MISSÃO IFNMG: “Produzir, disseminar e aplicar o conhecimento tecnológico e acadêmico, para formação cidadã, por meio

do ensino, da pesquisa e da extensão, contribuindo para o progresso socioeconômico local, regional e nacional, na
perspectiva do desenvolvimento sustentável e da integração com as demandas da sociedade e do setor produtivo.”
O Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Norte de Minas Gerais assume o compromisso de intervir nessas
regiões, identificando os problemas e criando soluções tecnológicas para o desenvolvimento sustentável, com inclusão
social. A proposta é formar profissionais capazes de se adequar às mudanças do mercado de trabalho e ir além do simples
ensino de ofícios, com a articulação entre o ensino técnico e o científico
LÍNGUA PORTUGUESA (CARGOS DE NÍVEL SUPERIOR)
Compreensão e interpretação de textos. Gêneros e tipos de texto. Articulação textual: operadores
sequenciais,
expressões referenciais. Coesão e coerência textual. Identificação, definição, classificação, flexão e
emprego das
classes de palavras; formação de palavras. Verbos: flexão, conjugação, vozes, correlação entre
tempos e modos
verbais. Concordância verbal e nominal. Regência verbal e nominal. Crase. Colocação pronominal.
Estrutura da oração
e do período: aspectos sintáticos e semânticos. Acentuação gráfica. Ortografia. Pontuação. Variação
linguística.
REFERÊNCIAS
 CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova Gramática do Português Contemporâneo. 6 ed. Rio de
Janeiro: Lexikon,
2013.
 KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender: os sentidos do texto. São Paulo:
Contexto.
 NEVES, Maria Helena de Moura. Guia de uso do português: confrontando regras e usos. 2 ed. São
Paulo: Unesp,
2012.
 SACCONI, Luiz Antonio. Nossa Gramática Completa. 31 ed. São Paulo: Nova Geração, 2011.
LEGISLAÇÃO E NOÇÕES DE DIREITO CONSTITUCIONAL E ADMINISTRATIVO (CARGOS DE
NÍVEL SUPERIOR)
1. Constituição Federal de 1988: Título I - Princípios Fundamentais; Título II - dos Direitos e Garantias
Fundamentais; Título III - Da Organização do Estado.
2. Princípios da Administração;
3. Organização administrativa: administração direta e indireta;
4. Disciplina constitucional do servidor público
5. Ato administrativo
6. Lei Nº 8112, de 11/12/90.
7. Lei Nº 11.091, de 12/01/2005.
8. Lei Nº 11.892, de 29/12/2008.
9. Lei Nº 8666, de 21/06/1993.]
10. Decreto Nº 1.171, de 22/06/94.
11. Estatuto do IFNMG, Portaria Nº 92, de 18 agosto de 2009, alterado pela Portaria Nº 122, de 12 de
maio de
2010, publicado no Diário Oficial da União de 17 de maio de 2010.
Observação: Considerar-se-á a legislação vigente e atualizada até a data da publicação do Edital.
CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS: PEDAGOGO (CARGO DE NÍVEL SUPERIOR)
1 Filosofia e Educação: concepções liberais e progressistas da educação – contribuições e limites;
tendências pedagógicas na prática escolar; principais teorias e pontos de vista sobre o fenômeno
educativo e a escola. 2 Sociologia e Educação: a democratização da escola, educação e sociedade;
enfoques teóricos; autonomia, participação e cidadania; diferenças culturais na escola. 3 História da
Educação no Brasil. 4 Psicologia e Educação: principais concepções teóricase suas repercussões na
escola. 5 Políticas Públicas em Educação. 6 Organização da educação brasileira: documentos
normativo-legais especificados nas referências bibliográficas. 7 Pesquisa em Educação: abordagens e
sujeitos. 8 Educação a distância; Novas tecnologias em educação. 9 Educação Inclusiva: políticas
públicas e práticas educativas. 10 Educação de Jovens e Adultos; PROEJA. 11 Ensino Médio;
Educação Profissional. 12 Ensino Agrícola e suas especificidades. 13 Ensino Superior no Brasil:
políticas e dilemas. 14 Formação de Professores: perspectivas e desafios. 15 Organização do trabalho
pedagógico: planejamento de ensino; concepções teóricas e práticas em currículo; pedagogia
deprojetos; avaliação escolar; projeto político pedagógico.

 GOMES, Maria de Fátima Cardoso. Relações entre desenvolvimento e aprendizagem:

consequências na salade aula. Presença Pedagógica, v. 8, n. 45, mai-jun 2002.
 HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de
trabalho: oconhecimento é um caleidoscópio. 5. ed. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
 JONNAERT, Philippe; ETTAYEBI, Moussadak; DEFISE, Magali. Currículo e competências. Porto
Alegre: Artmed, 2010. p.37-63.
 LUCKESI, Cipriano. Filosofia da educação. São Paulo: Cortez, 1994.
 LÜDKE, Menga; ANDRÉ, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Pesquisa em educação: abordagens
qualitativas. 2.
ed. Rio de Janeiro: E.P.U., 2013.
 MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 2. ed. rev. São Paulo: Cortez:
UNESCO, 2011.
 SANMARTÍ, Neus. Avaliar para aprender. Porto Alegre: Artmed, 2009.
 SOBRAL, Francisco José M.. Retrospectiva histórica do ensino agrícola no Brasil. Revista Brasileira
daEducação Profissional e Tecnológica. 2. ed., p. 79-95, 2009. Disponível em: <
http://www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/RBEPT/article/view/2953/pdf_14 > Acesso em: 20 set. 2017.
 TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. Rio de Janeiro: Vozes, 2002.
 VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto
políticopedagógico. 16. ed. São Paulo: Libertad , 2006.

