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COLEGIO MODELO DE SABINAS A.C.

CLAVE: 05PPR0088R ZONA ESCOLAR: 301


CICLO ESCOLAR 2017-2018
PROFESOR(A): MARÍA ELISA RAMÍREZ MORENO
GRADO Y GRUPO:1º A

GRADO Primero GRUPO A NO. ALUMNOS: MATERIA Español


: : :
FECHA: Semana 1 BLOQUE III LECCIÓN: El torito
:
CONTENIDO Uso del lenguaje para aprender CAMPO Lenguaje y comunicación
ESPECIFICO FORMATIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifiquen de forma sonoro - gráfica así como su escritura.


Identifiquen palabras con las sílabas en cuestión
Desarrollen habilidades para leer e identificar las características de la rima, mediante la lectura de versos tradicionales, con el objetivo de que los aprendan y los
digan en un recital.
Avancen en el conocimiento del sistema de escritura, mediante el análisis de algunas palabras al separarlas en letras y sílabas, y al reconstruirlas para formar
los versos del texto leído.
Describan un personaje a partir de las características expresadas en un texto y lo den a conocer a sus familiares para mostrarles lo que han aprendido sobre el
sistema de escritura.
COMPONENTE COMPETENCIAS

5. Actitudes hacia el lenguaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
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CICLO ESCOLAR 2017-2018
PROFESOR(A): MARÍA ELISA RAMÍREZ MORENO
GRADO Y GRUPO:1º A

5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
lenguaje escrito. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
aprender, informarse, divertirse. del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el
y subtítulos. preescolar.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
escritos. (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
proporcionan para enriquecer su conocimiento. diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia.

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS


COLEGIO MODELO DE SABINAS A.C.
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CICLO ESCOLAR 2017-2018
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GRADO Y GRUPO:1º A

ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana se leerá un fragmento de un cuento y los alumnos irán prediciendo la continuación del mismo, - Cuento
realizarán algunos dibujos y se pegará el título de dicho cuento en el lectómetro y todos los días se repasará dicho
nombre así como su forma de escribir.
Debemos hacer lectura de las sílabas correspondiente al método de lectoescritura.

SESION 1
INICIO - Imágenes del cuento el
 Dar inicio a la lectura el TORITO torito
 Cuestionar qué piensan que dirá la lectura, con la intención de ejercitar sus predicciones sobre un texto.
 Escuchar sus predicciones partiendo de la imagen observada, con la intención de ejercitar la predicción de
sucesos mediante la observación, así como la expresión oral.
DESARROLLO
 Procederemos a dar lectura del texto que se encuentra en su libro de lecturas.
 Dicha lectura se realizará mediante la participación de los alumnos con la intención de ejercitar el proceso de - Libro de lecturas
lectoescritura, ejercitar la expresión oral y la lectura con mayor fluidez.
 Al término de la lectura se hacen preguntas para la verificar la comprensión lectora del texto, apoyándose de las
preguntas que se proponen en la primera página de la lección.
 Se escuchan sus predicciones y retomaremos los diminutivos al cuestionarles de que tamaño será el torito, y
porqué infieren que será de ese tamaño.
 Se escuchan sus participaciones con la intención de determinar sus conocimientos previos. - Libro del alumno
DESARROLLO
 Se procederá a entregarles un marcador de texto en el que daremos respuesta a preguntas de los tres niveles de
análisis, (textual, inferencia y de opinión).
 Dicho marcador de texto se realizará mediante la dirección del docente con la finalidad de apoyar y reforzar el - Marcador de texto
proceso de lectoescritura.
 Dicho marcador de texto será interactivo, puesto que tendrá divisiones para que sean pestañas, en cada una
tendrá una pregunta en cuestión, y debajo de cada pestaña deberán de escribir la repuesta correcta.
 Al final colorearán el torito que vienen en la imagen y dicho marcador lo pegarán en su cuaderno.
CIERRE - Tubo de cartón de los rollo
 Realizaremos un torito con un rollo de cartón del papel higiénico y cartulina.
de papel higiénico
 Se mostrarán sus creaciones..

- Plantilla para realizar torito
TAREA: practica la escritura de palabras clave como el nombre de los personajes, el nombre del cuento, es decir tendrán
que escribirlo en su cuaderno de trabajo.

SESION 2
INICIO
 Recordaremos la lectura del torito mediante preguntas que se realizarán con la intención de retomar los versos
leídos.
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SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS


 Se les presentarán los versos que tiene dicha lectura en una lámina.
 Se Procederá a pedirles que identifiquemos las últimas palabras de cada verso, y se proceden a leerlas con la
intención de ejercitar el proceso de lectoescritura.
 Se les cuestionará que observen e identifiquen lo que pasa con las últimas palabras de cada renglón.
 Se escucharán sus participaciones y se les conducirá para que los niños puedan decir que suenan parecido.
DESARROLLO - Lámina con versos del
 Una vez que se dan cuenta de las terminaciones parecidas, se les explica haciendo uso de la lámina, cuáles son torito
esos parecidos fonéticos.
 Ejercitaremos los parecidos fonéticos, leyendo las palabras que riman y con la finalidad de reforzar la
lectoescritura.
 Se les explicará lo que son las rimas y cuáles son sus características, retomando nuevamente las palabras - Libro del alumno
identificadas en un inicio, después pondremos algunos ejemplos mediante la interacción de los alumnos.
 Revisaremos la segunda página de la lección de su libro de texto en el que primeramente leeremos las palabras
en cuestión y se les solicitará contar sus letras para determinar si son muchas o pocas y después procederemos
a identificar si las palabras riman.
 Posteriormente escribiremos aquellas que tengan una, dos o tres letras.
 Una vez terminado de identificar estas palabras las copian en su libro en el espacio destinado a ello.
CIERRE
 Solicitarles que digan en voz alta los nombres de los animales que participan en el cuento (ratón, gato, lobo,
dragón) y preguntar si todos son reales o si alguno es fantástico.
 Propiciar que recuerden qué otros animales de este tipo conocen, ya sea que los hayan visto en cuentos,
películas o programas de televisión.
 Pedir a los niños que nombraron otros animales fantásticos que escriban en el pizarrón los nombres que les
corresponden, con la intención de practicar la escritura, y se les proporcionará la ayuda necesaria ya que lo que - Cuaderno del alumno
se pretende es motivar a escribir para terminar su proceso de lectoescritura.
 Solicitar al grupo que copien en su cuaderno los nombres registrados en el pizarrón y que ilustren cada uno; si
alguno les resulta desconocido, pida a quienes sí lo conocen que lo describan para el grupo, o apóyelos si lo
necesitan.
SESIÓN 3
INICIO
 Recordaremos mediante plenaria la lección del “torito”
 Primeramente para recordarlo realizaremos una serie de preguntas, para después proceder a solicitar que
recuerden y mencionen los versos que integran la lección.
 Mediante las participaciones de los alumnos recordaremos lo antes mencionado.
DESARROLLO
 Revisaremos la primera actividad de la tercera página de la lección de su libro de texto en la que haremos uso de
palabras con pocas letras.
 Se les pedirá a los niños leer mediante la modalidad de voz alta y por participaciones cada una de las oraciones - Libro de texto
 usaron adecuadamente la mayúscula al inicio del nombre y de ser necesario sugerirle correcciones, esto con la
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 y completaremos dichas oraciones con las palabras correspondientes y mencionadas mediante la participación
activa del grupo.
 Revisaremos la actividad segunda de la tercera página de la lección en la que contaremos las sílabas que - Memorama de sustantivos
conforman cada palabra. propios y comunes
 Se les explicará lo que es una sílaba y se percaten que es un término que conocen de la actividad diaria en el
aprendizaje de la lectoescritura.
 Para que los niños tengan la identificación de las sílabas de forma más práctica se les solicitará que pongan su
mano debajo de su barbilla y digan la palabra en cuestión y se percaten de cuantas veces se movió la barbilla,
con ello identificarán el número de sílabas de cada palabra.
 Procederemos a realizar algunos ejemplos sobre esto.
 Procederemos a escribir las palabras que se retomaron en la actividad anterior.
CIERRE
 Ejercitarán la conformación de palabras mediante el uso de su alfabeto móvil, haciendo uso de palabras de una,
dos o tres sílabas. - Libro del alumno
 Cabe mencionar que yo les iré pidiendo que conformen una determinada palabras con la intención de ejercitar su - Cuaderno del alumno
proceso de lectoescritura y a su vez ejercitar la identificación de las sílabas. - Stiker redondas
 Se les entregarán a los alumnos unas stikers redondas donde escribirán cada sílaba que conformen una
palabra.
TAREA: Separar en sílabas 5 palabras y usar las stikers entregadas.

SESION 4
INICIO
 Retomando la actividad realizada anteriormente en el libro de texto en el que se contaron las sílabas de las - Tarjetas de silabas para la
palabras. conformación de palabras
 Nos reuniremos en grupos colaborativos y se les entregarán tarjetas de sílabas en donde con ellas conformarán
palabras.
 Primeramente se dicta la palabra y los grupos la conforman con dichas tarjetas entregadas, una vez conformadas
se pasa a revisar y a corregir si fuese el caso; después se les cuestiona cuantas sílabas utilizaron para la armar
la palabra.
 Esta actividad tiene la finalidad de reforzar la identificación tanto del concepto de sílaba como la identificación de
las mismas en las palabras.
DESARROLLO
 Después de escuchar sus participaciones nos remitiremos a la quinta página de la lección de su libro de texto en
el cual determinaremos las características de los personajes que plantea dicha página. - Imágenes de los
 Primeramente se les preguntará qué animales observan en la página, después se les cuestionará cómo son cada personajes de la quinta
uno de los animales presentados. página de la lección
 Conforme los alumnos vayan mencionando dichas características estas se anotarán en el pizarrón debajo de - Libro de texto
cada uno de los dibujos de los personajes.
 En base a lo analizado llenaremos la tabla comparativa de la quinta página de la lección.
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 Al término contestaremos de manera oral las preguntas de la misma página.
CIERRE
 Resolveremos la actividad de la sexta página de la lección de su libro de texto en donde se pretende describir al - Libro de texto
torito haciendo una comparación con el resto de los animales.
SESIÓN 5
INICIO
 Conformados en grupos colaborativos jugaremos adivinanzas de animales, en las cuales se darán sus - Adivinanzas de animales
características a modo de pequeñas descripciones con la finalidad de ejercitar el uso de adjetivos como
características particulares que los describe.
 Así también dicha actividad tiene la intención de ejercitar la lectoescritura, la expresión oral, la atención, la
habilidad de la relación de las características con el animal en cuestión, y promover la sana convivencia.
DESARROLLO
 Revisaremos la séptima página de la lección y se procederán a leer las rimas en lectura grupal para ejercitarla.
 Después de la lectura mediante la participación de los alumnos se identificarán las palabras con las cuales se - Libro de texto
hace referencia a cada objeto animal y persona de la que se habla en la rima.
 Procederemos a buscar las palabras finales de cada adivinanza marcada en su libro de texto y se procede a
leerlas, mediante la lectura grupal y analizaremos si riman o no.
 Resaltarán en su libro aquellas palabras que riman en cada una de las adivinanzas que se proponen.
CIERRE
 Se conformarán en grupos colaborativos y en ellos se incluirá al menos un alumno avanzado en el proceso de - Cuaderno del alumno
lectoescritura, con la finalidad de que sirva de apoyo al resto.
 Se les solicitará que inventen una adivinanza y que tenga palabras que rimen.
 Se les da el tiempo necesario para poder realizar la rima y en todo momento se les brindará apoyo para poder
redactar la rima.
 Al término de la rima se revisará y se harán correcciones una a una.
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las  Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.  Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el  Libro del maestro
entorno, comprende lo que escucha, comprende textos, identifica palabras de una, dos o tres letra, comprende lo que es  Antología de dinámicas de
una rima, lee y redacta preguntas, identifica las sílabas que conforman las palabras, cuenta las letras que conforman una integración
palabra y las clasifica por su número de letras, comprende el concepto de sílaba, identifica las sílabas en las palabras,  Guía Santillana1
divide palabras en sílabas, crea palabras a partir de sílabas dadas, identifica adjetivos para la descripción de personajes
de una lectura en este caso animales.
OBSERVACIONES:
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EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende lo que escucha.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Comprende textos, identifica palabras de una, dos o tres letra.

1 Deficiente 6.0 Comprende lo que es una rima.

2 Bajo 7.0 Lee y redacta preguntas, identifica las sílabas que conforman las
palabras.
3 Aceptable 8.0
Cuenta las letras que conforman una palabra y las clasifica por su
4 Destacado 9.0 y 10.0
número de letras.

Comprende el concepto de sílaba, identifica las sílabas en las palabras.


