso? 17. En el aula del 4° Grado “B” de una Institución Educativa de la zona
A. Exclusión social. B. Coacción C. Hostigamiento D. Inclusión costera de la Región Lima Provincias, existen estudiantes provenientes
13. Julián es un estudiante de cuarto grado y considera que es difícil convivir de zonas andinas de Yauyos y Ayacucho. El profesor Ademir ha
y trabajar en grupos ya que la profesora no hace caso cuando algún observado que los estudiantes de la costa se burlan de sus compañeros
compañero molesta. Además en la clase todo el mundo hace ruido por lo por los rasgos físicos y formas de hablar de los estudiantes provenientes
cual no se puede aprender. De acuerdo a la situación descrita: ¿Qué de otras zonas, resultando siempre que los de la zona costera son el
debe hacer la profesora? modelo ideal. Ante tal situación, el docente debería considerar:
A. Dejar castigados a todos sin recreo hasta que mejoren. A. Priorizar en su programación aprendizajes que incluyan temas de
B. Hacerles caso y escuchar solo a los que son tranquilos. comportamientos integradores e interculturalidad.
C. Aplicar la autevaluación a todos para que digan loa verdad. B. Que los estudiantes provenientes de otras zonas se adapten a las
D. Comunicar los criterios de evaluación antes de comenzar la clases costumbres y formas de hablar de los estudiantes de la costa.

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INSCRITO EN LOS REGISTROS PÚBLICOS - TÍTULO N° 2013-00031763 AUTORIZADO CON RD N° 002065-2014-GRL-DREL-UGEL-R-D.
“MAGISTERIO CAPACITADO Y ACTUALIZADO PARA ENFRENTAR LOS NUEVOS RETOS DEL MAÑANA”

C. Llamar a los padres de familia de los estudiantes provenientes de C. La intervención de la docente refuerza la discriminación, pues que
la zona andina a fin de que corrijan su manera de expresarse para asume que existen modos más apropiados que otros de hablar el
que sean aceptados por los demás. castellano.
D. La intervención del docente es apropiada porque el desarrollo de la
D. Llevar a los estudiantes burlones ante el coordinador de TOE a fin
correcta expresión oral es fundamental en su labor como docente del
de que tome acciones. área de comunicación.

18. Los docentes del tercer grado de secundaria se encuentran preocupados 22. Buenos días estudiantes, hoy se incorpora a clase un estudiante que
por la constante indisciplina; pues se evidencia que estos estudiantes proviene de una comunidad del interior del país. Si bien fue el mejor
permanentemente hacen ruido excesivo en el aula y ocasionan molestias alumno en su colegio anterior tenemos que ayudarlo, porque sus
a los estudiantes de otros grados cuando se desplazan al laboratorio, a la costumbres son diferentes, y tenemos que enseñarle cómo se comporta
uno en la ciudad, los tipos de juegos y actividades que se realizan. Hay
loza deportiva y otros espacios de la institución educativa. Es evidente
que ayudarlo a parecerse más a nosotros para que los compañeros de
que los docentes de dicho grado presentan dificultades en el manejo de otros grados no se burlen de él. Si consideramos la importancia de la
la disciplina. ¿Qué se debe proponer en función a las limitaciones que interculturalidad en la educación. ¿Afirmaría usted que la presentación
muestran los docentes de este grado? realizada por el docente promueve la interculturalidad?
a. Revisar el reglamento interno y establecer formas que faciliten a los A. Sí, porque promueve la integración del alumno al grupo humano,
docentes la aplicación de sanciones a los estudiantes que causen según los principios interculturales.
indisciplina en el aula. B. No, porque promueve un errado concepto de interculturalidad y
b. Brindar facilidades al personal con mayores dificultades para que sepan convivencia entre diferentes.
imponer las sanciones adecuadas a los estudiantes que generen indisciplina C. No, porque promueve la tolerancia y respeto de los compañeros del
en el aula. aula con su nuevo compañero.
c. Organizar jornadas de autoformación para la reflexión sobre las prácticas de D. Sí, porque promueve el paternalismo a las minorías culturales para
manejo de la disciplina en el aula y fortalecer sus capacidades al respecto. evitar que sean maltratados.
d. Establecer un sistema de reconocimiento e incentivos a los docentes que
demuestren buenas prácticas en el manejo de la disciplina en el aula. 23. La maestra Irene se encuentra trabajando en una comunidad de la selva y ven
que sus estudiantes hablan bien el shipibo y muy poco el castellano, por lo que
19. Amelia es una joven de cuarto grado de secundaria que tiene rendimiento ella empezará sus clases en la lengua que conocen sus estudiantes para
académico superior a la mayoría de sus compañeros pero nunca obtiene conocer un poco más de ellos y de su realidad. Posteriormente podrá hacer uso
del castellano. Es evidente que:
los primeros puestos en su aula. Si bien obtiene buenas notas en los
a. Existe una situación de discriminación a través de la lengua castellana.
exámenes escritos y orales rara vez participa en clase, solo lo hace si el b. La maestra está asumiendo que para apropiarse gradualmente del
profesor le pregunta directamente. La mayoría de veces da respuestas castellano estándar es necesario partir de los saberes previos lingüísticos y
adecuadas y suele alegrarse cuando el profesor la felicita delante de sus culturales, preservando el uso de la lengua materna.
compañeros lo que le incentiva a participar de manera voluntaria; en c. La maestra asume que para emprender un verdadero cambio en la desigual
cambio cuando se equivoca no vuelve a participar ni en el resto de la situación lingüística escolar se debe valorar por igual todas las lenguas,
variedades y usos lingüísticos.
clase ni en clases sucesivas. ¿De qué manera fomentarías su
d. La maestra promueve el dominio del castellano para promover la
participación en clase? comunicación.
A. No volver a preguntarle durante la sesión si da una respuesta
incorrecta a determinadas cuestiones. 24. En una I.E emblemática ubicada en la capital de la región, donde normalmente
B. Felicitarla solo cuando da respuestas correctas a determinadas llegan estudiantes matriculados de las diferentes zonas rurales y alto andinos.
cuestiones. Un docente del área de CTA, ha programado una sesión de clase para que sus
C. Alentarla a que decida participar destacando las cualidades que estudiantes dialoguen, escuchen y formulen preguntas respecto a los platos
típicos existentes en la comunidad de donde provienen. Según la actividad
tiene y hacerle por medio de tareas que tengan en cuenta sus
descrita, el docente del área de CTA, permite:
habilidades. a. Evaluar qué tipo de plato típico es la mejor comida.
D. Obligarla a participar de una manera reiterada durante las sesiones b. Reconocer cuál de los platos típicos es mejor que otros.
de aprendizaje. c. Que se encuentren ocupados hasta que concluya la clase.
20. En una institución educativa de nivel primaria se la zona urbana, la d. Concretizar el enfoque de interculturalidad del DCN.
maestra de aula promovió una asamblea, donde se ha establecido como
acuerdo “llamamos por nuestros nombres y no por sobrenombres”, para
PEDAGOGÍA: ENFOQUES Y POSIBILIDADES DIDÁCTICAS PEDAGOGÍA PARA
evitar los apodos que fastidian a muchos de los estudiantes. Pasada una
LA DIVERSIDAD:
semana se observa que ha disminuido esa conducta negativa, pero el
niño Fausto, sigue poniendo apodos a sus compañeros. ¿Qué debe ESTILOS DE APRENDIZAJE E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
hacer la docente tutora, para superar esta situación?
A. Llevar a Fausto al Director para que sea sancionado drásticamente.
B. Volver a convocar a una asamblea de aula para conversar sobre el 1. Concepto de estilo de aprendizaje
tema. El término „estilo de aprendizaje‟ se refiere al hecho de que cada persona
C. Colocar un castigo a Fausto sin opción de escucharlo. utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Cada persona
D. Comunicar el hecho en la agenda de Fausto, para que los padres lo aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias, aprende
sancionen. con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso
aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción,
21. Julio es un estudiante de cuarto grado de secundaria procedente de una la misma edad o estén estudiando el mismo tema.
zona rural que estudia en un colegio de la capital de la región. En el
colegio su adaptación no ha sido fácil, pues un grupo de compañeros
constantemente está burlándose de él debido a que su modo de hablar 2. Modelo de la programación neurolingüística (VAK)
corresponde a una persona que tiene como lengua materna el quechua.
El docente del área de comunicación se preocupa por su situación y le Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en
ofrece su ayuda para eliminar el acento andino al hablar. A partir del cuenta el criterio neurolinguístico, que considera que la vía de ingreso de la
caso presentado ¿Qué puede concluir usted sobre la intervención del información (ojo, oído, cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación
docente, en función del Marco del Buen desempeño Docente? (visual, auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en las preferencias de quien
A. La intervención del docente no será de mucha ayuda porque un aprende o enseña. Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, ¿qué le es
alumno de cuarto grado de secundaria ya ha consolidado su forma
de hablar, y no podrá cambiarla. más fácil recordar después: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la
B. La intervención del docente ataca el origen del problema del impresión (kinestésico) que la persona le produjo?
estudiante, pues lo ayudará a mejorar su forma de hablar y lograr ser A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres
aceptado por el grupo. sistemas.

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Sistema de representación visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor - Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente
cuando leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por Teórico
ejemplo, preferirán leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación Enfoque lógico de los problemas, necesitan integrar la experiencia en un marco
oral, o, en su defecto, tomarán notas para poder tener algo que leer. teórico de referencia.
Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lógicas. Tienden a
Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamos utilizando ser perfeccionistas Integran los hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y
el sistema de representación auditivo lo hacemos de sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer
principios, teorías y modelos. Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la racionalidad
manera secuencial y ordenada. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando
y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.
reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa
información a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea Metódico
mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder - Lógico
tiempo, porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el - Objetivo
alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los - Crítico
- Estructurado
alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra,
porque no saben seguir. Les cuesta trabajo aprender.
Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos la - con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre
información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro - en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos
cuerpo, estamos utilizando el sistema de representación kinestésico. - cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte,
pero también para muchas otras actividades. Algunos ejemplos de Pragmático
actividades adaptadas a cada estilo. Su punto fuerte es la experimentación y la aplicación de ideas. Descubren el aspecto
positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y
proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que
VISUAL AUDITIVO KINESTESICO teorizan.
Ver, mirar, imaginar, Escuchar, oír, cantar, Tocar, mover, sentir, Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un Problema. Su
leer, películas, dibujos, ritmo, debates, trabajo de filosofía es “siempre se puede hace mejor; si funciona es bueno”.
videos, mapas, discusiones, cintas campo, pintar, dibujar, - Experimentador
carteles, diagramas, audio, lecturas, hablar bailar, laboratorio, - Práctico
fotos, caricaturas, en público, telefonear, hacer cosas, mostrar, - Directo
diapositivas, pinturas, reparar cosas. - Eficaz
grupos pequeños,
exposiciones, tarjetas, - Realista
telescopios, entrevistas.
microscopios, bocetos.
Les cuesta trabajo aprender.

- Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades


3. Modelo de KOLB inmediatas
Activo - Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente
Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y acometen con - Cuando lo que hacen no está relacionado con la ‘realidad’
entusiasmo las tareas nuevas.
Son muy activos, piensan que hay que intentarlo todo por lo menos una vez. En 4. Modelos de las inteligencias múltiples
cuanto desciende la excitación de una novedad comienzan a buscar la próxima. Se Howard Gardner define la inteligencia como un conjunto de capacidades,
crecen ante los desafíos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los
cuando hasta hace poco era considerada algo innato e inamovible: se
largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los
demás y centran a su alrededor todas las actividades nacía inteligente o no, y la educación no podía cambiar esta situación. Al
definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en una
- Animador destreza que se puede desarrollar. No niega el componente genético,
- Improvisador pero esas potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra
- Descubridor dependiendo del medio ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida,
- Arriesgado
etc. Así, ningún deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean
- Espontáneo
sus cualidades naturales, y lo mismo se puede decir de los matemáticos, los
Les cuesta trabajo aprender. poetas, etc

- Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos DEFINICIÓN Y ACTIVIDADES ASOCIADAS
- cuando tienen que trabajar solos
- Cuando tienen que adoptar un papel pasivo Inteligencia Definición Actividades asociadas
Reflexivo Lógico- Capacidad para usar los Alto nivel de esta
Antepone la reflexión a la acción y observa con detenimiento las distintas matemática números de manera efectiva inteligencia se ve en
experiencias. Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes y de razonar científicos, matemáticos,
perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento antes de llegar a adecuadamente. Incluye la contadores, ingenieros y
alguna conclusión. Son prudentes les gusta considerar todas las alternativas posibles sensibilidad a los esquemas analistas de sistemas, entre
antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuación de los demás, y relaciones lógicas, las otros. Los niños que la han
escuchan a los demás y no intervienen hasta que no se han adueñado de la afirmaciones y las desarrollado analizan con
situación. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y Condescendiente. proposiciones, las funciones facilidad planteos y
y otras abstracciones problemas. Se acercan a los
- Ponderado
relacionadas (a). cálculos numéricos,
- Concienzudo
- Receptivo estadísticas y
Se corresponde con el modo presupuestos con
- Analítico
de pensamiento del entusiasmo (a).
- Exhaustivo
hemisferio lógico y con lo La utilizamos para resolver
Les cuesta trabajo aprender.
que nuestra cultura ha problemas de lógica y
- Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención
considerado siempre como la matemáticas. Es la
- Cuando se les apresura de una actividad a otra única inteligencia (b). inteligencia que tienen los
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científicos (b). demás (b). compañero (a).


Lingüístico- Capacidad de usar las Alto nivel de esta Intrapersonal Capacidad de construir una Se encuentra muy
verbal palabras de manera efectiva, inteligencia se ve en percepción precisa respecto desarrollada en teólogos,
en forma oral o escrita. escritores, poetas, de sí mismo y de organizar y filósofos y psicólogos, entre
Incluye la habilidad en el uso periodistas y oradores, entre dirigir su propia vida. Incluye otros. La evidencian los
de la sintaxis, la fonética, la otros. Está en los niños a la autodisciplina, la niños que son reflexivos, de
semántica y los usos los que les encanta redactar autocomprensión y la razonamiento acertado y
pragmáticos del lenguaje (la historias, leer, jugar con autoestima (a). suelen ser consejeros de
retórica, la mnemónica, la rimas, trabalenguas y en los La inteligencia intrapersonal sus pares (a).
explicación y el que aprenden con facilidad está determinada por nuestra
capacidad de entendernos a
metalenguaje) (a).Utiliza otros idiomas (a). La tienen
nosotros mismos (b).
ambos hemisferios (b). los escritores, los poetas,
Naturalista Capacidad de distinguir, La poseen en alto nivel la
los buenos redactores (b).
clasificar y utilizar elementos gente de campo, botánicos,
Corporal- Capacidad para usar todo el Se manifiesta en atletas,
del medio ambiente, objetos, cazadores, ecologistas y
kinestésica cuerpo en la expresión de bailarines, cirujanos y
animales o plantas. Tanto del paisajistas, entre otros. Se
ideas y sentimientos, y la artesanos, ambiente urbano como da en los niños que aman
facilidad en el uso de las entre otros. Se la aprecia en suburbano o rural. Incluye los animales, las plantas;
manos para transformar los niños que se destacan las habilidades de que reconocen y les gusta
elementos.Incluye en actividades deportivas, observación, investigar características del
habilidades de coordinación, danza, expresión corporal y experimentación, reflexión y mundo natural y del hecho
destreza, equilibrio, / o en trabajos de cuestionamiento de nuestro por el hombre (a).
flexibilidad, fuerza y construcciones utilizando entorno (a).
diversos materiales Interpersonal Capacidad de entender a los Presente en actores,
velocidad, como así también
concretos. También en
la capacidad cinestésica y la demás e interactuar políticos, buenos
aquellos que son hábiles en
percepción de medidas y eficazmente con ellos. vendedores y docentes
la ejecución de instrumentos
volúmenes (a). (a). Incluye la sensibilidad a exitosos, entre otros. La
Capacidad de utilizar el Es la inteligencia de los expresiones faciales, la voz, tienen los niños que
propio cuerpo para realizar deportistas, los artesanos, los gestos y posturas y la disfrutan trabajando en
actividades o resolver los cirujanos y los bailarines habilidad para responder (a). grupo, que son
problemas (b). (b). La inteligencia interpersonal convincentes en sus
Espacial Capacidad de pensar en tres Presente en pilotos, está relacionada con nuestra negociaciones con pares y
dimensiones. Permite marinos, escultores, capacidad de entender a los mayores, que entienden al
percibir imágenes externas e pintores y arquitectos, entre demás (b). compañero (a).
internas, recrearlas, otros. Está en los niños que
transformarlas o estudian mejor con gráficos,
modificarlas, recorrer el esquemas, cuadros. Les
espacio o hacer que los gusta hacer mapas BANCO DE PREGUNTAS N° 08
objetos lo recorran y producir conceptuales y mentales. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y ESTILOS DE APRENDIZAJE
o decodificar información Entienden muy bien planos
1. María es una estudiante de quinto grado de primaria que se lleva bien
gráfica (a). y croquis (a).
con los compañeros del aula y sus profesores, ella es muy comunicativa
Consiste en formar un Es la inteligencia que tienen
los marineros, los y se da cuenta rápidamente de las intenciones, sentimientos y estados de
modelo mental del mundo en
ingenieros, los cirujanos, los ánimo de los demás al hablar con ellos por lo que la han elegido como
tres dimensiones (b).
escultores, los arquitectos, o representante del aula. ¿Qué inteligencia predomina en María?
los decoradores (b). A. Intrapersonal
Musical Capacidad de percibir, Está presente en B. Emocional
discriminar, transformar y compositores, directores de C. Interpersonal
expresar las formas orquesta, críticos musicales, D. Empática
musicales. Incluye la músicos, luthiers y oyentes 2. Teniendo en cuenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples, ¿Cuál de las
sensibilidad al ritmo, al tono sensibles, entre otros. Los siguientes capacidades corresponderían a una persona con inteligencia
y al timbre (a). niños que la evidencian se intrapersonal?
sienten atraídos por los A. Desarrollar empatía por la manera de sentir de los demás
sonidos de la naturaleza y
B. Expresar ideas con claridad a los demás de manera escrita
por todo tipo de melodías.
C. Sentirse parte del ecosistema interesándose por el medio ambiente
Disfrutan siguiendo el
D. Saber reconocer mis virtudes y defectos, y esforzarse por ser mejor
compás con el pie,
cada día
golpeando o sacudiendo
3. Teniendo en cuenta la Teoría de las Inteligencias Múltiples, ¿Cuál de las
algún objeto rítmicamente
(a). siguientes capacidades corresponderían a una persona con inteligencia
Inteligencia Musical es, interpersonal y a otra con inteligencia intrapersonal, respectivamente?
naturalmente la de los A. Reconocer las virtudes personales y desarrollar empatía por la manera
cantantes, de sentir de los demás
B. Escuchar a los demás y ponerse en su lugar y saber reconocer los
Interpersonal Capacidad de entender a los Presente en actores, propios errores y esforzarse por corregirlos
demás e interactuar políticos, buenos C. Expresar ideas con claridad a los demás de manera escrita y tener
eficazmente con ellos. vendedores y docentes autoestima alta que automotiva salir adelante
Incluye la sensibilidad a exitosos, entre otros. La D. Sentirse parte del ecosistema interesándose por el medio ambiente y
expresiones faciales, la voz, tienen los niños que respetar las opiniones de los demás.
los gestos y posturas y la disfrutan trabajando en
habilidad para responder (a). grupo, que son
La inteligencia interpersonal convincentes en sus
está relacionada con nuestra negociaciones con pares y
capacidad de entender a los mayores, que entienden al
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4. William es un niño de 8 años de 3° de primaria, cuando la maestra le dice 11. ¿Cuál de los siguientes casos evidencia, de manera adecuada, un
que van a ir al Jardín Botánico, se pone a gritar de la emoción. Es estudiante con predominio de la inteligencia verbal lingüística, según la
evidente que: propuesta de Howard Gardner?
a. es mal ejemplo para los demás A. Andrés le gusta visitar el Jardín botánico de su localidad y pasar
b. estaba feliz de ir a la salida pues se evidencia su inteligencia mucho tiempo allí, tanto así que sabe de memoria su ubicación.
naturalista. B. Bertha siempre participa declamando en el teatrín del colegio cada
c. expresa su alegría pues es kinestésico. vez que hay alguna actuación.
d. debía estar callado en el salón C. César siempre obtiene la nota más alta cuando se trata de elaborar
5. Mónica es una estudiante que resuelve en tres formas distintas un maquetas o dibujar mapas.
problema propuesto y lo sustenta ante sus compañeros con claridad y en D. Diana sabe liderar los grupos de trabajo y expresa sus opiniones
un lenguaje sencillo y comprensible para sus compañeros, recibiendo las con claridad sin ofender a los demás.
felicitaciones de sus compañeros y de su maestro por manifestar las
inteligencias: 12. ¿En cuál de las siguientes situaciones podemos apreciar un alumno de
A. Emocional y lingüística estilo de aprendizaje teórico?
B. Interpersonal y lingüística A. Alex se motiva cuando durante la clase se presentan muchas
C. Lógica matemática y interpersonal actividades por hacer, las cuales le plantean nuevos desafíos de
D. Lógica matemática y lingüística aprendizajes
B. Durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje Karla siempre da
6. Sofía es una docente que promueve la conservación del medio ambiente su opinión sobre algún tema solo cuando está segura de lo que van a
y el respeto por los ecosistemas en sus estudiantes para lo cual primero decir o hacer.
considera que para amar la naturaleza primero debe generar un C. Marcial se caracteriza por que cuando hay que tomar una decisión o
autoconomiento propio de sí mismo y una adecuada empatía en buena resolver un problema, lo hace sobre los hechos reales y concretos
interacción con los demás como requisito, De acuerdo a los que D. La alumna Yuriani tiende a ser perfeccionista, cuando tiene una tarea
considera la maestra que tipos de inteligencias ella prevé importante para o problema sigue una secuencia lógica de pasos para desarrollarla.
la conservación ambiental:
A. Interpersonal e intrapersonal 13. Angélica es una alumna cuarto grado de secundaria que para el
B. intrapersonal y emocional desarrollo de su ortografía pronuncia las palabras y tiende a escribirlas
C. Emocional y natural según el sonido, lo que puede llevarla a cometer faltas ortográficas. Suele
D. natural, intrapersonal e interpersonal leer en voz alta o mover los labios. Le gustan los diálogos y las obras de
teatro. Se fija poco en las ilustraciones. Con relación a estas
7. Las maestras de una I.E. del nivel Inicial enseñan a sus alumnos a usar características y teniendo en cuenta su canal de percepción podemos
el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos y tener una facilidad afirmar:
de emplear las manos para crear y transformar cosas. Teniendo en A. El estilo de aprendizaje de Angélica es el pragmático.
cuenta la propuesta de Howard Gardner, se está desarrollando la B. La alumna en mención tiene pocos hábitos de lectura.
inteligencia: C. La profesora Angélica debe mejorar los proceso de comprensión
A. Visual – Espacial lectora.
B. Intrapersonal D. De acuerdo al modelo del VAK la alumna tiene un estilo de
C. Lógica – Matemática aprendizaje predominante auditivo.
D. Kinestésica – Corporal
14. Ana es una niña que en clase realiza un plano del aula y al día siguiente
8. Miguel es un estudiante de quinto grado de primaria y al realizar las trae un plano de su casa y del colegio, bastante bien construidos para su
edad. Ana le pregunta a su maestra si puede plasmar su plano en una
tareas, muestra una característica general según su manera de procesar
maqueta. ¿Según la teoría de Howard Gardner que tipo de inteligencia
y utilizar la información: Observa y analiza la actuación de los demás, los tiene desarrollada Ana?
escucha e interviene o da su opinión cuando están seguros de lo que va
a decir o hacer. A. Naturista
a. Reflexivo c. Pragmático b. Activo d. Teórico B. Interpersonal
C. Científico corporal
9. Si al alumno Pedro Soriano le están presentando una sesión de D. Espacial
aprendizaje sobre el comercio y el procesa mejor la información cuando
15. Un docente al momento de elegir los procedimientos, técnicas y estrategias más
va al mercado y observa directamente las transacciones comerciales, apropiadas para crear situaciones favorables de aprendizaje, debe tener en
según la propuesta de Kolb diremos que él es un alumno: cuenta sobre todo.
a. Pragmático c. Activo b. Teórico d. Reflexivo A. Los estilos de aprendizaje
B. La misión institucional
10. La docente María Julia después de haber realizado un diagnóstico sobre C. La metacognición
los estilos de aprendizaje de sus alumnos llega a la conclusión que el 90 D. El plan de estudios
% de los alumnos son Kinestésicos la recomendación seria que en los
16. Rosita es una alumna de 3° grado de primaria, ella es una niña que pregunta
procesos de aprendizaje utilice: 1. análisis de fotos e imágenes constantemente, se mueve mucho y responde mejor a actividades lúdicas.
2. observación películas Según el modelo de programación neurolingüística, ¿Qué estilo de aprendizaje
3. representaciones teatrales predomina en Rosita?
4. actividades para pintar a. Kinestésico
5. actividades para dibujar b. Auditivo
c. Visual
a. 1,2,3 b. 1,2,3,4 c. 3,4,5 d. todas
d. Audiovisual.

