WAIS-IV Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos

Manual de Administración y Corrección

Capítulo 1: Introducción
- Administración individual.
- Para la evaluación cognitiva de adolescentes y adultos (16 – 90 años y 11 meses).
- Contiene subpruebas y puntajes compuestos que dan cuenta de funcionamiento
intelectual de dominios cognitivos específicos y de habilidad cognitiva general.

1. Contenido y estructura:
- Cambios respecto a las versiones anteriores: estructura más simplificada de la batería y
mayor énfasis en los Puntajes Índice (los que reflejan el desempeño en dominios
cognitivos más discretos).
- Compuesto por 15 subpruebas (10 centrales y 5 suplementarias):

Subprueba WAIS-III Descripción Índices Tiempo

1 Construcción con Ver un modelo que debe De razonamiento Sí
cubos (CC) reproducir utilizando cubos rojos perceptual (central)
y blancos.
2 Analogías (A) Describir la similitud que existe De comprensión Sí
entre dos conceptos. verbal (central)
3 Retención de Orden discreto: se le lee una De memoria de Presentación
de estímulo
dígitos (RD) secuencia de números que debe trabajo (central) con ritmo
repetir en el mismo orden. específico
Orden inverso: debe repetir la
secuencia de números en orden
inverso.
Secuenciación: debe repetir los
números en orden ascendente.
4 Matrices de Ver una matriz o serie incompleta De razonamiento
Razonamiento y elegir aquella respuesta que perceptual (central)
(MR) complete la matriz o la serie.
5 Vocabulario (Voc) Ítems ilustrados: nombrar el De comprensión
objeto presentado visualmente. verbal (central)
Ítems verbales: definir las
palabras presentadas visual o
verbalmente.
6 Aritmética (Ari) Resolver mentalmente una serie De memoria de
de problemas aritméticos dentro trabajo (central)
de un tiempo límite.
7 Búsqueda de Examinar el grupo de búsqueda y De velocidad de Sí
símbolos (BS) señalar si alguno de los símbolos procesamiento
coincide con los del grupo (central)
objetivo.
8 Rompecabezas Nueva Ve un rompecabezas resuelto y De razonamiento Sí
Visuales (RV) selecciones tres opciones de perceptual (central)
respuesta que lo reconstruyen al
combinarse.
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9 Información (In) Responder preguntas de De comprensión
conocimiento general amplio. verbal (central)
10 Claves (Cla) Mira una tabla con números y De velocidad de Sí
símbolos emparejados. Luego procesamiento
debe copiar los símbolos (central)
correspondientes a cada número.
11 Secuenciación Escucha una secuencia de letras y De memoria de Presentación
de estímulo
letras-números números que luego debe repetir trabajo con ritmo
(SLN) ordenando los números en orden (suplementaria) específico
[16 – 69 años] ascendente y las letras en orden
alfabético.
12 Balanzas (Bal) Nueva Observa una balanza que debe De razonamiento Sí
[16 - 69 años] equilibrar. perceptual
(suplementaria)
13 Comprensión Responder preguntas basándose De comprensión
(Com) en su comprensión de principios verbal
generales y de situaciones (suplementaria)
sociales.
14 Cancelación (Can) Nueva Examina una planilla con figuras De velocidad de Sí
[16 – 69 años] en la que debe señalar y marcar procesamiento
aquellas que coincida con el (suplementaria)
criterio de búsqueda.
15 Figuras Ver una imagen a la que le falta De razonamiento Sí
Incompletas (FI) una parte relevante que debe perceptual
identificar. (suplementaria)

Puntajes compuestos:
- Las subpruebas centrales son las que deben administrarse cuando se quiere obtener los
puntajes compuestos. Si el proceso de alguna subprueba central fue inválido, se puede
utilizar una suplementaria para lograr obtener el puntaje compuesto.

Puntaje Compuesto Abreviatura

Índice de Comprensión Verbal ICV
Índice de Razonamiento Perceptual IRP
Índice de Memoria de Trabajo IMT
Índice de Velocidad de Procesamiento IVP
Escala Total CIT

Índice de Habilidad General (IHG):

- Indicador adicional a los 5 anteriores.
- Es la suma de los puntajes equivalentes de las 3 subpruebas centrales de Comprensión
Verbal (analogías, vocabularios, información) y Razonamiento Perceptual (construcción
con cubos, matrices de razonamiento, rompecabezas visuales).
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- Útil en la evaluación de personas que presentan ciertas condiciones neuropsicológicas
(problemas de aprendizaje).
- Entrega un puntaje de menor sensibilidad a la influencia de la memoria de trabajo y la
velocidad de procesamiento.

