Unidad2primergradoc M 160223101032 PDF

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Primer grado de Primaria

Ministerio de Educación
Dirección de Educación Básica Regular

Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Primer grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo Pedagógico - Comunicación: Equipo Pedagógico - Personal Social:
Mariela Corrales Prieto Gabriela Alba Chincha
Lucrecia Ruiz Vásquez Isela Sierralta Pinedo
Elizabeth Rojas Del Águila José Carlos Herrera Alonso
Equipo pedagógico - Matemática:

Norma Huerta Loli
Luis Justo Morales Gil
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Diseño gráfico: Rosmery Medina Linares

Corrección de estilo: Gustavo Pérez Lavado
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
Presentación
Estimado(a) docente:
Te presentamos un conjunto de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como una

propuesta pedagógica para contribuir con tu labor en el aula y puedas desarrollar las
competencias previstas en las áreas curriculares de Matemática, Comunicación y Personal
Social, desde sus enfoques respectivos.
A través de las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje, los niños y las niñas
desarrollarán las competencias que contribuyan en su desarrollo integral, así como también
permitirán responder a la situación significativa o al reto que se plantea en la Unidad
didáctica, partiendo de la especificidad de cada área.
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

secuencialmente desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación
con los niños y las niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones
se siguen los procesos didácticos de cada área y los procesos pedagógicos que permiten
desarrollar las competencias.
Es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse
a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la
secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de
las áreas, para el desarrollo de las competencias.
Este material pedagógico contiene la Unidad 2 y sus respectivas sesiones para el Primer
grado de Primaria. Está organizado en una secuencia didáctica que responde a la situación
significativa que se va respondiendo desde las competencias de Comunicación y Personal
Social organizadas en una unidad integrada; y en sesiones de aprendizaje de Matemática
que guardan relación con la misma situación significativa pero organizadas en una unidad
específica para el área.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión
pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares. Estaremos a la espera de sus
comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las sesiones de aprendizaje.
¡Te invitamos a implementarlas!
Equipo pedagógico
Índice
Presentación............................................................................................................ 3
¿Cuáles son los propósitos de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje?...... 7
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje............................................................................................................... 8
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular.................................................................................................................. 11
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?................................................. 13
Comunicación/personal social....................................................... 11
Unidad didáctica 1 : ¿Quién soy yo?............................................................. 17
Sesión de aprendizaje 01 : Leemos a través del docente el cuento “Clemencia,
la vaca que quería ser blanca” ....................................... 23
Sesión de aprendizaje 02 : Realizamos una asamblea y publicamos nuestra
planificación................................................................. 38
Sesión de aprendizaje 03 : ¿Cómo somos?............................................................. 44
Sesión de aprendizaje 04 : Leemos las características físicas de Alonso.................... 53
Sesión de aprendizaje 05 : Valoramos nuestras características físicas....................... 60
Sesión de aprendizaje 06 : Valorando nuestras cualidades...................................... 68
Sesión de aprendizaje 07 : Escribimos cómo somos................................................ 75
Sesión de aprendizaje 08 : ¿Quiénes forman nuestra familia?................................. 82
4
Sesión de aprendizaje 09 : ¿En qué nos parecemos a nuestra familia? .................... 96
Sesión de aprendizaje 10 : Aprendemos en familia ................................................. 103
Sesión de aprendizaje 11 : Estamos creciendo y podemos hacer más cosas solos .... 112
Sesión de aprendizaje 12 : Distinguimos las situaciones buenas de las malas .......... 121
Sesión de aprendizaje 13 : Reconocemos nuestras emociones ............................... 130
Sesión de aprendizaje 14 : ¿Cómo nos sentimos? .................................................. 137
Sesión de aprendizaje 15 : Leemos un cuento sobre las emociones ........................ 143
Sesión de aprendizaje 16 : Exponemos nuestras ideas y transmitimos afecto .......... 151
Sesión de aprendizaje 17 : Escribimos mensajes de afecto ..................................... 161
Sesión de aprendizaje 18 : Relatamos una experiencia en público .......................... 166
Sesión de aprendizaje 19 : Leemos listas de frases y palabras ................................ 171
Sesión de aprendizaje 20 : Escribimos mensajes usando la lista de palabras
y frases de afecto ......................................................... 179
Sesión de aprendizaje 21 : Elaboramos un mural personal ..................................... 183
Sesión de aprendizaje 22 : Escribimos títulos y elaboramos nuestro álbum ............ 192
Sesión de aprendizaje 23 : Conversamos, leemos y escribimos para evaluar
la unidad ..................................................................... 197
5
MATEMÁTICA.................................................................................................... 207
Unidad didáctica 1 : Conocemos y desarrollamos nuestros talentos............ 209
Sesión de aprendizaje 01 : Usamos estrategias para contar................................... 214
Sesión de aprendizaje 02 : Usamos números para representar objetos................. 220
Sesión de aprendizaje 03 : Contamos en un lindo dibujo....................................... 230
Sesión de aprendizaje 04 : Contamos y representamos objetos............................. 241
Sesión de aprendizaje 05 : Contamos objetos y resolvemos problemas................ 251
Sesión de aprendizaje 06 : Representamos con números ...................................... 260
Sesión de aprendizaje 07 : Usamos los números en juegos divertidos .................. 271
Sesión de aprendizaje 08 : Elaboramos dibujos coloridos usando patrones .......... 277
Sesión de aprendizaje 09 : Elaboramos pulseras y collares usando patrones ........ 284
Sesión de aprendizaje 10 : Resolvemos problemas usando “primero”
y “último” .................................................................... 291
Sesión de aprendizaje 11 : Usamos los números ordinales en el deporte ............. 297
Sesión de aprendizaje 12 : Resolvemos usando los números ordinales ................ 303
Sesión de aprendizaje 13 : Usamos los números ordinales y resolvemos
problemas .................................................................... 308
Sesión de aprendizaje 14 : Usamos los números cardinales para contar y
los ordinales para ordenar ........................................... 317
Sesión de aprendizaje 14 : Demostramos nuestros aprendizajes .......................... 326
6
Primer Grado - Unidad 1
¿Cuáles son los propósitos de las unidades

didácticas y sesiones de aprendizaje?
Las unidades y sesiones de aprendizaje han sido elaboradas con el propósito de contribuir
en la labor docente de lograr los aprendizajes esperados en cada uno de los niños y niñas
del Perú. Es por ello que son recursos flexibles y adaptables que se ponen a disposición de
todos los docentes del país. Los docentes deben tomarlas en cuenta en su planificación y en
la gestión de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Las unidades y sesiones buscan garantizar procesos didácticos y pedagógicos coherentes
con el desarrollo de competencias en los niños y niñas y contribuir en la mejora de las
prácticas docentes en el aula.
Contribuir con la labor

Mejorar los niveles de docente de planificar y
aprendizaje de todos y cada gestionar procesos de
uno de los niños y las niñas enseñanza y aprendizaje
en la Educación Primaria. con calidad.
7
Orientaciones y recomendaciones
para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje
Las unidades didácticas que ponemos a tu disposición responden a una planificación anual del
grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades e indicadores más relevantes
para dicho grado. En ese sentido, la Unidad 1 que ya tienes a tu disposición y la Unidad 2 que
ahora te presentamos, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en
las competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que esta unidad didáctica y sus respectivas sesiones de aprendizaje están a tu
disposición para que, de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes pueden
ser adecuadas; siempre que respondan a las situaciones significativas que determines para
trabajar con tus estudiantes.
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática y Personal Social. Sin embargo, estas
áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación Primaria. Es por ello
que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo de modo que puedas
optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en el
transcurrir de las actividades escolares.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría.
El número de sesiones que se ha tomado en cuenta para la Unidad 2 son: 15 sesiones de
Matemática y 23 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación y Personal social.

8
Primera semana Unidad 1- Primer grado

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Tutoría Tutoría
Comunicación Personal Social
Matemática
Sesión 1 Sesión 6
Matemática Comunicación
Sesión 3 Comunicación
Arte Matemática
Sesión 4
RECREO
Comunicación
Matemática
Matemática Comunicación Ciencia y ambiente Sesión 4
Sesión 1 Sesión 2
Personal Social
Educación física
Sesión 5
Tutoría Religión Taller
Segunda semana
Tutoría Tutoría
Matemática Personal Social
Matemática
Sesión 12
Comunicación Personal Social
Sesión 8 Sesión10 Personal Social
Arte Ciencia y ambiente
Sesión 11
RECREO
Comunicación
Ciencia y ambiente
Comunicación Personal Social Matemática Sesión 11
Sesión 7 Sesión 9
Ciencia y ambiente
Educación física
Tutoría Religión Taller
9
Tercera semana
Personal Social Comunicación Comunicación

Matemática Matemática
Sesión 13 Sesión 17 Sesión 18
Comunicación
Arte Ciencia y ambiente Ciencia y ambiente Matemática
Sesión 15
RECREO
Comunicación
Matemática
Comunicación Sesión 15 Ciencia y ambiente
Matemática
Sesión 14
Tutoría
Educación física
Tutoría Taller Religión Tutoría
Cuarta semana
Comunicación Matemática Matemática Comunicación Evaluación

Sesión 19 Sesión 23 Sesión 23
Comunicación
Arte Tutoría Religión Ciencia y ambiente
Sesión 20
RECREO
Comunicación
Personal Social Ciencia y ambiente
Matemática Sesión 20 Matemática
Sesión 21
Ciencia y ambiente
Educación física
Tutoría Taller Tutoría
10
Recomendaciones para el uso de las unidades

y sesiones de aprendizaje en cada área
curricular:
Personal Social
En la competencia de identidad si se está desarrollando sesiones
relacionadas a la expresión y regulación de emociones es muy
importante cerrar el proceso con actividades reconfortantes que le
permitan al niño sentirse valioso, querido y acogido.
En la competencia de ética tener en cuenta que los valores se construyen

a partir de situaciones concretas y que puedan tomar una postura pues
no hay una sola forma de abordarlas.
En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta

que una acción participativa se inicia sobre el análisis y reflexión de la
situación. Y si se desarrolla sesiones relacionadas a acuerdos o normas,
buscar cerrar la actividad con un compromiso.
En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la

observación de la realidad. Para esto es importante que destinemos
un tiempo a actividades como: salidas de campo, análisis de fuentes
(mapas, fotografías, etc.).
En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una

problemática histórica que permita indagar sobre un hecho o proceso
histórico. Además es importante que procuremos vincularlos con
aspectos de la vida cotidiana delos estudiantes.
En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos

es necesario partir del estudio de una situación de la vida diaria de los
estudiantes.
11
Matemática
Las sesiones pueden ser adecuadas para responder a los contextos y
estilos de aprendizaje de los estudiantes. A fin de realizar esta adecuación,
se debe tener en cuenta lo siguiente:
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso estrategias, diversas representaciones, la
formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de la Unidad didáctica.
En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:

Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
12
¿Cómo se implementan las sesiones de

aprendizaje?
Antes: cada
Revisa la secu
encia didáctica de
las
arte de la lógica de
sesión para apropi
ndizaje.
actividades de apre os,
a prever los recurs
Ello te ayudará s
ones y preparar lo
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fo qu e y a la di dá ctica de cada área
en
¿Puedo modificar Claro, solo hay que

algunas actividades tener en cuenta el logro
de las sesiones? esperado en la sesión.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes, esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
13
UNIDAD DIDÁCTICA
2
Comunicación
Personal social
primer
PRIMER Grado - Unidad
Unidad 01
didáctica
- Sesión 32
¿Quién soy yo?
I. Situación significativa
En esta unidad, los estudiantes
Los estudiantes de primer grado, así como participarán en actividades
empezaron a reconocerse, organizar su aula y dirigidas al reconocimiento
establecer normas para una mejor convivencia, de sus características físicas y
empiezan ahora a establecer relaciones de amistad personales, a la exploración de
y compañerismo. Para que estas relaciones se sus emociones, al descubrimiento
de sus potencialidades
construyan de forma positiva y los ayude en
individuales, a la valoración de
su desarrollo socioemocional, deberán tener
su entorno familiar, entre otros
experiencias útiles para saber quiénes son, cómo temas o factores que intervienen
son, lo que les gusta y lo que rechazan, cómo es su en su desarrollo socioemocional.
cuerpo, qué pueden hacer solos y en familia, cuáles
son sus principales emociones, qué comparten
con los demás, etc. Así reconocerán que están
creciendo, conquistando su independencia y
estableciendo hábitos y rutinas propias de su edad.
Es importante para los estudiantes tener
experiencias positivas sobre ellos mismos, a fin
de lograr seguridad y confianza en el desarrollo
de su autonomía y en las pequeñas acciones que van enfrentando. Muchas veces,
se cuestionan ante una tarea: ¿lo lograré?, ¿lo haré bien?, ¿necesitaré ayuda?, ¿seré
bueno en esta actividad?, ¿cómo me sentiré al realizarla?, ¿y si lo hago mal? Por ello, es
importante alentarlos a seguir perfeccionando sus acciones y comunicarles que están en
un constante proceso de aprendizaje, y es tanto tarea de la escuela como de la familia
brindarles espacios idóneos para que puedan alcanzar sus logros.
Ante estas necesidades de los niños y las niñas, se plantean como reto para esta unidad
las siguientes interrogantes: ¿cómo soy?, ¿qué soy capaz de hacer solo o con ayuda?,
¿en qué actividades soy bueno y en cuáles no?, ¿cómo debo sentirme cuando no puedo
hacer algo?
17
Primer Grado - Unidad Didáctica 2
II. PRODUCTOS
Álbum con producciones de la unidad.
Mural personal para compartir con sus compañeros, compañeras y familiares.
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

ÁREA CURRICULAR DE PERSONAL SOCIAL
Afirma su identidad Se valora así mismo. Expresa conocimiento sobre sí mismo:
sus características físicas, emociones y
potencialidades, que le permiten actuar
con seguridad y confianza en diversas
situaciones de relación con su familia,
escuela y comunidad.
Expresa agrado y orgullo por las vivencias y
manifestaciones culturales de su familia, su
institución educativa y su comunidad, y por
sentirse parte de estos grupos.
Autorregula sus emociones y Describe a través de diferentes formas
comportamientos. de representación sus emociones
básicas, explicando sus causas y posibles
consecuencias.
Se desenvuelve éticamente. Sustenta sus principios Identifica en situaciones cotidianas
éticos. acciones que le permiten distinguirlas
como buenas o malas.
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
Comprende textos orales. Escucha activamente Presta atención activa dando señales
diversos textos orales. verbales (responde) y no verbales (asiente
con la cabeza, fija la mirada, etc.) según
el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
Recupera y organiza Identifica información en los textos orales
información de diversos de estructura simple y temática variada.
textos orales.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema
ideas. cotidiano, a partir de sus saberes previos.
Utiliza estratégicamente Pronuncia con claridad variando la
variados recursos expresivos. entonación para enfatizar el significado de
su texto.
18
COMUNICACIÓN
Comprende textos escritos Se apropia del sistema de escritura. Identifica qué dice y dónde en los
textos que lee mediante la asociación
con palabras conocidas, de acuerdo
con el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
Lee palabras, frases u oraciones
completas (carteles, letreros,
etiquetas, avisos, etc.) que forman
parte del letrado que utiliza en el aula
o fuera de ella.
Recupera información de diversos Localiza información que se
textos escritos. encuentra en lugares evidentes del
texto (inicio, final), con estructura
simple e imágenes.
Reconstruye la secuencia de un texto
de estructura simple (historieta,
cuento, instructivo) con imágenes.
Produce textos escritos. Se apropia del sistema de escritura. Escribe textos diversos en nivel
alfabético, o próximo al alfabético, en
situaciones comunicativas.
Planifica la producción de diversos Menciona, con ayuda del adulto, el
textos escritos. destinatario, el tema y el propósito de
los textos que va a producir.
Textualiza sus ideas según las Escribe solo, o con ayuda del adulto,
convenciones de la escritura. textos diversos con temáticas y
estructura textual simple en nivel
alfabético o próximo al alfabético, de
acuerdo a la situación comunicativa,
considerando el tema, el propósito, el
tipo de texto y el destinatario.
Reflexiona sobre la forma, contenido Menciona lo que ha escrito en su
y contexto de sus textos escritos. texto, y lo justifica a partir de los
grafismos o letras que ha usado.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE (síntesis que presenta la secuencia articulada de

las sesiones)
Sesión 1: Leemos a través del docente el cuento “ Sesión 2: Realizamos una asamblea y publicamos
Clemencia la vaca que quería ser blanca” nuestra planificación.
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje En esta sesión, los niños y las niñas realizarán una
escrito al leer, para intercambiar opiniones y, a través asamblea donde pondrán en práctica hábitos de
de este intercambio, construir el sentido del texto escucha y escritura, y presentarán propuestas de
destacando lo más importante. actividades a desarrollar en la presente unidad.
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Sesión 3: ¿Cómo somos? Sesión 4: Leemos las características físicas de Alonso
En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto En esta sesión, los niños y las niñas leerán de forma
descriptivo para conocer sus características y usar autónoma a partir de la información obtenida en
este conocimiento en diferentes situaciones de la el texto, y de esta manera irán apropiándose del
vida. lenguaje escrito.
Sesión 5: Valoramos nuestras características físicas Sesión 6: Valoramos nuestras cualidades

En esta sesión, los estudiantes reconocerán
que su cuerpo les brinda posibilidades de
En esta sesión, los niños y las niñas descubrirán la
desarrollar diversas actividades y así podrán
importancia de reconocer sus cualidades y las de
ir construyendo de manera positiva su
sus compañeros, y así irán construyendo un buen
autoimagen.
autoconcepto y logrando un adecuado desarrollo
emocional sabiéndose únicos y valiosos.
Sesión 7: Escribimos cómo somos Sesión 8: ¿Quiénes forman nuestra familia?
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el En esta sesión, los niños y las niñas usarán el
lenguaje escrito al realizar una descripción de lenguaje oral y el lenguaje escrito para intercambiar
sus características físicas y cualidades, y luego la opiniones y escribir sus ideas después de escuchar
compartirán con sus compañeros. un cuento.
Sesión 9: ¿En qué nos parecemos a nuestra familia? Sesión 10: Aprendemos en familia
En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán en

qué se parecen a su familia y valorarán las cualidades En esta sesión, los estudiantes aprenderán a
y fortalezas de cada uno de sus miembros. valorar los oficios, las profesiones o las actividades
que realizan sus familiares, al reconocer que
ello les permite adquirir conocimientos y nuevas
experiencias para la vida.
Sesión 11: ¡Estamos creciendo y podemos hacer más Sesión 12: Distingimos las situaciones buenas de las
cosas solos! malas.
En esta sesión, los estudiantes descubrirán que En esta sesión, los niños y las niñas sabrán cómo
hay muchas cosas que ya pueden hacer solos y se distinguir las situaciones buenas de las malas, y
motivarán para lograr aquellas que aún no pueden aprenderán a cuidarse de aquellas que representen
realizar. un peligro para su seguridad.
Sesión 13: Reconocemos nuestras emociones Sesión 14: ¿Cómo nos sentimos?
En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán sus En esta sesión, los niños y las niñas usarán el
emociones a fin de comprender por qué se producen lenguaje escrito para leer un texto instructivo, a
y saber cómo reaccionar ante ellas. Esto los ayudará partir del cual dibujarán su rostro en un globo y
a mejorar sus relaciones sociales y en su crecimiento expresarán sus emociones.
personal.
20
Sesión 15: Leemos un cuento sobre las emociones. Sesión 16: Exponemos nuestras ideas y transmitimos
afecto.
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán un En esta sesión, los niños y las niñas usarán el
cuento cuyo contenido compartirán posteriormente, lenguaje oral para exponer sus ideas y conclusiones
para luego intercambiar opiniones con sus en grupo, y expresar palabras, frases u oraciones de
compañeros. afecto.
Sesión 17: Escribimos mensajes de afecto. Sesión 18: Relatamos una experiencia en público.
En esta sesión, los niños y las niñas escribirán En esta sesión, los niños y las niñas compartirán una
mensajes a sus compañeros para expresarles de experiencia que les haya gustado o los haya hecho
forma libre sus sentimientos y emociones. sentir bien.
Sesión 19: Leemos listas de frases y palabras. Sesión 20: Escribimos mensajes usando la lista de
palabras y frases de afecto
En esta sesión, los niños y las niñas leerán listas de En esta sesión, los niños y las niñas escribirán
frases o palabras a fin de recordar algo que tiene mensajes para expresar palabras o frases de afecto,
significado especial para ellos y que podrán vincular utilizando una de las listas elaboradas en la sesión
con experiencias de su vida cotidiana. anterior, y así desarrollarán cada vez más la escritura
autónoma.
Sesión 21: Elaboramos un mural personal Sesión 22: Escribimos títulos y elaboramos nuestro
álbum
En esta sesión, los niños y las niñas elaborarán un En esta sesión, los niños y las niñas ordenarán las
mural personal a fin de reforzar el conocimiento producciones que han realizado en la unidad y
de quiénes son y compartir experiencias con sus escribirán un título para cada una de ellas, con la
compañeros y compañeras. finalidad de agruparlas y elaborar un álbum personal.
Sesión 23: Conversamos, leemos y escribimos para

evaluar la unidad
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el

lenguaje oral y el lenguaje escrito para demostrar lo
que han aprendido en la Unidad 2.
21
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competencia Capacidad Indicador
Instrumento
Conversamos, leemos y Comprende textos Escucha activamente Presta atención activa dando
escribimos para evaluar la orales. diversos textos orales. señales verbales (responde) y no
unidad. verbales (asiente con la cabeza,
fija la mirada, etc.) según el
tipo de texto oral y las formas
de interacción propias de su
cultura.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a un
sus ideas. tema cotidiano, a partir de sus
saberes previos.
Utiliza Pronuncia con claridad variando
estratégicamente la entonación para enfatizar el
variados recursos significado de su texto.
expresivos.
Comprende textos Recupera información Localiza información que se
escritos. de diversos textos encuentra en lugares evidentes
escritos. del texto (inicio, final), con
estructura simple e imágenes.
Produce textos Se apropia del sistema Escribe textos diversos en
escritos. de escritura. nivel alfabético, o próximo
al alfabético, en situaciones
comunicativas.
Afirma su identidad Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre
sí mismo: sus características
físicas, emociones y
potencialidades, que le permiten
actuar con seguridad y confianza
en diversas situaciones de
relación con su familia, escuela y
comunidad.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Letras móviles.
“Clemencia, la vaca que quería ser blanca”. Este cuento se puede encontrar en:
https://www.yumpu.com/es/document/view/12255976/descargar-el-educador/143
Libro Comunicación 1 y Cuaderno de trabajo.
Libro Personal Social 1.
Rutas del Aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. III ciclo.
Cuento “Amalia y Memo”, de Claudia y Andrea Paz Medrano. Colección Paso a Paso.
22
PRIMER Grado - Unidad 2 - Sesión 01
Leemos a través del docente el cuento

“Clemencia, la vaca que quería ser blanca”
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando

leemos a través del docente?
Para que los niños y las niñas intercambien opiniones
y experiencias, lo que piensan y sienten acerca de la
identidad. A través de este intercambio, construyen
el sentido del texto destacando lo más importante de
este.
Antes de la sesión
Lee las páginas 62, 63, 68 y 69 del fascículo ¿Qué y

cómo aprenden nuestros niños? III ciclo. Área Curricular
de Comunicación de 1.er y 2. ° grados. Minedu-2015.
Lee la adaptación del cuento “Clemencia, la vaca que
quería ser blanca” (Anexo 1), a fin de que puedas
expresar con precisión las emociones de los personajes.
Puedes encontrar el cuento original en la siguiente
dirección electrónica:
https://www.yumpu.com/es/document/view/12255976/
descargar-el-educador/143
Materiales o recursos a utilizar

Lápiz, hojas y borrador.
Cuento “Clemencia, la vaca que quería ser blanca”
(Anexo 1).
Papelotes con el cuento.
Ficha de lectura (Anexo 2).
23
Primer Grado - Unidad 2 - Sesión 01
Área curricular de Comunicación

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Comprende textos Recupera información de Localiza información que se
escritos. diversos textos escritos. encuentra en lugares evidentes del
cuento (inicio, final), con estructura
simple e imágenes.
Momentos de la sesión
1. INICIO
En grupo clase
40
minutos
Conversa con los niños y las niñas sobre lo trabajado en la
unidad anterior. Invítalos a recordar qué hicieron, para qué y qué
aprendieron. Puedes pedir que observen sus producciones.
Comenta que en las sesiones anteriores todos colaboraron en
la organización, tanto del aula como de los grupos, y para ello
elaboraron acuerdos que les permitirán convivir mejor.
Plantea las siguientes preguntas: ahora que ya hemos trabajado
juntos, ¿creen que nos conocemos lo suficiente?, ¿sabemos qué
podemos hacer bien o en qué somos buenos?, ¿cómo podríamos
hacer para conocernos mejor a nosotros mismos y a nuestros
compañeros y compañeras?, ¿cómo nos sentimos con nuestras
características físicas o nuestras cualidades?
Individualmente
Entrega una hoja a cada estudiante para que se dibujen y escriban
cómo son (características físicas y cualidades).
En grupo clase
Pide a todos que coloquen sus dibujos en el suelo o los peguen en
la pared. Aplica la técnica del museo. Para ello, solicita que todos
observen cómo se han dibujado y lean a sus compañeros los textos
elaborados.
Comunica el propósito de la sesión: hoy identificarán y valorarán
las características físicas y cualidades del personaje del cuento.
24
En grupo clase
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para
esta sesión. Puedes acercarte al cartel, leerlo y pedirles que hagan
una selección. Recuérdales que el cumplimiento de las normas será
evaluado.
2. DESARROLLO
40 En grupo clase
minutos
Antes de la lectura
Comenta a los niños y a las niñas que has traído

un cuento para compartir con ellos, y que trata
acerca de una vaca y de cómo se sentía con su
aspecto físico.
Ubícate frente a los estudiantes, en un lugar
donde todos te puedan ver, y pide que ellos se
sienten a tu alrededor.
Lee el título del cuento y el nombre de la
autora. Señala que esta autora es boliviana y
trabaja como profesora en su país, y que esta versión del cuento es
una adaptación (explica brevemente este término).
Muestra la primera ilustración del cuento y pregunta: ¿qué
observan?, ¿quiénes se encuentran ahí?, ¿qué están haciendo?;
¿de qué creen que tratará el cuento?
Anota sus respuestas en la pizarra a fin de que luego de la lectura
sean confrontadas.
Indica que al leer el cuento podrán responder la siguiente pregunta:
¿la vaquita estaba feliz con sus características físicas o estaba triste?,
¿por qué?
Durante la lectura
Lee el cuento completo sin sustituir

palabras y cada vez que aparezca una
imagen, muéstrala a todos los estudiantes.
25
Recuerda leer variando la voz para marcar

los cambios de personajes, así como para
transmitir sus estados de ánimo y los
diferentes climas de la historia.
Después de la lectura
Pega en la pizarra los papelotes con el cuento leído.

Brinda un tiempo para que los niños y las niñas expresen las
emociones que han sentido. Permite que algunos digan qué les
gustó, qué no les gustó y lo que aprendieron del cuento. Puedes
formular la siguiente pregunta: ¿qué les llamó más la atención del
cuento?
Es necesario releer fragmentos

del texto que confirmen lo
que los estudiantes dicen o
que permitan modificar sus
interpretaciones.
Plantea algunas situaciones que ocurrieron según el texto para que

sean respondidas a partir de la relectura del cuento
• “Esta vaquita no estaba contenta con su aspecto físico y quería
ser diferente. Vamos a volver a leer en el texto para responder esta
pregunta: ¿qué quería cambiar la vaquita de su aspecto físico?”.
Lee a todos el primer párrafo y enfatiza la parte en la que dice:
“…no le gustaban sus manchas negras. Por eso, quería
quitárselas”.
26
• “La vaquita necesitaba un plan para quitarse las manchas.

Repasemos el cuento para responder esta pregunta: ¿qué hizo la
vaquita para quitarse las manchas?”.
Lee y detente en la parte final del primer párrafo: “Una mañana se
le ocurrió ir al río para bañarse y quitarse las manchas con
agua”.
• “Esta vaquita no solo quería hacer cambios en su cuerpo. Les voy
a leer estos párrafos y ustedes me van a decir qué quería
hacer la vaquita”.
En el camino, vió una mariposa… la mariposa tenía manchas en sus
alas. Entonces le dijo:
- Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las
manchas.
La mariposa le dijo que a ella le gustaban sus alas y que no
quería quitarse las manchas.
Cuando llegó al río, vio a un grupo de ranas… Vio que ellas
también tenían manchas en su cuerpo. Entonces les dijo a
las ranas:
- Si ustedes quieren yo las ayudo a quitarse las manchas.
Las ranas le dijeron que a ellas les gustaban sus manchas y
que no querían quitárselas.
- “La vaquita quería convencer a estos animales porque ella vio
que también eran como ella. ¿Con qué animales se encontró
en el camino? ¿Qué característica común tenía Clemencia
con los otros animales?”.
Lee el segundo, el tercer y el cuarto párrafo, y motiva a los
estudiantes a brindar sus respuestas.
- “La vaquita Clemencia no quería ser la única en cambiar su
aspecto físico. ¿Cómo era la vaquita?”.
Esta información se puede encontrar en varias partes del
texto.
(…) Una mañana se le ocurrió ir al río…
(…)- Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las
manchas.
(…) - Si ustedes quieren yo las ayudo a quitarse las manchas.
27
(…) Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus

manchas…
- “La vaquita veía que todos estaban contentos con sus
manchas, pero ella necesitaba que alguien que la quería
le dijera por qué tenía esas características y por qué debía
aceptarlas”.
Lee estos párrafos:
La vaquita se acercó a su mamá y le preguntó por qué los animales
tienen manchas en sus cuerpos y por qué se sentían tan felices de
llevarlas. Su mamá le respondió que las manchas son un regalo que
los padres hacen a sus hijos.
- Querida hija, las manchas que llevas son como un vestido
hecho para que solo lo uses tú.
Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus manchas y nunca
más quiso quitárselas”.
Regresa a lo que mencionaron inicialmente acerca de lo que trataba
el cuento. Lee y pregunta a los niños y a las niñas si el cuento trataba
de eso. Luego, pregunta: ¿de qué trató el cuento leído?
Dialoga con todos acerca de qué nos enseña este cuento. Permite
que sean ellos quienes digan que debemos aceptar nuestras
características porque forman parte de nuestra identidad. Resalta la
participación de la familia de la vaquita, en este caso de la mamá de
Clemencia, quien la ayudó a darse cuenta de que sus características
son particulares y debe aceptarse tal y como es.
Formula la siguiente pregunta: ¿cómo podríamos hacer para
conocernos desde lo físico y nuestras cualidades? Anota sus
respuestas que serán utilizadas en la sesión 2.
3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

10 Junto con los estudiantes, haz un recuento de las actividades
minutos realizadas.
Pregúntales: ¿por qué fue útil releer el cuento?, ¿cómo hicieron
para buscar la información en el cuento?, ¿qué dificultades tuvieron
mientras buscaban la información?
28
Explica a los niños la tarea pues son ellos

quienes deben realizarla. En este caso,
solicita que sean los padres quienes lean
las instrucciones y los niños respondan de
acuerdo a lo leído.
Tarea a trabajar en casa

Lee junto con los niños y las niñas todo lo que contiene la Ficha de
lectura (ver Anexo 2).
Pide que narren el cuento a alguno de sus familiares y, luego, este
lea las instrucciones de la ficha y ellos la completen.
29
Anexo 1
UNIDA
D 2
Primer Grado
SESIÓN
Clemencia, la vaca que quería ser blanca 01
(Adaptación)
Verónica Linares
30
Había una vez una vaquita a la que no le gustaban sus manchas negras. Por eso, quería quitárselas.
Una mañana se le ocurrió ir al río para bañarse y quitarse las manchas con agua.
En el camino, vio una mariposa sentada sobre una flor. ¡Era tan hermosa! Al acercarse, descubrió que
la mariposa tenía manchas en sus alas. Entonces le dijo:
- Si quieres vamos juntas al río y yo te ayudo a quitarte las manchas.
31
La mariposa le dijo que a ella le gustaban sus alas y que no quería quitarse las manchas.
La vaquita se quedó pensando y siguió su camino. Cuando llegó al río, vio a un grupo de ranas que
jugaban a saltar entre las piedras. Vio que ellas también tenían manchas en su cuerpo.
Entonces les dijo a las ranas:
- Si ustedes quieren yo las ayudo a quitarse las manchas.
Las ranas le dijeron que a ellas les gustaban sus manchas y que no querían quitárselas.
32
La vaquita volvió a su casa y en el camino vio a un perro con manchas negras sobre su lomo. Después,
en un árbol vio a una paloma con una mancha blanca en la punta de sus alas. En el establo pudo ver a
un ratón con una mancha blanca en la panza. Por todos lados veía animales con manchas. El gato, el
caballo y el chancho, todos tenían manchas y estaban muy contentos de tenerlas.
33
La vaquita se acercó a su mamá y le preguntó por qué los animales tienen manchas en sus cuerpos y
por qué se sentían tan felices de llevarlas. Su mamá le respondió que las manchas son un regalo que
los padres hacen a sus hijos.
- Querida hija, las manchas que llevas son como un vestido hecho para que solo lo uses tú.
Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus manchas y nunca más quiso quitárselas.
34
Anexo 2 UNIDA
D 2
SESIÓN
Primer Grado
01
1. ¿Cuál de estos animales quería quitarse las manchas? Marca con un aspa (X).
La vaquita La mariposa Las ranas
2. ¿Qué pasó primero en el cuento? ¿Qué pasó después? ¿Qué pasó al final? Enumera las
imágenes.
35
3. ¿Por qué los animales no querían ir al río con la vaquita? Marca con un aspa (X).
Porque no querían Porque hacía mucho Porque querían seguir

quitarse las manchas. frío y estaba lloviendo. jugando.
3. ¿Por qué los animales no querían ir al río con la vaquita? Marca con un aspa (X).
El cuento trata de unos El cuento trata de una El cuento trata de una

animales que quieren vaca a la que no le mariposa que vuela por
sacarse las manchas en gustan sus manchas. un jardín.
el río.
36
5. ¿Cómo se sintió la vaquita al final de la historia? Escribe por qué se sintió así.
37
primer GRADO - Unidad 2 - Sesión 02
Realizamos una asamblea y publicamos

nuestra planificación
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando
planificamos nuestras actividades?
Para que los estudiantes participen en situaciones de la
vida cotidiana en las que usen las actitudes de escucha,
el argumento y la persuasión.
Antes de la sesión
Ten en cuenta la secuencia de sesiones que has preplanificado para la

unidad, a fin de que la propongas a los niños y a las niñas al realizar la
asamblea.
Revisa la Ficha de trabajo (Anexo 1) y fotocópiala en cantidad suficiente
para todos los estudiantes.

