SUGERENCIAS DE TESIS PSICOPEDAGOGÍA 2017

Nombre de la investigación:

¿Cuál es el impacto de la neuroeducación como herramienta

psicopedagógica en la formación profesional de los alumnos
del quinto semestre de psicopedagogía de la sede Inacap
Copiapó?

Formulación del problema: Debe estar desarrollado en función

de los antecedentes, justificación, la pregunta y las
limitaciones de estudio.

Integrantes del grupo: Natalia Jara – Daniela Pizarro.

Sugerencias Marco Antecedentes:

Respecto a la caracterización del sujeto de atención, requiere

mayor desarrollo y conceptualización en relación del perfil de
la sede de Copiapó.

Sugerencias Marco Teórico

Para un óptimo desarrollo del marco teórico con una

estructura pertinente y progresiva de los conceptos. Es
adecuado la construcción de matriz de conceptos. En la
presentación de los conceptos, carece de un hilo conductor
que defina la relación entre ellos.

La presentación del marco teórico, carece de investigación

bibliográfica de cada concepto presentado que permita la
discusión teórica. Además de la construcción de elementos
Julia Zuleta Serrano
relevantes o definiciones propias de la temática a investigar.
Iniciando el proceso histórico que conlleva a la neurociencia,
ejm: cómo evolucionó el conocimiento del cerebro y cómo
impacta en la educación, neuroeducación. Conexión de la
neurociencia la educación, La neurociencia educacional a
través de Fischer, 2009;

Sugerencias relevantes para el marco teórico que fortalezcan

el sustrato teórico de la investigación, son:

 El cerebro y el aprendizaje, (APRENDIZAJE) desarrollo de

habilidades cognitivas. Los cuales, requieren
profundización en la investigación de marco conceptual.
Construyendo las bases sólidas para la presentación de
la neurociencia educacional
 El proceso de sinapsis, circuitos neuronales respecto al
aprendizaje y desarrollo de estructuras mentales.

 Neurociencia educacional es relevante presentar a

Campos, 2011.” El camino hacia la neurociencia
educacional.”

Neurociencia
 Mecanismo de la plasticidad neuronal
 La plasticidad cerebral dependiente y expectante de la
experiencia.
 El desarrollo del cerebro respecto a la etapa del
desarrollo del sujeto en el cual se apoya la investigación

 Establecer la relación de neurociencia, aprendizaje y

neuroeducación como herramienta en el proceso de
aprendizaje asociado al enfoque de aprender haciendo

 Respecto al enfoque conductista del aprendizaje,

presentado no son pertinentes a la presente
investigación.
Julia Zuleta Serrano
  Es relevante potenciar la presentación del enfoque
cognitivo del aprendizaje, respecto a la zona desarrollo
próximo y la relación con aprendizaje. Dándole
pertinencia a los estilos de aprendizaje respecto a la
investigación.
 Por último, en relación de la exposición de la
Psicopedagógica, requiere ser relaciona con la propuesta
establecida. CONCLUSION

Sugerencias metodológicas:

Se sugiere un nivel de investigación Exploratoria y de tipo

Aplicada.

En las referencias bibliográficas, existe carencia sustentable

de fuentes primarias y diversos autores que permitan la
discusión teórica.

Fecha de revisión: Septiembre 2017

Desde las neurociencias, deben acercarse a la educación

especialistas en neurociencias con experiencia docente, que
puedan interactuar con educadores transmitiendo los
hallazgos reales de la disciplina neurocientífica, ayudando a
retirar los neuromitos de las creencias de los educadores
(Goswami, 2006; Fischer, 2009)

Julia Zuleta Serrano

Pero, para poder llegar a contestar con pertinencia educativa
las preguntas antes señaladas, la investigación neurocientífica
debe acercarse metodológicamente a las salas de clases, y
constituir modelos de investigación que puedan llevarse a
cabo en terreno o en simulaciones más cercanas a la práctica
educativa. Es necesario que concurran entonces hacia las
neurociencias investigadores educacionales que entiendan y
convivan con naturalidad tanto con las ciencias de la
educación y su práctica disciplinaria en el aula, como con el
ámbito neurocientista y sus modelos de investigación
disciplinaria (Bruer, 1997; OECD, 2007; Fischer, 2009; Meltzer,
2007; Meltzoff, Kuhl, Movellan, & Sejnowsky, 2009). Es decir,
la disciplina de las neurociencias de la educación tiene que
llegar a establecerse como tal, incorporándola oficialmente en
los currículos de formación de educadores y configurándola en
el concierto de las especialidades del ámbito educativo ya sea
como diplomados de especialidad, maestrías o focos de
acción investigativa en las propuestas doctorales en
educación.

Julia Zuleta Serrano