INDICE
INTRODUCCION...............................................................................................................3
Primera unidad
LA ESTIMULACION TEMPRANA
CONCEPTUALIZACION ...................................................................................................5
PROCESO DE LA ESTIMULACION TEMPRANA ...........................................................7
DESARROLLO HISTORICO DE LA ESTIMULACION TEMPRANA ...............................8
LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA:
ENFOQUES, PROBLEMÁTICAS Y PROYECCIONES .................................................12
LOS PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN LA ACTUALIDAD .............24
MANUAL DE LA ESTIMULACION TEMPRANA ............................................................30
ACTIVIDADES Y SUGERENCIAS PARA EL CUIDADO DEL BEBE ............................45
AUTOEVALUACION .......................................................................................................56
Segunda Unidad
LA LITERATURA INFÁNTIL
CONCEPTO ....................................................................................................................58
BREVE HISTORIA DE LA LITERATURA INFANTIL ......................................................58
ELECCION DE TEXTOS PARA NIÑOS DE 3 A 6 AÑOS ..............................................60
LITERATURA PARA NIÑOS DE 6 A 9 AÑOS ................................................................61
TIPOS DE LITERATURA INFANTIL ...............................................................................64
CUENTO DE BLANCANIEVES ......................................................................................67
AUTOEVALUACION .......................................................................................................78
El autor
• CONCEPTO
La estimulación temprana o estimulación adecuada no es simplemente una serie de
ejercicios, masajes y caricias (sin un propósito claro). Es mucho más que eso, es
conocer cada paso del proceso de formación de la estructura cerebral la estimulación
temprana o estimulación adecuada no depende de la edad del niño sino de la
oportunidad que se le haya dado de recibir estímulos, el objetivo de la estimulación
temprana o estimulación adecuada con un niño sano es brindarle la oportunidad de
que tenga una estructura cerebral sana y fuerte por medio de estímulos crecientes en
intensidad, frecuencia y duración respetando el proceso ordenado y lógico con que se
forma esta estructura, acelerándolo, lo que aumentara su inteligencia, utilizando al
máximo sus potenciales físicos e intelectuales.
Todos los niños al momento de nacer, tienen un cerebro, potencialmente muy capaz,
ya que producen, millones de células nerviosas (neuronas), lamentablemente no les
sirven para nada sin ninguna conexión entre ellas (sinapsis), por eso al nacer
solamente tienen reflejos, es por eso que requerimos de la estimulación temprana o
estimulación adecuada, algunos llaman estimulación temprana, yo prefiero llamarla
estimulación adecuada porque es correcta y oportuna, y no estimulación temprana,
Es por eso que lo más importante en nuestra labor de padres, es conocer cómo y
porque se forma la estructura del cerebro humano, para que así podamos darles a
nuestros hijos la mejor estimulación temprana o estimulación adecuada y sobre todo
brindarles los estímulos de la manera más correcta para que emocionalmente sean
muy capaces.
Tenga en cuenta que nuestra herencia no nos determina lo que si lo hará es nuestro
entorno, solamente de usted depende lo que alcance a ser su hijo.
También es muy común escuchar que los niños caminan al año, gatean a los 7 meses,
siempre atando estos progresos al tiempo cuando lo que realmente determina estos
logros es la experiencia (la función determina la estructura), muchas veces también se
dice que esto sucede por la maduración de los huesos y los músculos cuando es claro
que lo que le permite madurar a los huesos y a los músculos no es el tiempo sino el
ejercicio y si no fuera así ¿ Porque yo, que tengo 35 años poseo menos musculatura
que un joven de 16 que practica un deporte como el físico culturismo ?¿ Y si a eso le
encuentran alguna explicación, alguien que por favor me explique porque los niños
que nacen con lesión cerebral llegan a los 10 o más años, poseen músculos y huesos
débiles a pesar de ser alimentados muy ricamente inclusive con vitamina y alimentos
especiales que no recibió un niño normal?.
Y para los que sostiene que solamente un niño podrá caminar al año les preguntaría
¿A qué edad un niño puede nadar? y como seguramente me dirán que si no se le
brinda la oportunidad nunca lo harán, que por favor me expliquen en que se diferencia
un logro como nadar de otro como es caminar, si no es en la experiencia (oportunidad)
ya que como vimos lo que ayuda a que maduren los huesos, músculos, equilibrio,
coordinación, etc. es la experiencia (ejercicio) y no el tiempo.
La importancia de esta aceleración del proceso, es que como hemos dicho las uniones
de la neuronas (sinapsis) se realizan con cada estímulo y eso forma la cantidad de
conexiones que tengan nuestra estructura cerebral, pero que antes de los seis años de
edad cada estimulo repetido que se produzca nos ayudará a la Mielinización de estas
conexiones que es lo que determinara la velocidad con la que viajen los impulsos
eléctricos por nuestra estructura, eso es lo que le permitirá a un corredor de F-1
reaccionar rápidamente.