Papelotes y plumones.
Cinta adhesiva.
Ficha de trabajo.
38

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a un
tema cotidiano (la planificación de la
unidad) a partir de sus saberes previos.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas lo que realizaron en la sesión
40
minutos
anterior, donde leyeron el cuento “Clemencia, la vaca que quería
ser blanca”. Pregunta: ¿cuál fue el mensaje que les dejó el cuento
de la vaquita Clemencia? Después de escuchar sus comentarios,
refuerza la idea de que Clemencia no se conocía bien y por eso
quería cambiar sus características físicas. Lo más importante para
ella fue conocerse y aceptarse tal y como es. En este contexto, su
mamá fue quien la ayudó a valorar lo que había heredado y lo que
la hacía especial.
Formula las siguientes interrogantes: ¿ustedes saben cómo son?,
¿les gusta cómo se ven?, ¿qué les gusta y qué no les gusta?, ¿en qué
se parecen a su familia?, ¿qué pueden hacer solos?
Entrega a cada uno el dibujo que trabajaron en la sesión anterior (1).
Pídeles que ahora viendo su dibujo, respondan a la pregunta a través
de la escritura (Anexo 1).
Pide que coloquen sus dibujos y sus textos en el sector destinado a
exponer sus trabajos o designa un lugar del aula donde se puedan ver
todos los trabajos juntos. El piso también es una buena opción para
apreciar los dibujos y sus textos como un museo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán una asamblea con
la finalidad de proponer actividades a realizar en la presente unidad,
que los ayuden a conocerse y conocer mejor a sus compañeros.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia necesarias
para esta sesión. Puedes acercarte al cartel, leerlo y pedirles que
hagan una selección. Recuérdales que el cumplimiento de las normas
será evaluado.
39
2. DESARROLLO
Antes de la asamblea
40
minutos
Pide a los niños y a las niñas que se sienten unos frente a otros,
formando dos filas.
Comenta que van a realizar una asamblea a fin de expresar sus
ideas acerca de lo que podrían hacer en esta unidad para conocerse
mejor.
Indica que tendrán cinco minutos para dialogar e intercambiar
propuestas.
Léeles nuevamente las preguntas y colócalas en la pizarra u otro
lugar en las que se puedan leer. Lee de corrido cada cartel, sin
señalar las palabras.
¿Cómo soy?
Durante la asamblea
Recuerda a los estudiantes que para poder compartir sus ideas

requieren lo siguiente:
Como hablantes:
• Pronunciar con claridad las palabras, para lo cual deben hablar
despacio, sin apresuramientos.
• Usar gestos para reforzar lo que dicen.
• Hablar cuando les corresponda o cuando pidan la palabra (al
levantar la mano).
Como oyentes:
• Comprender las ideas de sus compañeros y si no las entienden
preguntar qué quieren decir.
• Recordar lo más importante.
Brinda la palabra a todos. Si no fluyeran fácilmente las propuestas,
comparte con ellos las actividades que tienes en la preplanificación
de la unidad.
40
Recuerda que las actividades que

se proponen en esta unidad deben
adecuarse a los intereses o preferencias
de los estudiantes. Lo importante es que
aprendan lo previsto.
Indica que sigan los acuerdos para que el intercambio de ideas sea
ordenado.
Anota sus propuestas y también comparte con ellos todo lo que
estaba previsto realizar en la secuencia de sesiones. Así podrás
negociar y reajustar las sesiones con lo que los estudiantes
propongan.
Analiza con todos cada una de las actividades propuestas. Pregunta:
¿cuáles proponen lo mismo?, ¿cuáles proponen otras cosas?,
¿cuáles se pueden realizar con mayor facilidad?, ¿dónde podrían
publicar los trabajos que van a producir?
Establece con los niños y las niñas las actividades que les permitirán
conocerse mejor. Planifica con ellos por cuál comenzarán en la
siguiente sesión.
Voy a registrar lo
Juguemos que me dicen.
Hagamos una
con ellos.
fiesta.
Escribe en un papelote lo planificado y colócalo en un lugar visible

para todos. Indica que siempre deberán observarlo, a fin de
monitorear su cumplimiento y marcar lo que van haciendo.
Después de la asamblea
Evalúa junto con los niños y las niñas si se siguieron las normas
establecidas y si todos participaron en la asamblea.
Pregunta: ¿para qué realizamos la asamblea?, ¿en qué otras
ocasiones podemos realizar una asamblea?
41

10 En grupo clase
minutos
Recuerda con los estudiantes lo que hicieron durante la sesión y
pide que expliquen para qué lo hicieron (lo hicieron para saber qué
actividades que los ayuden a conocerse mejor pueden realizar).
Resalta la importancia de la asamblea a fin de que todos participen
mencionando las actividades que se realizarán en la unidad.
Comenta que cada uno ha podido proponer lo que se puede hacer
para conocernos mejor y saber cómo somos.
Finalmente, plantea estas interrogantes: ¿qué aprendieron en esta
sesión?, ¿qué les permitió hacerlo?
42
UNIDA
Anexo 1
Primer Grado D 2
SESIÓN
02
¿Cómo soy?
43
¿Cómo somos?
¿Para qué leer textos descriptivos?

Para que los niños y las niñas aprendan como es una
descripción y la puedan usar en diferentes situaciones
de la vida cotidiana.
Antes de la sesión
Lee las páginas 62 a 71 del fascículo III de Comunicación (versión 2015).

Copia el texto “Yo soy Alonso” (pág. 138 del Cuaderno de trabajo) en un
papelote.
Ensaya la lectura en voz alta varias veces (considerando gestos, tono,
volumen de voz) para que el texto sea comprendido por todos.
Elabora tiras de papel o cartulina con cada una de las líneas del texto, por
ejemplo:
Tengo siete años Mi cabello es ondulado

Papelote con el texto “Yo soy Alonso”.
Tiras de papel o cartulina con las líneas del texto.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (págs. 137, 138, 139 y 140).
44

texto descriptivo (inicio, final), con
estructura simple e imágenes.
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas la sesión anterior, donde
10
minutos participaron dialogando y proponiendo las actividades que
realizarán para conocer sus características, cualidades y emociones
en esta unidad, y compartirlas con sus compañeros. Destaca que
dichas actividades fueron registradas en un planificador.
Pide que cada estudiante tenga a la mano el dibujo y el texto
que realizó en la sesión anterior. Luego, propón que se ubiquen
formando un círculo para poder apreciar sus dibujos y los textos.
Permite que algunos voluntarios, observando y/o leyendo sus
dibujos y textos, digan cómo son. Por ejemplo: “Soy alta, delgada,
de cabello largo y castaño. Me gusta hacer trabajos manuales. No
me gusta que me griten. Puedo ir a comprar sola”. Esto nos brinda
información con respecto de los saberes previos de los niños y
niñas, acerca de la descripción.
Reflexiona con todos sobre la importancia de conocernos y plantea
el siguiente reto: ¿qué podríamos hacer para aprender a decir
nuestras características físicas? Registra sus respuestas en la pizarra
o en un papelote.
Comenta que revisando el Cuaderno de trabajo encontraste el texto
“Yo soy Alonso” y te gustaría compartirlo con ellos. Pregúntales:
¿quisieran conocer a Alonso?
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto y aprenderán
palabras que los ayudarán a expresar diversas características de las
personas.
Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia que
se requieren para esta sesión y recuérdales que serán evaluadas.
45
2. DESARROLLO
En grupo clase
70
minutos
Antes de la lectura
Solicita que ubiquen la página 137 del Cuaderno de trabajo y luego

formen entre todos una media luna.
Pregunta: ¿para qué vamos a leer el texto “Yo soy Alonso”? (vamos
a leerlo para conocer cómo es Alonso a través de su descripción).
Dirige la observación de los estudiantes hacia el texto (página 138).
Formula la primera pregunta de la página 137 para que elaboren
predicciones. Luego, céntrate en la lectura del título. Primero léelo
tú, de corrido, sin detenerte, palabra por palabra. Pregunta: ¿qué
dice el título?, ¿dónde dice Alonso? Invita a los niños y a las niñas a
señalar la respuesta en sus cuadernos.
¡Importante!
Los niños de estas edades, según una investigación realizada por E.
Ferreiro, pueden reconocer mayormente el sustantivo en una frase
u oración, antes que el verbo y el artículo.
Continúa con las preguntas de la página 137: ¿quién está en la

imagen?, ¿qué dirá en el texto? Indica que en la actividad 2 deben
marcar con un aspa (X) quién creen que escribió el texto.
Entrega una hoja a cada uno para que dibujen la respuesta a la
pregunta de la actividad 3: ¿con qué crees que le gustará jugar al
niño?
Establece acuerdos para que puedan realizar la lectura. Menciona
que deberán mantenerse en silencio hasta el final y luego podrán
realizar comentarios.
Durante la lectura
Pega el papelote con la lectura en la pizarra y, al leer, señala con

tu dedo cada línea para que los niños y las niñas te puedan seguir.
Hazlo despacio.
46
Abre el diálogo con los estudiantes y permite que realicen

comentarios entre ellos. Luego, formula preguntas dirigidas hacia
el inicio del texto: ¿cómo se llama el niño?, ¿dónde dice eso en
el texto?, ¿cómo es el cabello del niño?, ¿cuántos años tiene?
Permite que ellos señalen en el texto dónde está la respuesta. De
ser necesario, guíalos hacia la respuesta correcta; después, señala
tú mismo dónde se encuentra la respuesta en el texto.
Yo me llamo Alonso Mi cabello es ondulado
Tengo siete años
Formula preguntas dirigidas hacia el final del texto: ¿de qué color
son sus ojos?, ¿con qué le gusta jugar? Nuevamente, permite que
los estudiantes encuentren en el texto dónde están las respuestas.
Y mis ojos son de color marrón Me gusta jugar con la pelota
Pide a los niños y a las niñas que te dicten las características físicas
de Alonso. Cópialas con letra legible en la pizarra o en un papelote.
Cabello Ojos
Pide a los niños y a las niñas que te dicten las características físicas
de Alonso. Cópialas con letra legible en la pizarra o en un papelote.
Elabora un cartel o designa un lugar,

en el que puedan colocar las palabras
nuevas para leer. Esto les ayudará a
escribir otras palabras.
47

20
minutos
Pregunta a los estudiantes: ¿cómo es Alonso? Luego, indica que
resuelvan las actividades 5, 6 y 7.
Ayúdalos a recordar lo que hicieron durante la sesión y a identificar
si realizaron las actividades previstas. Pregúntales: ¿encontraron
información en el texto acerca de Alonso?, ¿encontraron palabras
desconocidas que se parecen a otras que sí conocen?, ¿tuvieron
alguna dificultad al leer el texto?; ¿sienten que los ayudé lo
suficiente?, ¿por qué?
Pide que lean el texto en voz alta a un compañero, amigo o miembro
de su familia.

Lee junto con los estudiantes la actividad 8 de la página 140
del Cuaderno de trabajo y explícales cómo la deben resolver.
Luego, entrégales el cuaderno para que lo lleven a casa.
48
UNIDA
D 2
Anexo 1 SESIÓN
Tercer Grado 03
49
50
51
52
Leemos las características

físicas de Alonso
¿Para qué usar el lenguaje escrito al leer
palabras y frases que forman parte de un
texto leído?
Para que los niños y las niñas lean de forma
autónoma a partir de la información obtenida en
el texto, y de esta manera vayan apropiándose del
lenguaje escrito.
Antes de la sesión
Lee las páginas 115 a 119 del fascículo de Comunicación III

(versión 2015).
Prepara cartulinas o tiras de papel de 30 x 20 cm y del mismo color,
con los nombres de las características físicas de Alonso (las letras
deben tener el mismo tamaño, tipo y color).
Organiza a los estudiantes en parejas. Estas deben estar en niveles
de escritura próximos; por ejemplo: un presilábico con un silábico.
Prepara la cantidad de tarjetas o tiras del mismo tamañode acuerdo a
la cantidad de tus estudiantes que se encuentren en el nivel silábico y
silábico alfabético, con las siguientes características:
Cabello ondulado Cabello negro Ojos de color negro
Cabello lacio Ojos de color marrón Ojos de color verde
Para quienes se encuentren en el nivel presilábico, puedes preparar

estas:
Cabello ondulado Labios gruesos Cejas grandes
Piel de color blanco Ojos de color marrón Cabello de color marrón
53

Papelote con el texto “Yo soy Alonso”.
Tiras de papel o cartulina con las
características físicas de Alonso.
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Letras móviles con las que se pueda
formar las frases con las características
físicas de Alonso.
Ficha de trabajo (Anexo 1).

Comprende textos Se apropia del sistema de Identifica qué dice y dónde en los
escritos. escritura. textos que lee mediante la asociación
con palabras conocidas, de acuerdo
con el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
1. INICIO
En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas que digan lo que hicieron en la sesión
10
minutos anterior.
Pregunta: ¿resolvieron todas las actividades sobre la descripción
de Alonso?, ¿qué características físicas tenía Alonso? Anota sus
respuestas en la pizarra o en un papelote.
Plantea el siguiente reto: ¿cómo podemos hacer para recordar las
características de Alonso y cómo se escriben?
54
Individualmente
Entrega una hoja a los estudiantes para que escriban las palabras
que recuerden del texto de Alonso. Al terminar, indica que coloquen
sus trabajos en un lugar visible para todos, así te darás cuenta del
nivel en que se encuentran.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán textos con las
características de Alonso.
Acércate al planificador de la unidad y marca lo que van a realizar.
Establece con los niños y las niñas las normas de convivencia que
se requieren para poder leer y trabajar en parejas. Recuérdales que
luego se evaluará su cumplimiento.
2. DESARROLLO
Estas actividades forman parte de las tareas
que se realizan después de la lectura. Están
65 centradas en la apropiación del código a
minutos través de la reflexión desde sus hipótesis de
escritura.
En grupo clase
Antes de la lectura
Retoma el propósito de esta sesión y comenta que van a leer

palabras y frases con características físicas de Alonso, que luego
servirán para describir nuestras características.
Pega en la pizarra el papelote con el texto que leyeron el día
anterior (página 138 del Cuaderno de trabajo). Vuelve a leerlo
con los estudiantes y pide que busquen la información sobre las
Guía la reflexión de los niños y las niñas a partir de las siguientes
interrogantes: ¿qué función cumplen en el texto las expresiones
“ondulado” y “marrón”?, ¿qué pasaría si cambiamos estas
características?, ¿sería Alonso u otra persona?
En parejas
Reúne a las parejas que formaste de acuerdo a la selección previa.
Pide a los responsables de los materiales que recojan las tarjetas o
tiras de papel y entreguen tres por pareja.
55
Las tarjetas o tiras de papel se deben entregar

a cada pareja en grupos de tres y NO todas a la
vez; por ejemplo:
Cabello ondulado Cabello negro Cabello lacio
Muestra un grupo de tres tiras y pregunta: ¿de dónde han salido

estas palabras y frases?, ¿qué creen que dice en ellas? Anota sus
respuestas y diles que al final las van a corroborar.
Lee lo que dice en las tiras sin detenerte en cada una de ellas. La
idea es que los niños y las niñas sepan qué dice.
Cabello ondulado Cabello negro Cabello lacio
Vuelve a leer las tarjetas o de tiras sin señalar en cuál de ellas dice
lo mismo que en el texto leído. Comenta expresamente: “Aquí se
encuentra la característica de Alonso acerca de su cabello. En estas
tiras dice cabello ondulado, cabello lacio y cabello negro”.
Pide que separen la tarjeta en la que dice “cabello ondulado” y

bríndales un tiempo para que hagan sus comparaciones.
Desplázate por los grupos a fin de observar lo que hacen y cómo

lo hacen. Si es necesario, orienta la participación de los niños y las
niñas en los grupos.
Indica a los estudiantes que señalen dónde dice cabello en el

texto. Si no entienden esta consigna, menciona un ejemplo con su
nombre: Fer / nan / do.
Pregunta: ¿cabello empieza como qué palabras que conocen?

Podrían decir canales, caja, canario, etc. Luego, pregúntales:
¿dónde dice cabello?
56
Una vez que señalen la palabra, logra que se den cuenta de la

relación que existe en cada parte con la parte sonora.
Tapa una parte de la palabra y pregunta: ¿dice lo mismo?
Cabello ¿Qué dice? Bello
Cabello ¿Qué dice? Cabe
Consulta ¿dónde más dice cabello?, refiriéndote a las tarjetas
Haz lo mismo con cada una de las palabras que componen la frase.
Individualmente
Entrega letras móviles a cada estudiante y pide que formen las
C A B E L L O
O N D U L A D O
O J O S C O L O R
M A R R O N
57

Dialoga con los estudiantes acerca del propósito de la sesión y de
20
minutos
las actividades realizadas. Pregunta: ¿qué leímos hoy?, ¿cómo lo
leímos?, ¿para qué se usan las palabras “ondulado” y “marrón”?
Concluye la sesión comentando que hoy han aprendido palabras que
sirven para decir cómo son las personas, es decir, para describirlas.
58
Anexo 1
UNIDA
Tercer Grado D 2
SESIÓN
04
1. Lee cada palabra y luego colorea un círculo por cada sonido.
CABELLO ONDULADO
OJOS MARRONES
2. Forma con letras de periódicos, revistas o encartes las siguientes palabras:
ALONSO ONDULADO
CABELLO MARRONES
OJOS COLOR
Pégalas debajo de cada palabra.
59
PRIMer Grado - Unidad 2 - Sesión 05
Valoramos nuestras
características físicas
¿Por qué es importante que los niños y las niñas
valoren sus características físicas?
Los niños y niñas desde muy pequeños deben aprender a
identificar y valorar sus características físicas como algo muy
propio que los hace únicos y diferentes de los demás. En esta
sesión, los estudiantes reconocerán que su cuerpo les brinda
posibilidades de desarrollar diversas actividades y así podrán
ir construyendo de manera positiva su autoimagen.
Antes de la sesión
Consigue un títere y prepárate para utilizarlo e interactuar con los

estudiantes.
Consigue un espejo para cada grupo o lleva un espejo para que por
turnos todos puedan observarse.
Fotocopia la Ficha de trabajo (Anexo 1) en cantidad suficiente para
todos los estudiantes.

Limpiatipo o cinta adhesiva.
Títere y espejos.
Ficha de trabajo.
60
Área curricular de Personal Social

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa conocimiento sobre sí
mismo: sus características físicas,
emociones y potencialidades, que
le permiten actuar con seguridad y
confianza en diversas situaciones
de relación con su familia, escuela y
comunidad.
1. INICIO
En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas sobre lo trabajado en la sesión
10
minutos anterior. Invítalos a recordar la descripción que leyeron de Alonso
y las características que leyeron.
Comenta que en esta sesión deseas que se conozcan y valoren cómo
son. Formula estas interrogantes: ¿alguna vez se han preguntado
cómo son?, ¿qué les gusta de ustedes?, ¿cómo se sienten con sus
características físicas?
Comunica el propósito de la sesión: hoy se conocerán más
y valorarán sus características físicas, para sentirse únicos e
importantes.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que
pondrán en práctica en esta sesión. Procura que sean aquellas
que permitan dialogar con respeto, participar sin interrumpir y
escuchar con atención a los demás.
61
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a sentarse en media luna, de tal
manera que todos puedan observar la pizarra, además de verse y
escucharse entre ellos.
Cuéntales que hoy recibirán la visita de un amigo llamado Pipo

(títere), que está buscando a un niño que le prestó un libro y quiere
devolvérselo.
Realiza las siguientes preguntas: ¿quieren ayudar a Pipo?, ¿cómo

podremos ayudarlo?, ¿alguien sabe cómo es el niño?, ¿cómo creen
que podrá encontrarlo?, ¿qué necesitaremos?
Escucha las respuestas hasta que alguien diga que hace falta saber
cómo es el niño, es decir, cuáles son sus características físicas.
Luego, pregunta: ¿cómo creen que es el niño que está buscando
Pipo?
Comenta que vas a invitar a Pipo para que señale las características
físicas de su amigo y así lo puedan ayudar.
Muestra el títere a los estudiantes y, usando otra voz, haz que

salude y se presente ante ellos para crear cierta familiaridad.
- Pipo: Hola, niños. ¿Cómo están? Me

han contado que ustedes son muy
colaboradores, por eso he venido a
pedirles ayuda. Mi nombre es Pipo y estoy
buscando a un amigo para devolverle un
cuento que me prestó.
- Profesor(a): Pipo, ¿nos puedes decir
cómo es tu amigo para poder ayudarte?
- Pipo: Mi amigo tiene 6 años. Se llama
Santiago, pero de cariño le digo Thiago.
62
Es delgado y pequeño. Tiene pelo negro y muy corto, ojos

negros, labios delgados y mejillas coloradas. Pero lo que más
los va a ayudar a ubicarlo es una foto de él. Búsquenla en sus
libros de Personal Social, en la página 10, abajo a la derecha.
- Profesor(a): Niños, vamos a buscar la página 10 del libro de
Personal Social y ver la foto que está abajo a la derecha.
- Pipo: ¿Lo conocen? ¿Lo han visto antes? Si lo ven, avísenme,
por favor.
- Profesor(a): Esta foto nos ayudará a reconocerlo.
- Pipo: Gracias, amigos. Ahora me voy. Seguiré buscándolo.
Analisis de la información
Luego de que Pipo sale del aula…

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿creen que Pipo encontrará a su
amigo?, ¿por qué?; ¿creen que conocer las características físicas
de su amigo ayudará?; ¿qué otras cosas ayudan a encontrar a una
persona? Se espera que ellos señalen que también ayuda saber si
es adulto o niño, alto o bajo, delgado o gordito, el color y tipo de
cabello, etc.
Comenta que como ellos ya escribieron un texto con sus

características físicas, te dicten cómo son físicamente para que
anotes en un papelote:
Características físicas
• Ojos:
• Cabello:
• Nariz:
• Tamaño (estatura):
63
Luego de que han expresado sus características físicas…
Pregunta si les gusta cómo son físicamente y dialoga sobre ello.

Luego, señala expresamente: “Hoy vamos a conocer nuestras
características físicas y aprenderemos a valorarlas (apreciarlas)”.
Recuérdales las normas de convivencia sobre el respeto y el saber

escuchar a los demás.
Individualmente
Reconocer que las características

físicas nos hacen únicos y
aprender a valorarlas porque
nos permiten realizar diversas
actividades, hará que los
estudiantes vayan construyendo
una autoimagen positiva.
Indica que ahora cada uno observará su rostro en un espejo (ubica

uno por mesa o por grupo) y reconocerá sus características físicas.
Señala que la observación la harán en silencio y prestándose los

espejos por turnos. Bríndales un tiempo adecuado para que realicen
la actividad.
Al concluir, guarda los espejos y entrégales la Ficha de trabajo (ver

Anexo 1), donde se dibujarán en la parte central y en la inferior
escribirán sus características físicas más importantes o que más les
gusten.
Verifica que todos dibujen, pinten si desean, y anoten sus

características.
Cuando concluyan, indica que se preparen porque comentarán a

sus compañeros la parte que deseen de sus trabajos.
64
Toma de decisión - Reflexión
Pide que los estudiantes se sienten en media luna para que todos
puedan verse y escucharse, e invítalos a compartir lo trabajado
para conocerse un poco más. Resalta que deben mantener silencio
y escuchar a sus compañeros.
Propón que empiecen algunos voluntarios mostrando su dibujo
y diciendo las características físicas que más les gustan de ellos.
Podrían decir, por ejemplo: “Me llamo Luciana y soy alta, de pelo
largo y negro. Uso trencitas muchas veces. Tengo ojos grandes y
redondos”. Luego, solicita que peguen sus trabajos en la pizarra o
en la pared.
Oye atentamente lo que cada participante diga y felicítalo por su
intervención. Si algún niño o niña no desea mostrar su trabajo o
decir algo, respeta su decisión (al final, podrías conversar a solas
con él o ella).
Esta sesión te ayudará a identificar

qué estudiantes tienen dificultades
con su aspecto corporal, ya sea
porque los molestan o porque ellos
mismos se sienten incómodos. Es una
oportunidad para trabajar con cada
uno y con el grupo sobre este tema.
Agradece a todos que hayan compartido un poco más de ellos en

este día.
Si han respetado las normas de convivencia, felicítalos; si no,
llámalos a la reflexión y conversa con ellos.
Para finalizar esta parte de la sesión, pide que se den un fuerte
abrazo entre todos.
65

En grupo clase
Forma a todos los estudiantes en círculo, ubícate en el centro de
10
minutos ellos y pregunta: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por
qué?; ¿qué es lo que más recuerdan?
Plantea otras interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué
servirá conocer nuestras características físicas y las de los demás?,
¿en qué situaciones será de utilidad?

Indica a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros
familiares sobre las actividades realizadas en el aula. Luego, solicita que les
pregunten por dos características físicas que aprecian más en ellos y digan
por qué.
66
UNIDA
Anexo 1 D 2
SESIÓN
05
Primer Grado
1. Dibuja cómo eres de cuerpo entero.
2. Escribe lo que más te gusta de ti físicamente:
Me gusta _________________________________________
67
PRIMEr Grado - Unidad 2 - Sesión 06
Valorando nuestras cualidades
¿Por qué es importante conocer y valorar cómo

somos?
El que los niños reconozcan sus características y
cualidades les va ayudando a construir un buen
autoconcepto y logrando un adecuado desarrollo
emocional sabiéndose único y valioso.
Antes de la sesión
Prepara un papelote para anotar las cualidades de los niños.
Prepara la nota que va a enviar Pipo para ser leída.

Papelotes.
Plumones.
Limpia tipo o cinta masking tape.
Nota de Pipo
Anexo 1 (Me gusta mis cualidades).
Una foto personal del niño.
68

Afirma su identidad. Se valora así mismo. Expresa conocimiento sobre sí
confianza en diversas situaciones de
relación con su familia, escuela y
comunidad.
1. INICIO
En grupo clase
Conversa con tus estudiantes sobre lo trabajado en la sesión anterior,
10
minutos
ayúdalos a recordar con las siguientes preguntas: ¿Recuerdan quién
nos visitó? ¿Qué era lo que quería? ¿Qué actividades hicimos
nosotros en la sesión?
Espera a que los niños recuerden las cosas que se hicieron como el
mirarse entre compañeros y ellos mismos en el espejo, dibujarse,
compartir cómo somos físicamente. Refuérzales las ideas de que
nuestras características físicas nos hacen únicos e importantes.
Pregúntales ¿Qué otras características o cualidades tenemos a
parte de las físicas? ¿Qué otras cosas aparte de las físicas dice cómo
somos? Registra las cosas que van diciendo en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión diciéndoles que tratarán sobre
reconocer otras características o cualidades que lo hacen único y
diferente a los demás.
Diles que en esta sesión tendrán en cuenta especialmente las
normas de convivencia sobre el respeto a los demás y el saber
escucharse para ponerlas en práctica durante esta sesión.
69
2. DESARROLLO
Problematización
65
minutos En grupos clase
Diles a los niños que Pipo te ha mandado una nota para todo el
salón y que la vas a leer. Centra su atención realizando preguntas
¿sobre de qué será la nota? ¿qué creen que nos dice? Escucha las
respuestas de los niños y de las niñas.
Crea un clima de atención y cuando estén en silencio lee la nota.
Queridos niños:
Sigo buscando a Thiago, pero me olvidé decirles algunas cosas más sobre
él. Mi amigo, es muy juguetón, alegre, conversador, colaborador, creativo
y muy amable. Además es un campeón haciendo cosas en plastilina, le
encanta hacer animalitos.
Si lo ven seguro se hace amigo de ustedes. No olviden decirle que lo estoy
buscando.
Gracias por tu ayuda.
Pipo
Análisis de la información
Comenta con los niños y las niñas la nota Rec

uerda escribi palabras
de Pipo y pregúntales ¿Creen que ya para que sea másr sen
cillo
encontró a su amigo? ¿por qué? ¿qué leer a los niños además de
información nueva tenemos ahora? complementar la palabra
con una imagen relacionada
Puedes releer la nota de Pipo poniendo que sea fácil para los
un tono especial en cada cualidad que niños identificar, por
menciona… “dice Pipo que su amigo es eje mplo creativo un foco,
colaborador una mano, etc.
juguetón, alegre,…. etc.”
Pregúntales a los niños ¿Las cualidades
que hemos leído ahora con las que nos dijo Pipo en la sesión
anterior? ¿Son diferentes o son las mismas?
Diles que vas a colocar el papelote que trabajaron la sesión anterior
que hablaba de las características físicas en la pizarra. Y que pondrás
un nuevo papelote al costado para que te dicten las cosas que dice
en la nota Pipo.
70
Luego que las has anotado revísalas con los niños …

Pregúntales: ¿Los dos papelotes hablan de lo mismo? ¿De qué
habla el primer papelote? ¿Y el segundo de qué estará hablando?
Características físicas Cualidades

• Ojos • Juguetón
• Cabello • Alegre
• Nariz • Conversador
• Tamaño (estatura) • Colaborador
• etc. • Creativo
• Amable
Haz notar a los niños que Pipo está hablando de otras características
que todos tenemos. Pregúntales ¿Cómo son estas características?
¿podemos verlas? ¿cómo nos damos cuenta que las tenemos?
Escucha las respuestas de los niños y centra su atención en que
estas palabras no se pueden ver directamente en la persona sino en
la forma como actúa o se comporta. Indícales a los niños que estas
características que son propias y que lo hacen único y diferente a
los demás las llamaremos cualidades.
Invítalos a que digan otras cualidades, que ellos conocen, y anótalas
en el papelote para ir haciendo un registro de palabras que tengan
sentido para ellos.
Diles que van a hacer un ejemplo recordando a Pipo ¿Cómo era
físicamente? Espera que digan sus características así les vas dando
confianza en la participación y luego pregúntales y ¿qué otras
cualidades tenía? Preocupado, amigable, sencillo, bueno, amable,
etc.
Dibuja en un papelote o en la pizarra a Pipo y escribe alrededor de
él sus cualidades.
amigable
sincero preocupado
inteligente amable
sencillo
71
Conversa con los niños sobre estas cualidades, ¿todos tenemos

cualidades? ¿son importantes? ¿por qué? Ustedes saben ¿cuáles
son sus cualidades?
Recuerda el asegurar con los niños

que diferencien que las características
físicas son observables mientras que las
cualidades no se ven pero se manifiestan
a través de algunas conductas.
Toma de decisiones - Reflexión
En grupos pequeños
Diles a los niños que todos vamos a participar en un dinámica que
se llama “una ducha de cualidades positivas” para ello deberán
sentarse en semicírculo para que todos nos podamos ver y escuchar.
Este es un buen momento para recordar los acuerdo y hacer un
pequeño seguimiento de cómo se está cumpliendo, hazles ver
que esta parte necesita de que todos cumplan bien las normas de
respeto, escucharse y no interrumpir.
Explícales que la actividad consiste
en que uno de los compañeros se
siente delante de sus compañeros
mirándolos y todos empiecen
en orden a decirle cuáles son sus
cualidades positivas que ellos
conocen o han visto, qué es lo
bueno de él o ella que lo hace
especial. Pon especial énfasis que
se trata de decir las cualidades
positivas.
Puedes sentarte al lado del niño
elegido para acompañarlo y darle
confianza. Recuerda que debes
conducir la sesión para que fluya en un ambiente armonioso.
Cuando terminan de decirle sus cualidades positivas felicita al niño
e invítalo a sentarse en su lugar y luego saldrá otro niño al asiento
del centro.
72
Si vez que se han dicho pocas cosas positivas o no fluyen las palabras
con algunos niños empieza por decir algunas tú. Por ejemplo: Mario
es rápido, curioso, hábil en los deportes,…
Cuando todos los niños hayan pasado por la dinámica refuérzales
diciendo que lo han hecho muy bien y pregúntales ¿cómo se
sintieron? ¿sabían todo lo que sus amigos les han dicho? ¿Qué les ha
sorprendido? Compartan sus opiniones e ideas sobre la dinámica.
Ten presente que en ocasiones tienes en el aula niños

más inquietos que otros y muchas veces esto hace que
solo se fijen en sus comportamientos negativos y no se
valore las cosas buenas que también tiene. Esta actividad
nos ayuda a reconocer y valorar las cosas positivas que
todos tenemos.

En grupo clase
10
minutos Pídeles que se sienten en círculo y realiza las siguientes preguntas
¿cómo se han sentido en la sesión? ¿les ha gustado? ¿Por qué?
¿recuerdan que cosa hicimos en la sesión?
Finaliza la sesión pidiendo que te digan ¿Qué aprendieron el día de
hoy? ¿Para qué nos servirá conocer nuestras cualidades y las de los
demás? ¿En qué situaciones será de utilidad?
73
UNIDA
Anexo 1
Primer Grado D 2
SESIÓN
06
Con ayuda de tu familia escribe cualidades o características positivas
¡Me gustan mis cualidades!
Foto o dibujo
Personal
74
Escribimos cómo somos

releemos y escribimos una descripción?
Para que relean palabras que se refieren a
características y cualidades que sirven para describir
a las personas. Esto les permitirá describirse por
escrito.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 120 y 121 de las Rutas de Aprendizaje
del Área Curricular de Comunicación III ciclo – primer y
segundo grado – versión 2015.
Ten a la mano el cartel de síntesis con las características
de Alonso.
Revisa el cuaderno de trabajo páginas 27, 28 y 138

Cuaderno de trabajo de Comunicación página 27, 28 y
138.
Colores
Papel bond
Papelote
Plumones
Cinta masking tape
75

Produce textos Se apropia del sistema de Escribe un texto descriptivo en nivel
escritos. escritura. alfabético, o próximo al alfabético,
1. INICIO
En grupo clase
Recuerda con los niños la sesión anterior donde se dibujaron y
10
minutos
dijeron cómo eran y sus cualidades.
Diles que mencionen todas las cualidades que dijeron en la sesión
anterior. Dirige su mirada hacia los papelotes en los que anotaron
características y cualidades. Esta será información que más adelante
les permitirá escribir cómo son.
Invita a los niños a formar una ronda y participar de juego: “Así soy
yo”, entonando la canción a la rueda rueda u otra que tú conozcas.
Cuando se detiene la melodía deberán decir a su compañero
o compañera de su derecha su nombre y que es lo que más le
gusta, luego continuarán con la ronda se detienen, comparten sus
características físicas y por último compartirán sus cualidades.
Pregúntales: ¿Cómo lo podrían hacer para que todos sepan cómo
son y que más les gusta? Registra sus respuestas en un papelote o
en la pizarra.
Presenta la sesión del día: hoy vamos a organizar nuestras ideas para
escribir cómo somos, donde indicaremos nuestras características
físicas y qué es lo que más nos gusta.
Pide a los niños elijan una o dos normas de convivencia que pondrán
en práctica en la presente sesión.
76
2. DESARROLLO
Planificación
70
minutos
En grupo clase
Abre el diálogo con tus niños y niñas para conversar con ellos sobre
el texto que escribirán y establece el propósito de escritura: ¿Para
qué escribiremos este texto? Se espera que sus respuestas sean:
Contar cómo somos y qué nos gusta.
Lee las preguntas y completa el planificador con los niños y las
niñas: ¿Qué escribiremos? ¿A quién le escribiremos? Registra y
organiza sus respuestas en un recuadro como este:
¿Qué escribiremos? ¿A quién le escribiremos? ¿Qué le diremos?

Un texto A nuestros Qué somos delgados
con nuestras compañeros y o gorditos, tenemos el
características. maestros. cabello lacio, negro, o
castaño y corto, si nos
gusta jugar a las chapadas
o futbol, etc.
La información que ha sido colocada en el planificador de la

escritura, les servirá a los niños como referentes para que
ellos puedan escribir de forma autónoma.
Lee en voz alta para que los niños sepan dónde se encuentran
aquellas palabras que les puedan servir para escribir su texto. Usa la
página 138 del Cuaderno de trabajo en la que leyeron la descripción
de Alonso.
Textualización
Individualmente
Recuerda a los niños y niñas que pueden volver a leer la descripción
de Alonso y que también tienen en la pizarra las palabras que les
pueden ayudar a escribir otras nuevas.
Invítalos a ordenar sus ideas y escribir libremente cómo son, qué
les gusta. Pregúntales: ¿Qué escribi rán primero?, ¿qué contarán
luego?, ¿cómo terminarán su texto?
77
Acércate a cada uno de tus niños para darle confianza y puedan

escribir según su nivel de escritura: ¿Qué quieres contar? ¿Qué más
quieres decir? Es muy importante que felicites a cada uno de tus
niños y niñas con palabras: “Muy bien”, espera a que terminen de
escribir.
Proporciónales las siguientes ayudas, dependiendo el nivel de
escritura en el que se encuentren:
Si se encuentran en el nivel pre silábico
Pregúntales que han escrito y luego, escribe debajo de lo que ellos
han escrito de tal manera que puedan comparar lo que escribieron
con el nivel alfabético. Con esto ayudarás a normalizar la escritura.
Si se encuentra en el nivel silábico o silábico alfabético
Pide que lean señalando cada parte de las palabras, tratando de
establecer relación entre sílabas y sonidos.
Ayúdalos a completar cada parte tomando como referencia partes
de otras palabras conocidas. Pregúntales: ¿Qué palabra comienza
como negro? Si estas palabras no se encuentran en el aula,
escríbelas.
Necesitamos Neto Negro
Pídeles que ubiquen en su cuaderno de trabajo la página 27 e

inicien la escritura de su texto. Actividad N° 2.
Recuérdales que deben incluir todo lo que acordaron en el
planificador.
Revisión
Pide a los niños y niñas que revisen su texto de acuerdo a los

aspectos señalados en la siguiente tabla:
En mi descripción: Sí No
Usé palabras para decir cómo soy físicamente.
Usé palabras para decir lo que me gusta.
78
Indica a los niños y a las niñas que deben ubicar en su cuaderno de

trabajo la página 28 y pasar en limpio su texto. Actividad N° 4.
Pide a los niños corten la hoja de su cuaderno de trabajo.
Consulta a los niños dónde puede colocar sus textos para que todos
los puedan leer (publicación).