E se as histórias para crianças passassem a ser de leitura obrigatória para os adultos? Seriam eles capazes de
aprender realmente o que há tanto tempo têm andado a ensinar? José Saramago

FILOSOFIA E EDUCAÇÃO: CONCEPÇÕES LIBERAIS E PROGRESSISTAS DA EDUCAÇÃO –

CONTRIBUIÇÕES E LIMITES
FILOSOFIA EDUCAÇAO: Papel fundamental, detentora do processo educativo- propõe uma auto
reflexão .... uma postura refletida da educação, onde a educação não se desvincula da realidade, mas
se propõe a buscar seus fundamentos na práxis. Assim, a educação se auto avalia e é avaliada a
partir da filosofia da educação.... A filosofia instiga um olhar crítico da educação.
Saviani relata que a construção de imagem de homem (Severino q
concorda cm Saviani =pensar os valores (ética) - conhecimento
(questões epistemológicas). Politica e social- Historicidade;
Filosofia da educação: investiga o que é educação....finalidades.
Perspectiva Idealismo: só pensar, sem nenhuma referencia....na sala
da aula isso é muito ruim.
Perspectiva Naturalismo: leva em consideração ao biológico;
Perspectiva histórico social: investiga o social....envolver as famílias e realidade .aula positiva.
As perguntas da vida:
Dialética: dialogo a uma oposição: Hegel e Marx.
Platão (alegoria da caverna).....existe uma diferença entre o que é e o que não é....as
sombras....educação como processo de conhecimento de ideias verdadeiras.
A TEORIA DE LIBÂNEO, que as classifica em dois grupos: “LIBERAIS” E “PROGRESSISTAS”. No
primeiro grupo, estão incluídas a tendência “tradicional”, a “renovada progressivista”ou diretiva, a
“renovada não-diretiva” e a “tecnicista”. No segundo, a tendência “libertadora”, a “libertária” e a
“crítico-social dos conteúdos”.
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS LIBERAIS

Segundo LIBÂNEO (1990), a pedagogia liberal sustenta a ideia
de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de
acordo com as aptidões individuais. Isso pressupõe que o indivíduo precisa adaptar-se aos valores e
normas vigentes na sociedade de classe, através do desenvolvimento da cultura individual. Devido a
essa ênfase no aspecto cultural, as diferenças entre as classes sociais não são consideradas, pois,
embora a escola passe a difundir a ideia de igualdade de oportunidades, não leva em conta a
desigualdade de condições.

TENDÊNCIA LIBERAL TRADICIONAL:

Segundo esse quadro teórico, a tendência liberal tradicional se
caracteriza por acentuar o ensino humanístico, de cultura geral. De
acordo com essa escola tradicional, o aluno é educado para atingir
sua plena realização através de seu próprio esforço. Sendo assim,
as diferenças de classe social não são consideradas e toda a
prática escolar não tem nenhuma relação com o cotidiano do aluno.
O ensino da gramática pela gramática, com ênfase nos exercícios
repetitivos e de recapitulação da matéria, exigindo uma atitude
receptiva e mecânica do aluno. Os conteúdos são organizados pelo
professor, numa sequência lógica, e a avaliação é realizada através
de provas escritas e exercícios de casa.
TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA PROGRESSIVISTA:

Segundo essa perspectiva teórica TENDÊNCIAS LIBERAIS

PROGRESSIVISTAS

de Libâneo, a tendência liberal renovada (ou pragmatista- pratico-realista) acentua o sentido da cultura
como desenvolvimento das aptidões individuais.
Se, na tendência liberal tradicional, a atividade pedagógica estava centrada no professor, na escola
renovada progressivista, defende-se a idéia de “aprender fazendo”, portanto centrada no aluno,
valorizando as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social,
etc, levando em conta os interesses do aluno. Como pressupostos de aprendizagem, aprender se
torna uma atividade de descoberta, é uma autoaprendizagem, sendo o ambiente apenas um meio
estimulador. Só é retido aquilo que se incorpora à atividade do aluno, através da descoberta pessoal; o
que é incorporado passa a compor a estrutura cognitiva para ser empregado em novas situações. É a
tomada de consciência, segundo Piaget.

TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA NÃO-DIRETIVA

TENDÊNCIA LIBERAL NÃO DIRETIVA.

Papel da escola é de formar atitudes.