NIVEL DE
RUBRICA Divide palabras en sílabas, crea palabras a partir de sílabas dadas.
DESEMPEÑO
Identifica adjetivos para la descripción de personajes de una lectura en
Comprende lo que escucha..
Comprende textos, identifica palabras de una, dos o tres letra. este caso animales.
Comprende lo que es una rima
Lee y redacta preguntas, identifica las sílabas que conforman las palabras.
Cuenta las letras que conforman una palabra y las clasifica por su número
de letras.
Comprende el concepto de sílaba, identifica las sílabas en las palabras.
Divide palabras en sílabas, crea palabras a partir de sílabas dadas.
Identifica adjetivos para la descripción de personajes de una lectura en
este caso animales.
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GRADO Primero GRUPO NO. ALUMNOS: MATERIA Español


: : :
FECHA: Semana 2 BLOQUE III LECCIÓN: El torito, Imágenes hechas palabras, 5. Imágenes hechas con
: palabras, 6. Palabras y más palabras, 7. Escribo palabras con la
misma letra, 8. Jugamos con las palabras.
CONTENIDO Uso del lenguaje para aprender CAMPO Lenguaje y comunicación
ESPECIFICO FORMATIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Organicen con ayuda del maestro un recital para compartir sus rimas.
Disfruten la lectura de un poema breve a partir de descubrir su significado y lo tomen como modelo para crear otros.
Avancen en su conocimiento del sistema de escritura mediante el reconocimiento de palabras que inician con una letra determinada, al leer un texto.
Describan imágenes mediante la escritura de palabras que inicien con una letra determinada.
Participen en un juego, atendiendo y respetando los turnos de intervención.
Apliquen la relación sonoro-gráfica al buscar palabras que empiecen con una letra determinada.
COMPONENTE COMPETENCIAS

5. Actitudes hacia el lenguaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
lenguaje escrito. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
aprender, informarse, divertirse. del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el
y subtítulos. preescolar.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
escritos. (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
proporcionan para enriquecer su conocimiento. diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia.
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FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS


ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana se leerá un fragmento de un cuento y los alumnos irán prediciendo la continuación del mismo, - Cuento
realizarán algunos dibujos y se pegará el título de dicho cuento en el lectómetro y todos los días se repasará dicho
nombre así como su forma de escribir.
Debemos hacer lectura de las sílabas correspondiente al método de lectoescritura.

SESION 1
INICIO
 Se reunirán nuevamente con los grupos colaborativos con los cuales trabajaron la rima en la sesión pasada.
 Se les solicitará que pasen en limpio dicha rima y se procederá a revisárselas.
 Después de ello se les indicará que deberán invitar a una persona de su familia que les gustaría que visitarán el
aula para escuchar sus rimas.
 Y se les cuestionará cómo podemos avisarle a esa persona de lo que vamos a realizar y en donde la queremos
incluir.
 Se escucharán sus participaciones y se les explicará que las invitaciones son los medios escritos por los cuales
podemos invitar a esa persona que ellos eligieron.
DESARROLLO
 Se les cuestionará si ellos conocen alguna invitación, para poder visualizar sus conocimientos previos.
 Se escucharán sus comentarios y en plenaria procederemos a analizar y determinar los elementos que debe
- Libro de texto
tener una invitación.
 Dichas características serán anotadas en el pizarrón y registradas en su cuaderno de trabajo.
 Entre todos se realizará una invitación al recital de las rimas creadas por ellos, primeramente en el pizarrón
posteriormente la registrarán en la octava página de la lección de su libro de texto.
CIERRE
 Se les entregará unas hojas tanto blancas como de colores por grupos colaborativos y se les solicitará que
elaboren una invitación para esa persona que ellos eligieron y que le pongan los datos que registraron en su libro
de texto. - Hojas blancas y de colores
 Al término se les dará un sobre para que la puedan entregar a la persona que designaron.

TAREA: Entregar la invitación a la persona elegida.

SESION 2
INICIO
 Como inicio se les mostrarán dos imágenes, en un cartel estará un gato y en otro un tigre.
 Se les cuestionara en qué son parecidos uno con otro y se escucharán sus participaciones, las características - Imágenes de tigre y gato
que ellos digan se anotarán en el pizarrón.
 Se les dirá que las imágenes tienen mucho que ver con la lectura que se realizará a continuación, y se procede a - Libro de lecturas
enseñarles la portada de la lectura.
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 Se les cuestionará ¿de qué crees que trata la lectura?, con la intención de que ellos hagan sus predicciones
sobre el texto a partir de la imagen y de las similitudes y diferencias encontradas.
 Se procede a realizar la lectura mediante la modalidad de voz alta y por participaciones de los niños. - Libro de lecturas
 Cabe mencionar que dicha actividad tiene la intención de reforzar el proceso de lectoescritura y la expresión oral.
DESARROLLO
 Después de la lectura comentaremos sobre el contenido de ésta y si era lo que ellos suponían.
 Analizaremos ¿por qué el autor quiso decir que el gato es una gota de tigre?, con la intención de que ellos
analicen y concluyan en el tamaño de uno en relación al otro.
 Se les explicará que cuando las cosas las decimos con palabras bellas se les llama poemas tal como lo hizo el
autor con la lectura.
 Se realizarán cuestionamientos de interpretación del poema con la intención de que todos los alumnos entiendan
el mensaje y la emoción que el autor quiso despertar en ellos con su poema.
CIERRE
 Nos remitiremos a la segunda página de la lección y en plenaria de grupo redactaremos pequeños poemas en
el mismo tono de los vistos en la lectura. - Libro de texto
 Primeramente se redactan en el pizarrón para después ser registrados por los alumnos en su libro con la
intención de brindar apoyo a aquellos alumnos con rezago en su proceso de lectoescritura.

SESIÓN 3
INICIO
 Retomaremos las rimas creadas por los niños en las sesiones pasadas y se les solicitará que pasen esas rimas
en una lámina para poder realizar el recital
 Cabe mencionar que la intención del recital es promover la convivencia en familia, ejercitar su proceso de - Hojas blancas
lectoescritura, su expresión oral, su dicción y fluidez y sobre todo promover el trabajo colaborativo.
DESARROLLO
 Se monitoreará el desarrollo de la creación de las láminas con las rimas, para hacer correcciones pertinentes, - Cartulinas blancas
dichas rimas las ilustrarán con un dibujo. - Marcadores y colores
 Procederemos a ensayar la lectura de sus rimas, y prepararemos el aula para recibir a sus invitados.
CIERRE
 Recibirán a sus invitados y se procederá a leer las rimas.
 Con esta actividad estaremos fortaleciendo su seguridad, su autoestima, ejercitando y reforzando su proceso de
lectoescritura y promoviendo la convivencia en familia.