Puntaje de Procedimiento:
- Importancia de considerar no solo los puntajes cuantitativos sino también la información
cualitativa en las evaluaciones neuropsicológicas.
- Los puntajes de procedimiento no pueden substituir la de otras subpruebas ni tampoco
pueden contribuir a ningún puntaje compuesto.

Subprueba Puntaje de Procedimiento Abreviatura

Retención de Dígitos Retención de Dígitos Orden Directo * DOD
Retención de Dígitos Orden Inverso * DOI
Retención de Dígitos Secuenciación * DS
Mayor Secuencia de Dígitos Directos ** MSDD
Mayor Secuencia de Dígitos Inversos ** MSDI
Mayor Secuencia de Dígitos Secuenciación ** MSDS
Construcción con Cubos Construcción con cubos sin bonificación por tiempo *** CCSB
Secuenciación Letras-Números Mayor Secuencia Letras-Números **** MSLN
* Reflejan en desempeño del evaluado en las tres tareas de Retención de Dígitos.
** Representan el número de dígitos evocados en el último intento contestado correctamente en
las tres tareas de Retención de Dígitos.
*** Desempeño del evaluado en la subprueba Construcción de Cubos sin la bonificación de puntos
por la rápida solución de los ítems.
**** Representa el número de dígitos y letras evocados en el último intento respondido
correctamente en la subprueba Secuenciación Letra-Número.

2. Usos
WAIS puede utilizarse para obtener una evaluación comprensiva del funcionamiento cognitivo
general y también como parte de una batería de pruebas que permite identificar la Discapacidad
Intelectual, el talento académico y las fortalezas y debilidades cognitivas.

Según el DSM un individuo con discapacidad intelectual “tiene una capacidad intelectual general
significativamente inferior al promedio (Criterio A), que se acompaña de limitaciones significativas
de la actividad adaptativa propia de por lo menos dos de las siguientes áreas:…”. WAIS puede
ayudar a diagnosticar el criterio A, sin embargo debe complementarse con instrumentos
adicionales.

- Se utiliza en marco educacional: para explorar dificultades cognitivas específicas que

explican el mal rendimiento académico.
- En el marco clínico: para el diagnóstico diferencial.
- En el contexto de la evaluación neuropsicológica: aunque entrega información importante
para la evaluación neuropsicológica, ésta no se utiliza por sí sola, sino que debe
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considerarse en el contexto del desempeño del evaluado en otros instrumentos de
dominio general y específico.
- Con fines de investigación: obtener información sobre el modo en que los individuos
adquieren y dan cuenta de funciones intelectuales (ej. para saber sobre la efectividad de
una intervención, o sobre las consecuencias de un trauma cráneo-encefálico).

3. Responsabilidades del usurario

- Deben tener un grado académico o un entrenamiento a nivel profesional en evaluación
psicológica.
- Estar familiarizados con los Standards for Educational and Psychological Testing.
- Que los materiales, incluido el protocolo completo, estén en un lugar seguro, disponible
solo para profesionales.
- Aunque la revisión de los resultados con los evaluados y/o sus padres es apropiada, no se
puede revelar o entregar una copia de los ítems de la batería, de los protocolos, o de otros
materiales que podrían comprometer la seguridad, validez o valor de WAIS.

4. Sobre la equidad y la justa aplicación:

Reevaluación de una persona: si se utiliza el mismo instrumento en ambas ocasiones pueden
obtenerse resultados que no reflejen adecuadamente el funcionamiento del evaluado producto
del aprendizaje de la prueba.

- El intervalo de tiempo para el test-retest de WAIS no ha sido determinado.

- Sin embargo, se ha demostrado que el efecto de aprendizaje para subpruebas de
Razonamiento Perceptual y Velocidad de Procesamiento se minimiza después de un
intervalo de 1 a 2 años.
- Para Comprensión Verbal y Memoria de Trabajo el intervalo es de 1 año.
- Pero este efecto es variado dependiendo la edad, el nivel de habilidad y la frecuencia de la
reevaluación.
- La decisión de readministrar WAIS debe basarse en el propósito de la evaluación y en el
estado psicológico del evaluado.
- Si hay poco tiempo entre ambas evaluaciones pueden utilizarse las pruebas
suplementarias que no fueron usadas la primera vez. Esto principalmente en las pruebas
que forman los índices de Razonamiento Perceptual y Velocidad de Procesamiento
(porque tienen mayor efecto de aprendizaje en un período corto de tiempo).

