CURRICULUM
pentru clasa a IX-a
2004
PLAN DE ÎNVĂŢĂMÂNT
Domeniul: Agricultură
Modulul I. Agrotehnică
2
ALCATUIREA MODULELOR CLASA a IX-a
MODUL I MODULII MODUL III MODUL MODUL V Verificare
UNITATEA DE Agrotehnica Zootehnie Agregate şi IV Practică CDL
COMPETENŢÂ COMPETENŢA instalaţii Ecologie comasată
folosite în
agricultură
1.1 Citeşte si utilizează documente
1. Comunicare si simple;
numeraţie 1.2 Participă la discuţii pe un subiect
simplu;
1.3 Elaborează o prezentare scurta pe
un subiect dat.
5.1 Numeşte factorii de risc şi bolile
5. Igiena şi profesionale la locul de muncă
securitatea muncii 5.2 Aplică regulile de igienă
individuală a muncii.
5.3 Aplică normele de securitate şi
sănătate la locul de muncă, precum şi
normele de prevenire şi stingere a
incendiilor.
5.4 Acordă primul ajutor în caz de
accident
6. Lucrul în echipă 6.1. Îşi precizează poziţia într-o echipă
de lucru pe baza activităţilor
desfăşurate.
6.2. Îşi asumă rolurile care îi revin în
echipă.
6.3. Colaborează cu membrii echipei
pentru îndeplinirea sarcinilor.
7. Organizarea 7.1 Asigură ordinea şi curăţenia la locul
locului de muncă de muncă.
7.2 Aplică principiile ergonomice în
organizarea locului de muncă.
7.3 Foloseşte instrucţiunile de lucru
pentru îndeplinirea sarcinilor.
10.1 Identifica probleme simple
10. Rezolvarea de
10.2. Alcătuieşte şi aplică un plan de
probleme
rezolvare a unei probleme simple
10.3. Verifică rezultatele obţinute în
urma aplicării planului de rezolvare a
unei probleme simple
3
12.1 Identifică elemente de
12. Factorii climatici climatologie
şi edafici 12.2 Identifică principalele însuşiri
fizice şi chimice ale solului
12.3 Utilizează instrumente necesare
pentru determinarea principalilor
factori climatici şi edafici
12.4 Identifică principalele tipuri de
sol
13.1 Identifică principalele lucrări de
bază ale solului şi de pregătire a patului
13.Pregătirea solului germinativ
şi înfiinţarea 13.2 Execută lucrările manuale de
culturilor pregătire a patului germinativ
13.3 Participă la înfiinţarea culturilor
prin semănat
13.4 Participă la înfiinţarea culturilor
agricole prin plantare
14.1 Aplică lucrări manuale de
14 Întreţinerea şi îngrijire la unele specii de plante
recoltarea culturilor 14.2 Execută recoltarea manuală la
unele specii de plante
14.3.Participă în echipa de lucru pentru
recoltarea semimecanizată a unor
culturi
15 Depozitarea şi 15.1 Condiţionează produsele
valorificarea agricole
producţiei vegetale 15.2 Participă la depozitarea
produselor agricole
15.3 Participă la valorificarea
produselor agricole
16.1 Prezintă aparatul digestiv la
16. Hrănirea animale;
animalelor 16.2 Identifică sortimentele de furaje
folosite pe specii şi categorii de
animale;
16.3 Prelucrează şi conservă
nutreţurile
16.4 Execută hrănirea pe specii şi
categorii de animale
4
17.1 Identifică principalele specii de
animale domestice;
17. Îngrijirea şi 17.2 Identifică aspectele de exterior ale
întreţinerea animalelor;
animalelor 17.3 Execută lucrări de îngrijire a
animalelor;
17.4 Efectuează lucrări de igienizare a
adăposturilor;
17.5 Recunoaşte sistemele de
întreţinere a animalelor;
18.1 Recunoaşte tractoarele utilizate în
18. Recunoaşterea agricultură
agregatelor şi 18.2. Recunoaşte maşinile pentru
instalaţiilor folosite pregătirea solului, semănat şi plantat.
în agricultură 18.3. Recunoaşte maşinile şi instalaţiile
zootehnice
18.4 Descrie maşinile agricole folosite
pentru îngrijirea
şi recoltarea culturilor agricole.
20.1 Defineşte componentele
20. Elemente de ecosistemului
ecologie 20.2 Defineşte tipurile de relaţii între
componentele ecosistemului
20.3 Identifică tipurile de ecosisteme:
acvatice, urbane, rurale,
agroecosisteme
5
AUTORI:
Modulul I - Agrotehnica
Matei Monica - profesor inginer, grad did. I Grupul Şcolar Agricol Valea Călugărească
Gaşpar Angela – profesor inginer, grad did. II Grupul şcolar agricol Fălticeni
Modulul II - Zootehnie
Moisiu Maria – profesor, doctor în med vet., grad. did. I Grup Şcolar Agricol Palas Constanţa
Patape Marioara – profesor inginer. grad. did. I Grup Şcolar Agricol Palas Constanţa
I. Notă introductivă
7
Modulul Agrotehnică ocupă poziţia unu în cadrul pregătirii de bază de la clasa a -IX –a.
