ACTA

ACTA N° FECHA: 28 de septiembre del

2017

ORGANISMO /DEPENDENCIA: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA

EDUCACION. CAMPO DE FORMACION
INVESTIGATIVO

TIPO DE REUNIÓN: Ordinaria: x Extraordinaria: Realizada: SI: x NO: Suspendida:

ASUNTO: Reunión Campo de Formación Investigativo de la Facultad de Ciencias de la

Educación.

ORDEN DEL DÍA

1) Asistencia;
2) Lectura y aprobación del acta anterior;
DOCUMENTO CONTROLADO

3) Informes del Coordinador del CFI

4) Informe de los miembros del Campo de Formación Investigativo;
5) Propuestas para la simplificación de Propedéutica
6) Ideas para el plan de actividades
7) Conclusiones/ Decisiones.

DESARROLLO
1.

Asistieron:

Rafael Cuentas Figueroa, Coordinador del Campo de Formación Investigativo

Astrid del Carmen Terán Molina
Ernell Villa Amaya
Zoila María Urueta, Decana
Clímaco Pérez

2. Lectura del acta anterior.

Se leyó el acta y se aprobó.

3. Informe del Coordinador del Campo de Formación Investigativo.

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El docente Rafael Cuentas inició retomando el orden del día y explicó que los temas centrales
eran: La propuesta de la guía propedéutica simplificadas y el plan de actividades del Campo de
Formación Investigativo.
El docente continuó haciendo una referencia de que hay que presentar una planeación de las
asignaturas incluyendo una justificación, unos objetivos, unas competencias, una metodología de
lo que hace el profesor, y otra de lo que hace el estudiante para así complementarse, se incluye
contenido o temas, materiales didácticos, el desarrollo de la evaluación, el tiempo que se va a
emplear para el desarrollo de cada capítulo y una bibliografía.

Dijo que se estaba hablando de proponer una propedéutica más simplificada, presentó su guía que
tiene que ver con Trabajo de Grado II; dijo que el profesor Mario Hoyos trabaja con 3 planeaciones
prácticamente pero aquí se está haciendo una solamente, agregándole los elementos básicos que se
persiguen. Pero lo está proponiendo para ver si a los compañeros del Campo de Formación
Investigativo se les ocurre agrega, quitar y para ver si los docentes también trajeron sus propias
propedéuticas simplificadas.

En la guía propuesta y presentada por el docente Rafael Cuentas se puede observar que tiene
número de créditos, el contenido del cuarto capítulo que sería lo que se persigue en ese décimo
DOCUMENTO CONTROLADO

semestre. Se supone que el estudiante viene desde segundo semestre hasta el noveno ya preparando
y, en el noveno semestre ya tiene algo acabado; solamente va a aplicar lo que tenga previsto de
metodología en el décimo semestre.

Como objetivos específicos el programa de la asignatura Trabajo de Grado II el docente Rafael

Cuentas leyó:

 Aplicar los instrumentos para la obtención de datos del proceso investigativo.

 Realizar análisis cuantitativo o cualitativo si se quiere de los datos obtenidos del proceso
de investigación.
 Llevar a cabo la aplicación de actividades trazadas en la metodología del proyecto de
investigación, es decir, el plan de actividades (contenido, metodología) de lo que se va a
hacer, elaborar un informe final teniendo en cuenta la presentación de datos, de análisis,
interpretación, conclusión, en procura de dar respuesta a cada objetivo específico del
proyecto, reforzar los conocimientos sobre técnicas de redacción.
 Reforzar los conocimientos sobre técnicas de redacción de partes, bibliografía en la
presentación de la monografía o investigación.
 Adquirir conocimientos y prácticas para validar instrumentos y conseguir confiabilidad en
investigación cuantitativa basándose en métodos de mitades, partidas y formas paralelas.
 Adquirir conocimientos para generar confianza en investigación cualitativa mediante
técnicas de chequeo de informante, la triangulación, la credibilidad, observación
persistente, la comprobación mediante el investigador externo, o sea que un investigador
externo también puede evaluar un trabajo.
 Aumentar en el estudiante la capacidad de generar diferencias lógicas, de generalizar a
partir de ciertos estudios de muestra de una población dada, es decir a partir de muestras se

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puede llegar a generalizaciones. Esto por lo menos lo plantea el profesor cuentas, no es

institucional, si se estuviera discutiendo a nivel de grupo se podría decir, se va a agregar
esto, quitar esto, para que sea institucional.

