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FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA DE POSTGRADO

INFORME DEL DIAGNÓSTICO DEL PLAN DE ACCIÓN

Autor:

TITO RICARDO FALLA ENRÍQUEZ

Formador Tutor:

EDITH DE LA CRUZ ESPIRITU

Asesor de Gestión Escolar

JESÚS ÁNGEL FLORES LUCA

Santa - Perú

2017
Presentación

La Institución Educativa Víctor Andrés Belaúnde presta el servicio educativo, provisionalmente, en la


urbanización el Acero, Mz. D´ lte. 01, distrito de Chimbote, provincia Del Santa, Ancash.

Este servicio lo brinda a los estudiantes del nivel primario y secundario, edades comprendidas de 06
a 17 años del III al y VIII Ciclo de la Educación Básica Regular (EBR), cuenta con una la población
estudiantil de aproximadamente 520 estudiantes distribuidos en 28 secciones (14 en el nivel primario
y 14 en el nivel secundario). La plana directiva de la comunidad educativa es de 01 director
designado, 02 subdirectores, 04 jefes de taller, 22 docentes nombrados y 04 contratados en el nivel
secundaria, 03 auxiliares de educación, 08 administrativos: En el nivel primario se cuenta con 16
profesores nombrados, 03 contratados. La institución brinda el servicio educativo en los turnos
Mañana y Tarde.

En este trabajo se trata de desarrollar los procesos de gestión para desarrollar acciones de mejora
de la competencia: comprensión de lectura de los estudiantes del VII ciclo de Educación Secundaria.
Por esta razón, se desarrolla en primer lugar los Lineamientos de Política Educativa en cuanto a
gestión escolar, luego se procede a presentar los resultados del proceso de indagación con
estudiantes acerca de las capacidades en cuanto al desarrollo de la competencia: comprensión de
lectura y, finalmente se procede al proceso reflexivo que lleva a concretar acciones específicas para
implementar acciones de mejora y se presentan las conclusiones a las que se arriba.
1. Problema identificado

Insuficiente Desarrollo de La Competencia: Comprensión de Lectura, de los estudiante


del VII ciclo de la I.E.” Víctor Andrés Belaúnde.”

Los estudiantes del VII ciclo presentan insuficiente desarrollo de la competencia: comprensión de
lectura, evidenciándose esto con no alcanzar un porcentaje suficiente en el nivel satisfactorio en los
resultados de la evaluación ECE 2016, los resultados del año 2015 en el nivel satisfactorio es ; en el
año 2016 se alcanzó %. Como podemos observar se nota un mejor resultado en el año 2016, pero
todavía se mantiene un poco más del % en los niveles de proceso e inicio con lo cual sustentamos la
priorización de nuestro problema. Esta situación se explica por causas y efectos planteados en el
árbol de problemas que a continuación se detalla.

2. Árbol de problemas fundamentado

La institución educativa “Víctor Andrés Belaúnde”, en el marco de del cumplimiento de los cinco
compromisos de gestión educativa, promueve en el compromiso 01 la optimización en el logro de los
aprendizajes, y para lograr las metas propuestas, se visualiza como aspecto fundamental el
desarrollo de la competencia: comprensión de lectura.

Una inadecuada aplicación de estrategias didácticas que permiten el desarrollo de


competencias, influyen en no lograr una adecuada comprensión de textos en los estudiantes, así
también la falta de comunicación fluida entre los agentes educativos limita de alguna manera la
optimización de acuerdos institucionales que permitan mejorar los aprendizajes.

Otros de los problemas más resaltantes en la I. E.” Víctor Andrés Belaúnde”, son los
conflictos familiares, los estudiantes son de familia disfuncionales: por motivos de migración a
otro país o por abandono del padre y algunas madres, son madres solteras, esto repercute
mucho en el desarrollo normal de un estudiante; estudiantes con falta de afecto y a veces no
entendemos cuando lo auscultamos detenidamente, y creemos que son agresivos por gusto y de
la nada.