Realiza un recuento con los niños acerca de las actividades que
10
minutos
hicieron para poder escribir la descripción.
Pregúntales: ¿Cómo hicimos para escribir las palabras? ¿Qué nos
ayudó a escribir y a corregir?
Reflexiona con ellos sobre la importancia de conocer cómo somos y
que nos gusta y compartirlo con nuestros compañeros.
79
UNIDA
Anexo 1 D 2
Tercer Grado SESIÓN
07
80
81
¿Quiénes forman nuestra familia?

leemos para intercambiar opiniones?
Para que los niños y las niñas como lectores plenos,
intercambien opiniones después que el docente lee el
cuento.
Antes de la sesión
Prepara un letrero, de preferencia con los niños,
que indique que se encuentran leyendo. Por
ejemplo:
Lee el cuento “Choco encuentra una mamá” que
se encuentra en el anexo 1 y prepárate para contárselos a los
niños. Cuida la entonación, las pausas que haces, los énfasis
o la aceleración del cuento cuando hay alguna situación
en la que se requiere transmitir ansiedad, provocar intriga,
suspenso, esperanza, etc.
También lo puedes encontrar en la siguiente página web:
http://silvanagi.wikispaces.com/file/view/
CHOCO+ENCUENTRA+UNA+MAM%C3%81-.pdf

Cuento “Choco encuentra a una mamá”. Si es
posible pinta las imágenes.
Recorta revistas o periódicos en las que se vean a
familias con diferentes miembros. (Ver anexo 2)
Papelote
Plumones
Cinta masking tape
82

cuento (inicio, final), con estructura
simple e imágenes.
1. INICIO
Recuerda con los niños las actividades trabajadas en la sesión

anterior en la que escribimos cómo somos.
10
minutos Dialoga con los niños alrededor de la pregunta: Además de la
escuela ¿En qué otros lugares y con quiénes aprenden? (Se espera
que los niños mencionen en la casa con sus familiares, sus amigos
en la calle o el barrio, etc.).
Usa las respuestas de los niños de que es posible aprender con otras
personas y en otros lugares. Uno de los lugares que mencionan es la
familia y a ella se van a referir durante toda la unidad.
Preséntales la sesión del día: “Hoy vamos a conocer acerca de una
familia, escucharemos cómo se formó y quiénes son sus integrantes”
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
minutos
En grupo clase
Reúne a todos los niños en círculo, fuera o dentro
del aula.
Anuncia a los niños que les contarás un cuento.
Comparte con ellos el propósito de lectura:
“He traído este cuento para que conozcamos la
historia de Choco y cómo era su familia”.
83
Establece con ellos los acuerdos para Cuéntales que la autora

poder leer. Pídeles además que no hagan Keiko Kasza es ilustradora
comentarios y que esperen al final para y escritora a la vez. Es
hacerlo. No hay problema si hacen algún japonesa pero estudió y
vive en Estados Unidos con
comentario, pero no se detiene la lectura. su familia. Tiene otros
cuentos muy conocidos
Diles el título del cuento y el autor. como: el estofado del
lobo, cuando el elefante
Pregúntales a los niños: ¿Quién creen que camina, no te rías Pepe,
será Choco? ¿De qué creen que tratará el entre otras.
cuento?
Pídeles que estén atentos para saber si
Choco encuentra a su mamá y cómo era su mamá.
Durante la lectura
Empieza con la narración. Hazlo de corrido sin detenerte ni cambiar

palabras que creas que podrían ser difíciles de comprender. El
cuento tiene un vocabulario sencillo, lo que contribuirá en su
comprensión.
Deja a los niños que comenten de forma libre alrededor del cuento.
Cada vez que los niños hacen un comentario, busca lo que dicen en
el cuento y vuelve a leer esa parte. Si es que los niños no abordan
alguna información que es importante en el cuento, puedes hacer
algunas preguntas que se van intercalando con los comentarios
de los niños. Las preguntas que puedes hacer son:
⁻ ¿Qué decidió Choco?
En esta sesión y en las
⁻ ¿Con qué animales se siguientes identificaremos
encontró en su camino? lo que saben los niños
acerca de la localización
⁻ SegúnloqueChocolediceala de información en el
señora oso ¿Cómo debía cuento. Registra en la lista
ser una mamá? de cotejo. (Anexo 2)
⁻ ¿Quiénes forman parte de la

familia de Choco?
84
⁻ ¿En qué se parecen Choco con los otros animales que

forman parte de la familia de la señora oso?
⁻ ¿Cómo se siente Choco al final de cuento? ¿Por qué?
Recuerda que debes ubicar las

respuestas de los niños y las niñas en
el texto (Reelectura). Vuelve a leer el
fragmento en el que se encuentra la
respuesta. Esto ayudará a desarrollar
la capacidad de recuperar información
en el texto.
Haz estas preguntas o formula otras, dependiendo de los

comentarios que hacen los niños.
Compara con los niños lo que pensaban antes del cuento y de lo

que trataba después de la lectura. Entonces: ¿De qué trataba el
cuento? ¿Cuál era el problema con Choco?
Reflexiona sobre el vínculo que une a los integrantes de la familia

de Choco. Pregúntales ¿Quiénes forman tu familia? Anota sus
Pide a los niños dibujen a los miembros de su familia y escriban

según su nivel de escritura los nombres de cada uno de ellos y lo
que ellos les enseñan. Por ejemplo: Él es mi tío Pepe. Me enseñó a
jugar pelota.
Invítalos a compartir sus dibujos y colocarlo en el sector de sus

trabajos u otro lugar que destinen en el aula o fuera de ella.
85

En grupo clase
15 Recuerda con los niños lo que hicieron durante el día y que
minutos expliquen para qué lo hicieron. (Lo hicieron para conversar acerca
de que las familias son diferentes y cada uno de sus miembros nos
enseña algo).
Pregunta qué aprendieron en esta sesión, qué les permitió hacerlo.

Pide a los niños investiguen las cualidades de cada uno de los miembros de
su familia. Por ejemplo: mi abuelita es buena cocinera.
86
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Tercer Grado
08
“Choco encuentra una mamá”
87
88
89
90
91
92
93
94
Anexo 2
UNIDA
Primer Grado D 2
SESIÓN
Lista de cotejo 08
Competencia:
 Comprende textos escritos.
Recupera información de diversos

textos escritos.
Nombre y apellidos de los estudiantes Localiza información que se encuentra

en lugares evidentes del cuento (inicio,
final), con estructura simple e imágenes.
Valoración:
Logrado • En proceso No logrado
95
¿En qué nos parecemos a nuestra

familia?
¿Por qué es importante la familia en el desarrollo
de los niños y las niñas?
La familia es el referente más cercano para los
estudiantes, pues les brinda afecto, seguridad, protección
y es la primera escuela donde aprenden hábitos,
rutinas, costumbres y actitudes que permiten fortalecer
su autoestima. En esta sesión, los niños y las niñas
reconocerán en qué se parecen a su familia y valorarán las
cualidades y fortalezas de cada uno de sus miembros.
Antes de la sesión
Prepara un espacio para colocar las fotos de las familias
de los estudiantes.
Escribe en tiras de cartulina de diferentes colores los
textos presentados en Desarrollo.
Fotocopia la Casita de las fortalezas (Anexo 1) en cantidad
suficiente para todos los estudiantes.

Fotos de las familias de los estudiantes.
Tiras de cartulina.
Casita de las fortalezas.
96

comunidad.
1. INICIO En grupo clase

Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado en las sesiones
anteriores. Ayúdalos a recordar las actividades que realizaron y lo
10
minutos
que aprendieron en ellas.
Plantea estas preguntas: ¿por qué es bueno saber cómo somos y

cómo son nuestros compañeros?, ¿hemos aprendido a querernos y
a valorarnos un poco más?
Comenta que en este proceso de reconocimiento y valoración de

nuestras características, la familia es muy importante. Al respecto,
formula algunas interrogantes: ¿creen que la familia tiene algo
que ver en cómo somos?, ¿de qué manera la familia influye en
cómo somos?, ¿pueden mencionar algunos ejemplos? Escucha las
respuestas y escríbelas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: como ya conocen quiénes

conforman su familia y qué cualidades tienen, hoy trabajarán sobre
sus fortalezas.
Pide a los estudiantes que elijan una o dos normas de convivencia

que deseen poner en práctica durante esta sesión.
97
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos En grupos clase
Refuerza la idea de que cada miembro de la familia es especial
y hace algunas cosas mejor que otras debido a las cualidades o
características que posee, pero que todos deben esforzarse por
ayudar en lo que puedan para vivir en armonía.
Indica a los niños y a las niñas que has encontrado unas tiras de
cartulinas de colores donde se dicen cosas muy lindas sobre las
familias y que se las quieres leer.
Soy Gerardo y todos en mi casa dicen que

soy igual de curioso que mi abuelo Ignacio. A
él le gustaba mucho arreglar artefactos y yo
también quiero hacerlo.
Yo soy Josefina y en mi familia dicen que me

parezco mucho a mi tía Eugenia. Ella es muy
buena con los números, y yo también.
Mi nombre es José y mi papá dice que me

parezco mucho a mi mamá. No se me olvida
nada y soy muy ordenado como ella.
98
Cuando hayas terminado de leer…
Pregunta a los estudiantes si alguna vez les han dicho que se

parecen a alguno de sus familiares: ¿qué les han dicho?, ¿algunas
características suyas se parecen a las de sus familiares? Permite que
algunos voluntarios o voluntarias compartan las características o
cualidades por las que los relacionan con sus familiares.
Recuerda a todos que en sesiones anteriores han dialogado sobre

sus características y cualidades, y que sus padres, hermanos(as),
tíos(as) y abuelos(as) también tienen cualidades y características
únicas. Luego, señala que cada miembro de la familia posee
cualidades positivas que son su fortaleza, y que todas los ayudan a
convivir mejor en el hogar.
Individualmente
Invita a los niños y a las niñas a pensar en cualidades positivas
(fortalezas) de sus familiares para realizar un trabajo personal.
Pide que te dicten las cualidades que han pensado y anótalas como
listado (una debajo de otra) en letra imprenta y mayúscula, en un
lugar donde los estudiantes las puedan apreciar y a partir de estas
palabras logren escribir otras.
Lee la lista en voz alta y señala cada palabra, para que todos sepan
qué dice y dónde está ubicada.
Indica que les entregarás una ficha en forma de

casita (ver Anexo 1) donde colocarán en cada
recuadro el nombre de los familiares que viven
con ellos y la relación de parentesco, además de
una o dos cualidades positivas de cada uno. Al
final, en la puerta de la casa, escribirán en qué se
parecen a ellos.
99
Antes de realizar lo señalado, motívalos a recordar cómo son sus

familiares. Luego, entrega a todos la ficha y pide que empiecen a
completarla.
En grupo clase
Concluido el trabajo individual …
Solicita que los estudiantes se sienten
formando una media luna y comenta Espera que los niños y las
niñas den sus respuestas
que van a compartir las fortalezas o y observa quiénes
cualidades positivas que tienen los participan y quiénes no. Es
miembros de su familia y por qué se importante saber a quiénes
les cuesta hablar sobre
sienten orgullosos de ello.
este tema, para luego
conversar con ellos a solas
Siempre ten en cuenta que la pertenencia y brindarles confianza y
a la familia les da a los niños y a las niñas cariño.
confianza, seguridad y tranquilidad de
que son parte de un colectivo mayor que
los cuida y protege.
Algunos estudiantes podrían decir, por ejemplo: “Me gusta mi

familia y me siento orgulloso de que sus fortalezas sean la paciencia,
el cariño, la amabilidad y la valentía”.
Recuerda que es muy importante para

los niños sentirse protegidos y contentos
en su familia. Saber que pueden contar
con cada uno de sus miembros en las
diferentes situaciones que se les presente
a lo largo de su vida.
100

En grupo clase
10
minutos
Menciona a los niños y a las niñas que cada uno de ellos se parece
a sus familiares en algo, que puede ser físico o actitudinal.
Plantea algunas preguntas sobre lo que aprendieron en esta sesión:
¿por qué es importante saber qué características tenemos en
común con nuestra familia?, ¿cómo nos sentimos al saber que nos
parecemos a algunos de sus miembros? Las respuestas deben girar
en torno a que los ayuda a saber más acerca de cómo son ellos, es
decir, a conocerse mejor.

Pide a los estudiantes que pregunten a sus familiares en qué se parecen a
sus padres.
101
UNIDA
Anexo 1 D 2
SESIÓN
09
Primer Grado
Escribe en cada ventana el nombre de los familiares que viven contigo, la relación de parentesco y
una o dos cualidades positivas que tengan.
Esta es mi familia
Aquí, escribe en qué te

pareces a ellos.
102
Aprendemos en familia
valoren lo que aprenden en su familia?
Los niños y las niñas aprenden en el contexto familiar,
pues observan en muchas ocasiones a qué se dedica
su familia y otras veces comparten los oficios de los
padres, ayudándolos en tareas sencillas. En esta sesión,
los estudiantes aprenderán a valorar los oficios, las
profesiones o las actividades que realizan sus familiares, al
reconocer que ello les permite adquirir conocimientos y
nuevas experiencias para la vida.
Antes de la sesión
Prepara algunas imágenes relacionadas con lo señalado en

el primer cuadro de Desarrollo y otra para recrear a Pedro,
personaje de la historia que contarás posteriormente.
Fotocopia la Ficha “Con mi familia aprendo muchas
cosas” (Anexo 1) en cantidad suficiente para todos los
estudiantes.
Consigue las láminas 4 y 8 del material “Comunicándonos
con imágenes” - Dotación 2010 (Anexo 2).

Imágenes para el primer cuadro de Desarrollo y
otra de Pedro.
Láminas 4 y 8 del material “Comunicándonos con
imágenes” - Dotación 2010.
Ficha “Con mi familia aprendo muchas
cosas”(Anexo 1).
103

Afirma su identidad. Se valora a sí mismo. Expresa agrado y orgullo por las
vivencias y manifestaciones culturales
de su familia, su institución educativa
y su comunidad, y por sentirse parte
de estos grupos.
1. INICIO En grupo clase

Recuerda con los niños y las niñas que en la sesión anterior
identificaron en qué se parecen a los miembros de su familia.
10
minutos
Plantea estas preguntas: ¿creen que aprenden cosas en su familia?,
¿qué aprenden en ella? Espera las respuestas y, luego, formula otras
interrogantes: ¿qué oficios o profesiones tienen sus familiares?,
¿cómo podrían hacer para compartir con sus compañeros los
oficios o las profesiones que tienen sus familiares? Toma nota de lo
que digan y, al terminar, lee sus propuestas.
Comenta con los estudiantes lo que saben acerca de los oficios o
las profesiones que tienen sus familiares y pide que compartan los
resultados de la tarea encargada en la sesión anterior.
Comunica el propósito de la sesión: hoy compartirán con sus
compañeros los oficios o las profesiones de los miembros de su
familia, a fin de valorarlos y sentirse orgullosos de ellos.
Pide que seleccionen dos normas de convivencia que promuevan
el respeto a los demás cuando tienen la palabra, y las pongan en
práctica durante esta sesión.
104
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna,
de tal manera que todos puedan verse y escucharse.
Propicia un diálogo planteando estas preguntas: ¿qué cosas
se aprenden en la familia?, ¿cómo las aprendemos? Anota las
respuestas en un papelote y acompáñalas con algunas de las
imágenes que preparaste previamente, para que sean más fáciles
de identificar por todos los estudiantes. Estas son algunas ideas que
podrían surgir:
¿Qué aprendemos en familia?

• A cuidarnos.
• A bañarnos.
• A comer sanamente.
• A llevarnos bien entre hermanos.
• A ayudar en las tareas del hogar, etc.
Muestra las láminas del Anexo 2 o fotografías donde se observe

a niños y niñas ayudando a sus familias o a miembros de ellas
desempeñando diversos oficios en la casa o afuera (por ejemplo:
niña ayudando a su madre a elaborar canastas de paja, una niña
ayudando a vender el pan a su madre, niño ayudando a su padre
que es carpintero)
Plantea estas preguntas: ¿qué observan?, ¿qué está pasando?,
¿creen que los niños al ayudar van aprendiendo algo?, ¿qué
aprenden? Menciona un ejemplo: “Un niño que ayuda a sus padres
a clasificar las verduras aprenderá a conocer las diferencias y
similitudes entre ellas”.
Tras finalizar el diálogo sobre las imágenes, pregunta si saben en
qué trabajan sus padres y los demás miembros de su familia.
105
En un papelote, elabora un cuadro para anotar los oficios o

actividades que realizan sus familiares (principalmente, el padre o
la madre). Si se repiten, puedes realizar un cuadro de frecuencias
como este:
OFICIOS O ACTIVIDADES
PANADERO II CARPINTERO I
JARDINERO I RECICLADOR I
VENDEDOR III
Cuando todos terminen de decir a qué se dedican sus padres u

otros familiares, consulta si creen que han aprendido algo sobre el
trabajo que ellos realizan.
Pide que quienes deseen compartan las cosas que aprenden en
casa relacionadas con las actividades que realizan sus familiares.
En grupo clase
Comunica que un niño de otro colegio, llamado Pedro, te ha enviado
una historia y que se las quieres contar. Solicita que mantengan
silencio para que te puedan escuchar.
Antes de leer, pega en la pizarra la imagen que preparaste para esta
parte de la sesión. Esto ayudará a los estudiantes a identificar cómo
es el niño y a captar su atención.
Recuerda a todos las normas de convivencia sobre la importancia
de escuchar sin interrumpir y, luego, inicia la lectura.
106
Mi mamá es la mejor cocinera

Mi nombre es Pedro y veo cómo todas las mañanas muy
temprano mi familia se levanta para preparar los mejores
platos de comida para el menú. Mi mamá tiene una buena
mano para la cocina, pero el negocio que tiene es de la familia.
La ayuda mi papá, quien se encarga de comprar las cosas; mis
abuelos, que pican las verduras y pelan las papas; mi tía, que
adereza las comidas; y a la hora de servir todos colaboramos.
Hasta yo y mis hermanos ayudamos doblando las servilletas.
De tantas verduras que veo en casa ya las sé diferenciar y
no me confundo entre pimiento y rocoto, perejil y culantro,
espinaca y acelga, y lo que más me gusta aprender es a
diferenciar las papas… Uyyy… hay tantas: yungay, perricholi,
amarilla, huayro, canchán, Huamantanga (como la ciudad de
donde venimos), etc.
Mi mamá sabe muy bien lo que debe usar para cada plato de
comida y sus clientes siempre saborean lo que prepara. Cada
vez viene más gente a comer su menú.
Luego de leer la historia, pregunta a los niños y a las niñas: ¿les

gustó la historia?, ¿a alguno de ustedes le ha pasado algo parecido?,
¿saben hacer algunas cosas de las que hace su familia?; ¿les parece
bien lo que ha aprendido Pedro?, ¿cómo se siente con el trabajo de
su familia?, ¿por qué? Escucha las respuestas y oriéntalos a valorar
las actividades que se realizan en casa para el sustento del hogar.
Comenta con los estudiantes que todas las profesiones y los oficios
son necesarios en la comunidad. Si notas que varios de ellos se
animan a contar lo que hacen en familia y las cosas que aprenden,
escúchalos y refuerza su participación.
107
Señala que sus padres adquirieron muchos conocimientos y

costumbres cuando eran pequeños como ellos, y que a veces los
oficios pasan de generación en generación. Para finalizar esta parte
de la sesión, pregunta a los niños y a las niñas si creen que sus
padres o abuelos traen con ellos conocimientos y costumbres que
aprendieron de pequeños, y mencionen algunos ejemplos.
Individualmente
Indica a todos que les entregarás una ficha (Anexo 1), donde
dibujarán las actividades a las que se dedican sus padres u otros
miembros de su familia y escribirán qué han aprendido de ellos o
con ellos.
Luego de entregar las fichas…

Supervisa que trabajen en orden y ayúdalos a resolver de acuerdo
a cada situación familiar.
En grupo clase
Invita a los estudiantes a sentarse en círculo para socializar las fichas
y ubícate en el centro. Indica que cada uno contará las actividades
que realizan sus familiares y qué han aprendido en familia.
Ayúdalos al momento de explicar sus dibujos de acuerdo a la
profesión u oficio. Por ejemplo, si un niño o una niña dice que su
papá arregla computadoras, puedes preguntar si él o ella sabe algo
relacionado con ese oficio: cómo está formada una computadora,
qué es una laptop, qué son los virus informáticos, etc. Lo importante
es que los estudiantes valoren lo que hacen sus familiares y se
sientan felices con ello.
108

En grupo clase
10 Pide que los niños y las niñas respondan las siguientes preguntas:
minutos ¿qué aprendieron hoy?, ¿por qué es importante conocer los oficios
o las profesiones de los padres y otros familiares?, ¿cada familia
aprende cosas particulares de acuerdo a las actividades que realiza?
Comenta que los oficios que realizan algunos de sus familiares
muchas veces también son aprendidos por ellos y que esto
contribuye a su formación, pues lo que aprendemos de nuestras
familias también forma parte de cómo somos.

Indica a los estudiantes que pregunten a algunos miembros de su familia
qué aprendieron de sus padres u otros familiares.
109
UNIDA
Anexo 1
Primer Grado D 2
SESIÓN
10
Dibuja a qué se dedican tus padres u otros familiares.
¡Con mi familia aprendo muchas cosas!
¿Qué has aprendido de tu familia?

_______________________________________________________________
________________________________________________________________
110
UNIDA
D 2
Anexo 2
Primer Grado SESIÓN
10
Lámina 4 - Material Comunicándonos con imágenes - Primer grado
Lámina 8 - Material Comunicándonos con imágenes - Primer grado
111
Estamos creciendo y podemos

hacer más cosas solos
sientan que están logrando su autonomía?
Conforme los niños y las niñas crecen, van conquistando
y dominando mejor las situaciones que antes no lograban
realizar, esto les da la sensación de independencia y
autonomía. En esta sesión, los estudiantes descubrirán
que hay muchas cosas que ya pueden hacer solos y se
motivarán para lograr aquellas que aún no pueden realizar.
Antes de la sesión
Fotocopia la Ficha “¡Puedo hacerlo solo!” (Anexo 2) en cantidad

Revisa las páginas 16 y 17 del libro Personal Social 1.

Ficha “¡Puedo hacerlo solo!”.
Libro Personal Social 1 (págs. 16 y 17).
112

comunidad.
1. INICIO
En grupo clase
Propicia un diálogo con los estudiantes mediante las siguientes
10
minutos preguntas: ¿todos tenemos cualidades positivas?, ¿por qué será
bueno conocer las cualidades de los miembros de nuestra familia?,
¿qué son las fortalezas?
Comenta que hay actividades que han aprendido con su familia,
como lo comprobaron en la sesión anterior. Pregunta: ¿esas
actividades las pueden hacer solos o requieren ayuda?, ¿cómo se
sienten cuando las pueden realizar solos?, ¿cómo sabemos cuándo
podemos hacer algo nosotros mismos o cuándo necesitamos
ayuda?
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán que están
creciendo y que ya pueden hacer más cosas sin ayuda de los demás.
Pide que revisen las normas de convivencia y seleccionen una que
sea necesaria para poder trabajar en parejas.
113
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Indica a los niños y a las niñas que las cualidades positivas (fortalezas)
pueden variar, crecer, mejorar, etc. Pregunta: ¿por qué creen que
pueden cambiar? Escucha sus respuestas y luego comenta que
pueden cambiar porque siempre se aprenden cosas nuevas, y esto
permite que lo que antes costaba mayor esfuerzo, después resulte
más sencillo.
Rétalos con esta interrogante: ¿pueden hacer cosas solos?
En parejas
Recuerda que a esta edad los niños y las niñas van

conquistando muchos logros importantes, como
la lectura y la escritura, pero también algunos más
comunes, como atarse los pasadores, bañarse,
lavarse los dientes, verter agua en un vaso, atrapar
una pelota, mantener el equilibrio, etc.
En grupo clase
Solicita que los estudiantes se sienten formando una media luna,
para que todos puedan verse y escucharse.
Comenta con ellos la importancia de crecer. Realiza estas preguntas:
¿para qué crecemos?, ¿en qué nos ayuda eso a poder hacer las
cosas por nosotros mismos?; ¿todos logramos lo que queremos al
mismo tiempo?, ¿por qué?
Explica que no todos logramos las mismas cosas a la vez, algunos lo
hacemos más rápido y otros nos demoramos un poco; esto depende
de las habilidades que cada uno tenga.
Propón a los niños y a las niñas dialogar para conocer cuáles son las
acciones que necesitan reforzar y cuáles son las que ya han logrado
realizar solos.
114
Pide la participación de todos y anota en un papelote las acciones

que ya están logradas y las que aún no.
Indica que observen la página 16 del libro Personal Social (Anexo 1)
y solicita que algunos estudiantes mencionen una de las acciones
que ahí se muestra (por ejemplo, cepillarse los dientes). Luego,
pregunta a todos: ¿quiénes ya logran cepillarse los dientes solos?,
¿a quiénes aún les falta un poquito de práctica?, ¿quiénes aún no lo
hacen solos?
Con cada acción retratada en la página, formula preguntas similares
y escribe una tabla de frecuencia en la pizarra para que los niños y
las niñas sepan qué cosas ya van siendo logradas y qué cosas siguen
en camino de hacerlas.
NO LOGRADO
ACCIÓN A REALIZAR LOGRADO EN CAMINO
AUN
Cepillarse los dientes.
Lanzar la pelota.
Atarse los pasadores.
Subir escaleras.
(Puedes agregar más acciones)
Cuando todos se hayan expresado…

Pide que observen el papelote y realiza las siguientes preguntas:
¿cómo nos sentimos cuando logramos algo que antes no podíamos?,
¿qué podemos hacer cuando lograr algo nos cuesta mucho?
Felicita a los que ya han logrado realizar algunas acciones solos,
pero motiva más a los que se están esforzando por lograrlo.
115
La autonomía y la independencia son situaciones

que los estudiantes irán experimentando en su vida
diaria y que les darán la satisfacción de lograr un
aprendizaje más.
Toma de decisión - Reflexión
En grupo clase
Invítalos a dialogar sobre el trabajo realizado y toma nota de quiénes
participan y quiénes no. Esto es importante para saber a qué niños
o niñas debes acercarte y preguntarles cómo se han sentido y si
desean compartir su ficha contigo. Aprovecha para brindarles
confianza y cariño.
Anima a todos a seguir cumpliendo más retos, que paso a paso irán
logrando.
Comenta que cada uno de ellos es muy valioso y que diariamente
aprenderán cosas nuevas, no solo en la escuela, sino también en la
convivencia con su familia y amigos.

Recuerda junto con los estudiantes la secuencia de actividades
10
minutos
realizadas durante la sesión. Pregúntales: ¿sobre qué tema hemos
hablado?, ¿cómo participamos?
Dialoga con ellos acerca de cómo se sienten cuando logran hacer
algo solos y de qué manera deben esforzarse si aún no pueden
lograrlo.
Finaliza consultando sobre lo que aprendieron hoy y para qué es
importante.
116
Conversa con las familias para pedirles que

feliciten a los niños y a las niñas por cada una
de las actividades que intentan o logran hacer
por sí mismos.

Pide a los estudiantes que dibujen en su cuaderno algo que pueden hacer
solos y describan la acción de acuerdo a su nivel de escritura. Luego,
deberán leer lo que escribieron y solicitar que un familiar escriba también
debajo del dibujo.
117
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Primer Grado
11
118
119
Anexo 2
UNIDA
Primer Grado D 2
SESIÓN
11
¡Puedo hacerlo solo!
Escribe SÍ al lado de las cosas que puedes hacer solo y NO al lado de las cosas que aún no puedes
hacer solo.
Si/No Si/No Si/No
Si/No Si/No Si/No
Si/No Si/No Si/No
Si/No Si/No Si/No
120
Distinguimos las situaciones buenas

de las malas
¿Por qué es importante que los estudiantes sepan identificar
situaciones de riesgo y aprendan a cuidarse?
En esta sesión, los niños y las niñas sabrán cómo distinguir
las situaciones buenas de las malas, y aprenderán a cuidarse
de aquellas que representen un peligro para su seguridad.
Antes de la sesión
Consigue imágenes de un gato y un ratón, y pégalas en la parte

superior derecha de dos papelotes (ver Desarrollo).
Fotocopia la Ficha de trabajo (Anexo 1) en cantidad suficiente para
Revisa la página 34 del libro Personal Social 1 (Anexo 2).

Papelotes con imágenes de un gato y un ratón.
Ficha de trabajo.
Libro Personal Social 1 (pág. 34).
121

Se desenvuelve Sustenta sus principios éticos. Identifica en situaciones cotidianas
éticamente. acciones que le permiten distinguirlas
como buenas o malas.
1. INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes las actividades trabajadas en la sesión
anterior a través de estas preguntas: ¿de qué temas hablamos?,
¿qué actividades realizamos?
Pide a los niños y a las niñas que socialicen la tarea encomendada
en la sesión anterior: sus dibujos acerca de las actividades que
pueden realizar solos y lo que escribieron sobre estas; luego, indica
que la coloquen en el cartel de trabajo del aula.
Refuerza la idea de que ir creciendo y realizando más cosas por uno
mismo nos llena de satisfacción, y que producto del esfuerzo y la
práctica podemos mejorar cada vez más.
Plantea esta pregunta: ¿qué cosas realizan por sí solos? Escucha
atentamente y anota las respuestas en la pizarra. Luego, comenta:
“Así como vamos logrando hacer cosas solos, también debemos
saber cómo cuidarnos y protegernos de las situaciones que podrían
ponernos en riesgo o peligro”.
Comunica el propósito de la sesión: hoy sabrán diferenciar
situaciones buenas de malas y cómo protegerse ante circunstancias
peligrosas.
Motiva el interés de los estudiantes por el tema, preguntándoles:
¿creen que saber cuidarse es importante?, ¿por qué?
Indica que seleccionen algunas de las normas de convivencia
del aula que permitan la correcta participación de todos en las
actividades de esta sesión.
122
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas que se sienten en media luna, de tal
manera que todos puedan verse y escucharse, y pregúntales si
alguna vez han jugado a “El gato y el ratón”. De ser así, solicita que
expliquen de qué trata y cuáles son las reglas.
Señala que el juego lo realizarán en el patio y que antes de hacerlo
deben tener claras las indicaciones. Para ello, explica a todos de
qué trata el juego.
Logra que los estudiantes comprendan que el juego trata de un gato
que quiere atrapar a toda costa a un ratón y que el ratón buscará
escapar del gato constantemente.
Repasa las reglas, los personajes y las condiciones del juego, e
invítalos a jugar.
Fuera del aula…
Propón a los niños y a las niñas que

elijan a un compañero o compañera
que desee ser ratón y a otro u otra
que desee ser gato (si prefieres,
puedes seleccionar dos o tres
ratones y dos o tres gatos).
Indica que todos se ubiquen
formando un círculo y se cojan de las manos. Luego, deberán subir
y bajar las manos: subirlas para que el ratón entre y bajarlas para
que el gato no entre. Ellos serán como una barrera de protección
para el ratón.
Durante el juego, puedes intercambiar los roles de los participantes,
para que todos puedan simular ser gatos y ratones.
Cuando concluya el juego, pide que regresen al aula.
Propicia un diálogo preguntando lo siguiente: ¿quiénes eran los
personajes del juego?, ¿qué hacía el gato?, ¿qué debía hacer el
ratón?, ¿cuál era la función de quienes formaban el círculo? (de
protección).
123
Recuerda con ellos cómo eran las situaciones cuando quien

simulaba ser el ratón trataba de protegerse y quiénes lo ayudaban.
A través del juego, logra que los estudiantes

identifiquen las situaciones de seguridad y de
inseguridad. Más adelante, ten presente proponerles
estrategias para protegerse ante situaciones
peligrosas.
En grupos clase
Conversa con los niños y las niñas sobre los personajes del juego
con la intención de explorar sus características.
Pide que digan cómo era el gato y cómo el ratón. Pega dos papelotes
en la pizarra y escribe las características de cada uno de ellos.
Formula estas interrogantes: ¿por qué creen que el gato quiere

atrapar al ratón?, ¿qué cualidades y características tienen ambos?
Cuando entre todos hayan mencionado varias cualidades o
características, invítalos a desarrollar la Ficha de trabajo (ver Anexo
1).
124
Individualmente
Entrega a cada estudiante la Ficha de trabajo.
Comenta que en algunas situaciones somos como el ratón, porque

nos avergonzamos o sentimos miedo, y en otras, cuando estamos
molestos o enojados, podemos ser como el gato.
Supervisa la resolución de la ficha y brinda orientación, de ser

necesario.
Cuando todos hayan terminado, pide que guarden la ficha, pues será
de uso personal, para que cada uno sepa qué tiene que trabajar a fin
de superar las dificultades. No obstante, si alguno desea compartir
lo realizado en su ficha con un compañero o una compañera de su
confianza, permítelo.
Destaca la importancia de la presencia de personas

de confianza en la vida de los niños y las niñas,
aquellas con las que se sienten seguros y a las que
pueden recurrir si necesitan ayuda: sus padres, sus
amigos, sus maestros, etc.
En parejas
Conversa con los estudiantes sobre algunas situaciones que podrían

generarles temor, como los lugares desconocidos o la presencia de
alguien extraño cerca de ellos.
Pide a todas las parejas que ubiquen la página 34 del libro Personal
Social 1 (ver Anexo 2) y bríndales el tiempo necesario para que
comenten qué está pasando en cada una de las escenas.
Pregunta si han vivido situaciones similares o si han recibido

consejos para prevenir algún riesgo. Puedes leer los textos que
acompañan cada imagen.
Sugiere que lean las preguntas de la parte inferior de la página, a fin

de que continúen la conversación.
125
En grupos clase
Socializa con los niños y las niñas las imágenes de la página que han
comentado. En caso de que hayan vivido alguna situación parecida,
pregunta: ¿qué hicieron? Si no fue así, pregunta: en caso de que les
ocurra, ¿qué creen que deben hacer?
Inicia un breve diálogo sobre el cuidado personal y lo que debemos

hacer si alguien nos quiere dañar.
Incluye lo mencionado por los estudiantes creando una lista en un

papelote. Por ejemplo:
¿Cómo nos cuidamos?

• Alejándonos de los extraños.
• No separándonos del grupo con el que estamos.
• Pidiendo ayuda si sentimos miedo, etc.

En grupo clase
10
minutos Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo y realiza
las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en esta sesión?, ¿les
gustó?, ¿por qué?; ¿de qué temas hablamos?, ¿qué es lo que más
recuerdan?
Concluye formulando estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?,

¿por qué es importante cuidarnos y protegernos?, ¿cómo debemos
actuar cuando estamos en la calle y sentimos algún temor?
126

Pide a los niños y a las niñas que cuenten a sus padres u otros familiares
lo trabajado sobre la protección y el cuidado ante situaciones peligrosas.
Recomiéndales que siempre conversen con ellos con absoluta confianza,
pues sabrán escucharlos y cómo orientarlos.
127
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Primer Grado
12
1. Encierra las características que te identifican cuando te comportas como un ratón.
Alegre contento preocupado inseguro

temeroso angustiado triste enfurecido
amistoso avergonzado rabioso
2. Encierra las características que te identifican cuando te comportas como un gato.
Fuerte amable ágil tímido astuto

amistoso vergonzoso tranquilo agresivo
antipático simpático feliz
3. Completa las ideas

Cuando me duele algo, yo ______________________________________________
Cuando los demás me ganan en algo, yo _____________________________________
Cuando alguien me dice que no, yo ________________________________________
Cuando alguien me provoca para pelear, yo ___________________________________
128
UNIDA
D 2
Anexo 2
12
129
Reconocemos nuestras emociones

¿Por qué es importante que los estudiantes
reconozcan sus emociones?
En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán sus
emociones a fin de comprender por qué se producen
y saber cómo reaccionar ante ellas. Esto los ayudará
a mejorar sus relaciones sociales y en su crecimiento
personal.
Antes de la sesión
Recorta las cuatro caritas que representan emociones de alegría,
tristeza, miedo y enojo (Anexo 1), y pégalas en cartulina.
Prepara cintas de tela o de papel resistente (crepé) de 1 m de largo x
5 cm de ancho, una para cada estudiante.