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17. Emilio es un estudiante de 4° grado de educación secundaria; su tutor observa 24. Tomando como referencia el enunciado anterior. ¿Qué principio psicopedagógico
que este estudiante destaca en la lectura de mapas y gráficos, dibuja laberintos, del DCN priorizan?
imagina cosas, le gusta diseñar, construir, crear. Aprende mejor visualizando y A. Organización de los aprendizajes.
dibujando. Emilio evidencia la inteligencia: B. Integralidad de los aprendizajes.
a. Lógico – matemática C. Significatividad de los aprendizajes.
b. Espacial D. Construcción de los aprendizajes.
c. Corporal – kinestésica 25. ¿Qué aprenden los estudiantes que desarrollan la inteligencia múltiple espacial?
d. Naturalista A. Trabajan en grupo.
18. Incluye la sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las B. Se orientan fácilmente.
proposiciones (si – entonces, causa – efecto), las funciones y las abstracciones. C. Comprenden los sistemas naturales.
Son características de la inteligencia: D. Organizan su propia vida.
a. Corporal – cinética 26. Según las inteligencias múltiples de Howard Gardner el usar el propio cuerpo
b. Espacial para expresar ideas y sentimientos y tener una facilidad de emplear las manos
c. Intrapersonal para crear y transformar cosas corresponde a la inteligencia….
d. Lógico matemática A. Espacial y manual.
B. Intrapersonal.
19. La profesora Evelyn se da cuenta durante el proceso enseñanza aprendizaje que C. Lógica y matemática.
su alumno Joaquín observa con detenimiento las distintas experiencias y las D. Física y cinestésica.
considera desde diferentes perspectivas. Tiende a analizar los datos con
detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. La maestra ha podido inferir lo 27. ¿Cuál de las siguientes características corresponde a un estudiante con
siguiente: inteligencia espacial?
A. El canal de percepción de Joaquín es el auditivo. a. Hace operaciones aritméticas mentalmente con mucha rapidez.
B. Teniendo en cuenta la manera de procesar y utilizar la información, el b. Lee mapas, gráficos y diagramas con más facilidad que el texto.
estilo de aprendizaje de su alumno es el teórico. c. Reconoce fortalezas y debilidades en los demás.
C. Se encuentra con un alumno de estilo de aprendizaje reflexivo. d. Se reconoce como parte interactuante del ecosistema y lo valora.
D. De acuerdo al modelo del VAK el alumno tiene un estilo de aprendizaje
predominante kinestésico.
CARACTERISTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
20. La profesora Rosa se da cuenta durante el proceso enseñanza aprendizaje que Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE
su alumna Carla busca la racionalidad y la objetividad cuando se enfrenta a los
problemas, huyendo de lo subjetivo y lo ambiguo y le gusta analizar y sintetizar. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
Además le cuesta aprender cuando tiene que actuar sin un fundamento teórico.
La maestra ha podido inferir lo siguiente: El DSM-IV dificultades en el aprendizaje de las habilidades académicas,
A. El canal de percepción de Carla es el visual. particularmente lectura, cálculo y expresión escrita.
B. Teniendo en cuenta la manera de procesar y utilizar la información, el
estilo de aprendizaje de su alumna es el reflexivo. ¿Cuáles son los principales problemas del aprendizaje?
C. Se encuentra con una alumna de estilo de aprendizaje teórico. Los problemas más frecuentes que nos podemos encontrar en la escuela son: la
D. De acuerdo al modelo del VAK el alumno tiene un estilo de aprendizaje dislexia y sus asociados (disortografía y discalculia), dislalias, hiperactividad y el
predominante auditivo.
déficit de atención, la DCM (disfunción cerebral mínima) donde pueden entrar otros
21. María es una alumna que le gusta la experimentación y la aplicación de ideas, es
bastante práctica, eficaz, directa y realista. Además tienden a ser impaciente muchos trastornos de aprendizaje, pero tal vez el más característico la lentitud en el
cuando las clases son bastante teóricas. Le cuesta aprender cuando lo que aprendizaje.
hacen no está relacionado con la realidad y cuando lo que aprenden no se
relacionan con sus necesidades inmediatas. El estilo de aprendizaje de María es
el: DISLEXIA:
A. Visual Es la dificultad en el aprendizaje
B. Reflexivo
de la lectura. Puede ser
C. Pragmático
D. Teórico adquirida (por una traumatismo o
22. Estela tiene 11 años y entre sus habilidades podemos mencionar que escribe lesión cerebral) o evolutiva o de
mejor que el promedio de los de su edad, cuenta bromas y chistes o inventa desarrollo (por déficits
cuentos increíbles, tiene buena memoria para los nombres, lugares, fechas y madurativos a nivel neurológico).
trivialidades. Disfruta los juegos de palabras. Disfruta leer libros, escribe las
palabras correctamente, aprecia las rimas, absurdas ocurrencias, trabalenguas, El término dislexia se emplea
etc. Y además, se comunica con los demás de una manera marcadamente
para designar un síndrome o
verbal. A partir de las características y habilidades de Estela podemos inducir:
a. Tiene una de las inteligencias múltiples llamada interpersonal ya que se conjunto de causas determinado,
comunica verbalmente con sus compañeros. que se manifiesta como una dificultad para la distinción y memorización de letras o
b. Sus capacidades indican que es una alumna con la inteligencia espacial. grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocación, mala estructuración de
c. Tiene un estilo de aprendizaje teórico. frases, etc.; que se hace patente tanto en la lectura como en la escritura.
d. Notoriamente ha desarrollado la inteligencia lingüística.

23. “Miriam es una docente de segundo grado de primaria; tiene estudiantes


dispersos, kinestésicos, unos que dependen de otros para prestar atención y
otros que son autónomos, unos que logran rápidamente procesar la información,
y otros que son más lentos”. Para desarrollar la clase, en el contexto descrito, la
docente principalmente debe tener en cuenta:
A. Ritmos de aprendizaje, ser eminentemente creativa y centrar la atención
con dinámicas afectivas.
B. Estilos cognitivos puntuales, crear espacios para la recreación y ser más
exigente en su actuar.
C. Estilo cognitivo, motivación y ritmos de aprendizaje de sus estudiantes.
D. Estilos y ritmos de aprendizaje y captar la atención de los actores de los
actores de la educación.

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vocabulario implica el recuerdo de su forma, es decir, de cómo se escribe una palabra


determinada.
Causas de tipo pedagógico: en ciertas ocasiones el método de enseñanza de la ortografía
puede resultar poco beneficioso en función del estilo cognitivo del/la alumna. El recuerdo de
la normativa, por su escasa significatividad puede resultar poco adecuado para muchas
alumnas.
Causas perceptivas: como apuntaba anteriormente, el procesamiento visual y auditivo de
la información resulta clave en el desarrollo de la disortografía, resultando claves en este
Características del niño con dislexia sentido: La memoria visual, la memoria auditiva, la orientación espacial, la orientación
 Tiene una inteligencia promedio, en algunos casos arriba del promedio temporal.
 Parece brillante y despierto en algunas áreas pero en la escuela se muestra
retraído y distante. DISGRAFÍA:
 Se le etiqueta como flojo, tonto o perezoso. Trastornos de la escritura que surgen en los niños, y que no responden a lesiones
 Tiene baja autoestima ocasionada por múltiples fracasos escolares cerebrales o a problemas sensoriales, sino a trastornos funcionales.
 No esta tan atrasado como para recibir ayuda extra en el colegio
 Presenta habilidades en la música, el arte, se aburre más en las clases
magistrales que en las practicas
 Aprende más cuando trabaja con las manos
 Se muestra hiperactivo o soñador en clase
 Escriben las letras en espejo o al revés.
 Confunden letras que tienen similar pronunciación.

CAUSAS

Las causas de la dislexia no están aún del todo determinadas, debido a las
dificultades que entraña el estudio de un órgano tan complejo como el cerebro, cuyo
funcionamiento representa un reto para la medicina. Se sabe que existe un
componente genético, determinado por la herencia de ciertos genes que
predisponen a padecer la enfermedad. Un ejemplo de ello es el gen dcd2, activo en
los centros cerebrales implicados en la lectura; se ha detectado que este gen
presenta menor actividad en individuos disléxicos. Este y otros factores genéticos
están siendo estudiados en la actualidad, con el fin de hallar las causas y la cura de
esta patología.

Corresponden a problemas que tiene el individuo cuando al escribir no puede dibujar


Existen otra serie de causas que pueden dar lugar a la aparición de la dislexia:
correctamente las letras, aquí se presentan algunos tipos de disgrafía:

 Causas neurológicas consistentes en una pequeña disfunción cerebral (la


 DISGRAFÍA APRÁXICA O APRAXIA
dislexia no cursa con ningún otro tipo de deficiencia intelectual).
Pérdida de los programas motores que controlan la formación de las letras (por
 Causas emotivas (trastornos emocionales, tensiones).
 Causas asociativas (dificultad para asociar una palabra con un sonido y con su ejemplo letras muy deformadas).
significado).
 Causas metodológicas (por aplicación incorrecta del método de enseñanza de  DISGRAFÍA AFERENTE
lectura-escritura). En algunos casos, el individuo desarrolla el trastorno por no Dificultades para mantener las letras en una línea horizontal, o una tendencia a omitir
comprender o no distinguir los conceptos de 'fonema' y 'grafía'. o duplicar rasgos y letras; ejemplo:

DISORTOGRAFÍA:
Conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía.

 DISGRAFÍA POR ALTERACIÓN DE ALÓGRAFOS


Es la dificultad con los diferentes tipos de letra (cursiva, etc) y formatos (mayúsculas,
etc) por lo que pueden mezclar esos tipos de letra (por ejemplo CaSa).

DISCALCULIA:
Alteración de la capacidad del cálculo y en un sentido más amplio son las alteraciones
que podemos observar en el manejo de los números.
CAUSAS
Las causas exactas de la discalculia no se han encontrado todavía. Debido a que
este trastorno se da en niños de todas las clases y entornos sociales se descarta que
CAUSAS el entorno y la influencia en el niño sean la razón de la discalculia. Muy
probablemente se deberá a un problema hereditário del cerebro en el cual unas zonas
concretas no están bien comunicadas, como por ejemplo las del procesamiento del
Causas lingüísticas: las dificultades en la adquisición del lenguaje, ya sea de tipo
lenguaje, el razonamiento espacial, la representación numérica, etc.
articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario. Las dificultades
articulatorias pueden dificultar la correcta percepción del sonido y por tanto presentar
CAUSAS DE LA DISCALCULIA
dificultades en la correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el conocimiento del
 Lesiones Cerebrales.

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 Alteraciones Neurològicas. Es un trastorno comportamental caracterizado por la presencia de una preocupación


 Fallos en la maduración neurológica, inmadurez o problemas de lecto-escritura. obsesiva por el físico y una distorsión del esquema corporal (dismorfofobia).
 Factores de maduración. BULIMIA
 Alteraciones de la psicomotricidad.
 Falta de conciencia de los pasos a seguir. Es un trastorno alimentario y psicológico caracterizado por la adopción de conductas
 Dificultades en el pensamiento abstracto. en las cuales el individuo se aleja de las pautas de alimentación saludables
consumiendo comida en exceso en períodos de tiempo muy cortos, también llamados
atracones (lo que le genera una sensación temporal de bienestar), para después
DISLALIA: eliminar el exceso de alimento a través de vómitos o laxantes.
Trastorno funcional permanente de la emisión de un fonema sin que exista causa Ejemplo: Ludgardo toma sustancias que desarrollan los músculos, al igual que los
sensorial ni motriz de dicho fenómeno, en un sujeto mayor de 4 años. A partir de este modelos de televisión que él tanto admira. Jazmín come grandes cantidades de
problema se generan confusiones auditivas entre sonidos próximos desde el punto de alimentos ricos en calorías pero luego se provoca vómitos para evitar aumentar su
vista fonético, pues confunden la pronunciación de las palabras y/o sílabas, por peso. ¿Qué problemas evidencias estos estudiantes?
ejemplo la /t/ con la /d/. ANOREXIA
Falta anormal de ganas de comer, dentro de un cuadro depresivo, por lo general en
También se define a la dislalia como un trastorno para la producción de los sonidos mujeres adolescentes, y que puede ser muy grave.
articulados, donde no exista una entidad neurológica de base, éstas pueden ser BULLING
clasificadas en dislalias orgánicas, cuando es determinada por una lesión anatómica
El bulling describe un modo de trato entre personas. Su significado fundamental es:
de los órganos articulatorios, y dislalias funcionales, cuya causa reside en una mala acosar, molestar, hostigar, obstaculizar o agredir físicamente a alguien.
coordinación muscular, debido a factores etiológicos diferentes.
Ejemplo: Javier es un adolescente que insulta, golpea, ridiculiza, excluye e intimida a
sus compañeros, peor aun cuando toma. Ana es objeto de burla de Javier su
compañero de clase; ha perdido casi el 20% de su peso en pocos meses y ha bajado
notablemente su rendimiento académico …..¿qué problema presenta la actitud de
Javier?

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

1. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS


El enfoque inclusivo se basa en la valoración de la diversidad como elemento
enriquecedor del proceso de enseñanza – aprendizaje y, en consecuencia,
favorecedor del desarrollo humano.
CAUSAS
2. LAS NECESIDADES EDUCATIVAS COMUNES
Son muchos los factores a considerar a la hora de definir una causa para la dislalia de
un niño. Sin embargo, la definición de la causa es fundamental para un posterior Se refieren a las necesidades educativas que comparten todos los alumnos y
tratamiento especializado, ya que esta intervención va a variar según el problema: que hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollo personal y
orgánico o de aprendizaje. Las posibles causas de los trastornos del habla son:
socialización, que están expresados en el currículo regular.
 Retraso fonológico. Cuando los problemas están relacionados a un retraso en 3. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
el desarrollo del habla. El niño simplifica los sonidos porque no aprendió a No todos los alumnos se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el
producir los más complejos de su lengua. Su capacidad articulatoria no está currículo con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni de la
afectada.
 Trastorno fonético o dislalia. Cuando el niño no adquirió de una forma correcta misma forma. Las necesidades educativas individuales hacen referencias a las
los patrones de movimiento que son necesarios para la producción de algunos diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje que
sonidos del habla, lo que quiere decir que el niño no mueve los músculos que se mediatizan el proceso de aprendizaje y hacen que sean únicos e irrepetibles en
encargan del habla, como debería, y por eso comete omisiones, sustituciones y
distorsiones de algunos sonidos de la lengua. cada caso. Estas pueden ser atendidas adecuadamente a través de lo que
 Alteraciones físicas. Cuando el niño presenta malformaciones físicas en los podríamos llamar “buenas prácticas pedagógicas”, es decir, a través de una serie
órganos que intervienen en el habla y que le impiden de pronunciar muchos de acciones que todo educador utiliza para dar respuesta a la diversidad:
sonidos. Las lesiones en el sistema nervioso pueden ocasionar alteraciones en el
movimiento y en la coordinación de los músculos implicados en el habla. La mala organizar el aula de manera que permita la participación y cooperación entre los
oclusión dental, el frenillo lingual, o malformaciones en el labio (ejemplo, labio alumnos, dar alternativas de elección, ofrecer variedad de actividades y
leporino o hendido), pueden ocasionar una dislalia. contextos de aprendizaje, utilizar materiales diversos, dar más tiempo a
determinados alumnos, graduar los niveles de exigencias y otras muchas que se
HIPERACTIVIDAD o trastorno por déficit de atención (los dos términos se usan
indistintamente): originan como resultado de la creatividad del docente.

Patrón de conducta que incluye déficit de atención, inquietud, problemas antisociales 4. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD,
que constituye un obstáculo para el desarrollo del niño.
TALENTO O SUPERDOTACIÓN
DISFUNCIÓN CEREBRAL MÍNIMA:
Son aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a
El diagnóstico de la DCM debe su éxito a su vaguedad. La mayor parte de los través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmente utiliza el
especialistas que utilizan este término, recurren a él cuando quieren acentuar que la docente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que
sintomatología observada en el niño es básicamente orgánica. Uno de los síntomas
más citados en la DCM es la hiperactividad. requieren, para ser atendidas, de ajustes, recursos o medidas pedagógicas
APRENDIZAJE LENTO: especiales o de carácter extraordinario, distintas a las que comúnmente
empleadas con la mayoría de los estudiantes.
Más que una dificultad de aprendizaje, o un síndrome, parece una característica de la
personalidad, si se sale de lo normal en el desarrollo del aprendizaje hablaríamos de Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad: En el caso de
algo.
los estudiantes con necesidades educativas especiales asociadas a
VIGOREXIA

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discapacidad, el apoyo y adaptaciones que requieran estarán en relación con el


tipo y grado de severidad de la discapacidad.

Hace referencia a aquellos alumnos que presentan dificultades mayores que el


resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que le corresponden por
edad o que presentan desfases con relación al currículo por diversas causas, y
LA DISCAPACIDAD AUDITIVA
que pueden requerir para progresar en su aprendizaje lo siguiente:
Mediante la audición el niño desarrolla el lenguaje oral, a través de la interacción con
 Medios de acceso al currículo.
las personas de su entorno. El ejercicio de oír y repetir le proporciona información
 Adaptaciones curriculares.
sobre los significados que puede tener una palabra, como se articula y se organiza
 Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organización del aula.
para formar frases, y cómo cambia de significado según la entonación que se le da;
 Servicios de apoyo complementario.
aprende también a utilizar diferentes formas de hablar, según el interlocutor, el
Necesidades educativas especiales asociadas a talento o superdotación contexto y la intencionalidad.

También se consideran los casos de altas capacidades intelectuales  Los niños hipoacúsicos tienen dificultades en la audición, pero su grado de
denominadas necesidades educativas especiales ya que, en este caso, los pérdida no les impide adquirir el lenguaje oral a través de la vía auditiva.
contenidos curriculares suelen resultar fáciles o simples para este alumnado. Habitualmente, necesitan audífonos y sufren, en general, de dificultades en la
articulación y en la estructuración del lenguaje, por lo que es importante algún tipo
5. LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS
de apoyo especializado.
ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD
 Los niños que tienen problemas severos de audición (sordera), a pesar de los
DISCAPACIDAD INTELECTUAL O COGNITIVA
instrumentos de amplificación, no procesan la información lingüística. Siendo su
Es una disminución en las habilidades cognitivas e intelectuales del individuo.
lenguaje natural los gestos y señales manuales; la visión se convierte en el
Entre las más conocidas discapacidades cognitivas están: El Autismo, El
principal vínculo con el mundo exterior y en el primer canal de comunicación. Estos
síndrome Down, Síndrome de Asperger y el Retraso Mental. Cuando estudiamos
niños necesitan apoyos específicos para comunicarse.
la discapacidad cognitiva de acuerdo con la teoría de Howard Gardner, las
B) DISCAPACIDAD FÍSICA
personas con discapacidad cognitiva tendrían dificultades principalmente en el
Existen diversas causas por las cuales se presenta la discapacidad física;
desarrollo de la inteligencia verbal y matemática, mientras que en la mayoría de
factores congénitos, hereditarios, cromosómicos, por accidentes o enfermedades
casos conservar intactas sus demás inteligencias tales como artística, musical,
degenerativas, neuromusculares, infecciosas o metabólicas entre muchas
interpersonal e interpersonal. La discapacidad intelectual se caracteriza por un
6. LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
funcionamiento intelectual limitado en diversos grados, que se manifiesta durante
ASOCIADAS A TALENTOS Y SUPERDOTACIÓN
el desarrollo y está asociado con alteraciones de la conducta adaptativa.
A) DISCAPACIDAD SENSORIAL
A) EL TALENTO
LA DISCAPACIDAD VISUAL Es la destreza o habilidad extraordinaria con que se destaca en un área
específica. Esta puede ser en el arte, la música, los deportes, las ciencias
La discapacidad visual es la carencia, deficiencia o disminución de la visión. Para
o en cualquier otro campo.
muchas personas la palabra ciego significa carencia total de la visión, sin embargo la
Alumno talentoso es el que muestra un elevado rendimiento en aspectos
discapacidad visual se divide en ceguera total o amaurosis, ceguera legal.
relacionados con la producción creativa (originalidad, fluidez, flexibilidad y
elaboración) o en algún ámbito específico (literatura, pintura, danza,….).
Puede tener un rendimiento normal en la mayoría de las áreas
académicas, pero destaca, sobresale o es un “virtuoso” en una habilidad
específica (música por ejemplo).
B) SUPERDOTACIÓN
Se refiere a la alta capacidad o rendimiento elevado en la mayoría de las
capacidades, aptitudes o habilidades, necesarias para un correcto
procesamiento de información y una adaptación a su entorno.
El alumno superdotado es aquel que posee un buen sistema de
tratamiento de la información (inteligencia elevada), pensamiento
divergente/creativo y una motivación suficiente para garantizar la
materialización de su potencial. Obtiene excelentes resultados en los test
de inteligencia.
Centrándonos en el tema de los superdotados, cabría diferenciar entre una
persona con talento y otra superdotada. Mientras que el superdotado
dispone de la estructura cognitiva y unas capacidades de procesamiento
de la información que se ajustan a cualquier contenido, el talentoso
presenta una combinación de elementos cognitivos que le hacen
especialmente apto para una determinada temática.

BANCO DE PREGUNTAS N° 09

1. Pedro es un joven de tercer grado de Educación Secundaria, él tiene muchos


problemas cuando lee y escribe, no recuerda lo leído momentos antes, muestra
dificultad en ordenar y organizar sus materiales de trabajo, entre otros.
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Este trastorno de aprendizaje se llama: D. Discalculia


A. disgrafía.
B. discalculia. 9. Se puede llamar docente inclusivo a aquel que:
C. dislalia. a) permite que el profesional del SAANEE elabore el material educativo sin
D. dislexia. considerar la programación de su aula
b) aplica estrategias de evaluación similar para todos los estudiantes del mismo grado
2. La profesora de Educación Física viene observando que Elena participa muy c) elabora, con el asesoramiento del SAANEE, las adaptaciones curriculares,
poco en las actividades del área, se muestra a la defensiva y cada día la ve teniendo en cuenta las necesidades educativas de sus estudiantes.
más delgada. Cuando le pregunta sobre el porqué de esos cambios, ella d) realiza la programación de sus actividades excluyendo las necesidades de la
contesta que no tiene apetito, pero que además, está muy subida de peso y por familia y la comunidad
eso no le entra la ropa que tiene: El caso presenta señales de alerta de un
problema de: 10. ¿cuál de las siguientes alternativas NO corresponde a un rasgo de una escuela
a. Dislexia c. Desnutrición b. Anorexia d. Bulimia inclusiva?
a) trabajo colaborativo entre el profesorado
3. Carlos es un adolescente que insulta, golpea, ridiculiza, excluye e intimida a
b) atención a la diversidad desde el currículo
sus compañeros, peor aun cuando toma. Lucía es objeto de burla de Carlos su
c) estudiantes organizados por sus características
compañero de clase; ha perdido casi el 20% de su peso en pocos meses y ha
d) colaboración escuela - familia - comunidad
bajado notablemente su rendimiento académico …..¿qué problema presenta la
actitud de Carlos?
11. Las actitudes más frecuentes que dificultan el desarrollo integral de las
A. Bulling, alcoholismo.
personas con discapacidad son:
B. Bulimia, anorexia.
a) sobreprotección y rechazo
C. Anorexia, desprecio.
b) abandono
D. Bulling, ortorexia.
c) poca valoración, sobreexigencia
d) todas las anteriores
3. Juan toma sustancias que desarrollan los músculos, al igual que los modelos de
televisión que él tanto admira. María come grandes cantidades de alimentos ricos
12. Las familias que tienen un miembro con discapacidad, presentan las
en calorías pero luego se provoca vómitos para evitar aumentar su peso. ¿Qué
siguientes necesidades:
problemas evidencias estos estudiantes?
a) reorganizar su vida familiar, social, personal y profesional
A. Diabulimia, ortorexia
b) ser asesorados por profesionales con experiencia
B. Descontrol, bulimia
c) obtener el reconocimiento social y familiar desde un punto de vista afectivo
C. Vigorexia, bulimia
d) todas las anteriores
D. Alcoholismo, anorexia
4. La…………………….es una dificultad en el aprendizaje de lectura y escritura. Este
13. Para fortalecer la relación entre padres e hijos se debe brindar orientación en
trastorno suele estar asociados a problemas de coordinación motora, espacio
relación a la importancia de:
temporal y atención, pero no de la inteligencia.
A. Dislexia a) participar en las reuniones de aula para estar informado.
B. Discalculia b) establecer espacios de actividades compartidas.
C. Discografía c) leer textos sobre comunicación familiar
D. Disgrafía d) mantenerse informado sobre los temas tratados en los talleres

5. Matías es un estudiante quién está culminando el primer grado. Al escribir suele 14. El funcionamiento intelectual limitado, asociado a problemas de
colocar algunas letras más grandes que otras y varía la dirección de su adaptación, es una característica de la discapacidad:
escritura constantemente si la hoja en que escribe no tiene renglones. ¿Qué a) intelectual
podría explicar esta situación? b) visual
A. Un problema de dislexia. c) auditiva
B. Un problema de disortografía. d) física
C. Un problema de disgrafía
D. Son manifestaciones esperadas a esa edad. 15. La discapacidad auditiva es:
a) la necesidad de una persona de usar audífonos
6. Dificultad que presentan algunos niños, primero para la lectura y luego para la b) la dificultad para recibir estimulación lingüística
escritura. Se trata de niños normales, sin ningún tipo de deficiencia mental y c) la pérdida de la capacidad de percibir y discriminar los sonidos
cuya escolaridad es normal. Pero confunden las letras parecidas (b-d, p-q, m- d) la dificultad para percibir con los sentidos la información
n), y luego al escribirlas a menudo las invierten, o incluso añaden letras tanto al
leer como al escribir. 16. Una de las características que presenta un niño con autismo es:
A. Dislexia a) la resistencia al cambio
B. Dislalia b) el cambio de actividad, con facilidad
C. Disgrafía c) la relación sólo con su familia
D. Discalculia d) la hiperactividad
6. Trastorno relacionado con las matemáticas por el cual la persona tiene dificultades
para resolver problemas y extender conceptos matemáticos.
A. Dislexia 17. El niño dispone de la estructura cognitiva y las capacidades para el
B. Dislalia procesamiento de la información que se ajustan a cualquier contenido,
C. Disgrafía mientras que el niño presenta una combinación de elementos
D. Discalculia cognitivos que le hacen especialmente apto para una determinada temática.
7. La persona tiene dificultades para formar correctamente las letras o escribir dentro a) talentoso - superdotado
de un espacio determinado. Se materializa en equivocaciones en el orden o en la b) genio - talentoso
posición de las letras y palabras. Va más allá de escribir con mala letra. c) superdotado - talentoso
A. Dislexia d) prodigio - talentoso
B. Dislalia
C. Disgrafía 18. En la atención a estudiantes con discapacidad intelectual en el aula, debemos
D. Discalculia evitar:
a) dar instrucciones de carácter general
8. La persona tiene dificultades para formar correctamente las letras o escribir dentro b) secuenciar las capacidades y contenidos
de un espacio determinado. Se materializa en equivocaciones en el orden o en la c) propiciar aprendizajes a partir del juego
posición de las letras y palabras. Va más allá de escribir con mala letra. d) proporcionar material concreto
A. Dislexia
B. Dislalia 19. Una niña de seis años, con discapacidad leve, se encuentra en el 1°
C. Disgrafía grado del nivel de la