Todo lo anterior genera limitaciones en las diferentes áreas para la comprensión de textos,
evidenciados en el bajo rendimiento promedio en las diferentes áreas, problemas en la
contextualización de sus aprendizajes y el procesamiento inadecuado de la información. De esto se
deriva la insatisfacción de los agentes educativos y si observamos la causa de falta de la práctica
valores, esto genera conflictos entre los agentes educativos, lo cual afecta de alguna manera el logro
de los aprendizajes evidenciándose en que no se alcance porcentajes satisfactorios suficientes en
comprensión lectora.
EFECTOS
EFECTOS

Práctica
Práctica Estudiantes
Estudiantes no
no
pedagógica
pedagógica Docentes
Docentes que
que
desarrollan
desarrollan Indisciplina
desarticulada
desarticulada al al trabajan
trabajan de
de Indisciplina ee
adecuadamente
adecuadamente
uso
uso de
de estrategias
estrategias manera
manera aislada
aislada inadecuada
inadecuada
la
la competencia
competencia
didácticas
didácticas las
las estrategias
estrategias convivencia
convivencia
comprensión
comprensión de
de
adecuadas
adecuadas para para de comprensión
de comprensión escolar.
escolar.
lectura.
lectura.
el
el desarrollo
desarrollo dede de
de lectura
lectura
la
la competencia
competencia
comprensión
comprensión de de
lectura.
lectura.

PROBLEMA
INSUFICIENTE DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL VII
CICLO DE LA I.E. VÍCTOR ANDRÉS BELAÚNDE.
PROBLEMA
PROBLEMA
.

Insuficiente Inadecuado
Inadecuado uso uso Escasa
Escasa difusión
difusión
Insuficiente
implementación
implementación de
de estrategias
estrategias Escasa
Escasa al
al personal
personal dede
de
de proyectos
proyectos didácticas
didácticas enen coordinación
coordinación de
de la EFECTOS
la ley
ley 29719
29719
para
para uso
uso dede comprensión
comprensión de de/////////////////// los
los docentes
docentes queEFECTOS
que promueve
promueve
estrategias
estrategias lectura
lectura para
para el
el para
para compartir
compartir la
la convivencia
convivencia
didácticas
didácticas en
en el
el desarrollo experiencias sin
sin violencia.
desarrollo dede las
las experiencias violencia.
desarrollo
desarrollo de
de la
la exitosas
sesiones
sesiones dede exitosas del
del
competencia
competencia aprendizaje
aprendizaje por
por uso
uso de
de
comprensión
comprensión de de
lectura parte
parte de
de los
los (as)
(as) estrategias
estrategias de
de
lectura por
por parte
parte
del docentes
docentes de de la
la comprensión
comprensión dede
del equipo
equipo
directivo.
directivo. I.E.
I.E. Víctor
Víctor lectura.
lectura.
Andrés
Andrés
Belaúnde.
Belaúnde.

PROBLEMA
PROBLEMA
CAUSAS
CAUSAS

Figura 1: Árbol de problemas

3. Contextualización del problema.

CAUSAS
CAUSAS
Problema priorizado Contextualizar
Los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes en
INSUFICIENTE promedio a nivel nacional en el área de Comunicación (Comprensión
DESARROLLO DE LA Lectora) son preocupantes. La I.E. “Víctor Andrés Belaúnde” no es
COMPETENCIA ajena a esta problemática. Los factores o causas que influyen son: la
COMPRENSIÓN DE aplicación de estrategias didácticas inadecuadas, la falta de
LECTURA, DE LOS comunicación adecuada y oportuna entre los agentes educativos, la
ESTUDIANTES DEL IV falta de optimizar los procesos de monitoreo y acompañamiento,
CICLO DE LA I.E. escasa práctica de valores en la comunidad educativa
Esto ocasiona efectos como: Limitaciones en las diferentes áreas
VÍCTOR ANDRÉS
para comprensión de textos, No se alcanza el mínimo del nivel
BELAÚNDE.
satisfactorio en comprensión lectora

