Colegio Óscar Aldunate Abbott

Unidad Técnica Pedagógica

UNIDAD DE APRENDIZAJE: “Escucho y descubro mi entorno”

ASIGNATURA: Música CURSO: Primero Básico B DOCENTE: Cristian Carvajal Velásquez PRIMER SEMESTRE DE 2014
EJES TEMÁTICOS: Escuchar y apreciar; Interpretar y crear; Reflexionar y contextualizar DURACIÓN: Marzo y Abril
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS: Lenguaje y Comunicación; Orientación; Educación Física y Salud; Ciencias Naturales; Historia, Geografía y Ciencias Sociales
CONOCIMIENTOS PREVIOS: No se requieren en la primera unidad

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE HABILIDADES ACTITUDES ACTIVIDADES FECHA INDICADORES DE PROCEDIMIENTOS CALIFI-

DE EVALUACIÓN CACIÓN
EVALUACIÓN
OA1 Escuchar cualidades Desarrollar la Demostrar El profesor invita a escuchar una 1° a 2°  Reaccionan Pauta de 2
del sonido (altura, timbre, capacidad de disposición a canción cuya temática sea imitar semana corporalmente a diversos evaluación
intensidad, duración) y trabajar en desarrollar su sonidos diversos. Se sugieren:La de marzo estímulos sonoros
elementos del lenguaje equipo. curiosidad y orquesta de los animales del grupo (sonido/silencio).
musical (pulsos, acentos, disfrutar de los Zapallo, Guido el guitarrista del grupo
patrones, secciones), y Agudizar la sonidos y la Acuarela Luego comentan la canción  Describen con sus propias
representarlos de distintas percepción y los sonidos a los que alude y dibujan palabras lo escuchado.
música.
formas. sonora. de manera libre los sonidos
escuchados. Para finalizar, cantan  Reconocen y diferencian
OA2 Expresar sensaciones, Demostrar junto al docente trozos de la o las sonidos de diversas
emociones e ideas que les disposición a canciones escuchadas y comentan sus fuentes (la naturaleza y el
sugieren el sonido y la comunicar sus trabajos. entorno).
música escuchada, usando percepciones,
diversos medios expresivos ideas y Se entona el Caballito blanco e invita a  Dibujan los sonidos
(verbal, corporal, musical, sentimientos, los estudiantes a imaginarse que son escuchados
visual). mediante caballos y que les gusta trotar o
diversas formas galopar con la canción. Eligen una  Se expresan
OA3 Escuchar música en de expresión postura para “sentirse caballos” y se corporalmente (mímicas,
forma abundante de musical. desplazan libremente por el espacio de coreografías, expresión
diversos contextos y juego. Luego el profesor canta más libre, etcétera) según lo
culturas poniendo énfasis rápido o más lento, cambia el estado que les sugieren los
Reconocer la
en: tradición escrita de ánimo de la canción y les pide que sonidos y la música.
dimensión
(docta), tradición oral reflejen esto por medio del movimiento
(folclor, música de pueblos espiritual y corporal.  Utilizan la expresión visual
originarios), popular (jazz, trascendente (dibujos, pinturas,
rock, fusión, etc.). del arte y la Se invita a cantar Caballito blanco u etcétera) según lo que les
música para el otra canción corta y conocida por sugieren los sonidos y la
ser humano. ellos, con diferentes estados de ánimo. música.
Finalmente comentan cómo se
escuchan las diferentes versiones.  Utilizan la expresión verbal
(oral o escrita) según lo
A partir de una obra instrumental de 3° a 4 que les sugieren los
corta duración, el docente invita a los semana sonidos y la música.
estudiantes a cerrar los ojos y de marzo
disponerse a escuchar música que los  Escuchan atentamente
lleva a “viajar” o imaginar. La variados ejemplos
escuchan en silencio una o más veces musicales.
(depende de la situación y disposición
de cada curso) y luego expresan en  Manifiestan interés y
forma corporal lo que imaginaron. disposición a escuchar
(actitud corporal, no
Instalados cómodamente, escuchan muestran reticencia ante
un extracto de la Sinfonía de los la escucha, comentan
juguetes de L. Mozart. La comentan con sus compañeros).
guiados por el docente, relacionándola
con experiencias, sensaciones o  Escuchan atentamente,
impresiones personales. Podrán expresando
descubrir e identificar sonidos que intuitivamente sus
corresponden a juguetes. impresiones por diferentes
medios (verbales,
Escuchan música para bailar, como El 1° a 2° corporales, visuales,
twist del mono liso de M. E. Walsh, o semana musicales).
Refalosa de la lunita del grupo Zapallo, de abril
entre otros. Una vez que lo escuchan,  Escuchan atentamente
identifican el baile y comparten variados ejemplos
experiencias con respecto a cómo se musicales.
baila. El profesor podrá ayudar también
con ideas. Se invita a los estudiantes a
ponerse de pie y bailar con la canción.