Evaluación de personas con necesidades especiales: personas con discapacidad física,

lingüística y/o sensorial son frecuentemente llevadas a evaluación cognitiva. No es correcto
atribuir el bajo desempeño en una evaluación cognitiva a una menor habilidad intelectual cuando,
en realidad, pueden estar relacionadas con barreras impuestas por su discapacidad.

- En estos casos el examinador debe utilizar una batería comprensiva de pruebas en la que
puede incluirse WAIS-IV además de instrumentos diseñados para las necesidades
específicas del evaluado.
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- El examinador debe estar familiarizado con el evaluado y con su modo preferido de
comunicación.
- Es preferible dar una mayor ponderación a las subpruebas de Razonamiento Perceptual en
la evaluación de una persona con dificultades serias de lenguaje como un mejor estimado
de la habilidad cognitiva general. Lo mismo cuando el evaluado no maneja el español
correctamente.
- Una competencia limitada en español tiene menos efectos en el Índice de Razonamiento
Perceptual.

Evaluación de personas sordas o hipoacústicas: aunque las instrucciones estandarizadas para

los instrumentos de Wechsler permiten responder mediante señalización y gesticulación, este tipo
de respuestas pueden ser ambiguas en evaluados sordos. Es claro que se requiere de mayores
estudios para establecer estándares empíricos para el uso de WAIS con personas sordas o
hipoacústicas.

- Un porcentaje significativo de los evaluados clasificados como sordos o hipoacústicos

pueden presentar discapacidades adicionales (más del 30%).
- La sordera congénita afecta el desarrollo del lenguaje oral y algunas habilidades
académicas, además de tener alta comorbilidad con otras alteraciones.
- También pueden presentar diferencias en el desarrollo motor debido a la
retroalimentación del entorno y la información obtenida del sistema vestibular.
- Debido a las diferencias individuales entre personas sordas, es necesario realizar una
evaluación auditiva completa antes de la aplicación de WAIS.
- El término Deterioro Auditivo es una categoría demasiado amplia, contribuye a la
sobregeneralización y a una aplicación incorrecta de directrices, de recomendaciones y de
intervenciones, así como también una incorrecta interpretación de los resultados de la
batería.
- Las diferencias culturales también afectan en la categorización de un individuo respecto
de los distintos tipos de sordera (deterioro acústico, sordera, hipoacusia).
- El grado de discapacidad puede ser: leve, mediana, moderada, severa y profunda.
También puede ser unilateral o bilateral (en el primer caso no siempre tienen una pérdida
significativa de la audición, pero el impacto en los ámbitos psicológicos y de desarrollo
pueden ser significativos).
- Existen tres tipos generales de pérdida auditiva: conductiva (implica al oído medio y
externo), sensorio-neural (involucrado el oído interno y las conexiones neurales en el
cerebro) y mixta.
- Los individuos con el mismo grado o tipo de pérdida auditiva pueden tener distintas
habilidades para escuchar y comprender información acústica y pueden beneficiarse o no
del uso de audífonos.
- La mayor consideración ética al evaluar a una persona sorda o hipoacústica es tomar en
cuenta su lengua materna o su modo preferido de comunicación. El método de
comunicación utilizado en WAIS con poblaciones sordas puede diferir en distintas lenguas
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y modalidades con grados, combinaciones y sistemas intermedios. Los modos de
comunicación se han agrupado en 4 categorías:
o Lengua de Señas Chilena: lengua viso-espacial que tiene sus propios modismos,
gramática, semántica, sintáctica y pragmática. Incorpora señales faciales y señas.
Puede utilizarse en formato táctil para individuos que son sordos y ciegos. No es
universal ni tiene un registro estándar al mismo nivel que el español hablado.
Puede variar enormemente respecto de las lenguas de señas usadas en otros
países.
o Comunicación Simultánea: es el uso de señas en el mismo orden que la lengua
hablada.
o Discurso con claves: comunicación visual basada en sonidos que permite que
todos los fonemas de un idioma hablado sean accesible visualmente. Combina 8
señales de mano en 4 posiciones diferentes sobre o cerca de la cara,
combinándola con los movimientos naturales de la boca al hablar.
o Oral/Auditivo: uso de la lengua hablada sin signos ni gestos. En general es con el
uso de algún dispositivo de asistencia auditiva o algún tipo de amplificación
acústica.
- Uso de intérpretes y traductores: antes de la aplicación se recomienda a los evaluadores
que consulten a un educador profesional que conozca al evaluado y que tenga
conocimientos de la lengua y de las modalidades de comunicación utilizada por las
personas sordas.
- Para cada uno de los 4 modos de comunicación se provee una escala de consideraciones
generales para subpruebas centrales, suplementarias y para los puntajes compuestos de
WAIS-IV. La escala tiene un rango de 1 a 6, en la que 1 indica que la subprueba no puede
aplicarse en ese modo de comunicación sin hacer algunas modificaciones.
- Se debe tener un cuenta que un modo determinado de comunicación puede alterar la
demanda de tareas cognitivas o desviarse de los procedimientos estandarizados de
aplicación (por ejemplo, cuando hay un traductor presente se requiere más tiempo del
señalado). Se debe indicar así:
o Con una M cuando el modo de comunicación puede afectar el desempeño y la
interpretación.
o Con una T cuando el modo de comunicación afecta, además del desempeño y la
interpretación, el tiempo de la subprueba.
o Con una S cuando las respuestas señalizadas pueden ser ambiguas.
- Se debe tener en cuenta que la capacidad para escuchar no predice la capacidad para
hablar. En este sentido, las personas con un modo de comunicación Oral/Auditivo pueden
escuchar bien lo que se les pide, pero tal vez no hablan de manera clara y fluida.

