Material de Apoyo A La Docencia Dua Listo

UNIVERSAL
DISEÑO APRENDIZAJE
DUA
MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA - I EDICIÓN - 2016

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Material de apoyo a la docencia
Autoras:
Francisca Arraño Hernández
Bárbara Rossel órdenes
Claudia Rojas Pérez
María Ignacia Valderrama Miranda
Liliana Vargas Valenzuela
Supervisión:
Paulina Urriola Urbina
I edición
Julio, 2016
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INDICE
Presentación 3
Introducción 4
Necesidades Educativas Especiales 6
Capítulo I ¿Qué es el diseño universal de aprendizaje? 7
Pauta de Diseño Universal de Aprendizaje 8
Estilos de aprendizaje 9
Vías de aprendizaje 10
Capítulo II Principios del Diseño Universal De Aprendizaje 11
Principio I Proporcionar múltiples formas de presentación 12
Actividades sugeridas 32
Principio II, Proporcionar múltiples medios de acción y representación. 35
Estrategias para la acción y representación. 56
Principio III, Proporcionar múltiples formas de motivación. 57
Estrategias de motivación 73
Aplicación de test 75
Teoría de las inteligencias múltiples 77
Sitios de investigación 82
Aplicación de test de la inteligencia 83
Palabras claves 87
Bibliografía 88
3
PRESENTACIÓN
El presente material de apoyo dirigido a los docentes tiene como objetivo, compartir
conocimientos referentes al Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), estando al tanto
de lo relevante y efectivo que es abordar las distintas vías y estilos de aprendizajes, de
manera de poder abordar a la diversidad de nuestros estudiantes dentro del aula.
Conocemos las barreras existentes que se presentan para la capacitación y conocimiento

en profundidad sobre este diseño, es por ello que a continuación se presentan diversos
informaciones, instrucciones y técnicas con el propósito de comprender y aplicar de
manera óptima este modelo, teniendo como propósito una mejora en las planificaciones,
así como superar las barreras que impiden ofrecer una educación inclusiva más eficaz.
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INTRODUCCIÓN
La inclusión educativa hace referencia a la posibilidad de ofrecer una educación de calidad para todos y todas,
permitiendo dar respuestas a todos los alumnos, independiente de la diversidad de sus necesidades.
Basándose en el principio de que cada niño/a tiene características, capacidades, intereses de aprendizaje
distintos. La inclusión educativa busca proporcionar un aprendizaje exitoso de todos los niños/as y jóvenes,
haciendo referencia a las metas comunes para poder disminuir y superar todo tipo de exclusión, y así
proporcionar una educación que sea un bien al que todos deben tener acceso.
La inclusión se concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que
limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado. Las barreras, al igual que los recursos para
reducirlas, se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema.
Orientar la política educativa para los niños, las niñas y los adolescentes con discapacidad son los mismos que
orientan la política para cualquier niño. Estos principios están consagrados en los instrumentos internacionales
de Derechos Humanos y más particularmente en la Convención sobre los Derechos del Niño. Esta Convención
tiene gran relevancia dado que ha sido ratificada casi universalmente y en Chile tiene fuerza de ley con rango
constitucional. El eje central de la Convención es que consigna a los niños, todos los niños, como sujetos de
derecho lo que implica un cambio sustantivo en la relación entre los niños, el mundo adulto y el Estado. El
hecho que los niños, las niñas y los adolescentes sean titulares de derecho hace necesario implementar
cambios legales, institucionales y culturales para que estos derechos sean efectivamente respetados y puedan
ser exigidos.
5
La Convención sobre los Derechos del Niño tiene una propuesta muy clara en torno a la educación, en ella se
establece que:
• La educación es un derecho de todos los niños.
• El acceso a este derecho debe estar eximido de discriminación e inspirado en la igualdad de
oportunidades.
• Se debe garantizar al interior del sistema escolar un trato compatible con la dignidad humana.
• La educación se orientará por objetivos de calidad, que desarrollen al máximo las capacidades
del niño, preparándole para la vida adulta.
• La educación debe realizarse en medio de una convivencia respetuosa de los derechos
humanos, la libertad, justicia, respeto y la promoción de la participación de niños y adolescentes en
los asuntos de su interés.
En síntesis, la escuela debe ser un instrumento para la igualdad de oportunidades para todos, además de un
espacio de integración social, donde se conoce, comparte y convive con personas provenientes de otros
grupos sociales donde también se aprende a respetar y valorar. . (UNESCO, 2001, P.39)
En este marco es que se reconoce que los docentes tienen un papel fundamental en el logro de mejores
prácticas educativas, es desde el aula donde se aprende a entender y respetar la diversidad; es allí donde los
estudiantes aprenden valores, conocimientos y formulan sus expectativas y responsabilidades en la sociedad.
Según la revisara digital (Dialogo Educativo; 2015) plantea que el maestro actúa como modelo y mediador de
estos aprendizajes, de allí su importancia en la transformación de una sociedad incluyente, que valora, permite
y promueve la participación de todos sus ciudadanos en el desarrollo del país. Existe una necesidad sentida de
formar maestros que entienden y valoran la diversidad; ellos deben además tener la capacidad de utilizar
estrategias que promueven y hacen exitosa la educación inclusiva. Los docentes desde sus prácticas tienen la
responsabilidad de incluir la diversidad de sus estudiantes como una oportunidad de aprendizaje y mejores
desarrollos educativos para todos los estudiantes. (Fernández, 2003).Es por que este material de apoyo
constituye busca favorecer los procesos de inclusión de la diversidad de estudiantes en el aula regular,
basándose en la aplicación del Diseño Universal del Aprendizaje con el fin de garantizar calidad e igualdad de
aprendizaje de todos y todas en el contexto educativo.
6
Necesidades Educativas Especiales
Ley Decreto
20. 201 170
Están referidas a “aquellas que precisan

ayudas y recursos adicionales, ya sean
humanos, materiales o pedagógicos, para
conducir su proceso de desarrollo y
aprendizaje, y contribuir al logro de los fines
de la educación”.
Según Decreto 83 (MINEDUC; 2015) el concepto de

necesidades educativas especiales implica una transición
en la comprensión de las dificultades del aprendizaje,
Decreto desde un modelo centrado en el déficit hacia un enfoque
83 propiamente educativo, que implique el desarrollo
integral de las características individuales de los
estudiantes, proporcionando los apoyos necesarios, para
que pueda aprender y participar en el establecimiento
educacional.
7
Capítulo I
¿Qué es el Diseño Universal de Aprendizaje?
El Diseño Universal de Aprendizaje, DUA1, busca remover todas las barreras y los obstáculos al aprendizaje y
así darles a todos los estudiantes la oportunidad de ser exitosos, no se concentra específicamente en niños
con dificultades de aprendizaje y atención. Es más acerca de desarrollar una flexibilidad que puede ser
adaptada a las necesidades y fortalezas de cada estudiante. Además el DUA pretende desarrollar una
flexibilidad en el currículo, metodologías y materiales para que pueda ser adaptada a las necesidades de cada
estudiante de acceso al aprendizaje.
El DUA ayuda a tener en cuenta la variabilidad de los estudiantes al sugerir flexibilidad en los objetivos,
métodos, materiales y evaluación que permitan a los educadores satisfacer dichas necesidades variadas. El
currículum que se crea siguiendo el marco del DUA es diseñado, desde el principio, para atender las
necesidades de todos los estudiantes, haciendo que los cambios posteriores, así como el costo y tiempo
vinculados a los mismos sean innecesarios. El marco del DUA estimula la creación de diseños flexibles desde el
principio, que presenten opciones personalizables que permitan a todos los estudiantes progresar desde
donde ellos están y no desde dónde nosotros imaginamos que están. Las opciones para lograrlo son variadas y
suficientemente firmes para proporcionar una instrucción efectiva a todos los alumnos.
1
El DUA plantea tres grandes principios:
I: Proporcionar múltiples medios de representación (el “¿qué?” del aprendizaje).
II: Proporcionar múltiples medios de expresión (el “¿cómo?” del aprendizaje).
III: Proporcionar múltiples medios de compromiso (el “¿por qué?” del aprendizaje).
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9
Vías de aprendizaje que se deben tener en cuenta para llevar a cabo el Diseño
Universal de Aprendizaje.
Sistema de Sistema de Sistema de

Representación Representación Representación
Visual Auditivo Kinestésico
•- Cuando recordamos • - Cuando procesamos la

• - Los alumnos visuales utilizando el sistema de información asociándola a
aprenden mejor cuando representación auditivo lo nuestras sensaciones y
leen o ven la información hacemos de manera movimientos, a nuestro
de alguna manera. secuencial y ordenada. cuerpo, estamos utilizando
el sistema de
•- Tiene más facilidad para •- Los alumnos auditivos representación kinestésico.
absorber grandes aprenden mejor cuando
cantidades de información reciben las explicaciones •-Aprende con lo que toca y
con rapidez. oralmente y cuando pueden lo que hace.
hablar y explicar esa
•- Visualizar nos ayuda información a otra persona.
•- Necesita estar involucrado
además a establecer personalmente en alguna
relaciones entre distintas •- Aprende lo que oye, a base actividad.
ideas y conceptos. de repetirse a si mismo paso
a paso todo el proceso.
•-El aprendizaje kinestésico
•- Necesita una visión también es profundo, una
detallada y saber a dónde •- Si se olvida de un solo vez que sabemos algo con
va. paso, se pierde. No tiene nuestro cuerpo, que lo
visión global. hemos aprendido con la
•- Le cuesta recordar lo que memoria muscular, es muy
oye. •El sistema auditivo no difícil que se nos olvide.
permite relacionar
•- La capacidad de conceptos o elaborar •- Los alumnos que utilizan
abstracción y la capacidad e conceptos abstractos con la preferentemente el sistema
planificar están misma facilidad que el kinestésico necesitan, por
directamente relacionadas sistema visual y no es tan tanto, más tiempo que los
con la capacidad de rápido. Es, sin embargo, demás. Decimos de ellos
visualizar. fundamental en el que son lentos. Esa lentitud
aprendizaje de los idiomas, y no tiene nada que ver con la
naturalmente, de la música. falta de inteligencia, sino
con su distinta manera de
aprender.
10
Sabías que…
Todo individuo organiza su proceso de aprendizaje de
forma distinta.
El cerebro ingresa la información a través de 3

principales formas de percepción.
Lóbulo temporal
Corteza auditiva
Lóbulo parietal Lóbulo occipital
Son centros de audición
Receptor sensorial Corteza visual
ubicados a la altura de las
sienes, en esta zona se
Procesa información de registra el volumen, tono, Área del cerebro
todas las partes del timbre, etc. encargada de recibir y
cuerpo: piel, músculos y procesar los estímulos
articulaciones. visuales: identificación
de formas, los colores y
Contribuye a desarrollar los movimientos en el
habilidades espaciales ambiente.
como leer mapas.
11
Capítulo II
PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL DE APRENDIZAJE
DUA
II
PRINCIPIO
I
PRINCIPIO
III
PRINCIPIO
12
El “¿qué?” del
aprendizaje.
Principio I
 Proporcionar múltiples formas de presentación
Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y

comprenden la información que se les presenta. Por ejemplo,
aquellos con deficiencias sensoriales (ejemplo. Sordera o
ceguera); dificultades de aprendizaje (dislexia), diferencias
culturales o de idioma y demás, pueden requerir todos ellos diferentes maneras de abordar
los contenidos. Otros pueden simplemente captar mejor la información a través de métodos
visuales o auditivos que a través de un texto escrito. En realidad, no hay un solo medio que
sea el mejor para todos los alumnos; el proporcionar opciones en la representación es
esencial. (Cast, 2008, p.4)
Por lo tanto para las planificaciones de clases se debe tener en cuenta las diversas formas
de presentar los contenidos del curriculum, para favorecer la percepción, comprensión y
representación de la información de todos los estudiantes, además lograr que tengan un
óptimo aprendizaje.
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PRINCIPIO I: PROPORCIONAR MÚLTIPLES MEDIOS DE REPRESENTACIÓN (EL QUÉ
DEL APRENDIZAJE)
Pauta 1:Proporcionar diferentes opciones para la percepción
El aprendizaje es imposible si la información no puede ser percibida por el estudiante, y difícil