Caritas que representan emociones (Anexo 1).
Cintas de tela o papel resistente.
130

Afirma su identidad. Autorregula sus emociones y Describe a través de diferentes
comportamientos. formas de representación sus
emociones básicas, explicando sus
causas y posibles consecuencias.
INICIO
En grupo clase
Recuerda junto con los niños y las niñas lo trabajado en la sesión
10
minutos anterior: qué temas abordaron y qué actividades realizaron.
Resalta la importancia de cuidarse por sí solos, así como de estar
atentos a su seguridad en situaciones de riesgo.
Conversa con los estudiantes sobre las emociones que sentimos
ante situaciones peligrosas, como miedo o tristeza, y también las
que se presentan en otras circunstancias, como la alegría, el enojo,
etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy expresarán diversas
emociones que sentimos y nos acompañan en diferentes momentos
de la vida.
Indica que en esta sesión pondrán en práctica las normas de
convivencia relacionadas con el respeto a la opinión de los demás y
el saber escuchar.
2. DESARROLLO
Problematización
70
minutos
En grupo clase
Invita a los estudiantes a sentarse formando un círculo, de tal
manera que todos puedan verse y escucharse.
131
Comenta que jugarán a expresar emociones con el rostro. Primero,

pide que recuerden algo que los haya hecho sentirse tristes y pongan
cara de tristeza. Luego, solicita que recuerden un hecho que los
haya puesto muy alegres, y expresen en su rostro la felicidad que
sintieron. Agradece a todos por su colaboración y diles que lo han
hecho muy bien.
Plantea estas preguntas: ¿cuál de las expresiones les gustó más?,
¿con cuál se sienten más cómodos?, ¿por qué?
Pega en la pizarra las caritas del Anexo 1 para reforzar la idea de
las expresiones que han trabajado. Resalta que muchas veces
algunos recuerdos o situaciones producen en nosotros diferentes
emociones.
Conversa con los niños y las niñas acerca de las cuatro emociones
que expresan las caritas y menciona que nuestras emociones no
solo se manifiestan con el rostro, sino también con otras partes del
cuerpo. A fin de comprobarlo, invítalos a salir al patio para jugar
“Camino con mis emociones”.
Indica que caminen por todo el espacio según tus indicaciones:
primero, como si estuvieran muy alegres; luego, muy tristes;
después, con mucho enojo; y, finalmente, con miedo.
De ser necesario, brinda algunas orientaciones. Por ejemplo,
cuando caminen alegres, sugiere que dirijan la mirada hacia el cielo
o levanten los brazos; cuando caminen tristes, que miren hacia el
suelo o arrastrando los pies; cuando caminen con miedo, que lo
hagan temblando o con los brazos encogidos, como abrazándose; y
cuando caminen con enojo, pisen con fuerza al caminar o agiten los
brazos a los lados, como marchando.
Puedes realizar la variante de

que la mitad del aula observe los
movimientos mientras la otra mitad
realiza la actividad. Luego, cambia
los roles para que todos participen
en los dos momentos.
132
En grupo clase
De regreso en el aula, conversa con los estudiantes sobre las
emociones experimentadas: cómo se sintieron al expresarlas y qué
semejanzas o diferencias encuentran.
Entrega una cinta a cada niño y niña, y pide que imaginen que ella
es su cuerpo. Luego, pregunta: ¿cómo se mueve un cuerpo cuando
está contento?, ¿y cuando está molesto? Indica que libremente
muevan las cintas de acuerdo a como ellos creen que se moverían
los cuerpos con cada emoción.
Aprovecha las caritas pegadas en la pizarra para explicar los

movimientos del cuerpo según la emoción.
Cuerpo tenso
Cuerpo relajado Cuerpo suelto Cuerpo tenso
Movimientos
Movimientos Movimientos Movimiento duros
tembloroso e
rápidos lentos y fuertes
inseguros
Una vez explorada las cuatro emociones con nuestra expresión y de

manera corporal…
Comenta con los estudiantes las posibles razones por las que afloran
estas emociones. Realiza la siguiente pregunta: ¿por qué creen que
sentimos emociones? (señala las cuatro emociones que están en la
pizarra).
Pide a los niños y a las niñas que respondan mencionando

situaciones que producen en ellos esas emociones. Escúchalos con
atención.
Señala que es posible que en algunos casos una misma situación

genere diferentes emociones. Pregunta: ¿por qué sucede
esto? Precisa un ejemplo: el castigo de una mamá a sus hijos
probablemente en algunos produzca pena, en otros enojo, etc.
133
Es importante que cada estudiante

reconozca sus emociones para saber
cómo actuar y no lastimar ni ser
lastimado.
En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a reflexionar sobre las actividades

realizadas para aprender a reconocer sus emociones, y recuérdales
las normas de convivencia relacionadas con el respeto a la opinión
de los demás y el saber escuchar.
Indica que cada uno elegirá una emoción, pensará en lo que esta le
genera y lo compartirá con sus compañeros y compañeras.
Durante el intercambio de ideas, no permitas que se produzcan

burlas o faltas de respeto hacia quienes se están expresando.
Al finalizar, agradece la participación de todos y bríndales palabras
de afecto. También puedes pedir que se abracen o se den un gran
aplauso.
Comenta que las emociones no son malas y que todos las sentimos
en determinados momentos. Sin embargo, debemos aprender a
manejarlas para que no nos dañen ni dañen a los demás.
Finalmente, menciona, por ejemplo, que si en algún momento

están molestos con un compañero, lo mejor que pueden hacer es
respirar profundo, dejar que pase un momento y tranquilizarse
para poder conversar; o si en algún momento se sienten tristes,
lo recomendable es pensar que los malos ratos pasan y mirar con
optimismo el futuro.
134

En grupo clase
10
minutos
Solicita que los estudiantes se sienten formando un círculo y realiza
las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron en la sesión?, ¿les
gustó?, ¿por qué?; ¿qué es lo que más recuerdan?
Concluye formulando estas interrogantes: ¿qué aprendieron hoy?,
¿por qué es importante saber reconocer nuestras emociones?

Pide a los niños y a las niñas que piensen en situaciones que los hacen sentir
diversas emociones, y las describan de acuerdo a su nivel de escritura.
Luego, deberán leer lo escrito a algún familiar y pedirle que él o ella escriba
algo relacionado con lo expresado. Por ejemplo:
• Me siento contento cuando _______________________________
• Me siento triste cuando __________________________________
• Siento miedo cuando ____________________________________
• Me siento molesto cuando ________________________________
135
Tercer Grado - Unidad 2 - Sesión 13
UNIDA
D 2
Anexo 1
13
136
¿Cómo nos sentimos?

¿Para qué se usa el lenguaje escrito en la
lectura de un texto instructivo?
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje
escrito para leer un texto instructivo, a partir del cual
dibujarán su rostro en un globo y expresarán sus
emociones.
Antes de la sesión
Lee las páginas 102 a 106 del fascículo ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Rutas del Aprendizaje versión 2015
III ciclo. Primer y segundo grados del Área Curricular de
Comunicación. Versión 2015.
Crea un título para el texto instructivo de la página 23 del libro
Comunicación 1 y escríbelo en una tira de cartulina.
Copia las instrucciones en tiras de papel. Cada paso por
separado.
Revisa la página 23 del libro Comunicación 1.

Tira de cartulina con el título del texto instructivo y
tiras del papel con las instrucciones.
Espejos.
Globos de colores claros: rosados o blancos.
Plumones indelebles.
Lanas de colores, retazos de tela o serpentinas.
Cajas pequeñas o tapitas.
Goma o silicona líquida.
Libro Comunicación 1 (pág. 23).
137

Comprende textos Recupera información de Reconstruye la secuencia de un texto
escritos. diversos textos escritos. de estructura simple (historieta,
1. INICIO
Con el grupo clase

Pide a los estudiantes que comenten sobre las experiencias vividas
10
minutos en la sesión anterior, donde expresaron diversas emociones: alegría,
tristeza, enojo y miedo.
Coloca un espejo en cada mesa de trabajo para que los niños y
las niñas se miren en él y hagan algunos gestos. Luego, indica que
conversen entre ellos y pregunta: ¿qué vieron en el espejo?, ¿qué
emoción reflejaron?, ¿cómo podrían representar esa emoción
gráficamente y mostrarla a los demás? Anota sus respuestas en la
pizarra o en un papelote.
Comenta que las emociones son sentimientos que experimentamos
en nuestra vida diaria, y que revisando el libro Comunicación 1
encontraste un texto que los ayudará a representar gráficamente
sus emociones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto instructivo
que les servirá para expresar cómo se sienten.
Solicita que seleccionen las normas de convivencia necesarias para
esta sesión y verifica que sean las pertinentes de acuerdo a las
actividades a realizar.
138
2. DESARROLLO
Pide a los niños y a las niñas que ubiquen la página 23 del libro
70
minutos Comunicación 1 y observen las imágenes de la parte superior;
luego, pregunta: ¿cómo creen que se sienten esas niñas?, ¿cómo se
dieron cuenta? Escribe las respuestas en la pizarra y menciona cada
palabra mientras escribes. No las asocies con ningún dibujo.
Plantea estas interrogantes: ¿creen que es importante decir lo
que sentimos?, ¿por qué?; ¿cómo nos sentimos cuando nos
expresamos?
En pequeños grupos
Señala que ahora podrán representar gráficamente sus emociones

utilizando un globo, al que le agregarán algunas características
particulares: ojos, nariz, cabello, etc.
Antes de la lectura
Establece el propósito de lectura: “Vamos a leer un instructivo para

representar y comunicar a los demás cómo nos sentimos”.
Indica que las instrucciones se encuentran en la página 23 del libro
Comunicación 1. Pide que observen las imágenes que acompañan
el instructivo y pregunta: ¿qué ven en las imágenes?, ¿qué está
haciendo el niño?, ¿por qué hay varias ilustraciones? Escucha sus
respuestas para luego relacionarlas con el título y la estructura del
texto.
Pregunta: ¿qué tipo de texto será: un cuento o un instructivo?, ¿por
qué?; ¿para qué servirá este texto?, ¿cómo es un texto instructivo?
Solicita que digan de qué creen que tratará el texto que van a leer.
Toma nota y luego usa esas hipótesis para contrastarlas al final de
la lectura.
Pega en la pizarra la tiras de cartulina con el título y las tiras de
papel con las instrucciones.
139
Durante la lectura
Lee el texto a los estudiantes. Señala dónde comienzas a leer y

dónde terminas cada uno de los renglones.
Realiza la lectura hasta terminar de leer el instructivo.
Pregunta a los estudiantes: ¿tenemos los materiales necesarios?

Pide que te dicten los materiales que se necesitan y búscalos en el
armario o en el lugar donde los hayas guardado. Permite que ellos
lean de forma autónoma la lista de materiales, usando lo que saben
del sistema de escritura.
Señala las cuatro tiras de papel con las instrucciones y pregunta:
¿cuál es el orden que deben seguir?, ¿qué pasa si lo hacen en otro
orden?, ¿qué nos indica el orden correcto? (la numeración de la
secuencia). Regresa al texto para confrontar las respuestas.
1. Infla tu globo y hazle un nudo.

2. Pinta tu rostro.
3. Ponle su cabello y accesorios.
4. Ponle un soporte y preséntalo.
Indica que ahora deberán representar cómo se sienten utilizando

los globos.
Llama al responsable de los materiales y pide que los entregue a
cada grupo: globos, plumón indeleble, lana de colores, retazos de
tela o serpentina, goma o silicona líquida y cajas pequeñas o tapitas.
Propón a los estudiantes pensar qué van a dibujar en el globo, es
decir, qué expresión tendrá el rostro: de enojo, alegría, miedo o
tristeza.
Enfatiza que deben seguir el orden de las indicaciones dadas.
Concluido el trabajo, invita a los estudiantes a presentarse a través
del rostro dibujado en el globo. Cada uno lo mostrará y dirá su
nombre. Luego, pide que digan una oración a partir del rostro que
dibujaron, por ejemplo: “Yo estoy alegre”, “Yo estoy enojado”, etc.
140
Pregunta a los niños y a las niñas cuáles son las características del
texto instructivo y para qué es útil. Luego, elabora un cuadro de
síntesis de acuerdo con lo señalado.

Dialoga con los estudiantes promoviendo la reflexión sobre las
10
minutos
características del tipo de texto que leyeron: procedimiento,
materiales, numeración, dibujos, etc.
Comenta que si bien todos tenemos derecho a sentirnos molestos,
tristes o preocupados, lo mejor es comunicar a personas de nuestra
confianza por qué nos sentimos así y buscar soluciones sin perder la
tranquilidad.
Repasa con los niños y las niñas el proceso del trabajo y evalúen si
cumplieron las normas de convivencia.

Pide a los estudiantes que, con ayuda de sus padres u otros familiares, creen
una máscara que exprese enojo, alegría, tristeza o miedo. Luego, deberán
explicar cómo lo hicieron. Pueden usar los materiales que prefieran.
141
UNIDA
Anexo 1 D 2
SESIÓN
14
Primer Grado
142
Leemos un cuento sobre las emociones
¿Para qué se usa el lenguaje

escrito al leer un cuento?
En esta sesión, los niños y las niñas
conocerán un cuento cuyo contenido
compartirán posteriormente, para
luego intercambiar opiniones con sus
compañeros.
Antes de la sesión
En un papelote, escribe con letra script el cuento “Pedro se siente

molesto” y dibuja la imagen que allí se muestra (Anexo 1).
Ensaya la lectura del cuento para modelar la entonación al leerlo
ante los estudiantes.
Revisa las fichas de observación (Anexo 2).

Papelote con el cuento “Pedro se siente molesto”.
Listas de cotejo.
143

Comprende textos Se apropia del sistema de Identifica qué dice y dónde en el
escritos. escritura. texto narrativo que lee mediante la
asociación con palabras conocidas, de
acuerdo con el nivel de apropiación
del lenguaje escrito.
Recupera información de Reconstruye la secuencia de un texto
diversos textos escritos. de estructura simple (historieta,
1. Momentos de la sesión
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los niños y las niñas la sesión anterior, en la que
leyeron un texto instructivo para dibujar su rostro en un globo y
expresar sus emociones.
Plantea la siguiente interrogante: ¿cómo es un cuento?, ¿debe ser
contado en orden?, ¿por qué? Anota las respuestas en la pizarra o
en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leeré para ustedes un
cuento relacionado con las emociones.
Pide a los estudiantes que seleccionen dos normas de convivencia
que consideren necesarias para esta sesión y verifica que sean las
adecuadas.
144
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
70
minutos
En grupo clase
Comparte con los niños y las niñas el propósito de lectura: “Como
estamos dialogando acerca de las emociones, encontré un texto
que me gustó y quiero compartirlo con ustedes”.
Pide que se sienten formando una media luna y pega en un lugar
visible para todos el papelote con el cuento “Pedro se siente
molesto”.
Invítalos a observar de manera general el título, la imagen, las
letras, la estructura externa del texto o silueta, etc.
Pregunta: ¿qué tipo de texto podría ser? Si deseas, ofréceles
alternativas entre los textos que conocen.
Lee el título y formula estas interrogantes: ¿de qué creen que tratará
el cuento?, ¿quiénes serán los personajes?, ¿dónde ocurrirán los
hechos?, ¿cómo iniciará?, ¿cómo terminará? Registra las respuestas
en la pizarra o en un papelote, a fin de que puedan confrontarlas
durante y después de la lectura.
Durante la lectura
Inicia la lectura del cuento con la entonación adecuada,

pronunciando bien las palabras, señalándolas continuamente (sin
detenerte en cada una) e indicando dónde comienza y dónde
termina cada línea.
Detente donde encuentres un globo. Se harán tres paradas para
que los estudiantes realicen anticipaciones de la lectura. En cada
parada, plantea estas preguntas según el orden que corresponda:
• ¿De qué creen que se dio cuenta Sara cuando Pedro la fue a
felicitar?
• ¿Cómo creen que se sentía Pedro mientras todo el mundo
estaba pendiente de Sara?
• Sara decidió hablar con él. ¿Qué creen que ocurrirá con Pedro?
145
Invita a los niños y a las niñas a comentar libremente el contenido

del cuento. Luego, pregúntales: ¿qué pasó al inicio?, ¿qué pasó
después de que los padres de Sara despertaron?, ¿qué hizo Sara
luego de que su hermano se molestó?, ¿cómo se sintió Sara?, ¿qué
opinan de la actitud de Sara frente a Pedro?, ¿qué opinan de la
actitud de Pedro al reconocer que actuó mal con Sara?
Regresa al texto cada vez que los

estudiantes den una respuesta o
comenten algo, de esta manera
localizarán la información y
comprobarán sus deducciones.
Pide que te dicten el orden de los hechos. Ayúdalos con las

siguientes preguntas: ¿qué pasó primero?, ¿qué pasó después?
Anota los hechos numerándolos como una secuencia.
Regresa al texto y léelo nuevamente, así los estudiantes recordarán
lo que dice en él.
Indica que lean el título señalando cada palabra. Luego, pregunta:
¿dónde dice “siente”?, ¿dónde dice “molesto”?, etc. Recuerda que
puedes brindar ayuda empleando los textos que se encuentran
en el aula (carteles, rótulos, etc.). Por ejemplo, cuando indiques
que señalen “Pedro”, pregunta: ¿Pedro comienza como…? Anota
las palabras que los niños y las niñas digan para que todos puedan
encontrar en el título dónde dice Pedro. A quienes lo logren, pídeles
que lean Pedro, señalando cada parte de la palabra. Haz lo mismo
con cada palabra del título.

Realiza una síntesis de los pasos que siguieron para comprender el
10
minutos
texto e identificar palabras nuevas.
Formula estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo lo
aprendimos?, ¿qué podemos hacer para mejorar?
146
Anexo 1
UNIDA
D 2
Primer Grado
SESIÓN
Pedro se siente molesto 15
Érase una vez dos hermanitos, Sara

y Pedro, que se querían mucho y
pasaban todos los días juntos. Sara
tenía seis años y Pedro cinco. Se
acercaba el cumpleaños de Sara y
entre todos empezaron a preparar una
gran fiesta para celebrarlo. Los padres
de Sara y Pedro hicieron invitaciones
para los amiguitos de Sara. Todo el
mundo ayudaba en algo para la fiesta,
y Pedro empezaba a estar un poco
cansado porque no se hablaba de otra
cosa durante todo el día y no le hacían mucho caso. Además, esa no era su fiesta.
El día del cumpleaños de Sara, sus padres se levantaron temprano para decorar toda la
casa. Había un gran cartel que decía: “Muchas felicidades, Sara”. Cuando llegó la hora
de saludarla, los padres de Pedro y Sara fueron a la habitación de Sara para despertarla.
Ella estaba contentísima, porque además le habían llevado un gran regalo envuelto en
un papel de muchos colores y con una gran cinta roja alrededor. Lo desenvolvió con
cuidado y… ¡era un oso de peluche enorme! Sara estaba muy alegre y no paraba de dar
las gracias a sus padres por ese regalo tan bonito. Luego, Sara preguntó por Pedro, que
se tenía que haber despertado con todo el ruido, pero no había ido a felicitarla todavía.
Así era, Pedro lo estaba escuchando todo, pero él también quería regalos y no le apetecía
ir a darle a Sara el suyo; sin embargo, sus padres fueron a despertarlo y a decirle que
debía felicitar a su hermana. Así lo hizo, pero Sara, aunque no dijo nada, se dio
cuenta de que no lo hacía de corazón como solía hacerlo. Desayunaron todos juntos,
aunque Pedro no estaba alegre como de costumbre. Se fueron a la escuela. Todo el
147
mundo felicitaba a Sara y en su clase le cantaron “Cumpleaños feliz”. A la salida, todos

los compañeros de Sara la acompañaron a su casa. Fue una fiesta genial, pero Pedro
seguía molesto porque nadie le hacía caso. Todo el mundo estaba pendiente de Sara.
Le daban muchos regalos y estaba tan contenta y ocupada con todos sus amigos que
no le hacía caso. Pedro se sintió tan molesto, que se fue a otra habitación. Pero
Sara sí que estaba pendiente de su hermano y se puso muy triste de verlo enfadado con
ella. Ya no le importaban los regalos, ni la torta con las velas, ni las canciones ni nada,
porque ella quería mucho a su hermanito y él estaba molesto con ella.
Entonces, decidió ir a hablar con él. Al principio, Pedro hacía como si no la

escuchara, pero en realidad estaba muy contento de que Sara hubiera ido a hablar con
él. Sara le dijo que no se molestara, que le daba todo lo que le habían regalado con tal
de que él estuviera contento.
En ese momento, Pedro se dio cuenta de lo buena que era su hermanita y de cuánto
lo quería. Él no tenía ningún motivo para molestarse, era el cumpleaños de su
hermana y tenían que estar todos contentos por ella. Así que le pidió disculpas por su
comportamiento y se fueron los dos juntos con el resto de sus amigos para apagar las
velas de la torta.
148
Anexo 1 UNIDA
D 2
SESIÓN
Primer Grado
Lista de cotejo 15
Competencia:
Comprende textos escritos.
Recupera información de diversos textos

escritos.
Nombre y apellidos de los estudiantes Reconstruye la secuencia de un texto

de estructura simple (historieta, cuento,
instructivo) con imágenes.
Valoración:
149
Competencia:
estudiantes
Valoración:
Nombre y Apellido de los
Produce textos escritos.
Escribe utilizando grafismos (trazos
Logrado
cercanos a las letras) y pseudoletras.
Escribe la cantidad de letras de una

palabra de acuerdo al objeto (lasfbeio-
elefante; oas-hormiga).
Escribe las palabras usando por lo menos

tres letras (aop-pato).
150
Anexo 2
• En proceso
Escribe palabras en las que las letras
deben ser diferentes para que digan algo
Primer Grado
Lista de cotejo
(no es alfabético aún).

Escribe una letra cualquiera por cada

sonido silábico (hipótesis silábica) (pato-
mi).
Escribe una letra que se corresponde con

alguna de las sílabas (hipótesis silábica)
APROPIACIÓN DEL SISTEMA DE ESCRITURA
No logrado
(pato- AO).
En su escrito, algunas letras

representan una sílaba y en otras hay
SESIÓN
UNIDA
correspondencia sonido-letra (hipótesis

silábica-alfabética) (pato- ATO).
15
D 2
Escribe empleando correspondencia

sonido-letra (hipótesis alfabética) (Pato-
PATO).
Exponemos nuestras ideas

y transmitimos afecto
¿Para qué se usa el lenguaje oral al exponer
nuestras ideas?
Los niños y las niñas usarán el lenguaje oral para exponer
sus ideas y conclusiones en grupo, y expresar palabras,
frases u oraciones de afecto.
Antes de la sesión
Prepara rompecabezas de cuatro piezas con las imágenes del Anexo

1 y colócalos en sobres (uno para cada grupo).
Consigue una caja en forma de botiquín y ubica en ella las imágenes
del Anexo 2. Forra la caja de blanco o píntala y ponle encima una
cruz roja.
En cartulinas o papel, escribe las situaciones presentadas en el
Anexo 3.

Sobres con rompecabezas.
Caja.
Cartulinas.
Papel blanco y rojo (retaso).
151

Comprende textos Escucha activamente diversos Presta atención activa dando señales
orales. textos orales. verbales (responde) y no verbales
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
etc.) según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su
cultura.
Se expresa oralmente Expresa con claridad sus ideas Ordena sus ideas en torno a un tema
cotidiano, a partir de sus saberes
previos, al expresar sus sentimientos
y emociones.
INICIO
En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas que recuerden la sesión anterior, donde
20
minutos escucharon un cuento titulado “Pedro se siente molesto”.
Forma grupos de cuatro integrantes con una dinámica que conozcas
y entrega a cada uno de los grupos un sobre con el rompecabezas
que preparaste.
Anima a los estudiantes a descubrir el sobre y formar el
rompecabezas en dos o tres minutos. Cuando hayan terminado,
pregunta: ¿qué figuras hemos formado? Recuérdales que a través
de diversas actividades ya han aprendido a identificar las emociones
que muestran cada una de las caritas del rompecabezas.
Plantea esta interrogante: ¿qué podemos decir a nuestros
compañeros o compañeras cuando están alegres, tristes, molestos
o con miedo? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a organizar
sus ideas para expresar palabras, frases u oraciones de afecto.
Solicita que seleccionen dos normas de convivencia para ponerlas
en práctica de acuerdo a las necesidades de la sesión.
152
2. DESARROLLO
Antes de la exposición
70
minutos
En grupo total
Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna
y muéstrales “El botiquín de los afectos” (la caja con las imágenes
del Anexo 2).
Lee el nombre del botiquín y pregúntales: ¿qué habrá adentro?
Pide que un niño o una niña abra el botiquín y extraiga lo que
contiene.
Bote de besos Termómetro para

medir la alegría
Curita
tapa tristeza
Vendita de Jarabe
los abrazos quita sustos
153
Muestra las imágenes a los estudiantes y pregunta: ¿qué son?,

¿para qué sirven?
Lee lo que dice en cada imagen y continúa planteando otras
preguntas: ¿por qué se llamará “Bote de besos”?, ¿en qué ocasiones
se podría usar?; ¿por qué se llamará “Termómetro para medir
la alegría”?, ¿cómo y con quién podríamos usarlo?; ¿por qué se
llamará “Loción de las caricias”?, ¿cuándo creen que la podríamos
usar?; ¿por qué se llamará “Vendita de los abrazos”?, ¿en qué
oportunidades la usaríamos? Anota las respuestas en la pizarra.
Señala que ahora que ya conocen las medicinas de “El botiquín de
los afectos”, harán uso de ellas agrupados con sus compañeros y
compañeras.
En grupo de cuatro integrantes
Entrega a cada grupo una cartulina con una situación e indica que
deberán decir qué medicina necesitan en cada caso y por qué.
Una niña se levantó muy

Un compañero se cayó en el
contenta porque llegó su
patio y está llorando. ¿Qué le
abuelita de Huancayo. ¿Qué
podemos dar?
necesita?
Una niña está asustada porque

Un niño obtuvo una mala
camino a la escuela un perro
nota y está muy enfadado.
la quiso morder. ¿Con qué la
¿Qué podemos darle?
ayudamos?
154
Lee a cada grupo la situación que le corresponde. Luego, pregunta:

frente a esta situación, ¿qué medicinas de “El botiquín de los
afectos” pueden usar?
Indica que seleccionen las medicinas que necesiten según la
situación y se preparen para presentarla a todos sus compañeros.
Comenta que para ello deberán organizar sus ideas y participar
activamente.
Formula estas preguntas para ayudarlos a organizar sus ideas: ¿cómo
iniciarán su presentación?, ¿qué palabras de afecto acompañarán
a la medicina que eligieron para la situación planteada?, ¿cómo
terminarán su presentación?
Recuerda a todos que si están en el rol de hablantes, deberán
expresarse con voz clara, mirando a sus compañeros y haciendo
uso del lenguaje corporal. Si están en el rol de oyentes, deberán
mantenerse en silencio y prestar atención a la exposición de cada
uno de los grupos.
Durante la presentación
En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a sentarse nuevamente formando una

media luna, de manera que puedan verse unos a otros.
Solicita que establezcan el orden de la presentación de los grupos.
Pide que cada grupo realice su presentación.
Indica a los estudiantes que estimulen a sus compañeros y
compañeras mediante aplausos y frases de afecto, por ejemplo:
“¡Qué bien!”, “¡Fue excelente!”, o mediante gestos de aprobación.
Después de la presentación
Felicita a todos por su participación en la presentación.

Evalúa el cumplimiento de lo acordado antes de las presentaciones.
155

En grupo clase
10 Junto con los niños y las niñas, haz un recuento de los pasos que
minutos siguieron para realizar la presentación: cómo empezaron, qué
explicaron después y cómo finalizaron. Luego, pide que mencionen
los materiales que usaron y qué hicieron cuando escuchaban a sus
compañeros y compañeras.
Invítalos a expresar cómo se sintieron al dar o recibir muestras de
afecto.
Finalmente, comenta que hoy han expuesto ideas acerca de cómo
hacer sentir mejor a una persona o cómo hacerle notar que está
alegre, y que así como consumimos alimentos para nutrirnos y
estar sanos, también necesitamos caricias, besos o abrazos que
nos ayuden a superar momentos difíciles o que nos fortalezcan
anímicamente.
156
UNIDA
D 2
Anexo 1
16
157
158
Anexo 2
UNIDA
Primer Grado D 2
SESIÓN
¡Yo hago el botiquín de los afectos! 16
¿Quieres
hacer una
medicina
afectiva?
Entonces aquí tienes...
Bote de Termómetro para Curita

besos medir la alegría tapa tristeza
Loción de las Vendita de

caricias los abrazos
159
Anexo 3 UNIDA
D 2
16
Un compañero se cayó en el patio y está llorando.

¿Qué le podemos dar?
Una niña se levantó muy contenta porque llegó su

abuelita de Huancayo. ¿Qué necesita?
Una niña está asustada porque camino a la escuela un

perro la quiso morder. ¿Con qué la ayudamos?
Un niño obtuvo una mala nota y está muy enfadado.

¿Qué podemos darle?
160
Escribimos mensajes de afecto
¿Para qué se usa el lenguaje escrito al

escribir mensajes?
En esta sesión, los niños y las niñas escribirán
mensajes a sus compañeros para expresarles
de forma libre sus sentimientos y emociones.
Antes de la sesión
Lee las páginas 120, 121 y 122 del fascículo de Rutas del Aprendizaje
¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III ciclo. Primer y
segundo grados del Área Curricular de Comunicación-versión 2015.
Prepara cartulinas con las siguientes preguntas: “¿A quién le
escribiremos?”, “¿Para qué escribiremos?”, “¿Qué le diremos?”.
En una cartulina, escribe un mensaje de afecto dirigido a los
estudiantes.
Corta una botella descartable de 2 o 3 litros, por la parte inferior, y
coloca allí el mensaje.

Lápiz, hojas bond y borrador.
Colores.
Cartulinas.
Botella descartable y tijeras.
161

Produce textos Se apropia del sistema de Escribe mensajes en nivel alfabético,
escritos. escritura. o próximo al alfabético, en
situaciones comunicativas.
Planifica la producción de Menciona, con ayuda del adulto, el
diversos textos escritos. destinatario, tema y propósito de los
textos que va a producir.
INICIO
Con el grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades trabajadas en la
10
minutos sesión anterior, donde manifestaron expresiones de afecto frente a
situaciones de alegría, tristeza, miedo y cólera.
Comenta que a ti también te gustaría compartir con ellos un
mensaje cariñoso, pero lo tienes por escrito.
Muéstrales el envase con el mensaje que previamente colocaste ahí.
Pregunta: ¿quisieran saber qué dice el mensaje? Pide que un niño

o una niña, voluntariamente, extraiga el mensaje del envase y léelo
para todos.
Niños y niñas:
Me gusta verlos siempre sonriendo.
Eso me hace sentir feliz.
Los quiero mucho.
Su maestra
Ana
162
Propicia un breve diálogo mediante las siguientes interrogantes: ¿a

quién está dirigido el mensaje?, ¿quién lo escribió?, ¿para qué habré
escrito ese mensaje?, ¿cómo se sienten después de escucharlo?
Reta a los estudiantes formulando esta pregunta: ¿les gustaría
escribir mensajes?, ¿cómo lo harían?
Solicita que algunos digan cómo es un mensaje. Anota sus respuestas
en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán mensajes de
afecto para un compañero o una compañera del aula.
Indica que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas
en práctica en la presente sesión y verifica que sean las adecuadas
según las actividades a realizar.
2. DESARROLLO
Planificación
70
minutos
En grupo total
Dialoga con los niños y las niñas a fin de orientarlos en la planificación
de su mensaje. Pega en la pizarra las cartulinas con las siguientes
preguntas y léelas señalando las palabras de izquierda a derecha:
¿Para qué
¿A quién le escribiremos este ¿Qué le diremos?
escribiremos? texto?
A un compañero Para expresar a Te queremos.

o compañera que un compañero Eres buen amigo.
nosotros elijamos. o compañera Me gusta que seas
nuestros alegre.
sentimientos de
afecto.
Invita a los estudiantes a elegir libremente al compañero o a la

compañera a quien escribirán el mensaje.
Pide que piensen y ordenen sus ideas para definir qué expresarán
en el mensaje. Indica que después de escribir el mensaje, deberán
colocar su nombre y el nombre de quien lo recibirá.
163
Textualización
Individualmente
Entrega a cada niño o niña una hoja bond y motívalos a escribir

libremente sus mensajes. Señala que al terminar podrán decorarlos
como prefieran.
Acércate a ellos para apoyarlos en la escritura. Brinda seguridad y
confianza mediante expresiones como estas: “¡Muy bien!”, “¡Así se
hace!”, etc. De esta manera, escribirán libremente y sin presiones
desde sus niveles de escritura.
Recuerda a los estudiantes que tomen en cuenta lo planificado.
Para ayudarlos, puedes plantear estas preguntas: ¿a quién le están
escribiendo?, ¿para qué le están escribiendo?, etc.
Revisión
Pide a los niños y a las niñas que lean sus textos en voz alta. Luego,
pregúntales: ¿a quién está dirigido?, ¿qué expresión cariñosa
utilizaron?, ¿escribieron su nombre para que él o ella sepa quién
envía el mensaje?
Si algún estudiante aún no está en el nivel alfabético, escribe debajo
de su mensaje lo que él o ella haya dicho, y léelo señalando lo que
tú escribiste.
Si se encuentran en el nivel silábico o silábico alfabético, puedes
pedir que recuerden otras palabras que tengan partes que los
ayuden a escribir la que desean. Por ejemplo, si quieren escribir
María, deberán buscar palabras que comiencen como esta.
Entrega a todos otra hoja bond y solicita que pasen su
texto a limpio. Luego, invítalos a decorar y enrollar sus
mensajes, y colocarlos en el fondo de botella que llevaste
a clase.
Invita a un niño o a una niña a extraer un mensaje, leerlo
y decir a quién está dirigido.
164

Indica a los estudiantes que hagan un recuento de las acciones
10 realizadas para escribir sus mensajes y expresar afecto a sus
minutos compañeros y compañeras.
Formula estas preguntas: ¿cómo hicimos para planificar nuestros
mensajes?, ¿para qué nos sirvió la planificación?, ¿qué más nos
ayudó a escribir?

Pide a los niños y a las niñas que elijan a un familiar y le escriban un mensaje
usando palabras que lo hagan sentir querido.
165
Relatamos una experiencia en público
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando

relatamos nuestras experiencias?
Usamos el lenguaje oral para relatar motivados
por la necesidad de comunicar y compartir
situaciones de la vida diaria. En esta sesión,
los niños y las niñas compartirán una
experiencia que les haya gustado o los haya
hecho sentir bien.
Antes de la sesión
Lee las páginas 99 y 100 de las Rutas del Aprendizaje del III ciclo.
Primer y segundo grados del Área Curricular de Comunicación.
Versión 2015.
Ten a la mano el cuadro de planificación de las actividades de la
unidad, elaborado en la sesión 2.

Cuadro de planificación de las actividades de la
unidad.
166

Comprende textos orales. Escucha activamente diversos Presta atención activa dando
textos orales. señales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza,
fija la mirada, etc.) según el tipo
de texto oral y las formas de
Se expresa oralmente. Expresa sus ideas con claridad. Ordena sus ideas en torno a un
tema cotidiano, a partir de sus
saberes previos.
INICIO
Con el grupo clase
20
minutos
Recuerda con los niños y las niñas la sesión anterior. Pregúntales:
¿cómo se sintieron al escribir un mensaje de afecto a sus
compañeros?, ¿cómo se sintieron al recibirlo?
Dirige la mirada de los estudiantes al planificador de las actividades
de la unidad. Pide que lo observen y pregunta: ¿qué actividades
hemos trabajado hasta hoy? Anímalos a responder y luego lee
pausadamente y con la entonación adecuada cada una de las
actividades, señalándolas con el dedo de izquierda a derecha.
Invítalos a cerrar los ojos y recordar las actividades realizadas. Haz
las siguientes consultas: ¿cómo se sintieron al participar de cada
una de estas actividades?, ¿qué actividad les gustó más?, ¿por qué?
Plantéales un reto: ¿cómo podríamos compartir con nuestros
compañeros y compañeras algo que nos gustó y nos hizo sentir
bien? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
167
Comunica el propósito de la sesión: hoy relatarán a sus compañeros

y compañeras una experiencia que les haya gustado o los haya
hecho sentir bien.
Solicita que seleccionen dos normas de convivencia que les
permitan poner en práctica la escucha activa.
2. DESARROLLO
Antes del relato
60
minutos
En grupo clase
Invita a los niños y a las niñas a elegir una experiencia personal
que les haya gustado o los haya hecho sentir bien. Puede ser
del ámbito escolar o familiar, por ejemplo: recibir la felicitación
de un compañero, una compañera o la maestra por ser un buen
deportista, por realizar correctamente una lectura en público, por
usar palabras afectuosas hacia sus padres u otros familiares, por
asumir responsabilidades de ayuda en el hogar, etc.
Individualmente
Pide que organicen sus ideas y ayúdalos con las siguientes preguntas:
¿con qué palabras iniciarán su relato?, ¿qué pasó primero?, ¿cómo
continuarán?, ¿qué pasó después?, ¿cómo terminará su relato?
También puedes escribir un organizador como este en un papelote:
¿Dónde ocurrió? ¿Qué ocurrió?
TÍTULO
¿A quién ocurrió? ¿Cuándo ocurrió?
Acércate a cada estudiante para que te cuente lo que va a relatar.