*Ver tabla 1.5 (p.19): Precauciones generales en la administración de las subpruebas de WAIS-IV a
personas sordas o hipoacústicas.
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Capítulo 2: Guías generales para la administración y puntuación

1. Guías generales de administración

Materiales: Manual de administración y corrección, cuaderno de estímulos (1, 2 y 3), cuadernillo
de Respuestas (1 y 2), cubos de construcción (9 cubos rojos y blancos), protocolo de registro,
plantilla de corrección de búsqueda de símbolos, plantilla de corrección de claves, plantilla de
corrección de cancelación y cronómetro.

Procurar que los materiales estén fuera de la vista del evaluado, sobre todo el protocolo de
registro que contiene algunas respuestas, y con el manual de administración y corrección.

Ambiente físico: Pieza iluminada y silenciosa, sin distracciones o fuentes de interrupción. Evitar
que el evaluado mire por la ventana. Mobiliario cómodo, superficie de la mesa plana. Es necesario
que el cuaderno de estímulos sea claramente visible. Examinador se sienta frente al evaluado para
poder observar el comportamiento durante la sesión. Materiales que no se estén utilizando deben
quedar fuera de la vista del evaluado.

Establecimiento y mantenimiento del rapport: Sintonía psicológica y emocional evaluador-

evaluado. Es esencial para la cooperación del evaluado durante la administración. Una
aproximación confiada y relajada permite que el evaluado coopere, además de que tranquiliza
ansiedad. Quizás se puede dar con alguna conversación informal sobre sus intereses. Luego, se
debe administrar la batería de forma profesional y sin apuro. En casos necesarios se puede
conversar con el evaluado entre las subpruebas. Pero se debe mantener un ritmo de
administración estable, siempre y cuando el evaluado se encuentre bien. Si se cansa o se siente
fatigado se puede hacer una pausa para que camine por la pieza, se estire o vaya al baño. Las
pausas se realizan después de que se finaliza una subprueba y no en medio de una. Demuestre
entusiasmo al reconocer los esfuerzos del evaluado.

2. Lineamientos generales de administración

Orden estandarizado de administración de las pruebas: existe un orden que busca aumentar
el interés y reducir la fatiga del evaluado.

*En la tabla de la primera página del resumen las subpruebas están ordenadas según el orden
estandarizado de administración.

Ahora bien, si un evaluado se rehúsa a contestar una subprueba, puede suspenderla

temporalmente y retomarla después. Pero la alteración del orden debe fundamentarse según
necesidades clínicas y no por antojo del examinador. Las modificaciones deben anotarse en el
protocolo de registro y tomarse en cuenta cuando se interpretan los resultados.