cuando la información se presenta en formatos cuyo uso requiere de un esfuerzo o ayuda
extraordinarios. Para reducir barreras en el aprendizaje es importante asegurar que la
información clave es igualmente perceptible por todos los estudiantes: 1) proporcionando la
misma información a través de diferentes modalidades (p.e., vista, oído o tacto); 2)
proporcionando la información en un formato que permita que ésta sea ajustada por los usuarios
(p.e., texto que puede ser agrandado o sonidos que pueden amplificarse). (Cast, 2013, p. 13)
Punto de verificación Descripción
1.1 Ofrecer opciones que permitan la En los materiales impresos, la presentación de la
personalización en la presentación de información es fija y permanente. En los
la información materiales digitales debidamente diseñados, la
presentación de la misma información es muy
maleable y puede ser personalizada fácilmente.
Mientras que estas personalizaciones son
complicadas de llevar a cabo en los materiales
impresos, en los medios digitales, normalmente,
están disponibles de manera automática, aunque
tampoco se puede asumir que lo digital es
automáticamente accesible, ya que muchos
materiales digitales son igualmente inaccesibles.
Los educadores y los estudiantes deben trabajar
juntos para alcanzar la mejor combinación de
características para las necesidades de
aprendizaje. (Cast, 2013, p. 13)
1.2 Ofrecer alternativas para la información El sonido es especialmente efectivo como medio
auditiva para trasmitir el impacto de la información, razón
por la cual el diseño sonoro es tan importante en
las películas y por lo que la voz humana es
particularmente efectiva para transmitir
significados y emociones. Para asegurar que
todos los estudiantes tienen acceso al
aprendizaje, se deberían ofrecer diferentes
opciones para presentar cualquier tipo de
información auditiva, incluyendo el énfasis. (Cast,
2013, p. 14)
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1.3 Ofrecer alternativas para la información Las imágenes, los gráficos, las animaciones, el
visual vídeo o el texto suelen ser los medios óptimos
para presentar la información, especialmente
cuando la información trata sobre las relaciones
entre objetos, acciones, números o eventos. Para
asegurarse de que todos los estudiantes pueden
acceder a la información en igualdad de
condiciones, es esencial proporcionar alternativas
no visuales. (Cast, 2013, p. 15)
Pauta 2:Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y
los símbolos
Los estudiantes difieren en su facilidad para tratar con distintos modos de representación, tanto
lingüísticos como no-lingüísticos. Un mismo vocabulario que podría refinar y aclarar conceptos
para unos estudiantes, también podría ser confuso y opaco para otros. Como resultado de todo
esto, las desigualdades pueden surgir cuando la información se presenta a todos los estudiantes
mediante una única forma de representación. Una estrategia educativa importante es asegurar
que se proporcionan representaciones alternativas, no sólo para la accesibilidad, sino también
para promover la claridad y la compresión entre todos los estudiantes. (Cast, 2013, p. 15-16)

2.1 Clasificar el vocabulario y los símbolos Con el objeto de asegurar la accesibilidad para
todos, el vocabulario clave, etiquetas, iconos y
símbolos deberían estar vinculados o asociados a
una representación alternativa de su significado
(p.e. un glosarios o definiciones incrustadas, un
gráfico equivalente, un cuadro o mapa). Deben
ser traducidos los refranes, expresiones arcaicas,
expresiones populares y la jerga. (CAST.,2013,
p.16)
2.2 Clasificar la sintaxis y la estructura Para asegurar que todos los estudiantes tienen
un acceso igualitario a la información se deben
proporcionar representaciones alternativas que
clarifiquen o hagan más explícitas las relaciones
sintácticas o estructurales entre los elementos del
significado. (Cast, 2013, p. 16)
2.3 Facilitar la decodificación de textos, La capacidad para decodificar con fluidez las
notaciones matemáticas y símbolos palabras, los números o los símbolos que han
sido presentados en un formato codificado (por
ejemplo, símbolos visuales para un texto,
símbolos hápticos para el Braille, expresiones
algebraicas para relaciones) requiere práctica
para cualquier estudiante, aunque algunos
alcanzarán el automatismo más rápido que otros.
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Los estudiantes necesitan exposiciones
consistentes y significativas a los símbolos para
que puedan comprenderlos y usarlos
eficazmente. La falta de fluidez o automaticidad
incrementa la carga cognitiva del proceso de
decodificación reduciendo así la capacidad de
procesamiento y comprensión de la información.
Es importante proporcionar opciones que
reduzcan las barreras que conlleva la
decodificación para los estudiantes que no les
resulten familiares o no manejen de manera fluida
los símbolos. (Cast, 2013, p. 17)
2.4 promover la comprensión entre Para los nuevos estudiantes de la lengua oficial
diferentes idiomas (por ejemplo, castellano en escuelas españolas)
o para estudiantes del lenguaje de enseñanza (el
idioma dominante en el colegio) la accesibilidad a
la información se reduce de manera significativa
cuando las alternativas lingüísticas no están
disponibles. Proporcionar alternativas,
especialmente para la información clave o el
vocabulario, es un aspecto importante de la
accesibilidad. (Cast, 2013, p. 17)
2.5 ilustrar a través de múltiples medios Proporcionar alternativas al texto - especialmente
ilustraciones, simulaciones, imágenes o gráficos
interactivos -, puede hacer que la información en
un texto sea más comprensible para cualquier
estudiante y accesible para aquéllos a los que les
pudiera resultar totalmente inaccesible en formato
texto. (Cast, 2013, p. 18)
Pauta 3: Proporcionar opciones para la comprensión
El propósito de la educación es enseñar a los estudiantes cómo transformar la información a la
que tienen acceso en conocimiento útil. Construir conocimiento útil, conocimiento que esté
disponible para la toma de decisiones futuras, no se basa sólo en percibir la información, sino en
las habilidades de procesamiento activo de la misma, como la atención selectiva, la integración
del nuevo conocimiento con el que ya existe, las estrategias de categorización y la memorización
activa. El diseño y presentación de la información adecuados –la responsabilidad de cualquier
currículum o metodología educativa- puede proporcionar las ayudas y apoyos necesarios para
asegurar que todos los estudiantes tengan acceso a la información. (Cast, 2013, p. 18 -19)
3.1 Activar o sustituir los conocimientos La información –hechos, conceptos, principios o
previos ideas- es más accesible y puede asimilarse de
manera más adecuada cuando se presenta de
modo que facilite, active o proporcione cualquier
16
conocimiento previo necesario. Existen barreras
y desigualdades cuando determinados
estudiantes carecen de ese conocimiento previo
que es esencial para asimilar o utilizar la nueva
información. Esas barreras se pueden reducir
cuando se dispone de opciones que facilitan o
activan estos conocimientos o permiten
establecer conexiones con la información previa
necesaria. (Cast, 2013, p. 19)
3.2 Destacar patrones, características Una de las formas más efectivas para hacer que
fundamentales, ideas principales y la información sea más accesible es proporcionar
relaciones claves explícitas o indicaciones que ayuden a los
estudiantes a prestar atención a aquellas
características que son más relevantes y a
relegar las que no lo son tanto. (Cast, 2013, p.
19)
3.3 Guiar el procesamiento de la La transformación efectiva de la información en
información, la visualización y la conocimiento útil requiere de la aplicación de
manipulación estrategias mentales y habilidades de
“procesamiento” de la información. Estas
estrategias cognitivas o meta-cognitivas implican
la selección y manipulación de información de
manera que pueda ser mejor resumida,
categorizada, priorizada, contextualizada y
recordada. Los materiales bien diseñados
pueden proporcionar modelos personalizados e
integrados, apoyos y feedback para ayudar a los
estudiantes con diferentes capacidades a hacer
un uso efectivo de estas estrategias. (Cast, 2013,
p. 20)
3.4 maximizar la transferencia y la Los estudiantes necesitan ser capaces de
generalización generalizar y transferir sus aprendizajes a
nuevos contextos. Los estudiantes difieren en los
apoyos que necesitan para activar de manera
efectiva el recuerdo y la transferencia y, con ello,
mejorar su capacidad para acceder a sus
conocimientos previos. El apoyo a la memoria, la
generalización y la transferencia incluye el uso
de técnicas que han sido diseñadas para
aumentar la probabilidad de recordar la
información, así como técnicas que avisan y
guían de forma explícita a los estudiantes sobre
como emplear ciertas estrategias . (Cast, 2013,
p. 21)
17
¿Cómo puedo Múltiples medios de representación
implementar el
DUA?
18
Opciones para la percepción
1.1 Personalizar en la presentación de la información
Ejemplos de cómo implementarlo:

 El tamaño del texto, imágenes, gráficos, tablas o cualquier otro contenido visual.
 El contraste entre el fondo y el texto o la imagen.
 El color como medio de información o énfasis.
 El volumen o velocidad del habla y el sonido.
 La velocidad de sincronización del vídeo, animaciones, sonidos, simulaciones, etc.
 La disposición visual y otros elementos del diseño.
 La fuente de la letra utilizada para los materiales impresos
Cambiar el tamaño del texto
El osito que no podía reír
El osito Tristón no era feliz, cuando lo

fabricaron le hicieron la boca recta y por más
que lo intentaba, no podía reírse “! Quiero
reírme como los demás, pero no puedo!” se
lamentaba Tristón.
Mientras los otros juguetes reían a carcajadas

con Payasin.
Tristón lloraba cuando todos se divertían

como locos, Tristón se quedaba triste en un
rincón.
2
Imagen extraída de: http://cuentosinfantiles.biz/historias-de-peluches/
19
Color como medio de información o énfasis
Adivinanza Adivinanza
1. Cuando llueve y sale el sol,

1. Cuando llueve y sale el sol, todos los
todos los colores tengo yo.
colores tengo yo.
¿Quién soy? ¿Quién soy?
2. En la laguna nadando está
Y cuando habla dice…..
Cuá, cuá, cuá…….
¿Quién soy?
2. En la laguna nadando está
Y cuando habla dice …..
Cuá,cuá,cuá……
¿Quién soy?
Analogías
Analogías
Zapatos es a pie como guante es a ______.

Luna es a _____ como sol es a día. Zapatos es a pie como guante es a _ _ _ _.
Luna es a _ _ _ _ _ como sol es a día.
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1.2 Alternativas para la información auditiva
Ejemplo de cómo implementarlo:

 Utilizar representaciones textuales equivalentes como subtítulos o reconocimiento de voz automático para
el lenguaje oral.
 Proporcionar diagramas visuales, gráficos y notaciones de la música o el sonido.
 Proporcionar transcripciones escritas de los vídeos o los clips de audio.
 Proporcionar intérpretes de Lengua de Signos Española (LSE) para el castellano hablado.
 Proporcionar claves visuales o táctiles equivalentes (por ejemplo, vibraciones) para los sonidos o las
alertas.
 Proporcionar descripciones visuales y/o emocionales para las interpretaciones musicales.
http://www.mundoprimaria.com/audiocuentos-infantiles/
Algunos recursos para la alternativa de información
Recursos interactivos visuales
 http://www.educacionespecial.mineduc.cl/index3.php?id_portal=20&id_seccion=4813&id_contenido=2
5803
 http://www.cuadernointercultural.com/tic-tools/generadores-online
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1.3 Alternativas para la información visual
 Proporcionar descripciones (texto o voz) para todas las imágenes, gráficos, vídeos o animaciones.
 Proporcionar alternativas táctiles (gráficos táctiles u objetos de referencia) para los efectos visuales que
representan conceptos.
 Proporcionar objetos físicos y modelos espaciales para transmitir perspectiva o interacción.
 Proporcionar claves auditivas para las ideas principales y las transiciones en la información visual.
 Seguir los estándares en accesibilidad (NIMAS, DAISY, etc.) cuando se crean textos digitales.
 Permitir la participación de un ayudante competente o un compañero para leer el texto en voz alta.
 Proporcionar el acceso a software de texto-a-voz.
Herramientas gratuitas para convertir la voz en texto digital y viceversa.

Smartphones y ordenadores personales ya poseen útiles aplicaciones gratuitas para transcribir voz y texto
digital pero existen muchas otras beneficiosas herramientas disponibles:
Announcify (Chrome, Android). Aplicación que "lee" páginas web.