Por último me queda recomendarle que no le tenga miedo a los genios o personales
geniales, ya que en muchas películas, historias, etc. se les dado un perfil erróneo de
desadaptados, infelices y retraídos, los genios de verdad son personas felices y útiles
a la humanidad, D'vinci, Edison, Eínstein, Paul McCartney, Nadia Comaneci etc. estos
son los verdaderos genios y no los que se ven en las películas hechas por escritores
no tan genios. Sí bien es cierto que pueden existir genios intelectuales incapaces de
correr medianamente con buena coordinación así como genios físicamente con los
que es doloroso tener una conversación medianamente interesante o músicos exitosos
con vidas desordenadas etc. eso se debe a la manera como se le han brindado los
estímulos y a que se no ha hecho de forma integral. Y eso depende solamente de su
entorno y no sus "capacidades innatas".
En las décadas del 50 y 60, con influencias europeas se comienzan a crear "jardines
infantiles", dándose a la atención del niño, un carácter más educativo.
La doctora Susan Lugington Hoee su interés de cómo y cuándo los recién nacidos
responden a su mundo comenzó durante sus estudios de especialización en Salud
Materno Infantil, cuando era enfermera Jefe en el Centro Medico de San Francisco,
Universidad de California en 1972, el deseo de por encontrar repuestas a esas
interrogantes que se hacía, le llevo a especializarse en el desarrollo del niño, y ser
profesora de la Salud Materno Infantil, ha enseñado maternidad y enfermería
Por otra parte, cuando el niño o la niña nace, su cerebro posee una serie de reflejos
que le permiten su supervivencia, tales como la respiración, la circulación, la succión,
entre otros; también presenta otros reflejos incondicionados: alejar el brazo de un
alfiler o la vista de un foco de luz potente; salvo estos reflejos incondicionados, este
cerebro está totalmente limpio de conductas genéticas y constitucionalmente
heredadas, y lo que posee es una infinita posibilidad y capacidad de asimilar toda la
experiencia social acumulada por la humanidad durante cientos de generaciones, y
que le es trasmitida básicamente, sobre todo en los primeros momentos de la vida, por
Los recién nacidos tienen al nacer miles de millones de células cerebrales o neuronas,
entre las cuales se establecen conexiones, llamadas sinapsis, que se multiplican
rápidamente, al entrar en contacto el neonato con la estimulación exterior, y que
alcanzan el increíble número de mil billones. Estas sinapsis dan lugar a estructuras
funcionales en el cerebro, que van a constituir la base fisiológica de las formaciones
psicológicas que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje. No sería
posible la creación de estos miles de millones de conexiones nerviosas si el cerebro
estuviera ya cargado de dichas interconexiones neuronales, si no tuviera la posibilidad
de la plasticidad, concepto que es básico en la concepción de la estimulación en las
primeras edades.
Actualmente se reconoce que el desarrollo del cerebro antes del primer año de la vida
es mucho más rápido y extenso de lo que antes se conocía, y de que es más sensible
a los factores del medio ambiente de lo que antes se reconocía. Esto hace que las
condiciones a las cuales el neonato se ve sometido, van a tener un efecto inmediato
Se sabe que la privación nutricional en el primer año de vida puede acarrear daños
irreparables en el desarrollo físico y mental del niño o niña, y en los años a
continuación traer como resultado una disminución del peso y talla, una propensión
marcada a las enfermedades, dificultades en la atención y la concentración, pobreza
intelectual, entre otros. Pero también la privación cultural y la falta de estímulos
psicosociales van a afectar este desarrollo, particularmente en lo intelectual y la
formación de la personalidad, lo cual es en muchas ocasiones imposible de retrotraer
por no haberse propiciado la estimulación en el momento preciso en que debía ser
proporcionada. Es muy conocido en la bibliografía especializada la historia de Kamala
y Amala, niñas que fueron raptadas a edades muy tempranas por lobos en la India en
las primeras décadas de este siglo, y cuyo caso fue difundido por el psicólogo indio
Rid Síngh, y que tuvo la oportunidad de estar en contacto con ellas. Este caso es un
reflejo de lo anteriormente planteado, y que tuvo una reedición en 1986, cuando el
mundo conoció la muerte de RAM, niño que igualmente que aquellas niñas, vivió una
experiencia similar.
