UNIVERSIDAD DOMINICANA O&M

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE PSICOLOGÍA

TRABAJO DE
Ensayo Psicología del Aprendiza

SUSTENTANTES

Ysabel Emilia Fernández Pérez 16-SPSS -1-360

SECCION
0579

Prof. Liliana Cruz Pichardo

SANTO DOMINGO, D. N.
16/03/2018
En este ensayo hablaremos acerca del aprendizaje y su importancia. El
Aprendizaje es la adquisición de nuevas conductas de un ser vivo a partir
de experiencias previas, con el fin de conseguir una mejor adaptación al
medio físico y social en el que se desenvuelve. Algunos lo conciben como
un cambio relativamente permanente de la conducta, que tiene lugar como
resultado de la practica. Lo que se aprende es conservado por el organismo
en forma más o menos permanente y está disponible para entrar en acción
cuando la ocasión la requiera.

El hombre desde que nace lleva a cabo de principio a fin procesos

aprendidos. La acción del medio, de las personas que le rodean, van
modelando sus actividades en un sentido adaptativo. Sin bien el influjo
externo es poderoso e imprescindible, no menos importancia poseen las
capacidades del propio individuo, que es en definitiva quien aprende.

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y,

finalmente, aplicar una información que nos ha sido «enseñada», es decir,
cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos
demandan.

El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del

individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y
respuesta.

En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un

factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas,
consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. De modo
que, a través de la continua adquisición de conocimiento, la especie
humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su
contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades.
 ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

El Aprendizaje es un proceso psicológico que permite a los organismo

modificar su comportamiento para adaptarse a la condiciones cambiantes
del medio físico y social. Los organismos son capaces de ascias sucesos
del ambiente. esto les permite predecir hechos futuros importantes para su
supervivencia y realizar conductas para anticiparse a ellos.

El aprendizaje es un proceso psicológico fascinante a la vez que complejo.

lleva estudiándose de forma sistemática desde el nacimiento de la
psicología como ciencia y llega a ocupar un lugar dominante dentro de la
psicología.

Permite a los organismos ser sensibles a las influencias del entorno y

modificar su conducta de forma adaptativa. los organismo son capaces de
establecer reacciones entre los sucesos del entorno, sobre todo cuando
alguno de ellos tiene un significado biológico.

El aprendizaje es un proceso psicológico, una capacidad mental. Se nutre

de la educación, pero no debemos confundirlo con ella, pues abarca muchas
más cosas. Podemos definirlo como el proceso psicológico que nos permite
adaptarnos al mundo desde el momento en que llegamos a él. De hecho, el
aprendizaje es fundamental para nuestra adaptación al medio y por tanto
para nuestra supervivencia. Nada mejor para ilustrar esto que el famoso
pasaje de la magdalena de Proust:
“Me llevé a los labios una cucharada de té en el que había echado un trozo de
magdalena. Pero en el mismo instante en que aquel trago, con las migas del bollo, tocó
mi paladar, me estremecí, fija mi atención en algo extraordinario que ocurría en mi
interior. Un placer delicioso me invadió, me aisló, sin noción de lo que lo causaba...”

(Marcel Proust. “En busca del tiempo perdido”)

Relevancia del aprendizaje los organismos, tanto animales como humanos,
disponen de una serie de conductas que les permiten adaptarse a las
condiciones ambientales físicas y sociales en las que vienen estas
conductas pueden ser innatas o aprendidas. cada especie viene dotada al
nacer de su propio repertorio de conductas para hacer frente al medio
ambiente recién estrenado.

Para los humanos, el aprendizaje es crucial en sus vidas. si nos fijamos, la

mayoría de las cosas que hacemos a los largos del día son aprendidas.
desde que nos levantamos en la mañana hasta en la noche, estamos
adquiriendo algún tipo de información, alguna tarea o algunas actividades
como escuchar, ver o analizar aprendemos.

Influencias de la filosofía la psicología del aprendizaje extiende sus raíces

en el pasado y muchas de las cuestiones que hoy se plantean ya fueron
formuladas antes por los filósofos.