Balabolka. Programa gratuito de conversión de texto a voz. Exporta a varios formatos de audio y es
compatible con todas voces que tengamos instaladas en tu equipo. Disponible en múltiples idiomas.
Chrome Speak (Chrome). Extensión que lee un texto seleccionado en el navegador.
Dragon Dictation (Android, iOS) Aplicación para móviles. Dispone de un tutorial que nos enseña a dictar
correctamente para evitar errores en la transcripción.
Dictanote Speech Recognizer(Chrome). Aplicación que traduce nuestra voz, mediante un micrófono, a un
texto digital que podremos copiar y pegar donde queramos.
Dictation.io (Sitio web). Web que traduce nuestra voz, mediante un micrófono, a un texto digital que
podremos copiar y pegar donde queramos.
Evernote (Android, iOS) La aplicación incluye una grabadora para registrar el audio de conferencias,
reuniones y entrevistas, y luego convertirlo rápidamente en archivos de texto. Se necesita estar conectado a
Internet para usar la aplicación.
Festcox. Programa arcaico pero sencillo que nos permite convertir texto en audio (wav., sun. aiff. Y ulaw.) y
contiene 12 voces diferentes con variados acentos tales como el escocés, el británico y el indio.
Fox Vox (Firefox). Aplicación que lee en alto un texto que seleccionemos en un sitio web. Permite convertir
un espacio web en ficheros de audio pudiendo crear audiolibros en formato mp3, .ogg y .wav.
22
Lector de voz de Adobe Reader:
Natural reader Aplicación web que lee en voz alta un texto que escribamos previamente. Cuenta
con voces femeninas y masculinas en inglés británico y americano, francés, alemán, italiano y
español.
Online Dictation. Aplicación online para transcribir voz a texto digial, sólo disponible en el inglés.
PaperPort (iPad). Aplicación diseñada especialmente para la toma de apuntes.
PowerTalk. Software gratuito que agrega voz a presentaciones diseñadas con PowerPoint.
QrVoice. Herramienta que genera un código QR de voz a partir de un texto escrito. + Información.
Select and Speak (Chrome). Aplicación que nos lee automáticamente textos web previamente
seleccionados.
Speak It (Chrome). Aplicación que nos lee automáticamente textos web previamente
seleccionados.
TalkTyper. Aplicación web que recoge nuestra voz, a partir de un micrófono, y la transcribe. Se
pueden seleccionar hasta 18 idiomas.
Text to Speech. Aplicación on-line que transforma en audio un texto que escribas en su sitio web.
Sólo cuenta con cuatro voces en inglés, con acento americano y escocés.
VozMe. Aplicación on-line que convierte el texto en voz, en inglés o español. Lectura poco natural.
YakiToMe. Plataforma en línea que permite convertir páginas web, blogs y libros a MP3. Con
formulario de registro. Soporta español, inglés, francés y alemán.
Recursos:
SoundCloud, plataforma social que permite subir y compartir archivos de audio on-line. Se está
convirtiendo en un potente canal de distribución de materiales de audio educativos gracias a una
serie de funcionalidades únicas: privacidad, comentarios cronometrados, feedback y estadísticas,
etc.
La música toma el aula. Programas para la creación de música gratuitos.
Herramientas para la elaboración y uso educativo de recursos de audio. Artículo de Eduteka.
Grabar audio con Audacity. Video-tutorial.
Cómo grabar voz en Windows. Tutorial mediante sencillos ejemplos para configurar correctamente
su micrófono, muestra los problemas más comunes.
Como utilizar el lector de voz de Adobe Reader.
Selección de voces digitales en diversos idiomas.
23
Opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas
y los símbolos
2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos

 Pre-enseñar el vocabulario y los símbolos, especialmente de manera que se promueva la conexión con las experiencias
del estudiante y con sus conocimientos previos.
 Proporcionar símbolos gráficos con descripciones de texto alternativas.
 Resaltar cómo los términos, expresiones o ecuaciones complejas están formadas por palabras o símbolos más
sencillos.
 Insertar apoyos para el vocabulario y los símbolos dentro del texto (por ejemplo, enlaces o notas a pie de página con
definiciones, explicaciones, ilustraciones, información previa, traducciones).
 Insertar apoyos para referencias desconocidas dentro del texto (por ejemplo, notaciones de dominios específicos,
teoremas y propiedades menos conocidas, refranes, lenguaje académico, lenguaje figurativo, lenguaje matemático,
jerga, lenguaje arcaico, coloquialismos y dialectos).
3
Pre-enseñar vocabularios y símbolos
3
http://www.henbea.es/Inicio/detalleProducto/cat/salud-e-higiene/p/carteles-de-silencio
4
http://www.monografias.com/trabajos103/signos-puntuacion/signos-puntuacion.shtml
24
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura

Clarificar la sintaxis no familiar (en lenguas o fórmulas matemáticas) o la estructura subyacente (en diagramas, gráficos,
ilustraciones, exposiciones extensas o narraciones), a través de alternativas que permitan:
 Resaltar las relaciones estructurales o hacerlas más explícitas.
 Establecer conexiones con estructuras aprendidas previamente
 Hacer explícitas las relaciones entre los elementos (por ejemplo, resaltar las palabras de transición en un
ensayo, enlaces entre las ideas en un mapa conceptual, etc.)
Sintaxis
5
http://es.slideshare.net/CSJ-1-2/ordenar-palabrasyfrasescontrabadaspl-fuente-actiludis
25
2.3 Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos

 Permitir el uso del software de síntesis de voz.
 Usar voz automática con la notación matemática digital (Math ML).
 Usar texto digital acompañados de voz humana pre-grabada (por ejemplo, Daisy Talking Books).
 Permitir la flexibilidad y el acceso sencillo a las representaciones múltiples de notaciones donde sea apropiado
(por ejemplo, fórmulas, problemas de palabras, gráficos).
 Ofrecer clarificaciones de la notación mediante listas de términos clave.
La Cenicienta
Hubo una vez una joven muy bella que no tenía padres, sino madrastra, una viuda
impertinente con dos hijas a cual más fea. Era ella quien hacía los trabajos más duros
de la casa y como sus vestidos estaban siempre tan manchados de ceniza, todos la
llamaban Cenicienta.
Un día el Rey de aquel país anunció que iba a dar una gran fiesta a la que invitaba a
todas las jóvenes casaderas del reino.
- Tú Cenicienta, no irás -dijo la madrastra-. Te quedarás en casa fregando el suelo y
preparando la cena para cuando volvamos.
Llegó el día del baile y Cenicienta apesadumbrada vio partir a sus hermanastras
hacia el Palacio Real. Cuando se encontró sola en la cocina no pudo reprimir sus
sollozos.
- ¿Por qué seré tan desgraciada? -exclamó-. De pronto se le apareció su Hada
Madrina.
- No te preocupes -exclamó el Hada-. Tu también podrás ir al baile, pero con una
condición, que cuando el reloj de Palacio dé las doce campanadas tendrás que
regresar sin falta. Y tocándola con su varita mágica la transformó en una maravillosa
joven.
La llegada de Cenicienta al Palacio causó honda admiración. Al entrar en la sala de
baile, el Rey quedó tan prendado de su belleza que bailó con ella toda la noche. Sus
hermanastras no la reconocieron y se preguntaban quién sería aquella joven.
En medio de tanta felicidad Cenicienta oyó sonar en el reloj de Palacio las doce.
- ¡Oh, Dios mío! ¡Tengo que irme! -exclamó-.
Como una exhalación atravesó el salón y bajó la escalinata perdiendo en su huída un
zapato, que el Rey recogió asombrado.
Para encontrar a la bella joven, el Rey ideó un plan. Se casaría con aquella que
pudiera calzarse el zapato. Envió a sus heraldos a recorrer todo el Reino. Las
doncellas se lo probaban en vano, pues no había ni una a quien le fuera bien el
zapatito.
Al fin llegaron a casa de Cenicienta, y claro está que sus hermanastras no pudieron
calzar el zapato, pero cuando se lo puso Cenicienta vieron con estupor que le estaba
perfecto.
Y así sucedió que el Príncipe se casó con la joven y vivieron muy felices.
Fin
Cuento en video: https://www.youtube.com/watch?v=JpPukhXFy90
26
2.4 Promover la comprensión de diferentes idiomas
 Hacer que toda la información clave en la lengua dominante (por ejemplo, castellano) también esté disponible en
otros idiomas importantes (por ejemplo, inglés) para estudiantes con bajo nivel de idioma español y en LSE para
estudiantes sordos.
 Enlazar palabras clave del vocabulario a su definición y pronunciación tanto en las lenguas dominantes como en las
maternas.
 Definir el vocabulario de dominio específico (por ejemplo, las claves o leyendas en los estudios sociales) utilizando
tanto términos de dominio específico como términos comunes.
 Proporcionar herramientas electrónicas para la traducción o enlaces a glosarios multilingües en la Web.
 Insertar apoyos visuales no lingüísticos para clarificar el vocabulario (imágenes, vídeos, etc.).
Glosarios multilingües Herramientas para la traducción
6
https://www.losnumeroseningles.org/2015/01/las-vocales-en-ingles/
https://www.google.cl/search?q=abecedario+en+braille&biw=1366&bih=643&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved
=0ahUKEwiOpfii4JnOAhXCvJAKHbKdA64Q_AUIBigB
27
2.5 Ilustrar a través de múltiples medios
 Presentar los conceptos claves en forma de representación simbólica (por ejemplo, un texto expositivo o una
ecuación matemática), con una forma alternativa (por ejemplo, una ilustración, danza/movimiento, diagrama, tabla
modelo, vídeo, viñeta de cómic, guión gráfico, fotografía, animación o material físico o virtual manipulable).
 Hacer explícitas las relaciones entre la información proporcionada en los textos y cualquier representación que
acompañe a esa información en ilustraciones, ecuaciones, gráficas o diagramas.
Fábula: La tortuga y la liebre

Cierto día una liebre se burlaba de las cortas patas y
lentitud al caminar de una tortuga. Pero ésta,
riéndose, le replicó:
-Puede que seas veloz como el viento, pero yo te

ganaría en una competencia.
Y la liebre, totalmente segura de que aquello era

imposible, aceptó el reto, y propusieron a la zorra que
señalara el camino y la meta.
Llegó el día de la carrera, arrancaron ambas al mismo

tiempo. La tortuga nunca dejó de caminar y a su lento
paso pero constante, avanzaba tranquila hacia la meta.
En cambio, la liebre, que a ratos se echaba a descansar
en el camino, se quedó dormida. Cuando despertó, y
moviéndose lo más veloz que pudo, vio como la
tortuga había llegado de primera al final y obtenido la
victoria.
Autor: Peques de ClubPlaneta
28
Opciones para la comprensión
3.1 Activar o sustituir los conocimientos previos
 Anclar el aprendizaje estableciendo vínculos y activando el conocimiento previo (por ejemplo, usando imágenes
visuales, fijando conceptos previos ya asimilados o practicando rutinas para dominarlos).
 Utilizar organizadores gráficos avanzados (por ejemplo, mapas conceptuales, métodos KWL –Know, Want-to-
know, Learned).
 Enseñar a priori los conceptos previos esenciales mediante demostraciones o modelos.
 Establecer vínculos entre conceptos mediante analogías o metáforas.
 Hacer conexiones curriculares explícitas (por ejemplo, enseñar estrategias de escritura en la clase de
conocimiento del medio).
Activar conocimientos previos
7
http://graficas.explora.cl/otros/agua/ciclo2.html
29
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones
 Destacar o enfatizar los elementos clave en los textos, gráficos, diagramas, fórmulas, etc.
 Usar esquemas, organizadores gráficos, rutinas de organización de unidades y conceptos y rutinas de “dominio de
conceptos” para destacar ideas clave y relaciones.
 Usar múltiples ejemplos y contra-ejemplos para enfatizar las ideas principales.
 Usar claves y avisos para dirigir la atención hacia las características esenciales.
 Destacar las habilidades previas adquiridas que pueden utilizarse para resolver los problemas menos familiares.
Aquí podrás entontar tipos de organizadores gráficos:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=206862
http://organizadoresgraficos-isped.blogspot.cl/2010/01/que-es-un-organizador-grafico-y-para.html
http://www.organizadoresgraficos.com/
30
3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación
 Proporcionar indicaciones explícitas para cada paso en cualquier proceso secuencial.