Se debe hacer lo posible para administrar las subpruebas (centrales y suplementarias) en una sola
sesión. Si la administración se hace en dos sesiones, ojalá que sea en menos de una semana.
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Selección de las subpruebas: en general, las 10 pruebas centrales se utilizan para obtener los
puntajes Índice y el CIT (escala total). Y las pruebas suplementarias pueden utilizarse para obtener
mayor información clínica, además son substitutos aceptables para las subpruebas centrales.

Sustitución de subpruebas: no se permiten más de dos sustituciones para obtener el CIT. Es

preferible la sustitución de una prueba central por una suplementaria que el prorrateo.

Procedimientos de aplicación que están incorporados dentro de las subpruebas para reducir el
tiempo de evaluación, evitar la fatiga o el aburrimiento (para entender mejor ver p. 34-39):

- Punto de inicio: las 15 subpruebas tienen un único punto de inicio para todas las edades.
Los evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad intelectual deben comenzar
siempre por el ítem 1. Muchas subpruebas incluyen ejemplo y/o práctica que se
administran a todos los evaluados antes de comenzar en el primer ítem de la prueba.
- Secuencia inversa: se aplica a todas las subpruebas que no comienzan con el ítem 1. Los
ítems anteriores al punto de inicio se consideran ítems en reversa y están diseñados para
extender el piso a aquellos evaluados de quienes se tenga sospecha de discapacidad
intelectual. La secuencia inversa es un procedimiento que permite determinar cuándo se
deben administrar los ítems anteriores al punto de inicio.
Cuando un evaluado obtiene un puntaje perfecto (el puntaje máximo) en los dos primeros
ítems administrados, otorgue el puntaje completo a todos los ítems previos al punto de
inicio y proceda con la aplicación de la subprueba.
Si el evaluado no obtiene una puntuación perfecta en los dos primeros ítems, administre
los ítems de reversa en secuencia inversa hasta que el evaluado obtenga puntajes
perfectos en dos ítems consecutivos.
Si el evaluado obtiene puntaje perfecto en el primer ítem administrado (p. ej. 4), pero no
en el segundo (p. ej.5), administrar el primer ítem en la secuencia inversa para el criterio
de dos ítems consecutivos (p. ej. 3).
Con aquellos evaluados que comienzan con el ítem 1 en lugar del punto de inicio indicado
en el manual (sospecha de discapacidad intelectual) se debe tener especial cuidado al
puntuar las respuestas: independiente del desempeño del evaluado en los ítems
precedentes al punto de inicio, se debe otorgar crédito total a esos ítemes si el evaluado
obtiene puntajes perfectos en el ítem de inicio y en los posteriores.
- Criterio de suspensión: se utiliza para determinar cuándo se debe terminar la
administración de una subprueba. Está diseñada para mantener el rapport y minimizar el
tiempo de evaluación. Este criterio difiere para cada subprueba en cuando al número
necesario de puntajes 0 consecutivos que debe obtener el evaluado para suspender la
administración de la subprueba. Los ítems aplicados en secuencia inversa también cuentan
para el criterio de suspensión. Si luego de revisar las respuestas encuentra que el evaluado
realizó ítems adicionales después de cumplir el criterio de suspensión no debe otorgarse
puntaje por ellos, incluso si las respuestas son correctas.
En las subpruebas de Retención de Dígitos y Secuenciación Letras-Números hay que tener
especial atención: cada ítem de una de estas subpruebas consta de dos o tres intentos.
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Para cumplir el criterio de suspensión el evaluado debe obtener 0 puntos en todos los
intentos de un ítem y no puntajes 0 consecutivos entre los intentos de dos ítems
diferentes.

*En la página 41 y 42 se detallan los puntos de inicio, reglas de secuencia inversa y los criterios de
suspensión para cada subprueba.

Tiempo: algunas subpruebas tienen tiempo límite (construcción con cubos, aritmética, búsqueda
de símbolos, rompecabezas visuales, balanzas, cancelación y figuras incompletas) y otras no. No se
otorga puntaje a los ítems completados fuera del tiempo límite. Hay bonificaciones por un
desempeño rápido y preciso en Construcción con Cubos. A menos que se indique de otra forma,
las instrucciones pueden repetirse si el evaluado las solicita, pero no debe detenerse el
cronómetro cuando deba clarificar o repetir alguna instrucción. La puntuación de las subpruebas
que no tienen límite de tiempo se basa solamente en la precisión de la respuesta. En estas
pruebas, en general, 30 segundos son suficientes además, para las pruebas que no tienen tiempo
límite, el evaluado puede responder a un ítem después de que se haya comenzado con el
siguiente, en ese caso, se debe otorgar el puntaje apropiado a la respuesta tardía.