Del aprendizaje tenemos varios autores que más han influido en la

psicología del aprendizaje actual los empiristas ingleses, el darwinismo y
los psicólogos animales, Thorndike, el conductismo de Watson, la escuela
de Gestalt, Ebbinghoaus, la escuela reflexológica rusa con Pavlov y
Bechterev y los Neoconductistas como Guthrie, Tolman, Hull Y Skinner.

El procesamiento de la información desempeña un papel fundamental en la

adaptación de la conducta de los animales a su ambiente. los conexionistas
utilizan el cerebro como modelo de funcionamiento mental.

En este trabajo entendimos que el aprendizaje es esencial en la vida del ser

humano, entendemos que el Aprendizaje como establecimiento de nuevas
relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de
diversos estudios empíricos, realizados tanto en animales como en el
hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen
las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de
algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los
períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran
también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.

El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad- sólo aquello a lo

que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar aquello a
lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el
aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro
aprendizaje será puramente mecánico, memorístico, coyuntural:
aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la materia, etc. El
aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo da la
relación del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales,
etc.
BIBLIOGRAFÍA

Libro Psicología del aprendizaje (Francisco de Vicente)

www.ecured.cu/Aprendizaje

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En este ensayo hablaremos acerca del aprendizaje no asociativo la cual es
un tipo de aprendizaje en el que se produce un cambio en la conducta como
resultado de la experiencia repetida de un único estímulo.

A diferencia del aprendizaje asociativo, en el cual se asocian dos o más

estímulos, en el aprendizaje no asociativo se modifica la conducta del
sujeto por la mera presencia de un solo estímulo, sin que este se asocie a
ningún otro.

Hay dos tipos de aprendizaje no asociativo: la habituación y la

sensibilización:

Habituación

Se trata de la disminución de la respuesta ante un estímulo debido a la

repetición de éste, y a su escasa relevancia biológica.

Experimentalmente se ha comprobado la existencia de la habituación en los

animales, incluidos los seres humanos.

Sensibilización

Se trata del aumento de la respuesta ante un estímulo debido a la repetición

de éste. Es especialmente importante para la supervivencia en el caso de
estímulos aversivos o peligrosos.

Es el proceso opuesto a la habituación, y consiste en el aumento de la

respuesta ante un estímulo (debido a que sea nuevo o a que sea perjudicial).
 APRENDIZAJE NO ASOCIATIVO
Habituación y Sensibilización

Casi todo el aprendizaje se basa en asociaciones. Respuestas reflejas con

estímulos condicionados, conductas con refuerzos y castigos, conceptos
con objetos, palabras con conceptos, unos conceptos con otros... Así, desde
la simple campana que el perro de Pavlov acabó asociando a su comida,
hasta las más complejas teorías filosóficas y científicas.

El aprendizaje no asociativo se refiere al cambio que se produce en la

capacidad de reacción de un organismo como consecuencia de la
experiencia con un estimulo.

Es un aprendizaje de situaciones en las que la respuesta simple de un

organismo a un estímulo por la exposición repetida al mismo y cada uno de
nosotros está expuesto diariamente a ciertos de estímulos que pasan
desapercibidos porque resultan irrelevantes. solo atendemos a aquellos que
nos parecen más novedosos, más intensos o más significativos.

La relevancia del aprendizaje no asociativo el aprendizaje no activo es la

forma más simple y más común de modificación de la conducta entre las
variaciones producidas en el ambiente. esta es una manera o mejor dicho
una forma de aprendizaje que se encuentra en casi toda la escala
filogénica, desde los protozoos hasta el hombre.

Estudios acerca de los cambio en la conducta como resultado de la

experiencia repetida de un único estímulo se reflejan en e planarias,
gusanos, caracoles peces, aves, ratas , humanos, a lo largo de la evolución
en tantas especies , indica que es un rasgo que aumenta la capacidad de
supervivencia de la especie.
La habituación consiste en la atenuación e incluso desaparición de
nuestra respuesta ante un estímulo repetido. Suele darse ante
estímulos sencillos y poco molestos, que forman una especie de
telón o ruido de fondo de nuestra vida.