En esto tuvo mucho que ver el conocimiento del anterior concepto analizado, de
período sensitivo del desarrollo, al comprobarse que muchos de estos no comenzaban
a mediados de la edad infantil, sino mucho antes, como sucede, por ejemplo, con el
período sensitivo del lenguaje, o el de la percepción, o el de la función simbólica de la
conciencia, por nombrar algunos. La necesidad de proporcionar una estimulación
propicia en el momento oportuno, condujo inexorablemente a la consideración de
Pero en los primeros tiempos de acuñación del concepto, éste se restringió a los niños
en riesgo y así, cuando ya se plantea que hacer con estos niños y niñas, se difunde el
término de intervención temprana, que en cierta medida señala el carácter clínico de la
estimulación, más que su trasfondo educativo. Así, en la reunión de la CEPAL -
UNICEF, celebrada en Santiago de Chile en 1981, se plantea a la intervención como
acciones deliberadas e intencionales dirigidas hacia grupos específicos de población,
identificados por sus condiciones de riesgo, con el fin de prevenir un problema
específico, lo que lo ubica en la prevención primaria, tratarlo para evitar un daño
potencial, o sea a nivel de prevención secundaria, o buscar la rehabilitación del
individuo afectado, lo que implica la prevención terciaria.
Este galimatías terminológico es algo más que un simple problema gramatical o una
mera cuestión semántica, y se imbrica muy apretadamente con la propia
conceptualización de la edad, de sus particularidades, y de hacia dónde ha de dirigirse
el sistema de influencias educativas que permita la consecución de los logros del
desarrollo y la manifestación de todas las potencialidades físicas y psíquicas de los
niños y niñas en esta etapa de la vida. Y, consecuentemente, con las causas,
ínterrelacíones y condiciones, que explican el fenómeno del desarrollo y su vinculación
con el proceso de la enseñanza y educación, y en sentido más estricto, con el de la
estimulación en las edades tempranas.
Este potencial educativo de los padres puede ser reforzado por la colaboración directa
de los educadores y otros profesionales, y de esta manera organizar
multidisciplinariamente un programa de estimulación temprana, que pueda aplicarse
en las condiciones del hogar. Así un programa de estimulación se convierte en
integral, que puede tener estrategias diversificadas donde participe la familia,
particularmente la madre, y otros adultos, como agentes educativos naturales. Se
sabe, por las investigaciones realizadas en países como Cuba, Ecuador y México, que
la capacitación ofrecida a los integrantes del medio más cercano al niño, ha tenido un
impacto en la familia que se revierte no solo en el propio menor sujeto de la
estimulación, sino en cambios conductuales del propio hogar, y que se convierten en
comportamientos más o menos perdurables de dicho medio familiar.
Por ejemplo, en la edad infantil de los cuatro a los seis años, un determinante crucial
del desarrollo es el juego. Hay muchas cosas a lograr y estimular en estos años: el
dominio de las acciones perceptuales y del pensamiento representativo, la formación
de diversos sentimientos elementales, entre otros, y los cuales hay que estimular, pero
El sistema nervioso del niño en la edad temprana es muy frágil, su actividad nerviosa
superior es muy inestable, y en la actividad analítica - sintética de la corteza cerebral
los procesos excitatorios predominan marcadamente sobre los inhibitorios. Esto hace
que el niño sea muy propenso a la fatiga, pues aun sus neuronas aun no poseen una
alta capacidad de trabajo, y requieren de un tiempo prudencial para su recuperación
funcional. Por lo tanto, dosificar la estimulación es un asunto de extrema importancia
para la salud del niño. Lo importante es la calidad, no la cantidad de estimulación,
calidad que implica que el contenido se dirija a lo que realmente se ha de ejercitar en
cada momento, y con el tiempo requerido.
Estos padres disfrutarán al jugar con el niño, aceptarán los consejos de los
profesionales, pero sin depender exclusivamente de ellos, aportando ideas conforme
se van realizando los aprendizajes. Adquirirán más seguridad y confianza en sus
propias posibilidades como padres, conociendo sus propias limitaciones, planteándose
unos objetivos sensatos a lograr con el niño.
Cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo y sólo se le puede comparar con él
mismo.
Estos programas son globales debido al paralelismo que existe en los primeros años
en todas las áreas del desarrollo. No tiene sentido separarlas ya que se relacionan, así
que la intervención tiene que ser globalizadora, es decir, se trabajan todas las áreas,
aunque se hará más hincapié en una que en otra. Hay que tener en cuenta el tipo de
intervención, la frecuencia de las sesiones y el lugar donde se realizan, el tipo de
material que se va a utilizar, etc. Esto va a depender del tipo de alteración o de aquello
que queramos potenciar. Una vez conocida la deficiencia del sujeto, el especialista
elabora el programa destacando los objetivos generales. Cada miembro del equipo se
centrará en una fase más que en otra, desde la perspectiva multidisciplinar. Una vez
reconsiderado el programa se informa a los padres y a los educadores (si el niño
asiste a la Escuela infantil) ya que tanto padres como educadores van a tener que
trabajar en el programa. Las áreas junto con los objetivos que se trabajan son:
✓ Lenguaje
o Se centra su atención con actividades de tipo visual, auditivas, manipulativas....
o Formación de conceptos: correspondencias y clasificación de objetos, conceptos
de posición...de la vida cotidiana
o Comprensión simbólica. Reconocer el significado de los objetos, personas,
acciones....Imitación de roles, comprender estos símbolos e interpretarlos
verbalmente.
o Comprensión verbal.
o Lenguaje expresivo.