 Proporcionar diferentes métodos y estrategias de organización (tablas y algoritmos para procesar operaciones
matemáticas).
 Proporcionar modelos interactivos que guíen la exploración y los nuevos aprendizajes.
 Introducir apoyos graduales que favorezcan las estrategias de procesamiento de la información.
 Proporcionar múltiples formas de aproximarse o estudiar una lección e itinerarios opcionales a través de los contenidos
(por ejemplo, explorar ideas principales mediante obras de teatro, arte y literatura, películas u otros medios).
 Agrupar la información en unidades más pequeñas.
 Proporcionar la información de manera progresiva (por ejemplo, presentando la secuencia principal a través de una
presentación como puede ser en Powerpoint).
 Eliminar los elementos distractores o accesorios salvo que sean esenciales para el objetivo de aprendizaje.
Un mismo contenido de diferentes formas
En video en libro
En títeres En material concreto
8
http://infantil5-laventana.blogspot.cl/2014/04/el-patito-feo.html
31
3.4 Maximizar la transferencia y la generalización

 Proporcionar listas de comprobación, organizadores, notas, recordatorios electrónicos, etc.
 Alentar al uso de dispositivos y estrategias nemotécnicas (por ejemplo, imágenes visuales, estrategias de parafraseo,
método de los lugares, etc.)
 Incorporar oportunidades explícitas para la revisión y la práctica.
 Proporcionar plantillas, organizadores gráficos, mapas conceptuales que faciliten la toma de apuntes.
 Proporcionar apoyos que conecten la nueva información con los conocimientos previos (por ejemplo, redes de palabras,
mapas de conceptos incompletos).
 Integrar las ideas nuevas dentro de contextos e ideas ya conocidas o familiares (por ejemplo, uso de analogías,
metáforas, teatro, música, películas, etc.)
 Proporcionar situaciones en las que de forma explícita y con apoyo se practique la generalización del aprendizaje a
nuevas situaciones (por ejemplo, diferentes tipos de problemas que puedan resolverse con ecuaciones lineales, usar los
principios de la física para construir un parque de juegos)
 De vez en cuando, dar la oportunidad de crear situaciones en las que haya que revisar las ideas principales y los
vínculos entre las ideas.
Recordatorio electrónico Mapas Conceptuales
Prueba de
matemáticas
9
Organizadores Gráficos para la toma de apuntes
9
https://www.google.cl/search?q=organizadores+graficos&biw=1366&bih=643&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ve
d=0ahUKEwif4u784JnOAhWHx5AKHTmUCcMQ_AUIBigB
32
Actividades
Sugeridas
A continuación se presentan diversas actividades las cuales pueden

ser de gran ayuda para aquellos alumnos que su vía de aprendizaje
dominante es visual.
Haz click y esto te llevará a obtener mucho material.
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-multipropertyvalues-49400-49823.html
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-57480.html Alternativas para la

información visual.
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-49782.html (Descripciones
escritas y objetos
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-57456.html
físicos)
No olvidemos a aquellos alumnos que su vía predominante es la

auditiva, aquí te dejamos material para que puedas captar de mejor
manera su atención.
http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-multipropertyvalues-53229-62139.html
Alternativas para la
https://www.youtube.com/watch?v=ReGfVCRzYn4
información auditiva.
https://www.youtube.com/watch?v=c_ScM26__FQ (Equivalentes visuales
para efectos de
sonidos y canciones)
33
Sabías que….
El leer cuentos a los niñosSabías ayuda

que… a que los mismos
desarrollen diferentes habilidades o que se den cuenta de
actividades que les guste realizar. Con una lectura constante
los talentos de los niños se irán desarrollando, al mismo
tiempo que adquieren conocimientos éticos proporcionados
por las historias narradas.
34
Cuento sobre la amabilidad para niños
Aquí te dejamos uno para que puedas ponerlo en práctica
Cuento sobre la amabilidad para niños
Daniel juega muy contento en su habitación, monta y desmonta palabras sin cesar.
Hay veces que las letras se unen solas para formar palabras fantásticas, imaginarias, y es
que Daniel es mágico, es un mago de las palabras.
Lleva unos días preparando un regalo muy especial para aquellos que más quiere.
Es muy divertido ver la cara de mamá cuando descubre por la mañana un buenos días,
preciosa debajo de la almohada; o cuando papá encuentra en su coche un te quiero de
color azul.
Sus palabras son amables y bonitas, cortas, largas, que suenan bien y hacen sentir bien:
gracias, te quiero, buenos días, por favor, lo siento, me gustas.
Daniel sabe que las palabras son poderosas y a él le gusta jugar con ellas y ver la cara de felicidad de la gente
Daniel sabe que las palabras son poderosas y a él le gusta jugar con ellas y ver la cara de
cuando las oye.
felicidad de la gente cuando las oye.
SabeSabe bien
bien quelas
que laspalabras
palabras amables
amablessonson
mágicas, son como
mágicas, son llaves
comoque te abren
llaves quelatepuerta
abrende la
lospuerta
demás.
de los demás.
Porque si tú eres amable, todo es amable contigo. Y Daniel te pregunta: ¿quieres intentarlo tú y ser palabras
Porque si tú eres amable, todo es amable contigo. Y Daniel te pregunta: ¿quieres
amables?
intentarlo tú y ser un mago de las palabras amables?
FIN
FIN
 SI TE GUSTO LA IDEA APRIETA ESTE LINK, PARA QUE PUEDAS ENCONTRAR MUCHO

http://www.cuentosinfantiles.net/
 http://www.mundoprimaria.com/
35
El “¿cómo?” del
aprendizaje
Principio II
 Proporcionar múltiples medios de
acción y representación
Los alumnos difieren en el modo en que pueden “navegar en medio de aprendizaje” y expresar lo que saben.
Por ejemplo, individuos con discapacidades motoras significativas (parálisis cerebral), aquellos que luchan con
las habilidades estratégicas y organizativas (déficits de la función ejecutiva, TDHA), aquellos con un idioma
materno distinto a la lengua de acogida y demás, abordan las tareas del aprendizaje y demostrarán su dominio
de manera muy distinta. Algunos serán capaces de expresarse correctamente por escrito pero no oralmente, y
viceversa. En realidad, no hay un medio de expresión óptimo para todos los estudiantes; proporcionar
opciones para expresarse es esencial. (Cast, 2008, p.4)
Según la Guía de Educación para la transición (Mineduc; 2013) Él o la docente considera todas las formas de
comunicación y expresión. Se refiere al modo en que los estudiantes ejecutan las actividades y expresan los
productos de su aprendizaje. Los estudiantes presentan diversidad de estilos, capacidades y preferencias para
desenvolverse en un ambiente de aprendizaje y expresar lo que saben. Por eso, no existe un único medio de
expresión que sea óptimo o deseable para todos. Al proporcionar variadas alternativas de ejecución de las
actividades y de las diferentes tareas, permitirá a los estudiantes responder con los medios de expresión que
prefieran. Con la finalidad de poder ofrecer variadas alternativas de ejecución de las actividades y de las
diferentes tareas, será necesario que éstas se concreten en la planificación de clases.
36
PRINCIPIO II. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE ACCIÓN Y EXPRESIÓN (EL
CÓMO DEL APRENDIZAJE)
Pauta 4:Proporcionar opciones para la integración física

Los estudiantes difieren bastante en su capacidad para interactuar con su entorno físico. Para
reducir las barreras en el aprendizaje que podrían surgir derivadas de las demandas motoras de
una tarea, se deben proporcionar medios y formas alternativas para responder, seleccionar o
redactar. Con el fin de promover la igualdad de oportunidades para participar en las experiencias
de aprendizaje, el docente debe asegurar que existen diferentes opciones para navegar e
interaccionar y que el control de este proceso es accesible a todos. (Cast, 2013, p. 22)
4.1 Variar los métodos para la respuestas y Los estudiantes difieren bastante en su
la navegación capacidad para interactuar con su entorno físico.
Para reducir las barreras en el aprendizaje que
podrían surgir derivadas de las demandas
motoras de una tarea, se deben proporcionar
medios y formas alternativas para responder,
seleccionar o redactar. Con el fin de promover la
igualdad de oportunidades para participar en las
experiencias de aprendizaje, el docente debe
asegurar que existen diferentes opciones para
navegar e interaccionar y que el control de este
proceso es accesible a todos. (Cast, 2013, p. 22)
4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y Es fundamental asegurarse de que las
los productos y tecnologías de apoyo tecnologías y el currículum no generen barreras
para la utilización de esos apoyos que puedan
pasar inadvertidas. Una consideración importante
en el diseño es, por ejemplo, asegurar que haya
comandos de teclado para cualquier acción con
el ratón, de manera que los estudiantes puedan
utilizar tecnologías de apoyo comunes cuyo
funcionamiento depende de esos comandos. No
obstante, también es importante asegurar que al
hacer una lección en formato accesible no se
elimina, de manera inadvertida, el desafío que se
requiere para el aprendizaje. (Cast, 2013, p. 23)
Pauta 5: Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación
“Es importante proporcionar modalidades alternativas para expresarse, tanto en el nivel de la
interacción entre iguales como para permitir que el estudiante pueda expresar apropiadamente
37
(o fácilmente) sus conocimientos, ideas y conceptos en el entorno de aprendizaje” (Cast, 2013,
p. 13).
5.1 Utilizar múltiples mediosde Es importante proporcionar medios alternativos
comunicación para la expresión. La existencia de alternativas
reduce las barreras para expresarse con medios
específicos entre los estudiantes con
necesidades especiales diversas, pero también
incrementa las oportunidades de aprender del
resto del alumnado al desarrollar un mayor
repertorio de expresiones acorde con la riqueza
de medios existente en el que se desenvuelven.
(Cast, 2013, p. 24)
5.2 Usar múltiples herramientas para la Las herramientas actuales proporcionan un
construcción y la composición conjunto de herramientas más flexibles y
accesibles con las que los estudiantes puedan
participar con éxito en su aprendizaje y expresar
lo que saben. A menos que un objetivo esté
dirigido al aprendizaje de la utilización de una
herramienta específica (por ejemplo, aprender a
dibujar con un compás), los curricula deberían
permitir múltiples alternativas. Al igual que
cualquier artesano, los estudiantes deberían
aprender a utilizar herramientas que permiten el
mejor ajuste posible entre sus capacidades y lo
que demanda la tarea. (Cast, 2013, p. 24)
5.3 Definir competencias con niveles de Los estudiantes deben desarrollar una gran
apoyo graduados para la práctica y la variedad de competencias (por ejemplo, visuales,
auditivas, matemáticas, de lectura, etc.). Esto
ejecución
implica que necesiten con frecuencia múltiples
ayudas que les guíen tanto en su práctica como
en el desarrollo de su autonomía. El currículum
debería ofrecer alternativas en cuanto a los
grados de libertad disponibles, a la estructuración
y secuenciación y proporcionando oportunidades
de apoyo para quienes lo necesiten y un mayor
grado de libertad para aquellos que puedan
hacerlo de forma independiente. Es importante
dar opciones para que los estudiantes alcancen
su máximo nivel de dominio en las diferentes
competencias. (Cast, 2013, p. 25)
Pauta 6: Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
En el nivel superior de la capacidad humana para actuar con desenvoltura o maestría se
38
encuentran las denominadas “funciones ejecutivas”. Estas capacidades, asociadas con la
actividad cerebral del córtex prefrontal, permiten a los seres humanos superar las reacciones
impulsivas, reacciones a corto plazo en su entorno y, en lugar de ello, se actúa estableciendo
metas u objetivos a largo plazo, un plan de estrategias efectivas para alcanzar estas metas,
controlar su progreso, y modificar aquellas que sean necesarias. En resumen, las funciones
ejecutivas permiten que los estudiantes se aprovechen de su entorno. (Cast, 2013, p. 25 - 26)
6.1 Guiar el establecimiento adecuado de “Es importante que los alumnos desarrollen la
metas capacidad para establecer sus objetivos. La
estructura del DUA incorpora apoyos graduados
para aprender a establecer metas personales
que supongan un reto pero a la vez sean
realistas” (Cast, 2013, p. 26)
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de Una vez que se establece una meta, los
estrategias estudiantes o cualquier persona que quiere
resolver un problema planifican una estrategia,
especificando las herramientas que utilizarán
para alcanzarla. Para fomentar que los
estudiantes utilicen la planificación y la estrategia
es importante utilizar opciones variadas, como
las llamadas que les induzca a “parar y pensar”
(reductores de velocidad cognitiva, frenos
cognitivos); apoyos graduados que les ayuden a
ejecutar de forma efectiva sus estrategias; o
participación en la toma de decisiones con
mentores competentes. (Cast, 2013, p. 26)
6.3 Facilitar la gestión de información y de Los límites de las funciones ejecutivas vienen
recursos impuesto por las limitaciones de la memoria de
trabajo. Esta especie de “bloc de notas” en el que
se mantienen piezas de información a las que
podemos acceder como parte de la comprensión
y resolución de problemas se encuentra muy
limitada para algunos estudiantes e, incluso,
gravemente limitada para aquellos estudiantes
con discapacidades cognitivas y problemas de
aprendizaje. Es importante proporcionar
estructuras internas y organizadores externos,
como las que utilizan las personas ejecutivas,
para mantener la información organizada y “en
mente”. (Cast, 2013, p. 27)
39
6.4 Aumentar la capacidad para hacer un Los estudiantes necesitan una clara imagen del
seguimiento de los avances progreso que están (o no) consiguiendo. Cuando
las evaluaciones y el feedback no informan del
proceso o no se facilita esta información a los
estudiantes de manera regular, no puede haber
cambios en dicho proceso ya que los estudiantes
no saben cómo hacerlo de otra forma. De
especial importancia es proporcionar
retroalimentación “formativa” que permita a los
estudiantes controlar su propio progreso de
forma eficaz y utilizar esa información para guiar
su esfuerzo y práctica. (Cast, 2013, p. 27)
40
¿Cómo
puedo
implementar Múltiples formas de acción y expresión
el DUA?
41
Opciones para la integración física
4.1 Métodos para la respuesta y la navegación
 Proporcionar alternativas en los requisitos de ritmo, plazos y motricidad necesarias para interactuar con los materiales
educativos, tanto en los que requieren una manipulación física como las tecnologías.
 Proporcionar alternativas para dar respuestas físicas o por selección (por ejemplo, alternativas a la marca con lápiz o
bolígrafo, alternativas para controlar el ratón).
 Proporcionar alternativas para las interacciones físicas con los materiales a través de las manos, la voz, los conmutadores,
joysticks, teclados o teclados adaptados.
Para la navegación
En el museo En la granja Biblioteca
Invernaderos supermercado Patio
42
Experimentando
Explorando informacion por internet En el Cerro/ Naturaleza
10
Joysticks opción de bolígrafos Controlar el mouse
10
http://www.taringa.net/post/info/13841674/Dispositivos-de-Entrada-de-Datos.html
http://www.tiendarincondelzurdo.com/ADAPTADOR-PARA-AYUDA-DE-ESCRITURA-A-ZURDOS-FORMA-BALON
43
4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de apoyo
 Proporcionar comandos alternativos de teclado para las acciones con ratón.