Acentua-se, nessa tendência, o papel da escola na formação de

atitudes, razão pela qual deve estar mais preocupada com os
problemas psicológicos do que com os pedagógicos ou sociais.
Todo o esforço deve visar a uma mudança dentro do indivíduo, ou
seja, a uma adequação pessoal às solicitações do ambiente.
Aprender é modificar suas próprias percepções. Apenas se
aprende o que estiver significativamente relacionado com essas
percepções. A retenção se dá pela relevância do aprendido em
relação ao “eu”, o que torna a avaliação escolar sem sentido,
privilegiando-se a auto avaliação.
 TENDÊNCIA LIBERAL TECNICISTA
A escola liberal tecnicista atua no aperfeiçoamento da ordem social
vigente (o sistema capitalista), articulando-se diretamente com o
sistema produtivo; para tanto, emprega a ciência da mudança de
comportamento, ou seja, a tecnologia comportamental. Seu
interesse principal é, portanto, produzir indivíduos “competentes”
para o mercado de trabalho, não se preocupando com as mudanças
sociais.
Conforme MATUI (1988), a escola tecnicista, baseada na teoria de
aprendizagem S-R, vê o aluno como depositário passivo dos
conhecimentos, que devem ser acumulados na mente através de
associações. Skinner foi o expoente principal dessa corrente
psicológica, também conhecida como behaviorista. Segundo
RICHTER (2000), a visão behaviorista acredita que adquirimos uma
língua por meio de imitação e formação de hábitos, por isso a
ênfase na repetição, nos drills, na instrução programada, para que o
aluno for me “hábitos” do uso correto da linguagem.
A partir da Reforma do Ensino, com a Lei 5.692/71, que implantou a escola tecnicista no Brasil,
preponderaram as influências do estruturalismo linguístico e a concepção de linguagem como
instrumento de comunicação.
A tendência tecnicista é, de certa forma, uma modernização da escola tradicional.
 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PROGRESSISTAS
Segundo Libâneo, a pedagogia progressista designa as tendências que, partindo de uma análise
crítica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas da educação.
TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTADORA:
As tendências progressistas libertadora e libertária têm, em
comum, a defesa da autogestão pedagógica e o
antiautoritarismo. A escola libertadora, também conhecida como
a pedagogia de Paulo Freire, vincula a educação à luta e
organização de classe do oprimido. Segundo GADOTTI (1988),
Paulo Freire não considera o papel informativo, o ato de
conhecimento na relação educativa, mas insiste que o
conhecimento não é suficiente se, ao lado e junto deste, não se
elabora uma nova teoria do conhecimento e se os oprimidos
não podem adquirir uma nova estrutura do conhecimento que
lhes permita reelaborar e reordenar seus próprios
conhecimentos e apropriar-se de outros. Assim, para Paulo
Freire, no contexto da luta de classes, o saber mais
importante para o oprimido é a descoberta da sua situação
de oprimido, a condição para se libertar da exploração
política e econômica, através da elaboração da consciência crítica passo a passo com sua
organização de classe. Por isso, a pedagogia libertadora ultrapassa os limites da pedagogia,
situando-se também no campo da economia, da política e das ciências sociais, conforme Gadotti.
Como pressuposto de aprendizagem, a força motivadora deve decorrer da codificação de uma
situação-problema que será analisada criticamente, envolvendo o exercício da abstração, pelo qual se
procura alcançar, por meio de representações da realidade concreta, a razão de ser dos fatos. Assim,
como afirma Libâneo, aprender é um ato de conhecimento da realidade concreta, isto é, da situação
real vivida pelo educando, e só tem sentido se resulta de uma aproximação crítica dessa realidade.
Portanto o conhecimento que o educando transfere representa uma resposta à situação de opressão a
que se chega pelo processo de compreensão, reflexão e crítica.
No ensino da Leitura, Paulo Freire, numa entrevista, sintetiza sua ideia de dialogismo: “Eu vou ao
texto carinhosamente. De modo geral, simbolicamente, eu puxo uma cadeira e convido o autor, não
importa qual, a travar um diálogo comigo”.
TENDÊNCIA PROGRESSISTA LIBERTÁRIA:
A escola progressista libertária parte do pressuposto de que
somente o vivido pelo educando é incorporado e utilizado em
situações novas, por isso o saber sistematizado só terá
relevância se for possível seu uso prático. A ênfase na
aprendizagem informal, via grupo, e a negação de toda forma
de repressão, visam a favorecer o desenvolvimento de pessoas
mais livres. No ensino da língua, procura valorizar o texto
produzido pelo aluno, além da negociação de sentidos na
leitura.

TENDÊNCIA PROGRESSISTA CRÍTICO-SOCIAL DOS

Conteúdos:
Conforme Libâneo, a tendência progressista crítico-social dos
conteúdos, diferentemente da libertadora e libertária, acentua a
primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades
sociais. A atuação da escola consiste na preparação do aluno
para o mundo adulto e suas contradições, fornecendo-lhe um
instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da
socialização, para uma participação organizada e ativa na
democratização da sociedade. Na visão da pedagogia dos
conteúdos, admite-se o princípio da aprendizagem significativa,
partindo do que o aluno já sabe. A transferência da
aprendizagem só se realiza no momento da síntese, isto é,
quando o aluno supera sua visão parcial e confusa e adquire
uma visão mais clara e unificadora.

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS PÓS-LDB 9.394/96

Após a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de n.º
9.394/96, revalorizam-se as ideias de Piaget, Vygotsky e
Wallon. Um dos pontos em comum entre esses psicólogos é o
fato de serem interacionistas, porque concebem o conhecimento como resultado da ação que se
passa entre o sujeito e um objeto. De acordo com ARANHA (1998), o conhecimento não está, então,
no sujeito, como queriam os inatistas, nem no objeto, como diziam os empiristas, mas resulta da
interação entre ambos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS: José Carlos Libâneo, , a tradicional, a renovada e a tecnicista, por se
declararem neutras, nunca assumiram compromisso com as transformações da sociedade, embora, na
prática, procurassem legitimar a ordem econômica e social do sistema capitalista. Já as tendências
pedagógicas progressistas, em oposição às liberais, têm em comum a análise crítica do sistema
capitalista. De base empirista (Paulo Freire se proclamava um deles) e marxista (com as ideias de
Gramsci), essas tendências, no ensino da língua, valorizam o texto produzido pelo aluno, a partir do
seu conhecimento de mundo, assim como a possibilidade de negociação de sentido na leitura.
A partir da LDB 9.394/96, principalmente com as difusão das ideias de Piaget, Vygotsky e Wallon,
numa perspectiva sócio histórica, essas teorias buscam uma aproximação com modernas correntes do
ensino da língua que consideram a linguagem como forma de atuação sobre o homem e o mundo, ou
seja, como processo de interação verbal, que constitui a sua realidade fundamental.
 Aplicação de aula Piag-teor.apre( centrado no aluno) valorizando o trab.coletivo anos 60 e 70 –dualismo escolar- seleção p uma camadas
troca de experiências, criança desenvolve em etapas, aptidões indiv..desenvo. natural, pratica, experiências, pensa no aluno e aluno pensa
( a criança para aprender precisa ser expostas aos desequilibrios0) Carl- afetividade - Skiner- teoria comportamentalista- estimulo resposta
Exercícios Dewey-projetos flui p auto aprendiz educação ( não conteúdos psico) Boom- classif sobre os objetivos
Anisio (Moviv ou manif. dos pioneiro da educação- ideoais
Da Escola nova( dec 20)