Un ejemplo clásico y muy intuitivo es la ropa. Cuando nos la

ponemos, la sentimos: el pantalón (o la falda) rozando nuestras
piernas y ajustándose a la cintura, la camisa o la camiseta cayendo
sobre nuestra piel y en los brazos, los calcetines, los zapatos…
pero en cuanto ya llega un rato sobre nosotros, al ser su contacto
continuo y poco molesto, nuestro cerebro genera una respuesta de
habituación y bloquea toda esa información redundante para
poder centrarse en otras cosas de interés. Dejamos de percibir la
ropa y su ligero peso sobre nosotros hasta que, por alguna razón
el cerebro da la orden intencionada de buscar esas percepciones, o
la ropa se mueve al cambiar de postura o ser retirada de nuestro
cuerpo. Entonces volvemos a notar todas esas sensaciones.

La sensibilización es el caso contrario al anterior: nuestra respuesta se

incrementa ante un estímulo repetido, algo que puede pasar en dos casos:

De forma natural, ante un estímulo que suele ser muy complejo, estridente
o molesto de por sí, o uno que ocurre en un momento especialmente crítico.
Esto es tanto para bien como para mal: por un lado tenemos el odioso del
despertador, que nos arranca del sueño; pero por otro lado están las caricias
o el contacto de alguien a quien deseamos, que nos resultaran cada vez más
placenteras.
Podemos concluir diciendo que los procesos Habituación y sensibilización
son procesos fundamentales en la adaptación de un organismo a su
ambiente.

El aprendizaje no asociativo, es un aprendizaje de situaciones en las que la

respuesta simple de un organismo a un estímulo por la exposición repetida
al mismo. podemos entender al leer este ensayo que Un reflejo es una
relación puntual entre un estímulo ambiental y una respuesta del
organismo. Está determinado por la estructura del SNC.

pude entender que el aprendizaje no asociativo es la forma más simple de

aprendizaje y también es la más común.

Se encuentra en casi toda la escala filogenética, desde los protozoos hasta

el hombre. Que el aprendizaje no asociativo se encuentre en tal variedad de
organismos sugiere que es un rasgo que incrementa la capacidad de
supervivencia de las especies (característica de generalidad).

Al ser un aprendizaje muy simple, el más simple, se ha utilizado para

estudiar los cambios fisiológicos - neurológicos que tienen lugar durante el
aprendizaje
BIBLIOGRAFÍA

Libro: Psicología del aprendizaje (Francisco de Vicente)

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El condicionamiento es un tipo de aprendizaje, a través del cual un
organismo asocia dos eventos.

El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento

pavloviano o modelo estímulo-respuesta (E-R), es un tipo de aprendizaje
asociativo que fue demostrado por primera vez por Iván Pavlov.

Una de las características más importantes de este tipo de aprendizaje es

que implica respuestas automáticas o reflejas, no conductas voluntarias (a
diferencia del Condicionamiento operante o instrumental). Se denominó
"condicionamiento clásico" a la creación de una conexión entre un estímulo
nuevo y un reflejo ya existente, por tanto, es un tipo de aprendizaje según
el cual un estímulo originalmente neutro, que no provoca una respuesta,
llega a poder provocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo
con el estímulo que normalmente provoca dicha respuesta.

El Condicionamiento clásico sentó las bases del conductismo, una de las

escuelas más importantes de la psicología, y nace como consecuencia de
los estudios Pavlov, un psicólogo ruso que se interesó por la fisiología de la
digestión, especialmente en los reflejos de salivación en perros.
 CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

El aprendizaje asociativo simple es lo que comunmente se conoce como

condicionamiento y p puede ser de dos tipos: condicionamiento clásico
(cc) o condicionamiento pavloviano, en el que los organismos relacionan
sucesos del ambiente.

Los procesos relacionados con el aprendizaje asociativo tienen lugar

mediante la experiencia. Nuestras vivencias van enseñándonos qué nos
beneficia y qué resulta perjudicial para nosotros. Aunque no siempre
obtenemos los mismos resultados con los mismos actos, los
acontecimientos pasados son una guía bastante fiable para nuestras
acciones futuras.

No solo nosotros nos apoyamos en nuestros sucesos pasados para

desenvolvernos adecuadamente. Los animales también llevan a cabo
procesos de aprendizaje. De hecho, ellos han sido los principales
protagonistas en los experimentos dedicados a profundizar en el
aprendizaje asociativo.