 Utilizar conmutadores y sistemas de barrido para incrementar el acceso independiente y las alternativas al teclado.
 Proporcionar acceso a teclados alternativos.
 Personalizar plantillas para pantallas táctiles y teclados
 Seleccionar software que permita trabajar con teclados alternativos y teclas de acceso.
Alternativas de mouse
Pantallas táctiles y teclados
11
11
https://www.google.cl/search?q=opciones+de+teclados+y+mouse&biw=1366&bih=643&source=lnms&tbm=isch&sa=X
&ved=0ahUKEwiQxJnQ4ZnOAhUDhZAKHVOXDwwQ_AUIBigB
44
Opciones para la expresión y la comunicación
5.1 Múltiples medios de comunicación
 Componer o redactar en múltiples medios como: texto, voz, dibujo, ilustración, diseño, cine, música, movimiento, arte
visual, escultura o vídeo.
 Usar objetos físicos manipulables (por ejemplo, bloques, modelos en 3D, regletas).
 Usar medios sociales y herramientas Web interactivas (por ejemplo, foros de discusión, chats, diseño Web, herramientas
de anotación, guiones gráficos, viñetas de cómic, presentaciones con animaciones).
 Resolver los problemas utilizando estrategias variadas.
Medios Sociales y herramientas webs interactivas
Objetos físicos manipulables
45
Medios para comunicar y
expresar
Escrito Poema Gestual
Escultura música Teatro
Danza Titeres Maquetas Dibujo/ pinturas
12
12
Imágenes extraídas de internet
46
5.2 Múltiples herramientas para la construcción
 Proporcionar correctores ortográficos, correctores gramaticales, y software de predicción de palabras.

 Proporcionar software de reconocimiento y conversores texto-voz, dictados grabaciones, etc.
 Proporcionar calculadoras, calculadoras gráficas, diseños geométricos o papel cuadriculado o milimetrado para
gráficos, etc.
 Proporcionar comienzos o fragmentos de frases.
 Usar páginas web de literatura, herramientas gráficas, o mapas conceptuales, etc.
 Facilitar herramientas de diseño por Ordenador (CAD), software para notaciones musicales (por escrito) y software para
notaciones matemáticas.
 Proporcionar materiales virtuales o manipulativos para matemáticas (por ejemplo, bloques en base-10, bloques de
álgebra).
 Usar aplicaciones Web (por ejemplo, wikis, animaciones, presentaciones).
Correctores ortográficos y conversores de voz
Materiales manipulativos Calculadora
47
5.3 Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la ejecución
 Ejem
Proporcionar diferentes modelos de simulación (por ejemplo, modelos que demuestren los mismos resultados pero
utilizando diferentes enfoques, estrategias, habilidades, etc.).
 Proporcionar diferentes mentores (por ejemplo, profesores/tutores de apoyo, que utilicen distintos enfoques para motivar,
guiar, dar feedback o informar)
 Proporcionar apoyos que puedan ser retirados gradualmente a medida que aumentan la autonomía y las habilidades (por
ejemplo, integrar software para la lectura y escritura).
 Proporcionar diferentes tipos de feedback (por ejemplo, feedback que es accesible porque puede ser personalizado para
aprendizajes individuales).
 Proporcionar múltiples ejemplos de soluciones novedosas a problemas reales.
Modelos que demuestran lo mismo
13
13
https://www.google.cl/search?biw=1366&bih=643&tbm=isch&q=suma+con+material+concreto&spell=1&sa=X&ved=0a
hUKEwjknvv-4ZnOAhWGHZAKHdqdBz8QBQgXKAA
48
Tutores de apoyo
 Entre pares
 Entre Docente alumno
49
Otro ejemplo de modelos que proporcionan lo mismo
50
Opciones para las funciones ejecutivas
6.1 Guiar el establecimiento adecuado de metas
 Proporcionar llamadas y apoyos para estimar el esfuerzo, los recursos y la dificultad.

 Facilitar modelos o ejemplos del proceso y resultado de la definición de metas.
 Proporcionar pautas y listas de comprobación para ayudar en la definición de los objetivos o metas.
 Ponerlas metas, objetivos y planes en algún lugar visible.
Listas de cotejo Lista de

comprobación
14
14
https://www.google.cl/search?q=listas+de+cotejo&biw=1366&bih=643&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ah
UKEwjczcOd4pnOAhVBGpAKHZo6DVgQ_AUIBigB
51
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias
 Integrar avisos que lleven “parar y pensar” antes de actuar así como espacios adecuados para ello.
 Incorporar llamadas a “mostrar y explicar su trabajo” (por ejemplo, revisión de portafolio, críticas de arte).
 Proporcionar listas de comprobación y plantillas de planificación de proyectos para comprender el problema,
establecer prioridades, secuencias y temporalización de los pasos a seguir.
 Incorporar instructores o mentores que modelen el proceso “pensando en voz alta”.
 Proporcionar pautas para dividir las metas a largo plazo en objetivos a corto plazo alcanzables.
Para comprender
15
15
https://www.google.cl/search?q=organizadores+graficos&biw=1366&bih=643&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&v
ed=0ahUKEwjC7YmP45nOAhUFjJAKHZBvA20Q_AUIBigB
52
Pasos a seguir
16
16
https://www.google.cl/search?q=pasos+para+resolver+problemas&biw=1366&bih=643&source=lnms&tbm=isch&sa=X
&sqi=2&ved=0ahUKEwjfy6Cq45nOAhUGfZAKHal-AxEQ_AUIBigB
53
6.3 Facilitar la gestión de información y recursos
 Proporcionar organizadores gráficos y plantillas para la recogida y organización de la información.

 Integrar avisos para categorizar y sistematizar.
 Proporcionar listas de comprobación y pautas para tomar notas
Listas de comprobación
17
17
https://www.google.cl/search?q=listas+de+comprobacion&biw=1366&bih=643&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&
ved=0ahUKEwj0_rjF45nOAhXGEpAKHYD7DsYQ_AUIBigB
54
6.4 Aumentar la capacidad para hacer seguimientos de avances
 Hacer preguntas para guiar el auto-control y la reflexión.

 Mostrar representaciones de los progresos (por ejemplo, del antes y después con fotos, gráficas y
esquemas o tablas mostrando el progreso a lo largo del tiempo, portafolios del proceso).
 Instar a los estudiantes a identificar el tipo de feedback o de consejo que están buscando.
 Usar plantillas que guíen la auto-reflexión sobre la calidad y sobre lo que se ha completado.
 Proporcionar diferentes modelos de estrategias de auto-evaluación (por ejemplo, role playing, revisiones
de vídeo, feedback entre iguales).
 Usar listas de comprobación para la evaluación, matrices de valoración (scoring rubrics) y ejemplos de
prácticas o trabajos de estudiantes evaluados con anotaciones o comentarios
Role playing Portafolios de procesos
Auto reflexión
55
Estrategias a tener en cuenta para desarrollar el medio de
acción y representación
Proporcionar medios alternativos de respuesta,

Opciones en el modo
selección y composición para interactuar con los
de respuesta física.
materiales de instrucción, con las manipulaciones
físicas o con las tecnologías.
Proporcionar alternativas para interactuar

Opciones en los medios físicamente con los materiales:
de navegación.
• A mano • Por voz • Por un solo botón • Por el
Opciones en el joystick • Por teclado o por el teclado adaptado.
modo de
respuesta
Opciones para acceder
física Comandos de teclado para la acción del ratón.
a herramientas y • Opciones de cambio • Teclados alternativos.
tecnologías de ayuda. • Encargarse de poner pantallas táctiles y teclados
Opciones en los Texto, discurso, dibujo, ilustración, diseño,

Proporcionar opciones
manipulación física (por ejemplo, bloques, modelos
medios
de para la
habilidades 3D), cine, vídeo, multimedia (diseños de web,
comunicación.
expresivas y la fluidez. guiones gráficos, cómic), música, artes visuales,
escultura.
Opciones en las Correctores ortográficos, correctores gramaticales,

herramientas para la programas de predicción de palabras • Programas de
deletreo de textos (reconocimiento de voz), dictado
composición y para la
humanos, la grabación • Las calculadoras, calculadoras
solución de problemas. gráficas o geométricas, apuntes, bosquejos • Frases
introductorias y frases cortas • Herramientas de mapas
conceptuales.
56
Haz click y esto te llevará a obtener mucho material para utilizar en tus clases.
http://www.cuadernointercultural.com/tic-tools/generadores-online#comics (Alternativas para

la información visual, alternativas para interactuar físicamente)
www.cuadernointercultural.com
(Alternativas para la información auditiva, textos equivalentes en forma de grabación)
https://miclase.wordpress.com/category/2-matematicas/
(Alternativas para la información visual, descripciones escritas y objetos físicos)
http://recursostic.educacion.es/buenaspracticas20/web/
(Alternativas para la información visual, descripciones escritas y objetos físicos)
https://www.youtube.com/watch?v=bBU3JCvKVxw
(Alternativas para la información auditiva, textos equivalentes en forma de grabación)
http://atendiendonecesidades.blogspot.cl/2014/11/recursos-para-trabajar-las-funciones.html
(Alternativas para trabajar las funciones ejecutivas)
http://www.dobleequipovalencia.com/funciones-ejecutivas/
(Alternativas para trabajar las funciones ejecutivas)
57
El “¿por
qué?” del
aprendizaje
Principio III
 Proporcionar múltiples medios para la
motivación e implicación del aprendizaje
Los alumnos difieren marcadamente en la forma en que pueden sentirse implicados y motivados para
aprender. Algunos alumnos se “enganchan” o conectan con la espontaneidad y la novedad mientras que otros
desconectan, incluso se asustan, al aprender así, no hay un único medio de representación que sea óptimo
para todos los estudiantes; proporcionar múltiples medios de compromiso es esencial. (Cast, 2008, p.4)
Según la Guía de Educación para la transición (Mineduc; 2013) Él o la docente ofrece distintos niveles
de desafíos y de apoyos, tales como: fomentar trabajos colaborativos e individuales, formular preguntas que
guían a los estudiantes en las interacciones, y proporcionar estrategias alternativas para: activar los
conocimientos previos, apoyar la memoria y el procesamiento de la información; entre otras. Lo anterior,
alude a las variadas formas en que los alumnos pueden participar en una situación de aprendizaje y a los
diversos modos en que se motivan e involucran en ella. Al planificar, los profesores se deben asegurar que
todos los estudiantes participen en la situación de aprendizaje con un adecuado nivel de desafío que se ajuste
a sus posibilidades. Estas diferentes alternativas de participación, serán útiles para todos, favoreciendo
además su autonomía, para lo cual se deberán considerar estrategias que permitan captar su atención e
interés, de modo que se pueda apoyar el esfuerzo y la persistencia y para el control y regulación de los propios
procesos de aprendizaje. La creación de situaciones de aprendizaje accesibles a todos, supone al docente un
amplio conocimiento de cada estudiante; sus fortalezas y dificultades, los factores que facilitan su aprendizaje,
sus preferencias y estilos de aprendizaje y sus necesidades educativas más específicas o especiales en algunos
casos.
58
PRINCIPIO III. PROPORCIONAR MÚLTIPLES FORMAS DE IMPLICACIÓN (EL POR QUÉ
DEL APRENDIZAJE)
Pauta 7: Proporcionar ocasiones para captar el interés