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a) primaria – EBR continuidad entre el tipo de relaciones establecido con los padres y el establecido
b) primaria - EBE con los iguales.
c) Básico - ETP
d) Inicial - EBA De 6 a 12 años
En esta etapa a parte de los progresos a nivel cognitivo se dan grandes avances
20. Los padres de familia del Centro Poblado “20 de Octubre”, no comprenden en el área afectiva y la formación de la personalidad. El progresivo
por qué hay niños con necesidades educativas especiales en la IE de sus descentramiento le permite analizar las personas y las cosas desde diferentes
hijos. María Esther, la directora, explica el concepto de Educación Inclusiva y puntos de vista lo que le permite hacerse una idea sobre sí mismo y la realidad
ellos preguntan por la diferencia entre Educación Inclusiva y Educación Especial. que le rodea. La superación del egocentrismo le permite ver los aspectos
¿Qué afirmación sería correcta para que María Esther explique esta diferencia? positivos y negativos de las personas que le rodean y de sí mismos. La
a. La educación especial es una alternativa de atención escolar y la educación resolución edípica le permite avanzar en la construcción de la propia identidad,
inclusiva es un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad. liberarse de la rigidez del superyó y valorar con relatividad las conductas y
b. La educación especial es la que se imparte en los colegios especiales y la características personales de sus padres.
inclusiva, la que se realiza en los colegios regulares, ambas para niños y niñas con Autoconcepto y autoestima. El autoconcepto es el conjunto de sentimientos y
discapacidad. representaciones que se posee sobre uno mismo, sobre la propia apariencia y
c. La educación especial es un servicio que se brinda para niños con discapacidad los rasgos de carácter. En esta etapa diferencian ambos. Supone una
severa y profunda, y la inclusiva, a niños con discapacidad leve y moderada. autoevaluación que parte de los propios valores y de lo que piensan que valoran
d. Las alternativas a y c son correctas. los demás. La autoestima es el conjunto de valoraciones. Antes el niño se
sobrevaloraba, ahora es más autocrítico y se compara con los demás. En esta
etapa empieza a tener un papel importante en esta autovaloración el
21. Una de las barreras que presenta el estudiante con discapacidad……………….es
autoconcepto académico, así como el aspecto físico, priorizado por los valores
la percepción de las características físicas del contexto.
de nuestra sociedad, sobretodo en base a la talla en los niños y al volumen en
a) lntelectual
las niñas.
b) Visual
La identidad sexual. A partir de esta edad tienen un concepto permanente
c) Auditiva
basado en las características biológicas. La identificación con el sexo supone la
d) Física
adopción de roles en un continuo de expresividad (afectivas, expresivas,
verbales)/instrumentalidad (eficaces, seguros, inexpresividad emocional)
22. Carlos es un niño que tiene dificultades en audición pero su grado de pérdida no
femenino/masculino. Se han planteado tres tipos de cuestiones: 1ª hasta que
le impide adquirir el lenguaje oral a través de la vía auditiva. Entonces Carlos se
punto eso sigue estando vigente en nuestra sociedad actual; 2ª los estilos de
caracteriza por ser un niño:
relación y 3º en que medida son diferencias innatas o provocadas por agentes de
A. Hiperactivo
socialización. Con respecto a la primera cuestión, en estudios realizados por
B. Hipoacúsico
autores como Maccoby y Jacklin, en el año 1974, se encontraba que la diferencia
C. Sordera
más clara era la agresividad, vigente en los niños desde muy temprana edad y
D. Hidrocefalia
hasta la primera juventud. Con respecto a las habilidades las mujeres
destacaban en las verbales y los hombres en orientación espacial y conceptos
matemáticos, pero estas diferencias se empezaban a observar desde los 11
años.
CARACTERISTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON
Las diferencias individuales. La identidad es el producto de la interacción entre
EL APRENDIZAJE
el nivel y estilo de desarrollo cognitivo con las dimensiones afectiva y la social. El
niño va conociéndose a sí mismo en la medida que aprende a conocer a los
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL Y DE LA IDENTIDAD
demás, a interpretar sus sentimientos e intenciones, así como las valoraciones
que sobre él mismo tienen los demás.
Desarrollo socioemocional de los niños de 0 a 5 años, estudiantes del nivel El desarrollo social: el conocimiento de los otros. La capacidad de situarse
primaria y secundaria: autoestima, auto concepto, autonomía, autoeficacia, desde la perspectiva de los demás. Ya se ha dicho que a partir de los 6 años
apego, identidad, motivación, relaciones interpersonales y procesos de realiza grandes avances en el descentramiento social, adopta una perspectiva
socialización, habilidades sociales, orientación vocacional. social subjetiva, que puede diferenciar sus sentimientos y pensamientos de los
de los otros pero aún le cuesta verse como le ven los demás. Desde los 8 años
FACTORES DE RIESGO EN LA NIÑEZ, PUBERTAD Y ADOLESCENCIA: Acoso, ya puede hacerlo. Selman explica una evolución por estadios en la adopción de
bullyng, trabajo infantil, embarazo adolescente, trastornos alimenticios, drogas, perspectivas:
violencia familiar, deserción escolar.
2. AUTONOMÍA
1. DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
La autonomía de una persona es la capacidad o condición de desarrollar tareas
De los 2 a los 6 años
de una manera independiente. Por ejemplo: 'En mi nuevo trabajo ya me han
El desarrollo a nivel cognitivo está íntimamente relacionado con su crecimiento dado cierta autonomía'. Autonomía en términos generales es la condición, el
social y afectivo, así los progresos en el desarrollo psíquico se reflejan en tres
estado o la capacidad de autogobierno o de cierto grado de independencia.
dimensiones: la construcción de la personalidad, las relaciones con los adultos y
las relaciones con los iguales. Junto al desarrollo motor, los avances en el Algunas palabras similares son: soberanía, autogobierno, independencia,
lenguaje, la identidad sexual y el sentido del yo le dan un sentido de emancipación y potestad. Palabras con significado opuesto pueden ser
individualización creciente.
dependencia y subordinación.
La construcción de la personalidad. Según Wallon es la etapa del personalismo Autonomía personal
la más significativa en la formación de la personalidad. Necesita diferenciarse de La autonomía personal es un concepto propio de disciplinas como la Filosofía,
los demás a través de la oposición, luego pasa a una fase de autonomía en la
la Pedagogía y la Psicología. Se puede definir de un modo genérico como la
que quiere hacerlo todo por sí mismo, y luego pasa a una fase de
identificaciones a través de procesos imitativos y adopta características de capacidad de tomar decisiones y actuar en cuestiones relativas a uno mismo. La
papeles que son significativos para él. La conciencia psicológica de sí mismo se autonomía personal se trabaja en distintos ámbitos como en Educación Infantil y
da a partir de la progresiva diferenciación y relación con los otros, reflejado en el
en la discapacidad.
uso del pronombre personal, aunque superficialmente limitado al aspecto físico y
a su actuación, es decir, que se define por como es y lo que sabe hacer o le Autonomía moral
gustaría saber hacer. Autonomía moral es la capacidad del ser humano de valorar aspectos de
carácter moral por sí propio, por ejemplo, qué está bien o mal o qué es justo o
La relación con los iguales. La actitud del adulto influye mucho en el tipo de
relaciones que establecen los niños entre ellos. La más favorecedora para el injusto. Se considera que las personas son capaces de juzgar un modo de
desarrollo de la autonomía intelectual, afectiva y social es la que permite que actuación o una realidad sin tener en cuenta factores externos que puedan influir
discutan y resuelvan los problemas entre ellos. Además una relación afectiva
en esa valoración.
coherente con los padres favorece el desarrollo social y afectivo con los demás.
Aquellos que con 3 años constituyeron una relación de apego seguro con sus 3. AUTOCONCEPTO
madres eran más competentes socialmente; habría por tanto una relación de

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Podemos definir el autoconcepto como el conjunto de características (físicas, sí mismo, es decir, recreamos una imagen de nosotras y nosotros mismos. Es
intelectuales, afectivas, sociales, etc.) que conforman la imagen que un sujeto un juicio sobre nuestra propia competencia y valía personal.
tiene de sí mismo. Este concepto de sí mismo no permanece estático a lo largo 6. IDENTIDAD
de la vida, sino que se va desarrollando y construyendo gracias a la intervención la identidad es el conjunto de los rasgos propios de un individuo o de una
de factores cognitivos y a la interacción social a lo largo del desarrollo. Es comunidad. Estos rasgos caracterizan al sujeto o a la colectividad frente a los
necesario entender el progreso en el concepto del sí mismo dentro del marco del demás. Por ejemplo: “El mate forma parte de la identidad rioplatense”, “Una
progreso de las capacidades y habilidades para relacionarse y reconocer a los persona tiene derecho a conocer su pasado para defender su identidad”.
otros. Se destacan tres características esenciales:

 No es innato: el autoconcepto se va formando con la experiencia y la


imagen proyectada o percibida en los otros. Además depende del
lenguaje simbólico.
 Es un todo organizado: el individuo tiende a ignorar las variables que
percibe de él mismo que no se ajustan al conjunto y tiene su propia
jerarquía de atributos a valorar.
 Es dinámico: puede modificarse con nuevos datos, provenientes de una
reinterpretación de la propia personalidad o de juicios externos.

 La identidad también es la conciencia que una persona tiene respecto


4. AUTOESTIMA de sí misma y que la convierte en alguien distinto a los demás. Aunque
Las creencias que tenemos acerca de nosotros mismos, aquellas cualidades, muchos de los rasgos que forman la identidad son hereditarios o innatos,
el entorno ejerce una gran influencia en la conformación de la
capacidades, modos de sentir o de pensar que nos atribuimos, conforman
especificidad de cada sujeto; por esta razón tienen validez expresiones
nuestra “imagen personal” o “autoimagen”. La “autoestima” es la valoración que tales como “estoy buscando mi propia identidad”.
hacemos de nosotros mismos sobre la base de las sensaciones y  En este sentido, la idea de identidad se asociada con algo propio, una
experiencias que hemos ido incorporando a lo largo de la vida. Nos realidad interior que puede quedar oculta tras actitudes o
comportamientos que, en realidad, no tienen relación con la persona:
sentimos listos o tontos, capaces o incapaces, nos gustamos o no. Esta “Sentí que había perdido mi identidad; comencé a aceptar trabajos que
autovaloración es muy importante, dado que de ella dependen en gran parte la no me gustaban y con los que no tenía nada en común”.
realización de nuestro potencial personal y nuestros logros en la vida. De este  El concepto de identidad sexual hace referencia a la visión que cada
modo, las personas que se sienten bien consigo mismas, que tienen una buena persona tiene de su propia sexualidad, lo cual resulta determinante a la
hora de relacionarse con el resto de la sociedad. La noción vincula la
autoestima, son capaces de enfrentarse y resolver los retos y las dimensión biológica del ser humano con el aspecto cultural y la libertad
responsabilidades que la vida plantea. Por el contrario, los que tienen una de elección.
autoestima baja suelen autolimitarse y fracasar.  La identidad pertenece al grupo de conceptos que suelen generar
controversia cuando se mezclan con la religión o la política, dado que
puede entenderse de dos formas muy definidas y opuestas, una
Las personas somos complejas y muy difíciles de definir en pocas palabras. relacionada con la libertad y la autenticidad, y la otra, con la asunción de
Como existen tantos matices a tener en cuenta es importante no hacer un rol social determinado por los mayores. La primera hace alusión a esa
generalizaciones a partir de uno o dos aspectos. Ejemplos: búsqueda que se menciona en párrafos anteriores, y parte de aceptar
que la identidad se forma, se moldea, se enriquece.

 Podemos ser muy habladores con los amigos/as y ser callados/as en


casa. BANCO DE PREGUNTAS N° 10
 Ser un mal jugador de fútbol no indica que seamos un desastre en todos DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO:
los deportes.
 Que no nos salga bien un examen no significa que no sirvamos para los 1. En el aula de 4 años, muy preocupados conversaban dos maestras por la actitud
estudios.
de algunos niños respecto a la dependencia para realizar actividades en el aula.
Temor a equivocarse, egocentrismo, etc. Sin embargo una de ellas manifestó
5. DIFERENCIAS ENTRE AUTOESTIMA Y AUTOCONCEPTO que las Rutas del aprendizaje nos orientan en la tarea pedagógica. Por ejemplo,
El autoconcepto es lo que yo soy, es decir, las características que conciben mi una maestra en su aula de 3 años ha logrado que sus niños y niñas a la hora de
ser: mi personalidad, mi forma de ver la vida, mis características personales. Es la lonchera cumplan con sus funciones, como el lavado de las manos, entrega de
las loncheras por turnos, bendición de los alimentos, cuidado de no ensuciarse,
decir, el autoconcepto tiene un valor descriptivo. Para algunos autores el
limpieza de su espacio y lo más importante bridarles tiempo para el proceso y
autoconcepto consiste en el conjunto de opiniones, hipótesis e ideas que fortalecimiento de su personalidad. ¿Qué capacidades estará logrando la
individuo tiene sobre sí mismo. Según Burns, el autoconcepto sería, en término maestra?
actitudinales, el componente cognitivo. Es decir, el componente cognitivo es el A. El autoestima, conciencia emocional y su autonomía.
conjunto de percepciones, ideas u opiniones que el individuo tiene de sí B. Desarrolla y fortalece su autoestima, resolución de conflictos y su
mismo; independientemente de que seas falsas o verdaderas, objetivas o autonomía.
C. Desarrolla y defiende su autonomía, conciencia emocional y normas de
subjetivas, y estas opiniones le permiten describirse a sí mismo. Si al pensar en
convivencia.
nuestro autoconcepto nos sentimos agusto, tendemos a ser más optimistas y 2. En el nivel inicial se espera que los niños (as) se relacionen con otras personas
enérgicos. Si, por el contrario, sentimos que no estamos agusto, tenderemos a demostrando autonomía, conciencia de sus principales cualidades personales y
sentirnos más negativos y apáticos. confianza en ellos, sin perder de vista su propio interés. Es evidente que para
desarrollar la “Identidad Personal” de estos niños se deben desarrollar como
A la autoestima, por el contrario, le contribuímos un significado valorativo. Es capacidades:
A. La empatía, la Resilencia y la autonomía.
aquello que pensamos y sentimos del conjunto de características que
B. La colaboración y la tolerancia, las normas de convivencia y la resolución de
poseemos. La autoestima consiste en las actitudes que el individuo tiene hacia
conflictos.
C. La autoestima, conciencia emocional y la autonomía.
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D. El Autoconcepto, la autoestima y la autonomía. B. Se resalta el principio de aprendizaje significativo.


C. Tenían motivación intrínseca.
3. ¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendizaje no se D. El tema problematizador desarrolla en él un aumento progresivo de
relaciona con la motivación intrínseca? conflictos cognitivos.
A. Ana siempre le demuestra a su profesora sus ganas de aprender cosas
nuevas por eso tiene notas sobresalientes en actitud frente al área. 9. César es un niño de I Ciclo que no muestra sentimientos de culpa, tiene
B. A Javier le encantan las matemáticas porque quiere ser ingeniero como su reacciones impulsivas y rápidas frente a sus pares y también ante la profesora
Papá. Brenda. Cuando participa de la construcción de torres de 4, 5 y 6 piezas; Brenda
C. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son alcanzables a observa que César deja de lado la actividad apenas se cae la torre. Así mismo,
partir de su esfuerzo y capacidades. cuando se le pide que coloque objetos en una botella se aburre rápidamente,
D. Los alumnos escuchan canciones de ritmos de moda que la profesora llora, y tira los objetos a quienes le rodean. En esta situación, ¿qué estrategias
relaciona con temas del área de comunicación. debe utilizar la docente para mejorar el comportamiento de César?
A. Facilitar la autorregulación a través de la verbalización de las emociones y
4. En un aula de sexto año de primaria se entregaron los informes académicos del acciones del niño, brindándole seguridad física y afectiva ante sus errores.
primer bimestre, la madre del alumno Irvin fue a recibir la libreta de calificativos B. Registrar el comportamiento del niño, hablar con sus padres para que lo
con mucho ánimo, pero al regresar a casa su semblante había cambiado y estimulen y ayuden a ser socialmente competente, y brindarle seguridad
estaba muy triste por los resultados de su hijo. Irvin revisó su libreta y se dio física y afectiva.
cuenta que tenía tres áreas curriculares desaprobadas, reflexionó por un C. Observar las actividades espontáneas del niño, escuchando con atención
momento y aceptó su falta de responsabilidad, pues había dedicado más tiempo sus expresiones y brindarle seguridad afectiva, para que verbalice sus
a chatear en internet con sus amigos, algo que se está convirtiendo en un mal emociones.
hábito en un gran porcentaje de sus compañeros de aula. En relación a las D. Evaluar la actitud del estudiante, derivarlo a un especialista para su
causas que hicieron que Irvin obtenga calificativos desaprobatorios podemos tratamiento, anotar sus conductas en un anecdotario, brindarle seguridad.
decir:
A. Algunos hábitos y prácticas socioculturales afectan el aprendizaje de los 10. María le cuenta a su directora que hoy dos niñas se pelearon en el aula una le
alumnos. jaló el cabello a la otra porque le quito la crayola. La directora le comenta a María
B. La relación con pares afecta directamente el rendimiento académico. que tenga cuidado porque tiene niños agresivos y ella le explica que en realidad
C. El uso de internet es muy negativo para el aprendizaje de los educandos. “son actitudes emocionales que se manifiestan a través de conductas,
D. La dependencia de los amigos afecta la autonomía de los adolescentes. expresiones y gestos intensos, precisando ser reguladas a través de una
contención afectiva y segura ”. ¿A qué se refiere María?
5. En la situación anterior, debemos agregar que al siguiente día, el tutor de aula A. Actitudes agresivas B. Actitudes Impulsivas C. Berrinches y pataletas D.
conversó con Irvin sobre sus calificativos, dicho alumno aceptó su falta de Dificultades Psicológicas
responsabilidad, asumió la culpa, reflexionó sobre sus errores y le dijo a su
profesor lo siguiente: “no se preocupe profesor, a partir de hoy me pondré las 11. Un alumno de secundaria está en capacidad de darse cuenta como alcanza su
pilas y voy a recuperar mis notas, soy consciente de lo que pasó, así que me aprendizaje, las estrategias que uso y de encontrar, por si mismos sus errores al
esforzaré mucho en este bimestre”. En este caso notamos, principalmente, que: momento de comprender algo; además por decisión personal puede corregir sus
A. El tutor de aula cumple acertadamente con su papel. fallas y ser responsable de su propio aprendizaje. Desde el punto de vista del
B. El alumno está construyendo su autonomía. desarrollo cognoscitivo y el desarrollo emocional respectivamente. ¿Cuáles son
C. El profesor influye en la formación de la Autoestima. los conceptos que se relacionan con este caso?
D. La identidad de Irvin está definida. A. Evaluación – Autoestima.
B. Análisis – Dependencia.
6. El cuaderno de comunicación de Iván tiene muchos párrafos, incluso hojas C. Cognición – Responsabilidad.
completas, con caligrafía que no es la suya; la profesora Ruth revisa el cuaderno D. Metacognición – Autonomía
y se da cuenta de lo que pasa, por lo que deduce que cuando se atrasa en tomar
apuntes, el citado alumno pide la ayuda de su madre y hermana para ponerse al 12. Edelmira, docente de Educación Primaria, ha considerado dentro de su
día. De los expuesto, teniendo en cuenta de que hablamos de un alumno de programación curricular, actividades que permitan dar oportunidades a los niños
sexto de primaria y desde el punto de vista del desarrollo socioemocional, para que se relacionen espontáneamente con los demás compañeros. Varía la
llegamos a la conclusión de que: distribución física de la clase y la ubicación de los estudiantes. Estas actividades
A. El apoyo de la familia es importante para el desarrollo emocional del tienen la finalidad de que cada niño tenga la oportunidad de relacionarse con
adolescente. todos sus compañeros, establecer sistema de trabajo y juegos cooperativos.
B. Iván no tiene su identidad bien definida. Edelmira está promoviendo con mayor énfasis:
C. La sobreprotección del adolescente los vuelve egocéntricos por lo que no a. El desarrollo de la identidad.
quieren cumplir sus actividades académicas. b. El desarrollo moral
D. Se debe tomar medidas adecuadas y pertinentes para que Iván desarrolle c. El desarrollo social
su autonomía. d. El desarrollo cognitivo

7. Se debe promover en los estudiantes la capacidad de enfrentarse a diferentes 13. Durante una sesión de tutoría, un profesor se da cuenta que los varones están
dificultades o problemas, superándolos, e incluso, saliendo fortalecidos, preocupados por la presencia del vello en el pecho y en el pubis, la aparición del
aprendiendo cosas nuevas e importantes para su propio bienestar y desarrollo. bigote, la complexión del tórax, el cambio de voz y la primera eyaculación.
Mientras que las mujeres pueden sentir vergüenza por el tamaño de los senos o
Estos enunciados corresponden a la siguiente habilidad:
preocuparse por el tamaño de las piernas, la acumulación de grasa en el cuerpo
A. Autoeficacia B. Asertividad C. Resilencia D. Empatía y el inicio temprano o tardío de la menstruación. Está situación hace referencia
al concepto de:
8. Cuando un alumno se preparaba para el debate, confesó a su tutor que quería a. Autoestima.
demostrarse a sí mismo que podía conseguir un triunfo en el concurso puesto b. Autonomía.
que el tema de inseguridad ciudadana lo veía en su realidad cotidiana y que c. Identidad.
tenía capacidades para argumentar puntos de vista coherentes y alternativas d. Imagen corporal
viables a la problemática planteada. De lo expuesto, podemos evidenciar en el
14. Una docente del área de PFRH propone en clase como estrategia de motivación
alumno: la siguiente imagen; formulando las siguientes preguntas: ¿qué se observa en la
A. El aprender haciendo es su principal característica y siempre estaba imagen?, ¿qué está pasando con estas alumnas?, luego de recoger las
motivado por su tutor. intervenciones de sus estudiantes, la docente los orienta sobre el mensaje de la
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imagen, señalando que los conflictos se dan entre dos o más personas que no “cerebrito”. Esta situación incómoda mucho a Ricardo quien está considerando
se ponen de acuerdo, llegando a la agresión física. Según lo descrito, podemos estudiar menos para evitar las burlas. ¿Qué refleja la situación descrita?
señalar que la meta y/o el aprendizaje propuesto por el docente es: a. La envidia como rasgo distintivo de la adolescencia.
a. Que los estudiantes aprendan a defenderse ante una agresión física.
b. La magnitud incontrolable del fenómeno del bullying.
b. Que los estudiantes identifiquen mecanismos e instancias de resolución de
conflictos. c. La presión social del grupo de pares.
c. Que los estudiantes identifiquen situaciones que producen conflictos y d. Las bromas y apodos típicos de la adolescencia .
reflexiones sobre sus efectos en el aula y la institución educativa.
d. Que los estudiantes se relacionen de manera solidaria y respetuosa.
15. En una institución educativa de nivel primaria se la zona urbana, la maestra de 22. La señora Justina se enfadó cuando recibió la boleta de su hijo Felipe,
aula promovió una asamblea, donde se ha establecido como acuerdo “llamamos estudiante del tercer grado de educación secundaria; el muchacho solo estaba
por nuestros nombres y no por sobrenombres”, para evitar los apodos que
aprobado en Educación Física. Ella quería comprender el porqué de esos
fastidian a muchos de los estudiantes. Pasada una semana se observa que ha
disminuido esa conducta negativa, pero el niño Fausto, sigue poniendo apodos a resultados, ya que su hijo no tenía otras obligaciones que le distrajeran de sus
sus compañeros. ¿Qué debe hacer la docente tutora, para superar esta estudios. Felipe confesó a sus padres que no asistió normalmente a clases
situación? porque sus amigos lo convencían de ir a jugar: En este caso, la ausencia a
A. Llevar a Fausto al Director para que sea sancionado drásticamente. clases se produce generalmente por:
B. Volver a convocar a una asamblea de aula para conversar sobre el tema. a. Exceso de confianza.
C. Colocar un castigo a Fausto sin opción de escucharlo. b. Rebeldía adolescente.
D. Comunicar el hecho en la agenda de Fausto, para que los padres lo
c. Decidía de las autoridades.
sancionen.
16. Dora es docente del primer grado de primaria, conocedora de la importancia del d. Presión de grupo
desarrollo integral de sus niños, promueve diversas interacciones de éstos con 23. Cuando al desarrollar el tema de operaciones combinadas en los niños de
el medio para creciente control motor, desarrollo emocional, pues ellos mismos cuarto de primaria, los estudiantes en el proceso de aprendizaje llegan a
deben darse cuenta de sus posibilidades y limitaciones; promoviendo en sus sentirse seguros de su capacidad para operar correctamente usando suma,
niños la construcción de una imagen positiva de sí mismos. Así que propone resta, multiplicación y división, así pueden enfrentar la problematización en el
como actividad significativa “ Yo soy importante” en el área de personal social, cierre de la sesión. En este enunciado se destaca la (el):
para lo cual cada uno ha dado conocer su nombres, gustos y preferencias A. Autoestima B. Autonomía C. Autoeficacia D. Motivación
como también acciones que no son de su agrado. Con esta actividad los
niños demuestran: 24. El desarrollo de la “IDENTIDAD” en los niños se ve expresado cuando:
A. La buena autoestima que tienen a. Reconoce y valora la vida de las personas
B. La autenticidad b. Expresa espontáneamente sus necesidades, sentimientos, deseos e
C. La necesidad de seguridad cubierta ideas.
D. La autonomía y conocimiento de sí mismos c. Practica con agrado hábitos de alimentación e higiene.
d. Actúa con seguridad, iniciativa, confianza, mostrando autonomía en
17. Joselyn se describe como una estudiante de 15 años que es muy alegre, actividades cotidianas.
romántica, muy espontánea que siempre dice lo que piensa y lo que siente, le
25. Se debe promover en los estudiantes la capacidad de enfrentarse a diferentes
gusta conocer nuevos amigos, por lo que se describe como muy sociable. A
dificultades o problemas, superándolos, e incluso, saliendo fortalecidos,
nivel socioemocional, podemos afirmar que la mencionada estudiante
aprendiendo cosas nuevas e importantes para su propio bienestar y desarrollo.
demuestra un (a):
Estos enunciados corresponden a la siguiente habilidad:
A. Autoestima B. Autonomía C. Autoeficacia D. Autoconcepto