4. Relación del problema con los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen
desempeño directivo.

Problema Compromisos de gestión


Competencias del MBDDir. relacionadas
priorizado escolar relacionados
El problema priorizado se
El problema priorizado se relaciona con relaciona con los siguientes
los siguientes Dominios y competencias compromisos de gestión
del MBDDir: escolar:
INSUFICIENTE  DOMINIO 2.- Orientación de los Compromiso N° 01:
DESARROLLO DE procesos pedagógicos para la mejora
LA COMPETENCIA de los aprendizajes. Progreso Anual de los
COMPRENSIÓN DE Conduce la planificación institucional a Aprendizajes de todos y
LECTURA, DE LOS partir del conocimiento de los procesos
pedagógicos, el clima escolar, las todas las estudiantes de la
ESTUDIANTES DEL
IV CICLO DE LA I.E. características de los estudiantes y su I.E. “Víctor Andrés Belaúnde”
VÍCTOR ANDRÉS entorno, orientándola hacia el logro de
metas de aprendizaje.
BELAÚNDE.
 DOMINIO 1.-
. Competencia 2.- Promueve y sostiene la
participación democrática de los diversos Compromiso N° 05: Gestión
actores de la institución educativa, las de la Convivencia Escolar en
familias y la comunidad a favor de los
aprendizajes, así como un clima escolar la Institución Educativa.
basado en el respeto, el estímulo, la
colaboración mutua y el reconocimiento
de la diversidad.

5. Propuestas o alternativas de solución.


FINES O RESULTADOS

Trabajo
Práctica pedagógica
Estudiantes colegiado
articulada al uso de
estrategias desarrollan pertinente a las
necesidades Adecuada
didácticas adecuadame
nte la de aprendizaje disciplina y
adecuadas para el
desarrollo de la competencia de la respeto a las
competencia comprensión competencia normas de
comprensión de de lectura. comprensión convivencia.
lectura. de lectura.

MEJORAR EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMPRENSIÓN DE LECTURA


A TRAVÉS DE LA CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES EN ESTRATEGIAS
DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES
DEL VII CICLO DE LA I.E. VÍCTOR ANDRÉS BELAÚNDE. OBJETIVO

GENERAL
.
EFECTOS
EFECTOS
EFECTOS
EFECTOS
Capacitar en
estrategias Fomentar el EFECTOS
Implementar didácticas de trabajo EFECTOS
Difundir la ley
proyectos para el comprensión colegiado de
los docentes
EFECTOS
29719, Ley que
desarrollo de la de lectura para
competencia el desarrollo de para compartir promueve la
comprensión de las sesiones de experiencias convivencia sin
lectura por parte aprendizaje a los exitosas del violencia en las
del equipo (as) docentes de desarrollo de la PROBLEMA
instituciones
directivo. la I.E. Víctor competencia PROBLEMA
educativas.
Andrés comprensión de PROBLEMA
Belaúnde. lectura. PROBLEMA
PROBLEMA
PROBLEMA
PROBLEMA
PROBLEMA
CAUSAS
CAUSAS
Figura 2: Árbol de objetivos. CAUSAS
CAUSAS
CAUSAS
CAUSAS
CAUSAS
CAUSAS
CAUSAS
CAUSAS
Operativo/M
Reforzar los aprendizajes. 1 PO04.2
nal
Proceso Nivel Código Tipo
Operativo/M
1 PO01.3
Fortalecer capacidades. nal

- Compromiso 1: “Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E.”


Compromisos de
- Compromiso 3: “Monitoreo y acompañamiento a los docentes de la I.E. Víctor An
gestión escolar
Belaúnde”.
Problema Resultados
Causas asociadas(C) Alternativas de solución
priorizado Esperados
Práctica pedag
articulada al us
C1.- Insuficiente implementación de Implementar proyectos para
estrategias
proyectos para uso estrategias el desarrollo de la
didácticas
didácticas en el desarrollo de la competencia comprensión de
adecuadas pa
competencia comprensión de lectura lectura por parte del equipo
desarrollo de
por parte del equipo directivo. directivo.
competencia
.
comprensión
lectura.