Hazlo en la medida que van organizando sus relatos.
Menciona las preguntas claves para identificar las partes del relato:
¿dónde?, ¿cuándo?, ¿a quién?, ¿qué? Estas preguntas también las
formularás cuando expongan. Por ejemplo: ¿dónde ocurrió lo que
cuentas?, ¿era de noche?, ¿qué pasó después?, etc.
168
Indica que para hacer un buen relato deben pronunciar las palabras
con claridad, variando la entonación (subir o bajar el volumen de
voz) según lo que vayan contando, y gesticular para transmitir con
mayor énfasis sus emociones.
Recuérdales que si están en el rol de oyentes, deben:
Estar atentos al relato de sus compañeros o compañeras, para
verificar que se respondan las preguntas ¿dónde ocurrió?, ¿a
quién?, ¿cuándo?, ¿qué ocurrió?
Animar a sus compañeros y compañeras con gestos de aprobación
o aplaudiéndolos, tal y como les gustaría que lo hagan cuando ellos
relaten su experiencia.
En grupo clase
Pide a los niños y a las niñas que se sienten formando una media
luna, de manera que puedan verse unos y otros.
Durante el relato
Propón que algunos estudiantes, de forma voluntaria, inicien el

relato de la experiencia que los hizo sentir bien. Preséntalos y resalta
una cualidad en ellos para que se sientan reconocidos y valorados.
Motiva a todos los demás a presentar su relato y durante la narración
expresa frases de ánimo como estas: “¡Qué bien!”, “¡Es excelente!”,
“¡Muy interesante!”, etc.
Recuerda a los niños y a las niñas que estimulen a los participantes
con aplausos y gestos de aprobación.
Asegúrate de que todos participen relatando su experiencia; sin
embargo, considera que la presentación debe ser espontánea,
nadie debe sentirse obligado ni presionado.
Después del relato
Indica que escojan algunos de los relatos de sus compañeros y

compañeras, y comenten si se señalaron los hechos, los lugares, las
personas y el tiempo.
169
Haz un recuento de las actividades realizadas en la sesión.
10
minutos
Finalmente, formula estas preguntas: ¿cómo hicieron para ordenar
sus ideas y relatar sus experiencias?, ¿en qué tuvieron dificultad?,
¿qué podrían hacer para mejorar sus relatos?
170
Leemos listas de frases y palabras

leemos listas de frases y palabras?
En esta sesión, los niños y las niñas leerán listas de
frases o palabras a fin de recordar algo que tiene
significado especial para ellos y que podrán vincular
con experiencias de su vida cotidiana.
Antes de la sesión
En cartulinas de 30 x 15 cm, escribe con letra imprenta las palabras

y frases del Anexo 1. Luego, colócalas en un sobre.

Cartulinas con frases y palabras.
Sobre.
171

Comprende textos Se apropia del sistema de Lee listas de palabras o frases
escritos. escritura. completas que forman parte del
letrado que utiliza en el aula o fuera
de ella.
INICIO
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la

20 sesión anterior, donde relataron en público una experiencia escolar
minutos o familiar que los hizo sentir bien.
Comenta que estuviste atento(a) a cada uno de los relatos y que
te parecieron muy interesantes. Tanto así, que tomaste nota de
algunas palabras y frases que los hicieron sentir bien.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué palabras o frases los hacen sentir
bien?, ¿por qué?
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán listas de palabras
y frases que usamos con frecuencia, unas nos hacen sentir bien y
otras un poco tristes.
Indica que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas
en práctica durante el desarrollo de la presente sesión. Verifica que
sean las adecuadas según las actividades a realizar.
172
2. DESARROLLO
Antes de la lectura
60
minutos
En grupo clase
a fin de que todos puedan verse.
Establece con ellos el propósito de lectura: “Voy a compartir con
ustedes algunas palabras o frases que nos hacen sentir bien o que
nos ponen tristes y nos hacen enojar”.
Muestra el sobre con las frases o palabras que llevaste al aula y pide
que un estudiante voluntario las extraiga. Luego, colócalas en un
lugar visible para todos, a manera de lista.
¡TE QUIERO!
¡FELICITACIONES!
¡ESTÁ MAL!
¡MUY BIEN!
¡TÚ NO PUEDES!
¡ERES MUY
IMPORTANTE!
173
Pregunta: ¿qué dirá en cada una de las tarjetas? Anota sus hipótesis
en la pizarra o en un papelote con la finalidad de que puedan
confirmarlas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
Lee las palabras o frases a los niños y a las niñas. Hazlo con la
entonación adecuada y señalando dónde comienzan y dónde
terminan las frases y palabras. Tras leer, pregunta, por ejemplo: ¿en
qué ocasiones se utiliza ¡TE QUIERO!? Escribe sus respuestas en la
pizarra.
Solicita que observen atentamente las palabras o expresiones que
hay en el ambiente letrado del aula. Para guiarlos, por ejemplo, con
la frase ¡TE QUIERO!, menciona que “Te” empieza como teléfono,
Teresa, tela, etc., y muéstrales dónde pueden observar estas
palabras. Si no hubiesen palabras que te ayuden en el aula, pide
que los estudiantes te dicten algunas que empiecen como las que
forman parte de las frases o palabras de las cartulinas, y anótalas en
la pizarra para que todos puedan usarlas como información.
Recuerda que siempre debes leer

para que los estudiantes sepan lo
que dice en las cartulinas.
Repite el procedimiento con cada una de las frases o palabras.
174
Indica a los niños y a las niñas que clasifiquen las frases o palabras
que los hacen sentir bien y alegres, y las que los hacen sentir mal
y les causan tristeza. Para ayudarlos, puedes elaborar un cuadro
como este en la pizarra:
PALABRAS O FRASES QUE NOS PALABRAS O FRASES QUE NOS

HACEN SENTIR ALEGRES HACEN SENTIR TRISTES
¡TE QUIERO! ¡ESTÁ MAL!
¡FELICITACIONES! ¡TÚ NO PUEDES!
¡MUY BIEN!
¡ERES MUY
IMPORTANTE!
Invita a los estudiantes a comentar libremente la actividad

desarrollada.
175

Haz una síntesis de lo realizado para leer las listas de palabras y
10 frases que nos hacen sentir alegres o tristes. Luego, plantea esta
minutos pregunta: ¿cómo y cuándo podemos usar las palabras y frases que
nos hacen sentir bien?
176
UNIDA
Anexo 1 D 2
SESIÓN
Primer Grado 19
¡TE QUIERO!
¡MUY BIÉN!
¡FELICITACIONES!
177
¡ESTÁ MAL!
¡ERES MUY
IMPORTANTE!
¡TÚ NO PUEDES!
178
Escribimos mensajes usando la lista de

palabras y frases de afecto
escribimos mensajes?
En esta sesión, los niños y las niñas escribirán
mensajes para expresar palabras o frases de afecto,
utilizando una de las listas elaboradas en la sesión
anterior, y así desarrollarán cada vez más la escritura
autónoma.
Antes de la sesión
Ten a la mano las cartulinas con las palabras y expresiones de

afecto utilizadas en la sesión anterior.
En un papelote, elabora un cuadro de planificación con las
siguientes preguntas: “¿A quién le escribiremos?”, “¿Para qué
escribiremos?”, “¿Qué le diremos?”.

Lápiz, colores, crayones, borrador y hojas bond.
Cartulinas con palabras y expresiones de afecto.
Papelote con un cuadro de planificación.
Plumones, papelotes y cinta adhesiva.
179

Produce textos escritos. Planifica la producción de Menciona, con ayuda del adulto, el
diversos textos escritos. destinatario, el tema y el propósito
de los textos que va a producir.
INICIO
Con el grupo clase

10
minutos
Recuerda con los niños y las niñas las actividades realizadas en la
sesión anterior, donde leyeron y clasificaron listas de palabras y
expresiones que los hacen sentir bien y otras que los hacen sentir
mal o les causan tristeza.
Pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para que nuestros

compañeros y compañeras, u otras personas, se sientan bien y
queridos por nosotros? Se espera que digan que podrían escribirles
palabras o expresiones de afecto que los hagan sentir bien.
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán un mensaje

con palabras o expresiones de afecto para un compañero, una
compañera o un familiar que ustedes elijan.
Plantea estas interrogantes: ¿cómo es una lista?, ¿qué listas

conocen? Anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Pide que elijan una o dos normas de convivencia para ponerlas en

práctica durante el desarrollo de la presente sesión. Verifica que
estén de acuerdo con las actividades a realizar.
180
2. DESARROLLO
Planificación
65
minutos
En grupo clase
Recuerda junto con los niños y las niñas cómo es una lista, pues
estas ya fueron trabajadas en la Unidad 1. Solicita que mencionen
algunos ejemplos y digan para qué se usan en la vida diaria.
Indica que antes de escribir, organizarán sus ideas en un planificador.
Pega en la pizarra el papelote que elaboraste previamente.
¿A quién le ¿Para qué

¿Qué le diremos?
escribiremos? escribiremos?
A un compañero, a Para decirle - Te quiero mucho.

una compañera o a lo mucho que - Muy bien.
algún familiar. lo queremos y - Eres amable
expresarle nuestro - ¡Qué lindo eres!,
afecto. etc.
Muestra a los estudiantes las cartulinas con las frases y palabras

trabajadas en la sesión anterior. Es muy importante que ellos
recuerden qué dice, pues esto les servirá para escribir otras
palabras.
Textualización
Individualmente
Acércate a cada estudiante y oriéntalo en la planificación del texto.

Podrías preguntar: ¿a quién has elegido escribir?, ¿qué quieres
decirle?, ¿para qué le dirás esas palabras o expresiones de afecto?
Anota en una hoja bond las palabras o expresiones que los niños y
las niñas te dicten; luego, léelas señalando para que ellos observen.
Recuérdales que algunas de las palabras que necesitan para escribir
su mensaje, quizás se encuentren en la planificación.
181
Entrega hojas bond a todos y pídeles que escriban el mensaje

según su nivel de escritura y teniendo en cuenta la planificación.
Recuérdales que primero deben anotar el nombre del compañero,
la compañera o el familiar a quien eligieron; después, la palabra o
expresión de afecto; y al final, su nombre como remitente.
Indica que pueden apoyarse en el texto que tú anotaste en la hoja
bond cuando ellos te dictaron al planificar, así como también en
la lista de palabras y frases de afecto que trabajaron en la sesión
anterior.
Acércate a cada uno a fin de animarlos a terminar de escribir el
mensaje.
Revisión
Invita a los niños y a las niñas a revisar el texto escrito. Pregúntales:

¿colocaron el nombre de la persona a quien está dirigido el mensaje?,
¿escribieron lo que querían decirle?, ¿anotaron su nombre como
remitente?
Pon a su disposición otras hojas bond para que pasen a limpio sus
mensajes. También proporciónales colores, crayones, etc., para que
los decoren.
Pide que cada estudiante entregue su mensaje a la persona elegida,
en caso de que sea un compañero o una compañera del aula.

Sintetiza la sesión a partir de las siguientes interrogantes: ¿qué
10
minutos
actividades realizamos para escribir nuestro mensaje?, ¿cómo nos
sentimos al escribir nuestro mensaje?, ¿qué nos ayudó a hacerlo?,
¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo podemos mejorar? Anota sus
Propón a los niños y a las niñas compartir la experiencia de hoy con
sus padres u otros familiares.
182
Elaboramos un mural personal
¿Para qué los niños y niñas elaboran un

mural?
elaborarán un mural personal a fin de
reforzar el conocimiento de quiénes son y
compartir experiencias con sus compañeros
y compañeras.
Antes de la sesión
Lee el cuento “Amalia y Memo” (Anexo 1) y ensaya la entonación

adecuada.
En dos papelotes, anota las características de Amalia y Memo, así
como lo que pueden y saben hacer.
Fotocopia las imágenes de Amalia y Memo (Anexo 2). Si deseas,
puedes utilizar otras.

Cartulinas blancas, hojas de colores, goma y tijeras.
Cuento “Amalia y Memo”.
Papelotes e imágenes de Amalia y Memo.
183

comunidad.
INICIO
En grupo clase
10
minutos
Recuerda con los estudiantes el trabajo desarrollado en la sesión
anterior, donde escribieron mensajes con palabras y frases de
afecto.
Haz un breve recuento de las actividades realizadas hasta el momento
en la unidad. Menciona que en ellas aprendieron a identificar sus
características físicas, cualidades y fortalezas, descubrir las cosas
que pueden hacer solos y las que aprenden en familia, así como
formas de cuidarse y reconocer sus emociones.
Formula estas preguntas: ¿les gustó participar en juegos, dinámicas
y trabajos sobre ustedes mismos?, ¿las sesiones los han ayudado a
sentirse mejor?
Comunica el propósito de la sesión: hoy realizarán un mural
personal donde dibujarán algo relacionado con ustedes y luego lo
decorarán para exhibirlo.
Pide que seleccionen algunas normas de convivencia a fin de
ponerlas en práctica durante esta sesión. Verifica que sean idóneas
para las actividades.
184
2. DESARROLLO
70
minutos
Problematización
En grupo en clase
de manera que todos puedan verse y escucharse.
Reitera que en esta sesión van a realizar un mural, pero señala que
antes trabajarán en grupo sobre los personajes de un cuento.
Coloca dos papelotes en la pizarra. En uno pega la imagen de Amalia
y en otro la imagen de Memo. Pregúntales si conocen el cuento
“Amalia y Memo” y a sus personajes.
Solicita que observen las imágenes y mencionen las características
físicas de ambos. Anota en la pizarra las más importantes. Luego,
plantea las siguientes interrogantes: ¿podemos saber algo más de
ellos con solo verlos?, ¿cómo podemos conocerlos un poco más?
Espera a que los estudiantes digan que para conocerlos más habría
que leer el cuento.
Indica que leerás el cuento y pide que se mantengan en silencio
y estén atentos a lo que se va a decir tanto de Amalia como de
Memo.
Lee el cuento a los niños y a las niñas.
Cuento Amelia y Memo

La maestra Lupelinda dejó a sus alumnos una tarea: debían hacer una
manualidad con objetos reciclables. Alonso hizo un títere con palitos de
helado, Alejandra unas alas de hada con papel de periódico, Memo una
cocina con cajas de cartón y Amalia un maletín de mecánico con botellas
de plástico.
185
Detente en ciertos tramos de la lectura para conversar con ellos

sobre el cuento. Por ejemplo, antes de decir que la maestra
Lupelinda organizará un paseo, formula las siguientes preguntas
relacionadas con el problema de género que se presenta en el
cuento, para saber lo que ellos piensan al respecto:
• ¿Les parece bien que Memo haya construido una cocina y
Amalia un maletín de mecánico?, ¿por qué?
• ¿Por qué se burlaron los demás niños de Amalia y Memo?,
¿qué hicieron o dijeron ellos para defenderse?, ¿cómo
reaccionó Memo?, ¿y Amalia?
También puedes aprovechar este momento para preguntar por las
emociones que están sintiendo los estudiantes al oír la historia.
Luego de realizar esta pausa y comentar sus ideas, prosigue con el
cuento hasta el final y realiza estas preguntas:
• ¿Qué cosas aprendieron Memo y Amalia de sus familiares?
• ¿En la historia se aprecia que los niños ya pueden hacer cosas
solos?
Pega en la pizarra los papelotes con las características de Amalia y
Memo, y lo que pueden y saben hacer; luego, agrega algunas ideas
que mencionen los estudiantes.
En grupo clase
Pregunta a todos: ¿les gustó el cuento?, ¿qué hemos aprendido de

él?, ¿creen que hemos conocido aspectos interesantes de la vida de
Amalia y de Memo?
Invítalos a ver nuevamente los papelotes de Amalia y Memo, y haz
estas consultas: si alguien los lee, ¿sabrá cómo son y qué hacen?
Comenta que ahora cada uno realizará su mural personal. Proponles
algunos temas para que puedan elegir, por ejemplo: “Las cosas que
he aprendido en mi familia”, “Lo que me gusta hacer”, etc.
"Lo que me gusta hacer"
186
Individualmente
Para esta parte de la actividad, deberán salir al patio o buscar un

espacio más grande para trabajar.
Entrega a cada niño y niña una cartulina blanca, lápiz y colores. Pide
que escriban su nombre con letras grandes.
Indica que en el centro de la cartulina dibujarán lo que más les gusta
hacer, lo que aprendieron de su familia, o algo relacionado con el
tema que hayan elegido.
Mientras los estudiantes dibujan, supervisa que todos realicen la
actividad. Cuando terminen, verifica que su nombre esté escrito lo
más claro posible.
Proporciónales hojas de colores, goma y tijeras para que decoren
sus murales.
Esta sesión pretende que los niños

y las niñas continúen valorando
sus características y experiencias
personales, pues forman parte de su
identidad.
En grupo clase
Pide que todos se sienten formando un círculo con su trabajo en

mano y que quienes deseen comenten y compartan lo que han
dibujado.
Busca un espacio adecuado para ubicar los trabajos. Si deseas,
puedes invitar con anticipación a los padres de familia o a
compañeros de otros salones, a fin de realizar una breve exposición.
Al concluir, pide un aplauso y un abrazo colectivo, como
reconocimiento a ellos mismos por ser únicos e importantes.
187

En grupo clase
10
minutos De regreso en el aula, realiza las siguientes preguntas: ¿cómo se
sintieron en la sesión?, ¿les gustó?, ¿por qué?; ¿de qué temas
hablamos?
Finaliza formulando otras interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,
¿por qué es importante conocernos y valorarnos?; ¿nuestra familia
es importante en nuestras vidas?, ¿por qué?
Pide a los niños y a las niñas que compartan con sus padres u otros
familiares lo aprendido en clase y peguen su mural en un lugar especial
de la casa.
188
UNIDA
Anexo 1 D 2
21
Amelia y Memo (Cuento)

La maestra Lupelinda dejó a sus alumnos una tarea: hacer un trabajo
manual con objetos reciclables. Alonso hizo un títere con palitos de helado,
Alejandra unas alas de hada con papel de periódico, Memo una cocina con
cajas de cartón y Amalia un maletín de mecánico con botellas de plástico.
Los niños, al ver a Memo con su cocina, empezaron a burlarse de él,
diciéndole: «La cocina es para niñas». Y también se burlaron de Amalia,
diciéndole: «Las herramientas de mecánico son para niños».
—¡La cocina no es solo para niñas! Mi papá es cocinero —dijo Memo, y se
puso a llorar.
Pero cuando Memo lloró, los niños se burlaron aún más de él, gritándole
que solamente las niñas lloraban.
—¡No tiene nada de malo que un niño llore! —gritó Amalia, que quiso
defender a Memo.
Cuando las niñas vieron a Amalia tan agresiva, se asustaron y le dijeron que
así no se comportaban las damas. La maestra puso orden en la clase.
Los días transcurrieron y Memo estaba siempre triste porque sus
compañeros no hacían más que burlarse de él a la hora del recreo y de la
salida. Mientras tanto, la pobre Amalia sufría porque a ella no le gustaba
jugar con muñecas, y las niñas no querían jugar con ella a las carreras, ni a
los súper héroes, y para colmo, los niños tampoco la incluían en los partidos
de fútbol.
Amalia y Memo sentían que algo no estaba bien. ¿Por qué no los querían?
Un día, la maestra Lupelinda, muy preocupada por integrar a todos sus
alumnos, organizó un paseo al campo. Viajaron en bus.
189
Los niños estuvieron felices, corrieron, jugaron y cantaron, menos Amalia

y Memo, que se quedaron a un lado, jugando entre los dos. A la hora del
regreso al colegio, el bus se malogró. No arrancaba. Las horas pasaban y los
niños empezaron a sentir mucha hambre. ¿Quién los ayudaría?
Memo sacó de su lonchera unas ricas galletas que tenía guardadas. Las
compartió con sus compañeros, quienes las comieron muy agradecidos.
Un niño quiso más galletas y le preguntó a Memo dónde las había comprado.
—Yo mismo las hice, con ayuda de mi papá —dijo Memo. Todos los niños
admiraron a Memo por su habilidad al preparar las galletas, ¡estaban
deliciosas!
Mientras tanto, Amalia, que sabía mucho de mecánica, con entusiasmo y
alegría ayudó al chofer a arreglar el motor del bus. Al poco rato, el chofer
anunció a todos que ya podían seguir con el viaje de regreso y pidió un
aplauso para Amalia, que había sido una excelente ayudante.
Luego de ese día, los compañeros de Memo fueron a visitarlo a su casa, para
ver cómo trabajaba su papá y aprender a preparar esas galletas tan ricas que
habían probado.
Amalia, por su parte, les enseñó a las niñas a construir mesas y sillas con la
caja de herramientas que sus papás le regalaron.
Al día siguiente, los niños y las niñas se reunieron a conversar. Juntos, se
sentaron cómodamente alrededor de la mesa para disfrutar de las galletas
con una rica limonada. Desde aquel día, todos fueron amigos para siempre.
Amalia y Memo se sienten muy orgullosos de ser quienes son.
190
UNIDA
Anexo 2 D 2
21
191
Escribimos títulos
y elaboramos nuestro álbum
¿Para qué se usa el lenguaje escrito al
escribir los títulos de un álbum?
En esta sesión, los niños y las niñas ordenarán
las producciones que han realizado en la unidad
y escribirán un título para cada una de ellas, con
la finalidad de agruparlas y elaborar un álbum
personal.
Antes de la sesión
Consigue álbumes de diversos tipos: familiares, de animales, de
personajes famosos, etc. En lo posible, uno para cada grupo.
Prepara tiras de papel de diferentes colores.
Reúne las producciones realizadas por los estudiantes en la unidad.

Álbumes.
Tiras de papel de colores.
Cartulinas y goma.
Letras móviles.
Plumones, colores y crayones.
192

Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las Escribe solo, o por medio del
convenciones de la escritura. adulto, títulos en nivel alfabético o
próximo al alfabético, de acuerdo
a la situación comunicativa,
considerando el tema, el propósito,
el tipo de texto y el destinatario.
Reflexiona sobre la forma, Menciona lo que ha escrito en sus
contenido y contexto de sus títulos, y lo justifica a partir de los
textos escritos. grafismos o letras que ha usado.
INICIO
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas que en la sesión anterior
10
minutos elaboraron un mural personal en el que reflejaron gustos o
experiencias personales.
Plantea el siguiente reto: ¿qué podríamos hacer para ordenar
y guardar todas nuestras producciones de la unidad? Anota las
respuestas en la pizarra y propón la elaboración de un álbum.
Pregunta: ¿qué saben acerca de los álbumes?, ¿cómo son?, ¿qué se
escribe en ellos?
Comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán los títulos
de todas sus producciones en la unidad para elaborar un álbum
personal.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia y elijan las
necesarias para esta sesión.
193
2. DESARROLLO
Planificamos
70
minutos
En grupos
Entrega un álbum a cada grupo de niños y niñas para que lo observen

y dialoguen sobre sus características: cómo está organizado, dónde
se ubica el título, etc. Si no tuvieras un álbum para cada grupo, rota
el que tienes en cada mesa de trabajo.
Cuando hayan terminado de observar los álbumes y dialogar…
Pide a los estudiantes que digan cómo es un álbum y anota sus
ideas. Destaca que lo que harán ahora es escribir un título para sus
producciones, guiándose de lo observado en los álbumes.
Planificación
Entrega a todos las producciones que han realizado.

Determina junto con ellos para qué van a escribir los títulos de sus
producciones. Solicita que las observen, recuerden qué representan
y las ordenen por fechas o por otro criterio que tú establezcas.
Textualización
Individualmente
Solicita que te dicten los títulos que podrían colocar en cada una
de sus producciones. Anótalos en la pizarra usando letra imprenta
mayúscula y con el mismo color de plumón.
Comenta que estos álbumes serán vistos por ellos, pero también
por otras personas, por lo que es necesario que estén ordenados,
como los observados anteriormente.
Reparte las tiras de papel de colores para que los niños y las niñas
copien los títulos
194
El copiado es positivo cuando los estudiantes

saben qué dice lo que están escribiendo. Al copiar,
deben ubicar ciertas letras en orden, pero esto no
es suficiente para que comprendan el sistema de
escritura; lo que se requiere es que reflexionen
sobre las razones por las que ciertas letras son más
apropiadas que otras.
Acompaña el copiado ayudándolos a seguir el orden de las letras. Si

algún niño o niña no pudiera copiar o altera el orden de las letras,
oriéntalo diciendo que tú escribirás una letra y él o ella escribirá la
siguiente.
Acércate a cada estudiante y pregunta qué están escribiendo.
Revisa lo que han copiado y verifica el orden de las letras. Si hubiese
alguna omisión, haz notar que en lo que han escrito dice otra cosa
o falta algo para completar la palabra.
Usa las letras móviles cuando los niños o las niñas presenten alguna
dificultad para copiar. Pide que primero copien usando las letras y
luego lo hagan con lápiz.
Revisión
Invita a todos a revisar cada uno de los títulos que han copiado.
Identifica quiénes requieren mayor ayuda.
Entrega otras tiras de papel en caso de que algunos necesiten volver
a escribir.
Solicita que los responsables de los materiales distribuyan goma
para que todos peguen las tiras de papel en sus producciones.
Indica que presten mucha atención a fin de que los títulos coincidan
con ellas.
En grupo clase
Ahora que ya han organizado sus producciones, pregunta: ¿qué les

falta hacer? Indúcelos a responder que falta la tapa de los álbumes.
Pide a los responsables de los materiales que entreguen a cada niño
y niña cartulinas para que elaboren las tapas de su álbum. Diles que
lo decoren y lo firmen para que cada uno sepa cuál es suyo.
195

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué aprendieron en esta sesión?,
10
minutos
¿qué les gustó más?, ¿qué no les gustó?
Finaliza comentando que a través del álbum compartirán con sus
compañeros y familiares no solo los trabajos realizados en el aula,
sino también parte de su historia personal.
196
Conversamos, leemos y escribimos

para evaluar la unidad
¿Para qué se usará el lenguaje oral y el
lenguaje escrito en esta sesión?
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el
lenguaje oral y el lenguaje escrito para demostrar
lo que han aprendido en la Unidad 2.
Antes de la sesión
Lápiz, hojas bond, colores y borrador.
Murales y álbumes personales.
Copias de la lista de frases y palabras de afecto.
Lista de cotejo.

Ubica en un sector del aula los murales personales
y los álbumes que se elaboraron en las sesiones
anteriores.
Escribe en una hoja la lista de frases y palabras de
afecto, y fotocópiala en cantidad suficiente para
Revisa las fichas de observación (Anexo 1).
197

Comprende textos orales. Escucha activamente diversos Presta atención activa dando señales
textos orales. verbales (responde) y no verbales (asiente
con la cabeza, fija la mirada, etc.) según
el tipo de texto oral y las formas de
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a un tema
ideas. cotidiano, a partir de sus saberes previos.
Utiliza estratégicamente Pronuncia con claridad variando la

variados recursos expresivos. entonación para enfatizar el significado de
su texto.
Comprende textos escritos. Se apropia del sistema de Identifica qué dice y dónde en los textos
escritura. que lee mediante la asociación con
palabras conocidas, de acuerdo con el
nivel de apropiación del lenguaje escrito.
Recupera información de Localiza información que se encuentra en
diversos textos escritos. lugares evidentes del texto (inicio, final),
con estructura simple e imágenes.
Produce textos escritos. Se apropia del sistema de Escribe textos diversos en nivel alfabético,
escritura. o próximo al alfabético, en situaciones
comunicativas.
Planifica la producción de Menciona, con ayuda del adulto, el
diversos textos escritos. destinatario, el tema y el propósito de los
textos que va a producir.
Textualiza sus ideas según las Escribe solo, o por medio del adulto,
convenciones de la escritura. textos diversos con temáticas y estructura
textual simple en nivel alfabético o
próximo al alfabético, de acuerdo a la
situación comunicativa, considerando el
tema, el propósito, el tipo de texto y el
destinatario.
198
INICIO
En grupo clase (dentro o fuera del aula)
Comenta con los niños y las niñas sobre el álbum que elaboraron en
la sesión anterior con todas sus producciones.
10
minutos Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán, leerán y
escribirán para saber si lo realizado en la unidad ha contribuido a que
se conozcan mejor y puedan responder a estas preguntas: ¿cómo
soy?, ¿qué puedo hacer solo y con ayuda?, ¿en qué actividades soy
bueno y en cuáles no?, ¿cómo debo sentirme cuando no puedo
hacer algo?
Establece con todos las normas de convivencia necesarias para que
puedan hablar y escucharse atentamente.
2. DESARROLLO
Antes del diálogo
70
minutos
En grupo clase
Plantea la siguiente interrogante: ¿creen que las actividades que
hemos realizado nos han permitido conocernos más?, ¿por qué?
Señala que a fin de que las respuestas sean ordenadas, deberán
levantar la mano antes de participar y esperar a que tú les des la
palabra.
Durante el diálogo
Motiva la participación de toda la clase y toma nota de lo más

importante en las intervenciones.
Recuerda que debes observar a los niños y a

las niñas para que vayas registrando durante la
sesión cómo participan en el diálogo.
199
Después del diálogo
Lee al grupo clase lo que anotaste y, luego, indica que observen

los murales y los álbumes personales, pues los ayudarán a recordar
cómo son y a saber con lo que cuentan para afrontar diferentes
situaciones en las que deben hacer algo solos.
Lectura de la lista de frases y palabras de afecto
Antes de la lectura
Pide que recuerden las frases y palabras de la lista. Si no las

recuerdan, léelas.
Indica que ahora ellos leerán la lista de frases y palabras que
utilizaron para escribir mensajes de afecto a sus compañeros,
compañeras y familiares.
Entrega a cada estudiante una hoja con la lista de frases y palabras
de afecto.
Durante la lectura
Acércate a los niños y a las niñas para leer determinadas palabras de

la lista y pedir que señalen dónde están escritas; asimismo, solicita
que escriban otras. Registra en qué nivel de hipótesis y escritura se
encuentran utilizando las listas de cotejo.
Pregunta a los estudiantes: ¿para qué nos es útil esta lista?
Individualmente
Comunica a los niños y a las niñas que dibujarán Escribe
su rostro en una hoja bond y debajo del dibujo alfabéticamente
escribirán cómo son. debajo de los textos
de los niños y las
Entrega a todos los materiales necesarios para niñas, para que en
esta actividad. el momento de la
evaluación sepas en
Observa lo que escribe cada estudiante y qué nivel de escritura
registra sus avances en las listas de cotejo. se encuentran.
Luego, pregunta qué han escrito y pide que
señalen las palabras mientras leen.
200

Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué hemos aprendido en esta
10 unidad? Anota sus aprendizajes en un papelote, tal como lo hiciste
minutos en la Unidad 1.
Finaliza comentando que en esta unidad han logrado conocerse más
y que esto les permitirá relacionarse mejor con sus compañeros y
compañeras.
201
Anexo 1
UNIDA
D 2
Primer Grado
Lista de cotejo SESIÓN
23
Competencia:
Se expresa oralmente.
Utiliza estratégicamente
Expresa con claridad
variados recursos
sus ideas.
expresivos.
Nombre y apellidos de los estudiantes Ordena sus ideas Pronuncia con claridad
en torno a un tema variando la entonación
cotidiano, a partir de para enfatizar el
sus saberes previos. significado de su texto.
Valoración:
202
Anexo 2
UNIDA
D 2
Primer Grado
Lista de cotejo SESIÓN
23
Competencia:
Comprende textos orales.
Escucha activamente diversos textos

orales.
Presta atención activa dando señales
verbales (responde) y no verbales
Nombre y apellidos de los estudiantes
(asiente con la cabeza, fija la mirada,
etc.) según el tipo de texto oral y las
formas de interacción propias de su
cultura.
Valoración:
203
UNIDA
Anexo 3
Primer Grado D 2
SESIÓN
Lista de cotejo 23
Competencia:
Comprende textos escritos.
Recupera información
Se apropia del
de diversos textos
sistema de escritura.
escritos.
Identifica qué dice y
dónde en los textos Localiza información
Nombre y apellidos de los estudiantes que lee mediante que se encuentra en
la asociación con lugares evidentes del
palabras conocidas, texto (inicio, final), con
de acuerdo con el estructura simple e
nivel de apropiación imágenes.
del lenguaje escrito.
Valoración:
204
UNIDA
Anexo 4
Primer Grado D 2
SESIÓN
Lista de cotejo 23
Competencia:
Planifica la
Apropiación Textualiza sus ideas según
producción de
del sistema de las convenciones de la
diversos textos
escritura. escritura.
escritos.
Escribe solo, o por medio del
Escribe textos Menciona, con adulto, textos diversos con
Nombre y apellidos de los estudiantes diversos en ayuda del adulto, temáticas y estructura textual
nivel alfabético, el destinatario, simple en nivel alfabético
o próximo al el tema y el o próximo al alfabético,
alfabético, en propósito de los de acuerdo a la situación
situaciones textos que va a comunicativa, considerando
comunicativas. producir. el tema, el propósito, el tipo
de texto y el destinatario.
Valoración:
205
Competencia:
estudiantes
Valoración:
Nombres y apellidos de los

Escribe utilizando grafismos (trazos cercanos
Logrado
a las letras) y pseudoletras.
Escribe la cantidad de letras de una palabra

de acuerdo al objeto (lasfbeio-elefante; oas-
hormiga).
Escribe las palabras usando por lo menos tres
206
letras (aop-pato).
Anexo 5
• En proceso
Escribe palabras en las que las letras deben
Primer Grado
ser diferentes para que digan algo.

Lista de cotejo
Escribe una letra cualquiera por cada sonido

silábico (hipótesis silábica: pato- mi).
Escribe una letra que se corresponde con

alguna de la sílaba (hipótesis silábica: pato-
Apropiación del sistema de escritura.
AO).
No logrado
En su escrito, algunas letras representan una
sílaba y en otras hay correspondencia sonido-
SESIÓN
UNIDA
letra (hipótesis silábica-alfabética: pato- ATO).