Pregătire generală
Clasa a IX-a
Modulul Agrotehnică este constituit din agregarea a patru unităţi de competenţă tehnică
generale şi a unei unităţi de competenţă cheie. Programa şcolară se citeşte liniar datorită asocierii
dintre competenţele individuale şi conţinuturi.
În programa şcolară, fiecărei unităţi de competenţă îi corepund competenţele individuale
formulate în Standardul de Pregătire Profesională. Atingerea competenţelor individuale ) cheie,
tehnice generale, tehnice specializate ) se realizează cu ajutorul conţinuturilor asociate.
Profesorul poate opta pentru folosirea activităţilor de învăţare recomandate prin programă
în vederea realizării conţinuturilor, sau îşi poate alege alte activităţi adecvate condiţiilor concrete
din clasă.
Întrucât programa şcolară reprezintă elementul central în realizarea proiectării didactice,
trebuie lecturat cu atenţie sporită modul de parcurgere în ordinea cronologică a conţinutului
prezentat în aliniatul 1 al capitolului V – Sugestii metodologice.
Programa se utilizează în strânsă corelaţie cu Standardul de Pregătire Profesională, în care
sunt precizate criteriile de performanţă pentru dobândirea competenţelor individuale şi probele de
evaluare ale performanţelor elevului.
Î n continuare exemplificăm modul de agrgare al competenţelor.
O competenţă de la abilităţile cheie se agregă cu o competenţă de la unităţile tehnice
specializate prin intermediul condiţiilor de aplicabilitate, care reprezintă de fapt conţinuturile
necesare formării competenţelor.
8
Exemplu pentru modulul Agrotehnică
9
12.2 Identifică principalele - însuşirile solului: textură,
însuşiri fizice şi chimice ale structură, reacţia solului,
solului - materiale utilizate pentru
determinarea însuşirilor solului
12.3 Utilizează instrumente - instrumente pentru determinarea
12. Factorii climatici şi necesare pentru factorilor climatici şi edafici
edafici determinarea principalilor - măsurători
factori climatici şi edafici
12.4 Identifică principalele - tipuri de sol
tipuri - orizonturi şi profiluri de sol
de sol - materiale utilizate pentru
executarea unui profil şi
recunoaşterea solului
- tipuri de îngrăşăminte;
13.1 Identifică principalele lucrări identificare organoleptică
de bază ale solului şi de pregătire - metode de aplicare a
a patului germinativ îngrăşămintelor
- lucrările solului
- lucrări executate manual: săpat,
13.2 Execută lucrările manuale de mărunţit solul, nivelat.
pregătire a patului germinativ - unelte utilizate: cazma, sapă,
greblă, sfoară, tasator.
- echipament de lucru specific.
- indici de calitate ai seminţelor:
puritate, germinaţie, masa a
1000 de boabe.
- metode de semănat: în rânduri
13. Pregătirea solului şi 13.3 Participă la înfiinţarea dese, în rânduri rare, prin
înfiinţarea culturilor culturilor prin semănat împrăştire, în cuiburi.
- situaţii în care se seamănă
manual pe suprafeţe mici,
grădini, răsadniţe.
- materiale, unelte, şi maşini
folosite.
- echipament de lucru specific.
- material de plantat: bulbi,
tuberculi, răsad, viţe altoite,
pomi altoiţi, stoloni.
13.4 Participă la înfiinţarea - metode de plantat.
culturilor agricole prin plantare - unelte şi maşini ztilizate.
- lucrări de pregătire a
materialului: sortare, fasonare,
mocirlire.
- echipament de lucru specific.
9
14.2 Execută recoltarea - metode de recoltare
manuală la unele specii de - unelte şi materiale folosite la
14. Intreţinerea şi plante recoltarea manuală
recoltarea
culturilor
14.3. Participă în echipa - unelte şi maşini (organe active)
de - operaţii manuale la recoltarea
lucru pentru recoltarea divizată
semimecanizată a unor
culturi
- metode de uscare: expunere la
soare, lopătare, în magazii cu
15.1 Condiţionează produsele instalaţii de uscare.
agricole - materiale utilizate: lopeţi, saci,
etichete, sfoară, lăzi.
15. Depozitarea şi - maşini şi instalaţii: vânturători şi
valorificarea producţiei instalaţii de uscare ITUB.
vegetale
- spaţii de depozitare
15.2 Participă la depozitarea - lucrări de pregătire a spaţiilor
produselor agricole - unelte, maşini şi instalaţii
- operaţii manuale
Proiectarea curriculumului şcolar pentru nivelul unu, s-a făcut după un model nou centrat
pe competenţe cheie, competenţe tehnice generale şi competenţe tehnice specializate.
La baza elaborării programei a stat Standardul de Pregătire Profesională, care are
următoarea structură:
• Unitatea de competenţă,
• Nivelul,
• Valoarea creditului,
• Competenţe,
• Criterii de performanţă,
• Condiţii de aplicabilitate
10
• Probe de evaluare.