Retención de Dígitos y Secuenciación Letras-Números no tienen un tiempo límite, sin embargo,

requieren que la presentación de los estímulos tenga un ritmo específico.

Ítems de ejemplo, de práctica y de aprendizaje: Los de ejemplo sirven para que el examinador
pueda explicar la tarea. Los de práctica sirven para que el evaluado pueda ensayar antes de
realizar los ítems de la subprueba. Y en aquellas subpruebas que no tengan un ítem de ejemplo o
ítem de práctica (vocabulario e información), los primeros ítems son de aprendizaje (señalados
con ꝉ), por lo que se le brinda retroalimentación correctiva para asegurar que el evaluado entienda
correctamente la tarea. Esta retroalimentación se brida después de que el evaluado responde, y
no modifica la puntuación que obtuvo.

Preguntas adicionales: se utilizan para que el evaluado entregue información adicional cuando
su respuesta sea incompleta, vaga o poco clara. Las preguntas deben registrarse con una P en el
protocolo de registro. Por ejemplo, en la prueba de analogías “¿Qué quiere decir con eso?”.

Notificaciones: procedimiento para recordarle al evaluado la tarea específica de la subprueba.

Deben anotarse con una N en el protocolo de registro. Por ejemplo, si un evaluado selecciona más
o menos de 3 piezas se le debe notificar que debe escoger sólo 3 piezas para cada ítem.

Repetición de un ítem: sirve para llamar la atención de un evaluado y garantizar su

entendimiento del ítem o de la tarea de la subprueba. Se puede realizar en todas las subpruebas
menos en Retención de Dígitos y en Secuenciación Letras-Números. En Aritmética solo se permite
una repetición por ítem. Se anota con una R en el protocolo de registro.

Registro de respuestas: es importante indicar en el protocolo de registro cuáles fueron los ítems
administrados (se puede hacer a través de un puntaje, un ticket o la respuesta del evaluado).
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3. Instrucciones generales de puntuación
Uso de las respuestas de ejemplo: en las pruebas pertenecientes al Índice de Comprensión
Verbal (analogías, vocabulario, información y comprensión), los criterios de puntuación están
basados en las respuestas literales de los evaluados. Muchas de estas respuestas se incluyen como
respuestas de ejemplo para ejemplificar varios tipos y niveles de respuesta. Las respuestas límite
son las más difíciles de puntuar. Una respuesta puede indicar un entendimiento parcial del ítem
que no alcanza sus aspectos esenciales. Estas respuestas requieren de preguntas adicionales para
tener un juicio claro sobre la precisión de la respuesta. Para puntuar las respuestas literales en las
subpruebas de comprensión verbal, éstas se deben comparar con las respuestas de ejemplo de
cada ítem. Primero, se intenta emparejar la respuesta del evaluado con alguna de las respuestas
de ejemplo. Cuando no se puede emparejar se debe recurrir a los criterios generales de
puntuación. La calidad de una respuesta se basa en el contenido. El puntaje de un evaluado en una
respuesta verbal nunca debe penalizarse por una gramática inadecuada o una pobre
pronunciación o articulación. Todas las respuestas ejemplo están categorizadas se acuerdo al
puntaje que otorgan. (Ver ejemplo p. 48).

Puntuación de respuestas en las que se preguntó información adicional:

- Si el evaluado da una respuesta (1 punto) y se le pide información adicional, pero su
respuesta no ha mejorado de calidad, se mantiene el puntaje original (1 punto).
- Si el evaluado da una respuesta (1 punto), se le pide información adicional y la información
que agrega es de calidad (1 punto), entonces su respuesta es de 2 puntos.
- Determinar una respuesta malograda: cuando la información adicional no mejora una
respuesta, sino que la empeora, la respuesta se considera malograda, es decir, obtiene 0
puntos a pesar de que la información inicial era potencialmente correcta. Es importante
distinguir entre una respuesta malograda y una respuesta de mala calidad. La segunda es
información adicional que no mejora la calidad de la respuesta, pero que no revela una
mala comprensión del ítem. En consecuencia, una respuesta de baja calidad mantiene su
puntuación de origen.