La actividad de los docentes los profesores se dedica a captar la atención y la implicación de los
estudiantes. Estos difieren de manera significativa en lo que atrae su atención y motiva su
interés. Estas preferencias, incluso un mismo estudiante, pueden variar a lo largo del tiempo y
dependiendo de las circunstancias. Los “intereses” cambian a medida que se evoluciona y que
se adquieren nuevos conocimientos y habilidades, a medida que cambia su entorno biológico y
según se van convirtiendo en adolescentes o personas adultas. (Cast, 2013, p. 28)
7.1 Optimizar la elección individual y la Se considera apropiado ofrecer diferentes

autonomía posibilidades sobre cómo se pueden alcanzar
dichos objetivos, sobre los contextos para
alcanzarlos y sobre las herramientas o apoyos
disponibles. El hecho de ofrecer opciones a los
alumnos puede contribuir a desarrollar su auto-
determinación, su satisfacción con los logros
alcanzados, e incrementar el grado en el que se
sienten vinculados a su propio aprendizaje. Para
garantizar la participación debe adecuarse el tipo
de elección y el nivel de independencia posibles.
(Cast, 2013, p. 29)
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la Los estudiantes se implican más cuando la
autenticidad información y las actividades que tienen que
realizar les son relevantes y tienen valor para sus
intereses y objetivos, debe ser relevante y
auténtico/real para los objetivos personales y de
aprendizaje. En un contexto educativo, una de las
vías más importantes que tienen los profesores
para captar el interés de los estudiantes es
resaltar la utilidad e importancia del aprendizaje y
demostrar su relevancia mediante actividades
reales y significativas. (Cast, 2013, p. 29)
7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y Crear espacios en los que los alumnos se sientan
las distracciones confiados para aprender. Para ello es necesario
reducir las causas potenciales de inseguridad y
las distracciones. Cuando los estudiantes tienen
que centrar su atención en tener satisfechas sus
necesidades básicas o en evitar una experiencia
59
negativa es difícil que se concentren en el
proceso de aprendizaje. Además de la seguridad
física de los entornos educativos, otros tipos de
amenazas y distracciones más sutiles también
deben tenerse en cuenta. El entorno educativo
óptimo ofrece opciones que reducen la sensación
de inseguridad, la percepción de amenazas y las
distracciones para todos creando un espacio
seguro en el que el aprendizaje pueda tener
lugar. (Cast, 2013, p. 30)
Pauta 8: Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
“El entorno externo debe proporcionar opciones que puedan igualar la accesibilidad apoyando a
los estudiantes que difieren en su motivación inicial, en sus capacidades de auto-regulación, etc”
(Cast, 2013, p. 31)

8.1 Resaltar la relevancia de metas y En el transcurso de cualquier proyecto
objetivos continuado a lo largo del tiempo o práctica
sistemática hay muchas fuentes de interés y
motivación que compiten por la atención y el
esfuerzo. Algunos estudiantes necesitan ayuda
para recordar el objetivo inicial o para mantener
una visión estable de las recompensas por
alcanzar esa meta. Es importante establecer un
sistema de recordatorios periódicos o constantes
que recuerden el objetivo y su importancia, con el
fin de conseguir que mantengan el esfuerzo y la
concentración aunque aparezcan elementos
distractores. (Cast, 2013, p. 31)
8.2 Variar las exigencias y los recursos para Los estudiantes no sólo son diferentes en sus
optimizar los desafíos habilidades y capacidades, sino también en los
tipos de desafíos que les motivan a dar lo mejor
de sí mismos. Todos los estudiantes necesitan
desafíos, pero no siempre de la misma manera.
Además de establecer exigencias de diferente
naturaleza y con niveles de dificultad variados, se
deben proporcionar a los estudiantes recursos
variados que sean adecuados para completar con
éxito la tarea. Sin los recursos apropiados y
flexibles no podrán realizar la tarea. El
proporcionar variedad de propuestas o tareas y
un repertorio de posibles recursos permitirá que
todos los estudiantes encuentren los desafíos
60
que les resulten más motivadores. Es
fundamental ponderar que existen los recursos
suficientes para alcanzar el desafío. (Cast, 2013,
p. 32)
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad Los estudiantes deben ser capaces de
comunicarse y colaborar eficazmente dentro de
una comunidad de aprendizaje, lo que resulta
más fácil para unos que para otros, pero debe ser
un objetivo común para todos los estudiantes. La
asignación de mentores o tutorización entre
compañeros puede incrementar bastante las
oportunidades para tener apoyo individualizado,
uno-a-uno. (Cast, 2013, p. 32)
8.4 Utilizar el feedback orientado hacia la La evaluación es más efectiva para mantener la
maestría en una tarea implicación cuando el feedback es relevante,
constructivo, accesible, consecuente y oportuno.
Pero el tipo de feedback también es determinante
para ayudar a los estudiantes a mantener la
motivación y el esfuerzo necesarios para el
aprendizaje. El feedback orientado al dominio de
algo es el tipo de retroalimentación que guía a los
estudiantes hacia la maestría o la excelencia en
esa destreza más que a un concepto fijo de
rendimiento o de logro. Con ello también se
enfatiza el papel del esfuerzo y la práctica como
factores que orientan a los estudiantes hacia
buenos hábitos y prácticas de aprendizaje
duraderos, y resta énfasis a la “inteligencia” o la
“capacidad” inherente. (Cast, 2013, p. 34)
Pauta 9: Proporcionar opciones para la auto-regulación
“Es conveniente proporcionar alternativas suficientes para ayudar a los estudiantes con
experiencias previas y aptitudes diferentes a gestionar de manera efectiva la forma de implicarse
en su propio aprendizaje.” (Cast, 2013, p. 35)
9.1 Promover expectativas y creencias que La auto-regulación es el conocimiento individual
optimicen la motivación de cada estudiante acerca de lo que considera
motivante, ya sea intrínseca o extrínsecamente.
Para lograrlo, los estudiantes necesitan ser
capaces de establecer objetivos personales que
se puedan alcanzar de manera realista, así como
fomentar pensamientos positivos sobre la
posibilidad de lograr dichos objetivos. Hay que
proporcionar múltiples opciones para ayudar a
61
que todos los estudiantes mantengan la
motivación. (Cast, 2013, p. 34)
9.2 Facilitar estrategias y habilidades Proporcionar un modelo de habilidades de auto-
personales para afrontar los problemas de la regulación no es suficiente para la mayoría de los
estudiantes. Necesitarán aprendizajes basados
vida cotidiana
en una estructura (andamiaje) y que se
prolonguen en el tiempo. Recordatorios,
modelos, ejemplos, listas de comprobación y
otros apoyos similares que puedan ayudar a
elegir y probar estrategias adaptativas para
gestionar, orientar o controlar sus respuestas
emocionales ante los acontecimientos externos.
(Cast, 2013, p. 35)
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la Para desarrollar una mejor capacidad de auto-
reflexión regulación, los estudiantes necesitan aprender a
controlar con cuidado sus emociones y su
capacidad de reacción. Las personas difieren
considerablemente en su capacidad y tendencia
a la meta-cognición, por lo cual algunos
estudiantes necesitarán mucha más instrucción
explícita y más modelado para aprender cómo
hacerlo con éxito que otros. (Cast, 2013, p. 35)
“Es importante, que los estudiantes tengan
múltiples modelos, pautas de técnicas diferentes
de auto-evaluación para que cada cual pueda
identificar y elegir la mejor.” (Cast, 2013, p. 35)
62
Múltiples medios para la motivación e implicación en el aprendizaje
63
Opciones para captar el interés
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía

 Proporcionar a los estudiantes, con la máxima discreción y autonomía posible, posibilidades de elección en
cuestiones como:
o El nivel de desafío percibido.
o El tipo de premios o recompensas disponibles.
o El contexto o contenidos utilizados para la práctica y la evaluación de competencias.
o Las herramientas para recoger y producir información.
o El color, el diseño, los gráficos, la disposición, etc.
o La secuencia o los tiempos para completar los distintas partes de las tareas
 Permitir a los estudiantes participar en el proceso de diseño de las actividades de clase y de las tareas académicas
 Involucrar a los estudiantes, siempre que sea posible, en el establecimiento de sus propios objetivos personales
académicos y conductuales.
Premios y recompensas
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64
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad
 Variar las actividades y las fuentes de información para que puedan ser:
o Personalizadas y estar contextualizadas en la vida real o en los intereses de los estudiantes
o Culturalmente sensibles y significativas.
o Socialmente relevantes.
o Apropiadas para cada edad y capacidad
o Adecuadas para las diferentes razas, culturas, etnias y géneros
 Diseñar actividades cuyos resultados sean auténticos, comunicables a una audiencia real y que reflejen un claro
propósito para los participantes.
 Proporcionar tareas que permitan la participación activa, la exploración y la experimentación.
 Promover la elaboración de respuestas personales, la evaluación y la auto-reflexión hacia los contenidos y las
actividades.
 Incluir actividades que fomenten el uso de la imaginación para resolver problemas novedosos y relevantes, o den
sentido a las ideas complejas de manera creativa.
Contextualizar las clases Ejemplo Contenido: los animales
Otro ejemplo: las plantas
18
18
https://www.google.cl/search?q=granja+educativa&biw=1366&bih=643&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ah
UKEwijq6Lt45nOAhVDh5AKHYOYCYcQ_AUIBigB
65
7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones

 Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula.
 Reducir los niveles de incertidumbre:
o Utilizar gráficos, calendarios, programas, recordatorios, etc. que puedan incrementar la predictibilidad de las
actividades diarias.
o Crear rutinas de clase.
o Alertas y pre-visualizaciones que permitan a los estudiantes anticiparse y estar preparados para los cambios en las
actividades, programas y eventos novedosos.
o Opciones que puedan, en contraposición a lo anterior, maximizar lo inesperado, la sorpresa o la novedad en las
actividades muy rutinarias.
 Variar los niveles de estimulación sensorial:
o Variación en cuanto a la presencia de ruido de fondo o de estimulación visual, el número de elementos, de
características o de ítems que se presentan a la vez.
o Variación en el ritmo de trabajo, duración de las sesiones, la disponibilidad de descansos, tiempos de espera, la
temporalización o la secuencia de las actividades.
o Modificar las demandas sociales requeridas para aprender o realizar algo, el nivel percibido de apoyo y protección y
los requisitos para hacer una presentación en público y la evaluación.
o Implicar en debates a todos los estudiantes de la clase.
Calendarios y recordatorios de actividades cotidianas
19
19
https://www.google.cl/search?q=calendarios+de+anticipacion&biw=1366&bih=643&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved
=0ahUKEwjBhoKY5JnOAhXKFpAKHcLzDEIQ_AUIBigB
66
Opciones para el esfuerzo y la perseverancia
8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos
 Pedir a los estudiantes que formulen el objetivo de manera explícita o que lo replanteen.
 Presentar el objetivo de diferentes maneras.
 Fomentar la división de metas a largo plazo en objetivos a corto plazo.
 Demostrar el uso de herramientas de gestión del tiempo tanto manuales como informáticas
 Utilizar indicaciones y apoyos para visualizar el resultado previsto.
 Involucrar a los alumnos en debates de evaluación sobre lo que constituye la excelencia y generar ejemplos
relevantes que se conecten a sus antecedentes culturales e intereses.
Gestión del tiempo
67
8.2 Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos
 Diferenciar el grado de dificultad o complejidad con el que se pueden completar las actividades fundamentales.
 Proporcionar alternativas en cuanto a las herramientas y apoyos permitidos.
 Variar los grados de libertad para considerar un resultado aceptable
 Hacer hincapié en el proceso, el esfuerzo y la mejora en el logro de los objetivos como alternativas a la
evaluación externa y a la competición.
Gráficos que permitan ver cuánto he avanzado
20
20
https://www.google.cl/search?q=graficos&biw=1366&bih=643&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiE-
rKl5JnOAhUFkJAKHWm8AfIQ_AUIBigB
68
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad
 Crear grupos de colaboración con objetivos, roles y responsabilidades claros.