18. Sebastián, Rodrigo y Jhon son estudiantes del tercer grado de secundaria.
A. Autoeficacia B. Asertividad C. Resilencia D. Empatía
Ellos comparten mucho tiempo juntos practicando fútbol y jugando 26. Cuando un alumno se preparaba para el debate, confesó a su tutor que
videojuegos. Los viernes por la tarde se conectan vía internet para jugar en quería demostrarse a sí mismo que podía conseguir un triunfo en el
línea. Sus demás compañeros admiran su habilidad con los videojuegos y los concurso puesto que el tema de inseguridad ciudadana lo veía en su
consideran los mejores “gamers” del colegio. En clase, cuando hay que hacer realidad cotidiana y que tenía capacidades para argumentar puntos de vista
algún trabajo grupal, ellos son siempre el primer grupo en formarse. La coherentes y alternativas viables a la problemática planteada. De lo
situación descrita, ¿Qué componente de la identidad refleja? expuesto, podemos evidenciar en el alumno:
a. La autoestima b. El autoconcepto c. El liderazgo d. El sentido de
pertenencia. A. El aprender haciendo es su principal característica y siempre estaba
motivado por su tutor
19. Juan es un estudiante que puede integrarse al grupo de compañeros de su B. Se resalta el principio de aprendizaje significativo
aula sin mayores dificultades y se siente parte del grupo. Juan está C. Tenían motivación intrínseca
desarrollando una de las condiciones básicas de la autoestima, denominada: D. El tema problematizador desarrolla en él un aumento progresivo de
A. Desarrollo de modelos B. Desarrollo del sentido del poder C. Desarrollo del conflictos cognitivos.
sentido de singularidad D. Desarrollo del sentido de pertenencia. 27. ¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de
aprendizaje no se relaciona con la motivación intrínseca?
20. Alex tiene 14 años y estudia en el tercer grado de secundaria. Desde hace
medio año viene demostrando una actitud que lo está apartando de su grupo.
A. A Javier le encantan las matemáticas porque quiere ser ingeniero como
Suele decir que la vida es injusta con él y que no tiene sentido. Con frecuencia su Papá
usa un lenguaje soez y no acepta sugerencias de nadie. El profesor de B. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son alcanzables
Persona, Familia y Relaciones Humanas quiere ayudarlo para que supere esta a partir de su esfuerzo y capacidades
situación. ¿Cuál de los siguientes aspectos debería considerar el profesor C. Los alumnos observan un video sobre superación y perseverancia del
para dar una ayuda efectiva a su estudiante? guitarrista Tony Meléndez
D. Frank es muy entusiasta y siempre le demuestra a su profesora sus
a. Interculturalidad y democracia b. Inteligencia emocional y autoestima. ganas de aprender cosas nuevas.
c. Formación Ciudadana y valores d. Identidad personal y autogestión
28. Ernesto es un estudiante del cuarto grado. Sus compañeros suelen
pedirle favores con bastante frecuencia, como prestar sus útiles o
21. Ricardo es el estudiante con mejores notas de su aula. Algunos de sus
ayudarlos con las tareas. El docente ha notado que él siempre accede a
compañeros han empezado a burlarse de él, a marginarlo y a llamarlo
los pedidos de sus compañeros por evitar que se disgusten con él, a
pesar de sentirse incómodo, cansado y hasta aburrido de esta situación.
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¿Qué habilidad requiere desarrollar Ernesto para enfrentar esta Entre los 12 y 18 meses se da un mayor desplazamiento en el entorno, ya camina,
situación?
trepa, sube peldaños, patea pelotas, entre otras actividades. Sigue la trayectoria de
a. Empatía.
b. Resiliencia. los objetos con la mirada, los tira y se desplaza para encontrarlos. Manipula
c. Asertividad. materiales diversos con una intención, como introducirlos en recipientes, encajarlos
d. Escucha activa. en moldes, etc.
Entre los 18 y los 24 meses, el desplazamiento se orienta por el reconocimiento de
CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU las posiciones en el espacio: dentro, fuera, arriba, abajo, encima, al lado, abierto,
cerrado, delante y detrás.
RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE:
DESARROLLO COGNITIVO Y PSICOMOTOR Entre los 2 y 4 años, el desarrollo de las habilidades motoras le permite al niño mayor
balance del cuerpo para lanzar y patear pelotas, impulsarse para brincar un peldaño,
pedalear,
1. Desarrollo cognitivo saltar sobre dos pies y sobre un pie, entre otros. Estas experiencias contribuyen al
La Infancia desarrollo cognitivo a través de la percepción, la imitación y los esquemas mentales.
Repite los movimientos aprendidos con el propósito de provocar un efecto deseado.
Anticipa lo que va a suceder como consecuencia de su acción y la respuesta la va
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis o siete años. coordinando en sus esquemas mentales.
Desarrollo físico y motor: El neonato pesa normalmente entre 2,5 a 3 kg y tiene una
A partir de los 3 años, el niño realiza muchas preguntas sobre las cosas, por lo que se
estatura promedio de 0,50 cm. Duerme la mayor parte del tiempo y gradualmente va denomina la “edad de los por qué”. Memoriza intencionalmente la información que
reaccionando a la variedad e intensidad de los estímulos de su nuevo ambiente. obtiene como respuesta a sus preguntas y a su exploración del medio.
 Aparecen los primeros actos reflejos:
Entre los 4 y 5 años, el desarrollo motor le permite al niño mayor actividad, como
o Succión del pecho materno. galopar, atrapar y rebotar una pelota, arrastrarse en el piso, mantener el equilibrio en
o Contracción pupilar. estructuras tipo vigas, nadar, cazar, pescar, cabalgar, etc. Asimismo, el desarrollo
o Reacción ate sonidos fuertes y ante diversos sabores. neuromuscular le permite dibujar formas, copiar círculos y cuadrados, ensartar
cuentas u otros objetos, usar tijeras para cortar, apilar bloques, vestirse solo y
abotonarse (motricidad fina). Durante sus primeros días, semanas y meses los niños
 Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados: experimentan y exploran el medio ambiente mediante sus reflejos innatos y el
aprendizaje perceptual, es decir, observando y escuchando los objetos y sucesos que
o Agita su cuerpo
ocurren en su entorno.
o Mueve los brazos y piernas (pedalea)
El bebé percibe el mundo a través de los sentidos, lo que lo lleva a explorar su medio
ambiente escuchando sonidos, mirando todo lo que está a su alrededor, tocando y
 Reacciones emocionales indiscriminadas de agitación y excitación que chupando objetos, incluido su cuerpo, repitiendo acciones, etc. A partir de las
acompañan a los movimientos espontáneos y que se producen ante estímulos experiencias de exploración y contacto con el entorno, se dan las asociaciones entre
agradables desagradables. lo que percibe y sus propias acciones; lo que lleva a la construcción de los primeros
esquemas mentales.

 En el desarrollo motor se observa lo siguiente: La función simbólica se desarrolla mediante la imitación diferida, el juego simbólico, la
fantasía y el lenguaje hablado. Por ejemplo, en la cultura andina la incorporación del
o A las 15 semanas: Puede coger un objeto perfectamente. niño al mundo del trabajo se da a través de la imitación diferida, que
o A las 25 semanas: Se sienta solo. ocurre cuando el niño en ausencia del padre o la madre, asume las tareas del campo
o de la casa, es decir, el niño ya desarrolló la capacidad de representar mentalmente
o A las 45 semanas: Gatea la conducta que antes fue imitada indirectamente. Esta función simbólica les permite a
los niños desempeñar roles sobre todo asociados al género. Por ejemplo, las niñas
o A los 15 meses: Ya camina solo. tejen trenzas de lana como una forma de entrenarse para realizar el peinado típico.
o A los 2 años: Sube las escaleras solo. El egocentrismo, el centramiento, la transducción y la irreversibilidad son algunas de
o A los 3 años: Corre de una manera más uniforme, puede lavarse y las características propias de los niños entre los 3 y 5 años. Aún no pueden ponerse
en el lugar del otro, por ello se dice que son egocéntricos, piensan
secarse las manos solo, alimentarse con una cuchara sin ensuciar demasiado,
en ellos primero y no ven a los otros como a sí mismos, la información la procesan de
ir al baño, responder a instrucciones. acuerdo a su propio punto de vista, consideran que todos piensan como él, o por lo
menos que así debería ser.
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DE NIVEL INICIAL
Otra característica es que emergen las operaciones prelógicas, como la clasificación y
Los seis primeros años de vida del niño son cruciales en su desarrollo, interiorizan su la seriación, por ello requieren las oportunidades para ir desarrollando la formación de
cultura, aprenden su lengua materna, y los elementos de comunicación que tienen a categorías conceptuales. Los niños expresan su curiosidad por las cosas que lo
rodean y hacen preguntas sobre los objetos que encuentra y exploran activa y
su alcance como los gestos, los símbolos, manifestaciones diversas del arte, entre
permanentemente el entorno, incluso empiezan a producir intencionalmente cambios
otros. en éste.

Los niños menores de seis años van adaptándose poco a poco al medio social que le Características psicomotoras
rodea. Su desarrollo afectivo está asociado al mundo de sensaciones, sentimientos y
preferencias personales. Inicialmente se organiza sobre la base del llanto y la sonrisa, Edad Características
que son las formas básicas de tomar contacto y relacionarse socialmente. Poco a
poco los bebés van reconociendo a las personas más significativas, que lo atienden y 0 a 1 año  Se pasa los objetos de una mano a otra.
lo protegen.  Saca y mete objetos en un envase de boca ancha.
 Colabora para alcanzar la posición sentada.
Entre los 0 y 2 años, los niños presentan un notorio crecimiento físico y desarrollo de
 Gateo activo y se para con apoyo.
las habilidades motoras tanto gruesas como finas, que van de la mano con los
cambios que se dan en las áreas cognitiva, afectiva y simbólica. Entre los 6 y 12
meses se desarrolla la habilidad motora para desplazarse gateando y caminando, así 1 a 2 años  Agarra el lápiz en forma de empuñadura.
como para manipular, jalar y abrir los objetos con mayor coordinación y precisión.  Intenta construir una torre.

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 Empuja y arrastra un juguete.


0 a 1 año  Sigue los objetos con la mirada.
 Camina de forma independiente.
 Trata de alcanzar y tocar un objeto suspendido frente a él.
 Aprende que llorando puede conseguir algunas cosas.
2 a 3 años  Imita trazos circulares y verticales.
 Discrimina a su madre de otras personas.
 Construye torres de 6 a 7 cubos.
 Sube y baja escaleras con más seguridad.
1 a 2 años  Puede sacar objetos de un recipiente.
 Transporta juguetes de gran tamaño.
 Busca y utiliza un objeto que le ayude a alcanzar a otro.
 Es capaz de señalar el objeto que se le nombra.
3 a 4 años  Ensarta cuentas grandes.
 Moldea diversos materiales con las manos.
2 a 3 años  Coloca objetos adentro, afuera, arriba, abajo, cuando se le
 Salta en un mismo sitio con ambos pies.
pide.
 Camina hacia atrás
 Asocia colores, estableciendo pares de objetos con idéntico
color.
4 a 5 años  Trazos más definidos al dibujar.
 Puede contar hasta tres y cuatro objetos.
 Rasga una figura curva.
 Sube y baja escaleras alternando los pies.
3 a 4 años  Hace pares con objetos iguales.
 Mayor equilibrio corporal en los movimientos.
 Reconoce los números hasta el10.
 Puede contar mecánicamente hasta el 15.
5 a 6 años  Envuelve un regalo.
 Recorta una línea recta y en zig – zag.
4 a 5 años  Respeta el contorno de la figura al colorear.
 Tira y recibe la pelota con ambas manos.
 Reconoce su nombre.
 Enlaza, abotona, sube y baja cierres.
 Describe y representa sucesos sencillos.

5 a 6 años  Cuenta un mínimo de 20 objetos.


 Recuerda lo realizado el día anterior.
 El indicio sensorial permite completar su representación
Características socioemocionales
mental del objeto.

Edad Características
Características del lenguaje

0 a 1 año  Observa todo y a todos a su alrededor.


Edad Características
 Inicia la relación de apego con los padres.
 Se pone bravo, si no puede agarrar algo.
0 a 1 año  La primera actividad vocal es llorar.
 Balbuceo constante.
1 a 2 años  Demanda la atención de los adultos.
 Reacciona al escuchar las voces de los familiares o
 Muestra afecto a un objeto (muñecos, etc.)
personas más cercanas.
 Expresa amor por sus padres y conocidos.

1 a 2 años  Dice algunas palabras cortas formadas por sonidos


2 a 3 años  Juega a imitar escenas conocidas.
simples.
 Manifiesta desagrado cuando algo no le gusta.
 Aparecen las palabras monosílabas reduplicadas (mamá,
 Saluda espontáneamente a personas conocidas.
papá, tata, tete, etc.)

3 a 4 años  Reconoce cuando a alguien le pasa algo malo.


2 a 3 años  El lenguaje se emplea para explorar el entorno y crear un
 Juega e interactúa con otros niños.
mundo de fantasía.
 Muestra emociones con el rostro.
 Emplea adverbios de lugar y cantidad.
 Nombra cosas familiares como gente importante, animales
4 a 5 años  Se identifica con una lámina de su sexo.
y partes del cuerpo.
 Expresa rabia con expresiones verbales.
 Escoge a sus amigos y disfruta estar con ellos.
3 a 4 años  Emplea los artículos "el" y "la".
 Utiliza el "no" con mucha frecuencia.
5 a 6 años  Inventa juegos dramáticos.
 Articula y pronuncia de acuerdo a la edad
 Dice "por favor" y "gracias" espontáneamente.
 Le gusta conversar mientras come.
4 a 5 años  Sus oraciones tienen de 4 a 5 palabras.
 Maneja preposiciones como: encima, debajo, en, sobre,
detrás, etc.
Características cognitivas  Utiliza más verbos que sustantivos.

Edad Características 5 a 6 años  Sus oraciones tienen de 6 a 8 palabras.

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 Utiliza más conjunciones, preposiciones y artículos. una acción que antes solo había llevado a cabo
 Puede definir palabras sencillas y conoce algunos físicamente (cuando el niño necesita interactuar con los
antónimos. objetos físicos para resolver problemas, se dice que está
en la etapa de las operaciones concretas).
La Niñez  El niño se vuelve más objetivo y es capaz de ver la
realidad tal como es.
Se sitúa entre los 6 y 12 años. Corresponde al ingreso del niño a la escuela,
 Hace diferentes operaciones algorítmicas (adición,
acontecimiento que significa la convivencia con seres de su misma edad.
sustracción, multiplicación y división)
La socialización que comienza a desarrollar es "egocéntrica": "Todo sale de mí y
vuelve a mí", "Te doy para que me des". Sus mejores amigos son los que le hacen Afectivo  Aprende y desarrolla el sentimiento del deber, respeto al
jugar, le invitan al cine o un helado". derecho ajeno amor propio, estima de sí, etc.
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DE NIVEL PRIMARIA  Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces, la
interioridad.
Al término de la primaria, algunos niños comienzan a cambiar físicamente como  Adquiere un comportamiento más firme sobre sus
producto de la pubertad, aunque puede observarse grandes diferencias entre niños y
niñas. En las niñas, algunas de las características abarcan el desarrollo de las mamas realidades emocionales.
y el crecimiento del vello en el pubis y las axilas; mientras que en los niños, estas  Los estudiantes se hacen más realistas y autocríticos al
características abarcan el crecimiento del pene y los testículos, al igual que el evaluar si sus argumentos intelectuales son fuertes o
crecimiento del vello en el pubis y las axilas.
débiles.
La maduración del niño, a nivel psicomotor, puede observarse a medida que avanza  Para el niño, es importante aprender a manejar el fracaso
su edad: el progreso de la coordinación, en especial la coordinación o la frustración sin disminuir la autoestima o desarrollar un
ojo-mano, el equilibrio y la resistencia física se ponen de manifiesto en habilidades
que realizan de manera cotidiana. Estos cambios influyen en la capacidad del niño sentido de inferioridad. La actitud comprensiva del
para escribir y dibujar con mayor destreza, vestirse de forma adecuada y realizar docente, quien no lo critica o descalifica, inculpándolo, le
ciertas tareas familiares como tender la cama, escoger semillas, apoyar en la crianza permite al niño superar con mayor facilidad sus errores o
de animales menores, escarbar la tierra para el cultivo de productos, trasladarse por
el río en embarcaciones, trepar árboles, eviscerar los pescados, etc. experiencias de fracaso. Con orientación, el niño evalúa la
situación, identifica sus errores, reconoce sus fortalezas y
A nivel cognitivo, aunque la abstracción no aparece hasta más tarde, el pensamiento se propone los cambios necesarios para evitar volver a
del niño va pasando del pensamiento intuitivo al desarrollo del pensamiento concreto.
Los cambios en su pensamiento le permiten autoregular su aprendizaje; es decir, es cometerlos.
capaz de encontrar y utilizar sus propias estrategias y mecanismos que faciliten su
aprendizaje según su propio ritmo o estilo.
Social  La escuela contribuye a extender las relaciones sociales
El niño en esta etapa es capaz de pensar en dos o más variables cuando estudia los
objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Se vuelve más que son más incidentes sobre la personalidad.
sociocéntrico, es decir cada vez es más consciente de la opinión de otros.  Son tremendamente imitativos, de aquí que necesiten el
buen ejemplo de sus padres.
 Se vuelve más sociocéntrico, es decir cada vez es más
Aspecto Características
consciente de la opinión de otros.
 En el aspecto socioemocional desde los primeros grados,
Psicomotor  La maduración del niño, a nivel psicomotor, puede
la aceptación de los compañeros se vuelve cada vez más
observarse a medida que avanza su edad: el progreso de
importante. La amistad a esta edad tiende a establecerse
la coordinación, en especial la coordinación ojo-mano, el
principalmente con personas del mismo sexo. De hecho,
equilibrio y la resistencia física se ponen de manifiesto en
los niños y niñas de esta edad tienden a calificar como
habilidades que realizan de manera cotidiana. Estos
“tontos”, “feos”, “extraños”, “aburridos” o “diferentes” a los
cambios influyen en la capacidad del niño para escribir y
miembros del sexo opuesto. Esta aparente falta de aprecio
dibujar con mayor destreza, vestirse de forma adecuada y
va desapareciendo de forma paulatina a medida que se
realizar ciertas tareas familiares como tender la cama,
acercan a la adolescencia.
escoger semillas, apoyar en la crianza de animales
 A medida que el niño muestra una mayor habilidad para
menores, escarbar la tierra para el cultivo de productos,
aceptar opiniones ajenas, también se hace más consciente
trasladarse por el río en embarcaciones, trepar árboles,
de las necesidades del que escucha, la información que
eviscerar los pescados, etc.
tiene, sus intereses, etc. En ese sentido, coopera con sus
pares y establece acuerdos mínimos para desarrollar
Cognoscitivo  El niño desarrolla la percepción, la memoria, razonamiento,
actividades grupales: discute sobre las tareas colectivas y
etc.
las situaciones de juego, sanciones y premios. Acepta que
 El pensamiento del niño va pasando del pensamiento
se cambien las reglas cuando hay aprobación de la
intuitivo al desarrollo del pensamiento concreto. Los
autoridad y consentimiento de todo el grupo.
cambios en su pensamiento le permiten autoregular su
aprendizaje; es decir, es capaz de encontrar y utilizar sus
Lenguaje  En esta etapa, el interés del niño por el lenguaje se va
propias estrategias y mecanismos que faciliten su
intensificando. El porcentaje de sustantivos disminuye a
aprendizaje según su propio ritmo o estilo.
medida que el de verbos y adjetivos se incrementa; así
 El desarrollo cognitivo del niño se hace menos egocéntrico,
mismo aumentan los adverbios y los nexos. En cuanto a la
menos centrado y desarrolla la capacidad de ser
cantidad de palabras se indica que entre los seis y los
reversible. La reversibilidad le permite invertir mentalmente

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doce años, el léxico llega a duplicarse, lo que siempre o Va pasando de la heteronomía a la autonomía.
dependerá de los estímulos y condiciones que se le o Aquí influye mucho la moral de la familia como testimonio. Así el
brinden a los niños. Es mayor la comprensión léxica que la adolescente será capaz de:
fluidez verbal.  Fijar metas y objetivos propios.
 Organizar su actividad en conformidad con sus proyectos.
 Organizar mejor y eficientemente su tiempo libre.

La Adolescencia
2. La Adolescencia propiamente dicha:
Se considera que la adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 años
 Desarrollo Cognoscitivo: La adolescencia es la etapa donde madura el
promedio, en las mujeres y a los 13 años en los varones. Este es el momento en que
pensamiento lógico formal. Así su pensamiento es más objetivo y racional. El
aparece el periodo de la pubertad, que cambia al individuo con respecto a lo que
adolescente empieza a pensar abstrayendo de las circunstancias presentes, y a
hasta entonces era su niñez.
elaborar teorías de todas las cosas. Es capaz de razonar de un modo hipotético
En la adolescencia se distinguen dos etapas: deductivo, es decir, a partir de hipótesis gratuitas y, procediendo únicamente por
la fuerza del mismo raciocinio, llegar a conclusiones que pueden contradecir los
1) Pre-adolescencia (pubertad).
datos de la experiencia. La adolescencia es también la edad de la fantasía, de
2) Adolescencia propiamente dicha. los ideales.

 Desarrollo motivacional: Según Schneiders , en el adolescente sobresalen los


siguientes motivos:
o Necesidad de seguridad: Se funda en un sentimiento de certeza en el
1. La Preadolescencia:
mundo interno (estima de sí, de sus habilidades, de su valor intrínseco, de
 Desarrollo físico: Se produce una intensa actividad hormonal. En las mujeres su equilibrio emocional, de su integridad física) y externo (económica, su
aparece la primera menstruación y en los varones la primera eyaculación; pero statuts en la familia y en el grupo). El adolescente puede sufrir inseguridad
en ambos todavía sin aptitud para la procreación. En ambos sexos aparece el por los cambios fisiológicos, la incoherencia emotiva o por la falta de
vello púbico. confianza en los propios juicios y decisiones.
Se da también un rápido aumento de estatura, incremento en el peso, aparición o Necesidad de independencia: Más que una existencia separada y
de caracteres sexuales secundarios; en las mujeres: senos, caderas, etc. En los suficiencia económica, significa, sobre todo, independencia emocional,
varones: Mayor desarrollo muscular, fuerza física, aumenta el ancho de la intelectual, volitiva y libertad de acción. Se trata de una afirmación de sí.
espalda, cambio de voz, etc. o Necesidad de experiencia: Fruto del desarrollo y la maduración que en
 Desarrollo cognoscitivo: todos sus aspectos son dependientes de la experiencia. Este deseo de
o No confunde lo real con lo imaginario y por tanto puede imaginar lo que experiencia se manifiesta claramente en las actividades "vicarias" (TV,
podría ser. radio, conversación, cine, lecturas, juegos, deportes). Por esto mismo se
o Usa con mayor facilidad los procedimientos lógicos: análisis, síntesis… meten en actividades poco recomendables: alcohol, drogas, etc.
o Desarrollo su espíritu crítico. o Necesidad de integración (de identidad): Que es un deseo inviolable y
o Discute para probar su capacidad y la seguridad del adulto. de valor personal.
o En ocasiones es fantasioso, pero con poca frecuencia. Hay una proyección o Necesidad de afecto: Sentir y demostrar ternura, admiración,
de sí en el porvenir; pero también a veces evade lo real. aprobación.

 Desarrollo afectivo: La sensibilidad avanza en intensidad, amplitud y


 Desarrollo afectivo: profundidad. Las circunstancias del adolescente, como la dependencia de la
o Gran intensidad de emociones y sentimientos. escuela, del hogar, le obligan a rechazar hacia el interior las emociones que le
o Hay desproporción entre el sentimiento y su expresión. dominan. De ahí la viveza de su sensibilidad: al menor reproche se le verá
o Las manifestaciones externas son poco controladas y se traducen en tics frecuentemente rebelde, colérico. Por el contrario, una manifestación de
nerviosos, muecas, refunfuños, gestos bruscos, gritos extemporáneos. simpatía, un cumplido que recibe, le pondrán radiante, entusiasmado, gozoso. El
o Pasa con facilidad de la agresividad a la timidez. adolescente es variado en su humor.