ADAPTAÇÃO AS CLASSES SOCIAIS

ENSINO MECANICO
PROVAS ( Luckesy) coercitivo para por medo no aluno.
Ensicopedia
Aplicado pelos jesuítas baseado numa cultura-Elitista e celetista ( separa os que aprende dos que não)
Adulto e criança para aprender tudo igual... Criança é um adulto e, miniatura.
HERBART: (1776-1841) : a pedagogia foi formulada pela primeira vez como uma ciência, A estrutura
teórica construída por Herbart se baseia numa filosofia do funcionamento da mente, não só por seu
caráter científico mas também por adotar a psicologia aplicada como eixo central da educação.
Aspecto politico na escola- por isso politico politicopedagogico.
 FREIRE- educ-jovens e adultos
Escola anarquista (liderada por grupos e não pelo governo)
Distanciamento do estado à escola decide os conteúdos os direcionamentos da escola.
Tema geradores= Currículo e métodos.,,, gerada para REALIDADE (mediatiza entre professor e
aluno)do aluno.(1º valorizar as experiências trazidas pelos alunos, 2º precisa de dialogo entre
educador e educando. Relação horizontal entre professor e aluno e 3º construção de
conhecimentos(construtivismo) e a conclusão é a consciência sobre a sociedade/realidade.
Reconhecimento das ideias dominadoras.
Freire =Conteúdos= educação bancário-deposita os conteúdos e não são utilizados de forma
critica e pratica.
Não há cobrança.....exames....sem controle correto dos alunos-aprendizado .
Freire- homem é um ser histórico.para racionalizar...precisa de educação...para estar em constante
TRANSFORMAÇÃO.
Aristóteles homem é um ser politico.
Escola=ambiente de transformação social.
Estado de oprssao: pode sair com a seguinte formula- ação(observação da realidade)-reflexão(o
individuo reconhece como oprimido)-açao( trabalha para sair da opressão- autônomo= emancipação).

Critico-social: educação de qualidade dentro das suas estruturas. - ligados à realidade social
Aluno visão fragmentada---professor mediador—organizar as ideias e aprendizado
(CRITICIDADE E AUTONOMIA)
https://www.youtube.com/watch?v=HLZtZILFAps

A letra A esta errada pq o aluno naõ é o centro nas progressistas e sim nas liberais.
A letra B pq Piaget é da liberal e não da progressista.
A letra C esta correta pq tanto o progressismos quanto o maxismo lutam por uma nova ordem social.
A letra D esta errada pq piagt é liberal e a concepção comportamentalista de Skiner também.
A letra E esta dentro das liberais tbm e não progressista.

HISTóRIA DA EDUCAÇAO BRASILEIRA

DEMERVAL SAVIANI DETERMINA 4 PERÍODOS:
No inicio a educação não tinha muito INTENÇAO
1º- PERÍODO PARA DEMERVAL SAVIANI 1534 a 1759
EDUCAÇAO COLONIAL: companhia de Jesus... JESUITAS (catequizar, ensinar, religião... letras e
trabalho)...Inácio de Loiola(fundador da cia de Jesus)- Ratio Estudiorum( regulamentação das escolas
da companhia de jesus) e MODUS PARISIENSES(distribuição dos alunos em carteira, atividades
constantes)PRINCIPALMENTE PARA NOBREZA(dualismo por exemplo: aparência e realidade) Padre
Anchieta passava o latim , teatro e poesias...os índios e a população que quisesse.... MARQUES DE
POMBAL (déspota- autoridade arbitraria).....pombal Expulsa porque queria força do serviço dos índios
para visar lucro. Ideias contrarias dos jesuítas.... OS JESUITAS..... iluministas estão próximos da
razão (antropocentrismo- homem centro do universo diferentes ao teocentrismo(Deus centro de tudo,
mas o problema é que a igreja dizia que o home era fraco e precisava da igreja).....
2º PERÍODO PARA DEMERVAL SAVIANI:1759 a 1932

1808: coroa= IMPLANTAÇÃO DA EDUCAÇÃO PUBLICA....AULA REGIAAS ....PROFESSORES

PELA COROA..... PERIODO CHAMADO DE DECADENCIA POR FERNANDO AZEVEDO PO
MESMO NÃO SENDO A MELHOR EDUCAÇÃO DOS JESUITAS,,TINHA UMA CERTA
ORGANIZAÇÃO.......
ENSINO ELITISTA E PROPEDEUTICO (PREPARAR PARA O ENSINO SUPERIOR)
1823...ASSEMBLEIA CONSTITUINTE SOBRE A EDUCAÇÃO.... RETROCESSO POR SER
OUTORGADA E NÃO PROMUNGADA .......O QUE FICOU.... ENSINO SEM RESTRIÇÃO E
GRATUITA O PRIMARIO PARA TODOS. E não obrigatória.
1827: SEPARAVA MENINOS DE MENINAS, CRIAÇAO DE ESCOLAS de primeiras letras. “Ensino
mutuo”,,,, método Lancaster: escolhia alunos monitor para wnsinar os demais(metodo britânico).
1834: EDUCAÇAO DE RESPONSABILIDADES DAS PROVINCIAS APESAR DE TER UM
CONTROLE CENTRAL, TANTO O ELEMENTAR QUANTO SECUNDARIO,..... E O ENSINO
SUPERIOR PELA COROA....CONDIÇOES PRECARIAS.... MAIORIA NÃO TEM CONDIÇOES DE IR
A ESCOLA....67% DA POPULAÇAO ANALFABETO.
SEM ARTICULAÇÃO DO ENSINO ELEMENTAR E SECUNDARIO.....
CRIADO O COLEGIO D. PEDRO (ELEMENTAR E SECUNDARIO)
1850: Reforma de Couto Ferraz: Diretor, professor, inspeção, currículo( estudavas sê a moral , a
religião, leitura e escrita, noções de gramatica e aritmética).....já nesta época passou a ser
OBRIGADO levar as crianças de 7 a 14 anos.
1860: DEBATES: VIES MAIS LIBERAL DEFENDESSE NOVIDADES QUE VINHAM DA EUROPA,
DOS EUA....QUESTIONAR A PRESENÇA DA IGREJA NA EDUCAÇÃO.
REFORMA DE 1879 DE Leôncio de Carvalho: defende a liberdade de ensino no município da corte e
superior em todo território desde que obedecessem a moralidade e a higiene., pregava a liberdade
de frequência a escola, laico, matricula de escravos, e a implantação de tendências positivista que
olhe mais para as normas da sociedade não no ensino humanista(renascentista-igreja católica dos
jesuítas.).
Ensino superior na época era em Portugal.
Métodos intuitivos ou lições das coisas.: quadro negro, livros, objetos de madeiras,,, percepção dos
alunos.
Não deu muito certo a educação no império: investia 1,8 %.
PROCLAMAÇÃO DA REPUBLICA- 1889(15 DE NOV)
EDUCAÇÃO NA REPUBLICA:
Positivismo: Auguste Comte população amorfa( sem identidade social)...ordem e progresso.
Constituição de 1891: união responsável pelo superior e secundário e estado por fundamental e
técnico. Nessa época o que era obrigatório o primário,,,,,agora fica prejudicado.
1892: Grupo escolar: prédios com salas, professores e diretor,
Experiências anarquistas (grupo não hegemônico)- critica a ideologia burguesa.... José oiticica
liderador.
Escola nova(concepções diretivas).... Escolanovista: década 20 ....defende o não dualismo( educação
para os mais favorecidos) ideais de uma educação para todos.
1924: Associação Brasileira de educação.... primeiro em conservadores em 34 entraram os liberais.