SESION 4
INICIO
 Se escribirá en el pizarrón la palabra Navío y primeramente se leerá en voz alta y de manera grupal,
posteriormente se les cuestionará ¿qué es un navío? - Pizarrón
 Se procede a escuchar sus participaciones que nos rendirán un panorama de sus conocimientos previos.
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 Se complementarán sus participaciones diciéndoles que los navíos son barcos muy grandes usados
principalmente para la guerra o para transportar grandes cantidades de mercancía en el comercio.
 Se les indicará que en la primera página de la lección dibujen un navío tal y como ellos lo imaginan de acuerdo - Libro de texto
a lo comentado.
DESARROLLO
 Posteriormente se les preguntará ¿de qué crees que tratará la lectura?, ¿qué tendrá que ver el navío en la
lectura?
 Se escucharán sus participaciones puesto que los alumnos con ello estarán realizando sus predicciones. - Libro de lecturas
 Se procede a dar lectura de la lección “Había un navío vío vío” mediante la estrategia de voz alta y por - Libro de texto
participaciones de los alumnos.
 Después de hacer la lectura, se les cuestionará sobre lo leído, con la intención de ejercitar la comprensión
lectora.
 Dicho cuestionamientos pueden ser como: ¿hacia dónde se dirigen las huellas?, ¿Sobre qué objeto está escrito
palabras?, ¿Qué indican las huellas?, ¿de qué iba cargado el navío?
CIERRE
 Procederemos a dar resolución a las preguntas propuestas en su libro de texto en la segunda página de la - Libro de texto
lección.
 Cabe mencionar que primeramente se contestarán en plenaria y se redactarán las respuestas en el pizarrón,
para después ser registradas en sus libros, puesto que aún está en procesos la lectoescritura.
 Así también con la intención de verificar el nivel de comprensión lectora de los niños.

SESIÓN 5
INICIO
 Recordaremos la lectura del navío mediante la presentación de imágenes del mismo cuento, por lo que se les - Imágenes del navío
cuestionará “había un navío cargado de “ y ellos en base a la imagen deberán mencionar de que venía cargado
el navío.
 Con esta lectura se ejercita la escritura de palabras con muchas de las consonantes vistas, por lo que de aquí
partiré para retomar el método aplicado.
DESARROLLO
 Mientras ellos mencionan de qué venía cargado el navío se van escribiendo en el pizarrón las letras con las que
se han trabajado.
 A continuación se les solicitará que enuncien palabras con las letras mencionadas en la lectura del “Navío” - Libro de texto
 Con dicha actividad ejercitaremos el proceso de lectoescritura.
 Revisaremos la página correspondiente al título “Escribo palabras con la misma letra” en donde primeramente
leeremos las palabras que se nos presentan en el ejemplo, para después proceder a leer las palabras que se
proponen en la lección.
 Una vez leídas se les solicitará que busquen palabras que inicien con la misma letra, pero que a la vez lo
describan.
 Dicho ejercicio se resuelve entonces en plenaria y las respuestas se van escribiendo en el pizarrón, para
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después darles el tiempo a los alumnos para que las registren en su libro.
CIERRE
 Procederemos a dar respuesta a la última actividad de la página.
 Después se les solicitará que se reúnan en triadas, para después solicitarles que elaboren adivinanzas de - Libro de texto
animales. - Tarjetas para redactar la
 La intención de la actividad es que redacten adivinanzas usando los adjetivos de manera implícita, así como adivinanzas
también que refuercen la escritura, y que se promueva el trabajo colaborativo.
 Al término de la actividad se procederá a leer las adivinanzas creadas.

EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las  Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.  Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el  Libro del maestro
entorno, identifica las personajes principales de un cuento, identifica el final del cuento y puede cambiarlo a su gusto,  Antología de dinámicas de
identifica personajes fantásticos de los reales, identifica el uso de mayúsculas en la escritura de nombres propios, escribe integración
nombres propios haciendo correcto uso de la mayúscula, infiere las palabras faltantes de un texto breve, a partir del  Guía Santillana1
contexto, identifica la secuencia de un texto, comprende el concepto de sílaba, identifica las sílabas en las palabras, divide
palabras en sílabas, crea palabras a partir de sílabas dadas, identifica la rima dentro de diversos versos, comprende la
lectura realizada, explica el concepto de navío en base a sus conocimientos previos, identifica similitudes y diferencias
entre gato y tigre, redacta adivinanzas usando adjetivos que describan al elemento en cuestión.
OBSERVACIONES:
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EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica los personajes principales de un cuento.

1 Deficiente 6.0 Identifica el final del cuento y puede cambiarlo a su gusto.

2 Bajo 7.0 Identifica personajes fantásticos de los reales.

3 Aceptable 8.0 Identifica el uso de mayúsculas en la escritura de nombres propios.

4 Destacado 9.0 y 10.0 Escribe nombres propios haciendo correcto uso de la mayúscula.

Infiere las palabras faltantes de un texto breve, a partir del contexto.

NIVEL DE Identifica la secuencia de un texto.


RUBRICA
DESEMPEÑO
Comprende el concepto de sílaba, identifica las sílabas en las palabras.
Identifica los personajes principales de un cuento.
Identifica el final del cuento y puede cambiarlo a su gusto. Divide palabras en sílabas.
Identifica personajes fantásticos de los reales.
Identifica el uso de mayúsculas en la escritura de nombres propios. Crea palabras a partir de sílabas dadas.
Escribe nombres propios haciendo correcto uso de la mayúscula.
Infiere las palabras faltantes de un texto breve, a partir del contexto Identifica la rima dentro de diversos versos.
Identifica la secuencia de un texto.
Comprende la lectura realizada.
Comprende el concepto de sílaba, identifica las sílabas en las palabras.
Divide palabras en sílabas. Explica el concepto de navío en base a sus conocimientos previos.
Crea palabras a partir de sílabas dadas.
Identifica la rima dentro de diversos versos. Identifica similitudes y diferencias entre gato y tigre.
Comprende la lectura realizada.
Explica el concepto de navío en base a sus conocimientos previos. Redacta adivinanzas usando adjetivos que describan al elemento en
Identifica similitudes y diferencias entre gato y tigre. cuestión.
Redacta adivinanzas usando adjetivos que describan al elemento en
cuestión.
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CLAVE: 05PPR0088R ZONA ESCOLAR: 301
CICLO ESCOLAR 2017-2018
PROFESOR(A): MARÍA ELISA RAMÍREZ MORENO
GRADO Y GRUPO:1º A

GRADO Primero GRUPO NO. ALUMNOS: MATERIA Español


: : :
FECHA: Semana 3 BLOQUE III LECCIÓN: 8. Jugamos con las palabras, 9. Trabalenguas con T, 10. Los
: enredos del trabalenguas, 11. El reto de los trabalenguas
CONTENIDO Uso del lenguaje para aprender CAMPO Lenguaje y comunicación
ESPECIFICO FORMATIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Participen en un juego, atendiendo y respetando los turnos de intervención.