C2.- Inadecuado uso de estrategias Estudiantes


Talleres de capacitación en
INSUFICIENTE didácticas en comprensión de lectura desarrollan
estrategias didácticas de
DESARROLLO para el desarrollo de las sesiones de adecuadamente
comprensión de lectura para
DE LA aprendizaje por parte de los (as) competencia
el desarrollo de las sesiones
docentes de la I.E. Víctor Andrés comprensión de
COMPETENCIA de aprendizaje a los (as)
Belaúnde. lectura.
COMPRENSIÓN docentes de la I.E. Víctor
DE LECTURA EN Andrés Belaúnde.
LOS
ESTUDIANTES Sensibilizar el trabajo
colegiado de los docentes Trabajo coleg
DEL VII CICLO pertinente a
DE LA I.E. C3.- Escasa coordinación de los para compartir experiencias
docentes para compartir experiencias exitosas del desarrollo de la necesidades
VÍCTOR ANDRÉS aprendizaje d
exitosas del uso de estrategias de competencia comprensión de
BELAÚNDE. competencia
comprensión de lectura. lectura.
comprensión
. lectura.

Difundir la ley
29719, Ley que
C4.- Escasa difusión al personal de la promueve la
ley 29719 que promueve la Talleres de difusión la ley
29719, Ley que promueve la convivencia sin
convivencia sin violencia. violencia en las
convivencia sin violencia en
las instituciones educativas. instituciones
. educativas.

6. Relación de las alternativas de solución con los procesos de gestión de la I.E


7. Caracterización del problema (Aspectos o categorías a conocer, fuentes de
información y técnicas e instrumentos utilizados.

Aspectos o categorías a Técnicas e instrumentos de


Fuentes de información
conocer recojo de información

Estrategias Didácticas en el Técnica: Entrevista.


desarrollo de las sesiones de Docentes
aprendizaje Instrumento: Guía de
entrevista

8. Cuadros de categorización

Causa: Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en comprensión de lectura.

Instrumento: Guía de entrevista

Actor: Docente

Pregunta 1 ¿Qué estrategias de Comprensión lectora de acuerdo al enfoque por


competencias aplica en el desarrollo de tus clases?

Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría

Docente 1: Estrategias ante,


- Estrategias ante, durante y después de la durante y después
lectura. de la lectura.
- Estrategias literales: localizar detalles,
secuencias, etc.
- Estrategias inferenciales: resumir, predecir
PROCESOS
y determinar.
DIDACTICOS EN LA
COMPRENSIÓN DE
Docente 2: Estrategias ante, LECTURA
- Usando mapas, gráficos y organizadores durante y después
utilizando estrategias metacognitivas de la lectura.
antes, después de la lectura.

Docente 3: Estrategias durante ,


- Inferencial: deducir, resumir, predecir. después de la
- Uso de organizadores gráficos. lectura

Causa: Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora.

Instrumento: Guía de entrevista

Actor: Docente
Pregunta 2: ¿Qué dificultades presentan tus estudiantes cuando aplicas estrategias en
comprensión lectora de acuerdo al enfoque por competencias?

Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría

Docente 1:
- Brindan respuestas poco Nivel literal, inferencial y
Niveles de la comprensión
consistentes y sin lógica. crítico
- No asumir una postura crítica. lectora
- Tienen dificultades en extraer
informaciones.

Docente 2:
- Responden de manera vacía sin Nivel literal, inferencial y
crítico Niveles de la comprensión
lógica.
- No asumen una postura crítica. lectora
- Presentan dificultades en
responder preguntas.

Docente 3:
- No tienen postura crítica. Nivel literal, inferencial y Niveles de la comprensión
- Tienen dificultades en las crítico
preguntas literales. lectora
- Sus respuestas no tienen
coherencia.

Causa: Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora.