El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje asociativo basado en

la asociación entre un estímulo neutro con otro que resulte significativo
para una persona o un animal con el fin de que provoque una respuesta
parecida. Es el proceso que hemos visto previamente con el perro de
Pavlov.

Elementos del condicionamiento clásico: Estimulo incondicionado (EI)

,respuesta incondicionada (RI), estimulo condicionado (EC), respuesta
incondicionada (RI).
La metodología utilizada consistió en hacer una incisión en la mejilla de los
perros para poder medir la cantidad de saliva segregada.

Cuando el perro se había acostumbrado a la situación experimental, Pavlov

comenzó con sus experimentos con los ensayos de condicionamiento, que
se realizan cuando se presentan, primero el estimulo condicionado, y
después de un breve tiempo, se presenta el estimulo incondicionado. En
primer lugar, hacia sonar una campana y pocos segundos después daba
comida al perro. Después de repetir este proceso muchas veces, Pavlov
realizo su ensayo de prueba, que consistía con la presentación del sonido de
la campana sin que le siguiese la de la comida. Con el tiempo, Pavlov
comprobó que los animales salivaban ante la sola presencia de la campana.

Para Pavlov, este hallazgo significaba que se podía producir la respuesta

refleja de la salivación sin que estuviese presente el estimulo que
originalmente la elicitaba. Este descubrimiento lo llevo a pensar que las
conductas innatas con solo un porcentaje pequeño de todas las conductas
del individuo,

El condicionamiento clásico o conducta respondiente fue descubierto por

Pavlov y desarrollado por los conductistas , especialmente Watson. En sus
investigaciones sobre el aparato digestivo, Pavlov observó que los perros
utilizados en los experimentos no sólo salivaban con la presencia del
alimento en la boca: bastaba que alguno de sus ayudantes que les
administraban la comida entrase en el laboratorio para que se produjese la
misma respuesta. Tras una primera explicación de corte mentalista que
apelaba a cierta "excitación psíquica" que supuestamente se daba en el
perro, Pavlov prefirió una explicación más objetiva y, prescindiendo de
toda referencia a la mente, simplemente apeló a la asociación entre la
presencia del alimento en la boca y la presencia del ayudante.

En el condicionamiento clásico, la asociación o apareamiento de un

estímulo incondicionado con un estímulo neutro provoca que
posteriormente el sujeto responda al estímulo neutro con la respuesta que
emitía ante el estímulo incondicionado.
Al concluir este ensayo entendemos que el condicionamiento clásico o
también llamado condicionamiento Pavloviano es un tipo de aprendizaje y
comportamiento que consiste en dar un estímulo natural con una respuesta
natural y conectarlo con un segundo estímulo para generar una respuesta
que no se da naturalmente, de otra manera el condicionamiento clásico es el
mecanismo más simple por el cual los organismos pueden aprender acerca
de las relaciones entre estímulos y cambiar su conducta en conformidad
con las mismas. Permite a los seres humanos y animales aprovecharse de la
secuencia ordenada de eventos en su ambiente y aprender qué estímulos
tienden a ir con tales eventos.

Se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas

involuntarias como, temor, incremento de ritmo cardiaco, salivación,
sudoración, etc. En ocasiones son llamados respondientes porque son
respuestas automáticas o estímulos. A través del proceso del
condicionamiento clásico es posible capacitar a animales y a humanos para
reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún
efecto.

El estímulo llega a producir o generar la respuesta en forma automática.

Los estudios de Pavlov sobre el condicionamiento clásico fueron una
extensión de su investigación sobre el proceso de digestión. Realizó
importantes avances en el estudio de la digestión mediante el desarrollo de
técnicas quirúrgicas que permitían a sus perros sobrevivir muchos años con
tubos y fístulas artificiales destinados a la recogida de diversos jugos
digestivos. Por ejemplo, el uso de una fístula estomacal permitía a Pavlov
recoger jugos gástricos de perros que en todos los demás aspectos vivían de
forma normal.
BIBLIOGRAFÍA

Libro: Psicología del aprendizaje (Francisco de Vicente)

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Los estudios del Condicionamiento Clásico se iniciaron con el trabajo de
Ivan P. Pavlov; un fisiólogo ruso con gran interés en el proceso de la
digestión. El Condicionamiento Clásico fue descubierto también por Edwin
B. Twitmyer paralelamente, el cual investigó el reflejo patelar de
estudiantes universitarios haciendo sonar una campana segundos antes de
golpear el tendón rotuliano. No obstante, los descubrimientos de Twitmyer
carecen de un estudio sistemático, por lo que no despertaron gran interés
científico.