Escuchan una canción que narre

alguna aventura, como La vaca
estudiosa o Canción del estornudo de
M. E. Walsh, Los burritos mexicanos o El
caracol distraído de M. Adwanter,
entre otras. Después la comentan
libremente y la escuchan de nuevo
para dibujar la parte que más les llamó
la atención. Dibujan y pintan mientras
escuchan la canción las veces que sea
necesario. Luego cuelgan o pegan los
dibujos en la pizarra o la pared para
recrear una exposición
En un espacio amplio, el docente invita
a los estudiantes al “Juego de la
estatua”. Eligen una postura para ser
estatua. El profesor les contará que
estas estatuas son mágicas, ya que, si
suena un instrumento musical, se
pueden mover y bailar, pero si deja de
sonar, tienen que volver a su posición
original. Con un instrumento como una
pandereta o unas claves, el docente
improvisa de modo que los estudiantes
se desplacen libremente, quedando
inmóviles cuando deje de tocar.

Una vez que los estudiantes dominan el

juego anterior, el docente puede
incorporar variaciones que deben ser
reflejados por el movimiento de los
estudiantes. Por ejemplo: con sonidos
fuertes se desplazan con los brazos
estirados y con sonidos suaves los
encogen, con sonidos fuertes se paran
en puntillas y con sonidos suaves se
agachan, con un solo sonido se paran
en un pie y con varios saltan en dos
pies, con un solo sonido toman de la
mano al compañero más cercano y
con varios giran sobre sí mismos.
OA4 Cantar al unísono y Ejercitar Demostrar Los estudiantes aprenden una 3° a 4°  Participan en una Pauta de 2
tocar instrumentos de habilidades disposición a canción–juego, como Pasen, pasen semana variedad de canciones, evaluación
percusión convencionales y interpretativas. desarrollar su niños, La gallina que se va o La niña de abril versos rítmicos, rondas y
no convencionales. curiosidad y María. Junto con interpretarla, el juegos musicales.
Desarrollar la disfrutar de los docente invita a todos a participar en
OA5 Explorar e improvisar apreciación sonidos y la el juego. Para finalizar, nombran otras  Acompañan libremente
ideas musicales con sonora. canciones-juegos que conozcan canciones aprendidas
música.
diversos medios sonoros (la con percusión corporal
voz, instrumentos El profesor invita a los estudiantes a (palmas, pies u otros).
convencionales y no Demostrar interpretar nuevamente uno de estos
convencionales, entre disposición a juegos (u otra canción). Después les  Reproducen patrones
otros), usando las participar y pregunta de qué forma pueden pulir su rítmicos con sonidos
cualidades del sonido y colaborar de interpretación y les sugiere que pongan corporales.
elementos del lenguaje forma atención a la emisión de la voz, la
musical. respetuosa en precisión rítmica, la entrada precisa y  Cantan con naturalidad,
actividades las instrucciones del director evitando forzar la voz.
grupales de
audición, Los estudiantes participan en juegos  Experimentan con
expresión y cantados, como Un soldadito o La sonidos de su voz.
danza de la serpiente, entre otros.
creación
Junto con el desarrollo del juego, el  Exploran las posibilidades
musical.
docente puede proponer que canten sonoras de su voz.
con diferentes timbres, cambiar el
tempo y/o la intensidad  Participan en juegos de
imitación y creación
Escuchan y aprenden una canción musical.
nueva como La farola. A partir de ella:
Incorporan libremente una mímica.  Improvisan, respetando la
Acuerdan una mímica específica para participación de los otros.
el estribillo (“Ah! Chumba”…). Tomados
de las manos en una ronda, cantan el  Acompañan libremente
verso y en el estribillo bailan canciones aprendidas
individualmente.