 Desarrollo social:
 Desarrollo social: El adolescente tiene en su comportamiento social algunas
tendencias:
o Creciente emancipación de los padres.
o Busca la independencia pero a la vez busca protección en ellos.
o A medida que crece, son mayores y más variadas sus experiencias
sociales.
o Se da mutua falta de comprensión (con sus padres).
o Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse, de afiliación y de sentirse
o Este mayor contacto con la sociedad favorece un conocimiento más real
de la sociedad.
aceptado y reconocido por los de su entorno.
o Su principal interés son las diversiones, el deporte, etc. o Mayor conciencia de los demás, así como una progresiva conciencia de
pertenencia a una clase social.
o Otras tendencias importantes son la madurez de la adaptación
 Desarrollo sexual:
heterosexual, la búsqueda de status en el grupo de compañeros de la
o Tendencia a la separación entre chicos y chicas.
misma edad y la emancipación de la familia.
o Gran curiosidad por todo lo relacionado con la sexualidad.
En esta época aparecen rivalidades y luchas para obtener el poder y ejercerlo sobre
 Desarrollo social: los demás. Prueba sus fuerzas físicas y así se convierte en agresivo, lo que se

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manifiesta con ciertos actos exteriores (se golpean unos a otros), palabras agresivas  El estudiante se refiere a los objetos o fenómenos sin necesidad de
(se insultan), manifestaciones reprimidas y ocultas, agresividad contra sí mismos, observarlos directamente o estar cerca de ellos, pues su nivel de
agresividad contra las cosas. pensamiento le permite darse cuenta que puede representar el mundo
mediante las palabras o la escritura, apoyado en su imaginación y su
Esta situación puede o no ser conflictiva. Depende cómo los hijos son educados. Será
capacidad para deducir y hacer hipótesis.
entonces, conflictiva:
 En esta etapa el adolescente experimenta numerosos cambios en su
o Por las relaciones personales precedentes defectuosas. cuerpo, el crecimiento del vello púbico, el crecimiento de los senos o el
o Por el sentido de inutilidad por parte de los padres. ensanchamiento de la caja toráxica.
o Por sobreprotección parental o por abandono.  En el campo afectivo, el adolescente da un paso trascendental al desarrollar
o Por dudas de parte de los padres en torno a la responsabilidad de sus su autonomía, lo cual le permite hacer cosas que antes no podía hacer solo:
hijos. aparecen los ideales colectivos, los proyectos personales y la necesidad de
o Por las frustraciones de los padres proyectadas a sus hijos que llevan a autorrealización en función de la imagen de futuro que va construyendo.
una identificación a la inversa y a una mala interpretación.  El estudiante de secundaria, además, se está ubicando en la etapa de la
o Los padres afrontan los problemas de hoy en contexto de ayer. imitación diferida, que se da cuando el joven ya no toma como modelo
o Por el "conflicto de generaciones" debido a los contrastes que pueden directo a los adultos significativos, padres o profesores, sino que la imitación
surgir por la diferencia de edad entre dos generaciones. se hace a partir de un modelo distante. Aquí, por ejemplo, aparecen los
ídolos o “estrellas“. En algunos contextos, son modelos el adulto mayor, el
anciano, aquellos quienes son considerados poseedores de la sabiduría,
algunos profesores, los religiosos, quienes tienen dones especiales, los
Una línea de solución está en la comprensión, en un gradual proceso de decisiones
músicos o cantantes de moda, los artistas, entre otros.
comunitario.
BANCO DE PREGUNTAS N° 11
La amistad entre adolescentes se caracteriza por la sinceridad, el altruismo, la
1. Si el niño Pablito observa que su madre, la profesora Mary, limpia la casa
delicadeza. Se precian de tener los mismos gustos y opiniones, se imitan, se tienen porque vienen visitas, entonces cada vez que vea a su madre limpiar
mutua confianza, se quieren con exclusividad, se sacrifican unos por otros. esperará la llegada de invitados. En esta situación, concluimos lo
siguiente:
Entre ellos predominan los grupos primarios, se reúnen con frecuencia, participan de A. La conclusión a la que llega el niño va de lo particular a lo general.
las mismas diversiones, peligros y emociones. El grupo proporciona a los B. Se puede apreciar que ocurrió un razonamiento deductivo
adolescentes bienes diversos: C. La capacidad del niño para razonar y explicar parte de lo concreto, de
lo que observó
o Les da sentimiento de seguridad, protección y solidaridad. D. Se hace evidente un razonamiento transductivo en el niño
o Facilita las amistades.
o Ayuda a emanciparse de sus padres. 2. En otra oportunidad Roberto pregunta a sus niños (as): “¿Por qué
o Reduce el conjunto de frustraciones. lloverá?, algunos pensarán y contestarán: “Maestro, alguien esta
llorando”. Conocedor el maestro que sus niños se encuentran en la etapa
 Desarrollo sexual: La sexualidad del adolescente no es sólo un fenómeno psico - pre-operacional aún, nuevamente pregunta: Y ¿ Por qué hoy se siente
fisiológico, sino también socio – cultural. Los valores, costumbres y controles tanto viento?”. A coro responden: Pues, profesor porqué alguien esta
sexuales de la sociedad en que vive el adolescente determinan en gran parte su soplando desde el cielo. Se hace evidente en estos niños (as) la
actitud y comportamiento psicosexual. característica denominada:
A. Causalidad C. Animismo B. Artificialismo D. Reversibilidad
Todos los adolescentes en un momento dado se preocupan más o menos de su
3. Para Piaget, el lenguaje no es más que una de las posibilidades de
desarrollo sexual pero de ello no hablan espontáneamente sino en un clima de gran
representar un significado por medio de un significante. Entendida como
confianza. La tensión sexual que tiene todo adolescente es el resultado de tres
la capacidad humana de representarse mentalmente la realidad. A este
tipos de estimulantes que operan de forma compleja: La acción de mundo exterior, proceso se le denomina:
la influencia de la vida psíquica y la acción del organismo. A. El juego. B. Imitación diferida C. Imitación D. Función simbólica
4. Según los estudios realizados por Piaget la función simbólica aparece en
En la adolescencia comienzas las primeras atracciones heterosexuales, la chica es la etapa:
más corazón y el chico es más cuerpo. La chica es más exhibicionista que el chico. A. Sensorio Motriz
B. Pre operacional
CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DE NIVEL SECUNDARIA
C. Operacional concretas
En el nivel de Educación Secundaria se atiende a los púberes y adolescentes, D. Operacional formal
cuyas edades oscilan entre 11 y 17 años aproximadamente. En esta etapa los
5. María es una niña que se encuentra en el segundo grado de Educación
estudiantes experimentan una serie de cambios corporales, afectivos y en su
Primaria, su maestra quiere que adquiera una adecuada coordinación
forma de aprender y entender el mundo. Estos cambios son importantes porque visomotora, para lograrla deberá tener en cuenta los siguientes factores:
influyen en el comportamiento individual y social de los estudiantes. Las A. Buen desarrollo de la direccionalidad, del equilibrio y del esquema
características más importantes de estos cambios son las siguientes: corporal.
B. Dominación de ejecución lateral bien definida.
 El estudiante toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje, por lo C. Adaptación al esfuerzo muscular.
que hay que tomar en cuenta esta oportunidad para los procesos de D. Adecuación de la vista a los movimientos de la mano.
enseñanza aprendizaje. El dominio del lenguaje también permite al
adolescente desarrollar su capacidad argumentativa; en este sentido, el 6. Mientras Juan, un niño de 4 años, juega a los vaqueros e indios, ocurre, a
nivel cognitivo, que para él usar la escoba representa su caballo
estudiante de secundaria, se ubica en la etapa denominada crítica porque
“rocinante”. Este es un caso que muestra:
aquí su dominio del lenguaje le permite asumir posiciones personales.
A. La Función simbólica

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B. La Imitación diferida por las áreas cerebrales. De ello que regularlo es de vital importancia
C. La Descentración para garantizar óptimas condiciones para el aprendizaje escolar. Por lo
D. El Juego simbólico tanto, a esta baja de tono muscular se denomina:
a. Hiperactividad c. Hipoactividad b. Hipotonía d. Hipertonía
7. En el aula de 4 años B, de la I.E. los “los rojitos”, Pool estaba jugando
con sus lapiceros como si éstos fueran sus soldaditos, de pronto se le 14. En el III Ciclo de EBR el pensamiento del niño se circunscribe al plano de
cayó uno de sus lapiceros, se levantó de la silla para recogerlo, pero al la realidad de los objetos, de los hechos y datos actuales, a partir de
hacerlo se golpeó con el filo de la mesa, lloró y mientras lo hacía, información que proporciona la familia y la institución educativa. De estos
golpeaba la mesa diciéndole: “mesa mala, me pegaste a propósito”. En se deduce que:
esta situación, podemos evidenciar: A. El pensamiento del niño se caracteriza por ser concreto.
A. El niño es muy creativo y usa la abstracción dentro del contexto B. El pensamiento del niño se caracteriza por ser operativo.
B. El artificialismo infantil está perdiéndose con la evolución del niño C. El pensamiento del niño se caracteriza por ser abstracto.
C. El niño aún no ha desarrollado el pensamiento reversible D. El niño disfruta generalmente del dibujo y las manualidades.
D. El niño tiene un pensamiento animista, propio de su desarrollo
cognitivo
15. Cuando la profesora Margarita ingresó al aula de la institución educativa
8. Sobre el origen de los astros, Manuel, a los 5 años, cree que los astros “CNI” de Iquitos inmediatamente le llamó la atención que algunos de sus
son fabricados, atribuye su creación a una fabricación humana o divina. estudiantes del tercer grado de secundaria se habían cortado el pelo al
Cuando llegó a tener 11 años se dio cuenta que los astros tienen un estilo de Paolo Guerrero. Por un momento se sumergió en un mar de
origen enteramente natural, el niño posee la idea de que el origen del sol cavilaciones no sabía que decir, pero finalmente les dijo que les quedaba
no tiene nada que ver con la industria humana. Con respecto a este caso, muy bien su corte, agregando además que Paolo Guerrero es una
¿qué concepto del desarrollo cognitivo podemos resaltar? estrella de futbol brasileño. ¿Por qué Margarita tuvo esta actitud?
A. Se aprecia el concepto de animismo infantil del estadio preoperacional A. Porque sabe que los estudiantes eran malcriados y maleducados.
B. El aprendizaje logrado evidencia la descentración cognitiva en el B. Porque sabe que sus estudiantes no aceptaban las reglas del
estadio concreto colegio.
C. Podemos constatar la evolución relacionada al artificialismo C. Porque quiere que todos se hagan un corte al estilo Paolo Guerrero.
D. Notamos en concepto de egocentrismo y centralización D. Porque sabe que los estudiantes están buscando imitar a un ídolo.

9. Camila es una maestra que desea desarrollar la coordinación visomotora 16. Lucía es una es una estudiante de quinto grado secundaria de la
en sus estudiantes, que juegos deberá realizar para lograrlo: institución educativa de “Miguel Grau” de la comunidad de “Lagartococha”
A. Juegos de coordinación óculo-manual. – Rio Napo se ha percatado que el río lleva el mismo nombre del pueblo,
B. Juegos de coordinación óculo-pédica. se está contaminando. A partir de esta observación ella pretende que
C. Juegos de perfeccionamiento de la prensión. todos sus compañeros de estudios reflexionen y desarrollen la conciencia
D. Juegos de apreciación de peso y volúmenes. ambiental. Según las características de los estudiantes de este grado se
espera que Lucía:
10. Manuel es un estudiante de segundo grado. Desde inicios de año la A. Narre a sus compañeros “La leyenda de lagarto cocha”.
docente ha notado que él tropieza constantemente y le cuesta correr. B. Informe sobre las causas de la contaminación del rio de lagarto
Además, suele mantener una postura inadecuada recostándose sobre la cocha.
carpeta y se cansa rápidamente al escribir, por lo que continuamente se C. Instruya sobre las prácticas de reciclaje de residuos sólidos en
atrasa y pierde el hilo de la clase, ¿Cuál es la explicación más pertinente lagarto cocha.
a estas manifestaciones? D. Argumenta sobre la necesidad de preservar el río de lagarto cocha.
a. Presenta un problema de coordinación visomotora.
b. Presenta un problema de disminución del tono muscular. 17. La profesora Soledad observa que algunos de sus estudiantes no pueden
c. Muestra falta de motivación por las actividades escolares. amarrarse correctamente los pasadores de sus zapatos porque no tienen
d. Son características esperadas del desarrollo motor a esa edad. una buena coordinación ojo- mano, presentando dificultades para realizar
actividades como recortar figuras, ensartar cuentas o agarrar el lápiz
11. Juan Ricardo, es un estudiante del primer grado, que presenta correctamente, presentando una mala grafía al escribir. ¿Qué tipo de
predominio de su mano izquierda en las diferentes actividades que coordinación motora tendrá que estimular su desarrollo en ellos?
realiza ya sea en la escuela para recortar o coger el lápiz, o en su hogar A. Coordinación de músculos menores.
para comer por ejemplo. Ante esto, la maestra del niño que deberá hacer B. Coordinación de músculos cortos.
en clase: C. Coordinación Motora Fina.
A. Forzar al niño para que escriba con la mano derecha. D. Coordinación Motora Gruesa.
B. Pedir a los padres para que en casa hagan que el niño muestre un
predominio de la mano derecha. 18. Son características de la etapa de las operaciones formales en el
C. Dejar al niño que sea surdo y respetar el predominio funcional de su desarrollo cognoscitivo:
mano izquierda. A. Pensamiento y lenguaje egocéntricos. No puede resolver problemas
D. Indagar para averiguar los motivos por los cuales él niño salió surdo y de conservación.
ayudarlo a superar. B. Se desarrollan operaciones lógicas y se aplican a los problemas más
concretos. No resuelve problemas hipotéticos.
12. Es la habilidad para cambiar el curso, control, dirección y posición de tu C. Resuelve problemas complejos e hipotéticos. Maduración de las
cuerpo mientras mantienes tu impulso. Es la capacidad de realizar estructuras cognoscitivas.
movimientos de modo rápido y en direcciones variadas. Se hace D. Coordinación entre las manos y los ojos. Repetición de procesos
referencia al concepto de: inusuales.
A. Flexibilidad. B. Agilidad C. Equilibrio D. Coordinación viso-motora

13. Esta dificultad se puede presentar a cualquier edad y se manifiesta con EVALUACIÓN Y RETROALIMENTACIÓN,
una disminución del tono muscular; pero este problema está en el
cerebro, que es quien lo regula, afectando el estado de alerta de la
persona y por lo tanto su atención, ya que el tono muscular es controlado 1. Definición

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En realidad todos tenemos alguna idea sobre evaluación, quizá aproximada, Porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de
evaluación, comprometiendo al propio estudiante, a los docentes, directores
pero profesores y estudiantes sabemos que en la escuela debemos evaluar y
y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la
también ser evaluados. autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

 Flexible
No, sólo estás
recogiendo Porque se puede adecuar a las diferencias personales de los estudiantes,
Cuándo aplico una información y, como considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En función de
prueba escrita veremos, esto sólo estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de
corresponde a una
¿estoy evaluando?
de las etapas de la
evaluación más pertinentes.
evaluación.
4. Funciones de la evaluación
 Función pedagógica
Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar y
revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de
optimizarlos.
Entonces, ¿debo colocar La nota es una exigencia
notas a cada administrativa, pero más  Función social
estudiante...? importante es saber cómo
se produce el aprendizaje, Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral y
con el fin de mejorarlo. social, determinar qué estudiantes han logrado el progreso necesario en sus
aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la
2. DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN DESDE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS certificación correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes
modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o
La evaluación es una herramienta pedagógica que forma parte intrínseca de los certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un período,
procesos de enseñanza y aprendizaje, que nos permite valorar, los procesos y curso o ciclo de formación, para la promoción o no a grados inmediatos
superiores.
los resultados alcanzados por los estudiantes en términos de aprendizajes, para
orientar la toma de decisiones que posibiliten el mejoramiento continúo. 5. Fases de la evaluación
Por lo tanto, la evaluación aporta información cuyo uso es relevante para saber Dijimos que la evaluación se caracteriza por ser sistemática y es, precisamente,
en este apartado donde detallamos más el asunto. Toda evaluación auténtica y
qué y cómo mejorar los aprendizajes, en tanto consideremos que la evaluación
responsable debe preverse desde el momento mismo de la programación de
permite. aula, cuando el profesor establece los indicadores para cada capacidad y actitud.
El proceso de evaluación comprende las siguientes etapas:
 Revisar las fortalezas y debilidades a fin de mejorar la calidad de las acciones de
enseñanza, en beneficio de los aprendizajes de los estudiantes.  Planificación de la evaluación

 Tomar decisiones sobre la calificación y la promoción de los estudiantes. Planificar la evaluación implica esencialmente dar respuesta a las siguientes
interrogantes: qué, para qué, cómo, cuándo se evaluará y con qué
 Informar a los estudiantes y/o a las familias de los mismos sobre su desempeño instrumentos. De este modo, la evaluación se convierte en un acto pensado
en la escuela. y ejecutado intencionalmente, libre del azar y la improvisación.
 Evaluación no es equivalente a calificación; pero tampoco existe evaluación sin
calificación.
 Asimismo, pensar la evaluación como parte de la enseñanza-aprendizaje,
implica:
 Usar criterios pre-establecidos para evaluar a los estudiantes.
 Diseñar situaciones e instrumentos de evaluación, que se caractericen por
su variedad y calidad.
 Invertir más tiempo en la retroalimentación, es decir en ofrecer al estudiante
información descriptiva para que mejore sus aprendizajes.
3. Características  Recojo y selección de información

 Integral La obtención de información sobre los aprendizajes de los estudiantes, se


realiza mediante técnicas formales, semiformales o no formales. De toda la
Porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las dimensiones información obtenida se deberá seleccionar la que resulte más confiable y
intelectual, social, afectiva, motriz y valorativa del estudiante. En este significativa.
sentido, la evaluación tiene correspondencia con el enfoque cognitivo,
afectivo y sociocultural del currículo, puesto que su objeto son las  Interpretación y valoración de la información
capacidades, los conocimientos, los valores y actitudes y las interacciones
que se dan en el aula. Se realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes
 Procesal establecidos en cada área. Se trata de encontrar sentido a los resultados
de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos
Porque se realiza en todo el proceso educativo, en sus distintos momentos: planteados (y sobre todo con los rendimientos anteriores de los estudiantes)
al inicio, durante y al final del mismo; de manera que los resultados de la y emitir un juicio de valor.
evaluación permitan tomar decisiones oportunas para mejorar el  Comunicación de los resultados
aprendizaje. Esto significa que se analiza y se dialoga acerca del proceso educativo con
 Sistemática la participación de los alumnos, docentes y padres de familia, de tal manera
que los resultados de la evaluación son conocidos por todos los
Porque responde a los propósitos educativos, y en función de ellos se interesados.
realiza, mediante criterios e indicadores coherentes.
 Participativa  Toma de decisiones

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Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar medidas Es aquella evaluación que se realiza el mismo alumno.
pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Objeto de
la evaluación  Coevaluación
Es aquella evaluación que se realiza de alumno a alumno.
6. Tipos de evaluación
 Heteroevaluación
a. Por su finalidad:
 Formativa Es aquella evaluación que realiza entre sujetos diferentes: docente –
Esta evaluación es la que se ejecuta durante todo el proceso de alumno, alumno – docente.
enseñanza – aprendizaje y permite tener información permanente sobre
los avances, las dificultades y los diferentes ritmos de aprendizaje de los 7. Técnicas de evaluación
niños, facilitando la retroalimentación en el momento adecuado. Es decir Entendemos a la técnica de evaluación como un conjunto de acciones o
es aquella evaluación que se aplica durante el desarrollo de cada sesión procedimientos que conducen a la obtención de información relevante sobre el
de aprendizaje. aprendizaje de los estudiantes. Las técnicas de evaluación pueden ser no
formales, semiformales y formales. (DÍAZ BARRIGA Y HERNÁNDEZ ROJAS:
 Sumativa 1999)
La estimación y valoración de los resultados alcanzados al término de un  Técnicas no formales
período determinado, de acuerdo con los propósitos formulados. Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones
Corresponde con la evaluación sumativa. Es decir es aquella evaluación
didácticas, pues no requieren mayor preparación. Su aplicación es muy
que se realiza al final de cada período de enseñanza - aprendizaje
(puede ser bimestral, trimestral o anual). breve y sencilla y se realizan durante toda la clase sin que los alumnos
sientan que están siendo evaluados. Se realiza mediante observaciones
 Informativa espontáneas sobre las intervenciones de los alumnos, cómo hablan, la
Permite que las familias y la sociedad estén informados de los resultados
seguridad con que expresan sus opiniones, sus vacilaciones, los recursos
académicos de los estudiantes y puedan involucrarse en acciones
educativas que posibiliten el éxito de los mismos en la institución no verbales (gestos, miradas) que emplean, los silencios, etc.
educativa y en su proyecto de vida. Así también permite a los estudiantes
conocer mejor sus avances, logros y dificultades.  Técnicas semiformales
Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte
b. Por su función: de las actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere
mayor tiempo para su preparación y exigen respuestas más duraderas de
 Pedagógica parte de los estudiantes. La información que se recoge puede derivar en
Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar y
algunas calificaciones.
revisar los procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de
optimizarlos.
 Técnicas formales
 Social Son aquellas que se realizan al finalizar una unidad o período determinado.
Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso de desarrollo integral Su planificación y elaboración es mucho más sofisticada, pues la
y social, determinar qué alumnos han logrado el progreso necesario en información que se recoge deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje
sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para de los estudiantes. La aplicación de estas técnicas demanda más cuidado
otorgarles la certificación correspondiente, requerida por la sociedad en que en el caso de las demás. Incluso se establecen determinadas reglas
las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. Ejemplo de sobre la forma en que se ha de conducir el estudiante. Son propias de las
esta función es el diploma con mención en un área técnica que se técnicas formales, la observación sistemática, las pruebas o exámenes tipo
expedirá a los egresados de educación secundaria, y que los habilitará test y las pruebas de ejecución.
para insertarse en el mercado laboral y lo faculte para acceder a una
institución de nivel superior (art. 35 de la ley General de Educación
28044).

c. Por su temporalidad:
 Inicio
Se realiza antes de iniciar la acción formal de enseñanza – aprendizaje.
Permite al docente conocer expectativas, intereses, experiencias y
saberes o conocimientos previos que tienen los niños; estos aspectos son
necesarios para iniciar un nuevo aprendizaje y adecuar las estrategias
metodológicas. La lista de cotejo, es un instrumento, otro puede ser el
diálogo, preguntas, observación y otros recursos que el docente
considere apropiados. Es decir esta evaluación se lleva a cabo al inicio
del año escolar e implica lo siguiente:

 Proceso
Se realiza durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Proporciona al docente, información referencial que se va anotando en el
registro auxiliar y permite:
 Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los diferentes ritmos
de aprendizaje de los alumnos, facilitando la retroalimentación en el
momento adecuado.
 Realizar los ajustes necesarios en el proceso de enseñanza y
aprendizaje. 8. Instrumentos de evaluación
Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre los
 Salida aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula
Se realiza al final de cada período de enseñanza - aprendizaje (puede ser la presencia o manifestación de lo que se pretende evaluar. Contiene un
bimestral o trimestral). Nos permite evaluar el logro de determinadas conjunto estructurado de items los cuales posibilitan la obtención de la
capacidades y actitudes. Constituye la síntesis de la evaluación del información deseada.
proceso, porque refleja la situación final de éste. La evaluación al término
de cada período es consignada en el registro oficial, y para alcanzarla a
 Observación sistemática
los padres de familia se utiliza el “Informe de mis Progresos” del niño. La observación es una técnica que una persona realiza al examinar
d. Por sus agentes: atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. En la
 Autoevaluación práctica educativa, la observación es uno de los recursos más ricos con que

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cuenta el docente para evaluar y recoger información sobre las capacidades c. Escala de actitudes
y actitudes de los estudiantes, ya sea de manera grupal o personal, dentro o Instrumento que permite establecer estimaciones cualitativas dentro de un
fuera del aula. Algunos instrumentos propios de esta técnica son las listas continuo sobre los comportamientos, puntos de vista o apreciaciones que
de cotejo, los registros anecdóticos y las escalas de actitudes. realizan los estudiantes. Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno
negativo y otro positivo.
Modelos de instrumentos
a. Lista de cotejo Ejemplo de una escala de actitudes tipo Likert, sobre la apreciación de los
Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de estudiantes respecto al reglamento interno de la institución educativa.
características o atributos relevantes en las actividades o productos
realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluación de
actitudes como de capacidades. La lista de cotejo consta de dos partes
Totalmente de acuerdo 1
esenciales, la primera especifica la conductas o aspectos que se va a
registrar mediante la observación, y la otra parte consta de diferentes
De acuerdo 2
categorías que se toman como referentes para evaluar cada uno de los
aspectos o conductas.
Indeciso 3
Ejemplo de lista de cotejo para evaluar el respeto a las normas de
convivencia: En desacuerdo 4

Indicadores Siempre A Nunca Totalmente en desacuerdo 5


veces
Cumple con los horarios
acordados.
Cuida el espacio de uso
común. d. Escala de diferencial semántico
Pide la palabra para
La escala de diferencial semántico, es un instrumento útil para evaluar la
expresar sus ideas.
Respeta el turno de actitud de las personas frente a un reactivo que puede estar constituido por
participación. el enunciado de un hecho, un fenómeno, una situación o estado de cosas,
Participa en la formulación un aspecto de la ciencia o un estímulo cualquiera, que se aplica mediante el
de las normas de empleo de dimensiones adjetivas, cuyos extremos son opuestos. Sincero
convivencia. /hipócrita, pacífico/agresivo, etc. A cada una de éstos se le asigna siete
Respeta la propiedad valoraciones con polos positivos y negativos que pueden fluctuar. Así: -3, -2,
ajena.
-1, 0, 1, 2, 3.
Ejemplo de una lista de cotejo para observar los desempeños en el salto de
caballete en Educación Física. Ejemplo:

La relación con los demás debe ser


Secuencia de operaciones Correcto Incorrecto
Inicia la carrera con decisión. Sincera -3,-2-1,0,+1,+2,+3 Hipócrita
Rechaza en el trampolín con
ambos pies.
Vuela en posición horizontal. Pacífica -3,-2-1,0,+1,+2,+3 Agresiva
Se apoya con ambas manos en
el extremo del caballete. Armoniosa -3,-2-1,0,+1,+2,+3 Conflictiva
Mantiene el equilibrio después
del salto. Solidaria -3,-2-1,0,+1,+2,+3 Egoísta

Ejemplo de lista de cotejo para la autoevaluación de una tarea. Amena -3,-2-1,0,+1,+2,+3 Aburrida
Institución:…………………………Docente:…………
Indiscriminada -3,-2-1,0,+1,+2,+3 Discriminada
Área:……………………………………………………….
Fecha:…………………………Puntaje total: 18 puntos

Objetivo: Resumir los conocimientos adquiridos.


Instrucciones:
 Marco con una (x) en la casilla correspondiente.
 Asigno 3 puntos a cada (si). e. Ficha de observación
 Obtengo mi calificación con el siguiente procedimiento:
Es un instrumento que permite registrar las conductas de los alumnos de

Puntaje obtenido x 20 12 x 20 acuerdo a una escala de numeración


C   13 Ejemplo
Puntaje total 18
FICHA DE OBSERVACIÓN
1. Datos Generales:
 Apellidos y Nombres:
b. Registro anecdótico  Institución educativa:
Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos  Área: Arte
espontáneos del alumno durante un periodo determinado. Este registro  Grado / sección:
resulta útil como información cualitativa al momento de integrar datos para  Lugar / Fecha:
emitir juicios de valor. Los datos recogidos pueden ayudar a encontrar la 2. Indicador:
clave de un problema o las razones por las cuales un alumno actúa en  Representa un paisaje natural mediante el dibujo artístico de la
forma determinada. acuarela.
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3. Escala / valoración
0=Nunca lo hace; 0,5= Rara veces lo hace; 1= A veces lo hace; 1,5=
Casi siempre lo hace; 2= Siempre lo hace
N Items 0 0 1 1 2
° . .
5 5
1 Delinea la forma de la X
figura estructurando
adecuadamente la
dimensión de sus
proporciones. a. Exposición
2 Aplica los colores X Es la participación libre y voluntaria del estudiante, en cualquier
formando armonías momento de la clase, para dar a conocer sus puntos de vista respecto
cromáticas. a determinados asuntos. Esta técnica permite recoger información
3 Utiliza los colores de X sobre la capacidad para argumentar, narrar, describir, hacer
acuerdo con el color comparaciones, etc.
local de las imágenes
4 Emplea luces y X b. Diálogo
sombras en la
Técnica que consiste en un intercambio oral de información sobre un
representación de
tema determinado. Permite compartir impresiones, opiniones, ideas,
la figura.
valoraciones, etc. Esta técnica se emplea generalmente en situaciones
5 Muestra sensación de X
de evaluación inicial o diagnóstica con la finalidad de conocer las
movimiento a través
experiencias o conocimientos previos del estudiante.
de las líneas y los
colores.
c. Debate
6 Maneja X
adecuadamente los El debate es una técnica que se utiliza para discutir sobre un
planos y espacios en determinado tema. A diferencia del diálogo, el debate es más
la representación estructurado en el sentido de que los alumnos se deben haber
pictórica. preparado previamente, recogiendo información, analizando diferentes
7 Muestra X propuestas, planeando
equivalencia en el
conjunto de las d. Preguntas en clase
figuras Es una técnica usada para restablecer o mantener la atención, para
representadas. detenerse en un asunto específico, para despertar la curiosidad o
8 Muestra efectos X suscitar la reflexión.
ópticos,
yuxtaposición y  Ejercicios prácticos
transparencia en Conjunto de tareas o actividades que realizan los estudiantes para
los colores complementar o reforzar sus aprendizajes.También se realizan como
utilizados. transferencia de lo aprendido a situaciones nuevas.
9 Percibe imágenes X
de su realidad y
las representa
1 Representa X
0 gráficamente las
ideas visuales
integrando color,
línea, forma y
espacio.
Puntaje parcial 0 1 2 3 4
Puntaje final 10

 Situaciones orales de evaluación


En el proceso de aprendizaje y enseñanza el docente y los estudiantes
interactúan mayormente en forma oral, ya sea a través de diálogos,
formulación de preguntas o debates sobre un tema particular. Esto es muy
importante en la medida que permite recoger información sobre el
aprendizaje de los estudiantes, en forma espontánea y tan válida como la  Pruebas o exámenes tipo test
información que se recoge mediante las técnicas formales. Esta técnica es la de uso más común en la escuela debido a su relativa
sencillez que requiere su evaluación y aplicación, y a la versatilidad para
ser aplicada en diversas áreas.