✓ Identidad y autonomía
o Se realizan tareas que potencien la autonomía en el sujeto: en la alimentación,
movilidad, orientación.
o Control de esfínteres, higiene.
o Vestirse y desvestirse.
✓ Social
o Comunicarse con el medio que le rodea: personas, objetos
o Tomar conciencia de su entorno y fijar su interés en él.
o Trabajaremos el juego como factor decisivo en estas edades.
ÁREA MOTORA
Área Motriz Gruesa
Período: 0 – 3 meses
Conducta Situación de estimulación
• Tocar la mejilla del bebe para que
busque el estímulo.
• Tocar el labio superior del bebe, este
subirá la cabeza buscando el
Reflejo de búsqueda
estímulo.
• Tocar el labio inferior del bebe, este
bajara la cabeza buscando el
estímulo.
• Cuando el niño este en posición de
cúbito prono realizar sonidos con la
boca para que intente levantar la
cabeza al escucharlos.
• Poner al niño en posición decúbito
prono y pararse frente a él, luego
Levantar la cabeza al estar en posición
aplaudir fuerte para llamar la atención
de cúbito prono (guatita)
del niño y que el intente levantar la
cabeza.
• Poner al niño sobre una manta en
posición decúbito prono y hacer sonar
un sonajero para que intente levantar
la cabeza.
• Poner un juguete que sea del interés
del niño para que intente tomarlo
estirando así las manos.
• Pararse frente al bebe y realizar la
Estirar las manos
acción de tomarlo en brazos para que
intente agarrarse estirando sus
manos
• Mover un sonajero para que el bebé.
9 – 12 meses
Conducta Situación de estimulación
• Tomar al niño con ambas manos y
levantarlo para que quede de pie por
algunos segundos.
Estar de pie momentáneamente con • Apoyar al niño en un sillón para que
ayuda este de píe algunos minutos.
• Tomar al niño y ponerlo de pie, dejar
que se equilibre algunos minutos solo,
siempre estando atento a que caiga.
• Sentar al niño en el suelo y tomarle
las manos ayudándole a pararse.
• Sentar al niño en el suelo e
Incentivarlo a pararse mostrándole y
haciendo sonar sonajeros de colores
Se para con y sin ayuda
que estén un poco alejados del niño.
• Cuando el niño este sentado, llamarlo
por su nombre para que se acerque,
de esta manera el niño se incentivará
a ponerse de pie.
• Apoyar al niño en alguna superficie
firme y llamarlo de un lugar no muy
Comienza a dar pasos solo
alejado para que comience a dar
pasos solo.
12 – 15 meses
15 – 18 meses
21 a 24 meses
3 – 6 meses
6 a 9 meses
9 a 12 meses
12 a 15 meses
15 a 18 meses
18 a 21 meses
21 a 24 meses
El niño aprende a través del contacto físico, de olores y sabores. Recuerde que no
necesita más que aprovechar los momentos de la alimentación, del baño, o el
momento de cambiar la ropa para estimular a su hijo.
• Procure utilizar un sólo aroma (perfume) para que el niño la identifique fácilmente a
través del olfato. También trate de acercarle objetos perfumados que usted utiliza
para asearlo: jabón, loción etc.
• Cuándo el niño este dormido no trate de disminuir por completo los sonidos
habituales del medio ambiente. Deje que se acostumbre a ellos.
• Sea paciente
• Ser madre es un cambio emocionante en su vida. Pero, pasará tiempo hasta que
se acostumbre a desempeñar su nuevo e importante papel. La madre y el bebé
aprenden juntos. No espere saberlo todo de la noche a la mañana.
• Las primeras semanas después del nacimiento de su bebé, usted tal vez se
sorprenderá de la intensidad de sus sentimientos. A veces se sentirá triste o a
punto de llorar sin tener razón.
• Algunos de estos sentimientos son producidos por los cambios físicos que
experimenta su cuerpo al regresar a su estado normal. Tal vez se sienta
emocionada, orgullosa o muy alegre. Y, ¡por supuesto, también podrá sentirse
cansada y desanimada!
• ¿Cómo es el bebé?
• Si su bebé no tiene mucho pelo, tiene brazos y piernas cortas y una cabeza que
parece demasiado grande, ¡entonces su bebé es muy normal!
• Pasará tiempo hasta que se acostumbre al bebé que tiene. Algunas madres
adoran enseguida al recién nacido; otras necesitan conocer mejor al bebé. Esto es
normal.
• Cuidar a un bebé asusta un poco al principio, pero se siente más seguridad con el
tiempo.