Instrumento: Guía de entrevista

Actor: Docente

Pregunta 3 : ¿De qué manera incorporas los textos de comprensión lectora de


acuerdo al enfoque por competencias en tus sesiones de aprendizaje?

Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría

Docente 1: Lectura, sumillado y Estrategias Didácticas


- En la realización de las sesiones subrayado. de comprensión lectora
los estudiantes leen, subrayan y
realizan notas al margen de su
texto.

Docente 2:
- Como parte de la motivación,
Lectura, sumillado y Estrategias Didácticas
proceso y sierre cuando los
subrayado. de comprensión lectora
estudiantes lee, subrayan y
sumillan.
Docente 3:
- En las sesiones se aplica en la
Lectura, sumillado y Estrategias Didácticas
motivación, desarrollo i cierre,
subrayado. de comprensión lectora
aplicando técnicas como el
subrayado.

Causa: Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora.

Instrumento: Guía de entrevista

Actor: Docente

Pregunta 4. ¿De qué manera planificas las sesiones de aprendizaje para desarrollar la
comprensión lectora?

Respuestas de los docentes Sub categoría Categoría

Docente 1:
- Teniendo en cuenta las Procesos pedagógicos.
Propósito planteado en la
estrategias de comprensión
sesión.
lectora que emplearé de acuerdo
a mi propósito.

Docente 2:
- Siempre las sesiones a Propósito planteado en la Procesos pedagógicos.
desarrollar lo planifico de sesión.
acuerdo al propósito planteado.

Docente 3:
- Las sesiones se planifican de Propósito planteado en la Procesos pedagógicos.
acuerdo a los propósitos sesión.
planteados.

9. Conclusiones generales
A partir del análisis e interpretación de los resultados obtenidos y los referentes
teóricos, se plantean las siguientes conclusiones finales:

Conclusiones
Categoría y preliminares producto
Referentes teóricos
subcategoría de la contrastación
teórica

Los procesos implicados a la comprensión - Según Solé es


lectora, la sitúan como la concatenación de importante los
una serie de habilidades de pensamiento conocimientos
que van más allá de la decodificación, es previos, para poder
decir que, dichas habilidades dan cuenta interpretar los textos y
que en el proceso lector intervienen el lector, adecuarlo a nuestros
el texto, su forma y contenido. Para Solé objetivos.
(2000), el lector pone en juego sus - Los niveles de
Niveles de la expectativas y sus conocimientos previos, comprensión son
comprensión lectora. puesto que para leer se necesita importantes porque
simultáneamente decodificar y aportar al nos ayudan a
texto nuestros objetivos, ideas, experiencias reflexionar y
Nivel literal, inferencial y también implica un proceso de predicción decodificar para el
y crítico e interacción continua, que se apoya en la logro de una
información que aporta el texto y nuestras adecuada
vivencias. comprensión del
La comprensión lectora, posee un desarrollo texto.
continuo en el lector, ya que se va - Según Pérez para
progresando en las habilidades que cada poder avanzar de un
vez se acercan a las de carácter superior, nivel a otro, el lector
esta posee niveles que dan cuenta de una debe avanzar sus
serie de operaciones que los sujetos destrezas y debe ser
realizan al momento de leer, las cuales se consiente de los
van mejorando en la medida que nos procesos que sigue
enfrentamos a la lectura comprensiva. de un nivel a otro.
- Sin embrago se
Los niveles de la comprensión, se observa ciertas
relacionan con la Taxonomía de Barret deficiencias en el
(1968), la que propone un tratamiento ocho nivel meta cognitivo
habilidades progresivas, las que Rioseco y por lo que al llegar a
Ziliani (1998) fundamentan: la etapa de la
1º Comprensión Literal: el lector aprende la evaluación no se
información explícita del texto. alcanza el nivel
2º Retención de la Información: el lector satisfactorio en la
puede recordar información presentada en mayoría de
forma explícita. estudiantes.
3º Organización de la Información: el lector
puede ordenar elementos y explicar las
relaciones que se dan entre éstos.
4º Inferencia: se descubren los aspectos
implícitos del texto, el lector pone en juego
lo que ha leído y lo que puede aportar con
ideas propias. 64
5º Interpretación: reordenación personal de
la información del texto, se busca el propio
sentido.
6º Valoración: se formulan juicios basándose
en experiencias y valores.
7º Creación: transferencia de las ideas que
presenta el texto, incorporándose a los
personajes y a otras situaciones parecidas.
8º Metacognición: todas las destrezas
anteriores están incluidas, con la cualidad
de ser consciente de los pasos que siguió el
pensamiento para poder comprender la
lectura, es decir, poder supervisar y
controlar el propio proceso de pensamiento
que lo lleva a la comprensión.
Los niveles de comprensión lectora reúnen
las antes mencionadas habilidades de
pensamiento. Para Pérez (2005), el lector
puede ir avanzando de un nivel a otro en la
medida que afianza sus destrezas y se hace
un lector consciente de sus procesos, para
el autor los niveles se definen de la
siguiente manera:
- Nivel Literal: el lector da cuenta de sus
capacidades de reconocer y recordar
información de un texto.
- Nivel de Organización: se reorganiza la
información, mediante un proceso de
síntesis y clasificación de hechos, lugares,
etc. y destacando su nivel de importancia.
- Nivel Crítico o Valorativo: quien lee realiza
juicios sobre la realidad, fantasía y valores
involucrados en la lectura. El lector hace
relaciones utilizando otras fuentes y su
conocimiento del mundo.
- Nivel de Evaluación: el lector se ha
propuesto objetivos los cuales analiza y
revisa su pronto cumplimiento, es un lector
que avanza hacia procesos meta cognitivos
y evaluar su capacidad como lector.
Para mayor profundización del proceso de la
comprensión lectora y la Meta cognición que
se desarrolla como una de las habilidades
de pensamiento más relevantes, se
presenta el siguiente apartado.