Uno de los aspectos más investigados del condicionamiento pavloviano ha

sido el efecto que tiene la disposición temporal en la que aparecen los
estímulos sobre el aprendizaje. Una de las principales variables temporales
que afectan al condicionamiento es la duración del intervalo entre
estímulos (IEE) definido como el tiempo que transcurre desde el comienzo
del estímulo condicionado (EC) hasta la aparición del estímulo
incondicionado (EI). Además de la contigüidad temporal EC-EI, el
intervalo entre ensayos (IEEn), tiempo transcurrido entre dos refuerzos
(EIs) consecutivos, tiene importantes consecuencias sobre el aprendizaje.
Se ha demostrado experimentalmente que el condicionamiento es más
rápido cuando la duración del EC es corta y cuando los ensayos de
condicionamiento son espaciados, esto es cuando el IEEn es largo. Una
serie de trabajos realizados durante la década de los setenta (p.ej., Gibbon,
Baldock, Locurto, Gold y Terrace, 1977; Terrace, Gibbon, Farrell y
Baldock, 1975) mostraron que la velocidad de adquisición del
condicionamiento puede predecirse si se tiene en cuenta conjuntamente el
IEEn y el IEE mejor que tomando cualquiera de estos dos parámetros
temporales de forma independiente (veáse Gibbon y Balsam, 1981).

El aprendizaje como capacidad del ser humano, desde que nacemos todos
empezamos a emitir y recibir información del ambiente y estamos
aprendiendo continuamente.
 CONDICIONES DEL ENTRENAMIENTO QUE AFECTAN AL
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

La capacidad de asociación entre el EC y el EI de pende de varios factores.

Uno de los factores que determina el curso del condicionamiento clásico és

la relación temporal relativa del EC y el EI. Cada configuración del EC y el
EI representa un ensayo de condicionamiento único.

En un experimento de condicionamiento característico, se repiten los

episodios del EC y el EI en una o más sesiones de entrenamiento. El tiempo
que transcurre desde el final de un ensayo de condicionamiento al
comienzo del siguiente se llama intervalo entre ensayos. El tiempodesde el
inicio del EC hasta el comienzo del EI durante un ensayo se denomina
intervalo EC-EI

1. demora breve: implica retrasar el comienzo del EI ligeramente luego del

inicio del EC en cada ensayo. La caracteristica fundamental és que el EC
empieza cada ensayo, y el EI se presenta después de una breve demora. El
EC puede continuar durante el EI o no.

2. de huella: el Ei sucede luego del EC, no se presenta el EI sino poco

tiempo después de que terminó el EC. Esto deja entre el EC y el EI un
lapso denominado intervalo de huella.

3. demora larga: el Ei se retarda mucho más, no hay intervalo de huella, el

EC permanece poco después de que sucede el EI.

4. simultáneo: presentación de ambos estimulos a un tiempo.

5. retroactivo: el EI se da antes que el EC.

Intervalo entre estímulos o relación temporal entre la presentación del EC y
del EI es un factor fundamental para el establecimiento del
condicionamiento

La ordenación temporal del EC y el EI es uno de los factores críticos que

determinan el curso del condicionamiento clásico. Variaciones
aparentemente pequeñas en la forma de emparejar el EC y el EI pueden
tener importantes efectos en la intensidad de la respuesta condicionada.

En esta figura se muestra cinco procedimientos típicos de

condicionamiento clásico. La distancia horizontal de cada diagrama
representa el paso del tiempo; el desplazamiento vertical indica el momento
en que cada estímulo aparece y desaparece. Cada configuración del
estímulo condicionado y el estímulo incondicionado, representa un único
ensayo de condicionamiento.

En un experimento típico de condicionamiento clásico los episodios de EC-

EI se repiten varias veces en una sesión de entrenamiento. Al tiempo entre
el final de un ensayo y el comienzo de otro se le llama, intervalo entre
ensayos. El tiempo entre el comienzo entre el EC y el EI dentro del mismo
ensayo del condicionamiento se llama intervalo entre estímulos o intervalo
EC-EI.