La relación entre los padres y sus bebés depende de ambos. Los padres activos y
ocupados entienden mejor a una beba activa y nerviosa, que a una callada y
dormilona. Padres de carácter tranquilo y apacible entienden mejor a un bebé feliz y
alerta, que a una nerviosa o inquieta. Si su bebé actúa de la manera que usted
esperaba, criarlo le parecerá más fácil. Pero si su bebé no es como usted lo esperaba,
¡no pierda la cabeza! Tal vez le costará más acostumbrarse, pero con el tiempo se
dará cuenta que vale la pena. Observe a su bebé cuidadosamente, y vea cómo
reacciona. ¿Es muy activa? ¿Duerme y come con regularidad o cambian sus hábitos
de día a día? ¿Es tranquila o llora a menudo? Su bebé le irá indicando cómo le gusta
que la traten.
• Las tablillas no deben de estar separadas por más de 2 3/8 pulgadas, así el bebé
no puede meterse entre ellas, quedando atrapado y con la posibilidad de
sofocarse.
• Los costados de la cuna deben ser suficientemente altos, aun cuando estén
bajados, para que el bebé no pueda caerse.
• El colchón debe quedar fijo y seguro en los cuatro costados de la cuna. Si usted
puede poner dos o más dedos entre el colchón y los lados, es mejor conseguir un
colchón que calce bien.
• No compre una cuna usada con recortes decorativos en los lados. Quite los postes
de las esquinas que sobresalgan más de una pulgada sobre los costados de la
cuna.
Vista: El bebé prefiere mirar caras. Durante sus primeras semanas de vida puede ver
mejor a una distancia de 8 a 12 pulgadas -más o menos la distancia entre su cara y la
del bebé cuando lo tiene cerca para darle de comer o cuando le habla. Los colores
vivos, los contrastes y las cosas brillantes son más interesantes para los bebés que los
colores pálidos. El bebé puede seguir por varios segundos con su mirada objetos que
se mueven. Durante las primeras semanas su cabeza se vira a un lado cuando se le
acuesta boca abajo; por eso, cuelgue los móviles al lado de la cuna y no arriba.
Oído: Los recién nacidos pueden virar sus cabezas cuando escuchan un ruido
interesante. Prefieren voces de tono alto y dulce. A los tres meses ya pueden
reconocer la voz de sus padres. Cuando su bebé esté molesto, la música suave puede
calmarlo.
Olfato: Aún los bebés pequeños reaccionan a los olores. Olores fuertes e intensos
hacen que el bebé voltee su cabeza hacia el lado opuesto y llore. A la primera semana
de nacidos el bebé reconoce el olor de la madre que lo amamanta.
Obsérvela cada 15 minutos para estar segura de que está bien. Pídale a una amiga o
un familiar que le cuide el niño por media hora o una hora. Todo el mundo necesita un
descanso de vez en cuando. Si cree que el bebé está enfermo llame al médico.
Frío/Calor: Toque la espalda o la barriguita del bebé para ver si está muy frió o muy
caliente. Arréglele la ropa para que se sienta más cómodo y vístalo de acuerdo al
clima, con la misma cantidad de ropa que usted lleva o tal vez un poco más.
Sueño: Algunos bebés necesitan que se les mime un poco antes de dormirse.
• Meza usted al bebé 60 veces por minuto -- camine a paso lento, use un columpio
de bebé, camine con el bebé en sus brazos con su mano en la barriga, o cárguelo
en posición vertical para que pueda mirar a su alrededor.
ESQUEMA DE ALIMENTACION
Aquí le presentamos algunas sugerencias para la alimentación de su bebe si es que
no hay antecedentes alérgicos y si su pediatra lo recomienda se puede iniciar a darle
frutas y papillas de manzana, guayaba, plátano, mango, pera, durazno, estas se
pueden dar a media mañana y a media tarde, también algo de jugos de manzana,
guayaba, plátano hay que evitar los cítricos y el huevo.
...hay que inducir a los hijos a convertirse en seres humanos competitivos que oyen y
piensan maneras nuevas y arriesgadas, en lugar de ser personas tímidas que le temen
a todo lo que no conocen y que por lo tanto evitan las actividades nuevas.
CONCLUSIONES
• El cuidado infantil, es decir, las medidas necesarias para la custodia del niño y su
desarrollo, es decir, su estimulación social y psicológica, no debe considerarse por
separada.
4. ¿Qué daños puede acarrear la privación nutricional en el primer año de vida del
ser humano?
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• Concepto
Se entiende por literatura infantil la literatura dirigida hacia el lector infantil, más el
conjunto de textos literarios que la sociedad ha considerado aptos para los más
pequeños, pero que en origen se escribieron pensando en lectores adultos (por
ejemplo Los viajes de Gulliver, La Isla del tesoro o Platero y yo). Podríamos definir
entonces la literatura infantil (y juvenil) como aquella que también leen niños (y
jóvenes).
En otro sentido del término, menos habitual, comprende también las piezas literarias
escritas por los propios niños. Por otro lado, a veces se considera que el concepto
incluye la literatura juvenil, escrita para o por los adolescentes; pero lo más correcto es
denominar al conjunto literatura infantil y juvenil o abreviado LIJ.