Puntuación de respuestas múltiples: cuando el evaluado da espontáneamente varias

respuestas a un ítem.

- El evaluado que se autocorrige después de su respuesta inicial se debe calificar la

respuesta que él considera correcta. Para los ítems con tiempo limitado se considera la
última respuesta dada dentro del límite de tiempo.
- En las subpruebas de Comprensión Verbal, si las respuestas del evaluado carían
significativamente en su calidad sin que ninguna malogre la respuesta completa, se debe
calificar la mejor. Ejemplo: si responde a la analogía zanahoria-coliflor “son saludables, son
vegetales, tienen colores”, se considera la mejor (“las dos son vegetales”).
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4. Pasos para completar el Protocolo de Registro
Calcular la edad del evaluado: los datos normativos de cada grupo se encuentran divididos por
intervalos de edad. Se debe ingresar la fecha de evaluación (la primera fecha) y la fecha de
nacimiento del evaluado. Luego se restan (Fecha de administración – Fecha de nacimiento = Edad
del evaluado).

Pasos para completar la página de resumen:

1. Paso 1: Calcular los puntajes brutos totales de una subprueba. Es la suma de los puntajes
de todos los ítems que componen la subprueba.
2. Paso 2: Convertir puntajes brutos a puntajes equivalentes. Los puntajes equivalentes se
obtienen a partir de la edad del evaluado, la cual determina cuál página de la tabla A.1 (p.
240) debe utilizarse. Para cada subprueba, busque la fila con el puntaje bruto total que
obtuvo el evaluado luego siga a la izquierda hasta ubicar la columna “Puntajes
Equivalentes”, ese es el número que representa el puntaje equivalente estandarizado
según el puntaje bruto total y la edad del evaluado.
3. Paso 3: (opcional) Convertir puntajes brutos totales a puntajes equivalentes del grupo de
referencia. Están basados en el desempeño de evaluados entre 20 años y 24 años 11
meses (grupo de referencia para la muestra normativa chilena).
4. Paso 4: Obtener la suma de los puntajes equivalentes. El puntaje del evaluado en cada
uno de los 4 Índices es igual a la suma de los puntajes equivalentes de cada subprueba que
compone cada índice (por ejemplo, el puntaje del evaluado en Comprensión Verbal es la
suma de los puntajes equivalentes de las 3 subpruebas centrales: analogías, vocabulario e
información). El puntaje de Escala Total es la suma de los puntajes de Comprensión Verbal,
Razonamiento Perceptual, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento. Es decir, el
CIT es la suma de los puntajes equivalentes de las 10subpruebas centrales. Los puntajes
de las subpruebas suplementarias no se suman al puntaje a no ser que se haya utilizado
alguna como sustituto de una subprueba central.
*No olvidad que solo se permite una substitución al derivar cada puntaje Índice y no
más de dos substituciones para obtener el CIT.
- Suma de Puntajes Equivalentes en caso de Prorrateo: a pesar de la disponibilidad de
subpruebas suplementarias, en algunas situaciones la suma de puntajes equivalentes debe
prorratearse para dar cuenta de una subprueba perdida. El prorrateo permite derivar un
puntaje compuesto cuando todos los puntajes equivalentes de las subpruebas necesarias
no están disponibles. Sin embargo, debe evitarse en la medida de lo posible porque viola
el procedimiento estandarizado de administración, pudiendo incrementar el error de
medición.
o En el caso de los Índices Comprensión Verbal y Razonamiento Perceptual (cada
uno con 3 subpruebas centrales) puede prorratearse si 2 de las 3 subpruebas
centrales tienen puntajes equivalentes.
o Ya que el prorrateo requiere de al menos 2 subpruebas con puntajes equivalentes
válidos, no es posible prorratear la suma de los puntajes equivalentes de los
Índices Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento (cada uno tiene solo 2
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pruebas centrales). Sin embargo, igual es posible obtener un puntaje prorrateado
para el CIT utilizando la tabla A.8 (p.261).
- Limitaciones de la substitución y el prorrateo:
o Solo se permite 1 substitución por cada Índice, y no más de 2 substituciones ara
obtener el CIT.
o El ICV y el IRP pueden obtenerse a partir del prorrateo de 2 subpruebas centrales.
No se puede realizar el prorrateo para IMT y IVP.
o Si solo uno de los puntajes de las subpruebas está disponible para derivar el IMT y
el IVP, el CIT debe obtenerse utilizando una suma prorrateada de puntaje
equivalente para la Escala Total (tabla A.8).
o Si es necesario tanto la substitución como el prorrateo, es importante que tener
en cuenta que sólo se permite una substitución y una suma prorrateada de
puntajes equivalentes cuando estos procedimientos se realizan en Índices
distintos.
- Casos especiales en Puntajes Equivalentes que invalidad Puntajes Compuestos: si un
evaluado obtiene puntaje bruto total de 0 en una subprueba, esto no indica que el
evaluado carece totalmente de la habilidad evaluada, sino que su nivel de habilidad no
puede determinarse a partir del conjunto particular de ítems que componen esa
subprueba. Por ejemplo, si un evaluado obtiene puntaje 0 en todas las subpruebas que
componen el Índice de Comprensión Verbal, entonces no puede obtenerse ni el ICV ni el
CIT. Así con cada Índice.
- Paso 5: Derivar los puntajes compuestos. NOTA: Recuerde que el CIT no es la suma o el
promedio de los 4 puntajes Índice. El CIT se obtiene a partir del puntaje de Escala Total
(la suma de puntajes equivalentes de 10 subpruebas).
- Paso 6: Trazar el perfil de puntajes. (Ver figura 2.10).