3º PERÍODO DE DEMERVAL SAVIANI: 1932 a 1969.

Era Vargas
Disputar interesses de liberal ( escola nova, lutam pela escola não dualista.....inicio de democratização
...Anísio Teixeira ... Francisco campos e Fernando Azevedo... Lourenço Filho manifesto dos pioneiros
da educação 1932- defendem a educação obrigatória, publica, gratuita, laica, dever do estado) e
conservadores(igreja e humanismo e enciclopedismo)
Hoje ...Educação é um direito subjetivo..... é dever do estado ofertar ...principio da
universalização....1891 não era.
1934: essas reivindicações não foram ouvidas
Reforma Francisco Campos: criação do Conselho Nacional de Educação e organização do ensino
secundário e comercial.
Manifesto dos pioneiros: escola publica , gratuita e universal.... Lourenço Filho (Teste do
ABC),,,,reconhecimento e importância de uma EDUCAÇÃO INFANTIL.
1940: Reforma Capanema( Leis orgânicas do Ensino): a poloca.....ministro Gustavo Capanema...
reformas ....melhor planejamento escolar.... prevê recursos para educação.... criação do
supletivo....carreira docente ....4 anos de ginásio e 3 anos de colegial.....dependendo da regai do pais
apoiava um tipo de carreira....agrícola, comercial, magistério. Corporativismo (defesa exclusiva dos
próprios interesses profissionais por parte de uma categoria ), Dualismo tipo oferta de ensino
secundário para a Elite e profissionalizante par o povo. Centralização(menos pessoas com poder de
decisão).

Década de 50: Ministro Clemente Mariani ...organização de uma comissão para construção de uma
anteprojeto para LDB....nesta época já existia a PUC.... alta de renovadores....baixa de conservadores.
O anteprojeto de Mariani foi a arquivado toda a década de 50.:
Década 50: Anísio Teixeira: criou um centro de pesquisas educacionais (CBPE).
Deputado Carlos Lacerda: abertura do projeto....mas apoia os conservadores(igreja) e educação
privada...
.mas vai surgir os grupos de renovadores da educação publica...
1- Liberais idealistas ( educação é que torna o homem, homem(racional)... moral)... Base
filosóficas nas ideias de Kant ( defensor da autonomia) quando alguém me influencia a fazer o
que é certo ,,não estou agindo com moral.... Heterônoma( que está sujeita a vontade de outra
pessoa);
2- Liberais pragmáticos: educação em sociedade.
Tendência socialista: Florestan Fernandes.... adepto das ideias de Freire.....da conscientização
e transformação....uma educação que leve a uma autonomia mas a todos....ideais plurios
Década de 50: Apogeu da ESCOLA NOVA no Brasil: logo caiuuuuu
Criasse o SENAI e SENAC: não são estatais mais recebia subsídios.
Status quo= estado atual,,, os lierais ainda continuam nesse estagio mesmo querendo melhorar.
1960: manifesto da educação.... esse tem um caráter politico social e não didático
pedagógico....nesse momento a Igreja concorda com mudanças na educação... tipo não da mais
pra seguir os modus parisienses.
1961: LDB 4024: conserva algumas coisas da reforma Capanema.....mobilidade dos cursos... o
ensino secundário menos enciclopédico e mais para realidade.... as particulares queria apoio
financeiro as escolas particulares por motivos políticos.
1962: PNE: De Anísio Teixeira ....falando de como deveria ser o financiamento da
educação...isto é quanto custava cada aluno ano....esta atitude que nos anos 90 cria o FUNDEF
transformado em 2000 em FUNDEB.
Movimentos populares: Freire defende educação para criança adolescente e adultos..... e ele já
dizia que era importante se ter qualidade na educação básica e restante da educação fluiria....mas a
rotina do país era priorizar uma educação superior. Paulo Freire apesar de ser da concepção libertaria
ele estava sempre próximo a igreja.
Populismo: apoiam as massas analfabetas uma vez que veem que é preciso as pessoas serem
alfabetizadas para se integrarem da sociedade e participar do voto.e defendem a ducação de jovens e
adultos, do campo, merenda.
Freire: método: nessa escola pergunta o que o aluno já sabe.... e todos de batem um tema gerador...
e o professor é um coordenador de debates.
1967: surgiu o MOBRAL (movimento brasileiro de alfabetização)... ideia imediatista...usa
método do Paulo Freire sem conteúdo ideológico.... não dando muito certo.
Ato inconstitucional nº 5.... retirada das garantias individuais...1968.
4º PERÍODO DE DEMERVAL SAVIANI.....1969 A 2001.
Período produtivista- Capitalismo/ liberalismo: baixo rendimento mas queriam alto
rendimento....PRINCIPIOS( racionalidade, eficiência e produtividade).
Valmir Chagas: confederação brasileira de educação.
1968: REFORMA UNIVERSITÁRIA(Lei 5540/68) que começou nos EUA.... os estudantes não
queriam separar estudo de pesquisa. Os professores queriam a abolição da cátedra ( O
professor universitário medieval leccionava sentado na cátedra colocada em um plano superior).o
governo queria uma educação tecnicista/vestibular.
1969: ensino de educação moral e cívica....caráter manipulador.
Reforma da pedagogia tecnicista: aplicação de modelo empresarial....adequa ao mercado...
professor tem que ter objetividade ...seguir os conteúdos. Nesta época surge o
supervisor(coordena e controla) Aluno e professor são secundários... em primeiro os
conteúdos a serem ensinados.
Acordo MEC. USAID... Apoio EUA com assistência técnica.
REFORMA AUTORITÁRIA... Vertical e domesticadora... 3 pilares....educação e
desenvolvimento....educação e segurança....educação e comunidade(conselhos)
Sistema social: educação um subsistema responsável pelo equilíbrio social.
Década 70: tecnicismo, concepção analítica ( reflexão sobre a educação e seus elementos- aqui
entra a Filosofia), tendência critica reprodutiva(condenam a educação que privilegia as classes
dominantes e produtivista é reproduzir as condições sócias vigentes. Esta ultima originada nos
cursos de pos-graduação....nos EUA( técnico operacional ) e na Europa(teórico)... no brasil
juntaram as duas;
Prof: começa adquirir uma consciência critica....isto e o professor passa a não obedecwe tanto
o governo.
Teorias: ensino como violência simbólica( impede q estudante estude sua classe social)-
Escola como base ideológico:
Escola dualista: escola da ênfase a classe social maior.
As teoria reprodutivista não são da educação mas fala sore a educação.
1971: Lei 5692: reformax do ensino do 1º e 2º graus ( integrado com o técnico.. tipo
magistério).... Principio da terminalidade (cada aluno que passasse um nível já tivesse
qualificado para o mercado de trabalho). ...
Como é o currículo: ciências sociais (hist. e geo.), filosofia extinta (por proximidade com
marxismo),
Década de 80: chamada de década perdida.....ANDE: associação bras. de educação.
CBE: conferencia nacional de educação.
Tendência critico-social dos conteúdos: Libâneo –prioridade de democratização do ensino e
educação publica. função da escola....difundir os conhecimentos juntamente com aspectos
sociais. Isto é a estola tem que fazer seu papel social.
TENDÊNCIA HISTORIcA CRITICO DE DEMERVAL: a base esta em Marx....dialética(SITUAÇAO
DE conflito E SINTESE=dialogo ENTRE DUAS situação uma DE CONFLITO E outra UMA
SINTESE...DIALO ENTRE DUAS SITUAÇOESÉHÁ UMA SUPERAÇAO NO STATUS QUO.
HENGEL: PARA TODA TESE TEM UMA ANTITESE( figura d linguagem = uma palavra usada com
ideias contrarias) E A UNIAO DAS DUAS GERA UMA SINTESE.
Marx usou a dialética para escorre sobre o materialismo histórico ,,, ao logo da história da
humanidade...cada um tem um perfil.
Demerval: Parte-se para da pratica social para execução da pratica educacional....a escola só
vai cumpri seu papel se começar pelo social,,,,,isto é problematização....isto já vem de Freire
...a partir da problematização vem a instrumentação ,,,conceitos e conteúdos....uma nova visão
para o aluno...chamado de CATARSE( vem da filosofia e significa libertação da situação que o
ser humano vivencia.).