23
D 2
Escribe empleando correspondencia sonido-

letra (hipótesis alfabética: Pato-PATO).
UNIDAD DIDÁCTICA
2
Matemática
PRIMER GRADO - Unidad DIDÁCTICA 2
CONOCEMOS Y DESARROLLAMOS
NUESTROS TALENTOS
I. situación significativa
Los niños y las niñas empiezan a participar con frecuencia en diversas actividades de la escuela
y del hogar, tanto en situaciones conocidas como en otras que recién van descubriendo. En
ellas expresan su creatividad y así cada uno se siente una persona original, con sentimientos
e ideas que comparten a medida que exploran su entorno inmediato. Naturalmente, por
su edad y desarrollo evolutivo, necesitan un sólido apoyo para aprender a desenvolverse
mejor en estas situaciones, y es el entorno familiar el que debe propiciar las condiciones
básicas con la finalidad de cubrir sus principales necesidades físicas y espirituales.
Mientras los estudiantes se conocen, aprenden y comparten, la escuela debe ayudar a
garantizar una adecuada interacción entre ellos y su entorno más cercano, pues si este no
es favorable se dificultará el desarrollo de sus habilidades o talentos. Considerando que
la escuela es un espacio de privilegio con relación al aprendizaje formal y al crecimiento
personal y comunitario que busca el desarrollo integral de los estudiantes, se les plantea el
siguiente reto: ¿qué es lo que hacemos mejor?
En la presente unidad, el hilo conductor de las sesiones es el contexto educativo vinculado
con el descubrimiento y desarrollo de los talentos en los estudiantes. En este marco, se
pretende que exploren el uso de los números naturales hasta cinco para contar, medir,
ordenar, comparar, leer, escribir y expresarlos utilizando descomposiciones aditivas;
también, que exploren y describan patrones de repetición de hasta cuatro elementos en
diversos contextos, con objetos o gráficos; y que usen números ordinales para expresar
la posición hasta el quinto lugar de objetos o personas; todos esto a partir de situaciones
cotidianas y lúdicas en un ambiente motivador y propicio para la adquisición de aprendizajes
significativos.
II. PRODUCTOS
Portafolio con problemas resueltos por los estudiantes en cada una de las sesiones
de aprendizaje.
Representaciones pictóricas y simbólicas, a partir de la experiencia con material
concreto.
Ornamentos construidos siguiendo patrones de repetición.
209
III. APRENDIZAJES A LOGRAR

Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Expresa de forma oral o escrita el
en situaciones de cantidad. matemáticas. uso de los números en contextos
de la vida diaria (conteo).
Elabora y usa estrategias.
Elabora representaciones de
cantidades de hasta veinte
objetos, de forma vivencial,
concreta (chapitas, piedritas,
material Base Diez, regletas de
colores), pictórica (dibujos),
gráfica y simbólica (números,
palabras, composición y
descomposición aditiva).
Expresa de forma oral o escrita el
uso de los números en contextos
de la vida diaria (orden: primer y
último lugar).
de la vida diaria (orden hasta el
quinto lugar).
Emplea procedimientos para
contar cantidades de hasta veinte
objetos.
Actúa y piensa matemáticamente Matematiza situaciones. Identifica elementos que
en situaciones de regularidad, se repiten en problemas de
equivalencia y cambio. regularidad (situaciones con
material concreto) y lo expresa
en un patrón de repetición con
un criterio.
Comunica y representa ideas Describe con lenguaje cotidiano
matemáticas. la regla de formación de un
patrón de repetición.
Elabora y usa estrategias. Emplea algunas estrategias
heurísticas (ensayo y error) para
ampliar o crear patrones de
repetición con un criterio.
210
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Usamos estrategias para contar Sesión 2: Usamos números para representar
objetos
aprenderán algunas estrategias de conteo al En esta sesión, los niños y las niñas hallarán
resolver una problema y, además, conocerán el número cardinal en colecciones de hasta
los aprendizajes que lograrán en la presente cinco objetos dispuestos ordenadamente,
unidad. y representarán estas colecciones de forma
concreta, pictórica y simbólica.
Sesión 3: Contamos en un lindo dibujo Sesión 4: Contamos y representamos objetos

aprenderán a contar diversos elementos de En esta sesión, los niños y las niñas
un dibujo, y a expresar el cardinal de una aprenderán a contar colecciones de hasta
colección. cinco objetos y las representarán de manera
concreta, pictórica y simbólica en situaciones
que involucren estas colecciones.
Sesión 5: Contamos objetos y resolvemos Sesión 6: Representamos con números

problemas
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a formar y expresar una
continuarán aprendiendo a contar y a colección de hasta cinco objetos mediante
representar colecciones de hasta cinco dos colecciones.
objetos, y resolviendo de manera concreta,
pictórica y simbólica situaciones que
involucren estas colecciones.
Sesión 7: Usamos los números en juegos Sesión 8: Elaboramos dibujos coloridos

divertidos usando patrones
En esta sesión, los niños y las niñas usarán los
números hasta el 5 para resolver problemas En esta sesión, los niños y las niñas
en situaciones lúdicas. aprenderán a descubrir y crear patrones en
secuencias gráficas.
Sesión 9: Elaboramos pulseras y collares Sesión 10: Resolvemos problemas usando

usando patrones “primero” y “último”
En esta sesión, los niños y las niñas utilizarán En esta sesión, los niños y las niñas
patrones de hasta cuatro elementos para aprenderán a utilizar los ordinales “primero”
elaborar collares y pulseras. y “último”, para señalar la ubicación de
personas u objetos.
211
Sesión 11: Usamos los números ordinales en el Sesión 12: Resolvemos usando los números
deporte ordinales
En esta sesión, los niños y las niñas En esta sesión, los niños y las niñas
aprenderán a utilizar los ordinales “primero”, aprenderán a utilizar los ordinales “primero”,
“segundo” y “tercero”, para señalar la “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto”,
ubicación de personas u objetos. para señalar el lugar que ocupan personas u
objetos en una colección ordenada.
Sesión 13: Usamos los números ordinales y Sesión 14: Usamos los números cardinales para
resolvemos problemas contar y los ordinales para ordenar
En esta sesión, los niños y las niñas En esta sesión, los niños y las niñas utilizarán
aprenderán a usar los números ordinales los números cardinales del 1 al 5 y los
del primero al quinto, para indicar el orden números ordinales del 1.° al 5.°, en diversas
y el lugar que ocupan los objetos en una situaciones.
colección, y resolver problemas o situaciones
que involucren estos números.
Sesión 15: Demostramos nuestros aprendizajes

El propósito de esta sesión es evaluar el desempeño de los niños y las niñas mediante una hoja
de aplicación, y registrar en una lista de cotejo el logro de los aprendizajes con relación a las
competencias y capacidades propuestas en la Unidad 2.
V. EVALUACIÓN

Se registrará el Actúa y piensa Comunica y representa Elabora
desempeño de los matemáticamente ideas matemáticas. representaciones de
estudiantes aplicando en situaciones de cantidades de hasta
Elabora y usa
una lista de cotejo cantidad. veinte objetos, de
estrategias.
durante el proceso y al forma pictórica y
término de la unidad. simbólica.
Emplea procedimientos
Para la evaluación final
para contar cantidades
se usará una ficha de
de hasta veinte
aplicación.
objetos.
Actúa y piensa Elabora y usa Emplea algunas
matemáticamente estrategias. estrategias heurísticas
en situaciones (ensayo y error)
de regularidad, para ampliar o crear
equivalencia y cambio. patrones de repetición
con un criterio.
Actúa y piensa Comunica y representa Expresa de forma oral
matemáticamente ideas matemáticas. o escrita el uso de los
en situaciones de números en contextos
cantidad. de la vida diaria (orden
hasta el quinto lugar).
212
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Matemática 1.
Cuaderno de trabajo.
Material estructurado: material Base Diez, ábaco y regletas de colores.
Material no estructurado: botones grandes, piedritas, semillas, bolitas, etc.
Plumones, papelotes y lápices de colores.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Ministerio de Educación. (2008). Diseño Curricular Nacional.

Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo 1. Número y
operaciones. Cambio y relaciones. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educación. (2013). Rutas del Aprendizaje. Fascículo General de
Matemática.
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje.
213
Usamos estrategias para

contar
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán
algunas estrategias de conteo al resolver un
problema y, además, conocerán los aprendizajes
que lograrán en la presente unidad.
Antes de la sesión
Revisa las sesiones de esta unidad y observa
la secuencia didáctica de cada una de ellas;
asimismo, analiza las competencias, las
capacidades y los indicadores.
En un papelote, dibuja a los personajes del cuento
“La gallinita Carmela”, pero sin colorearlos (ver el
problema).
Elabora tarjetas gráficas (cinco para cada
estudiante) con el dibujo de un pollito en cada
una (sin colorear).
Revisa la ficha de observación (anexo 1).

Papelote con los personajes del cuento “La gallinita
Carmela”.
Tarjetas gráficas.
Colores amarillo y marrón.
Ficha de observación.
214

Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Elabora representaciones de
en situaciones de cantidad. matemáticas. cantidades de hasta veinte
pictórica (dibujos) y simbólica
(palabras).
Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos para
contar cantidades de hasta
cinco objetos.
1. INICIO Conversa con los estudiantes sobre las actividades que les gustan o
les gustarían realizar y en las que destacan o creen que destacarían,
por ejemplo: deportes, canto, baile, manualidades, poesía, etc.
Plantea las siguientes interrogantes: ¿realizan alguna actividad
20
minutos
en su tiempo libre?, ¿cuál?, ¿cuántos días a la semana?, ¿usan
algunos materiales en especial?, ¿cuáles?; ¿conocen personas que
sobresalen en alguna actividad?, ¿en cuál? Comenta con ellos que
durante el desarrollo de la unidad podrán conocerse mejor a sí
mismos y también a sus compañeros.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre el conteo
en situaciones cotidianas. Pregunta: ¿cómo pueden saber cuántos
objetos hay en una colección?, ¿qué pueden hacer para contar
más rápido?, ¿conocen otras formas de contar objetos?; ¿se puede
contar a partir de dos?, ¿de qué manera?
Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán su habilidad
para contar al resolver problemas de conteo con números hasta
cinco, utilizando diversas estrategias.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
Normas de convivencia
Respetar el espacio de los demás.
Esperar el turno correspondiente para intervenir.
215
2. DESARROLLO Pega en la pizarra el papelote que elaboraste e invita a los niños y a

las niñas a escuchar con atención el cuento “La gallinita Carmela”.
Lee en voz alta y de forma pausada. Señala a los personajes en el
60
minutos
papelote conforme vayan apareciendo en la lectura.
“La gallinita Carmela”

Había una vez, una gallinita llamada Carmela, que vivía en un huerto grande y limpio. Un día,
Carmela puso varios huevos, y los calentó y protegió con mucho amor durante varios días.
Después del día 21, los huevos empezaron a rajarse y los pollitos salieron del cascarón: 3 eran
marrones y 2 amarillos. La gallinita Carmela estaba feliz. Al principio, salía a buscar comida y
volvía pronto al nido para alimentar a sus polluelos. En ocasiones se encontraba con la gallina
Betzabé y las dos hablaban de sus pollitos con mucho cariño. Cuando fueron creciendo,
Carmela los llevaba consigo y les enseñaba dónde buscar comida y cómo protegerse de los
peligros. Ella paseaba muy contenta con sus pollitos por el campo y los hacía jugar ubicándolos
en orden según su color, a veces de una manera y a veces de otra. El papá, el gallo Martín,
también participaba en los paseos y los juegos con los pollitos. Y así la mamá gallina y el papá
gallo disfrutaban sus días buscando comida para sus polluelos y dándoles protección. ¡Eran una
familia muy unida!
Si lo consideras necesario, lee el cuento nuevamente, pero con la

participación de los estudiantes (también podrían dramatizarlo).
Luego, plantea el siguiente problema:
¿Cuántos pollitos tuvo la gallinita Carmela? Ordénenlos y cuéntenlos

de dos formas distintas.
Orienta la comprensión del problema. Para ello, pide a algunos

voluntarios que expresen con sus propias palabras lo que entendieron
del cuento y describan lo que ven en el dibujo. Formula algunas
preguntas: ¿quién era Carmela?, ¿qué había sucedido?, ¿qué hacía
ella?, ¿cómo se sentía?; ¿quién era Martín?; ¿de qué colores eran los
pollitos?; ¿con quién se encontraba en ocasiones Carmela cuando
salía a buscar comida?; ¿cuántos personajes hay en el cuento?
Motívalos a dar sentido a sus respuestas, de manera que expresen
216
ideas completas y, de ser el caso, involucren nociones matemáticas,

por ejemplo: hay dos gallinas, un gallo y cinco pollitos.
Ayúdalos a recordar sus vivencias en situaciones parecidas mediante
las siguientes interrogantes: ¿alguna vez han visto pollitos?, ¿cuándo?,
¿dónde?, ¿cómo son?, ¿se parecen a las gallinas?, ¿en qué?,
¿y a los gallos?, ¿en qué?, etc.
Propicia la búsqueda de estrategias a través de estas
preguntas: ¿cómo podríamos saber cuántos pollitos hay?,
¿cómo podríamos ordenarlos de formas distintas?, ¿qué deberíamos
usar?, ¿podríamos representar el problema con dibujos? Entrega a
los niños y a las niñas las tarjetas gráficas que elaboraste e indica que
las pueden usar para representar a los pollitos y hallar la solución del
problema. Indica que coloreen los pollitos según lo que se narra en el
cuento.
Acompaña a los estudiantes durante la resolución y, luego, pídeles
que te muestren cómo hallaron la respuesta. Oriéntalos para que
cuenten señalando cada una de las tarjetas ordenadas y verifica que
lo hagan de forma correcta. Posteriormente, indica que deberán
encontrar otra forma de contar. Sugiéreles que lo hagan comenzando
por cualquiera de las tarjetas. Por ejemplo:
Cinco
Uno Cinco
Cinco Uno Uno
Resalta las fortalezas de los niños y las niñas diciéndoles que son
muy buenos en matemática y que han resuelto correctamente el
problema. También, anota sus debilidades para superarlas durante el
desarrollo de las siguientes sesiones.
Formaliza los aprendizajes: pega algunas tarjetas gráficas en la pizarra
y socializa con todos los estudiantes las diversas formas de contar.
Uno por uno, invítalos a salir al frente para que demuestren, usando
líneas, cómo contaron y por dónde empezaron.
Enséñales a contar a partir de una colección. Para ello, encierra con
una línea a los tres pollitos marrones y menciona que ahí hay 3;
luego, menciona 4 señalando otro pollito y 5 señalando al último.
Haz lo mismo a partir de los dos pollitos amarillos.
217
Cuatro
Cinco
Tres
Organízalos en equipos e indica que expliquen cómo hicieron para

contar de diferentes maneras.
Concluye junto con los niños y las niñas que es posible contar objetos
empezando por cualquiera de estos y a partir de cualquier número;
por ejemplo, a partir de 1, a partir de 2, a partir de 3, etc.
Reflexiona con los estudiantes sobre lo realizado en esta sesión.
Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué hicieron primero?,
¿los materiales los ayudaron?, ¿qué estrategias usaron para hallar la
solución? Cerciórate de que haya quedado clara la importancia del
material educativo, del trabajo individual y en equipos, así como de
la aplicación de diversas estrategias en la solución de los problemas
planteados.
3. CIERRE Conversa con los niños y las niñas sobre sus experiencias en esta
primera sesión de la unidad. Pregúntales: ¿en qué situaciones
pueden usar estrategias para contar?, ¿de qué manera los ayuda
utilizar estrategias?, ¿es fácil contar?, etc.
10
minutos
Comenta que todos usamos estrategias para contar: si usamos
estrategias diferentes, también podremos resolver de diferente
manera.
218
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
11.
10.
Logrado
219
uso de los números en contextos de
Anexo 1
• En proceso
la vida diaria (conteo).
Primer Grado
cantidades de hasta cinco objetos,
Ficha de observación
de forma concreta y simbólica

(números, palabras).
cantidades de hasta cinco objetos, de
forma vivencial, concreta y simbólica
(composición aditiva).
matemáticamente en situaciones de cantidad (sesiones 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7).
No logrado
para evidenciar el aprendizaje de la competencia Actúa y piensa
cantidades de hasta 20 objetos, de
forma vivencial, concreta (regletas
de colores), pictórica (dibujos)
SESIÓN
UNIDA
y simbólica (números, palabras,

01
D 2
Usamos números para

representar objetos
En esta sesión, los niños y las niñas hallarán el

número cardinal en colecciones de hasta cinco
objetos dispuestos ordenadamente, y representarán
estas colecciones de forma concreta, pictórica y
simbólica.
Antes de la sesión
En un papelote, realiza los dibujos que se

encuentran en el problema (globos, escarapelas y
banderas).
Revisa las páginas 49 y 50 del Cuaderno de
trabajo.

Cajas de cartón y pelotas de trapo.
Instrumento musical (pandereta, cajón, triángulo,
etc.) o un CD con música infantil y un equipo de
sonido.
Papelote con los dibujos del problema.
Cubitos del material Base Diez.
Semillas, piedritas, chapitas y tapitas.
Plastilina, cartulina, papel lustre, papel crepé,
globos, etc.
Cuaderno de trabajo (págs. 49 y 50).
Ficha de observación (Sesión 1).
220

Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Expresa de forma oral o
en situaciones de cantidad. matemáticas. escrita el uso de los números
en contextos de la vida diaria
(conteo).
objetos, de forma concreta
(chapitas, piedritas, material
Base Diez) y simbólica
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre el

15
minutos
conocimiento y el uso de los números hasta el 5. Para ello, organízalos
en grupos de tres, cuatro y cinco integrantes (por ronda), y coloca
dentro de las cajas de cartón tres, cuatro y cinco pelotas de trapo,
respectivamente. Luego, invítalos a pasear por el aula al compás
de la música o de algún instrumento musical (pandereta, cajón,
triángulo, etc.) e indícales que, cuando la música se detenga, cada
uno coja una pelota de la caja que le corresponde. A cada grupo
le corresponderá la caja cuya cantidad de pelotas sea igual a la
cantidad de integrantes.
Formula preguntas sobre la cantidad de pelotas y de niños o niñas en
el grupo, por ejemplo: ¿cuántas pelotas había en la caja?, ¿cuántos
estudiantes son en el grupo?; ¿alcanzaron las pelotas para todos?,
¿por qué?; ¿cuántas pelotas tiene cada uno?, etc.
221
Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán su habilidad

para contar y representar colecciones de hasta cinco objetos
utilizando, entre otros, materiales del sector de Matemática;
además, hallarán el número cardinal de estas colecciones.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Respetar la opinión de los demás.
Compartir el uso de los materiales.
2. DESARROLLO
Presenta el siguiente problema:
65
minutos
En el colegio Santísima Trinidad se celebró el Día de las Américas. Los

estudiantes de primer grado participaron decorando el aula del Perú. Estos
fueron los materiales que elaboraron:
¿Cuántas banderas hay? ¿Cuántos globos rojos hay? Expresen de diferentes

maneras la cantidad de estos materiales y hallen el número cardinal de las
colecciones.
222
Pega en la pizarra el papelote con los dibujos que realizaste y

orienta la comprensión del problema mediante algunas preguntas,
por ejemplo: ¿de qué trata el problema?, ¿qué se celebró en el
colegio?, ¿cómo participaron los estudiantes de primer grado?, ¿con
qué adornaron el aula? Pide que algunos niños o niñas expliquen el
problema con sus propias palabras.
Guíalos en la búsqueda de estrategias. Para ello, formula estas
interrogantes: ¿qué se les pide?, ¿qué conocen?, ¿cómo pueden
hallar la solución?, ¿qué materiales los ayudarían?, etc.
Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes y
oriéntalos para que se pongan de acuerdo en la forma de resolver
la situación y en los materiales que necesitarán. Sobre esto último,
comenta que pueden usar cubitos del material Base Diez u otro
material concreto como chapitas, semillas, piedritas, etc., para
representar las banderas y los globos rojos del dibujo.
Pide a los integrantes de cada grupo que manipulen el material.
Luego, indica que dibujen y escriban en su cuaderno la
representación. Oriéntalos cuando lo hagan y, principalmente,
al escribir los números. Al final, deberán expresar (verbalizar) la
respuesta.
Uno. Dos. Tres. Cuatro. Cinco. 4 4

cuatro
1
2
3
5 5
2
1
Uno. Dos. Tres. Cuatro. Cinco. cinco
223
Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo representan

el problema. Registra los sucesos
importantes para el desarrollo de los Es importante que los
aprendizajes y despeja las dudas. estudiantes cuenten una
colección de objetos
recorriéndola sin saltarse
Ayuda a los estudiantes a ni repetir objetos (conteo),
comprender la noción de cantidad. y que perciban que el
Para ello, pregunta: ¿cuándo cardinal corresponde a toda
la
se dice que hay una bandera?, colección.
La representación con mater
¿dos globos?, ¿tres escarapelas?, concreto permite visualizar
ial
¿cuatro banderas?, ¿cinco globos? mejor la formación de los
Se espera que demuestren sus números.
respuestas con material concreto.
Asegúrate de que puedan señalar la
totalidad de la colección.
Invítalos a elaborar, en grupos, cinco adornos para decorar el aula.
Pueden utilizar plastilina, cartulina (dibujos), papel lustre, papel
crepé, globos, etc.
Pide que uno o dos estudiantes expliquen cómo desarrollaron
esta última actividad. Recuerda a
todos que hagan en su cuaderno
El cardinal expresa la
las representaciones (con dibujos, cantidad de objetos que
números y palabras) de lo que han tiene una colección. Es el
realizado y revisa con ellos sus número asignado al último
objeto contado.
elaboraciones.
Felicítalos por su participación en
las actividades. Valora todo esfuerzo de los niños y las niñas para
seguir aprendiendo.
Dibuja en la pizarra colecciones de uno, dos, tres, cuatro y cinco
objetos, y escribe debajo de ellas el número correspondiente. Indica
que a este número que expresa la cantidad total de objetos de la
colección se le llama cardinal.
224
Formaliza los saberes junto con los estudiantes: las cantidades de

cualquier colección se pueden representar de diferentes maneras,
por ejemplo, con objetos y con símbolos; el número cardinal expresa
el total de la colección.
Fortalece las estrategias de conteo de los estudiantes. Señala que
cuando los objetos aparecen ordenados en línea recta, se realiza el
conteo recorriéndolos en orden de un extremo al otro (de izquierda
a derecha o de derecha a izquierda). Invítalos a contar verbalmente
en ambos sentidos: ¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!...
Uno. Dos. Tres. Cuatro. Cinco. Cinco. Cuatro. Tres. Dos. Uno.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre lo aprendido. Pregúntales:

¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue fácil
representar los números?, ¿qué fue difícil?, etc.
Plantea otros problemas
Pide a los niños y a las niñas que, libremente, representen colecciones
de hasta cinco objetos utilizando los materiales del sector de
Matemática. Luego, indica que realicen el conteo de las cantidades
(¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!) y expresen el cardinal
correspondiente en cada colección. Finalmente, deberán dibujar y
escribir en su cuaderno la representación. Por ejemplo:
1 2 3 4 5
Invita a los estudiantes a resolver los problemas de las páginas 49 y

50 del Cuaderno de trabajo.
225
3. CIERRE
Pide a los niños y a las niñas que dialoguen acerca de sus vivencias en
la presente sesión.
10
minutos
Propicia la metacognición a través de algunas preguntas: ¿qué
aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones usamos los números?, ¿de
qué manera?, etc.
Bríndales palabras de gratitud y reconocimiento por el trabajo
realizado.

Indica a los estudiantes que, con apoyo de un familiar, recorten imágenes de
revistas o periódicos y las peguen en su cuaderno formando colecciones de
uno, dos, tres, cuatro y cinco elementos. Luego, deberán escribir el número
que corresponde en cada caso.
226
UNIDA
Anexo 1
Primer Grado D 2
SESIÓN
02
cemos el 4 y e
Cono l5
Actividad 1. Observa la imagen y responde.
a) ¿Cuántos niños hay en el aula?_______________________.

b) ¿Cuántos lápices hay sobre la mesa?_________________.
Actividad 2. Cuenta los objetos y escribe el número que tiene

cada colección.
1.° grado 49
%
227
Actividad 3. Cuenta las manzanas y pinta el casillero con el

número que indica la cantidad de manzanas.
3 45
3 54
Actividad 4. Completa los recuadros en blanco como el
ejemplo.
4
cuatro cinco
50 1.° grado
%
228
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
11.
10.
Logrado
229
Anexo 2
• En proceso
Primer Grado

No logrado
SESIÓN
UNIDA

02
D 2
Contamos en un lindo dibujo

aprenderán a contar diversos elementos de
un dibujo, y a expresar el cardinal de una
colección.
Antes de la sesión
Ten listo el material necesario para desarrollar las
actividades propuestas.
Fotocopia el dibujo “Mi linda comunidad” (ver
anexo 1) para cada estudiante.
Revisa la página 52 del Cuaderno de trabajo.

Copias del dibujo “Mi linda comunidad”.
Colores y hojas bond.
Semillas, piedritas, chapitas, tapitas u otros objetos
pequeños.
Tarjetas numéricas del 1 al 5 (un juego para cada
estudiante).
Cartulina, papel crepé, plumones y crayones.
Cuaderno de trabajo (pág. 52).
230

(conteo).
1. INICIO
Conversa con los niños y las niñas sobre la tarea encargada en la

sesión anterior y formula algunas preguntas al respecto.
20
minutos
Recoge los saberes previos relacionados con el conocimiento y el
uso de los números hasta el 5. Para ello, indica a los estudiantes que
se desplacen por el aula y busquen objetos pequeños. Cuando cada
uno haya reunido varios, pide que formen grupos de acuerdo a los
tipos de objetos que encontraron. Finalmente, pregunta: ¿cuántos
objetos hay en cada grupo?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar
elementos de un dibujo y a representar colecciones de hasta cinco
objetos utilizando materiales del sector de Matemática; además,
expresarán el cardinal de estas colecciones.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
Mantener el orden y la limpieza.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
231
2. DESARROLLO
Entrega a cada estudiante una copia del dibujo “Mi linda comunidad”
60
minutos y lee en voz alta el siguiente problema:
Dos estudiantes de primer grado participarán en un concurso de dibujo y

pintura. Uno se encargará de dibujar y el otro de colorear los elementos del
dibujo. Carlos ha realizado el dibujo y Luis desea saber cuántos pajaritos,
árboles y manzanas tendrá que colorear.
Pinten el dibujo con los colores que más les gusten.
Junto con los estudiantes, lee nuevamente el problema y, luego,

pide que describan lo que observan en el dibujo.
Orienta la comprensión del problema mediante las siguientes
preguntas: ¿de qué trata el problema?; ¿qué animales observan
en el dibujo?, ¿podrían contar cuántos hay?; ¿qué deben hacer?,
¿por qué?; etc. Permite que algunos voluntarios expresen con sus
propias palabras lo que han entendido.
Propicia la búsqueda de estrategias formulando estas interrogantes:
¿cómo podrían saber cuántas manzanas hay?, ¿de qué forma
podrían contar los pajaritos?, ¿qué color usarían para pintar las
manzanas?, ¿de qué color pintarían las hojas de los árboles?, ¿cómo
pueden organizarse para compartir sus materiales?
232
Sugiéreles que se organicen en grupos de no más de cinco

participantes y brinda un tiempo adecuado para que coloreen el
dibujo, así vivenciarán el problema y reconocerán los elementos
que la conforman.
Motívalos a usar material concreto, como cubitos del material Base
Diez, chapitas, semillas, piedritas, etc., para representar la cantidad
de árboles, pajaritos y manzanas.
Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo resuelven la
situación. Escúchalos y aclara sus dudas, sin dirigir las respuestas.
Promueve la revisión y verificación de las representaciones en
cada grupo. Pon énfasis en los procesos de conteo de la colección
utilizando material concreto (cubitos, chapitas, piedritas, etc.), para
luego pasar a la representación gráfica y a la expresión simbólica,
a fin de que hallen el cardinal (número asignado al último objeto
contado).
Entrega a cada estudiante un juego de tarjetas numéricas del 1 al
5. Permite que reconozcan el material y pide que emparejen las
tarjetas con las cantidades correspondientes usando, por ejemplo,
los cubitos del material Base Diez. Así:
Uno, dos,
Uno. Uno, dos.
tres.
1 2 3
Uno, dos, Uno, dos, tres,
tres, cuatro. cuatro, cinco.
4 5
233
Solicita que los grupos expresen la respuesta de la situación

problemática y anótala en la pizarra para compartirla con todos:
Luis tendrá que colorear cinco pajaritos, cinco árboles y cinco
manzanas.
5 5
5
Logra que los estudiantes identifiquen la similitud cuantitativa
“tiene tantos elementos como” en cada uno de los casos, a pesar
de tratarse de colecciones con elementos diferentes.
Fortalece las estrategias de conteo. Señala que cuando los objetos se
encuentran distribuidos de distintas formas, es necesario emplear
diversas estrategias para contarlos sin equivocarse; por ejemplo,
tachando uno a uno. En la pizarra, muestra lo siguiente:
5
cinco
Quizá algunos estudiantes dibujen, en fila, bolitas o algún otro

elemento para representar a los objetos y los cuenten de forma
lineal, lo cual también es correcto. Por ejemplo:
234
5
cinco
Refuerza la noción de cardinal

La experiencia con el
(número asignado al último objeto material concreto permite
contado). Para ello, orienta a los niños la comprensión del número y
y a las niñas a señalar la totalidad posibilita el establecimiento
de relaciones de cantidad, por
de la colección. Asegúrate de que ejemplo: cinco pajaritos se
utilicen el material concreto para pueden representar con cinc
o
vincular el conteo de la cantidad objetos y con 5, el número
de objetos de una colección con cinco tiene más objetos que
el
número cuatro, etc.
su representación gráfica y luego
simbólica.
Solicita que cada grupo realice en
una hoja (con dibujos, números y palabras) las representaciones de
lo que han hecho. Invita a algunos voluntarios para que expliquen a
todos sus estrategias y los resultados obtenidos.
Registra los aprendizajes de los estudiantes en la lista de cotejo.
Revisa con ellos sus representaciones y felicítalos por su participación
en el desarrollo de las actividades. Valora todo esfuerzo por seguir
aprendiendo.
Formaliza los aprendizajes: en un papelote o en la pizarra, dibuja
colecciones de hasta cinco objetos distribuidos de forma ordenada,
haz el conteo y escribe abajo el número correspondiente (cardinal).
Lee con los niños y las niñas las representaciones simbólicas
en orden (¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco!) y en desorden,
señalando la colección respectiva.
235
Reflexiona con todos sobre los procedimientos realizados al resolver

la situación problemática. Formula algunas preguntas: ¿cómo
resolvieron el problema?, ¿qué hicieron primero?; ¿qué les resultó
más difícil representar?, ¿cómo se sintieron durante la actividad?;
¿somos hábiles para contar y representar números?, etc.
Para celebrar el Día de la Tierra, pide a los estudiantes que hagan
un lindo dibujo con uno, dos, tres cuatro o cinco elementos, y
los coloreen. Pueden utilizar cartulina, papel crepé, plumones
y crayones. Luego, en una hoja, deberán escribir el número que
corresponde a la cantidad de elementos que han coloreado en el
dibujo. Así:
1 2 3
4 5
Invita a los niños y a las niñas a que jueguen a contar desarrollando
las actividades de la página 52 del Cuaderno de trabajo.
236
3. CIERRE
10
minutos
aprendieron hoy?; ¿en qué situaciones cotidianas usamos los
números y de qué manera?; ¿qué les gustó más de la actividad?,
¿por qué?
Conversa con los estudiantes sobre sus talentos y averigua a quiénes
les gustaría participar en un concurso de dibujo y pintura en el
colegio.

Indica a los niños y a las niñas que, con apoyo de un familiar, dibujen en su
cuaderno cómo les gustaría que sea su comunidad. En el dibujo, deberán
incluir hasta cinco objetos de un mismo tipo y, luego, escribir el número
correspondiente.
237
Anexo 1
Primer Grado
UNIDA
D 2
SESIÓN
03
Jugamos a contar
¿Qué se necesita?
• Pelotas de papel u otro material.
• Cajas o canastas.
¿Cómo se organizan?
• En equipos de 4. Cada equipo se pone un nombre.
• Establecen turno de participación de los equipos.
¿Cómo se juega?
• Cada jugador, en su turno, lanza una pelota a la caja.
• El equipo que encesta la mayor cantidad de pelotas,
en cada juego, tiene un punto.
• Gana el equipo que acumula más puntos.
Actividad 7. Responde y escribe el número.
a) ¿Cuántas pelotas lograste encestar? __________

b) ¿Cuántas pelotas encestó tu equipo en el primer juego?
Mi equipo encestó pelotas en el primer juego.
c) ¿Cuántos puntos acumuló el equipo ganador?

El equipo ganador acumuló puntos.
d) Dibuja las pelotas que encestaste y escribe el número

correspondiente a esa cantidad.
52 1.° grado
%
238
Anexo 2 UNIDA
D 2
SESIÓN
Primer Grado
“Mi linda comunidad” 03
239
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
11.
10.
Logrado
240
Anexo 1
• En proceso
Primer Grado

No logrado
SESIÓN
UNIDA

03
D 2
Contamos y representamos
objetos
a contar colecciones de hasta cinco objetos y
las representarán de manera concreta, pictórica
y simbólica en problemas que involucren estas
colecciones.
Antes de la sesión
Fotocopia la hoja de trabajo (ver modelo en
Desarrollo) para cada estudiante.
Revisa las páginas 22 y 23 del libro Matemática 1.

Copias de la hoja de trabajo.
Papelotes.
Plumones y colores.
Palitos, semillas, piedritas, chapitas, tapitas u otros
objetos pequeños.
Varios juegos de tarjetas numéricas del 1 al 5.
Tarjetas de puntos (con 1 a 5 puntos).
Libro Matemática 1 (págs. 22 y 23).
241

(conteo).
cantidades de hasta cinco
1. INICIO Conversa con los niños y las niñas acerca de la tarea encargada en la
sesión anterior y formula algunas preguntas al respecto.
Recoge los saberes previos sobre el conteo en situaciones cotidianas.
Luego, entrega a cada estudiante una tarjeta numérica (del 1 al 5) e
15
minutos
indica que se organicen en grupos de acuerdo al número que les haya
correspondido; por ejemplo, quienes recibieron el número 1 formarán
un grupo; quienes recibieron el número 2, otro; etc. Posteriormente,
pide que, utilizando material concreto, como los cubitos del material
Base Diez, las piedritas, las semillas, etc., representen la cantidad que
expresa el número y, luego, lo hagan dibujando en un papelote o en la
pizarra. Finalmente, pregunta: ¿quiénes forman el grupo del número…?,
¿cuántos cubitos necesitaron para representar dicha cantidad?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán desarrollando sus
habilidades para contar y representar colecciones de hasta cinco objetos
utilizando materiales del sector de Matemática.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que facilitarán
el trabajo en grupo y los ayudarán a aprender mejor.
242
2. DESARROLLO Entrega a cada niño o niña una copia de la hoja de trabajo y

lee el problema:
65
minutos
HOJA DE TRABAJO
NOMBRE:
Los estudiantes de primer grado se han organizado en grupos para participar en un concurso de
cuento infantil. ¿Cuántos integrantes en total hay en cada grupo? Escriban el número de niños
y niñas según corresponda.
Niños: Niños:
Niñas: Niñas:
Niños: Niños:
Niñas: Niñas:
243
A fin de orientar la comprensión del problema, pide que algunos

voluntarios expresen con sus propias palabras lo que han entendido
y describan lo que observan en la hoja de trabajo. Formula algunas
preguntas: ¿de qué trata la situación?; ¿cómo se han organizado los
niños y las niñas?, ¿para qué?; ¿en todos los grupos hay niños?, ¿y
niñas?, ¿por qué?; ¿qué nombre le pondrían a la actividad que van a
realizar los estudiantes de primer grado?; etc. Si consideras pertinente,
lee el problema conjuntamente con ellos, poniendo énfasis en la
lectura gráfica.
Propicia la búsqueda de estrategias a través de estas interrogantes:
¿qué se les pide?, ¿qué conocen?, ¿cómo pueden hallar la solución?,
¿qué materiales los ayudarían?, etc.
Guía a los estudiantes durante la resolución del problema mediante la
vivenciación, formando grupos similares a los presentados en la hoja
de trabajo.
Motívalos a usar material concreto, como cubitos del material Base
Diez, chapitas, semillas, piedritas, etc., y a realizar sus representaciones
tanto gráficas como simbólicas.
Indica que desarrollen individualmente la hoja de trabajo. Sugiere
que coloreen, en cada recuadro, un círculo por cada niño o niña.
Monitorea el desarrollo de la actividad y observa cómo resuelven la
situación. Escucha y aclara sus dudas, sin dirigir las respuestas.
Pide a los estudiantes que socialicen sus respuestas. Promueve la
revisión y verificación de las representaciones de cada niño o niña.
Pon énfasis en la configuración del número 5, a partir de la situación
presentada en la hoja de trabajo. Con este fin, menciona el siguiente
ejemplo: para formar un grupo de cinco estudiantes se ha necesitado
dos niños y tres niñas.
5 Cinco
Dos
2 3 Tres
244
Invita a algunos voluntarios a explicar cómo desarrollaron la

actividad y hallaron la solución, qué estrategias aplicaron, así como
los resultados que obtuvieron. Acompáñalos a realizar el conteo:
¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!, ¡cinco! Pregunta de qué otra forma se
puede contar.
Propón el uso de las tarjetas de puntos para que realicen la
representación de los números del 1 al 5.
1 2 3 4 5
Refuerza la noción de conteo de colecciones de hasta cinco objetos.