Para que haya una respuesta condicionada, el intervalo entre estímulos

tiene que ser más corto que el intervalo entre ensayos.

Condicionamiento de demora corta: consiste en demorar el comienzo del

EI ligeramente tras el comienzo del EI ligeramente tras el comienzo del EC
en cada ensayo. Su principal característica es que cada ensayo comienza
con el EC, y el EI se presenta tras una demora (menos de un minuto). El
EC puede continuar durante el EI o terminar cuando empieza el mismo.

Condicionamiento de huella: se parece al procedimiento de demora corta

en el que el EC se presenta primero y le sigue el EI. Sin embargo en este
condicionamiento el EI no se presenta hasta que ha transcurrido cierto
tiempo desde la terminación del EC. Esto deja un espacio temporal entre el
EC y el EI. Este espacio se llama intervalo de huella.

Condicionamiento de demora larga: también se parece al de demora corta

en que el EC también empieza antes que el EI, pero en este el EI se demora
durante más tiempo (5-10 minutos) que en el procedimiento de demora
corta. El procedimiento de demora larga no incluye un intervalo de huella.
El EC dura hasta que el EI empieza.

Condicionamiento simultáneo: es quizá la forma más obvia de exponer a

los sujetos a un EC junto con un EI sea presentar ambos al mismo tiempo,
por eso se llama simultáneo.

Proceso de aprendizaje mediante el cual un organismo establece una

asociación entre un estímulo condicionado (EC) y un estímulo
incondicionado (EI), siendo el EC capaz de elicitar una respuesta
condicionada (RC). Experimentalmente se obtiene esta forma de
condicionamiento exponiendo el organismo a un EC y un EI en repetidas
ocasiones. También se denomina condicionamiento pavloviano.
para concluir acerca de este tema la presentación de un estímulo activador
como la comida, en el caso de un animal hambriento, puede incrementar la
conducta provocada por un estímulo menos efectivo, como un tono, sin que
se haya establecido una asociación entre los dos estímulos. Por lo que el
incremento en la respuesta que se observa en el emparejamiento repetido el
EC y EI, podría ser en realidad, el resultado de la mera exposición al EI.
Los casos en los que la mera exposición al EI da lugar a respuestas
similares recibe el nombre de pseudocondicionamiento. Para determinar si
las respuestas que se dan ante el EC representan una asociación entre EC y
EI en lugar de un efecto de sensibilización debido a la exposición a los
estímulos condicionados e incondicionados, se requiere un procedimiento
de control.

Un procedimiento de control útil, consiste en la presentación de los

estímulos condicionados e incondicionados en diferentes ensayos. A este
procedimiento se le denomina control desemparejado explícito. En este
procedimiento los estímulos condicionados e incondicionados se presentan
separados para evitar que se asocien. La cantidad de tiempo que debe de
pasar entre ellos dependen del sistema de respuesta. En el aprendizaje de
aversión al sabor debe de pasar más tiempo entre EC y EI que en otras
formas de condicionamiento. Hay una variante del control desemparejado
explícito en la que sólo se presentan ECs durante la primera sesión y EIs en
la segunda.
BIBLIOGRAFÍA

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El aprendizaje sería definido entonces como un cambio relativamente
permanente en nuestro comportamiento provocado por una experiencia.

Para hablar de los aspectos teóricos del condicionamiento clásico

Condicionamiento clásico tenemos que hablar también que es llamado
condicionamiento pavloviano, condicionamiento respondiente, modelo
estímulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones (E-R).

como hemos dicho anteriormente que es un tipo de aprendizaje asociativo

que fue demostrado por primera vez por Iván Pávlov. Proceso de
aprendizaje mediante el cual un organismo establece una asociación entre
un estímulo condicionado (EC) y un estímulo incondicionado (EI), siendo
el EC capaz de provocar una respuesta condicionada (RC).

La teoría del condicionamiento clásico para comprender cómo la gente

aprende de diversas respuestas involuntarias, especialmente respuestas
asociadas con la fisiología y las emociones. Por ejemplo, las personas
pueden desarrollar aversiones a determinados alimentos como resultado de
su asociación con un dolor de estómago.
ASPECTOS TEÓRICOS DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Principios de su teoría —el condicionamiento clásico se enfoca en el

aprendizaje de respuestas emocionales o psicológicas involuntarias.