TEORIA DA AQUISIÇÃO DO CONHECIMENTO

 - RACIONALISMO: individuo transforma ambiente transforma....via de mão dupla. raciocínio e
aprendizagem
- INATISMO é uma ideologia filosófica que acredita ser o conhecimento de um indivíduo uma característica
inata, ou seja, que nasce com ele já é destinado a certas condição quando nasce.
- AMBIENTALISMO (Empirismo)- o ambiente, os órgão dos sentidos são importante para o
aprendizado do individuo... para experiência... de mão única.... Tabula rasa- Jon Locke.... depois
surgirá as outras duas vertentes de correntes: behaviorismo e conexionismo

GESTALT: leis da boa forma, é uma doutrina que defende que, para se compreender as partes, é preciso, antes,
compreender o todo.
HUMANISMO: é a filosofia moral que coloca os humanos como principais, numa escala de importância, no
centro do mundo.
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA: é o conceito central da teoria da aprendizagem de David Ausubel. os novos
conhecimentos que se adquirem relacionam-se com o conhecimento prévio que o aluno possui. Ausubel define este
conhecimento prévio como "conceito subsunçor". A aprendizagem significativa ocorre quando a nova informação
ancora-se em conceitos relevantes (subsunçores) preexistentes na estrutura cognitiva do aprendiz.
DESCARTES: PENSO LOGO EXISTO
OU SOCIO-CRITICO.
OUTRAS CORRENTES

EDUCAÇAO E PSICOLOGIA
Teoria de Piaget:
Construído de forma continua
Fases do desenvolvimento:
0 a 2 anos: sensório motor: a criança baseia-se em percepções sensoriais e em esquemas motores
para resolver seus problemas que são essencialmente práticos, considera que ela ainda não possui
pensamento por não ter a capacidade de representar eventos de evocar o passar e prever o futuro. O
sensório motor é construído a partir de reflexos inatos usados pelo bebe para lidar com o ambiente. A
partir da construção de esquemas pela transformação da sua atividade sobre o meio a criança vai
construindo e organizando noções. Nesse mesmo período as concepções de espaços, tempo e
causalidade começam a ser construídas possibilitando as crianças novas formas de ação pratica para
lidar com o meio. Primeiras emoções. desenvolvimento dos reflexos.
2 a 7 anos: pré- operacional: é marcada pelo aparecimento da linguagem oral por volta dos dois anos
a qual da possibilidade de construir esquemas de ações interiorizados chamados de esquema
representativo ou simbólicos. Nessa fase a criança pode substituir objetos, situações e pessoas por
símbolos que são as palavras. O pensamento pré-operatório recebe o nome de pensamento
egocêntrico que é um pensamento não flexível, tem como ponto de referencia a própria criança, outra
característica dessa etapa é o animismo que é a atribuição de sentimentos as coisas e animais. A
percepção imediata que a criança tem dificuldade em considerar iguais duas filas compostas com o
mesmo número de elementos porem dispostos em distancias diferentes. As ações nessa fase ainda
internalizadas não são ainda reversíveis. A criança ainda não é capaz de perceber que é capaz de
retornar ao ponto de partida. Também aparecem o jogo simbólico ( é o mesmo que o faz de conta) e a
imitação. Fase dos porquês.
7-11 anos: operatório concreto: onde o pensamento lógico e objetivo recebe, preponderância,
pensamento menos egocêntricos e é capaz de construir e retornar ao ponto de partida(moveis e
flexíveis) e o mundo que a rodeia. O real e o fantástico não mais se misturarão em sua percepção.
DOMINIO DE CONCEITOS DE TEMPO NUMERO, SERIAÇÃO E CLASSIFICAÇÃO. SENTIMENTO
DE JUSTIÇA. AUMENTO DA COMPREENÇAO DAS REGRAS.
12 a 17: operatório formal: o pensamento se torna livre da realidade concreto, mas com a realidade
possível. Capaz de raciocinar logicamente... Livre das amarras do concreto. HIPOTESES.....TEORIAS.
ANOMIA: AUSENCIA DE REGRAS
HETERONOMIA: AUSENCIA DE AUTONOMIA..... O COMEÇO DA AUTONOMIA.