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expone su problema resuelto en forma correcta. Según el Marco Curricular,


tercera versión, este proceder del estudiante Pedro, evidencia asumir:

A. La evaluación para el aprendizaje


B. La evaluación del aprendizaje
C. La evaluación como aprendizaje
D. La evaluación cuantitativa
6. Permite valorar continuamente el desempeño del estudiante y del profesor,
pues el estudiante determina el nivel de logro de la capacidad o competencia y
el maestro desarrolla una política de mejoramiento continuo de los procesos de
BANCO DE PREGUNTAS N° 12 enseñanza. Hacemos referencia al propósito definido como:
a. Evaluación del aprendizaje
EVALUACIÓN COMO PROCESO DE MEJORA DE LOS APRENDIZAJES: ¿Cuáles b. Evaluación para el aprendizaje
son las funciones de la evaluación?, ¿Qué finalidades cumple la evaluación en c. Evaluación como aprendizaje
d. La evaluación cuantitativa
el sistema educativo?, ¿Qué enfatizar en una evaluación por competencias?.
7. Instrumento que permite obtener información objetiva y dar oportunidades de
1. Martina está leyendo un texto y de pronto repara que no lo está comprendiendo
aprendizaje a los estudiantes ya que les muestra diferentes niveles de logro
del todo, por eso vuelve a leer un par de párrafos, subraya las ideas principales y
que pueden alcanzar en la ejecución de un trabajo de acuerdo con cada
hace anotaciones al margen de la página. ¿Qué proceso permitió a Martina
criterio para mejorar sus productos. Hacemos referencia
darse cuenta que no estaba comprendiendo el texto?
a…………………………….. y al propósito de evaluación definido
A. Memoria a corto plazo C. Percepción
B. Memoria a largo plazo D. Autorregulación como…………………
a. Rúbrica y/o matriz de valoración - Evaluación del aprendizaje
2. En el área de Matemática, al desarrollar el tema de polinomios, el profesor b. Portafolio - Evaluación para el aprendizaje
Antonio había programado diferentes evaluaciones para la unidad. Tenía bien c. Rúbrica y/o matriz de evaluación - Evaluación como aprendizaje
d. Lista de cotejo - Evaluación como aprendizaje
claro los logros de aprendizaje que debían alcanzar sus estudiantes. La
aplicación de diferentes técnicas de evaluación le permitió detectar que sus 8. Instrumento de evaluación que permite observar el progreso de las
alumnos tenían dificultades en la división de polinomios de tercer grado. Se dio producciones o productos de los estudiantes durante cierto tiempo, puesto
cuenta que debía reforzar sus conocimientos sobre suma y resta de polinomios que se evalua el desempeño a partir de la recopilación o colección de estos
y la ley de signos. Por tal motivo, trabajando juntos, los estudiantes comenzaron materiales elaborados por los estudiantes, de manera cronólogica,
a mostrar mejoras y mayor dominio en el tema de los polinomios. ¿Qué función promoviendo que éstos se autoevalúen, reflexionen y demuestran sus
de la evaluación permitió recoger información valiosa sobre las dificultades habilidades y logros alcanzados . Hacemos referencia
de los estudiantes? a…………………………….. y al propósito de evaluación definido
a. El profesor realizó el seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y como…………………
aprendizaje, para detectar logros o dificultades, con el fin de aplicar
a. Portafolio - Evaluación del aprendizaje
medidas pertinentes conducentes al mejoramiento del aprendizaje. b. Diario de evaluación- Evaluación para el aprendizaje
b. El profesor empleó la identificación de las capacidades de los
c. Rúbrica y/o matriz de evaluación - Evaluación como aprendizaje
estudiantes y los estilos de aprendizaje, entre otra información relevante, d. Portafolio - Evaluación como aprendizaje
al inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje para garantizar la
mejora posterior.
c. El profesor efectuó la estimación y valoración de los conocimientos de los
estudiantes, y también amplió la motivación con miras al logro de nuevos 9. En el enfoque de evaluación por competencias, para evaluar el desempeño se
aprendizajes. propone el siguiente instrumento:
d. El profesor pudo implementar acciones de ayuda teniendo en cuenta la
estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las GRADO: Segundo de Secundaria
evidencias obtenidas en la evaluación inicial.
AREA: Ciencia, Tecnología y Ambiente
3. Según el Marco Curricular, tercera versión, la calificación debe realizarse en
los momentos adecuados, con el objetivo claro de comunicar un resultado COMPETENCIA: Constrasta los hábitos de su familia y de su comunidad con las
sobre lo que se aprendió tanto a los estudiantes, padres o tutores como al prácticas que contribuyen a la preservación y el mejoramiento de la salud.
sistema escolar (insumo para certificación, promoción, reporte a otras
instancias). Esto corresponde al propósito de: INDICADOR DE LOGRO: Identifica en su familia y en su comunidad las prácticas que
A. La evaluación para el aprendizaje favorecen la salud y el buen funcionaiento de los sistemas del organismo.
B. La evaluación del aprendizaje
C. La evaluación como aprendizaje
D. La evaluación cuantitativa CAPACIDADES EVIDENCIAS (PRODUCTOS)

4. Según el Marco Curricular, tercera versión, se utiliza para que los estudiantes
Analiza minuciosamente el valor nutritivo Mapa conceptual del valor nutritivo de
tengan evidencias de lo que están aprendiendo y para que los profesores
y energético de los alimentos. los alimentos.
tomen decisiones para mejorar la planificación curricular a corto plazo. Esto
corresponde al propósito de:
Descripción de las prácticas adecuadas Recetas de cocina que certifiquen la
A. La evaluación para el aprendizaje de preparación: Lavado, forma y tiempo conservación de nutrientes en los
B. La evaluación del aprendizaje de cosión de los alimentos para alimentos.
C. La evaluación como aprendizaje preservar las propiedades nutricionales.
D. La evaluación cuantitativa

5. Pedro es un estudiante del sexto grado de primaria quien al resolver un


problema, se percata que lo hizo mal ya que no es la respuesta propuesta
10. En la situación descrita: ¿Qué nombre recibe el instrumento y qué
por su maestro, por cuanto reflexiona y revisa los datos ; asimismo el
propósito evaluativo tiene?
procedimiento, autoevaluándose y preguntándose en qué falló, evalúa la
a. Anecdotario - Evaluación del aprendizaje
estrategia aplicada y logra identificar que su error estuvo en ello, corrige y
b. Portafolio - Evaluación para el aprendizaje

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c. Diario de clase - Evaluación como aprendizaje necesidades de aprendizaje de sus estudiantes tomando en cuenta la
d. Lista decotejo - Evaluación como aprendizaje disponibilidad de sus tiempos. ¿Qué característica de la evaluación se observa
en la actitud de Margarita con sus estudiantes?
11. Instrumento que permite registrar la experiencia personal de cada estudiante
A. Integral
en las diferentes actividades que se han relizado a lo largo de un ciclo escolar
B. Permanente.
o durante determinados periodos de tiempo y/o actividades. Le sirve al
C. Participativa
estudiante para autoevaluarse y reflexionar sobre su proceso de aprendizaje
D. Formativa
mejorando sus desempeños. Hacemos referencia …………………………….. y
al propósito de evaluación definido como…………………
17. Juliana es una docente de nivel primaria que se esmera para abordar todos los
a. Anecdotario - Evaluación del aprendizaje
contenidos curriculares de su programación curricular. Al finalizar el primer
b. Portafolio - Evaluación para el aprendizaje
c. Diario de clase - Evaluación como aprendizaje bimestre ha cumplido con tratar todos los temas propuestos; pero al verificar
d. Lista decotejo - Evaluación como aprendizaje mediante la evaluación de comprobación de dicha unidad didáctica, descubre
que sus estudiantes no han aprendido según lo previsto. Según la situación
12. ¿Qué nombre recibe el siguiente instrumento de evaluación y cuál es su descrita. ¿Qué podemos afirmar?
propósito de evaluación? A. Que los estudiantes no han prestado atención a la clase de la maestra.
B. Que la maestra hizo bien en cumplir con la programación curricular.
CRTERIIOS SI NO C. Que la maestra no ha considerado los ritmos y estilos de aprendizaje de
sus estudiantes.
D. Que los estudiantes, tienen dificultades de aprendizaje.
Indica dudas relacionadas con el festival de danzas.
18. José es un profesor del V Ciclo de la institución educativa “José Olaya”, después
de evaluar a sus estudiantes mediante la aplicación de una prueba objetiva de
Indica lo que aprendió en la actividad festival de danzas. unidad realiza la calificación literal con equivalencia en la escala vigesimal que
traslada a su registro y libretas de información. ¿Qué podemos deducir de la
Explica lo que le gustó de la actividad festival de danzas. situación descrita?
A. José cumple con la entrega de libretas a sus padres de familia para que
Explica lo que no le gustó de la actividad festival de controlen a sus hijos.
danzas. B. El procedimiento seguido no es pertinente para mejorar los aprendizajes.
C. El procedimiento seguido e instrumento aplicado es pertinente porque
permite determinar número de estudiantes aprobados y desaprobados.
Lleva su diario de clase al día: Puntualidad al registrar y
D. Jorge se asegura de procesar la información para evitar reclamos de los
entregar
padres de familia.
19. Mónica docente de una institución educativa de nivel inicial, tiene a cargo la
sección de tres años, para ver el logro alcanzado en sus niños y niñas, evalúa
a. Ficha de observación- Evaluación del aprendizaje
permanentemente a través de la observación sistemática y registra sus avances
b. Rúbrica - Evaluación para el aprendizaje
c. Escala de Rango - Evaluación como aprendizaje lo que le permite obtener información y reflexionar acerca del desempeño de sus
d. Lista de cotejo - Evaluación para el aprendizaje aprendizaje niños y niñas. ¿Con qué finalidad la docente realiza esta actividad?
A. Para conocer específicamente a cada uno de sus niños y niñas e informar
13. En la I.E.I “La medalla Milagrosa”, la maestra Natalia utiliza como técnica de a los padres de familia sobre sus avances.
evaluación la observación directa de los desempeños de las niñas y los niños de B. Para analizar, reflexionar y plantear estrategias para mejorar y alcanzar
su aula en situaciones cotidianas; de acuerdo a esto, el recojo de información aprendizajes esperados en todos los estudiantes.
debe ser registrada en instrumentos pertinentes. Los documentos más C. Para dar prioridad a la “HORA DEL JUEGO”, donde todos los niños
adecuados para esta actividad son: participan activamente y desarrollar su motricidad.
A. Ficha de observación, cuaderno anecdotario. D. Para informar a los padres sobre el nivel y ritmo de aprendizaje en la se
B. Registro auxiliar, lista de cotejo. encuentra su niño o niña.
C. Informe de mis progresos, portafolio. 20. El maestro Luis de la I.E “Colegio Moderno” del segundo grado de primaria,
D. Observación sistemática, lista de cotejo. desarrolla la actividad “Visitando la tiendita de Don Pepe” con el propósito que
sus estudiantes resuelvan problemas aditivos de cambio y frente a esta situación
14. La profesora del aula “Los cariñositos”, está desarrollando con sus niños de 5 se propone evaluar. ¿Qué debe entender por evaluación, el maestro Luis, a partir
años la noción de series, para ello les ha entregado un juego de bloques lógicos del enfoque por competencia?
y les piden que ordenen por forma, por tamaño y por forma – tamaño entre otras A. Es una herramienta pedagógica que forma parte intrínseca de los
combinaciones. Si la profesora debe registrar el avance de los aprendizajes de procesos de enseñanza aprendizaje.
las niñas y los niños, aplicando la observación en el aula con diferentes criterios. B. Permite valorar los procesos y resultados alcanzados por los estudiantes
¿Cuál es el instrumento más acertado? en términos de aprendizaje.
A. Registro anecdotario. C. Es un proceso de reflexión y análisis sobre el avance y logro de los
B. Lista de cotejo. aprendizajes de los estudiantes.
C. Prueba escrita. D. Es un proceso que aporta información cuyo uso es relevante para saber
D. Diario de clase. qué y cómo mejorar los aprendizajes.
15. El profesor de computación al culminar su sesión de aprendizaje, hace entrega a
cada estudiante una ficha para que evalúe a su compañero. Con ello pretende 21. En la institución educativa “Almirante Grau”, la docente Elisa del Área de
aplicar el siguiente tipo de evaluación. Ciencias siempre está llamando la atención a Carlos, su alumno de segundo
A. Heteroevaluación. grado de secundaria, porque está bajando en sus calificaciones, en los últimos
B. Autoevaluación. 15 días ha obtenido; 08-08-10 y no presentó cuaderno. Durante la entrega de
C. Coevaluación. libretas de calificaciones los padres quedaron sorprendidos con las calificaciones
D. Metaevaluación de su hijo por lo que optaron por pedirle explicaciones al Director. Según el
MINEDU, ¿cuál es la estrategia más pertinente para promover la autorreflexión
16. Margarita es una docente de Nivel Secundaria. Ella, continuamente brinda sobre su práctica docente? Seleccione una:
información a los estudiantes respecto a los avances que alcanzan en el A. Recordarle a la docente que tiene que hacer un seguimiento a las notas
proceso de aprendizaje. Los estudiantes expresan sus avances y dificultades, a del alumno para evaluarlo otra vez respetando su individual.
partir de ello la docente reprograma sus actividades en función de las