 Crear programas para toda la escuela de apoyo a buenas conductas con objetivos y recursos diferenciados.
 Proporcionar indicaciones que orienten a los estudiantes sobre cuándo y cómo pedir ayuda a otros compañeros o profesores.
 Fomentar y apoyar las oportunidades de interacción entre iguales (p.e. alumnos tutores).
 Construir comunidades de aprendizaje centradas en intereses o actividades comunes.
 Crear expectativas para el trabajo en grupo (por ejemplo, rúbricas, normas, etc.)
Grupos de colaboración
Interacción entre iguales
Trabajo en grupo Trabajo en pareja
Trabajo en trios Trabajo individual
69
8.4 Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea
 Proporcionar feedback que fomente la perseverancia, que se centre en el desarrollo de la eficacia y la auto-conciencia, y que
fomente el uso de estrategias y apoyos específicos para afrontar un desafío.
 Proporcionar feedback que enfatice el esfuerzo, la mejora, el logro o aproximación hacia un estándar, mejor que en el
rendimiento concreto.
 Proporcionar feedback específico, con frecuencia y en el momento oportuno.
 Proporcionar feedback que sea sustantivo e informativo, más que comparativo o competitivo.
 Proporcionar feedback que modele cómo incorporar la evaluación dentro de las estrategias positivas para el éxito futuro,
incluyendo la identificación de patrones de errores y de respuestas incorrectas.
Pautas de cotejos para saber cómo voy
21
21
https://www.google.cl/search?q=lista+de+comprobacion&biw=1366&bih=643&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ah
UKEwj0seq65JnOAhVBlpAKHRDBBpQQ_AUIBigB
70
Opciones para la auto-regulación
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación
 Proporcionar avisos, recordatorios, pautas, rúbricas, listas de comprobación que se centren en objetivos de auto-
regulación como puede ser reducir la frecuencia de los brotes de agresividad en respuesta a la frustración.
 Incrementar el tiempo de concentración en una tarea aunque se produzcan distracciones.
 Aumentar la frecuencia con la que se dan la auto-reflexión y los auto-refuerzos.
 Proporcionar guías, mentores o apoyos que modelen el proceso a seguir para establecer las metas personales
adecuadas que tengan en cuenta tanto las fortalezas como las debilidades de cada uno.
 Apoyar actividades que fomenten la auto-reflexión y la identificación de objetivos personales.
Rubricas para variación de logros Valoración de logro
Calificación de logros
22
22
https://www.google.cl/search?q=lista+de+comprobacion&biw=1366&bih=643&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ah
UKEwj0seq65JnOAhVBlpAKHRDBBpQQ_AUIBigB
71
9.2 Afrontar los problemas de la vida cotidiana
 Proporcionar diferentes modelos, apoyos y feedback para:

o Gestionar la frustración.
o Buscar apoyo emocional externo.
 Desarrollar controles internos y habilidades para afrontar situaciones conflictivas o delicadas.
 Manejar adecuadamente las fobias o miedos y los juicios sobre la aptitud “natural” (por ejemplo, “¿Cómo puedo
mejorar en las áreas que me exigen mayor esfuerzo?” mejor que “No soy bueno en matemáticas”)
 Usar situaciones reales o simulaciones para demostrar las habilidades para afrontar los problemas de la vida
cotidiana.
23
23
https://www.google.cl/search?q=pasos+para+resolver+problemas&biw=1366&bih=643&source=lnms&tbm=isch&sa=X
&sqi=2&ved=0ahUKEwiRkvjU5JnOAhXEFZAKHQXND7MQ_AUIBigB
72
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión
 Ofrecer dispositivos, ayudas o gráficos para facilitar el proceso de aprender a recabar y representar de manera gráfica
datos de las propias conductas, con el propósito de controlar los cambios en dichas conductas.
 Usar actividades que incluyan un medio por el cual los estudiantes obtengan feedback y tengan acceso a recursos
alternativos (por ejemplo, gráficas, plantillas, sistemas de retroalimentación en pantalla,…) que favorezcan el
reconocimiento del progreso de una manera comprensible y en el momento oportuno.
Herramientas de autoevaluación
24
24
https://www.google.cl/search?q=semaforo+de+autoevaluacion&biw=1366&bih=643&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ve
d=0ahUKEwjvt77n5JnOAhVLPJAKHdWoBY4Q_AUIBigB
73
Aquí tendrás material para informarte y aprender sobre como motivar a
tus alumnos para llevar un aprendizaje significativo en tu clase:
Proporcionar http://blog.tiching.com/7-consejos-para-estimular-las-
opciones para inteligencias-multiples/
motivar a nuestros
http://es.slideshare.net/eduenco/la-motivacin-en-el-aula
alumnos
http://www.totemguard.com/aulatotem/2011/12/la-
sorprendente-verdad-sobre-lo-que-motiva-a-tus-alumnos/
También te dejamos diferentes estrategias que puedes utilizar al momento

de motivar a tus alumnos:
 http://educrea.cl/tecnicas-de-ensenanza-para-mejorar-la-motivacion-de-los-estudiantes/
 http://club.ediba.com/esp/21-ideas-para-mejorar-la-motivacion-en-los-estudiantes/
 http://blog.tiching.com/10-estrategias-para-motivar-tus-estudiantes/
 http://capacinet.gob.mx/Cursos/Aprendamos%20Juntos/estrategiasdemotivacion_aula/tema7.html
Recursos para la motivación de tus estudiantes:

 http://www.viu.es/como-motivar-a-los-alumnos-recursos-y-estrategias/
 http://www.desarrollodeltalento.com/2014/16-recursos-para-motivar-a-los-ninos
 https://books.google.cl/books?id=Y5Xw3FBCTBUC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summ
ary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
 https://prezi.com/imota3u-yl1k/tecnicas-y-recursos-para-motivar-a-los-alumnos/
Recuerda que también a tus alumnos les encanta ver videos, aquí te dejamos algunos
para que utilices en tus clases:
 https://www.youtube.com/watch?v=aAx-BYuwF3w (Nunca digas NO PUEDO)
 https://www.youtube.com/watch?v=wkxg8hxjm0k (La motivación escolar)
 https://www.youtube.com/watch?v=VIDC2JNNbXI (Reflexión para los estudiantes)
 https://www.youtube.com/watch?v=8CABVk9iUjw (Motivación para estudiar)
74
¿Sabías que?
Existen dos tipos de motivación…
Motivación intrínseca:
Hace referencia a que la meta que persigue el sujeto es la experiencia del sentimiento
de competencia y autodeterminación que produce la realización misma de la tarea y no
depende de recompensas externas. Es el caso del niño que aprende la lista de
jugadores de un equipo de fútbol porque realmente le llama la atención, le motiva,
significa algo para él, y lo hace sin pretender ninguna recompensa, la aprende porque
sí.
Motivación extrínseca:
Que estaría relacionada con la realización de la tarea para conseguir un premio o
evitar un castigo. Como cuando un hijo ordena su habitación con el único fin de salir
antes con los amigos y no porque realmente es necesario estar en un espacio
ordenado porque resulta más cómodo. O como cuando hacen un recado para
acercarse al quiosco y comprarse alguna golosina, etc.
75
Podrías aplicar este test para saber qué tipo de motivación tienen tus
alumnos
Nombre del alumno: Curso
Hoja de respuestas
1 2 3 4 5
1. Cuanta más contenido de matemáticas nos den en clase,
mejor: así mi formación será más completa.
2. Para mí es más importante saber que soy una persona
eficaz en mi trabajo que sacar buenas notas sin merecerlo.
3. Generalmente, estudio y leo más cosas que las que me
dan en clase, pues siento curiosidad por aprender.
4.-Si hay algo que no entra en el examen y es importante para
mi formación, suelo interesarme por ello y lo estudio.
5. Prefiero que el profesor de matemáticas me exija mucho.
Así me satisface más cuando supero la materia.
6. Me satisface el estudio por sí mismo, sin pensar en lo que
trae consigo.
7. Estudio por curiosidad, no sólo por el aliciente de las
buenas notas.
8. No me dejo influir por mis compañeros/as en mi
organización académica, sino que soy yo el/la que me
organizo personalmente.
9. No necesito que haya gente conmigo estudiando, o que
vea a los demás estudiar matemáticas, para que yo estudie.
10. Soy estudiante porque lo quiero realmente, no porque me
Obliguen mis padres.
11. Me motivan las cuestiones de estudio relativamente
difíciles, pues así puedo demostrar mi competencia
académica.
12. 15. Estudio por aprender muchas cosas, no sólo
pensando en satisfacer lo que esperan de mi mis padres o mis
profesores/as.
13. Estudio por ser el/la que más cosas conoce de la clase,
no sólo por el mero hecho de ser el/la “empollón/a” de la
clase.
14. Cuando está explicando algo en clase y no lo entiendo,
me
preocupo de preguntar al profesor/a
76
Número de respuestas multiplica por:
SUMA TOTAL
1 2 3 4 5
Una vez realizado el cuestionario consulta esta tabla para
conocer tu motivación ante el estudio.
De 60 a 75 MUY APROPIADA
De 45 a 59 APROPIADA
De 30 a 44 NORMAL
De 16 a 29 POCO APROPIADA
Hasta 15 INAPROPIADA
Reflexiona sobre las cuestiones en que puntúes por debajo de 3. Piensa un plan que te
ayude a mejorar.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Teniendo en cuenta lo anterior trata de contestar a las siguientes preguntas:
¿Por qué estudio?
¿Qué voy a obtener aprobando este curso?
¿Qué tiene de positivo aprobar?
¿En qué me va a ayudar?
77
LA EDUCACIÓN EMOCIONAL
El concepto de educación emocional
Bisquerra (2000: 243) define la educación emocional como:
Un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como
complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo ambos los elementos esenciales
del desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el desarrollo de conocimientos y
habilidades sobre las emociones con el objeto de capacitar al individuo para afrontar mejor los retos
que se planten en la vida cotidiana. Todo ello tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y
social.
TIPS
78
Educar las emociones con:
Empatía
Relaciones Autocontrol
Sociales Emocional
Autoconocimi
Motivación ento de
Emociones
A continuación se presentan diversas actividades las cuales pueden

ser de gran ayuda para la educación emocional en tus clases.
http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_33/MARIEM_DRIS_2.pdf
https://issuu.com/parramoninfantilyjuvenil/docs/9788434233997/1
http://www.palabrasaladas.com/di_lo_que_sientes/fichas_de_actividades.html
https://emocreativos.files.wordpress.com/2013/03/cuentos-educacic3b3n-emocional.pdf
http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/educacion-emocional-recursos-para-su-
trabajo/5ebbe72d-3532-4d9c-bb65-0ddc7aa2c119
79
¿Qué es la autorregulación?
Es la capacidad que tenemos para regularnos, lo cual supone un logro de equilibrio espontáneo, sin
necesidad de la intervención de otros factores, entidades o instituciones para lograr dicho proceso de
autorregulación.
Cuando el estudiante se predispone a estudiar debe considerar o tomar conocimiento de que

existen estrategias que le pueden ser de gran utilidad al momento de estudiar, para eso es necesario
saber cuáles son las características, cómo se utilizan y qué habilidades están implicadas en ellas.
Para realizar un estudio eficaz es más fácil que planifique su estudio, generando las siguientes
preguntas: ¿Cuándo utilizarla?, ¿Cómo puedo utilizarla? y ¿Por qué debo utilizar esta estrategia?, es
importante realizar estas preguntas, porque no todas las estrategias nos sirven para todas las asignaturas
y porque nos ayudan a programar, procesar mejor la información y a su vez al finalizar la hora de estudio
permite regular el aprendizaje.
Este proceso puede ser guiado con el fin que se transforme en un hábito para el estudiante, para que
luego lo realice de manera autónoma .
Actividades de Autorregulación
Rueda de opciones para el control:
Se trata de una técnica de Disciplina Positiva