4. Informe de los miembros del Campo de Formación Investigativo.

El docente Clímaco Pérez intervino diciendo que para su criterio se han seguido todos los procesos
que instauró Mario Hoyos y cree que el Ministerio de Educación está haciendo una lectura
despaciosa, lenta, entre otras cosas.
Hizo referencia al programa de etnoeducación del que dijo estuvo huérfano porque nada más lo
crearon y lo abandonaron. Así pasó con el de etnoeducación a distancia. Siempre ha venido viendo
que todos los documentos deben, mínimo, socializarse, y no se hace.

Dicho docente señaló que le hubiera gustado dialogar con el Ministerio de Educación en el sentido
de cambiar el nombre del programa de Pedagogía Infantil a Educación Infantil. Eso es toda una
discusión que había que dar porque no hay Educación Infantil sino Educación de la Niñez y
DOCUMENTO CONTROLADO

Pedagogía infantil.
Recomienda que sería muy prudente leer y conocer lo que dice el Ministerio de Educación al
respecto. Además, mostró unos documentos de acreditación y de unas actuaciones en tiempos
pasados, antes de que se desarrollaran las presentes actuaciones de acreditación, y no se le dio
importancia.

La docente Astrid Terán intervino diciendo que ahora con el nuevo acuerdo 018 del 2017, hay
que replantearse la asignatura Trabajo de Grado.

El docente Rafael Cuentas señaló que la nueva responsabilidad de un profesor que dicta Trabajo
de Grado es saber, además de educación, asuntos que tengan que ver con presentación de planes
de negocios y asuntos relacionados con administración de empresas, estudios de factibilidad, etc.
Esto debe hablarse mas.

La docente Astrid Terán sugirió que por ello habría que reconceptualizar la asignatura Trabajo de
Grado.

El docente Clímaco Pérez intervino preguntando: ¿El Ministerio de Educación obliga a hacer
Trabajo de Grado a los futuros licenciados?.

La docente Astrid Terán respondió diciendo que dentro de los requisitos que se piden para que el
estudiante se gradúe, debe estar la hechura de un trabajo de grado.

El docente Clímaco Pérez preguntó: ¿A nivel de pregrado? Y recordó que él era egresado de la
Universidad Pedagógica Nacional y que ni allí ni en otras universidades se hacía Trabajo de Grado.
Se cursan 6 semestres y en esos 6 semestres se hace enseñanza, y en el último año se realizan

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Práctica I y Práctica II. A él le agrada el sistema de la Universidad Pedagógica, pero a muchos

otros no les suele agradar. Dijo que hay un problema serio en general con los estudiantes sobre eso.

La docente Astrid Terán propuso que el nombre Trabajo de Grado debía cambiarse por Trabajo
de Investigación, para estar de acuerdo con el Campo de Formación Investigativo.

El docente Rafael Cuentas señaló que todas las opiniones que se dan alimentan de alguna manera
el Campo, pero tiene la preocupación de que haya temas que de pronto conciernen al Comité
Curricular.

También recordó que a los docentes se les está pidiendo propedéuticas simplificadas y que había
quedado una tarea pendiente en la reunión anterior, que era la construcción de la propedéutica
simplificada.

Además, que había otra tarea pendiente como la de hacer un mínimo plan de actividades; considera
que el plan de actividades de los docentes del Campo está prácticamente en las conclusiones del
acta de la última reunión del Campo de Formación Investigativo.