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B. Reflexionar con la docente sobre la importancia de todos los agentes  Recuperación de saberes previos:
educativos en el proceso de aprendizaje y analizar el caso desde un punto No son los tres minutos antes de una clase para preguntarles a los alumnos
de vista personal. que conocen sobre algo. Los saberes previos salen de las experiencias
C. Hacer una llamada de atención verbal a la docente ya que no supo vividas por los alumnos.
 Gestión y acompañamiento de los aprendizajes:
manejar la situación, y los padres se fueron a quejar en la Dirección.
Esto tiene que ver con generar actividades diversas; es decir gestionar
D. Pedirle a la docente que revise nuevos instrumentos de evaluación. sesiones de clase diversas como: momentos individuales, momentos en
22. Karina profesora de quinto grado de Educación Primaria al culminar la unidad de pareja, momentos con el profesor. Es decir generar espacios para que
aprendizaje “Seamos responsables para el cuidado del medio ambiente”, verifica busquen información, para que comparen la información, procesen
el nivel de logro alcanzado de sus estudiantes, y tiene en cuenta el portafolio que información,
contiene cada uno de los trabajos de los niños y niñas como evidencia de sus  Evaluación:
progresos; además elabora instrumentos de evaluación teniendo en cuenta los Tiene que ser un proceso permanente durante toda la sesión.
indicadores previamente establecidos, asimismo aplica una prueba escrita. En la
situación planteada, ¿cuál es la finalidad del recojo de información y aplicación BANCO DE PREGUNTAS DE CASUISTICA N° 13
de los instrumentos de evaluación?
A. Elaborar su registro y colocar los calificativos en la libreta. 1. Milagros, docente del nivel inicial, aula de 5 años tiene la intención pedagógica
B. Informar a los padres de familia del logro y dificultades de los estudiantes. en el área de Ciencia y Ambiente, que los niños exploren su medio, para ello ha
C. Elaborar un cuadro con orden de mérito para reconocer los logros de los señalado como propósito de aprendizaje que los niños y niñas conozcan los
estudiantes. insectos y bichos que viven en su jardín y que es lo que necesitan para vivir en
D. Tomar decisiones pertinentes y reprogramar las capacidades no logradas. él. Milagros está pensando como promover la construcción de los aprendizajes
23. En una institución educativa inicial, la docente Juana quiere averiguar si el niño en sus niños, mediante la exploración asumiendo el enfoque del área. Entonces
Agapito de cinco años representa situaciones que involucra cantidades y la estrategia pertinente para ello es:
magnitudes en diversos contextos. ¿Qué técnica debe utilizar Juana para a. Milagros, muestra a los niños (as) algunas imágenes de animalitos, como
evidenciar el logro de la capacidad planteada y en qué instrumento debe chanchitos, mariposas y hormigas.
registrarlo? b. Milagros, muestra en un frasco bichos e insectos y luego formula preguntas a
A. La observación – anecdotario. sus niños (as) ¿Conocen estos animalitos?, ¿Cómo son?, ¿De qué se
B. El portafolio – diario de observación. alimentan?, ¿Dónde viven?
C. La entrevista – anecdotario. c. Milagros, organiza a los niños en equipos de trabajo, asignándoles funciones,
D. La observación – diario de observación. y entregándoles a cada grupo materiales invitándolos visitar el jardín de la
24. Instrumento de recojo de información que permite que el alumno tome conciencia escuela para observar los animalitos que hay en ella . Cuando están ubicados en
de las actitudes que está desarrollando en su proceso de aprendizaje. el jardín de la escuela les pregunta ¿Por qué estos animalitos viven en el jardín?,
A. Ficha de observación. ¿Crees que estos animalitos pueden vivir en un jardín que está sucio y lleno de
B. Ficha de metacognición. basura?
C. Ficha de autoevaluación. d. Milagros entrega a los niños cartulinas para que dibujen lo que más les gusta
D. Ficha de coevaluación. al visitar el jardín de la escuela.
25. La maestra Lucía usa la observación y la entrevista para recoger información
sobre las diversas conductas de los niños y niñas. Estas son: 2. Esteban es un docente que durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje
A. Instrumentos de evaluación. promueve procesos pedagógicos tales como la indagación y el trabajo en equipo.
B. Técnicas de evaluación. En cierta ocasión propuso el desarrollo de la capacidad búsqueda de información
C. Registro de evaluación. relacionada con las propiedades curativas del limón ácido, para ello recorre cada
D. Tipo de evaluación. grupo de trabajo preguntando a los niños sobre sus avances y qué dificultades
tienen en la construcción de sus aprendizajes, retroalimentando constantemente
para evidenciar logros de aprendizajes en sus estudiantes . ¿A qué proceso
PROCESOS PEDAGÓGICOS: ACTIVACIÓN Y RECOJO DE SABERES PREVIOS, pedagógico responde el accionar de Esteban?
a. Evaluación
CONFLICTO O DISONANCIA COGNITIVA, GESTION DE LOS APRENDIZAJES
b. Propósito y Organización
(APRENDIZAJE AUTONOMO, TOMA DE DECISIONES Y METACOGNICIÓN)
c. Gestión para el desarrollo de competencias
d. Motivación, interés e incentivo
1. PROCESOS PEDAGÓGICOSSe define a los Procesos Pedagógicos cómo
"actividades que desarrolla el docente de manera intencional con el
objeto de mediar en el aprendizaje significativo del estudiante" estas 3. En una sesión de aprendizaje se aplicó la estrategia de la “Controversia” en
prácticas docentes son un conjunto de acciones intersubjetivas y saberes que relación al tema del aborto terapéutico, muchos estudiantes estaban a favor de
acontecen entre los que participan en el proceso educativo con la él, pues permite salvaguardar la vida de las madres gestantes en situación de
finalidad de construir conocimientos, clarificar valores y desarrollar riesgo; aunque algunos estudiantes manifestaban que atentar contra la vida de
competencias para la vida en común. Cabe señalar que los procesos un concebido es un pecado grave; otros afirmaban que todas las personas
pedagógicos no son momentos, son procesos permanentes y se recurren a
ellos en cualquier momento que sea necesario. Estos procesos pedagógicos tenemos derecho a la vida, pero también es un derecho recibir todas las
son: condiciones para tener buena salud. La clase fue muy dinámica y todos los
estudiantes se motivaron y dieron su opinión explicada con razones. ¿Cuál fue el
2. PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PERMITEN EL DESARROLLO DE propósito principal de la sesión de aprendizaje?
COMPETENCIAS A. Que los estudiantes expresen sus ideas democráticamente para plantear
En el marco de las rutas del aprendizaje se siguen los siguientes procesos: alternativas de solución al aborto terapéutico
 La problematización: Nadie aprende aquello que no despierte una B. Que los estudiantes consigan reflexionar basándose en una información
situación retadora; una situación desafiante; es decir una situación que concreta.
genere conflicto cognitivo. C. Que los estudiantes asuman una posición argumentando sus ideas de manera
 Verbalización de los aprendizajes: Se debe dar a conocer a los asertiva.
estudiantes los propósitos educativos de la sesión y la manera cómo se D. Que los estudiantes organicen información sobre el aborto terapéutico para
realizará la organización en aula para facilitar los aprendizajes. Es decir exponerla
comunicar a los alumnos habrá espacios para el trabajo individual, en
parejas y en grupo.
 La generación de la Motivación y el incentivo: Esta no tiene que ver con
lo divertido; tampoco tiene que ver con la relajación o el entretenimiento
gratuito; sino tiene que ver con generar en interés con aquello que se va
aprender.
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4. Si al iniciar la clase, el docente les comunicó a sus alumnos que realizarán una reconozcan sus partes y que las mencionen, para ello aplica la estrategia de la
asamblea de aula para concertar normas para una sana convivencia, basándose lluvia de ideas. Continua y pregunta: ¿El huevo es considerado una célula? ¿Por
en el uso de principios y valores democráticos, sobre los que los estudiantes qué? Es evidente que Carlos está propiciando el proceso pedagógico
deberán reflexionar durante la sesión. ¿Qué orientación pedagógica está denominado:
guiando el desempeño del mencionado docente? A. Motivación, interés, incentivo
A. El maestro está cumpliendo con la problematización de la sesión que B . Problematización
demanda el MINEDU para trabajar en base al contexto. C. Gestión y acompañamiento
D. Propósito y organización
B. El docente quiere que todos aprendan y nadie se quede atrás por eso hace
un adecuado acompañamiento de competencias. 10. El profesor Manuel en el área de Educación para el Trabajo desarrolla el tema:
C. Sus estrategias y actividades son pertinentes ya que las está comunicando Innovaciones Tecnológicas para el cultivo del café y las experiencias exitosas de
en el momento de gestión y acompañamiento. países que la aplican. Para ello observaron un reportaje de un país productor de
D. El docente conoce el papel que cumplen el “propósito y organización” en una café que aplica nuevas tecnologías. Los estudiantes se mostraron muy
clase, por ello menciona el objetivo de su sesión de aprendizaje interesados por el tema y le solicitaron ayuda para conseguir mayor información.
Según lo descrito, ¿Qué estrategia metodológica generó la significatividad del
5. La docente encuentra que los primeros días de clases los niños de su aula aprendizaje?
muestran diferentes comportamientos: Unos lloran, otros pelean, otros muestras A. Relato de experiencias exitosas de otros países.
mucha tristeza y a veces hasta llegan a hacer berrinches. María desarrolló con B. Motivación para sembrar café en su comunidad.
sus niños la actividad denominada “Mis muecas” para ello utilizó un espejo que C. Selección y uso de recursos y medios pertinentes.
les despertó mucho el interés, haciendo diferentes expresiones al mirarse. Los D. Indagación y recopilación de documentos de estudio.
niños cambiaron de estado de ánimo y se produjo una pequeña conversación
entre ellos. A través de esta actividad, la docente busca que los niños 11. Mario, profesor de Persona, Familia y Relaciones Humanas, suele planificar
desarrollen: exposiciones grupales en sus sesiones de aprendizaje de segundo grado.
A. El reconocimiento de sí mismo y de los demás. Durante el desarrollo de las exposiciones observa que algunos grupos leen
B. El afianzamiento de sus posibilidades de movimiento. fichas improvisadas, mientras que el resto de estudiantes realizan otras
C. La identificación de emociones y sus posibilidades expresivas. actividades ajenas al propósito de la sesión. A partir del caso presentado ¿Qué
D. La manifestación de sus estados de ánimo frente a estímulos. debe hacer Mario para mejorar el interés y participación de sus estudiantes?
A. Utilizar normas claras de conducta para que todos los estudiantes atiendan
6. Los estudiantes del primer grado de secundaria escuchan en la radio la siguiente a sus compañeros expositores.
noticia: “Alarma en el mundo por el avance del ébola”. Entonces, quieren B. Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de los temas que se
proponer al profesor Luis, docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente están trabajando.
indagar e investigar sobre esta temática. Los estudiantes del aula, están muy C. Utilizar una variedad de estrategias que favorezcan la participación de los
motivados y Juan Carlos señala que esta peligrosa enfermedad es causada por estudiantes en el logro de sus aprendizajes.
un virus. Elena, su compañera, le responde: “Pero si los virus no son seres D. Reprogramar la exposición de los grupos indicándoles que eviten leer
vivos”. El profesor Luis, observa que sus estudiantes demuestran compromiso fichas.
por aprender y a partir de ello propone la siguiente interrogante: ¿Qué diferencia, 12. Marcos es tutor de una sección de cuarto grado de secundaria y ha observado
entonces, a los seres vivos de los virus?. ¿Qué proceso pedagógico evidencia la que se ha formado cuatro parejas de enamorados dentro del aula, situación que
pregunta que Luis ha formulado a sus estudiantes? ha ocasionado que el nivel de atención y participación en el aula haya decaído;
a. Activación de saberes previos. por dicha razón decide reorientar lo planificado al inicio del año escolar para
b. Problematización. desarrollar temas sobre el enamoramiento en los adolescentes. A partir del caso
c. Gestión y Acompañamiento en el desarrollo de competencias. presentado ¿Cómo motivaría a sus estudiantes para que participen activamente
d. Propósito y Organización durante la sesión de tutoría?
A. Indicando a los estudiantes que muestren actitud positiva y sean más
7. Ricardo, profesor de Educación para el Trabajo no ha logrado motivar a sus participativos.
estudiantes de quinto grado de secundaria para que se sientan a gusto en las B. Presentando videos sobre el tema que generen espacios de reflexión con
horas de computación Indagando, detectó que se aburrían en sus clases los estudiantes.
expresando que los temas trabajados no le eran útiles. ¿Qué debería hacer C. Exhortando a sus estudiantes a que le den mayor importancia a sus
Ricardo para promover aprendizajes significativos en sus estudiantes? aprendizajes.
A. Convencer a sus estudiantes sobre la facilidad del manejo de las D. Felicitando a los estudiantes que no tienen enamorado (a) porque son más
computadoras. participativos.
B. Presentar videos sobre la importancia de la computación en el desarrollo
de la sociedad. 13. El profesor de cuarto grado de educación primaria de la institución educativa
C. Promover concursos de conocimientos sobre el uso de la computadora. “Horizonte” propone a los estudiantes realizar una visita al museo de la localidad.
D. Plantear proyectos en los que editen presentaciones virtuales de sus Al retornar al aula comunica que la siguiente actividad es elaborar un texto
mejores experiencias en la Institución Educativa. descriptivo del lugar que visitaron. En la situación descrita. El rol del docente se
caracteriza por ser:
8. En el salón de clases de la docente María, asisten30 niños de 3, 4 y 5 años, sale A. Activo, porque promueve la participación del estudiante.
con ellos a jugar al patio y les propone el juego “Conejos a sus conejeras”, pero B. Rutinario, porque no genera situaciones de participación.
un grupo de niños proponen otro juego. “El lobo”. ¿Cuál debe ser el rol de la C. Vivencial, porque genera experiencias directas en la comunidad.
docente frente a la propuesta de ese grupo de niños? D. Mediador, porque las actividades promueven aprendizajes significativos.
A. Insiste en el juego que ella ha propuesto, porque así puede controlar mejor
al grupo. 14. El Director de la I.E “Serafín Filomeno” – Quebrada de Tanshiyacu monitorea al
B. Deja que los niños jueguen libremente, para evitar el conflicto. docente Julio Gómez de 6° grado de primaria quién se encuentra desarrollando
C. Convence a los niños a jugar lo que ella propuso porque “El lobo” lo una sesión de aprendizaje del área de Comunicación. Para ello presenta a sus
pueden jugar en otro momento. estudiantes la siguiente situación comunicativa: “Causas y efectos de la sequía”
D. Acepta el juego que propone el grupo de niños involucrándose. entonces los estudiantes lo interrumpen planteándole las siguientes preguntas:
¿qué sucede con el fenómeno del niño que se anuncia para el mes de abril? Otro
9. El docente Carlos indica a sus estudiantes del primer grado de secundaria que niño pregunta ¿se afectarán los cultivos agrícolas?, frente a estas interrogantes
abran un huevo en un plato tendido transparente o blanco. Luego les solicita que el docente opta por dejar las preguntas para que sean investigadas por los
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estudiantes, limitándose a explicar el tema que había previsto o planificado, D. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre
dejando a los estudiantes lleno de dudas. Si usted fuera Director (a) ¿Cuál de literatura que poseen los alumnos.
las siguiente estrategia consideraría la más pertinente para promover la
autorreflexión del docente sobre su práctica pedagógica? Seleccione una: 19. El profesor César ejecuta una sesión de aprendizaje y considera la siguiente
A. Sugerirle al docente la aplicación de estrategias propuestas para el área secuencia didáctica: Observación de una planta medicinal, “El chuchuhuasi”,
de comunicación. descripción de lo observado, búsqueda de información relacionada a las
B. Realizar el monitoreo al docente cuestionando sus estrategias y propiedades de la planta haciendo uso de texto de la biblioteca de aula,
registrando en la bitácora las observaciones y recomendaciones. utilización de fichas para las ideas principales, elaboración de un mapa mental y
C. Hacer notar al docente que sus estudiantes no lograron colmar sus exposición. El profesor tiene como principal propósito de la sesión de
expectativas e incorporar nuevos saberes. aprendizaje, lo siguiente:
D. Cuestionar la pertinencia del desarrollo de la sesión de aprendizaje. A. Promover capacidades para la descripción de una planta medicinal
utilizando fichas textuales.
15. Jaimito, estudiante del primer grado de secundaria tiene bajas calificaciones; sin B. Promover capacidades para la búsqueda de información y para elaborar un
embargo tiene muchas habilidades para las producciones y creaciones organizador visual.
manuales, debido a que su papá es artesano del sillar. Luis Mario, su profesor C. Desarrollar capacidades para identificar las propiedades de la planta.
del área de Educación para el Trabajo, está diseñando una sesión de D. Desarrollar capacidades para la búsqueda de información utilizando texto de
aprendizaje sobre la elaboración de artesanías en sillar. A partir del caso biblioteca.
presentado ¿Cuál sería la mejor estrategia que utilizaría Luis Mario para recoger
los saberes locales? 20. Juan, docente de Historia, Geografía y Economía realiza una sesión de
A. Pedir a Jaimito que exponga en el aula algunos trabajos del taller de su aprendizaje con los estudiantes del primer grado de secundaria, sobre la vida de
papá. Miguel Grau. Faltando pocos minutos para terminar su clase, deja una tarea para
B. Pedir a Jaimito que participe llevando fotografías de las artesanías de su su casa con la siguiente consigna: “Realizar una infografía sobre la vida de
papá. Miguel Grau” sin verificar que sus estudiantes dominen la elaboración de
C. Pedir al papá de Jaimito le dé clases particulares de artesanía para luego infografías. En la fecha indicada sólo cuatro de los treinta estudiantes
enseñar las mismas a sus estudiantes. presentaron sus trabajos. ¿Por qué no habrían presentado los trabajos los
D. Pedir al papá de Jaimito para que elabore una artesanía a cada demás estudiantes?
estudiante. A. Juan generó poco interés en la presentación de sus tareas.
B. A la mayoría de estudiantes les desagrada el área de Historia, Geografía y
16. Pedro, docente del nivel secundario del área de Historia, Geografía y Economía, Economía.
trabaja en una Institución Educativa de Socabaya, cuando estuvo desarrollando C. Los estudiantes no encontraron suficiente información sobre Miguel Grau.
la sesión de aprendizaje sobre el clima de Arequipa, Eduardo, un estudiante muy D. Juan omitió indagar sobre los saberes previos de sus estudiantes.
expresivo intervino indicando que, es conocido que después de un temblor el
clima cambia repentinamente. A partir del caso presentado ¿Qué actitud debe 21. La maestra Lidia, docente del aula de 5 años, invita a los niños y niñas a indagar
adoptar Pedro, para establecer el diálogo entre los saberes culturales y en sus loncheras para observar que han traído en estas. ¿Qué frutas han traído?
científicos? Y al ver las frutas que los niños sacan de sus loncheras, exclama: ¡Qué ricas
A. Escuchar, pero no mezclar los saberes culturales con los científicos frutas han traído¡ luego pregunta a los niños (as): ¿Qué otras frutas aparte de
porque esto genera confusión. estas conocen?, ¿Dónde encontramos una gran variedad de frutas?, ¿Qué frutas
B. Escuchar y sólo respetar los saberes culturales de las diversas podemos encontrar en la comunidad? ,¿A dónde podemos ir para observarlas?
comunidades porque son empíricos. Según los procesos pedagógicos vivenciados hasta el momento, podemos
C. Escuchar y sólo respetar los saberes científicos, ya que estos son deducir que la maestra ha señalado como propósito de aprendizaje:
conocimientos demostrados. a. Que los estudiantes investiguen e indaguen sobre la variedad de frutas
D. Escuchar y respetar los saberes culturales ya partir de ellos construir los existentes en su región.
saberes científicos. b. Que los niños mejoren sus hábitos alimenticios reflexionando sobre los
alimentos que traen en sus loncheras.
17. Luisa es profesora de quinto grado de primaria de la escuela “Santo Cristo de c. Que los niños y niñas reconozcan la variedad de frutas que hay en la
Bagazan”. Planifica la sesión de aprendizaje “Valoramos los recursos naturales comunidad.
de la comunidad”, para ello pide a sus estudiantes que lean el texto del libro de d. Que los niños y niñas se socialicen compartiendo las frutas que traen en sus
Personal Social. Luego, formula en la pizarra una lista de preguntas que deben loncheras.
responder en grupo y exponer después de un tiempo establecido. De la situación
descrita. ¿Cómo considera la planificación de Luisa? 22. El alumno Alejandro del segundo grado de primaria, presenta un trabajo en el
A. Es pertinente porque promueve el análisis de información y socialización en área de Ciencia y Ambiente. En él señala las características y cualidades del
el aula. agua, el aceite y la gaseosa. Esto lo hace luego de haber realizado las
B. No es pertinente porque debió promover la investigación en parejas y comparaciones correspondientes durante la sesión de aprendizaje sobre las
exposición individual. características y cualidades de los líquidos. ¿Qué capacidades ha desarrollado
C. Es pertinente porque los estudiantes deben hacer uso de los textos Alejandro gracias a este proceso?
entregados por el MED. A. Identifica los cambios de los líquidos según el recipiente que los contiene.
D. No es pertinente porque los estudiantes primero deben conocer que se B. Verifica los cambios que sufren los líquidos ante un estímulo.
desea que logren aprender. C. Identifica y explora características y cualidades de los líquidos.
D. Deduce variaciones de las características y cualidades de los líquidos.
18. El profesor Pedro de la IIEE “Valentín de Uriarte” va a trabajar en la próxima
Unidad Didáctica las características de la narrativa oral. ¿Qué estrategia será la 23. Fidela es docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente de una Institución
más adecuada para recoger los saberes locales de sus estudiantes? Educativa ubicada en Tiabaya, al trabajar el tema de los alimentos plantea
A. Seleccionar un par de historias locales y dárselas a sus estudiantes para preguntas a sus estudiantes para recoger saberes previos escribiéndolas
que las lean en clase. respuestas en la pizarra; los estudiantes, luego de haber resumido la información
B. Invitar a un cuenta cuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo entregada por la profesora en sus cuadernos, dibujan algunos alimentos que
de su quehacer literario. consumen. Fidela, al reflexionar sobre los logros alcanzados se da cuenta que
C. Pedir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de los mitos y las actividades propuestas no favorecieron la construcción de los aprendizajes
leyendas locales que conocen. esperados en sus estudiantes. A partir del caso presentado ¿Qué actividad sería
la más conveniente para enriquecer la secuencia aplicada?
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A. Pedirles a los estudiantes que peguen en sus cuadernos láminas sobre los A. Preparar el plato indicado por la receta, explicar a los demás cómo lo
alimentos. hicieron, preguntar a los niños si han comido ese platillo antes, escribir la
B. Pedirles que resuelven en su casa un cuestionario sobre los alimentos. receta en la casa.
C. Pedirles a los estudiantes que lleven diferentes tipos de alimentos para B. Explorar lo que saben los niños sobre la receta, redactar la receta con
organizarlos y clasificarlos. ellos, preparar la receta y explicar en otra aula cómo lo prepararon.
D. Pedirles a los estudiantes que repasen en su casa la información C. Copiar la receta del internet, analizar el plato y lo que lleva, explicar a los
registrada en sus cuadernos. demás la preparación, hacer una lista de ingredientes.
D. Preguntar a los chicos si han comido antes ese plato, contarlo a los demás
24. El profesor Jimmy del área de Ciudadanía, tiene como aprendizaje esperado que compañeros, analizar la receta con sus ingredientes y modo de
sus alumnos del primer año de secundaria conozcan las autoridades y funciones preparación, elaborar la receta.
de las instituciones públicas gubernamentales de su localidad, para ello planifica
una visita de estudio guiada. El día indicado visitan la municipalidad, fiscalía,
juzgado, la comisaria y la UGEL. Al retornar al aula propuso a los estudiantes 29. El director, al revisar la programación del docente, encuentra la siguiente
que elaboraran un mapa conceptual en el que indiquen las autoridades y secuencia de actividades: actividades permanentes, motivación, presentación del
funciones de cada institución visitada. ¿La estrategia utilizada por el profesor aprendizaje esperado, entrega de una hoja con problemas que resolverá a modo
Jimmy fue adecuada para la construcción de los aprendizajes de los de ejemplos, práctica calificada y tarea domiciliaria. Según lo presentado, ¿la
estudiantes? ¿Por qué? programación del docente es pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje
A. Sí, porque vivenciaron y recogieron información directa de las autoridades propuesta?
e instituciones gubernamentales de la localidad. A. La programación resulta pertinente, ya que cumplen con la secuencia
B. No, porque los estudiantes perdieron horas efectivas de clase y atenta metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta.
contra las normas actuales. B. La programación resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy
C. No, porque expuso al peligro a los estudiantes al sacarlos de la es cuela. cercano a la edad de los estudiantes.
D. Sí, porque fue un aprendizaje significativo que les permitió relacionarse C. La programación NO resulta pertinente, porque no se parte de una
con las autoridades. situación problemática real del contexto o entorno.
25. En una situación de aprendizaje los estudiantes del quinto grado de primaria D. La programación NO resulta pertinentes ya que el docente debería pedir a
presentan la pirámide alimenticia como resultado de su indagación en diferentes los estudiantes que investiguen individualmente acerca del tema.
fuentes. Luego indican que alimentos considerados en la pirámide son parte de
la dieta alimenticia en su comunidad. Con esta actividad. ¿Qué capacidad se 30. José, profesor de un caserío del Rió Amazonas, debe trabajar con sus
desarrolla en los estudiantes? estudiantes lo relacionado a las enfermedades. Según la clasificación en la
A. Enumerar los alimentos que se consumen en su localidad. bibliografía consultada del texto escolar, el “chucaque” el “mal de ojo” no son
B. Relacionar la dieta de su comunidad con la pirámide alimenticia. consideradas enfermedades. Pero, para el pueblo donde trabaja, si son
C. Identificar el valor nutritivo de cada alimento según el lugar donde se enfermedades ya que se curan por varios métodos entre ellos con el “santiguar”
producen. o pasando un huevo de una gallina regional por el cuerpo del paciente. Por
D. Aprovechar los alimentos que se producen en su localidad en su dieta tanto, reafirman y demuestran con casos que son enfermedades. Desde un
diaria. enfoque intercultural. ¿Qué estrategia es la más pertinente que debe realizar el
docente Teodoro en la sesión de aprendizaje? Seleccione una:
26. La profesora Carla trabaja con sus alumnos una noticia que ha encontrado en el A. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y
periódico: “Se colocarán tres nuevos solmáforos (dispositivos similares a un explicar la información científico propuesto por el texto.
semáforo, que indican el grado de radiación solar) en la ciudad, a fin de estar B. Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos científicos,
y luego desarrollar las concepciones del pueblo.
alerta de los peligros de las radiaciones solares”. La profesora conversa con los
C. Hacer un experimento científico para demostrar que el chucaque y el mal de
niños, sobre el uso del bloqueador, del sombrero y los riesgos de exponerse ojo no son enfermedades sino creencias del pueblo.
directamente al sol en horas señaladas. ¿Cuál es el propósito de esta sesión de D. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del
aprendizaje? texto escolar pues no se adecúa a la realidad y contexto.
A. Incrementar el uso del bloqueador de mayor protección y la compra de los
lentes. 31. Una docente del área de Ciencia y Tecnología y Ambiente de una institución
B. Conocer algunas formas de protegerse la piel de los rayos del sol. educativa ha contemplado como meta de aprendizaje “identificar las partes de la
C. No salir de casa durante el día, ni ir a lugares donde no haya sombra. planta”. La Directora, al revisar la programación de la docente, encuentra la
D. Identificar las causas de cáncer a la piel y evitarlas a toda costa. siguiente secuencia de actividades: Mostrar a los estudiantes la lámina de una
planta en la que se indican sus partes, pedir a los alumnos que dibujen en su
27. Nancy está trabajando el tema de los servidores de la comunidad con sus niños cuaderno la imagen de la lámina, dictar las funciones de cada una de las partes
de segundo grado, para ello a organizado una visita por el barrio para conversar de la planta y resolver un crucigrama como tarea domiciliaria. Según el modelo
con las personas que trabajan en la posta médica, la compañía de bomberos, la presentado, ¿la programación de la docente es pertinente para alcanzar la meta
comisaría, la municipalidad, el mercado; además visitarán al jardinero y al de aprendizaje propuesta? Seleccione una:
panadero. ¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje? A. La programación resulta pertinente, ya que cumple con la secuencia
A. Realizar un paseo, así los niños no se aburren con el tema y aprenden metodológica más adecuada para el logro de la meta propuesta y responde al
enfoque del área.
divertidamente lo que ven en las calles.
B. La programación resulta pertinente, ya que el tema propuesto es muy sencillo
B. Observar la decoración de cada uno de los lugares y reconocer que mucha de abordar.
gente trabaja en los diferentes ambientes. C. La programación NO resulta pertinente, porque no se propone actividades que
C. Poder entrar a los diferentes lugares y conocer las instalaciones y cosas permitan activar los procesos cognitivos asociados a la capacidad que se
que tiene cada ambiente. desea lograr y no se ha propuesto actividades bajo en enfoque de indagación
D. Lograr un aprendizaje significativo para los niños sobre los oficios y sus y experimentación.
funciones en la comunidad. D. La programación NO resulta pertinente, ya que el docente debería pedir a los
estudiantes que investiguen acerca de las plantas que existen en la
comunidad.
28. Durante el aniversario del colegio “el valor del saber” las profesoras preparan
una vianda con sus niños, por lo que la profesora Silvia de tercer grado trabajará 32. El profesor Juan está planificando una sesión de aprendizaje de Ciencia y
el tema “las recetas de cocina”. ¿Qué secuencia didáctica debe seguir la ambiente relacionando a las mezclas y piensa en dar como ejemplo que el acero
profesora para lograr que sus niños desarrollen un proceso de la construcción es una mezcla homogénea y que está formado por fierro y carbono. Reflexiona y
del aprendizaje? reconoce que en el contexto donde labora, el acero es muy utilizado como joya e
incluso algunos objetos de acero lo usan en las carteras o en algún lugar de la
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casa. La razón es que atribuyen que tiene propiedades para “alejar a los malos
espíritus”, “que irradia energía para la buena suerte”. ¿Qué estrategia es la más Gallina
pertinente teniendo en cuenta el enfoque intercultural? Seleccione una: s
A. Demostrarle a los estudiantes con el rigor científico que el acero es una
mezcla homogénea de fierro y carbono, por lo que sus creencias carecen de
sustento científico y no son valederos.
B. Explicarle con sustento científico que el acero no tiene propiedades
sobrenaturales para alejar malos espíritus y por lo tanto está comprobado que
es una mezcla de fierro y carbono
C. Dialogar sobre el saber cultural del pueblo relacionado a las creencias de las
propiedades del acero y luego explicar con sustento teórico del texto que el
acero es una mezcla homogénea.
D. Darle a entender primero, usando el texto que el acero es una mezcla de fierro
y carbono y luego comentar de la falsa creencia que tiene el pueblo sobre las
propiedades que tiene el acero.

Reflexiona
¿A dónde fue Josefina con sus niños (as)?
¿Qué mensaje nos quiere trasmitir Josefina con esta acción?
¿De dónde deben partir nuestras clases de matemática?
¿Crees que si nuestras clases de matemática partieran de situaciones vivenciales
serían más significativas e interesantes para nuestros alumnos?, ¿Por qué?

GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES: ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE En estas tarjetas están escritos


Yo cojo el 13, porque Yo el ocho porque conté
los números que representan
conté 13 gallinas. ocho caballos.
PROBLEMAS la cantidad de animales. Cada
uno coja una tarjeta.
ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Veamos el siguiente caso, extraído de la página 7 de las Rutas del Aprendizaje III
Ciclo – Matemática.
PRIMERA PARTE

Hum... mañana Entonces, primero


mis niños deben debo enseñar a
resolver problemas sumar y restar en
con sumas y restas. el tablero.

¿Qué podemos
Cuántas gallinas más
averiguar con estas dos
que caballos hay
cantidades?

¡Sí! Dice que inicie la


sesión a partir de una
Recuerdo que en el situación...
Cuaderno de Trabajo Me parece difícil.
con Orientaciones para ...Bueno trataré de
el Docente, dice que se hacerlo.
parte de un problema.
¡Voy a revisarlo!

Reflexiona
¿De dónde surgió la situación problemática propuesta por los niños?
Josefina empieza la clase a partir de una situación problemática y no enseñando a los
niños a sumar y restar, ¿Estás de acuerdo con ella?, ¿Por qué?, ¿Cómo se sienten
los niños?, ¿Crees que si Josefina hubiese empezado su clase enseñando primero a
los niños a sumar y restar, los niños hubieran demostrado la misma disposición?,
Reflexiona
¿Por qué
Josefina piensa que para que los niños resuelvan problemas con sumas y restas,
primero ellos deben saber sumar y restar bien, ¿Estás de acuerdo con Josefina?,
¿Por qué?
Mnnn…… ¿Cómo podemos
SEGUNDA PARTE . hallar la respuesta?

Al retorno de una visita a la granja. Josefina…..

¡Niños! ¿Qué
animales
observaron en la
granja?

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Caballos y
Vacas
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hacer ni medie en sus resultados. Esta situación generará en los estudiantes el


dialogo y la discusión al presentar sus diversas estrategias lo cual debe ser
aprovechado por el docente para que extraer conclusiones con la participación de los
niños (as) y a partir de ello construir los conocimientos matemáticos.
CAMBIO FUNDAMENTAL
Es pasar de un aprendizaje, en la mayoría de los casos memorísticos de
En total hay 13, de ahí
Hasta aquí, tengo 8 y con
los demás llego a 13.
separo 8 y los 5 que conocimientos matemáticos (como supuestos prerrequisitos para aprender a resolver
quedan son las gallinas
que hay más que problemas), a un aprendizaje enfocado en la construcción de conocimientos
caballos
matemáticos a partir de situaciones problemáticas.

BANCO DE PREGUNTAS N° 14

ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA:


DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DEL NÚMERO Y SUS OPERACIONES,
DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DEL CAMBIO Y RELACIONES

1. El profesor Francisco desea aplicar el enfoque centrado en la resolución de


problemas y él sabe que “una situación problemática es una situación de
dificultad ante el cual hay que buscar y dar reflexivamente una respuesta
coherente, encontrar una solución”, ayúdelo a decidir ¿por cuál de las tareas
Reflexiona debe optar?
A. Enseñar un algoritmo.
¿Se observa que Josefina desarrolla un ejemplo modelo para los niños?
B. Enseñar un método para solucionar un ejercicio.
¿Quiénes desarrollan la situación problemática propuesta? C. Medir la cancha de fútbol y saber cuál es su área y perímetro.
¿Cómo desarrollan los niños (as) la situación problemática propuesta? D. Dejar un conjunto de ejercicios para aplicar un algoritmo.
¿Josefina les dice a los niños cómo deben desarrollar la situación problemática
2. Francisco es un docente de tercer grado de primaria, él quiere ejecutar una
propuesta?
sesión de aprendizaje con el propósito de desarrollar capacidades para resolver
operaciones de multiplicación. ¿Cuál sería la secuencia didáctica más adecuada
¿Todos hallaron la
Yo, dibuje los caballos que el docente debe aplicar?
y las gallinas, a cada
respuesta?
caballo le junté con A. Proponer una situación problemática, repasar de manera grupal la tabla de
Sii…. una gallina y me multiplicar, resolver los problemas planteados y socializar los resultados.
sobraron 5 gallinas
B. Repasar la tabla de multiplicación, elaborar material concreto, resolver los
¿Cómo lo problemas planteados y comunicar los resultados.
hicieron? C. Proponer una situación de aprendizaje, seleccionar y aplicar una estrategia
adecuada, manipulación de material concreto, representación gráfica,
simbólica y abstracta.
D. Repasar la tabla de multiplicación, proponer ejercicios sencillos, utilizar los
textos de matemática y resolver problemas.

3. Para trabajar nociones matemáticas con los niños de 3 a 5 años, la docente


Reflexiona necesita tener las siguientes consideraciones metodológicas:
A. Exploración y manipulación de material concreto, representación gráfica y
verbalización.
¿Qué acción realizan los niños? B. Vivencia con el propio cuerpo, exploración y manipulación de material
¿Fue necesario que los niños aprendan primero a sumar y restar para resolver la concreto, representación gráfica y verbalización.
C. Exploración y material de material concreto, vivencia con el propio cuerpo y
situación problemática propuesta? verbalización.
¿Cuál piensas que debe ser la siguiente acción de Josefina? D. Verbalización y representación gráfica, exploración y manipulación de material
concreto, vivencia con el propio cuerpo.
Conclusión
Josefina, muestra una de las ideas que tenemos muchos docentes al desarrollar 4. En una institución educativa de primaria, la directora observa una sesión de
nuestras clases de matemática; creemos que para qué el niño (a) desarrolle aprendizaje del área de Matemática de segundo grado donde se propone
problemas primero debe conocer la teoría o dominar determinados algoritmos u desarrollar la capacidad de resolución de problemas aditivos. Para ello, el
operaciones (procedimientos conocidos y mecanizados), por este motivo muchas docente del área presenta un problema en un papelote para resolverlo
veces nuestras sesiones de matemática se centran en ejercitar un determinado
conjuntamente con los estudiantes, luego con ayuda de los estudiantes lo lee en
algoritmo (operación aritmética), la cual se hace de manera mecánica, alejada de la
realidad y usando sólo la pizarra, el lápiz y el papel. voz alta y pregunta si debe aplicar la suma o resta, a lo que los alumnos
responde una de las dos operaciones. Luego entrega una ficha con problemas a
los estudiantes para que lo resuelvan y deja una tarea para la casa. Según las
¿QUÉ ENTENDEMOS POR ENFOQUE DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS?
propuestas del MINEDU, ¿la actividad realizada por el docente es coherente con
El enfoque de resolución de problemas supone cambiar nuestra forma de enseñar la el enfoque del área? Seleccione una:
matemática por una que se genere de una situación problemática de contexto real, A. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite participar
que sea abordada y resuelta por los mismos niños (as) usando sus propias a los estudiantes indicando la operación que se debe aplicar.

estrategias, con el uso de recursos y materiales educativos y con el acompañamiento B. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite a los
estudiantes ejercitarse en la resolución de problemas.
del docente; donde este no le diga a los niños (as) exactamente lo que tienen que

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C. La actividad realizada NO es coherente porque primero el docente debe b. Motivando a sus estudiantes, retándolos y desafiándolos para que demuestren
explicar la resolución de problemas tipo. el desarrollo de capacidades matemáticas al elaborar un presupuesto para el
D. La actividad realizada NO es coherente porque el docente debió partir de pintado de la escuela.
una situación problemática siguiendo el proceso natural del proceso de c. Mediando y monitoreando el trabajo cooperativo que realizan sus estudiantes
aprendizaje de la matemática. al elaborar el presupuesto para el pintado de la escuela.
d. Problematizando la situación de aprendizaje puesto que ha desafiado a los
5. Pedro, profesor de Matemática del segundo grado de la Institución Educativa estudiantes para lograr un aprendizaje significativo al elaborar un presupuesto
“San Pablo de la Luz” del distrito de San Juan, tiene planificado trabajar para el pintado de la Institución Educativa.
interpretación de datos presentados en gráficos de barras en base a información
real. Para el desarrollo de la sesión solicita previamente a sus estudiantes traer 9. En la institución educativa “R.A.D.M” una profesora de cuarto grado educación
los recibos de agua y luz de sus domicilios, acogiéndose al enfoque cognitivo. primaria desarrolla con sus estudiantes la sesión de aprendizaje “Utilizando
¿Cuál es la intención de Pedro al solicitarles a sus estudiantes los recibos de fracciones”. Les indica que en pares corten cuadrados iguales de diferentes
agua y luz? colores para formar diversas figuras en papelotes. Luego, representan las
A. Promover la valoración de información gráfica. fracciones de los colores utilizados en forma gráfica y simbólica; mientras tanto,
B. Promover la formación integral de sus estudiantes. la profesora aprovecha este espacio para revisar los trabajos pendientes de los
C. Promover la conciencia de ahorro de agua y energía en sus hogares. estudiantes. En la situación descrita, es evidente que:
D. Promover aprendizajes significativos en sus estudiantes. A. La docente aprovecha oportunamente espacios de trabajo de sus
estudiantes.
33. Los alumnos del tercer año de secundaria se han enterado que ha llegado dinero B. La docente promueve el trabajo autónomo en el desarrollo de los
del Ministerio de Educación para dar mantenimiento a la Institución Educativa. aprendizajes.
Por ello, solicitan al Director de la escuela accionar inmediatamente en pintar los C. La participación de los estudiantes requería el acompañamiento docente.
diversos ambientes y están interesados en saber cuántos baldes de pintura D. La docente estimula en los estudiantes la creatividad matemática para el
necesitan para esta tarea. Los docentes del área de matemática de este grado desarrollo de los aprendizajes.
se reúnen y deciden plantear a los estudiantes un proyecto de aprendizaje, para
ello organizan a los estudiantes para indagar y traer información relevante. De 10. En la planificación anual, los docentes del cuarto grado de primaria han
ello que al iniciar una sesión de aprendizaje el maestro enuncia: Si saben que un contemplado la siguiente meta de aprendizaje para el área de Matemática:
balde de pintura rinde 35 m 2 y que la mano de obra cuesta 15 soles por metro “Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver
lineal. ¿Cuántos baldes de pintura se necesitarán para pintar todo el colegio? y problemas de multiplicación y división, con números naturales hasta el 180,
¿Cuánto cobrarán por todo el pintado del colegio si se piensa pintarlo del mismo empleando material concreto y gráfico”. El Director, al revisar la sesión de
color? Es evidente que con estas interrogantes el maestro está: aprendizaje de un docente, encuentra la siguiente secuencia didáctica:
a. Activando en primer lugar los saberes previos en los estudiantes para 1. Explicación del procedimiento para resolver el tipo de problema a realizar.
determinar la demanda cognitiva en función a sus intereses. 2. Resuelven problemas planteados en libro. Como parte de las tareas asignadas
b. Motivando a sus estudiantes, retándolos y desafiándolos para que demuestren para tal fin, por parte de los estudiantes.
el desarrollo de capacidades matemáticas al elaborar un presupuesto para el 3. Comprueban en la pizarra los resultados.
pintado de la escuela. 4. Explicación final del docente señalando los errores comunes por los
c. Mediando y monitoreando el trabajo cooperativo que realizan sus estudiantes estudiantes e indicando la manera de proceder. Según lo propuesto, ¿la
al elaborar el presupuesto para el pintado de la escuela. secuencia didáctica utilizada por el docente es pertinente para alcanzar la meta
d. Problematizando la situación de aprendizaje puesto que ha desafiado a los de aprendizaje propuesta? Seleccione una:
estudiantes para lograr un aprendizaje significativo al elaborar un presupuesto A. SÍ es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el
para el pintado de la Institución Educativa. proceso matemático dándole las indicaciones precisas de cómo resolver los
problemas.
6. La I.E de Morona ha desarrollado “El día del logro” y se pudo apreciar a los niños b. NO es adecuada, porque propicia una única forma a aplicar y no permite que
de 4° grado resolviendo problemas matemáticos a través de las siguientes fases: los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver los problemas.
A. Datos-resolución de la operación-respuesta-revisión. c. SÍ es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula
B. Planteamiento-diseño de estrategia-operación- resolución. para luego hacer la corrección con la ayuda del docente.
C. Análisis-comprensión-diseño de estrategia-evaluación. d. NO es adecuada, porque incide en tipificar errores y no de aciertos, lo que
D. Comprensión-diseño de estrategia-ejecución de estrategia-reflexión. limita los resultados de los aprendizajes planteados en la meta.