Debemos entender la
comprensión lectora
Estrategias como un elemento
Didácticas de fundamental para poder
comprensión entender e interpretar
lectora. nuestra realidad.
Siendo la evaluación un
Lectura, sub rayado proceso complejo, en
y sumillado. muchos casos no se
alcanza los objetivos
propuestos.
Procesos Palacios (2001) define los procesos
pedagógicos. pedagógicos como “el conjunto de prácticas,
relaciones intersubjetivas y saberes que
acontecen entre los que participan en
procesos educativos, escolarizados y no
Propósito planteado escolarizados, con la finalidad de construir
en la sesión. conocimientos, clarificar valores y
desarrollar competencias para la vida en
común. Cambiar estas prácticas, relaciones
y saberes implica por tanto influir sobre la
cultura de los diversos agentes que
intervienen en los procesos de enseñar y
aprender (p.1).
CONCLUSIONES GENERALES:

 Los conocimientos previos, el paso de un nivel a otro así como el ser consiente de
estos cambios de nivel son estrategias que el docente debe manejar y conocer a
cabalidad para lograr una óptima comprensión lectora.
 La comprensión lectora juega un papel importante para que nuestros estudiantes
logren niveles satisfactorios en todas las áreas así como una objetiva interpretación de
la realidad.
 El porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio a pesar de ubicarnos por encima
de los promedios de Ugel, Región y País, nos demuestra que el nivel Meta cognitivo y
el proceso de evaluación son niveles complejos de alcanzar esto refuerza la
priorización de nuestro problema.
 Una óptima convivencia escolar es fundamental para el logro de una buena
comprensión lectora y aprendizajes significativos.