La docente Astrid Terán comentó que los docentes podrían elaborar una propedéutica donde se
DOCUMENTO CONTROLADO

establezcan las competencias que se pueden trabajar a partir del documento base, más las
competencias que están en el Campo de Formación Investigativo y llevarlas a la guía.

El docente Rafael Cuentas dijo que hay un choque entre lo que se hace y lo que está aprobado. El
documento base está aprobado y ese documento da unos instructivos alrededor de la planeación y
de cómo se debe dictar una clase.

La docente Astrid Terán considera que hasta el séptimo hay guía propedéutica en investigación;
de allí en adelante viene Trabajo de Investigación I; en noveno debería de ser Proceso de
Investigación II, y en décimo, Proceso de Investigación III porque los estudiantes están obligados
a desarrollar competencias en investigación.

La docente sostuvo que el estudiante tiene que estar obligado a realizar un trabajo de investigación;
dijo también que el estudiante hace un diplomado para salir del paso. Está de acuerdo con que el
estudiante trabaje en el proceso de investigación.

Pero independientemente de que vaya a hacer diplomado, plan de negocio, etc., tiene que cursar y
aprobar una asignatura que se debe llamar Proceso de Investigación y no Trabajo de Investigación.

El docente Rafael Cuentas volvió a intervenir preguntándole a la docente Astrid que en qué
semestre ella hacía todo eso.

La docente Astrid Terán respondió que en el semestre noveno y también se podría hacer en el
décimo.

El docente Rafael Cuentas volvió a intervenir y señaló que en el trascurso de los semestres, los
estudiantes elaboraban el Proyecto de Investigación o Monografía así: El capítulo I se reserva para

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el problema; el capítulo II para el marco teórico y cuando llega al marco metodológico, que es el
capítulo III, no se retrocede a los capítulos anteriores porque ya se han visto y se han discutido en
los semestres anteriores.

Además, a los estudiantes se les puede hacer revisión del problema, como dice la docente Astrid
Terán, pero que no sea tema de discusión en ese semestre. Por ejemplo: Cuando los estudiantes
llegan a décimo semestre, llevan desarrollados 14 o 16 puntos que tienen que ver con el diseño
metodológico, instrumentos, etc. El décimo semestre es para aplicar lo planeado y entregar el
informe final, que puede terminarse en un 75, 80 o 90 %, dependiendo de la habilidad del
estudiante, de cómo vaya haciendo sus cosas. A veces se justifican algunos cambios en el proyecto
pues quizás los estudiantes hayan tenido dificultad, hayan cambiado de colegio, le negaron el
permiso, etc. Allí el docente puede negociar con los estudiantes y empezar a reajustar, pero que el
grupo de estudiantes tiene que aligerarse para corregir y nivelar su proyecto, porque la meta del
profesor no es sobre el contenido del capítulo I ni sobre el capítulo II, sino que los estudiantes
finalicen la monografía en un 80 o 90%, habiéndose aplicado los instrumentos, las guías de
observaciones, etc.

El docente Clímaco Pérez señaló que hay una observación de eso sobre el producto final. Por
DOCUMENTO CONTROLADO

ejemplo: Cuando se hace la maestría se puede hacer un trabajo monográfico, pero cuando se hace
doctorado se hace una tesis. Entonces ¿qué se le puede pedir a un especialista como trabajo de
investigación? No se le puede pedir una tesis y es allí donde habría una posibilidad de la elaboración
de un ensayo.

El docente Rafael Cuentas comentó que no ve ningún problema en que la monografía sea un solo
capítulo, como sucede en muchos programas universitarios, o que sea dividida en capítulos.

Además, señaló que un problema de los docentes es que toman la materia de Proyecto de
Investigación o Trabajo de Grado y se quedan con esas características de proyecto, habiendo otras
opciones para graduarse el estudiante. Se preguntan los docentes del Campo de Educación:
¿Estamos en la capacidad de dictarle a 3 estudiantes plan de negocios, estudio de factibilidad y
asuntos industriales?