Apliquen la relación sonoro-gráfica al buscar palabras que empiecen con una letra determinada.
Amplíen su vocabulario como parte de las estrategias de lectura necesarias para comprender el significado de las oraciones en un trabalenguas.
Identifiquen la función comunicativa de los trabalenguas y se diviertan leyendo uno.
Reconozcan las sílabas que integran diversas palabras y reflexionen sobre las letras que las forman, para mejorar su lectura y escritura.
Reconozcan las letras con que se escriben las palabras para localizar información explícita en el texto.
Escriban palabras en singular e identifiquen las letras que deben agregar para transformarlas en plural.
Se diviertan completando el trabalenguas, como apoyo para memorizarlo y repetirlo.
COMPONENTE COMPETENCIAS

5. Actitudes hacia el lenguaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
lenguaje escrito. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
aprender, informarse, divertirse. del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el
y subtítulos. preescolar.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
escritos. (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
proporcionan para enriquecer su conocimiento. diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia.
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FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS


ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana se leerá un fragmento de un cuento y los alumnos irán prediciendo la continuación del mismo, - Cuento
realizarán algunos dibujos y se pegará el título de dicho cuento en el lectómetro y todos los días se repasará dicho
nombre así como su forma de escribir.
Debemos hacer lectura de las sílabas correspondiente al método de lectoescritura.

SESION 1
INICIO
 Iniciaremos cuestionándoles si han jugado a “Había un navío vío vío”, se escucharán sus participaciones y
procederemos a explicarles que dicho juego consiste en que uno de los participantes diga en voz alta “Había un - Pelota pequeña
navío vío vío cargado de palabras con…” y menciona una letra del abecedario al mismo tiempo que lanza la
pelota a un jugador. Este debe decir una palabra que inice con la letra mencionada.
 Si acierta, será quien gana: “Había un navío vío vío cargado de palabras con…” si no acierta, devuelve la pelota
a quien se la lanzó para que la arroje a otro jugador. Podrán repetir una letra o cambiar a otra cada vez que le - Libro del alumno
toque el turno a un nuevo participante.
 Procederemos a llevar a cabo dicho juego, con el que se pretende ejercitar principalmente el proceso de
lectoescritura, así como también la memoria y la sana convivencia.
DESARROLLO
 Al término del juego procederemos a resolver la última actividad propuesta en la página correspondiente al título
“Jugamos con las palabras”, en el que en consenso se les cuestionará si les gustó el juego, y qué cosa no les
gustó.
- Libro de texto
 Primeramente se escucharán sus participaciones para después ir redactando en el pizarrón, una vez que se ha
terminado de comentar y de escribir en el pizarrón procederemos a darles tiempo para que lo transcriban a su
libro de texto.
CIERRE
 A continuación se les entregará un material impreso en el que tendrán que recortar y relacionar palabras que
inician con la misma letra. - Material impreso para
 Dicho ejercicio se resolverá de forma individual con la intención de verificar el nivel de apropiación del proceso
relacionar palabras que
de lectoescritura y se brindará apoyo a los alumnos con áreas de oportunidad en dicho proceso.
 Se revisará uno a uno para poder realizar las observaciones pertinentes. inician igual.

SESION 2
INICIO
 Se les entregará una tarjeta a cada alumno que ellos escogerán de una tómbola, se les solicitará que lean su
tarjeta y que se reúnan todos aquellos niños que sus tarjetas inician con la misma letra. - Tarjetas con palabras de un
 Con esta actividad se pretende reforzar la identificación sonoro-gráfica, la lectura de palabras y la sana
trabalenguas
convivencia.
 Una vez que estén reunidos en grupos colaborativos se les solicitará den lectura a las palabras que tienen en su
grupo, con la intención de que ellos mismos verifiquen si los grupos están correctamente conformados o se
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SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS


deben de realizar ajustes, aunque cabe mencionar que otra de las finalidades de la actividad es ejercitar la relación
sonoro- gráfica y la lectura.
 Después de verificar las palabras procederemos a preguntarles en donde hacemos uso de palabras parecidas o
que inicien igual, con la intención de escuchar sus conocimientos previos sobre los trabalenguas.
 Aunque cabe mencionar que muchas de las respuestas que den los niños harán mención de las rimas pues es
un tema que se acaba de ver, pero se les conducirá a tomar en cuenta el trabalenguas.
DESARROLLO
 Se les cuestionará si se saben algún trabalenguas y se escucharán sus participaciones.
 Posteriormente se les presentará la imagen de un tren y se les cuestionará si saben que sonido realiza un tren.
 Se escucharán sus participaciones y procederemos a revisar la primera y segunda página correspondiente al - Libro de texto
título “Trabalenguas con T” de su libro de texto en donde veremos los sonidos de los trenes que se presentan así - Libro de lecturas
como las predicciones sobre la lectura de un trabalenguas. - Cuaderno del alumno
 Después de ellos procederemos a revisar el libro de lecturas en la página 102 y 103 y procederemos a leer en
grupo y mediante la modalidad de voz alta el trabalenguas que se presenta.
 Comentaremos con los si les costó trabajo leerlo y que similitudes encuentran en las palabras del trabalenguas
con la intención de que ellos fijen su atención en el uso de palabras parecidas o con la misma inicial.
 Procederemos entonces a conceptualizar lo que es un trabalenguas y lo registrarán en su cuaderno.
CIERRE
 Procederemos a dar resolución a las actividades propuestas en su libro de texto en la página correspondiente al
título “Los enredos del trabalenguas” en la que analizaremos el trabalenguas y a su vez ejercitaremos la división
silábica. - Libro de texto
 Cabe mencionar que dicha resolución se llevará a cabo mediante la participación activa del grupo y que las
respuestas se irán marcando en el pizarrón para que aquellos alumnos con áreas de oportunidad en el proceso
de lectoescritura puedan llevar a cabo la resolución de dicha página.
SESIÓN 3
INICIO
 Se sentarán en círculo en el aula o en el patio de la escuela, se les explicará que procederemos a jugar el
teléfono descompuesto.
 El cual consiste en que el docente le dice al oído un mensaje al niño que tiene de su lado izquierdo, el niño al
que le dio el mensaje lo deberá de trasmitir a su compañero que tiene también a su izquierda y así
sucesivamente hasta que llegue al último compañero que estará sentado del lado derecho del docente.
 Una vez que llega al último alumno, este lo tendrá que decir en voz alta dicho mensaje y entre todos deberán de
evaluar si es el mensaje inicial dado.
 Dicha actividad se ejercitará mediante la transmisión de trabalenguas pequeños, con la intención de que los
niños se familiaricen con ellos, que ejerciten la memoria, la dicción y pronunciación y a su vez promovamos el
trabajo colaborativo y la sana convivencia.
DESARROLLO
 Revisaremos la segunda página correspondiente a la lección “Los enredos del trabalenguas”, en donde - Libro de texto
leeremos el trabalenguas que se nos presenta.
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SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS


 Dicho trabalenguas será leído mediante la modalidad de voz alta y por participación de los alumnos, después de
la lectura por parte de los alumnos el docente volverá a leer dicho trabalenguas para reforzar su lectura.
 Después de esto se procederá a llevar acabo la segunda actividad de la página en donde deberán de conformar
palabras basándose en las sílabas propuestas.
 Primeramente se leerán las sílabas y se les solicitará que armen palabras con estas, cuando tengan lista una
palabra deberán decirla en voz alta par que los demás la escuchen y podamos verificar si está correcta, de ser
así se escribirán en el pizarrón, para que después de haber agotado todas las sílabas propuestas se les dará
tiempo para registrarlas en dicha página.
CIERRE
 Procederemos a entregarles un material impreso en el que leeremos un trabalenguas, procederemos a ilustrar - Libro del alumno
ese trabalenguas.
 Del mismo trabalenguas separaremos en sílabas las palabras que lo conforman usando las stikers redondas que
se han venido utilizando.
 Dicho ejercicio se realizará mediante plenaria y dando tiempo para que los alumnos vayan registrando la
resolución de dicho ejercicio en la hoja impresa entregada.

SESION 4
INICIO
 Se conformarán en grupos colaborativos y se les entregará un rompecabezas de dominó en donde deberán de
leer el trabalenguas y buscar la imagen que tenga que ver con dicho trabalenguas. - Rompecabezas dominó de
 Se les brindará apoyo a los alumnos que requieran de apoyo. trabalenguas
 La actividad tiene la finalidad de ejercitar y reforzar el proceso de lectoescritura.
DESARROLLO
 Se les solicitará leer el trabalenguas de la o página con el título “El reto del trabalenguas”, en donde
primeramente leeremos el trabalenguas propuesto en la primera parte de la página, dicha lectura será mediante
la modalidad de voz alta y en grupo. - Libro de texto
 Se localizará las palabras “traca” dentro del trabalenguas y se procederá a resaltarla con algún color.
 Dicha localización será mediante la participación activa del grupo.
 Después localizaremos la palabra tren bajo la misma dinámica, así como andén.
 Comentaremos qué palabras de las localizadas riman, se comentarán y se señalarán en la página del libro.
 Procederemos a solicitarles que digan lo que observan en las imágenes que se les presenta y procederemos a
escribir, lo que falta debajo de las imágenes para con ello ejercitar la lectoescritura y la memoria.
CIERRE
 Revisaremos y resolveremos mediante la participación activa del grupo la segunda página de la lección, en - Libro de texto
donde complementaremos con palabras o sílabas según corresponda.
 Con esta actividad se pretende ejercitar el proceso de lectoescritura, la observación y memoria.
SESIÓN 5
INICIO
 Formados en grupos colaborativos jugaremos “Guerra de trabalenguas”, en donde se conformarán en circulo y
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SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS


 Conformados por grupos colaborativos, un representante de cada grupo sacará de una tómbola una tarjeta con - Tómbola
un trabalenguas, el cual deberán de leer en voz alta y proponerle a un integrante de otro grupo colaborativo que - Tarjetas con trabalenguas
lo repita, si éste lo hace ganan puntos ambos grupos, cada grupo retará a otro, y el juego se acaba cuando han
pasado al menos una vez cada grupo y han acumulado al menos tres puntos.
DESARROLLO
 Procederemos a entregarles un material impreso en el cual deberán de leer un trabalenguas, procederemos a - Material impreso
identificar las palabras finales de dicho trabalenguas, para analizar si riman y proceder a separarlas en silabas - Cuaderno del alumno
mediante el uso de las stikers que se han venido manejando.
 Dicho ejercicio se resolverá mediante la participación activa del grupo y con la finalidad de ejercitar y reforzar
sus habilidades y conocimientos.
CIERRE
 Se procederá a conformarse en grupos colaborativos y se les entregará un juego de tarjetas con palabras con las
cuales conformarán trabalenguas.
 Se les dará tiempo para la conformación de los trabalenguas.
 Al término se leerán en plenaria dichos trabalenguas, y se podrán realizar creaciones locas con la intención de
ejercitar el proceso de lectoescritura, promover su creatividad y promover el trabajo colaborativo.
EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las  Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.  Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el  Libro del maestro
entorno, identifica palabras que inician con la misma letra, lee palabras que inician con la misma letra, propone palabras  Antología de dinámicas de
que describen animales y que inician con la misma letra de su nombre, identifica el concepto de un trabalenguas, integración
identifica el sonido de un tren, lee trabalenguas, inventa trabalenguas, lee un trabalenguas e identifica palabras que riman,  Guía Santillana1
y las separa en sílabas.
OBSERVACIONES:

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES


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PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Identifica palabras que inician con la misma letra.

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Lee palabras que inician con la misma letra.

1 Deficiente 6.0 Propone palabras que describen animales y que inician con la misma
letra de su nombre.
2 Bajo 7.0
Identifica el concepto de un trabalenguas.
3 Aceptable 8.0
Identifica el sonido de un tren.
4 Destacado 9.0 y 10.0
Lee trabalenguas, inventa trabalenguas.

Lee un trabalenguas e identifica palabras que riman, y las separa en


NIVEL DE
RUBRICA sílabas.
DESEMPEÑO

Identifica palabras que inician con la misma letra.