Asegúrate de que utilicen el material concreto para relacionar
el conteo de la cantidad de objetos de una colección con su
representación gráfica y luego simbólica.
Indica a los niños y las niñas que, en su cuaderno, representen (con
dibujos, números y palabras) una colección de cinco elementos.
Revisa junto con ellos las representaciones realizadas por todos y
felicítalos por su participación en el desarrollo de las actividades.
Valora sus esfuerzos por seguir aprendiendo.
Formaliza los aprendizajes de los niños y las niñas. Para ello, dibuja
en la pizarra o en un papelote colecciones de hasta cinco objetos
distribuidos de forma ordenada, realiza el conteo y escribe debajo
de ellas el número correspondiente. Lee con los estudiantes las
representaciones simbólicas en orden (¡uno!, ¡dos!, ¡tres!, ¡cuatro!,
¡cinco!) y en desorden, poniendo énfasis en el último elemento
contado (el número cardinal de la colección).
Luego, relaciona los elementos de las colecciones mostradas y

concluye que todas tienen cinco elementos. Señala el cardinal 5
debajo de cada colección.
245
Conversa y reflexiona con los niños

Si dos colecciones tienen
y las niñas sobre cómo solucionaron la misma cantidad de
el problema. Pregunta, por ejemplo: objetos, ambas se expresan
¿había la misma cantidad de niños y representan con el mismo
número.
que de niñas en cada grupo?,
¿todos los grupos tenían la misma
cantidad de estudiantes?, etc.
Proporciona a los estudiantes materiales como palitos, semillas,
chapitas, piedritas, etc., y las tarjetas numéricas. Luego, plantea en
la pizarra o en un papelote los siguientes ejercicios:
Cojan dos palitos y, luego, otros tres. Cuéntenlos. ¿Cuántos palitos

hay? ¿Qué número les corresponde?
5
Cinco
Cojan cuatro semillas y, luego, otra más. Cuéntalas. ¿Cuántas semillas

hay? ¿Qué número les corresponde?
5
Cinco
Después de que los niños y las niñas hayan resuelto los ejercicios,
pide que realicen el conteo de cada colección. Verifica que utilicen
la tarjeta con el número correcto para indicar la cantidad.
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas
22 y 23 del libro Matemática 1.
246
3. CIERRE
Dialoga con los niños y las niñas acerca de sus experiencias en
10 esta sesión. Propicia la metacognición mediante las siguientes
minutos interrogantes: ¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?,
¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué
les servirá lo aprendido?; ¿somos hábiles para contar y representar
números?, etc.
Vuelve a realizar algunas preguntas sobre el problema planteada
en esta sesión a fin de valorar el aprendizaje de los estudiantes.
247
Anexo 1
Primer Grado UNIDA
D 2
SESIÓN
04
248
249
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
11.
10.
Logrado
250
Anexo 2
• En proceso
Primer Grado

No logrado
SESIÓN
UNIDA

04
D 2
Contamos objetos y
resolvemos problemas
En esta sesión, los niños y las niñas continuarán
aprendiendo a contar y a representar colecciones
de hasta cinco objetos, y resolviendo de manera
concreta, pictórica y simbólica en problemas que
involucren estas colecciones.
Antes de la sesión
Revisa las actividades 8 y 9 de la página 25 del

Tarjetas gráficas de colecciones de hasta cinco
objetos (ver modelos en Inicio).
Tarjetas numéricas del 1 al 5.
Papelotes, plumones y limpiatipo.
Semillas, piedritas, chapitas, tapitas u otros objetos
pequeños.
251

Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Expresa de forma oral o
situaciones de cantidad. matemáticas. escrita el uso de los números
(conteo).
Elabora representaciones
de cantidades de hasta
veinte objetos, de forma
vivencial, concreta (chapitas,
piedritas, material Base Diez)
y simbólica (composición
aditiva).
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas acerca de lo

15
minutos
aprendido en la sesión anterior. Para ello, pega en la pizarra o en
un papelote las tarjetas numéricas del 1 al 5; luego, proporciona las
tarjetas gráficas de colecciones de hasta cinco objetos y pide que
formen parejas con estas dos clases de tarjetas, teniendo en cuenta la
correspondencia de cantidad. Por ejemplo:
5 4 3
Finalmente, realiza algunas preguntas: ¿cuántos perros hay?, ¿qué
cantidad de vasos hay?, ¿y cuántos caramelos?
252
Comunica el propósito de la sesión: hoy continuarán desarrollando

sus habilidades para contar y representar colecciones de hasta cinco
objetos, a fin de resolver problemas relacionados con colecciones.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia que los
ayudarán a aprender y a trabajar mejor en equipo.
2. DESARROLLO
Presenta en la pizarra o en un papelote el siguiente problema:
65
minutos
Carmina fue a la chacra de su padre y encontró a algunas personas trabajando.

Primero, vio a cuatro personas con gorra roja y a una persona con gorra azul;
luego, vio a tres personas con camiseta verde y a dos con camiseta amarilla.
¿Cuántas personas tenían gorra? ¿Cuántas personas con camiseta había?
Guía a los niños y a las niñas en la comprensión del problema

mediante estas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué deben hacer?, etc.
Invita a algunos voluntarios a explicar con sus propias palabras lo que
entendieron.
Motiva la búsqueda de estrategias de solución para resolver el
problema. Con este fin, formula las siguientes interrogantes: ¿cómo
solucionarán el problema?, ¿qué materiales los pueden ayudar?, etc.
Registra en la pizarra todas las estrategias u opiniones que manifiesten
los estudiantes, a fin de valorar su participación.
Oriéntalos para que representen las cantidades de forma concreta
haciendo uso del material Base Diez o de las piedritas, chapitas,
semillas, etc. Para ello, pregunta: ¿cuántas personas con gorra
roja había?, entonces, ¿cuántos objetos corresponde colocar?;
¿cuántas personas con gorra azul había?, entonces, ¿cuántos objetos
corresponde colocar? En la pizarra, muestra lo siguiente:
253
4 1
Posteriormente, indica a los estudiantes que junten los objetos y
pregunta: ¿cuántos hay?, entonces, ¿cuántas personas con gorra
había? Se espera que respondan que había cinco personas con gorra.
Luego, pide que dibujen la solución del problema o la representen de
manera gráfica en sus cuadernos y la verbalicen; por ejemplo: “Había
cinco personas con gorra”. Finalmente, motívalos para que socialicen
sus respuestas y anótalas en la pizarra.
5
Realiza el procedimiento anterior, pero con las camisetas verdes y
amarillas. Pregunta: ¿cuántas personas con camiseta verde había?,
¿y cuántas con camiseta amarilla?
3 2
254
Cuando tengan la cantidad adecuada de objetos, pide que los

junten y pregunta: ¿cuántos hay?, entonces, ¿cuántas personas con
camiseta había? Se espera que respondan que había cinco personas
con camiseta.
5
Promueve la revisión y verificación de las representaciones realizadas.
Pon énfasis en los procesos para determinar el número cardinal
(como concepto) a través del conteo por correspondencia uno a
uno y usando material concreto para representar a las unidades que
forman las colecciones de cuatro y cinco elementos.
Asegúrate de que los niños y las niñas puedan identificar que cada
elemento contado conforma e incrementa el total de objetos de la
colección, y que el número que se utiliza para nombrar el último
objeto es el cardinal, el cual también determina el total de la
colección.
La inclusión jerá
Para formalizar los aprendizajes, constituye la basrqu ica
e de la
ayuda a los estudiantes a cuantificación de una
comprender que en el total de colección de objetos, ya que
implica una acción mental
las cinco gorras se encuentran que consist
e en incluir
incluidas las cuatro gorras rojas y la elementos constitutivoslosde la
gorra azul; de igual manera, en el colección de forma simultánea
total de las cinco camisetas están dentro del grupo, es decir,
incluir menta
incluidas las tres camisetas verdes 2 en 3, 3 en 4,lme nte 1 en 2,
4 en 5, así
y las dos camisetas amarillas sucesivamente.
(noción de inclusión jerárquica).
Pregunta: ¿por qué se dice que hay
cinco gorras?, ¿y por qué cinco camisetas?
Registra los aprendizajes de los estudiantes en la ficha de observación.
255
Concluye junto con los niños y las niñas que si se tienen cuatro (4)
objetos y se agrega uno (1), se tendrán en total cinco (5) objetos;
asimismo, si se tienen tres (3) objetos y se agregan dos (2), se
obtendrán cinco (5) objetos.
Finalmente, conversa y reflexiona con todos sobre los procedimientos
realizados al resolver el problema. Formula algunas preguntas: ¿cómo
resolvieron el problema?, ¿qué hicieron primero?; ¿qué les resultó
más difícil representar?, ¿cómo se sintieron durante la actividad?;
¿somos hábiles para contar y representar números?, etc.
Presenta la siguiente situación: Juana está colocando, de uno en uno,
los huevos en el contenedor. Escribe la cantidad de espacios que
ocupará cuando coloque todos los huevos. ¿Cuántos huevos habrá
en el contenedor cuando Juana termine de colocarlos?
256
3. CIERRE
10
minutos
Invítalos a resolver las actividades 8 y 9 de la página 25 del Cuaderno
de trabajo.
Pide a los estudiantes que dialoguen acerca de sus vivencias en la
sesión.
aprendieron hoy?; ¿para qué creen que les servirá lo aprendido?;
¿qué les pareció fácil aprender?; ¿qué les fue difícil?, ¿por qué?,
etc.

Indica a los niños y las niñas que, con ayuda de algún familiar, formen una
colección de cinco elementos, utilizando dos grupos diferentes de objetos
con características comunes (pueden usar recortes de encartes, revistas o
periódicos). Luego, deberán pegarla en su cuaderno y escribir las cantidades
correspondientes de los grupos de objetos que forman la colección.
257
Anexo 1
Primer Grado UNIDA
D 2
SESIÓN
05
Ordenamos por color,

grosor y tamaño
Actividad 1. Realiza lo siguiente.
a) Recorta las figuras del lado derecho.
b) Forma con las figuras tres grupos.
c) Ordena, cada grupo de figuras, y pégalas en un recuadro.
d) Di por qué ordenaste las figuras de esa manera.
Recorta las figuras
1.° grado 25
%
258
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
11.
10.
Logrado
259
Anexo 2
• En proceso
Primer Grado

No logrado
SESIÓN
UNIDA

05
D 2
Representamos con números

aprenderán a formar y expresar una colección
de hasta cinco objetos mediante dos
colecciones.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 59, 60 y 61 del Cuaderno de
trabajo.

Tarjetas gráficas que muestren un elemento (objetos
o animales).
Tarjetas de puntos (con 1 a 5 puntos).
Regletas de colores.
Palitos de dos colores (la mitad rojos y la otra mitad
amarillos).
Lápiz y libreta o cuaderno para realizar anotaciones.
Cuaderno de trabajo (págs. 59, 60 y 61).
260

Actúa y piensa matemáticamente en Comunica y representa ideas Elabora representaciones
situaciones de cantidad. matemáticas. de cantidades de hasta 20
concreta (regletas de
colores), pictórica (dibujos) y
simbólica (números, palabras,
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Con este fin, pide
que formen un círculo y conversa con ellos sobre situaciones en las
15
minutos
que se utiliza el número 5. Oriéntalos para que, primero, observen
su cuerpo y, por ejemplo, cuenten la cantidad de dedos que tienen
en cada mano y en cada pie, o los órganos de los sentidos. Luego,
dirige la observación hacia objetos de uso cotidiano, como las
monedas de S/.5, o señala los precios de algunos productos cuyo
importe valga dicha cantidad.
Para comprobar que los estudiantes pueden vincular el conteo de la
cantidad de objetos de una colección con su representación gráfica
y simbólica, entrégales las tarjetas gráficas, las tarjetas de puntos y
las tarjetas numéricas, e indica que las emparejen de la siguiente
manera:
2 3 4 5
261
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a formar

y expresar una colección de hasta cinco objetos mediante dos
colecciones.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar mejor en equipo.
2. DESARROLLO
Invita a los niños y a las niñas a participar en el siguiente juego:
60
minutos
“SIEMPRE CINCO”
Descripción:
El juego se realiza en parejas. Cada participante recibirá, boca abajo, cuatro
tarjetas de puntos (del 1 al 4) y en la mesa se colocará otro mazo igual, boca
arriba. Tras decidir quién empieza el juego, el primer participante deberá
voltear una de las tarjetas recibidas para observarla y determinar si, junto
con la que está primera en el mazo, puede formar el número 5. De ser así,
se llevará las dos tarjetas como premio; de lo contrario, cederá el turno al
otro participante. Ganará el juego quien forme más veces el número 5 y,
por lo tanto, tenga más tarjetas.
Reglas del juego

No voltear las tarjetas recibidas antes de iniciar el juego.
Determinar, a través de alguna dinámica conocida por los
participantes, quién empezará el juego.
En caso de que alguno se equivoque al formar el número 5, el
turno pasará inmediatamente al otro participante.
Luego de describir el juego y señalar las reglas, reitera a los estudiantes

que el objetivo es formar dos colecciones de puntos y, con estas, a la
vez, formar una colección de cinco puntos.
262
A fin de asegurar la comprensión del juego, formula algunas

preguntas: ¿con qué materiales jugarán?, ¿cuántos participarán en el
juego?, ¿quién ganará?, etc.
Oriéntalos para que se organicen en parejas y determinen al jugador

que empezará el juego. Sugiere que utilicen alguna dinámica como el
Yan ken po u otra que ellos deseen.
Es conveniente que todos reconozcan previamente los materiales

que van a utilizar. Para ello, entrégales por un momento las tarjetas
de puntos del 1 al 4 y, también, indica que pueden usar lápiz y una
libreta o su cuaderno para realizar anotaciones.
Concluido el reconocimiento de los materiales, recógelos y procede

a repartirlos para empezar el juego: cuatro tarjetas de puntos del 1 al
4 (boca abajo) para cada participante y otro mazo igual (boca arriba)
en cada mesa de trabajo.
Monitorea el desarrollo del juego. Observa cómo abordan la situación

y si cumplen las reglas.
Registra los hechos importantes para el desarrollo de los

aprendizajes. Pon énfasis en los procesos para formar el número
cinco (descomposición aditiva).
Cuando el juego haya finalizado, solicita que cada estudiante

represente en su cuaderno, con dibujos, números y palabras, la
formación del número 5; por ejemplo:
cinco
5
3 2
cinco
5
1 4
263
Explica el proceso: se encuentran las dos tarjetas que forman el 5

(utilizando el conteo) y se establece de manera intuitiva la relación
aditiva. Por ejemplo, un punto y cuatro puntos son cinco puntos en
total: 5 puntos están formados por 1 punto y 4 puntos (los números
de esta relación aditiva corresponden a la cantidad de puntos que
hayan elegido los estudiantes). El resultado debe ser siempre 5.
Promueve el uso de material concreto, como las regletas de colores,
para establecer la relación entre el 5 y los números que lo conforman
(1 y 4; 3 y 2). Indica que, posteriormente, realicen la representación
gráfica y simbólica en su cuaderno; por ejemplo:
5 5
1 4 3 2
5 es 1 y 4 5 es 1 y 4

Valora el esfuerzo de todos y felicítalos por su participación en el
desarrollo de las actividades.
Formaliza los aprendizajes adquiridos. Para ello, en un papelote
o en la pizarra, muestra el proceso seguido realizando las
representaciones gráficas y simbólicas correspondientes.
264
El uso adecuado de material concreto, como las regletas de colores,

ayuda a los estudiantes a formar relaciones aditivas de composición y
descomposición de los números hasta el 5. Por ejemplo:
3 y 1 son 4
2 y 2 son 4
Reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo han formado
el número 5 con dos colecciones y la utilidad de este proceso.
Pregunta, por ejemplo: ¿para qué han utilizado hoy los números
del 1 al 5?, ¿en qué situaciones será necesario formar un número
con dos colecciones?, ¿creen que se podría formar el número 1 con
dos tarjetas?, ¿somos hábiles para formar colecciones de objetos?,
etc.
Forma nuevos grupos y entrega a cada uno ocho palitos (cuatro
rojos y cuatro amarillos) e indica que formen colecciones de hasta
cinco objetos eligiendo palitos de dos colores. Luego, pide que en su
cuaderno representen de forma pictórica y simbólica lo realizado.
Por ejemplo:
4
3y1
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas
59, 60 y 61 del Cuaderno de trabajo.
265
3. CIERRE
Dialoga con los niños y las niñas sobre lo desarrollado en la sesión.
15
minutos
Pregúntales: ¿cómo son las colecciones que hallaron para formar
una colección de cinco objetos?, ¿más grandes o más pequeñas
que 5? (al momento de responder, pide que demuestren lo dicho
con las regletas de colores).
Propicia la metacognición a través de algunas interrogantes: ¿qué
aprendieron hoy?; ¿comprendieron las estrategias para formar los
números 2, 3, 4 y 5?; ¿les gustó lo que hicieron?, ¿por qué?; etc.

Pide a los estudiantes que, con apoyo de algún familiar, propongan dos
colecciones de objetos para formar una colección de cinco elementos.
Sugiere que, en su cuaderno, representen de forma pictórica y simbólica
lo realizado (en cifras, en palabras y como la composición de otros dos
números).
266
Anexo 1
Primer Grado UNIDA
D 2
SESIÓN
06
u g amos con los n

J úmeros 4 y 5
Actividad 1. Une con una línea dos colecciones para
formar grupos con 4 objetos iguales.
Actividad 2. Dibuja los objetos que faltan para que en total

haya 5. Luego escribe el número.
1.° grado 59
%
267
Actividad 3. Dibuja sobre la línea las regletas blancas

necesarias para igualar a cada regleta, como
en el ejemplo, y escribe en los círculos el valor
numérico de cada una.
Actividad 4. Dibuja y colorea una regleta que iguale a las

primeras, como en el ejemplo.
1 1 1
3
60 1.° grado
%
268
Actividad 5. Dibuja las regletas que representan al número

4 y 5. Completa los recuadros, como en el
ejemplo.
a) Representa el número 4 usando dos o más regletas.
3y1
b) Representa el número 5 usando dos o más regletas.
1.° grado 61
%
269
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
11.
10.
Logrado
270
Anexo 2
• En proceso
Primer Grado

No logrado
SESIÓN
UNIDA

06
D 2
Usamos los números en

juegos divertidos
En esta sesión, los niños y las niñas usarán

los números hasta el 5 para resolver
problemas en situaciones lúdicas.
Antes de la sesión
Verifica que en los sectores del aula se
encuentren los materiales necesarios para realizar
las actividades.
Revisa la página 23 del libro Matemática 1.

Materiales de los diversos sectores del aula.
Regletas de colores.
Libro Matemática 1 (pág. 23).
Ficha de aprendizaje.
271

(conteo).
concreta (regletas de colores),
pictórica (dibujos) y simbólica
1. INICIO
15
minutos
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante las
siguientes preguntas: en las sesiones anteriores, ¿de qué formas
aprendimos a resolver problemas?, ¿qué números aprendimos?,
¿de cuántas formas podemos representar el número cuatro?, ¿de
cuántas formas podemos representar el número cinco? Pide que
demuestren sus respuestas utilizando material concreto de los
sectores del aula, anótalas en la pizarra y léelas junto con ellos.
Comunica el propósito de la sesión: hoy usarán los números hasta
el 5 para resolver problemas en situaciones lúdicas.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los
ayudarán a trabajar mejor.
Respetar el espacio de los demás.
Guardar los materiales luego de usarlos.
272
2. DESARROLLO
Conversa con los niños y las niñas sobre los juegos que prefieren y
en los que les gusta participar. Pregúntales: ¿qué juegos practican?,
65 ¿por qué prefieren esos juegos?, etc. Se espera que mencionen al
minutos menos cinco.
Organízalos en tres grupos y acuerda con ellos elegir tres juegos que,
como mínimo, requieran de dos participantes y cuyos materiales
necesarios no sean más de cinco.
Escribe el nombre de los juegos en la pizarra. Luego, pide que cada
grupo explique de qué tratan, cuántos participan y con cuántos
materiales se juegan.
Invita a cada grupo a representar mediante dibujos y en papelotes
los juegos elegidos, acompañados del número correspondiente.
Por ejemplo:
Juego "Las sogas" Juego "Las canicas"
¿Qué se necesita? ¿Qué se necesita?
1 5
Uno Cinco
¿Cuántos participan? ¿Cuántos participan?
Miguel Miguel Miguel
Miguel
Patty Patty Miguel PattyPatty
Patty
Paco Paco PacoPaco
Paco
Rosa Rosa Manuel Manuel RosaRosa Manuel
Manuel
Rosa Manuel
Urpi Urpi UrpiUrpi
Urpi
Nico Nico Lola Lola NicoNico LolaLola
2 3 Nico Lola
Dos tres
Solicita que los grupos verbalicen la cantidad de materiales y

participantes de cada juego. Se espera que realicen el conteo y luego
Ana Ana
Hugo Hugo Susy
Ana
Susy
Hugo Susy
Ana Ana
Hugo
Hugo SusySusy
señalen el número. Felicítalos por sus respuestas.
Invítalos a salir al patio para realizar algunos de los juegos

mencionados. Monitorea que se cumplan las normas de convivencia.
Registra los aprendizajes de los estudiantes en la ficha de aprendizaje.
Formaliza los aprendizajes sobre la presencia de los números en

situaciones diversas —en este caso, en los juegos cotidianos en los
que participan— y el significado que pueden tener (el primer cartón,
el número de fichas, etc.)
273
Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la actividad que

realizaron. Pregúntales: ¿qué números han utilizado en los juegos que
eligieron? Se espera que expresen el uso de cantidades, por ejemplo:
“Para jugar con las canicas, hemos necesitado cinco canicas”.
Orienta a los niños y a las niñas para

Antes de trabajar con las
que desarrollen las actividades de la regleta s, es necesario que
página 23 del libro Matemática 1. recuerdes a los estudiant es el
Lee la indicación en voz alta y luego valor de cada una.
pregúntales qué tienen que hacer,
de modo que puedas confirmar si
han entendido. Guía la ejecución de las
actividades con el uso de las regletas de colores.
3. CIERRE
10 Pide a los estudiantes que representen de más de una forma el
minutos número 5 usando las regletas de colores.
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué les
parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿los ayudaron a aprender
mejor?, ¿fueron interesantes?; ¿para qué les servirá lo aprendido?;
¿somos hábiles para usar los números?, ¿por qué?; etc.
274
Anexo 1
Primer Grado UNIDA
D 2
SESIÓN
07
275
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
11.
10.
Logrado
276
Anexo 1
• En proceso
Primer Grado

No logrado
SESIÓN
UNIDA

07
D 2
Elaboramos dibujos coloridos

usando patrones

a descubrir y crear patrones en secuencias
gráficas.
Antes de la sesión
Revisa las actividades 2 y 3 de la página 41 del
libro Matemática 1.
Prepara un papelote con el dibujo del gusanito
colorido mostrado en la situación problemática.
Revisa la ficha de observación (Anexo 1).

Tapas de colores, semillas, chapitas u otros objetos
pequeños.
Lápiz, colores y plastilina.
Libro Matemática 1 (pág. 41).
277

Actúa y piensa matemáticamente Matematiza situaciones Identifica elementos que
en situaciones de regularidad, se repiten en problemas
equivalencia y cambio. de regularidad (situaciones
con material concreto) y
lo expresa en un patrón de
Comunica y representa ideas Describe con lenguaje
matemáticas. cotidiano la regla de
formación de un patrón de
repetición.
1. INICIO
15
minutos Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello,
invítalos a dar dos palmadas y dos golpes sobre la mesa; luego,
pide que continúen la secuencia y pregunta: ¿qué se repite? Puedes
crear otros patrones, ya sea con zapateos, chasquidos, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy desarrollarán sus
habilidades para descubrir y crear patrones con gráficos.
278
2. DESARROLLO
Plantea el siguiente problema:
65
minutos A María le gusta el gusanito colorido; sin embargo, ella considera que es muy
pequeño y por eso quiere agregarle siete tapas más siguiendo la secuencia.
¿Qué tapas debe colocar María?
Guía la comprensión del problema. Puedes preguntar: ¿qué le

gusta a María?, ¿qué quiere agregar María?, ¿cuántas tapas desea
agregar?, ¿qué debe tomar en cuenta para agregarlas tapas?, etc.
Motiva a los estudiantes a la busqueda de estrategias de solución.

Con este fin, pregúntales: ¿qué debemos hacer para saber qué tapas
tiene que colocar María?, ¿con qué materiales podemos solucionar
el problema?, etc. Probablemente, respondan que deben colocar las
tapas que se repiten, dibujar el gusanito para completarlo con las
tapas que continúan, identificar qué tapas se repiten para saber cuáles
poner, etc. Escribe sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
Invítalos a aplicar sus estrategias y resolver el problema por grupos.

Facilita material concreto (las tapas de colores u otro material) del
sector de Matemática y oriéntalos.
Incentívalos a fin de que muestren sus resultados y expliquen sus

respuestas señalando cómo resolvieron. Durante la explicación, se
espera que los estudiantes señalen que agregaron una tapa roja,
dos tapas amarillas, dos tapas rojas y dos tapas amarillas, porque el
patrón de repetición es de cuatro elementos: dos tapas rojas y dos
tapas amarillas.
Ayúdalos a formalizar el conocimiento a partir de la siguiente

pregunta: en la secuencia, ¿cuál es el grupo que siempre se repite?
Pide a los estudiantes que señalen los elementos que se repiten.
279
Luego, pregunta: ¿cuántos elementos hay en ese grupo?
Indica que dibujen en su cuaderno el patrón y señalen cuáles son los

elementos que se repiten. Por ejemplo:
Estos 4 círculos de colores

son los que se repiten. ¡Así
se forma el patrón!
Reflexiona con los estudiantes formulando preguntas sobre cómo

resolvieron la situación problemática: ¿qué hicieron para resolverla?;
¿cómo usaron los materiales?, ¿los ayudaron a resolver el problema?;
¿somos hábiles para completar patrones?; etc.
Felicítalos por el trabajo realizado.
Propón el siguiente reto a los estudiantes: utilizando patrones,

elaboren lindos collares para sus mamás. Anímalos a elaborarlos con
las tapas o las semillas del sector de Matemática.
Una vez cumplido el reto, pide que cada estudiante explique cómo
hizo el collar y qué elementos se repiten en la secuencia. Por ejemplo:
“Hice el collar con un patrón de repetición de tres elementos”.
Invítalos a desarrollar la actividad 2 de la página 41 del libro

Matemática 1. Pídeles que mencionen qué semillas continúan para
terminar los collares. Puedes proporcionarles plastilina o pueden
dibujar en su cuaderno.
En la actividad 3, solicita que comenten qué patrón se siguió en cada

caso. Para descubrirlo, podrían usar sus útiles escolares.
280
3. CIERRE
10
minutos
pareció la sesión de hoy?, ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá
lo aprendido?; ¿somos rápidos para continuar patrones?; etc.

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de un familiar, observen un
objeto que tenga elementos en secuencia (mantas, gorras, collares, ponchos,
tapetes, etc.) e identifiquen un patrón de repetición. Luego, deberán dibujarlo
en su cuaderno y señalar los elementos que se repiten.
281
UNIDA
Anexo 1
Primer Grado D 2
SESIÓN
08
282
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
10.
Logrado
283
Identifica elementos que
Anexo 2
• En proceso
se repiten en problemas de
problemas con patrones de repetición (sesiones 8 y 9).
regularidad (situaciones con

Primer Grado
gráficos y material concreto)

y lo expresa en un patrón de
Describe con lenguaje

cotidiano la regla de
repetición.
No logrado
para evidenciar el aprendizaje de las nociones de regularidad al resolver
Emplea algunas estrategias

heurísticas (ensayo y
error) para ampliar o crear
SESIÓN
UNIDA
patrones de repetición con

un criterio.
08
D 2
Elaboramos pulseras y
collares usando patrones
En esta sesión, los niños y las niñas utilizarán

patrones de hasta cuatro elementos para
elaborar collares y pulseras.
Antes de la sesión
Consigue pulseras y collares con y sin patrones
definidos.
Prepara con los estudiantes semillas de eucalipto,
zapallo, huairuro, etc., o cuentas de arcilla
pintadas de distintos colores, las que deberán
tener agujeros para pasar una hebra de lana o de
hilo al elaborar los collares y las pulseras.
Revisa la página 80 del Cuaderno de trabajo.

Pulseras y collares.
Semillas de zapallo, eucalipto, huairuro, etc., o
cuentas de arcilla.
Lana o hilo.
Papelotes, plumones y colores.
284

Actúa y piensa matemáticamente Comunica y representa ideas Describe con lenguaje
en situaciones de regularidad, matemáticas. cotidiano la regla de
equivalencia y cambio. formación de un patrón de
repetición.
Elabora y usa estrategias. Emplea algunas estrategias
heurísticas (ensayo y error)
para ampliar o crear patrones
de repetición con un criterio.
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello,
15 pregúntales sobre la sesión anterior: ¿fue divertido completar
minutos el gusanito colorido? También puedes pedir que recuerden y
continúen la siguiente secuencia: dos palmadas y dos golpes sobre
la mesa. Luego, pregunta: ¿cuál es la secuencia?, ¿qué se repite?
Anota sus respuestas en la pizarra. Si deseas, puedes crear otros
patrones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán pulseras o
collares, creando sus propios patrones.
285
2. DESARROLLO Entrega a los niños y a las niñas las semillas de diferentes tipos o las
cuentas de arcilla, y plantéales el siguiente reto:
60
minutos
Elaboren, con estos materiales, collares o pulseras a base de patrones de
cuatro elementos. ¿Qué tipo de collares y pulseras podrían crear?
Guía la comprensión del problema. Para ello, léelo nuevamente en

voz alta y realiza algunas preguntas: ¿qué necesitamos elaborar?,
¿qué se debe repetir en las pulseras o en los collares?, etc.
A fin de ayudar a recordar a los niños y a las niñas la noción de

patrón, muestra las pulseras o los collares que conseguiste, para que
así identifiquen y señalen cuáles forman un patrón y cuáles no.
Pregunta: ¿cómo son los patrones presentes en las pulseras que

sí los tienen? Pide que expliquen y argumenten el patrón que han
identificado, así confirmarás que han comprendido la noción de
patrón.
286
Motiva a los estudiantes a proponer estrategias de solución para el

problema propuesto. Con este fin, pregúntales: ¿qué deben hacer para
elaborar los collares y las pulseras?, ¿con qué materiales podemos
hacerlo?, etc. Se espera que los niños y las niñas respondan que
usarán las semillas o las cuentas que les has entregado, ordenándolas
de acuerdo a una secuencia.
Invítalos a resolver el reto. Para ello, pide a cada niño o niña que decida
si elaborará una pulsera o un collar; luego, indica que organicen una
colección ordenada (patrón) con el material concreto proporcionado.
Guía a los estudiantes en todo momento y ayúdalos a insertar las
hebras en las semillas o en las cuentas de arcilla cuando hayan creado
los patrones.
Solicita que coloquen sus collares o pulseras en orden sobre la mesa
y pregunta: ¿cómo han organizado las semillas o las cuentas?, ¿qué
se repite?, ¿por qué? Se espera que observen e interactúen sobre
el diseño de su pulsera o collar, para identificar o corregir la regla de
formación del patrón.
Pregunta también: ¿qué observan?, ¿hay alguna pulsera o collar
que tenga el mismo patrón?, ¿por qué? Pide que expliquen cómo
se formó el patrón en cada caso.
Indica a todos que clasifiquen las pulseras o los collares de acuerdo
al patrón. Se obtendrán grupos de pulseras con patrones como los
que se muestran:
Valora el aprendizaje de los niños y las niñas utilizando la lista de

cotejo. Para ello, pídeles que ubiquen en el aula, en un lugar visible
para todos, los diseños de sus collares o pulseras; luego, solicita,
indistintamente, que expliquen cómo formaron el patrón.
Felicítalos por el diseño de sus pulseras o collares.
Formaliza los aprendizajes. En la pizarra o en un papelote, muestra
el proceso seguido para elaborar un patrón de repetición y señala
lo que se repite en el patrón. Por ejemplo:
287
Regla de
Estas 4 semillas son las que
formación del se repiten. ¡Así se forma el
patrón!
patrón.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre cómo resolvieron el reto.
Pregúntales: ¿cómo lograron establecer el patrón de repetición en
el diseño de los collares o las pulseras? A partir de su respuesta, haz
evidente que han logrado formar diferentes patrones con cuatro
elementos; sin embargo, algunos collares y pulseras se parecen,
porque tienen el mismo patrón.
Recuerda a todos que pueden continuar elaborando sus collares o
pulseras en casa; para ello, ya tienen diversas ideas de cómo formar
un patrón de cuatro elementos.

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 80
del Cuaderno de trabajo. Lee cada una de ellas en voz alta y luego
pide que las expliquen con sus propias palabras.
Acompáñalos mientras realizan las actividades. Pregúntales por la
regla de formación del patrón: ¿qué es lo que se repite?
Felicítalos por el trabajo realizado.
3. CIERRE
15
minutos
pareció la sesión de hoy?, ¿qué aprendieron?, ¿para qué les servirá
lo aprendido?; ¿somos rápidos para crear patrones?; etc.
288
UNIDA
Anexo 1
Primer Grado D 2
SESIÓN
09
ntramos el pat
E n co ró n
Actividad 1. Observa los collares y encuentra las semillas
que se repiten en cada caso.
a) Marca la semilla que continúa y di qué semillas se
repiten.
Ayúdame a terminar
mis collares.
b) Dibuja las semillas que siguen en cada collar.
Actividad 2. Dibuja dos pulseras y utiliza patrones

distintos.
80 1.° grado
%
289
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
10.
Logrado
290
Identifica elementos que
Anexo 2
• En proceso
se repiten en problemas de
problemas con patrones de repetición (sesiones 8 y 9).
regularidad (situaciones con

Primer Grado
gráficos y material concreto)

y lo expresa en un patrón de
Describe con lenguaje

cotidiano la regla de
repetición.
No logrado
para evidenciar el aprendizaje de las nociones de regularidad al resolver

heurísticas (ensayo y
error) para ampliar o crear
SESIÓN
UNIDA
patrones de repetición con

un criterio.
09
D 2
Resolvemos problemas
usando “primero” y “último”
aprenderán a utilizar los ordinales “primero”
y “último”, para señalar la ubicación de
personas u objetos.
Antes de la sesión
Prepara los materiales que representarán los
premios de la situación problemática; además,
ensaya una canción regional o ten listo un CD
con canciones de la zona, así como el equipo de
sonido para reproducirlas.
Revisa la ficha de observación (Anexo 1).