Pasos para completar la página Puntajes para Análisis:

- Paso 1: Analizar diferencias entre Puntajes Índice. Para realizar comparaciones entre
puntajes Índice, transfiera los puntajes compuestos de la página resumen a las columnas
correspondientes de Puntaje 1 y Puntaje 2 de la tabla de Comparación de Diferencias.
Restarse al Puntaje 1 el Puntaje 2, anotar si el resultado es positivo o negativo. La tabla B.1
muestra el resultado necesario para que la diferencia entre puntajes Índice sea
significativa a los niveles de .15 y .05 para cada grupo etario. Si la diferencia es
significativa, es necesario indicar el porcentaje de la población normativa que obtuvo una
diferencia igual o mayor entre los Puntajes Índice.
- Paso 2: Analizar diferencias a nivel de Subpruebas. El valor absoluto d la diferencia debe
ser igual o superior al valor crítico para ser estadísticamente significativo.
- Paso 3: Determinar fortalezas y debilidades (a nivel de subpruebas). Para esto, en general
se utiliza el promedio de las 10 subpruebas centrales. Sin embargo, cuando hay una
diferencia significativa entre ICV e IRP se utilizan medias separadas de Compresión Verbal
y Razonamiento Perceptual de determinar las fortalezas y debilidades en las subpruebas.
También se utilizan estas medias separadas cuando una subprueba está influenciando
WAIS-IV Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos
Manual de Administración y Corrección
fuertemente la media del CIT. Entonces, para determinar fortaleza y debilidades se puede
(1) utilizar la Media General de 10 Subpruebas, o (2) las Medias de Comprensión Verbal y
Razonamiento Perceptual.
Luego se debe rellenar la sección que corresponda de la tabla B.5 (p. 273) según la base de
comparación que se utilizará. Si la diferencia entre el puntaje de la subprueba y la media
es estadísticamente significativa y positiva, ella refleja una fortaleza (F). Si la diferencia
entre el puntaje de la subprueba y la media es estadísticamente significativa y negativa,
ella refleja una debilidad (D).

Pasos para completar el Análisis de Procedimiento (opcional):

- Paso 1: Transferir Puntajes Brutos de Procedimiento (CCSB, DOD, DOI y DS) a la columna
Puntaje Bruto de la tabla Conversión d Puntajes Brutos a Puntajes Equivalentes (figura
2.13, p. 64).
- Paso 2: Convertir el Puntaje Bruto Total a Puntajes Equivalentes (tabla C.1, p. 280). La
edad del evaluado determina qué sección de la tabla C.1 debe utilizarse para cada puntaje
de procedimiento.
- Paso 3: Realizar la Comparación de Diferencias de los Puntajes Equivalentes. Se puede
realizar 4 comparaciones de diferencias a nivel de análisis de procedimiento:
o CC – CCSB.
o DOD – DOI.
o DOD – DS.
o DOI – DS.
- Paso 4: Convertir Puntajes Brutos a Tasa Base. La tasa base corresponde a los puntajes de
los evaluados de la muestra normativa.
- Paso 4: Analizar Diferencias de Puntajes Brutos.