Los docentes de los programas de Educación tienden a orientar Trabajo de Grado con base en los
conceptos tradicionales. Pero si el estudiante le pide al docente que oriente su asignatura en torno
a planes de negocio, estudio de factibilidad, etc., éste relativamente va a tener dificultad debido a
que no tiene el perfil profesional adecuado para esa modalidad de trabajo como opción de grado.
En tal caso, al estudiante se le debe nombrar un docente que tenga el perfil de Administración de
Empresas o de Ingeniero Industrial.

Esto nos lleva a que tengamos una necesidad de un plan de actividad para entregarlo a la decana y
dentro de estas opciones, hacer una reunión con los propios directivos para plantearles esto, porque
de todas maneras dentro del estatuto no tenemos fuerza de nada. Lo que nosotros acordemos aquí
no pesa en ninguna parte de la universidad; solamente que esté la decana aquí y ella asuma una
idea y se la lleve a los consejos donde se toman decisiones institucionales. Si no, nosotros debemos

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escribir una carta donde pidamos que se revisen estos asuntos. Nosotros no podemos asumir todas
las opciones de grado.

Por ello el docente Rafael Cuentas propone para el plan de actividades: Pasar por escrito todas las
inquietudes al Consejo de Facultad y a la decanatura para que se enteren, asuman y concreten estas
ideas; además, propuso poner responsable, fechas, etc. El docente invitó a ser líderes de esto.

La docente Astrid Terán propuso para la próxima reunión hablar sobre la aplicación de la
metodología DOFA para diagnosticar y luego hacer el plan de actividades del Campo de Formación
Investigativo.

El docente Rafael Cuentas intervino diciendo que el programa de etnoeducación y la Facultad de

Ciencias Humanas están realizando congresos propios y el programa de Pedagogía o Educación
Infantil no está realizando ninguno; dijo que es un llamado para que a nivel de acreditación se
realicen algunos congresos anuales sobre asuntos de la niñez.

El docente Ernell Villa propuso que se hiciera un campamento de investigación para discutir temas
fundamentales de investigación, es decir, ir a un sitio durante 3 días donde los docentes sean los
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que generen las dinámicas y donde se discutan los asuntos de investigación del cual han de salir
unos documentos sólidos que direccionen la investigación de la Facultad de Ciencias de la
Educación.

CONCLUSIONES Y COMPROMISOS

 Presentar una planeación simplificada de las asignaturas incluyendo introducción, justificación,

objetivos, competencias, metodologías, contenido, materiales didácticos, desarrollo de la
evaluación tiempo que se emplea y bibliografías. Esto podría ser una propedéutica simplificada.

 Se propuso que el nombre de Trabajo de Grado se cambie por Trabajo de Investigación para
estar de acuerdo con el Campo de Formación Investigativo.

 Elaborar una propedéutica donde se establezcan las competencias que se puedan trabajar a
partir del documento base, más las competencias que surjan del Campo de Formación
Investigativo.

 Hacer una reunión con los directivos de la Facultad de Ciencias de la Educación para plantearle
todo lo expuesto en las reuniones del Campo de Formación Investigativo.

 Pasar por escrito todas las inquietudes al Consejo de Facultad y a la decanatura para que se
enteren, asuman y concreten todas las ideas surgidas en el Campo de Formación Investigativo.

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 Se propuso la aplicación de la metodología DOFA para diagnosticar y para hacer el plan de

actividades del Campo de Formación Investigativo.

 Realizar en el Programa de Pedagogía o Educación Infantil congresos anuales con asuntos que
tengan que ver con la niñez.

 Hacer un campamento de investigación para discutir temas fundamentales de la cual puedan

surgir unos documentos sólidos, donde se direccione la política de la investigación en la
Facultad de Ciencias de la Educación.
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FIGUEROA

Cargo Coordinador del Campo Cargo Haga clic aquí para

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Investigativo

Área Facultad de Ciencias de Área Haga clic aquí para

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