A partir de la actividad anterior, el

curso se divide en dos grupos. Una
mitad interpreta la canción, mientras la
otra escucha atentamente para ir
ideando y realizando un
acompañamiento rítmico con los
instrumentos con que cuenten en la
sala. Luego se intercambian los roles.
Por último, el docente guía una
conversación con preguntas como: ¿En
qué se parecían las dos propuestas de
acompañamientos? ¿Y en qué se
diferenciaban? ¿En qué se fijaron para
proponer un acompañamiento rítmico?
Explorando sonoridades

Los estudiantes exploran los objetos de

la sala, descubriendo los distintos
sonidos que producen. Luego, cada
uno elige un objeto y comparte su
sonido con el curso. Es importante que
el docente estimule la búsqueda de
sonidos variados y novedosos. Un
mismo objeto puede producir varios
sonidos según la forma de tocarlo; por
ejemplo: frotando, rasgando,
golpeándolo con los dedos, un lápiz,
etcétera.

Recitan el texto de una canción o

verso rítmico conocido por todos. El
profesor propone dos formas de
realizarlo, muy suavemente (pianísimo)
y luego fuerte (forte). Luego realizan la
misma actividad, percutiendo el ritmo
con las palmas y luego con sonidos
bucales como cloc- cloc, dum-dum o
tum-tum.

Los estudiantes llevan a la clase un

objeto (por ejemplo: piedras, cucharas,
dados, palos, tubos de diferentes
tamaños y material, objetos reciclados,
etcétera). El docente los invita a
descubrir diferentes modos de obtener
sonidos con su objeto (por ejemplo:
frotándolo, golpeándolo con diferentes
materiales, etcétera). Para finalizar,
presentan a sus compañeros los
distintos sonidos de sus objetos.
A partir de los sonidos obtenidos en la
actividad anterior, sonorizan una
narración que realiza el docente.

Canciones con sonidos juguetones

(onomatopeyas y jitanjáforas)

Los alumnos cantan una canción que

tenga onomatopeyas o juegos de
palabras (jitanjáforas). Escuchando
atentamente, los alumnos intentan
identificarlas.

Juegan a los ecos rítmicos. El docente

comienza palmeando unos patrones
rítmicos y los estudiantes repiten como
eco.

Juegan a los ecos rítmicos con una

variante. El docente comienza
palmeando unos patrones rítmicos y los
estudiantes repiten como eco. Una vez
que logren seguirlo, el profesor
aumenta la velocidad para dificultar el
juego. Cuando sea imposible seguir la
velocidad, se cambia el patrón y se
repite el ejercicio. Para variar la
actividad, se pueden incorporar
cambios de intensidad en la percusión.