Behaviorismo: Pavlov e Watson (me de uma dúzia de crianças e eu as transformareis em qualquer

coisa que eu quiser...medico, ladrão , mendigo).... seguida depois por Skiner( concepções tecnicistas-
estimulo resposta).Resposta certa....Reforço positivo imediata após uma resposta condicionada
desejada gera o aumento da frequência daquela resposta... Isto é chamado CONDICIONAMENTO (
vídeo que o homem dava chocolate para a menina quando dava a resposta certa). Reforço negativo....
Resposta errada...castigo, palmada.
Comportamento complexo: exemplo jogar laranja para cima, uma duas, três vezes... malabarismos...
um simples ato transformando em complexo. Talvez eu não conseguisse por não ter ninguém que me
desse um incentivo que gerasse em mim um reforço positivo. O professor esta mudando as condições
ambientais.... Afim de gerar estímulos.... Respostas zero (Exemplo do homem, cão, comida e o sino,
babar, salivar e abanar o rabo- aluno como o cão.) em condicionadas. Premiando o aluno que der
resposta positiva... INSTRUÇÃO PROGRAMADA....o erro no behaviorismo é PROIBIDO.
Para os idealistas possuímos o livre arbítrio ( sala escura...entro logo acendo a luz e vou trabalhar)
para o behavostistas o livre arbítrio é uma ilusão.( se tivesse livre arbítrio qdo entrasse na sala
trabalharia no escuro mesmo não tendo que ligar a luz, se tiver que ligar a luz você não agiu você
reagiu as condições ambientais, estimulo( escuro)-resposta( ligar o interruptor). Não agimos sobre o
ambiente e sim reagimos.
A natureza humana: somos bons, maus.... ser bom depende do ambiente bom e ruim de um
ambiente positivo errado( castigo em um quarto onde tenha TV e net).
Belo e feio: o ambiente onde esta inserida vai determinar.

https://www.youtube.com/watch?v=XcVQsUENF6A

CONSTRUTIVISMO (corrente filosófica central do pensamento liberal, usa uma ou outra

proposições... tudo é inteligível mesmo não demostrado.)
Construtivismo através da filosofia esta entre o racionalismo(inatista) ( esta dentro da cabeça,
razão, intelecto) e empirismo( ambientalismo)(conhecimento através do sentidos, não dentro da
cabeça)
 É uma teoria intermediaria entre as duas acima e se baseia no MEIO( símbolos dentro outros) de
como vamos adquirir ou aprender o conhecimento. Em termos científicos não existe estruturas inatas.
Dois tipos de construtivismo:
Construtivismo- cognitivista: desenvolvidas através de Piaget....epistemologia genética. A criança
constrói o conhecimento através da experiência com o mundo físico .... a fonte de conhecimento esta
na AÇÃO SOBRE O AMBIENTE E NÃO SOCIAL. Piaget aquisição do conhecimento da ação do
sujeito com o meio..... Assimilação (contato com o meio e assimila) acomodação (modifica a
informação conhecida)
Equilíbrio.... toda vez que o sujeito se depara com o novo desse desequilibra.... restabelecimento do
equilíbrio( acomodação)
Esquemas: são traços que ficam na nossa mente( exemplo do desenho do coelho, mesmo não
estando bonito eu identifiquei...meu CONHECIMENTO PRÉVIO...assimilação) e exemplo de outro
desenho não identificável... nunca vi....tentei comparar ...mas esse ai não busco em minhas
memorias..... cria um esquema novo.... NOVO desenho novo nome (acomodação); ai pode o gerar o
conhecimento o figurativo( quando você apende e esquece) o operativo( você aprende e pode
passar adianta)

a inteligência sistema espiralar....uma sempre será a base para uma maior.

VIGOTSKY: Psicologia histórico-social ou interacionista...criou o método genético –

experimental....preocupado em estudar as funções superiores...conhecimento adquirido....homem
biológico(cérebro- possui plasticidade adquirindo nova capacidade)...cultura(
mediador)...homem(sujeito). Aproximar a realidade cultural.
Operação do sistema simbólico: desenvolvimento do raciocínio, quanto maior for minha
capacidade de abstrair maior serão meus conceitos sobre a sociedade. .... é necessário uma
vez pq posso saber ler e escrever mas não entendo de uma politica, de uma certa discussão ou
assunto. Sem saber me expressar ou entender do que estão falando. Por isso da importância
do conhecimento.
Construtivismo - interacionista para vigotski: o homem é um ser histórico.... interagir com o meio.....
precisa de instrumentos físicos(objetos) ou abstratos ou simbólicos( crença, valores).
Pilares: 1º - funções psicológicas possuem atividades biológicas.
2º- o conhecimento psicológico se desenvolve através entre individuo e externo.
3º - relação entre homem e mundo....mediada por símbolos ou sistema de símbolos, exemplo a
linguagem.
HOMEM ação MUNDO
 Físico biológicas
É através das atividades ou interação social da mediação ( simbólicos) que as funções
superiores chegam a maturidade
Linguagem.... fator que diferencia de animal inferior.