Lee palabras que inician con la misma letra.
Propone palabras que describen animales y que inician con la misma letra
de su nombre.
Identifica el concepto de un trabalenguas.
Identifica el sonido de un tren.
Lee trabalenguas, inventa trabalenguas.
Lee un trabalenguas e identifica palabras que riman, y las separa en
sílabas.
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GRADO Primero GRUPO NO. ALUMNOS: MATERIA Español


: : :
FECHA: Semana 4 BLOQUE III LECCIÓN: ¿Qué le pasó al marinero?, 13. Armamos palabras, 14. La carta.
:
CONTENIDO Uso del lenguaje para aprender CAMPO Lenguaje y comunicación
ESPECIFICO FORMATIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Desarrollen sus habilidades lectoras mediante el uso de estrategias de comprensión para divertirse al leer juegos de lenguaje.
Identifiquen combinaciones iguales de letras en diferentes palabras y las utilicen para formar palabras nuevas.
Identifiquen las características de la carta personal y las consideren al escribir una a un supuesto destinatario, la revisen y la den a conocer.
COMPONENTE COMPETENCIAS

5. Actitudes hacia el lenguaje Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
1. Procesos de lectura e interpretación de textos.
2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
ESTANDAR CONTEXTO DEL AULA
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del Es un grupo integrado por niños y niñas que están dentro del rango de edad
lenguaje escrito. para cursar el grado, los cuales de acuerdo con la evaluación diagnóstica el
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: 30% de ellos están por debajo de los conocimientos de la normalidad mínima
aprender, informarse, divertirse. del grado; cabe mencionar que en el examen se exploraron proporcionalmente
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos los propósitos y contenidos de las asignaturas abordadas durante el
y subtítulos. preescolar.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos De acuerdo con un test de estilos de aprendizajes, conforme al modelo VAK
escritos. (visual, auditivo, kinestésico), los alumnos son kinestésicos, visuales y
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. auditivos, casi por partes iguales, esto nos da pie a realizar actividades en
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le donde se abarquen los tres estilos de aprendizaje con la finalidad de atender la
proporcionan para enriquecer su conocimiento. diversidad en el grupo, la utilización de material concreto es punto clave para el
aprendizaje de los alumnos puesto que se encuentran en la etapa de las
operaciones concretas; las estrategias van encaminadas a generar
oportunidades de aprendizaje que los motive, que evite el desinterés y la
apatía, así como también que los invite a la reflexión, al desarrollo de sus
conocimientos y habilidades y a la promoción de valores para crear un
ambiente de sana convivencia.

FUNDAMENTACION DE LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICA ELEGIDAS RECURSOS


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ACTIVIDAD PERMANENTE:
Durante la semana se leerá un fragmento de un cuento y los alumnos irán prediciendo la continuación del mismo, - Cuento
realizarán algunos dibujos y se pegará el título de dicho cuento en el lectómetro y todos los días se repasará dicho
nombre así como su forma de escribir.
Debemos hacer lectura de las sílabas correspondiente al método de lectoescritura.

SESION 1
INICIO
 Iniciaremos presentándoles la imagen de un marinero.
 Se les cuestionará ¿qué ves?, ¿a qué se dedica?, ¿dónde trabaja?,¿qué hace en su trabajo?
 Procederemos a escuchar sus participaciones con la intención de tener un panorama de sus conocimientos
previos. - Imágenes de un marinero
 Se procede a mostrarles la primera página de su libro de lecturas correspondiente al título ”Marinero que se fue a
la mar” y se les cuestionará ¿de qué crees que trata el texto?, para que partiendo de la imagen y el título puedan - Libro de lecturas
realizar sus predicciones sobre el contenido.
DESARROLLO
 Procederemos a dar lectura al texto bajo la modalidad de voz alta y por participaciones, con la intención de
ejercitar su proceso de lectoescritura. - Libro de lecturas
 Después de la primera lectura se les cuestionará si se les hace conocida la lectura, si han jugado la canción.
 Se procederá a escuchar sus participaciones y procederemos a llevar a cabo la canción al ritmo del juego de
manos.
- Libro de texto
 A continuación se revisará y resolverá la segunda página de la lectura con el título “”¿Qué le pasó al marinero?”
en donde dichas preguntas tienen la intención de ejercitar la comprensión lectora de la canción. - Material impreso para
 Dicha actividad se resolverá mediante la participación activa de los alumnos y procederemos a darles tiempo
para que lo registren en cada uno de los espacios correspondientes. manejar marcador de texto
CIERRE
- Alfabeto móvil para formar
 Se les entregará de forma individual un marcador de texto en donde de primera instancia se deberá de conformar
la frase “Marinero que fue a la mar” mediante un abecedario móvil que deberán recortar y armar, posteriormente la frase “Marinero que fue a
contestarán unas preguntas con tres niveles de estilos (textual, de inferencia y de opinión). la mar”
 Dicho ejercicio lo realizarán de forma individual aunque el docente lo dirigirá en la cuestión de la lectura, con la
intención de apoyar a los alumnos con áreas de oportunidad y se revisará uno a uno. - Cuaderno del alumno

SESION 2
INICIO
 Procederemos a recordar la lectura mediante la ejecución de la canción y el juego de manos.
 Dicha actividad se realizará por parejas y tiene la intención de ejercitar la comprensión lectora, la memoria, el
trabajo colaborativo y la sana convivencia.

.
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SECUENCIA DIDACTICA RECURSOS