La literatura para niños ha pasado de ser una gran desconocida en el mundo editorial
a acaparar la atención del mundo del libro, donde es enorme su producción, el
aumento del número de premios literarios de LIJ y el volumen de beneficios que
genera. Esto se debe en gran parte al asentamiento de la concepción de la Infancia
como una etapa del desarrollo humano propia y específica, es decir, la idea de que los
niños no son, ni adultos en pequeño, ni adultos con minusvalía, se ha hecho extensiva
en la mayoría de las sociedades, por lo que la necesidad de desarrollar una literatura
dirigida y legible hacia y por dicho público se hace cada vez mayor.
Llegado el siglo XVII, el panorama comienza a cambiar y son cada vez más las obras
que versan sobre fantasía, siendo un fiel reflejo de los mitos, leyendas y cuentos,
propios de la trasmisión oral, que ha ido recopilando el saber de la cultura popular
mediante la narración de estas, por parte de las viejas generaciones a las
generaciones infantiles. Además de escribir estas obras o cuentos, donde destacan
autores como Charles Perrault o Madame Leprince de Beaumont, destaca la figura del
fabulista, como Félix María de Samaniegoo Tomás de Iriarte. En esta época, además,
ocurren dos acontecimientos trascendentes para la que hoy se conoce como Literatura
Infantil, la publicación, por un lado, de Los viajes de Gulliver-Jonathan Swift- y, por
otro, de Robinson Crusoe -Daniel Defoe-, claros ejemplos de lo que todavía hoy, son
dos temas que reúne la LIJ: los relatos de aventuras y el adentrarse en mundos
imaginados, inexplorados y diferentes.
Una vez llegado el siglo XIX con el movimiento romántico, arriba el siglo de oro de la
literatura infantil. Son muchos los autores que editan sus obras con una extraordinaria
aceptación entre el público más joven. Son los cuentos (Hans Christian Andersen,
Condesa de Ségur, Wilhelm y Jacob Grimm y Oscar Wilde en Europa, y Saturnino
Son muchas las obras de renombre por citar de la LIJ, como es el caso de Peter Pan,
El Principito, El viento en los sauces, Pippi Calzaslargas o la colección de relatos
sobre la familia Mumin; en todas ellas destaca una nueva visión que ofrecer al
pequeño lector, donde, además de abordar los temas clásicos como las aventuras o el
descubrimiento de nuevos mundos, se tratan la superación de los miedos, la libertad,
las aspiraciones, el mundo de los sueños y los deseos, como actos de rebeldía frente
al mundo adulto. Esta producción aumenta considerablemente en las décadas de los
70, 80 y 90, con autores como Roald Dahl, Gianni Rodari, Michael Ende, René
Goscinny (El pequeño Nicolás), (Christine Nöstlinger, Laura Gallego García o
Henríette Bichonnier entre otros. En este siglo XX, además, aparecen nuevos formatos
de la LIJ gracias a las técnicas pictóricas y la ilustración de las historias, donde las
palabras son acompañadas de imágenes que contextualizan la narración y aportando
nexos de unión a la historia, es la aparición del libro-álbum o álbum ilustrado, género
en el que destacan autores como Maurice Sendak, Janosch, Quentin Blake, Leo
Lionni, Babette Colé, Ulises Wensell o Fernando Puig Rosado.
Ya, en el siglo XXI, la LIJ se encuentra muy consolidada dentro de los países
occidentales, donde las ventas son enormes y la producción literaria vastísima. Una
fuente básica de información sobre el tema en España es la revista CLIJ, Cuadernos
de Literatura Infantil y Juvenil
En este nivel también podemos hablar de una estructura comunicativa que el maestro
y el alumno comparten y en la que ambos tienen la función de emisor y receptor. Ésta
se organiza a partir de ciertos componentes mediados por la conducta de cada uno, la
actividad lingüística oral y escrita, así como el contexto y el contenido que les permite
o bien ser transmisores o bien productores de textos. Para ello, es necesario que las
actividades sean programadas para aprender a analizar textos y para producirlos,
teniendo en cuenta que la literatura es tanto un proceso creativo como un objeto de
enseñanza que tiene sus leyes propias, que impone procedimientos específicos para
la lectura, la escritura, la enseñanza y la investigación. Los procesos psicológicos
implicados en la adquisición del saber, se basan en; cómo el alumno, sujeto de
"Es verdad que si a los niños los dejas solos con sus juegos, sin forzarlos,
harían maravillas. Usted vio cómo empiezan a dibujar y a pintar; después los
obligan a dibujar la manzana y el ranchito con el árbol y se acabó el pibe", La
literatura para niños, ha funcionado como un mecanismo formativo-rector de
adaptación del niño a su contexto social
- Poesía y verso.
- Teatro infantil: teatro para niños (realizado por adultos y destinado a un público
infantil que es tan sólo espectador-receptor) y teatro de los niños (creado para ser
escenificado por los pequeños. Él se convierte en el emísor.)Autores importantes
fueron: Barrie, Maeterlink, Benavente, Lorca, Valle-lnclán, Elena Fortún, M.