que consiste en crear junto al niño una rueda con Meditación del globo:
opciones de cosas que él puede hacer para
calmarse cuando se siente enojado frustrado. Aquí enseñas al niño/a a sentir
Esta rueda en forma de pastel (o torta para la su abdomen como un gran globo
gente del sur de América) se dibuja sobre una que se infla y desinfla al respirar.
cartulina y en lo que sería cada “rebanada” o En cada inhalación su pancita se
“porción” se dibuja o pega una imagen de las inflará y en cada exhalación se
opciones que el niño haya mencionado, por desinflará. Esta consciencia
ejemplo: tomarme unos minutos a solas, corporal aunada a la respiración
le proporcionará calma mental.
expresar con palabras cómo se siente, dibujar,
contar hasta diez, saltar, etc. Las opciones
deben ser acciones válidas y que respeten la
integridad del niño y sus familiares.
80
El semáforo:
Es una técnica efectiva para autorregular en los niños comportamientos impulsivos,
arranques de ira o agresión y consiste en entrenar al pequeño para que cuando sienta que
está por caer en estos comportamientos “actúe” como lo hace un semáforo. ROJO para
DETENERSE, es decir, quedarse quieto tal cual lo hacen los autos en el tránsito.
AMARILLO para PENSAR lo que está sucediendo y detectar posibles SOLUCIONES y
VERDE para ACTUAR llevando a la práctica alguna de esas opciones. Para que el niño/a
comprenda bien esta técnica, es recomendable estimularlo creando una simple gráfica con
él/ella y colocarla donde pueda verla. Esta gráfica que contiene el dibujo de un semáforo y
unas sencillas instrucciones ayudará al pequeño a recordar cómo funciona.
Aquí te comparto un ejemplo de las frases:
 Luz Roja: ALTO, tranquilízate y piensa antes de actuar.
 Luz Amarilla: PIENSA soluciones o alternativas y sus consecuencias.
 Luz Verde: ADELANTE y pon en práctica la mejor solución.
A continuación
se presentan diversas actividades que te
pueden ayudar en la autorregulación de tus estudiantes
http://www.disciplinapositivamx.com/?p=1733
https://www.youtube.com/watch?v=sbYPO0jtshg
http://programadedesarrollopsicosocial.blogspot.cl/2013/04/autorregulacion-estrategias-y.html
http://www.ehowenespanol.com/juegos-preescolares-autorregulacion-info_227286/
http://es.slideshare.net/esperanzazapatapineda/taller-auto-regulacin-emocional-y-manejo-del-aula
http://orientafer.blogspot.cl/2011/09/126-dinamicas-de-educacion-emocional.html
81
Consideraciones a tener en el principio I:
Teoría de las inteligencias Múltiples de Gardner
Inteligencias Múltiples
Concepto tradicional de la inteligencia.
- La teoría de las inteligencias múltiples es un
- Habilidades lógico matemático.
modelo de concepción de la mente propuesto
en 1983 por Howard Gardner. - lingüística.
- Según la teoría ha logrado identificar y Se basa en resultados académicos.

definir hasta ocho tipos de inteligencia
distintas.
Inteligencia Lingüística-Verbal
Inteligencia corporal cinestécica
- Manejo eficaz de las palabras.
Capacidad y habilidad en actividades
que requieren rapidez, precisión, - Capacidad en la estructura y la
flexibilidad y coordinación. sintaxis del lenguaje y en la
expresión oral.
Inteligencia Naturalista Inteligencia Lógico
Matemático
Capacidad para distinguir,
clasificar y utilizar Capacidad para el
elementos del medio cálculo, resolver
ambiente. problemas, formular y
verificar hipótesis.
Inteligencia Intrapersonal Inteligencia Interpersonal
Imagen acertada de uno Empatía para percibir el estado

mismo, autodisciplina, de ánimo de los demás y
introspección, amor propio. responder de forma efectiva.
Inteligencia Espacial Inteligencia Musical
Habilidad Y Capacidad para Capacidad para

apreciar con certeza la transformar y expresar el
imagen de manera visual y ritmo, tono y timbre de
espacial. instrumentos musicales.
82
Sitios en el que podrías investigar más
 https://www.youtube.com/watch?v=2hJnFAysNNs
 https://psicologiaymente.net/inteligencia/teoria-inteligencias-multiples-gardner
 file:///C:/Users/lele/Downloads/616Luca%20(1).PDF
 http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/inteligencias_mutiple
s.htm
 https://conalepdalia.files.wordpress.com/2013/08/test-de-inteligencias-
multiples.pdf
83
Aplica este Test de Inteligencia Múltiples de Gardner
INSTRUCCIONES: lee cada una de las afirmaciones. Si expresan características

fuertes en tu persona y si te parece que la afirmación es veraz entonces coloca una
V (en una hoja junto al número de la pregunta) y si no lo es, coloca una F.
1…….Prefiero hacer un mapa que explicarle a alguien como tiene que llegar.
2…….Si estoy enojado(a) o contento (a) generalmente sé exactamente por qué.
3…….Sé tocar (o antes sabía tocar) un instrumento musical.
4…….Asocio la música con mis estados de ánimo.
5…….Puedo sumar o multiplicar mentalmente con mucha rapidez
6…….Puedo ayudar a un amigo a manejar sus sentimientos porque yo lo pude hacer

antes en relación a sentimientos parecidos.
7…….Me gusta trabajar con calculadoras y computadores.
8…….Aprendo rápido a bailar un ritmo nuevo.
9…….No me es difícil decir lo que pienso en el curso de una discusión o debate.
10……Disfruto de una buena charla, discurso o sermón.
11……Siempre distingo el norte del sur, esté donde esté.
12…....Me gusta reunir grupos de personas en una fiesta o en un evento especial.
13……La vida me parece vacía sin música.
84
14……Siempre entiendo los gráficos que vienen en las instrucciones de equipos o
instrumentos.
15……Me gusta hacer rompecabezas y entretenerme con juegos electrónicos
16……Me fue fácil aprender a andar en bicicleta. ( o patines)
17……Me enojo cuando oigo una discusión o una afirmación que parece ilógica.
18……Soy capaz de convencer a otros que sigan mis planes.
19……Tengo buen sentido de equilibrio y coordinación.
20……Con frecuencia veo configuraciones y relaciones entre números con más rapidez
y facilidad que otros.
21……Me gusta construir modelos ( o hacer esculturas)
22……Tengo agudeza para encontrar el significado de las palabras.
23……Puedo mirar un objeto de una manera y con la misma facilidad verlo.
24……Con frecuencia hago la conexión entre una pieza de música y algún evento de mi
vida.
25……Me gusta trabajar con números y figuras
26……Me gusta sentarme silenciosamente y reflexionar sobre mis sentimientos

íntimos.
27……Con sólo mirar la forma de construcciones y estructuras me siento a gusto.
28……Me gusta tararear, silbar y cantar en la ducha o cuando estoy sola.
29……Soy bueno(a) para el atletismo.
30……Me gusta escribir cartas detalladas a mis amigos.
31……Generalmente me doy cuenta de la expresión que tengo en la cara
32……Me doy cuenta de las expresiones en la cara de otras personas.
85
33……Me mantengo "en contacto" con mis estados de ánimo. No me cuesta
identificarlos.
34……Me doy cuenta de los estados de ánimo de otros.
35……Me doy cuenta bastante bien de lo que otros piensan de mí.
AHORA REVISA LAS SIGUIENTES PREGUNTAS EN EL ORDEN DADO:
SI PUSISTE VERDADERO ASIGNALES UN PUNTO A CADA UNA Y SUMA LOS

PUNTOS
A) 9 -10-17-22-30 =
B) 5-7-15-20-25 =
c) 1-11-14-23-27=
d) 8-16-19-21-29=
E) 3-4-13-24-28=
F) 2-6-26-31-33=
G)12-18-32-34-35=
Suma cuanto te dan en cada fila aquellas filas que te den sobre 4 tienes la habilidad
marcada y 5 eres sobresaliente.
Ahora las inteligencias:
A) Inteligencia Verbal
B) Inteligencia Lógico-matemática
C) Inteligencia Visual espacial
D) Inteligencia Kinestésica-corporal
E) Inteligencia Musical-rítmica
F) Inteligencia Intrapersonal
G) Int Interpersonal
86
1. Lingüística. En los niños se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos
o hacer crucigramas.
2. Lógica-matemática. Se aprecia en los menores por su interés en patrones de medida,

categorías y relaciones. Facilidad para la resolución de problemas aritméticos, juegos de
estrategia y experimentos.
3. Corporal y kinestésica. Facilidad para procesar el conocimiento a través de las

sensaciones corporales.
Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc.
4. Visual y espacial. Los niños piensan en imágenes y dibujos. Tienen facilidad para
resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos,
etc.
5. Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos.

Identifican con facilidad los sonidos.
6. Intrapersonal. Aparecen como introvertidos y tímidos. Viven sus propios

sentimientos y se automotivan intelectualmente
7. Interpersonal. Se comunican bien y son líderes en sus grupos. Entienden bien los
sentimientos de los demás y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales.
8. Inteligencia naturalista. Facilidad de comunicación con la naturaleza.
87
Palabras Claves
DUA: Diseño Universal de aprendizaje
Estilos de Aprendizaje: Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos
y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los alumnos
perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Los rasgos
cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos,
forman y utilizan conceptos, interpretan la información, resuelven los problemas,
seleccionan medios de representación (visual, auditivo, kinestésico), etc. .
Inclusión: La inclusión se ve como el proceso de identificar y responder a la diversidad

de las necesidades de todos los estudiantes a través de la mayor participación en el
aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusión en la educación.
Basándose en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses,
capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas educativos
los que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha, teniendo en
cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades.
NEE: Necesidades educativas especiales
88
Bibliografía
Aranzazu. (25 de Marzo de 2016). Cerebro Adolescente . Obtenido de http://aranzazu5.blogspot.cl/2012/08/la-

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education/
Vivas, M. (2003). Educación Emocional. Obtenido de http://www.redalyc.org/pdf/410/41040202.pdf
89

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UNIVERSAL

MATERIAL DE APOYO A LA DOCENCIA - I EDICIÓN - 2016

Conocemos las barreras existentes que se presentan para la capacitación y conocimiento

Están referidas a “aquellas que precisan

Según Decreto 83 (MINEDUC; 2015) el concepto de

Sistema de Sistema de Sistema de

•- Cuando recordamos • - Cuando procesamos la

El cerebro ingresa la información a través de 3

Los alumnos difieren en el modo en el que perciben y

Pauta 1:Proporcionar diferentes opciones para la percepción

El aprendizaje es imposible si la información no puede ser percibida por el estudiante, y difícil

Punto de verificación Descripción

Ejemplos de cómo implementarlo:

Cambiar el tamaño del texto

El osito que no podía reír

El osito Tristón no era feliz, cuando lo

Mientras los otros juguetes reían a carcajadas

Tristón lloraba cuando todos se divertían

1. Cuando llueve y sale el sol,

Zapatos es a pie como guante es a ______.

Luna es a _ _ _ _ _ como sol es a día.

Ejemplo de cómo implementarlo:

Algunos recursos para la alternativa de información

Recursos interactivos visuales

Ejemplos de cómo implementarlo:

Herramientas gratuitas para convertir la voz en texto digital y viceversa.

Announcify (Chrome, Android). Aplicación que "lee" páginas web.

Ejemplos de cómo implementarlo:

Ejemplos de cómo implementarlo:

Ejemplos de cómo implementarlo:

Cuento en video: https://www.youtube.com/watch?v=JpPukhXFy90

Ejemplo de cómo implementarlo:

Glosarios multilingües Herramientas para la traducción

Ejemplo de cómo implementarlo:

Fábula: La tortuga y la liebre

-Puede que seas veloz como el viento, pero yo te

Y la liebre, totalmente segura de que aquello era

Llegó el día de la carrera, arrancaron ambas al mismo

Autor: Peques de ClubPlaneta

Ejemplo de cómo implementarlo:

Activar conocimientos previos

Ejemplo de cómo implementarlo:

Aquí podrás entontar tipos de organizadores gráficos:

Ejemplo de cómo implementarlo:

 Proporcionar indicaciones explícitas para cada paso en cualquier proceso secuencial.

Un mismo contenido de diferentes formas

En títeres En material concreto

Ejemplo de cómo implementarlo:

Recordatorio electrónico Mapas Conceptuales

A continuación se presentan diversas actividades las cuales pueden

Haz click y esto te llevará a obtener mucho material.

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-propertyvalue-57480.html Alternativas para la

No olvidemos a aquellos alumnos que su vía predominante es la

El leer cuentos a los niñosSabías ayuda

Cuento sobre la amabilidad para niños

CÓMO DEL APRENDIZAJE)

Pauta 4:Proporcionar opciones para la integración física

Punto de verificación Descripción

Ejemplo de cómo implementarlo:

En el museo En la granja Biblioteca

Invernaderos supermercado Patio

Explorando informacion por internet En el Cerro/ Naturaleza

Joysticks opción de bolígrafos Controlar el mouse