Canción regional o CD con canciones y equipo de
sonido.
Papelote con imágenes o dibujos para desarrollar la
actividad presentada en Plantea otras situaciones.
Plumones, lápices y colores.
291

(orden: primer y último lugar).
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los

Cuauer
Rec ndodalosque
esten
udielantrec
esojo
15
minutos
niños y las niñas. Para ello, indica que de
participarán en un concurso llamado est
repsab
resent
eresenpre
situ
vios
aciolos
nes
meudi
diante
antes
unpue
dibdenujo,dares
"bailetón", el cual consiste en bailar imppue
res ortsta
antsenoque aceesc
rtariba
dasn,. al
mientras escuchan una canción regional En pieel
deldes
mis
arrmo
ollo
, lodeque
la hicieron
segión
ses ún suconniv
stru
el irán
de esc
, a ritu
parra.
tir
que tú entonarás (o las canciones del de En la
suspar
sab
teere
infe
s pre
riorvios
, esc, ribe
CD). Cuando dejes de cantar (o detengas tú con
el alfaocim
béticam
ientoentque
e para que
el CD), los estudiantes deberán formar elloesit
nec s ten
angan
parun
a res
refpon
ereder
nte.
correctamente.
filas de 10 integrantes. Cada vez que
lo hagan, pregunta, por ejemplo: ¿qué
posición o lugar ocupa Juan? (señala al
primero de una fila), ¿quién está al final en cada una de las filas?
Después de la actividad, pide que regresen en orden a sus lugares.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar
los ordinales “primero” y “último”, para señalar la ubicación de
personas u objetos en una colección ordenada.
292
2. DESARROLLO
Escribe en la pizarra el siguiente problema y léela en voz alta:
60
minutos
Por el aniversario de la Institución Educativa N.° 50588, los estudiantes

participaron en una competencia de atletismo. El premio para el primer lugar
fue un libro y para el último lugar un diploma de felicitación. Carlos recibió
un libro como premio y María un diploma. ¿Quién recibió el premio del
primer lugar?
Invita a los niños y a las niñas a resolver la situación. Para ello,

guíalos en la comprensión del problema realizando preguntas como
estas: ¿de qué trata? ¿quién creen que ganó la competencia?, ¿qué
debemos responder?, etc.
Acuerda con los estudiantes que resolverán el problema mediante la
vivenciación y el juego de roles.
Permite que decidan cuántos (menos de 10) representarán el
problema planteada. Invítalos a pasar al frente para que simulen la
llegada a la meta e indícales que, según como vayan llegando, formen
una fila. Con el resto de los estudiantes, ubica al que recibirá el diploma
y al que obtendrá el libro, y entrégales los premios correspondientes.
Formaliza los aprendizajes a través de la siguiente pregunta: ¿cuándo
decimos que alguien está primero en la fila? Ayúdalos a concluir que
el primero es aquel que está ubicado al inicio de la fila. Escribe la
conclusión en la pizarra.
Realiza otra pregunta para ubicar al estudiante que está al último.
Puedes concluir, en este caso, que el último es aquel que está ubicado
al final de la fila.
Agradece a todos por su participación e indica que regresen a sus
carpetas.
Pide a los estudiantes que en su cuaderno representen con dibujos la
actividad que acaban de realizar. Indícales que encierren al primero y
al último con colores diferentes. Debajo de cada uno de ellos, deberán
escribir las palabras “primero” y “último”, según corresponda. Por
ejemplo:
293
Primero Ultimo
Registra el aprendizaje de los estudiantes en la lista de cotejo.

Realiza preguntas de reflexión sobre los procesos seguidos, por
ejemplo: ¿fue fácil reconocer quién es el último?, ¿y quién es el
primero?, ¿por qué?
Presenta en un papelote imágenes o dibujos como los siguientes,
donde se exprese la ubicación de personas o animales, según su
posición de orden:
Pide a un niño o a una niña que se acerque hacia el papelote y encierre

con un plumón al pato que cree que llegará primero. Luego, llama a
otro estudiante para que realice lo mismo, pero con el pato que cree
que llegará último.
Indícales que dibujen en su cuaderno a los patos yendo a la laguna y
encierren con un color al pato que creen que llegará primero y con
otro color al pato que creen que llegará último.
Concluye junto con los estudiantes que para reconocer los ordinales
“primero” y “último” es necesario observar e identificar el principio y
el final de una colección de elementos.
294
3. CIERRE
A manera de repaso, propón la siguiente dinámica:
15
minutos
Pide que todos formen una fila y encabézala tú. La dinámica consiste
en que el primero que está en la fila guíe a los demás realizando
movimientos que ellos deberán repetir. Al sonar una palmada, el
primero pasará hacia el final, es decir, se colocará último en la fila.
Así, irán pasando todos los estudiantes a dirigir la fila durante algunos
segundos.
Aprovecha cada momento de la dinámica para preguntar, por
ejemplo: ¿quién está primero en la fila?, ¿cuándo decimos que
alguien está primero?, ¿quién está al último?, etc.
Propicia la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿qué
les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?,
¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?;
¿somos hábiles para identificar el primero y el último?; etc.
295
Anexo 1
Primer Grado
UNIDA
Ficha de observación D 2
SESIÓN
para evidenciar el aprendizaje de las nociones de ordinalidad al resolver 10
problemas que implican situaciones de cantidad (sesiones 10, 11, 12, 13
y 14).



N.o Nombre y apellidos de los estudiantes
último lugar).
quinto lugar).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
...
296
Usamos los números

ordinales en el deporte

aprenderán a utilizar los ordinales “primero”,
“segundo” y “tercero”, para señalar la
ubicación de personas u objetos.
Antes de la sesión
Prepara cuatro cartulinas grandes y en cada una
dibuja un niño o una niña practicando un deporte:
fútbol, básquet, vóley y natación.

Cartulinas con dibujos de niños o niñas deportistas.
Tarjetas de cartulina con los números ordinales 1.°,
2.° y 3.°.
Lápices, plumones y colores.
Limpiatipo.
297

(orden hasta el tercer lugar).
1. INICIO
pregúntales cuándo utilizamos los ordinales “primero” y “último”, y
pídeles ejemplos de uso cotidiano: “soy el primero de los hermanos”,
15
minutos
“soy el último de los hermanos”, “soy el primero en la lista”, etc.
habilidades al señalar el orden de personas y objetos utilizando los
ordinales 1.°, 2.° y 3.°.
298
2. DESARROLLO
Invita a los niños y a las niñas a vivenciar el siguiente problema:
65
minutos
en una reunión de padres de familia, cuatro estudiantes deberán
realizar una demostración de los deportes que van a practicar este
año en la institución educativa.
Anima a cuatro voluntarios a fin de que actúen demostrando su
habilidad en fútbol, básquet, vóley y natación. Simularán algunos
movimientos rápidos. Tú puedes desempeñar el rol de presentador
y los demás estudiantes, desde sus carpetas, serán los padres de
familia.
Concluida la vivenciación, conversa con la clase acerca de lo
realizado y escribe el siguiente problema en la pizarra:
Después de la demostración de los deportes, llegan a casa y quieren contar a sus papás cómo
se llaman los estudiantes que actuaron hoy. ¿Cómo se llaman el primero, el segundo, el tercero
y el último de los compañeros que salieron a actuar como voluntarios?
Lee el problema en voz alta y asegura la comprensión del problema

con algunas preguntas. Luego, propón a los estudiantes que dibujen
en su cuaderno a los compañeros que actuaron.
Favorece la búsqueda de estrategias. Para ello, muestra las cuatro
cartulinas grandes con el dibujo de los deportistas y pégalas en
desorden en la pizarra. Luego, pregunta: ¿quién de ellos salió
primero? Anima a un estudiante a escoger la cartulina correcta y
pegarla más abajo, iniciando una fila. Posteriormente, pídele también
que verbalice la explicación que le dará a sus papás, por ejemplo: “El
niño que salió primero es mi compañero José”. Consulta al pleno si
están de acuerdo con la solución.
Realiza lo mismo con las demás cartulinas y formaliza los aprendizajes
con los estudiantes: el primero es aquel que inicia la fila o sale al
inicio, el segundo es aquel que sale después del primero, el tercero
es quien sale después del segundo, y el último es el que sale al final;
después del último, no sale nadie más.
299
Solicita que todos escriban debajo de sus dibujos las palabras

“primero”, “segundo” y “tercero”, según su nivel de escritura, y luego
escribe tú debajo de cada cartulina, para que tengan un referente de
escritura.
Primero Segundo Tercero
Explica que estas posiciones también tienen una forma especial de

escribirse con números: 1.°, 2.° y 3.°. Luego, coloca debajo de cada
cartulina las tarjetas con los números ordinales, señalando quién
llegó primero, segundo y tercero.
Primero Segundo Tercero

1.° 2.° 3.°
Concluye junto con los estudiantes planteando esta pregunta:

¿cuándo usamos los ordinales primero, segundo y tercero? A partir
de sus respuestas, formaliza los números ordinales nos ayudan a
señalar el lugar que ocupa una persona o un objeto dentro de una
colección ordenada.
Reflexiona con los niños y las niñas sobre lo aprendido. Pregúntales:
¿cómo resolvieron la situación?, ¿qué materiales usaron?; ¿fue fácil
representar el orden con números?, ¿qué fue difícil?, etc.
Felicítalos por su participación en las actividades. Valora todo esfuerzo
de los niños y las niñas para seguir aprendiendo.
300
3. CIERRE
Propicia la metacognición mediante las siguientes preguntas:
10
minutos
¿qué les parecieron las actividades realizadas hoy?, ¿fueron
interesantes?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les
servirá lo aprendido?; ¿somos hábiles para identificar al primero,
segundo y tercero?; etc.

Indica a los estudiantes que dibujen en su cuaderno, de
acuerdo al orden de nacimiento, al primero y al último de sus
hermanos. Si alguno no tiene hermanos, deberá realizar la
misma tarea, pero considerando el orden de nacimiento de
sus padres.
301
Anexo 1
Primer Grado
UNIDA
SESIÓN
y 14).



último lugar).
quinto lugar).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
...
302
Resolvemos usando los

números ordinales
a utilizar los ordinales “primero”, “segundo”,
“tercero”, “cuarto” y “quinto”, para señalar el lugar
que ocupan personas u objetos en una colección
ordenada.
Antes de la sesión
Prepara un espacio adecuado para jugar a “Las
carreras” y ten listas las reglas que los estudiantes
deberán cumplir.

Tiza.
303

(orden hasta el quinto lugar).
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas invitándolos a
que se ordenen por tamaño en una fila de cinco niños y otra de
15 cinco niñas. Pregúntales: ¿quién es el primero en la fila de varones?,
minutos ¿qué niña ocupa el tercer lugar?, etc. Anota en la pizarra los
nombres según el orden que te dicten. Es posible que algunos(as)
se equivoquen al señalar la ubicación; no evalúes, tampoco corrijas.
NIÑOS NIÑAS
Primero : Margarita Primero : Margarita
Segundo : Tito Segundo : Lucía
Tercero : Roxana Tercero : Roxana
Cuarto : Luis Cuarto : María
Quinto : Luis y Hernán Quinto : Elvira y María

habilidades para señalar la ubicación de personas u objetos en una
colección ordenada usando los ordinales “primero”, “segundo”,
“tercero”, “cuarto” y “quinto”,
Tratar a los demás con cordialidad.
304
2. DESARROLLO
Conversa con los niños y las niñas sobre la amistad. Pregunta si en
65 sus grupos todos lograron ser amigos, es decir, ¿se comprenden?,
minutos ¿se respetan?, ¿comparten?, ¿se apoyan?, etc.
Invítalos a jugar a “Las carreras” y señala las reglas de juego y las
responsabilidades. Puedes formar grupos de cinco competidores.
Invítalos a que te digan las reglas para verificar la comprensión del
juego.
Permite la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Cómo vamos a
jugar?
Mientras un grupo inicia la Marca el punto de partida
competencia, designa a otro y el de llegada con tiza o
con algún objeto.
que se encargue de registrar los
resultados en una tabla simple,
similar a la que se muestra a
continuación:
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 ...

Primer lugar (1.°)
Segundo lugar (2.°)
Tercer lugar (3.°)
Cuarto lugar (4.°)
Quinto lugar (5.°)
Concluido el juego, orienta a los estudiantes a leer los resultados

de la competencia. Guíalos para que verbalicen adecuadamente los
números ordinales.
Formaliza los aprendizajes con los estudiantes: usa la tabla para
señalar que el cuarto lugar es para el que llega después del tercero, y
el quinto es para el que llega después del cuarto.
Pide que cada estudiante represente mediante un dibujo en su
cuaderno la llegada a la meta de los niños y las niñas. Oriéntalos para
que al pie de sus dibujos escriban el ordinal correspondiente.
305
Invita a un niño o a una niña a comentar y explicar sus dibujos. Verifica

que empleen correctamente los ordinales y felicítalos por el trabajo
realizado.
Conversa y reflexiona con todos sobre el juego desarrollado
mediante preguntas como estas: ¿cómo se sintieron?; ¿qué hicieron
primero?, ¿qué hicieron después?; ¿fue fácil reconocer quién fue
el primero, segundo, tercero, cuarto y quinto en la competencia?,
¿por qué?; ¿somos hábiles en las carreras?; ¿somos hábiles para usar
los números ordinales?; ¿reforzaron su amistad al participar en el
juego?; etc.
3. CIERRE
Valora el aprendizaje de los estudiantes planteando estas preguntas:
¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿en
10
minutos qué otras situaciones podrían utilizar los números ordinales?
Motívalos para que sigan practicando el valor de la amistad.
306
Anexo 1
Primer Grado
UNIDA
SESIÓN
y 14).



último lugar).
quinto lugar).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
...
307
Usamos los números ordinales y

resolvemos problemas
En esta sesión, los niños y las niñas aprenderán a
usar los números ordinales del primero al quinto,
para indicar el orden y el lugar que ocupan los
objetos en una colección, y resolver problemas o
situaciones que involucren estos números.
Antes de la sesión
Alista los materiales necesarios para el desarrollo
de la sesión.
Revisa las actividades de las páginas 57 y 58 del

Cinco imágenes o láminas de mascotas (en tamaño
considerable) con un recuadro en blanco debajo de
cada una.
Carteles con los nombres de cada mascota.
Tarjetas con números ordinales del primero al
quinto, en palabras y símbolos.
Hoja de trabajo con la actividad presentada en
Desarrollo (para cada estudiante).
Papelotes, plumones y limpiatipo.
Calendario.
Cuaderno de trabajo (págs. 57 y 58).
308

1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando con
ellos acerca de lo que aprendieron en la sesión anterior y sobre las
15 actividades que realizaron en ella. Luego, muestra una colección
minutos de cinco libros, ordenados de manera vertical (uno sobre otro), y
formula las siguientes preguntas: ¿cuántos libros hay?; ¿qué lugar
ocupa el libro de Matemática?, ¿y el de Comunicación?; ¿qué libro
se encuentra primero?; etc.
Personal social
Educación religiosa
Ciencia y ambiente
Comunicación
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar los

números ordinales del primero al quinto, para indicar el orden
y el lugar que ocupan los objetos en una colección, y resolverán
problemas relacionados con estos números.
ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
309
Respetar las ideas de sus compañeros.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
2. DESARROLLO
Comenta situaciones vinculadas con actividades que promocionan
60 la participación individual y grupal de los estudiantes en el
minutos descubrimiento de sus talentos, y que sirvan de contexto para
aprender el uso de los números ordinales desde el primero hasta el
quinto.
Proporciona a los estudiantes la hoja de trabajo con el siguiente
problema:
En el colegio San Agustín se publicó el cuadro de resultados y las fotografías finalistas del
concurso “La foto de mi mascota”. ¿Qué fotografía ocupó el primer lugar?, ¿cuál quedó
en segundo lugar?; ¿cómo se llama la mascota cuya fotografía ocupó el quinto lugar?
Escriban en los recuadros ubicados debajo de cada fotografía el número ordinal que
corresponda, según el puesto que ocupó cada mascota.
Concurso “La foto de mi mascota”

Los cinco primeros puestos son:
• Peluchina (mascota de Brenda)
• Monina (mascota de Rafael)
• Laky (mascota de Viviana)
• Cindy (mascota de Lorena)
• Napoleón (mascota de Manuel)
Cindy Monina Laky Napoleón Peluchina
310
Ahora, completen el siguiente cuadro:
Puestos (números ordinales)

Nombre de los niños y
Nombre de la mascota
las niñas participantes En palabras En símbolos
Organiza a los estudiantes en grupos y brinda el tiempo pertinente

para que lean y entiendan la situación presentada. Si lo consideras
necesario, léela juntamente con ellos, en voz alta y de forma pausada.
Orienta la comprensión del problema mediante estas preguntas:
¿en qué actividad participaron los niños y las niñas?, ¿cuáles son los
nombres de los niños y las niñas cuyas fotos de sus mascotas fueron
las finalistas?; ¿cuáles son los nombres de las mascotas?; ¿cuántas
fotografías fueron seleccionadas como finalistas?; ¿qué números
ordinales escribiremos en los recuadros en blanco?; etc. Anota en la
pizarra o en un papelote las ideas que vayan expresando.
En caso de que aún no hayan comprendido la situación, léela
nuevamente y realiza otras preguntas.
Guía la búsqueda de estrategias formulando interrogantes como
estas: ¿cómo resolveremos la situación?, ¿qué materiales nos
ayudarán a resolverla?, etc. Indica que primero realicen la actividad
de forma individual e independiente, y luego socialicen en grupo sus
respuestas. Acompáñalos escuchando sus preguntas y aclarando sus
dudas.
311
Monitorea el desarrollo de la actividad: observa cómo resuelven la

situación problemática, si aplican los saberes aprendidos en sesiones
anteriores, si buscan nuevas estrategias de solución, etc. Registra
los hechos importantes para el desarrollo de los aprendizajes y
pon énfasis en el conteo como proceso vinculado a la noción de
ordinalidad.
Indica a los grupos que deberán elaborar en un papelote el cuadro
de datos que llenaron y pegarlo en la pizarra. Luego, invita a un
representante a explicar cómo desarrollaron la actividad y hallaron la
solución, qué estrategias aplicaron para hacerlo, así como los datos
del cuadro presentado.
Pega en la pizarra las imágenes de las mascotas y solicita la
participación de algunos voluntarios para identificarlas: entrégales
los carteles con los nombres de cada una de ellas y las tarjetas con
los números ordinales del primero al quinto (en palabras y símbolos);
luego, indica que coloquen tanto los carteles como las tarjetas en el
lugar que corresponda.
Formaliza los aprendizajes de La forma correcta
de
los niños y las niñas a partir de expresar los números
situaciones cotidianas. Con este ordinales es la siguiente:
1.°
fin, muestra un calendario e 2.° primero
segundo
indícales cuál es el orden de los 3.° tercero
días. Por ejemplo: el domingo 4.° cuarto
es el primer día de la semana 5.° quinto
(ubica y señala el día); el lunes
es el segundo día de la semana,
el martes es el tercero, así sucesivamente.
Propicia que verbalicen correctamente los números ordinales a
través de otros ejemplos.
Reflexiona junto con los estudiantes sobre los procedimientos
realizados para resolver el problema. Para ello, formula algunas
preguntas: ¿les pareció fácil resolver la situación?, ¿qué les fue difícil
comprender?, etc. Comenta la importancia y utilidad de los números
ordinales y pregunta: ¿en qué situaciones podríamos utilizarlos?
Concluye mencionando que usamos los números ordinales para
referirnos al orden en que se encuentran o suceden las cosas, y el
lugar que ocupan en una colección o serie. Por ejemplo, cuando
las personas van a una tienda, al banco u otra institución para
realizar alguna actividad, son atendidas según la ubicación en que
se encuentran en una fila o de acuerdo al orden de llegada; en los
concursos, los participantes son nombrados según el lugar en que
quedaron como finalistas; etc.
312
Plantea otras situaciones

Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 57
y 58 del Cuaderno de trabajo. Acompáñalos durante el proceso.
3. CIERRE
Propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué
15 aprendieron hoy?, ¿comprendieron el uso de los números ordinales?,
minutos ¿les gustó lo que hicieron en clase?, etc.
313
Anexo 1
Primer Grado
UNIDA
D 2
SESIÓN
13
samos los ordina

U les del 1.° al 5.°
Actividad 1. Observa los personajes y di lo que ves. Luego,
escribe el número ordinal en los recuadros,
de acuerdo al orden en que nacieron los
personajes.
1.º
Actividad 2. Observa la palabra AMOR. Luego, escribe

cada una de sus letras en los círculos, según el
orden indicado.
Tercera Segunda Primera Cuarta

letra letra letra letra
3.º 2.º 1.º 4.º
1.° grado 57
%
314
Actividad 3. Observa las macetas de izquierda a derecha

y escribe en el recuadro el número ordinal que
le corresponde a cada una. Luego responde.
a) ¿Cuántas flores tiene la maceta que está en primer

lugar?______________.
b) ¿Cuántas flores tiene la maceta que está en cuarto
lugar?______________.
Actividad 4. Escribe con palabras en los recuadros el

orden que ocupa cada maceta.
lugar. lugar.
lugar. lugar.
Actividad 5. Escribe los números ordinales que faltan.

Luego, copia las letras que corresponden a
los números en cada grupo, y descubre el
mensaje.
Y S O G O A M I Y O U T
3.° 1.° 2.° 4.° 5.° 1.° 2.° 3.° 3.° 4.° 2.° 1.°
1.° 2.° 3.° 1.° 2.° 3.° 1.° 2.° 3.°

S
58 1.° grado
%
315
Anexo 3
Primer Grado
UNIDA
SESIÓN
y 14).



último lugar).
quinto lugar).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
...
316
Usamos los números cardinales para

contar y los ordinales para ordenar
En esta sesión, los niños y las niñas utilizarán

los números cardinales del 1 al 5 y los
números ordinales del 1.° al 5.°, en diversas
situaciones.
Antes de la sesión
Ten listos los materiales necesarios para
desarrollar las actividades propuestas en esta
sesión.

Dado de puntos y estrellas (Anexo 1).
Hoja de control (Anexo 1).
Tijeras y goma.
Material concreto para conteo: cubitos del material
Base Diez, chapitas, piedritas, etc.
Plumones o colores.
Tarjetas con números ordinales del 1.° al 5.°.
317

1. INICIO
nombra a cinco estudiantes (sin mencionar el número cinco) y,
15
minutos luego, pídeles que formen una fila y se desplacen hacia la puerta
del salón. Pregunta a los demás estudiantes: ¿cuántos hay en la fila?
Después de escuchar las respuestas, invítalos a señalar la ubicación
de sus compañeros haciendo uso de los ordinales correspondientes.
Puedes formular estas preguntas, por ejemplo: ¿quién va primero
en la fila?, ¿en qué lugar se encuentra Carla?, ¿qué lugar ocupa
Alfredo?, ¿quién va en el quinto lugar?
Comunica el propósito de la sesión: hoy utilizarán los números
cardinales del uno al cinco y los números ordinales del primero al
quinto en un divertido juego.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
Respetar las reglas de juego.
Esperar el turno correspondiente para participar.
318
2. DESARROLLO
Invita a los niños y a las niñas a participar en el siguiente juego:
65
minutos
“Danza de puntos”
Descripción
El juego se realiza en parejas. Cada participante lanzará un dado de puntos y
estrellas, en dos oportunidades y en el turno que le corresponda (dos turnos
para cada uno); luego, anotará en una hoja de control el puntaje que haya
obtenido, así como el turno, e inmediatamente lo representará de forma
gráfica con el material concreto (chapitas, piedritas, etc.). El ganador será
quien obtenga el mayor puntaje y lo haya representado correctamente.
Nota: El dado de puntos y estrellas se caracteriza por tener, en sus caras, dos
puntos, un punto y una estrella, que tiene el valor de tres puntos.
Reglas del juego

Determinar cuál de los participantes empezará el juego.
Lanzar el dado dos veces y anotar en la hoja de control el puntaje
obtenido, en cada turno.
Representar de manera gráfica el puntaje obtenido utilizando material
concreto (chapitas, piedritas, etc.).
Verificar la representación gráfica que realiza el otro participante. En
caso de que alguno no realice correctamente la representación gráfica,
el turno pasará inmediatamente al otro y no se considerará el puntaje
obtenido con el dado.
Luego de explicar el juego “Danza de puntos” y establecer las reglas,

reitera a los estudiantes que el objetivo es anotar los puntajes que
vayan obteniendo en cada lanzamiento y verificar la representación
gráfica que realicen con el material concreto.
319
Plantilla del dado
Hoja de control
Nombre de los Turnos Puntaje del primer Puntaje del segundo
participantes lanzamiento lanzamiento
Con el fin de asegurar la comprensión del juego, formula las

siguientes preguntas: ¿cuántos jugadores participarán?, ¿qué
necesitan para jugar?, ¿qué se requiere para ganar el juego?, etc.
Oriéntalos en la búsqueda de estrategias a fin de que se organicen
en parejas y determinen al participante que empezará el juego.
Puedes sugerir alguna dinámica conocida, como el Yan ken po, u
otra que ellos conozcan. Entrega a las parejas la plantilla del dado
para que la armen y a cada estudiante la hoja de control.
Monitorea el desarrollo del juego. Observa cómo se desenvuelven
al participar, si cumplen las reglas establecidas, si registran los
puntajes en la hoja de control, si usan el material concreto de forma
correcta para la representación, etc.
Cuando los estudiantes hayan finalizado el juego, indica que en
su cuaderno representen gráfica y simbólicamente los puntajes
obtenidos.
Asegúrate de que vinculen correctamente el total de puntos
obtenidos (noción de números cardinales) con la posición de los
jugadores en la hoja de control y los turnos de cada uno (noción
de números ordinales), así como con su representación gráfica y
simbólica.
320
Registra el aprendizaje de los estudiantes en la ficha de observación.

Valora sus esfuerzos y felicítalos por su participación en el desarrollo
de las actividades.
Formaliza los aprendizajes. Para ello, en un papelote o en la pizarra,
muestra el proceso seguido realizando las representaciones gráficas
y simbólicas correspondientes, por ejemplo:
Número cardinal Número ordinal
4 4.°
Cantidad Posición
Orienta a los niños y a las niñas para que diferencien el número

cardinal del número ordinal y concluye lo siguiente:
El número cardinal expresa la cantidad de elementos existentes en
una colección: 1, 2, 3, 4, 5.
El número ordinal indica el lugar o la posición que ocupa un
elemento en una colección con relación al resto de los elementos:
1.°, 2.°, 3.°, 4.°, 5.°.
Reflexiona con los estudiantes sobre cómo anotaron sus puntajes
y los representaron de manera gráfica. Formula estas preguntas:
¿cómo usamos los números cardinales y ordinales en el juego?,
¿por qué?; ¿cómo indicamos haber ganado cinco puntos?; ¿qué
significa “segundo turno de lanzamiento”?, etc.
Entrega a cada estudiante, al azar, una tarjeta de los números
cardinales y otra de los números ordinales. Indícales que se
organizarán en grupos de acuerdo al número cardinal que les haya
tocado y luego formarán una fila según el número ordinal que
posean. Para verificar si entendieron la noción de ambas clases
de números (cardinal y ordinal), acércate a cada grupo y pide a los
integrantes que muestren sus tarjetas.
Felicita a los niños y a las niñas con palabras de aliento por el trabajo
realizado e invítalos a sentarse.
321
3. CIERRE
10 aprendieron hoy?, ¿comprendieron en qué situaciones se usan
minutos los números cardinales y los números ordinales?, ¿les gustó lo que
hicieron en clase?, etc.
322
Anexo 1
Primer Grado
UNIDA
SESIÓN
y 14).



último lugar).
quinto lugar).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
...
323
UNIDA
D 2
SESIÓN
14
Anexo 2
Primer Grado
Plant illa del dado
Plantilla del dado
324
UNIDA
D 2
SESIÓN
14
Anexo 3
Primer Grado
Hoja de control
Hoja de control
Nombre de los Turnos Puntaje del primer Puntaje del segundo
participantes lanzamiento lanzamiento
325
Demostramos nuestros
aprendizajes
El propósito de esta sesión es evaluar el desempeño
de los niños y las niñas mediante una hoja de
aplicación, y registrar en una lista de cotejo el logro
de los aprendizajes con relación a las competencias
y capacidades propuestas en la Unidad 2.
Antes de la sesión
Ten lista la hoja de aplicación: verifica el
contenido y asegúrate de que las actividades
estén planteadas correctamente.
Fotocopia la hoja de aplicación en cantidad
Prepara la ficha de observación.

Útiles escolares: lápices, colores, plumones, reglas,
etc.
Hoja de aplicación.
Ficha de observación (Anexo 1).
326

Actúa y piensa Comunica y representa Elabora Problemas 1, 2 y 3.
matemáticamente en ideas matemáticas. representaciones de
situaciones de cantidad. cantidades de hasta
cinco objetos, de forma
pictórica y simbólica.
Elabora y usa Emplea procedimientos
estrategias. para contar cantidades
de hasta cinco objetos.
Actúa y piensa Elabora y usa Emplea alguna Problema 4.
matemáticamente estrategias estrategias heurísticas
en situaciones (ensayo y error)
de regularidad, para ampliar o crear
equivalencia y cambio. patrones de repetición
con un criterio.
Actúa y piensa Comunica y representa Expresa de forma oral Problema 5.
matemáticamente en ideas matemáticas. o escrita el uso de los
situaciones de cantidad. números en contextos
de la vida diaria (orden
hasta el quinto lugar).
1. INICIO
Conversa con los niños y las niñas sobre los temas desarrollados
y los problemas que solucionaron durante esta unidad. Luego,
pregúntales: ¿qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué hicimos
en las sesiones anteriores?; ¿con qué materiales trabajamos?, ¿por
10
minutos qué?; ¿qué actividades realizamos en el Cuaderno de trabajo?
Se espera que los estudiantes respondan, por ejemplo, que
aprendieron a contar hasta cinco, a usar números ordinales, a
elaborar secuencias con objetos, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la oportunidad
de demostrar todo lo que han aprendido en la Unidad 2; para
ello, resolverán de forma individual las situaciones problemáticas
planteadas en la hoja de aplicación.
327
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia

necesarias para trabajar en un clima afectivo favorable.
Conservar el orden en el aula.
Trabajar de forma individual.
Respetar el trabajo de los compañeros.
Pide a los estudiantes que alisten todos los útiles escolares necesarios
para trabajar en clase: lápices, colores, plumones, reglas, etc.
2. DESARROLLO
Entrega a cada niño o niña la hoja de aplicación e indica que escriban
70
minutos
su nombre y sus apellidos, así como los otros datos que se solicitan.
Recuérdales que deberán guardar silencio durante el desarrollo de la
evaluación, para favorecer la concentración.
Brinda algunos minutos a fin de que revisen los problemas que se
presentan en la hoja de aplicación.
A manera de ensayo, lee en voz alta y de forma pausada el primer
problema; luego, formula algunas preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿cuántos estudiantes hay en total?, etc. Asegúrate de que
todos estén siguiendo la lectura. Otorga un tiempo prudencial con el
objetivo de que entiendan la situación y la resuelvan correctamente.
Escucha las preguntas que realicen y ayúdalos a superar las
dificultades que tengan sin darles la respuesta.
Problema 1
Orienta la comprensión del problema a través de algunas preguntas:
¿quiénes están con la maestra Iris?, ¿qué se pide en el problema?,
etc.
Precisa que deben colorear los círculos del recuadro para indicar la
cantidad de estudiantes.
Indica que resuelvan el problema y luego respondan de forma escrita.
328
Problema 2
Orienta la comprensión del problemaa través de preguntas como
estas: ¿en qué participarán los estudiantes?, ¿qué recibió cada
estudiante?, ¿qué se pide en el problema?, etc.
Problema 3
Orienta la comprensión del problema formulando estas preguntas:
¿qué colocan sobre la mesa los estudiantes?, ¿cómo resolveremos el
problema?
Problema 4
Orienta la comprensión del problema pidiendo a los estudiantes que
observen la imagen.
Sugiere que identifiquen el orden que siguen las semillas que forman
la pulsera ubicada a la izquierda.
Indica que dibujen un hilo entre la última semilla de la pulsera y las
semillas de la derecha de la manera más precisa posible y de acuerdo
al orden correspondiente.
Problema 5
Orienta la comprensión del problema pidiendo que observen la
imagen y los letreros de los números ordinales.
Indica que primero identifiquen el orden de ubicación de los
estudiantes y luego establezcan la relación con los carteles.
Pide que respondan de forma escrita y con la mayor claridad posible.
329
3. CIERRE
Propicia la metacognición mediante algunas preguntas: ¿qué
10 situación les pareció fácil de resolver?, ¿en cuál tuvieron
minutos dificultades?; ¿utilizaron algún material en especial para resolver
los problemas?; ¿qué aprendieron?; ¿creen que necesitan apoyo
para resolver algunos problemas planteados?, ¿en cuáles?
Finalmente, felicita a los niños y a las niñas por su participación y
desempeño en clase; luego, recoge las hojas de aplicación.
330
HOJA DE APLICACIÓN
Nombre y apellidos:
Grado: Sección: Fecha:
A la maestra Iris y a los estudiantes de primer grado les gusta realizar diversas actividades
durante la semana y resolver problemas.
331
Problema 1
¿Cuántos estudiantes tiene la maestra Iris? Colorea tantos círculos como cantidad de
estudiantes tenga; luego, escribe el número de la cantidad en el recuadro.
Respuesta: ________________________________________________________________
Problema 2
En el colegio se realizará una función de teatro y los estudiantes de primer grado desean
participar con títeres de mano. A cada estudiante se le dará un títere. ¿Cuántos títeres se
necesitarán para la función? Coloréalos.
Respuesta: ________________________________________________________________
332
Problema 3
A la hora del refrigerio, todos los estudiantes sacan una fruta de su lonchera y la colocan
sobre la mesa. ¿Cuántas frutas habrá en total sobre la mesa? Encierra con una línea la
cantidad total de frutas que habrá a la hora del refrigerio; luego, marca la tarjeta de puntos
que corresponda.
Respuesta: ________________________________________________________________
Problema 4
A los estudiantes de la maestra Iris les gusta elaborar lindas pulseras usando patrones.
Dibuja un hilo y une las semillas que faltan para completar la pulsera.
333
Problema 5
Finalmente, todos los estudiantes de la maestra Iris visitarán el museo de la localidad.
Para subir al autobús se han formado en fila. ¿Quién crees que subirá tercero? Luego de
responder, une cada cartel de los números ordinales con el niño o la niña que le corresponda.
Rosita Paco María Urpi Miguel
2.° 1.° 4.° 3.° 5.°

segundo primero cuarto tercero quinto
Respuesta: ________________________________________________________________
334
...
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
N.o
10.
Logrado
estudiantes
Nombre y apellidos de los
335
objetos, de forma pictórica y
simbólica.
Anexo 1
• En proceso
1, 2, y 3.
Primer Grado
para evaluar los aprendizajes esperados en la Unidad 2.
Emplea procedimientos para

contar cantidades de hasta veinte
objetos.

Problemas
heurísticas (ensayo y error) para

4
ampliar o crear patrones de

No logrado
5

quinto lugar).
SESIÓN
UNIDA
15
D 2

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2

Primer grado de Primaria

Dirección de Educación Básica Regular

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje

Equipo pedagógico - Matemática:

Diseño gráfico: Rosmery Medina Linares

Te presentamos un conjunto de unidades didácticas y sesiones de aprendizaje como una

Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas

¡Te invitamos a implementarlas!

¿Cuáles son los propósitos de las unidades

Contribuir con la labor

Distribución del tiempo

Primera semana Unidad 1- Primer grado

Personal Social Comunicación Comunicación

Comunicación Matemática Matemática Comunicación Evaluación

Recomendaciones para el uso de las unidades

En la competencia de ética tener en cuenta que los valores se construyen

En la competencia referida al ejercicio ciudadano tener en cuenta

En la competencia vinculada con el ambiente es fundamental la

En la competencia vinculada con la historia debemos plantear una

En la competencia vinculada con el manejo de recursos económicos

En Comunicación deben tener en cuenta lo siguiente:

¿Cómo se implementan las sesiones de

¿Puedo modificar Claro, solo hay que

¿Quién soy yo?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE (síntesis que presenta la secuencia articulada de

Sesión 3: ¿Cómo somos? Sesión 4: Leemos las características físicas de Alonso

Sesión 5: Valoramos nuestras características físicas Sesión 6: Valoramos nuestras cualidades

Sesión 7: Escribimos cómo somos Sesión 8: ¿Quiénes forman nuestra familia?

En esta sesión, los niños y las niñas reconocerán en

Sesión 23: Conversamos, leemos y escribimos para

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Leemos a través del docente el cuento

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando

Lee las páginas 62, 63, 68 y 69 del fascículo ¿Qué y

Materiales o recursos a utilizar

Área curricular de Comunicación

Comenta a los niños y a las niñas que has traído

Lee el cuento completo sin sustituir

Recuerda leer variando la voz para marcar

Pega en la pizarra los papelotes con el cuento leído.

Es necesario releer fragmentos

Plantea algunas situaciones que ocurrieron según el texto para que

• “La vaquita necesitaba un plan para quitarse las manchas.

(…) Al escuchar eso, la vaquita se sintió feliz con sus

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

Explica a los niños la tarea pues son ellos

Tarea a trabajar en casa

La vaquita La mariposa Las ranas

Porque no querían Porque hacía mucho Porque querían seguir

El cuento trata de unos El cuento trata de una El cuento trata de una

Realizamos una asamblea y publicamos

Ten en cuenta la secuencia de sesiones que has preplanificado para la

Materiales o recursos a utilizar

Área curricular de Comunicación

Recuerda a los estudiantes que para poder compartir sus ideas

Recuerda que las actividades que

Escribe en un papelote lo planificado y colócalo en un lugar visible

3. CIERRE (valoración del aprendizaje)

¿Para qué leer textos descriptivos?