Donato, Carmen Conde, etc.
Había una vez, en pleno invierno, una reina que se dedicaba a la costura sentada
cerca de una ventana con marco de ébano negro. Los copos de nieve caían del cielo
como plumones. Mirando nevar se pinchó un dedo con su aguja y tres gotas de sangre
cayeron en la nieve. Como el efecto que hacía el rojo sobre la blanca nieve era tan
bello, la reina se dijo.
-¡Ojalá tuviera una niña tan blanca como la nieve, tan roja como la sangre y tan negra
como la madera de ébano!
Poco después tuvo una niñita que era tan blanca como la nieve, tan encarnada como
la sangre y cuyos cabellos eran tan negros como el ébano.
Por todo eso fue llamada Blancanieves. Y al nacer la niña, la reina murió.
Un año más tarde el rey tomó otra esposa. Era una mujer bella pero orgullosa y
arrogante, y no podía soportar que nadie la superara en belleza. Tenía un espejo
maravilloso y cuando se ponía frente a él, mirándose le preguntaba:
Pero Blancanieves crecía y embellecía cada vez más; cuando alcanzó los siete años
era tan bella como la clara luz del día y aún más linda que la reina.
Entonces la reina tuvo miedo y se puso amarilla y verde de envidia. A partir de ese
momento, cuando veía a Blancanieves el corazón le daba un vuelco en el pecho, tal
era el odio que sentía por la niña. Y su envidia y su orgullo crecían cada día más,
como una mala hierba, de tal modo que no encontraba reposo, ni de día ni de noche.
-Lleva esa niña al bosque; no quiero que aparezca más ante mis ojos. La matarás y
me traerás sus pulmones y su hígado como prueba.
-¡Mi buen cazador, no me mates!; correré hacia el bosque espeso y no volveré nunca
más. Como era tan linda el cazador tuvo piedad y dijo: -¡Corre, pues, mi pobre niña!
Pensaba, sin embargo, que las fieras pronto la devorarían. No obstante, no tener que
matarla fue para él como si le quitaran un peso del corazón. Un cerdito venía saltando;
el cazador lo mató, extrajo sus pulmones y su hígado y los llevó a la reina como
prueba de que había cumplido su misión. El cocinero los cocinó con sal y la mala
mujer los comió creyendo comer los pulmones y el hígado de Blancanieves.
Cuando cayó la noche volvieron los dueños de casa; eran siete enanos que
excavaban y extraían metal en las montañas. Encendieron sus siete farolitos y vieron
que alguien había venido, pues las cosas no estaban en el orden en que las habían
dejado. El primero dijo:
El segundo:
El tercero:
Luego el primero pasó su vista alrededor y vio una pequeña arruga en su cama y dijo:
-¿Quién anduvo en mi lecho? Los otros acudieron y exclamaron:
Al amanecer, Blancanieves despertó y viendo a los siete enanos tuvo miedo. Pero
ellos se mostraron amables y le preguntaron.
-¿Cómo te llamas?
-Me llamo Blancanieves -respondió ella. -¿Cómo llegaste hasta nuestra casa?
Entonces ella les contó que su madrastra había querido matarla pero el cazador había
tenido piedad de ella permitiéndole correr durante todo el día hasta encontrar la casita.
-Si quieres hacer la tarea de la casa, cocinar, hacer las camas, lavar, coser y tejer y si
tienes todo en orden y bien limpio puedes quedarte con nosotros; no te faltará nada.
Durante todo el día la niña permanecía sola; los buenos enanos la previnieron:
-¡Cuídate de tu madrastra; pronto sabrá que estás aquí! ¡No dejes entrar a nadie!
La reina, una vez que comió los que creía que eran los pulmones y el hígado de
Blancanieves, se creyó de nuevo la principal y la más bella de todas las mujeres. Se
puso ante el espejo y dijo:
La reina quedó aterrorizada pues sabía que el espejo no mentía nunca. Se dio cuenta
de que el cazador la había engañado y de que Blancanieves vivía. Reflexionó y buscó
un nuevo modo de deshacerse de ella pues hasta que no fuera la más bella de la
región la envidia no le daría tregua ni reposo. Cuando finalmente urdió un plan se pintó
la cara, se vistió como una vieja buhonera y quedó totalmente irreconocible.
Así disfrazada atravesó las siete montañas y llegó a la casa de los siete enanos,
golpeó a la puerta y gritó:
Corrió el cerrojo para permitirle el paso y poder comprar esa linda cinta.
-La vieja vendedora no era otra que la malvada reina. ¡Ten mucho cuidado y no dejes
entrar a nadie cuando no estamos cerca!
Cuando oyó estas palabras toda la sangre le afluyó al corazón. El terror la invadió,
pues era claro que Blancanieves había recobrado la vida.
-Pero ahora -dijo ella- voy a inventar algo que te hará perecer.