Los alumnos recitan el verso rítmico

“Bate bate chocolate con harina y con
tomate”, “Terrometerrometesictesac,
terrometerrometepúm” u otro. Luego lo
separan en cuatro secciones con la
ayuda del docente. A continuación se
forman cuatro grupos y se reparten las
secciones.
 Cada grupo recita su sección en el
orden que va en el verso, cuidando de
no perder el pulso al pasar de un grupo
a otro. Una vez que estén seguros,
cada grupo puede elegir interpretar su
sección con un timbre de voz diferente

Los estudiantes recitan un verso rítmico

propuesto por el docente (por ejemplo:
“Pipirigallo monta a caballo por las
espuelas de su tocayo”). El profesor los
invita a percutir el ritmo con la boca, el
cuerpo, diversos instrumentos de
percusión u otros objetos sonoros. A
partir de esto: el profesor palmea el
pulso del verso, invitando a los
estudiantes a que lo sigan, sobre este
pulso, el profesor recita el verso, el
docente invita a los estudiantes a
recitar el verso mientras él marca el
pulso, el profesor los invita a recitar el
verso y marcar el pulso
simultáneamente Para terminar,
comentan la actividad distinguiendo el
pulso y el ritmo del verso.
OA7 Identificar y describir Desarrollar la Demostrar Los estudiantes responden a las Identifican experiencias
experiencias musicales y apreciación disposición a siguientes preguntas del docente: ¿en musicales de su vida.
sonoras en su propia vida. sonora. comunicar sus qué momentos escuchan música?¿les
percepciones, gusta escuchar música? ¿por Descubren su entorno sonoro.
ideas y qué?¿qué tipo de música prefieren?
sentimientos, Para finalizar, dibujan y pintan su Expresan opiniones sobre lo
canción favorita. escuchado.
mediante
diversas formas
Los alumnos son invitados a cerrar los
de expresión ojos y permanecer en silencio con la
musical. finalidad de percibir los sonidos del
entorno. Luego, escriben o dibujan los
sonidos escuchados. Para finalizar,
comentan sus trabajos frente a sus
compañeros e identifican las fuentes
sonoras y de dónde vienen (de la sala,
la calle, el patio, etcétera).

Escuchan sonidos (producidos por el

docente) como un campanazo, dos
lápices golpeándose, golpear un vaso
de vidrio, etcétera. El profesor los
produce sin que los estudiantes vean.
Descubren e identifican los sonidos.
Luego acuerdan un modo de graficar
cada uno y lo registran en el pizarrón o
en un papel grande. Para terminar,
“leerán” lo que dibujaron, imitando los
sonidos escuchados por medio de la
voz.

A partir de los sonidos característicos de

algún lugar escogido por los alumnos
(playa, ciudad, su casa, etc.), los
dibujan en forma individual o grupal, en
papeles de gran tamaño (como papel
de envolver). Luego presentan su
trabajo al curso, el que debe imitar los
sonidos vocalmente.
El docente los invita a consultar en sus
hogares con sus hermanos mayores,
padres, tíos o abuelos, cuáles eran las
canciones y/o juegos que ellos
disfrutaban en su niñez. También
podrán preguntar quién se los enseñó.
En la clase siguiente, los que quieran
comparten estas experiencias con los
compañeros.

Escuchan y observan grabaciones o

videos de expresiones musicales
tradicionales chilenas de la calle. Por
ejemplo: el organillero, el antiguo
afilador de cuchillos, el chinchinero.
Identifican los personajes y sus músicas,
comentando si alguna vez han visto o
escuchado alguna de estas
manifestaciones. Es ideal que escuchen
en vivo alguna(s) de estas tradiciones.
Si no fuera posible, en YouTube hay
buenos ejemplos.

Escuchan una grabación de la

Canción Nacional. El profesor invita a
comentarla con preguntas como:
¿Habían escuchado esta música?
¿Dónde y cuándo la han escuchado?
¿Se saben esta canción? ¿En qué
ocasión la han cantado? ¿Quién
puede decir algo acerca de esta
canción? ¿Por qué se llama la Canción
Nacional? El profesor complementa la
información a partir de los comentarios
de los alumnos. El curso canta la
Canción Nacional. El profesor los invita
a compartir esta experiencia en sus
hogares.