7. Los niños de segundo grado resuelven el siguiente problema: Luis tiene 15 11. El director de una institución educativa primaria ubicada en una comunidad
chapitas, Karito tiene 12. ¿Cuántas chapitas menos que Luis tiene Karito?, el tipo agrícola ingresa al salón de primer grado. Durante el monitoreo observa a la
de situación que se ha planteado a los niños es: docente desarrollar la capacidad de reconocer el doble de un número. La
A. Combinación. docente propone a sus estudiantes que formen grupos de dos y luego se junten
B. Comparación. dos de los grupos formados para dar la idea de doble, luego pide que con las
C. Igualación.
semillas que solicito traer previamente formen montoncitos de iguales semillas y
D. Cambio.
de la misma cantidad y los junten de a dos, pide a continuación que representen
8. Los alumnos del tercer año de secundaria se han enterado que ha llegado dinero gráficamente las cantidades con su doble. A continuación los estudiantes
del Ministerio de Educación para dar mantenimiento a la Institución Educativa. expresan la idea que se han formado de doble con ayuda del papelógrafo.
Por ello, solicitan al Director de la escuela accionar inmediatamente en pintar los Finalmente la profesora realiza la reflexión de lo aprendido. ¿La actividad
diversos ambientes y están interesados en saber cuántos baldes de pintura realizada es pertinente para el contexto sociocultural?
necesitan para esta tarea. Los docentes del área de matemática de este grado A. Las actividades resultan pertinentes, ya que a los niños logran los
se reúnen y deciden plantear a los estudiantes un proyecto de aprendizaje, para aprendizajes cuando parte de lo vivencial.
ello organizan a los estudiantes para indagar y traer información relevante. De B. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no toma elementos del
ello que al iniciar una sesión de aprendizaje el maestro enuncia: Si saben que un contexto que resultarían más significativos para los estudiantes.
balde de pintura rinde 35 m 2 y que la mano de obra cuesta 15 soles por metro C. Las actividades resultan pertinentes, ya que las actividades siguen el
lineal. ¿Cuántos baldes de pintura se necesitarán para pintar todo el colegio? y proceso natural de aprendizaje de la matemática y toma elementos del
¿Cuánto cobrarán por todo el pintado del colegio si se piensa pintarlo del mismo contexto.
color? Es evidente que con estas interrogantes el maestro está: D. Las actividades NO resultan pertinentes, porque se debió proyectar
a. Activando en primer lugar los saberes previos en los estudiantes para presentar una lámina sobre el doble y triple.
determinar la demanda cognitiva en función a sus intereses.
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12. En una institución educativa de nivel secundario, el director observa una sesión escuela” “Si voy en microbús, llegaré a tiempo a la escuela” Zoraida se da cuenta
de aprendizaje del área de Matemática de tercer grado donde se propone que así como ella, los estudiantes también enfrentan diariamente situaciones
desarrollar la capacidad de “Resolución de Problemas sobre Áreas y problemáticas. A partir de la situación planteada, ¿cuál de los enunciados,
Perímetros”. Para ello, el docente en su sesión ha consignado las actividades permite del desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes?
siguientes: Plantear un problema consistente en averiguar el costo de producción A. Que los estudiantes que llegan temprano a clases no tienen problemas.
de individuales con mosaicos de diversos colores obtenidos a partir de un B. Que los estudiantes que aprenden matemáticas son buenos.
cuadro, los estudiantes en equipo averiguaran el costo de producción teniendo C. Que la profesora Zoraida debe entrar a la escuela antes de las 8:00 hs.
en cuenta diversos tamaños, luego registrarán sus resultados en un papelote y D. Que los estudiantes aprenden a matematizar a partir de situaciones reales.
expondrán el proceso para obtener dichos costos. Luego el docente abordará el 16. En el aula “Los ingeniosos” de 5 años la maestra Hilda, brinda a sus niños y
tema de áreas partiendo del cuadrado, proponiendo la resolución de equipos de niñas diversos elementos extraídos de una caja de sorpresas, ellos a su vez
otros problemas más. Finalmente propone realizar la reflexión de lo aprendido. observan con atención y empiezan a manipular los objetos, los clasifican, hacen
Según las propuestas del MINEDU, ¿las actividades propuestas por el docente seriaciones y secuencias. ¿Cuál será la intención pedagógica de la docente?
son coherentes con el enfoque del área? A. Que los niños y niñas desarrollen su afectividad.
A. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite el B. Que los niños y niñas desarrollen sus talentos.
trabajo en equipo. C. Que los niños y niñas desarrollen la noción de conteo libre.
B. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite a los D. Que los niños y niñas desarrollen la noción de seriación.
estudiantes encontrar sus propias estrategias de solución del problema
planteado y reflexionar sobre el proceso seguido, facilitando su aplicación 17. Los alumnos del tercer año de secundaria se han enterado que ha llegado dinero
en otros problemas. del Ministerio de Educación para dar mantenimiento a la Institución Educativa.
C. La actividad realizada NO es coherente porque primero el docente debe Por ello, solicitan al Director de la escuela accionar inmediatamente en pintar los
explicar la resolución de problemas tipo de áreas. diversos ambientes y están interesados en saber cuántos baldes de pintura
D. La actividad realizada NO es coherente porque el docente primero debió necesitan para esta tarea. Los docentes del área de matemática de este grado
entregar una ficha de problemas y resolver los cinco primeros. se reúnen y deciden plantear a los estudiantes un proyecto de aprendizaje, para
ello organizan a los estudiantes para indagar y traer información relevante. De
13. Susana, maestra del tercer grado de primaria en la Institución Educativa ello que al iniciar una sesión de aprendizaje el maestro enuncia: Si saben que un
“Valentín Uriarte” de Contamana, ha planificado realizar una sesión de balde de pintura rinde 35 m 2 y que la mano de obra cuesta 15 soles por metro
aprendizaje, la cual tiene como propósito de aprendizaje que sus estudiantes lineal. ¿Cuántos baldes de pintura se necesitarán para pintar todo el colegio? y
tengan noción de fracciones y lo representen utilizando material concreto. ¿Cuánto cobrarán por todo el pintado del colegio si se piensa pintarlo del mismo
Susana, valiéndose del proyecto del enfoque ambiental programa con sus color? Es evidente que con estas interrogantes el maestro está:
estudiantes realizar la visita al Biohuerto de la Institución Educativa para a. Activando en primer lugar los saberes previos en los estudiantes para
reconocer la cuarta parte del terreno que la dirección del colegio les asignó. determinar la demanda cognitiva en función a sus intereses.
¿Cuál es el propósito de la sesión de aprendizaje? b. Motivando a sus estudiantes, retándolos y desafiándolos para que demuestren
A. Que sus estudiantes describan la situación observada y la representen con el desarrollo de capacidades matemáticas al elaborar un presupuesto para el
material concreto en situaciones matemáticas. pintado de la escuela.
B. Que sus estudiantes comprendan el significado de fracciones equivalentes c. Mediando y monitoreando el trabajo cooperativo que realizan sus estudiantes
y las representan con material concreto. al elaborar el presupuesto para el pintado de la escuela.
C. Que sus estudiantes construyan el significado de fracciones y los d. Problematizando la situación de aprendizaje puesto que ha desafiado a los
representen con material concreto. estudiantes para lograr un aprendizaje significativo al elaborar un presupuesto
D. Que sus estudiantes manipulen el material concreto y representen para el pintado de la Institución Educativa.
simbólicamente.
18. Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la siguiente meta
14. El Director de una Institución Educativa monitorea las aulas de quinto grado de de aprendizaje en el área de Matemática: “Todos los estudiantes explican las
primaria después de dialogar con algunos estudiantes que le manifiestan que no estrategias empleadas para resolver problemas de adicción y sustracción, con
pueden resolver problemas con fracciones. Observa que, en general, varios de números naturales hasta el 100, empleando material concreto y gráfico”. De ello
los docentes del área suelen trabajar este tema a partir de dibujos y escribir que una docente considere en su sesión de aprendizaje la siguiente secuencia
operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus didáctica: Explicación del procedimiento para resolver el tipo de problema a
cuadernos, luego les entregan una hoja de aplicación con problemas para ser trabajar, resolución por parte de los estudiantes de las actividades
resueltos. En muchos casos, los docentes enfatizan la importancia de ver el correspondientes del libro; comprobación en la pizarra de los resultados y una
ejemplo y el formato que deben utilizar, sin poder utilizar otras estrategias. Frente explicación final del docente señalando los errores cometidos por los estudiantes
a esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones debería priorizar el Director indicándoles la manera de proceder. A partir del caso presentado ¿La sesión de
para que los estudiantes mejoren sus aprendizajes? Seleccione una: aprendizaje programada por la docente es pertinente para alcanzar la meta de
A. Revisión de la coordinadora pedagógica de todas las sesiones de aprendizaje propuesta?
aprendizaje relacionadas con el tema, quien verificará la inclusión de A. Sí es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final
actividades de resolución de problemas antes de dar su conformidad a las en el proceso matemático dándole las indicaciones precisas de cómo
sesiones. resolver los problemas.
B. La compra de materiales con actividades para afianzar la resolución de B. NO es adecuada, porque presenta un único procedimiento a aplicar y no
problemas que implican fracciones para que los estudiantes desarrollen. permite que los estudiantes realmente puedan buscar cómo resolver
C. Monitoreo permanente a los docentes de quinto grado para recoger problemas.
información sobre los progresos de los estudiantes con respecto a la C. Sí es adecuada, porque parte de la identificación de los errores en el aula
capacidad de realizar operaciones de fracciones. para su posterior corrección con la ayuda del docente.
D. Capacitaciones a los docentes del grado en la incorporación de estrategias D. NO es adecuada, porque incide en la identificación de errores y no
de cálculo acordes al enfoque del área de Matemática y la inclusión de aciertos, lo que limita el logro de los aprendizajes propuestos en la meta.
actividades de resolución de problemas.
19. En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria, se
15. Zoraida enseña en una I.E ubicada a 5 kilómetros del distrito donde vive. propone desarrollar en una sesión de aprendizaje del área de Matemática la
Normalmente va a la escuela a pie y algunas veces en microbús. Un día se capacidad de resolución de problemas de adición con números naturales. Para
quedó dormida y enfrenta un problema; ¿cómo llegar a tiempo a la I.E? Ella ello, la docente del grado entrega a cada estudiante una ficha de problemas de
evalúa esta situación para buscar una solución: “Son las 7:30 horas y debo adición y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo, señalando que para
entrar a la escuela a las 8:00 horas” “Si voy caminando llegaré tarde a la resolver los problemas se debe emplear el siguiente esquema de datos,
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operación y respuesta. Según las propuestas del MINEDU ¿La actividad A. Esta razonando y argumentando generando ideas matemáticas.
realizada por la docente es coherente con el enfoque del área? B. Esta comunicando y representando ideas matemáticas.
A. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite C. Esta matematizando situaciones
D. Esta elaborando y usando estrategias.
estructurar el proceso de solución de problemas facilitando su aplicación
en otros contextos.
24. Antony es un estudiante que termino el sexto grado de primaria, y en el presente
B. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al del imitar una
año lectivo 2017 se matriculará en la I.E “Talentos”, en el cual recibe la lista de
secuencia clara se permite que los estudiantes logren resolver el
útiles escolares y visita las diferentes ferias escolares recibiendo la siguiente
problema.
información: En la librería Ángel el ciento de cuaderno Stanford cuesta S/. 500,
C. La actividad realizada NO es coherente porque debería empezar con el
en la feria escolar la media docena de cuaderno alpha cuesta 24 soles, y en la
algoritmo de la suma y la resta antes de entregar la ficha de problemas a
papelera del norte el medio ciento de cuaderno Loro cuesta 150 soles. Si el
los estudiantes.
presupuesto de su papá para sus útiles es de 30 nuevos soles y tiene 12
D. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un
asignaturas, reflexiona y se pregunta: ¿Cuál sería la mejor opción para comprar
procedimiento sin permitir a los estudiantes buscar sus propias estrategias
sus cuadernos? A partir de esta situación significativa de contexto. ¿Qué
para la solución.
producto se debe evidenciar en la planificación partiendo de los intereses y
necesidades del estudiante?
20. Sofía es una profesora del área de Matemática que busca construir la noción de
A. Reflexionamos sobre nuestro presupuesto familiar.
sólidos geométricos en sus estudiantes. Para ello, ha solicitado que conformen
B. Presupuesto para nuestro proyecto escolar.
equipos y traigan algunas cajitas de diversas formas para la siguiente clase.
C. Elaboramos nuestro presupuesto escolar.
¿Cómo debería Sofía realizar la construcción de dicha noción en sus
D. Analizando las ventajas de elaborar un presupuesto escolar.
estudiantes?
25. Elena es una niña de primer grado de primaria quien puede expresar un
A. Informar el aprendizaje a lograr, brindar definiciones y ejemplos, luego
problema en un modelo de solución donde se exprese el cardinal en forma
asignar actividades con el material solicitado, por equipos.
concreta, luego en forma gráfica con la recta numérica o simbólica a través de
B. Recoger saberes previos y brindar definiciones, contrastar ambos
una operación. Por ejemplo: “Matías tiene 8 pelotas. Naira tiene 2. ¿Cuántas
conocimientos y asignar el desarrollo de un conjunto de actividades
pelotas tienen que regalar a Nayra para tener tantas pelotas como Matías?”.
utilizando el material solicitado.
Para resolver el problema, ella …
C. Proponer actividades con el material solicitado, formular preguntas
problematizadoras, recoger propuestas y llegar a conclusiones en plenario.
D. Indicar la libre manipulación del material solicitado, asignar actividades por
Dada la situación descrita ¿Qué capacidad matemática esta desarrollando
equipo y pedir que realicen la exposición de sus hallazgos .
Elena?

21. Milagros es una niña de segundo grado de primaria. Al resolver problemas A. Comunica y representa ideas matemáticas.
frecuentemente falla en la elaboración de un plan, además emplea mucho tiempo B. Razona y argumenta generando ideas matemáticas.
en cada problema. Ante la dificultad descrita, ¿cuál es la estrategia didáctica C. Matematiza situaciones
adecuada que la maestra debe aplicar para ayudar a Milagros? D. Elabora y usa estrategias
A. Leer atentamente el problema y expresar con sus propias palabras,
identificando los datos y la pregunta. 26. Durante el monitoreo la Directora observa que la profesora Inés quien atiende a
B. Realizar simulaciones representando el problema de forma vivencial y con un aula multigrado, ha precisado como indicadores de evaluación lo siguiente:
material concreto. a. “Elabora representaciones de hasta 20 objetos en forma concreta y
C. Ejecutar la estrategia elegida, y comprobar cada uno de los pictórica” para un grupo de niños (as) quienes aún se encuentra en el
primer grado de primaria.
procedimientos utilizados.
b. “Elabora representaciones de hasta 20 objetos en forma concreta,
D. Generar un ambiente de confianza y organizar la información en forma pictórica, gráfica y simbólica” para los niños (as) quienes se encuentran
conjunta identificando los elementos del problema. en el segundo grado de primaria.
Dada la situación descrita, la Directora se pregunta… ¿Qué principio
22. Hilda es una niña quien cursa pedagógico y qué característica del currículo está atendiendo Inés?
el primer grado de primaria y
para resolver una situación A. Aprender Haciendo – Baja Densidad
matemática planteado por su B. Aprendizaje significativo - Pertinencia
maestra, piensa de la C. Aumento progresivo de la complejidad - Gradualidad
siguiente manera: D. Autoeficacia – Baja Densidad

27. Durante las actividades de inicio del desarrollo de una sesión de aprendizaje, la
maestra María a cargo del aula del primer grado ´propone a sus niños (as)
observar y leer el siguiente cartel:
Es evidente que Hilda está desarrollando la capacidad matemática denominada: A partir de ello, la
A. Esta razonando y argumentando generando ideas matemáticas. docente promueve la
B. Está comunicando y representando ideas matemáticas. reflexión de los niños
C. Esta matematizando situaciones. (as) para que
D. Está elaborando y usando estrategias. comuniquen el problema
con sus propias
23. En los primeros grados de la educación primaria el proceso de construcción del palabras, por ello
conocimiento matemático se vincula estrechamente con el proceso de desarrollo plantea las siguientes
del pensamiento del niño. Este proceso comienza con un reconocimiento a preguntas:
través de su cuerpo interactuando con el entorno a través de acciones motrices,
juegos de roles y dramatización, luego con la manipulación de material concreto:  ¿Qué les pide el problema?
Material base diez, ábaco, regletas de colores, balanza, semillas, piedritas,  ¿Qué significa canjear?
palitos, tapas, chapitas, etc. A través de ello el pensamiento se va consolidando  ¿10 unidades del material de base diez, pueden ser canjeadas por una
cuando se pasa a un nivel mayor de abstracción. Dada la situación descrita sola pieza?, ¿Cuál?
¿Qué capacidad matemática desarrolla el niño (a) cuando esta  Presenta la sesión del día y les dice que hoy vamos a descubrir cómo se
interactuando mediante el juego de roles y luego con material concreto? llaman los grupos que conforman 10 objetos.

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terreno de cultivo, entre ellos, uno está libre, el mismo que la comunidad hizo
entrega a la institución educativa para que utilicen en lo que fuera necesario, el
Dado el enfoque del área y la secuencia didáctica propuesta por Polyá y Director decide cultivarlo, y divide el terreno entre las aulas; al cuarto grado le
empleada por la docente Maria, es evidente que la maestra está incidiendo tocó la sexta parte. El docente con sus estudiantes visitan el terreno de cultivo e
en la …………………….. desarrollando la capacidad identifican el área que les corresponde. Después de la visita el docente plantea
matemática……………………………… situaciones problemáticas relacionadas a las fracciones. A partir del enfoque
centrado en la resolución de problemas, es importante que el profesor Terry
A. Elaborar un plan – Matematiza situaciones considere:
B. Ejecutar un plan – Elabora y usa estrategias A. Iniciar con las preguntas para introducir el tema, ¿cuántas aulas existen en
C. Comprender el problema – Comunica y representa ideas matemáticas la institución educativa?, ¿cuánto mide el terreno?, ¿Cuánto le toca a cada
D. Reflexionar haciendo la verificación – Razona y argumenta generando
ideas matemáticas. aula?, para que los niños y niñas felices respondan verificando INSITU.
B. Comprender el problema, diseñar y adaptar una estrategia, ejecutar la
28. Gerardo profesor de cuarto grado de primaria, quiere saber qué programas de estrategia y reflexionar sobre el proceso.
televisión ven los alumnos del IV Ciclo y si hay diferencias en sus preferencias C. Desarrollar la clase solo utilizando el texto distribuido por el MED.
por grados y género en estos grados. Para ello, les plantea a sus alumnos que D. Entregarle una ficha de clase conteniendo problemas sobre fracciones,
elaboren una encuesta y las apliquen a los niños de tercer grado y cuarto grado. desarrollar ejemplos y pedirles que desarrollen los problemas planteados.
¿Qué deben hacer luego con los resultados los estudiantes?
A. Realizar el análisis de casos, una lista de programas y los porcentajes. 33. La docente María Julia del sexto grado de primaria cuyos estudiantes provienen
B. Describir los programas elegidos, usar el cálculo numérico y las ecuaciones. en su mayoría del Asentamiento Humano “Fernando Belaunde” cerca del
C. Elaborar tablas de distribución de frecuencias, gráfico de barras y sacar mercadillo “La oferta”, quiere desarrollar capacidades para la resolución de
conclusiones. problemas; según el enfoque planteado en el área de matemática, ella debe:
D. Registro de frecuencia, operaciones, comparaciones de los programas. A. Elaborar material educativo pertinente y aplicar el método heurístico.
B. Plantear una situación problemática del entorno y aplicar el método
29. En una institución educativa, los docentes de Cuarto Grado de Primaria, por lo heurístico.
general suelen escribir operaciones en la pizarra para que los estudiantes las C. Planificar una visita al mercadillo y plantear problemas algorítmicos.
copien y resuelvan en sus cuadernos. Además, enfatizan la importancia del D. Aplicar el método el heurístico planteando algoritmos.
estudio de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar y
dividir hagan los cálculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los 34. Martha presenta a sus estudiantes un anuncio del diario “La República” en donde
dedos para contar. Frente a esta situación ¿Qué se debe proponer en función a aparece un gran grupo de personas. Ella les pregunta: ¿Pueden hacer una
las limitaciones que muestran los docentes de este grado? estimación de cuantas personas hay sin contar?, ¿podríamos saber cuántas
A. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado de primaria para personas hay en total?, ¿las podemos representar?, Ante esta situación, ¿qué
recoger información sobre los progresos de los estudiantes respecto a la capacidad quiere desarrollar Martha en sus estudiantes?
capacidad de real i zar operaciones de multiplicación y división. A. Representa cantidades en forma concreta, gráfica y simbólica a partir de la
B. La compra de materiales con actividades para afianzar la capacidad de información encontrada.
resolución de problemas que implican multiplicación y división para que los B. Expresa decimales en forma gráfica y simbólica a partir de la información
estudiantes las desarrollen complementariamente. encontrada en medios escritos.
C. Capacitaciones a los docentes de grado para desarrollar e incorporar C. Explora y describe situaciones de diverso contexto, las nociones de los
estrategias acorde al enfoque del área de matemática para la resolución números naturales a partir de la información encontrada en medios escritos.
de problemas que impliquen operaciones básicas. D. Buscar los números en la prensa escrita y explicar su función.
D. El asesoramiento del subdirector pedagógico para garantizar el
acompañamiento oportuno como soporte al buen desempeño docente.

30. Un profesor está trabajando con sus alumnos el concepto de mitad. ¿Qué debe
hacer el profesor para desarrollar el rol de mediador en el aprendizaje?
A. Preparar una ficha de la teoría y con varios ejemplos reales sobre lo que
es una mitad.
B. Proporcionar a los niños materiales que puedan doblar o cortar por la
mitad.
C. Llevar al aula objetos partidos por la mitad para que los niños puedan
observarlos.
D. Explicar con ayuda de láminas cómo se pueden partir diferentes objetos en
la mitad.

31. Las tres secciones de segundo grado, del colegio “Esperanza en los niños”
saldrán de paseo al zoológico las profesoras han averiguado los costos por
movilidad y entrada por niño y adulto. Para trabajar las capacidades matemáticas
en situaciones reales, las maestras deberían:
A. Plantearles las operaciones que deberían realizar para resolver el problema
asegurando que los niños no se equivoquen.
B. Hacer grupos y darles los costos a los niños para que usando sus
estrategias saquen el costo total y por salón de los que irán de paseo.
C. Sacarles las cuentas en la pizarra, explicando paso a paso las operaciones
que se van haciendo y el porqué de cada una de ellas.
D. Pedirles solo a un grupo de niños los más rápidos en matemáticas que
saquen las operaciones y resuelvan; luego expliquen en clase para los
demás.

32. Terry es un docente de cuarto grado de primaria. Trabaja en una institución


educativa de la provincia de Oyón donde existen cantidades de extensiones de
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