DESARROLLO
 Después de la actividad procederemos a revisar la primera página de la lección “armamos palabras”, en donde
la intención de la actividad es que los niños reflexionen sobre las letras que requieren para formar palabras, el
nivel de dificultad es mayor, porque deben incluir la combinación “mar”, ya sea al inicio, en medio o al final de las - Libro de texto
palabras que formen.
 Primeramente se escribirá un ejemplo por parte del docente para después permitir la participación activa del
grupo.
 Posteriormente completaremos las oraciones que propone el libro con la finalidad de que los niños infieran
partiendo de los conocidos, por lo que mediante sus participaciones completaremos las oraciones.
 Cabe señalar que primeramente se escribirán en el pizarrón para después proceder a copiarlas.
CIERRE
 Procederemos a solicitarles que elijan una oración de las que se escribieron, porque les haya gustad, que la
escriban en la última actividad de la página y que procedan a ilustrarla en la segunda página de la lección. - Libro de texto
 Al término de dicha actividad se compartirán algunos de los dibujos y oraciones.
SESIÓN 3
INICIO
 Se les solicitará que se conformen en grupos colaborativos y se les entregará a cada uno un rompecabezas y
se les solicitará que lo armen. - Rompecabezas de una
 Una vez que lo han armado se les preguntará que se muestra en el rompecabezas para poder conducirlos a carta
nombrar que una carta se muestra.
 Retomaremos de forma oral las partes de una carta, es decir, qué debemos poner para que mi carta este
correctamente elaborada.
 Se escucharán sus participaciones y se anotarán en el pizarrón.
DESARROLLO
 Procederemos a entregarles a cada uno un material interactivo de un marcador de texto, que en esta ocasión - Marcador de texto
será para poder analizar e identificar dichas partes de la carta. - Cuaderno del alumno
 Realizaremos dicho marcador de texto mediante la participación activa del grupo, con la intención de ejercitar su
expresión oral y su habilidad de observación y análisis
 Se revisa su actividad y pega en libreta.
CIERRE
 Se trabajará de forma individual un ejercicio de repaso en el que deberán identificar emisor, destinatario, lugar de - Material impreso interactivo
procedencia y que mensaje quiere dar. para trabajar las partes
 Se revisa y pega su trabajo en cuaderno. básicas de una carta.
 Dicha actividad tiene la intención de reforzar la identificación de los elementos que debe contener una carta.

SESION 4
INICIO
 Daremos inicio jugando a la canción “Marinero que se fue a la mar”, con la intención de ejercitar la memoria, la
motricidad y la convivencia sana.
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DESARROLLO
 Procederemos a revisar y resolver la primera y segunda página de la lección “La carta”, donde de primera
instancia se leerá un texto con una carta. - Libro de texto
 Al término de la lectura se les cuestionará ¿qué tipo de texto leyeron?, con la intención de que identifiquen que
se trata de una carta.
 Posteriormente procederemos a resolver los cuestionamientos de la primera y segunda página, en donde su
intención es ejercitar su comprensión lectora.
 Cabe mencionar que la resolución se realizará mediante la participación de los alumnos, dichas preguntas serán
contestadas primeramente en el pizarrón para que después las registren en su libro de texto.
 Les cuestionaremos si ellos han escrito o recibido alguna carta, para dar pie nuevamente a sus comentarios y
verificar sus experiencias y conocimientos.
CIERRE
 Se procede a pedirles que observen en la carta del señor marinero que elementos hay, con la intención de que
partiendo de su observación se puedan enumerar sus características de estructura. - Libro de texto
 Se escucharán sus participaciones y se enumerarán dichas características que se plasmarán primeramente en el
pizarrón y después en su cuaderno.
SESIÓN 5
INICIO
 Formados en grupos colaborativos se les entregará un sobre con partes de una carta la cual deberán de
organizar. - Sobres con partes de la
 Se les otorga el tiempo para realizarlo y al término se presentan los trabajos realizados, entre todos realizaremos carta, para cada grupo
las revisión correspondientes y determinaremos si el orden de cómo fueron acomodadas cada parte son las colaborativo.
correctas o de lo contrario se realizarán las correcciones pertinentes.
 Esta actividad es muy enriquecedora porque nos muestra su nivel de observación, su memoria y su
identificación de las partes, así también permite la socialización de los conocimientos entre sus pares.
DESARROLLO
 Se les entregará una hoja de ejercicio impreso en donde deberán de identificar las partes de la carta y escribir su
nombre. - Ejercicio impreso
 Posteriormente partiendo de lo leído en el contenido de la carta, se contestarán unas preguntas con la intención
de ejercitar su comprensión lectora.
 Dicho ejercicio se realizará mediante la participación activa del grupo con la intención de brindar apoyo a los
alumnos con mayor rezago en el proceso de lectoescritura.
CIERRE
 Se les preguntará que les gustaría decirle al señor marinero en una carta, qué les gustaría preguntarle. - Libro de texto
 Se escucharán sus participaciones y procederemos a registrar la ideas que ellos vayan dando, en el pizarrón se
redactará la carta, partiendo de las ideas dadas por los niños.
 Procederemos a darles tiempo para que copie dicha carta en la segunda página de la lección.
 Con esta actividad estaremos poniendo en ejercicio todos los conocimientos vistos durante las sesiones en las
que manejamos la carta, ejercitaremos el proceso de lectoescritura y estaremos promoviendo su expresión es-
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EVALUACION BIBLIOGRAFIA
Instrumentos de evaluación: Participación individual y colectiva dentro de los grupos colaborativos, productos de las  Plan y Programa 2011
actividades realizadas, cuaderno de los alumnos y listas de cotejo.  Libro del alumno
Criterios de evaluación: Comprensión de los contenidos, participación activa en clase, relación del conocimiento con el  Libro del maestro
entorno, comprende lo que lee, identifica información de un texto leído, identifica palabras que inician con la misma letra,  Antología de dinámicas de
lee palabras que inician con la misma letra, propone palabras que describen animales y que inician con la misma letra de integración
su nombre, identifica el concepto de un trabalenguas, identifica el sonido de un tren, lee trabalenguas, inventa  Guía Santillana1
trabalenguas, identifica las características de una carta, comprende e identifica el contenido de una carta, redacta una
carta.

OBSERVACIONES:

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES


COLEGIO MODELO DE SABINAS A.C.
CLAVE: 05PPR0088R ZONA ESCOLAR: 301
CICLO ESCOLAR 2017-2018
PROFESOR(A): MARÍA ELISA RAMÍREZ MORENO
GRADO Y GRUPO:1º A

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS Comprende lo que lee, identifica información de un texto leído

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN Identifica palabras que inician con la misma letra.

1 Deficiente 6.0 Lee palabras que inician con la misma letra.

2 Bajo 7.0 Propone palabras que describen animales y que inician con la misma
letra de su nombre.
3 Aceptable 8.0
Identifica el concepto de un trabalenguas, identifica el sonido de un
4 Destacado 9.0 y 10.0
tren.

Lee trabalenguas.
NIVEL DE
RUBRICA Inventa trabalenguas.
DESEMPEÑO
Identifica las características de una carta.
Comprende lo que lee, identifica información de un texto leído
Identifica palabras que inician con la misma letra. Comprende e identifica el contenido de una carta.
Lee palabras que inician con la misma letra.
Propone palabras que describen animales y que inician con la misma letra Redacta una carta.
de su nombre.
Identifica el concepto de un trabalenguas, identifica el sonido de un tren.
Lee trabalenguas.
Inventa trabalenguas.
Identifica las características de una carta.
Comprende e identifica el contenido de una carta.
Redacta una carta.