A través del proceso del condicionamiento clásico es posible capacitar a los

animales y a los seres humanos para reaccionar de manera involuntaria a un
estímulo que antes no tenía ningún efecto.

Condicionamiento clásico: asociación de respuestas automáticas ante

nuevos estímulos.

Estímulo incondicionado: estímulo que, de forma natural, provoca una

respuesta emocional o fisiológica.

Estímulo condicionado: estímulo que provoca una respuesta emocional o

fisiológica después del condicionamiento.

Respuesta incondicionada: respuesta emocional o fisiológica que ocurre de

forma natural. Respuesta condicionada: respuesta aprendida ante un
estímulo neutral.

el modelo de sustitución de estimulos (Pavlov) A principios del siglo se

encontro que el animal da una RC ante un EC que es igual que la respuesta
del EI. Es decir que hay un estimulo que funciona igual que el otro, parece
que el EC sustituye al EI.

Pavlov propuso que en el cerebro hay centros neurológicos (agrupaciones

de neuronas) que se relacionan porque unas neuronas se encargan de recibir
el EI, y cuando se activan estas, activan a su vez a otras (al centro neuronal
de la RI). Pavlov decia que cuando hay otro estimulo distinto se activa otro
centro neuronal (el del EC) y cuando se presentan muchas veces seguidas
el EC y el EI incluso se activan en el cerebro ambos centros neuronales.
Esto significa que se esta acostumbrando al cerebro a que esas dos zonas se
activen a la vez y el cerebro aprendera que tiene que facilitar la
comunicación entre las dos zonas y establece un camino entre esos dos
centros.
EC EI

RI

El camino que recorre desde el EC es mas largo pero tambien llega a la RI

por lo que la R del EC es mas pequeña.

El camino desde el EC al EI es aprendido. Y el camino desde el EI a la RI

es innato. Por lo que el EC sustituye al EI cumple la funcion de activacion
neurologica del EI t de la RI.

El aprendizaje consiste en una adaptación positiva.

Evidencias a favor de esta teoria: la RC y la RI suelen ser de la misma

naturaleza y ademas la RC es menos intensa que la RI.

Evidencias en contra: a veces la RC es justo lo contrario de la RI. Este

modelo no da respuesta a este problema. Entonces se empiezan a estudiar
los hechos que producen estas excepciones.

Independientemente del ambiente, el método que utilicemos o nuestros

motivos, el aprendizaje consiste en la aparición de cambios relativamente
estables en nuestra conducta o nuestra mente producidos mediante la
experiencia.

¿Cómo aprende nuestro cerebro? Responder esta pregunta es un gran reto

para los psicólogos y los profesionales de otras disciplinas dedicadas a la
educación. Los expertos se esfuerzan considerablemente en elaborar teorías
del aprendizaje. En este artículo te hablaremos sobre una de las propuestas
más exitosas.

La definición de aprendizaje asociativo abarca varios tipos de procesos y

sucesos distintos. Es un aprendizaje que tiene lugar cuando dos elementos
se conectan en nuestro cerebro. Por ejemplo, si asociamos el despertador a
madrugar, descubriremos para qué sirve este instrumento y lo poco que nos
agrada
Al concluir podemos ver que todo esta relacionado con condicionamiento
clásico es un tipo de aprendizaje asociativo basado en la asociación entre
un estímulo neutro con otro que resulte significativo para una persona o un
animal con el fin de que provoque una respuesta parecida. Es el proceso
que hemos visto previamente con el perro de Pavlov.

con este estudio se enfoca en el aprendizaje de respuestas emocionales o

psicológicas involuntarias, temor, incremento de ritmo cardiaco, salivación,
sudoración, etc. En ocasiones llamados respondientes porque son
respuestas automáticas o estímulos. A través del proceso del
condicionamiento clásico es posible capacitar a animales y a humanos para
reaccionar de manera involuntaria a un estímulo que antes no tenía ningún
efecto. El estímulo llega a producir o generar la respuesta en forma
automática.
BIBLIOGRAFÍA

Libro Psicología del aprendizaje (Francisco de Vicente)

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