10. Bibliografía:

 Profesora Guía: Loreto González, Integrantes: María Victoria Ramírez Durán, Clarisa
Leonor Rojas Gutiérrez (2005). “CONVIVENCIA ESCOLAR, CONSTRUCTORA DE
SUJETO”. Recuperado de
http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/382/tesis%20TPEB
%20339.pdf?sequence=4&isAllowed=y.
 Ariadna Sofía Cáceres Núñez, Priscilla Alejandra Donoso González, Javiera Alejandra
Guzmán González, PROFESORA GUIA: Angélica Riquelme Arredondo Recuperado
de http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2012/cs-caceres_a/pdfAmont/cs-
caceres_a.pdf.
 Delval, J. (2013). La escuela para el siglo XXI. [Versión de Sinéctica]. Recuperado de
http: //www.redalyc.org/articulo.oa?id=99827467002>.
 Gómez, A. y Acosta, H. (2003). Acerca del trabajo en grupo. [Versión de ACIMED].
Recuperado de http: //www.eprints.rclis.org/5035/1/acerca.pdf
 MINEDU (2014). Aprendiendo a resolver conflictos en las Instituciones Educativas.
Perú. Edición MINEDU
 MINEDU (2017). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo de la IE
2017. Perú. Edición MINEDU
 MINEDU (2013). Marco del Buen Desempeño Directivo. Perú. Edición MINEDU
 MINEDU (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico – Primer fascículo. Perú. Edición MINEDU
 MINEDU (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico – Segundo fascículo. Perú. Edición MINEDU
 MINEDU (2009). Rutas del aprendizaje: hacer uso de saberes matemáticos para
afrontar desafíos diversos. Perú, Ediciones graficas Navarrete S.A.
 Palacios, M. A. (2001). La educación en América Latina y el Caribe: Los procesos
pedagógicos. Análisis de prospectivas de la Educación en la región de América Latina y el
Caribe. Chile. UNESCO-SANTIAGO.
 Robinson, V. Lloyd, C. y Rowe, K. (2014). El impacto del liderazgo en los resultados de
los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo.
[Versión de Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación].
Recuperado de http: //www.rinace.net/reice/números/arts/vol12num4e/art1.pdf
 Temporetti, F. (2008). Retos del siglo XXI desde la perspectiva de América Latina.
Recuperado de http://
www.fceia.unr.edu.ar/geii/maestria/TEMPORETTI/Felix_Retos_Educativos_SXXI_Felix.
pdf

Anexos

Anexo N° 01: FOTOGRAFÍAS DE APLICACIÓN DE ENCUESTA

Falta
Anexo N° 02: Instrumento de recolección de datos.

ENTREVISTA A DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “VÍCTOR


ANDRÉS BELAÚNDE” 2017

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN COMPRENSIÓN LECTORA DE ACUERDO AL


ENFOQUE POR COMPETENCIAS

1. ¿Qué estrategias de comprensión lectora de acuerdo al enfoque por


competencias aplicas en el desarrollo de tus clases?
2. ¿Qué dificultades presentan tus estudiantes cuando aplicas estrategias
en comprensión lectora de acuerdo al enfoque por competencias?

3. ¿De qué manera incorporas los textos de comprensión lectora de acuerdo


al enfoque por competencias en tus sesiones de aprendizaje?

4. ¿De qué manera planificas las sesiones didácticas de aprendizaje para


desarrollar la comprensión lectora?

Seminario de Análisis Prospectivo de la Educación en América Latina y El Caribe


Oficina Regional de Educación de UNESCO Santiago de Chile, 23 al 25 de agosto del 2000 La
educación en América Latina y El Caribe LOS PROCESOS PEDAGOGICOS
María Amelia Palacios TAREA (Perú)
Anexo N° 03: MAPA DE PROCESOS
REFLEXIÓN FINAL

Como líderes pedagógicos debemos procurar que nuestros docentes manejen estrategias
didácticas adecuadas para el logro de niveles satisfactorios en comprensión lectora por parte
de nuestros estudiantes, estos resultados deben reflejarse en los niveles Meta cognitivos y la
evaluación lo cual nos dará una idea clara si las estrategias didácticas que estamos usando
son eficaces, caso contrario tendremos que replantearlas. En consecuencia, me parece
primordial el trabajo del profesor en entregar estrategias que conduzcan a sus estudiantes a
generar un gusto por la lectura que derive en mejorar los bajos niveles de comprensión
lectora.