Não avaliara as dificuldades mas as diferenças

Com a troca de experiências proposta por Vygotsky, o professor naturalmente deixa de ser encarado como a única
fonte de saber na sala de aula. Mas nem por isso tem seu papel diminuído. Ele continua sendo um mediador decisivo,
por exemplo, na hora de formar equipes mistas - com alunos em diferentes níveis de conhecimento - para uma
atividade em grupo. A principal vantagem de promover essa mescla, na concepção vygotskiana, é que todos saem
ganhando. Por um lado, o aluno menos experiente se sente desafiado pelo que sabe mais e, com a sua assistência,
consegue realizar tarefas que não conseguiria sozinho. Por outro, o mais experiente ganha discernimento e
aperfeiçoa suas habilidades ao ajudar o colega.

"Em algumas atividades, formar grupos onde exista alguém que faça a vez do professor permite que o docente
trabalhe mais diretamente com quem não conseguiria aprender de outra forma", afirma Cláudia. "Deve-se adotar
uma estratégia diferente com cada tipo de aluno: o que apresenta desenvolvimento dentro da média, o mais
adiantado e o que avança mais lentamente." Não se deve, porém, escolher sempre as mesmas crianças como
"ajudantes", deixando as demais sempre em aparente condição de inferioridade. "É importante variar e montar os
grupos de acordo com os diferentes saberes que os alunos precisam dominar", complementa a psicóloga Maria
Suzana de Stefano Menin, professora da Universidade Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" (Unesp).

O educador também não pode se esquecer de outro ponto crucial na teoria de Vygotsky: a zona de desenvolvimento
proximal tem limite, além do qual a criança não consegue realizar tarefa alguma, nem com ajuda ou supervisão de
quem quer que seja. É papel do professor determinar o que os alunos podem fazer sozinhos ou o que devem
trabalhar em grupos, avaliar quais atividades precisam de acompanhamento e decidir quais exercícios ainda são
inviáveis mesmo com assistência (por exigir saberes prévios que ainda não estão consolidados ou acessíveis).
Resumo do conceito
Zona de desenvolvimento proximal
Elaborador: Lev Vygotsky (1896-1934)

É a distância entre as práticas que uma criança já domina e as atividades nas quais ela ainda depende de ajuda. Para
Vygotsky, é no caminho entre esses dois pontos que ela pode se desenvolver mentalmente por meio da interação e
da troca de experiências. Não basta, portanto, determinar o que um aluno já aprendeu para avaliar seu desempenho.

A pedagogia não deve se basear pelo ontem, mas pelo amanha diz VIGOTSKY .
Para VIGOTSKY a APRENDIZAGEM ela precede o DESENVOLVIMENTO pq a aprendizagem
ativa o desenvolvimento e o faz progredir....pois favorece a apropriação de ferramentas
culturais e conceitos científicos. Aprendizagem e desenvolvimento são complementares.
WALLON: o homem se desenvolve A partir do ato motor... Depois os atos reflexivos....depois
atos involuntários.... agora dotado de cultura são atos voluntários.
1º fase: impulsivo e emocional: de 0 a 1 ano: dialogo tônico ( com a mãe).
2º fase: sensório –motor: 1 a 3 anos: andar ,exploração.
3º fase: personalismo: 3 a 6 anos: imitação, rejeição, sedução.
4º fase 6 a 12 anos: objetivo
5º fase: puberdade: auto afirmação.

Pedagogia da autonomia
 SOCIOLOGIA E EDUCAÇÃO: A DEMOCRATIZAÇÃO DA ESCOLA, EDUCAÇÃO E SOCIEDADE;
ENFOQUES TEÓRICOS; AUTONOMIA, PARTICIPAÇÃO E CIDADANIA; DIFERENÇAS
CULTURAIS NA ESCOLA.
Sociologia: ESTUDA A SOCIEDADE
KARL MAX: para ele o trabalho é a relação entre homens e mulheres que buscam transformar a natureza para garantir sua
subsistência.
Proletariado: operário que sustentam sua prole... Só tem força de trabalho

Duas revoluções: Inglaterra (revolução industrial) e francesa 1º estado (Rei Luiz XVI)... 2estado( igreja). 3º estado
(trabalhadores).... dominadores... surgiu os iluministas contra o estado e igreja para separa-los..... começa um
regime democrático porem com a burguesia.... surgiu a DECLARAÇÃO DOS DIREITOS DO HOMEM E DO
CIDADAO... DOC RESPONSAVEL PELA NOVA CONSTITUIÇÃO FRANCESA.... QUE ERIA GARANTIR OS PRINCUPIOS
FUNDAMENTAIS: Igualdade, liberdade e fraternidade... a inconfidência mineira foi sustentado pelos ideais
franceses..... os franceses conseguiram separar o estado da igreja... Importante e influencia no Brasil a
Educação... um pais laico.
Escola importante para manter a sociedade....educação transcende os mundos da escola.
Tres autores sociólogos
- Karl Marx
- Weber
_ Durkheim
Cada um tem uma visão da sociedade capitalista.
 DURKHEIM

Aprender a respeitar as regras na escola,,,ordem na sociedde.

individuo......interage com outros...social.

 Para a sociologia um ser humano se torna humano quando passa a ter consciência dos atos... e a escolacomo papel
fundamental....cola com parte da conquista da democracia....a escola não é neutra.

Função social da escola... temos que saber antes que tipo de escola é(urbana, rural, indigina,etc)...depois que tipo se é
politica, social ou legal se é publica ou particular..... qual nivel se é basico, médio,
 o PPP será politico qdo houver a participaçao da coletividade.
A GESTAO PEDAGOGICA TEM Q SER TOTALMENTE DEMOCRATICA ....A FINANCEIRA E ADMINISTRATIVA SOMENTE EM
PARTE.
NO Art. 206: Da CF de 88 O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
E no VI - gestão democrática do ensino(conhecimento) público(tanto na escola publica e privada),
na forma da lei; Também esta no art 3º da LDB VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei e
da legislação dos sistemas de ensino( dos sistemas de ensino porque o município tem um o estado tem outro o distrito
federal outro);

Fédon= socrates