Y con la ayuda de sortilegios, en los que era ex-perta, fabricó un peine envenenado.
Luego se disfrazó tomando el aspecto de otra vieja. Así vestida atravesó las siete
montañas y llegó a la casa de los siete enanos. Golpeó a la puerta y gritó:
-¡Vendo buena mercadería! ¡Vendo! ¡Vendo! Blancanieves miró desde adentro y dijo: -
Sigue tu camino; no puedo dejar entrar a nadie.
-Al menos podrás mirar -dijo la vieja, sacando el peine envenenado y levantándolo en
el aire.
Tanto le gustó a la niña que se dejó seducir y abrió la puerta. Cuando se pusieron de
acuerdo sobre la compra la vieja le dilo:
La pobre Blancanieves, que nunca pensaba mal, dejó hacer a la vieja pero apenas
ésta le había puesto el peine en los cabellos el veneno hizo su efecto y la pequeña
cayó sin conocimiento.
Por suerte la noche llegó pronto trayendo a los enanos con ella. Cuando vieron a
Blancanieves en el suelo, como muerta, sospecharon enseguida de la madrastra.
Examinaron a la niña y encontraron el peine envenenado. Apenas lo retiraron,
Blancanieves volvió en sí y les contó lo que había sucedido. Entonces le advirtieron
una vez más que debería cui-darse y no abrir la puerta a nadie.
En cuanto llegó a su casa la reina se colocó frente al espejo y dijo: ¡Espejito, espejito
de mi habitación! ¿Quién es la más hermosa de esta región? Y el espejito, respondió
nuevamente:
Se dirigió entonces a una habitación escondida y solitaria a la que nadie podía entrar y
fabricó una manzana envenenada. Exteriormente parecía buena, blanca y roja y tan
bien hecha que tentaba a quien la veía; pero apenas se comía un trocito sobrevenía la
muerte. Cuando la manzana estuvo pronta, se pintó ía cara, se disfrazó de campesina
y atravesó las siete montañas hasta llegar a la casa de los siete enanos.
-No es nada -dijo la campesina- me voy a librar de mis manzanas. Toma, te voy a dar
una.
-¿Ternes que esté envenenada? -dijo la vieja-; mira, corto la manzana en dos partes;
tú comerás la parte roja y yo la blanca.
Entonces la vieja la examinó con mirada horrible, rió muy fuerte y dijo.
-Blanca como la nieve, roja como la sangre, negra como el ébano. ¡Esta vez los
enanos no podrán reanimarte! Vuelta a su casa interrogó al espejo: ¡Espejito, espejito
de mi habitación!
La pusieron en una parihuela. Se sentaron juntó a ella y durante tres días lloraron.
Luego quisieron enterrarla pero ella estaba tan fresca como una persona viva y
mantenía aún sus mejillas sonrosadas.
-No podemos ponerla bajo la negra tierra. E hicieron un ataúd de vidrio para que se la
pudiera ver desde todos los ángulos, la pusieron adentro e inscribieron su nombre en
letras de oro proclamando que era hija de un rey. Luego expusieron el ataúd en la
montaña. Uno de ellos permanecería siempre a su lado para cuidarla. Los animales
también vinieron a llorarla: primero un mochuelo, luego un cuervo y más tarde una
palomita.
Ocurrió una vez que el hijo de un rey llegó, por azar, al bosque y fue a casa de los
enanos a pasar la noche. En la montaña vio el ataúd con la hermosa Blancanieves en
su interior y leyó lo que estaba escrito en letras de oro.
-No lo daríamos por todo el oro del mundo -respondieron los enanos.
-En ese caso -replicó el príncipe- regálenmelo pues no puedo vivir sin ver a
Blancanieves. La honraré, la estimaré como a lo que más quiero en el mundo.
Al oírlo hablar de este modo los enanos tuvieron piedad de él y le dieron el ataúd. El
príncipe lo hizo llevar sobre las espaldas de sus servidores, pero sucedió que éstos
tropezaron contra un arbusto y como consecuencia del sacudón el trozo de manzana
envenenada que Blancanieves aún conservaba en su garganta fue despedido hacia
afuera. Poco después abrió los ojos, levantó la tapa del ataúd y se irguió, resucitada.
Entonces Blancanieves comenzó a sentir cariño por él y se preparó la boda con gran
pompa y magnificencia.
La Reina es la más hermosa de este lugar. Pero la joven Reina lo es mucho más.
Entonces la mala mujer lanzó un juramento y tuvo tanto, tanto miedo, que no supo qué
hacer, Al principio no quería ir de .ningún modo a la boda. Pero no encontró reposo
hasta no ver a la joven reina.
Pero ya habían puesto zapatos de hierro sobre carbones encendidos y luego los
colocaron delante de ella con tenazas. Se obligó a la bruja a entrar en esos zapatos
incandescentes y a bailar hasta que le llegara la muerte.
FIN