Prin calificările de la nivelul unu, elevii trebuie să dabândească abilităţi şi cunoştinţe
generale despre domeniul de pregătire care să le permită să continue pregătirea la nivelul doi, sau
să se integreze pe piaţa muncii.
Pentru acest lucru o pondere mare în pregătirea elevilor o au formarea abilităţilor cheie în
comunicare, în igienă şi securitatea muncii, în lucrul în echipă, în organizarea şi pregătirea pentru
integrare la locul de muncă şi în rezolvarea de probleme.
Pentru aplicarea curriculumului, procesul de predare - învăţare trebuie să fie focalizat pe
formarea competenţelor cheie, competenţelor tehnice generale şi competenţelor tehnice
specializate, cerute de nivelul de formare şi de calificarea lucrător în cultura plantelor.
Acest deziderat se poate realiza numai prin folosirea celor mai adecvate metode, în care
activitatea didactică este centrată pe elev.
Există numeroase metode şi procedee didactice care pot fi folosite, dar trebuie alese
pentru fiecare unitate de conţinut, acelea care conduc la formarea competenţei specifice
conţinutului.
Metode ca studiul de caz, descoperirea, problematizarea, brainstormingul, jocul de rol,
turul galeriilor, mozaicul, lucrul pe staţiuni au eficienţă maximă în procesul de învăţare, permit
agregarea competenţelor cheie cu cele tehnice generale şi cele tehnice specializate, stimulează
gândirea logică, cauzală, analitică, ca şi imaginaţia şi creativitatea elevilor.
Evaluarea scoate în evidenţă măsura care se formează competenţele cheie, competenţele
tehnice specializate din standardul de pregătire profesională. . Se pot utiliza diferite metode de
evaluare care să confere caracterul formativ al evaluării, folosind pe lângă metodele clasice şi
metodele alternative ca : observarea sistematică a elevului, investigarea, proiectul, portofoliul
elevului. Autoevaluarea este una din metode care capătă o extindere tot mai mare datorită
faptului că elevii îşi exprimă liber opinii proprii, îşi susţin şi motivează propunerile.
Metodele de evaluare utilizate, beneficiează de o serie de instrumente care trebuie elaborate în
corelare cu criteriile de performanţă şi cu probele de evaluare introduse în standardul de pregătire
profesională
V. Sugestii metodologice
1. Explicarea corelaţiilor între competenţe şi conţinuturi.
11
Competenţele pentru abilităţile cheie, competenţele tehnice generale şi competenţele
tehnice specializate se formează prin instruire practică, laborator tehnologic şi instruire
teoretică.
Conţinuturile corespunzătoare competenţelor se corelează cu numărul de credite acordate
pentru unităţile de competenţă care corespund numărului de ore din planul de învăţământ pentru
cele trei tipuri de instruire.
Pentru pregătirea practică la modulul Agrotehnică sunt alocate un număr de 168 ore care sunt
repartizate astfel: laborator tehnologic 78 ore şi instruire practică 90 ore.
Orele de laborator tehnologic se efectuează de către profesorul de specialitate
tehnică, iar orele de instruirea practică se efectuează de către maistrul instructor.
- tipuri de sol
- orizonturi şi profiluri de sol 4 6 6
- materiale utilizate pentru executarea unui profil şi
recunoaşterea solului
12
- indici de calitate a seminţelor
- metode de semănat
- materiale, unelte şi maşini pentru semănat 4 15 18
- indici de calitate a materialului pentru plantat
- metode de plantat
- unelte şi materiale folosite la plantat
- pregătirea pentru plantat şi plantarea manuală
- spaţii de depozitare 2 6 6
- lucrări de pregătire a spaţiilor
- unelte, maşini şi instalaţii
- operaţii manuale
13
Acest deziderat se poate realiza numai printr-o proiectare riguroasă a activităţii didactice,
prin folosirea celor mai adecvate metode şi mijloace de învăţământ.
Fiecare lecţie beneficiază de folosirea a două, trei metode, în funcţie de ce se doreşte a se
forma, precum şi de mijloacele didactice adecvate.
Exemplificăm printr-o lecţie prin care se vizează formarea competenţei de a identifica
principalele tipuri de soluri existente în zonă, metoda dominantă utilizată fiind studiul de caz În
proiectarea lecţiei profesorul trebuie să elaboreze fişe de documentare, fişe de lucru pentru
fiecare examinare şi determinare, precum şi probe de evaluare şi autoevaluare. Fişele de
documentare şi fişele de lucru se administrează elevilor în funcţie de forma de activitate ( pe
grupe 5-6 elevi). In funcţie de resursele materiale existente, se echipează fiecare grupă cu cu
uneltele necesare pentru evidenţierea profilului de sol şi se repartizează grupele în diferite sole.
Elevii sunt solicitaţi să citească conţinutul fişelor şi să execute operaţiile în ordinea expusă, astfel
activitatea este transferată de la profesor care nu mai face nici-o expunere, la elevi, care sunt puşi
în situaţia să se documenteze, să observe , să descopere, să diferenţieze orizonturile A, B, C pe
profilele executate, pe o adâncime de 1,5 m până la roca mamă, formându-şi astfel competenţa
tehnică generală de identificare, dar şi competenţa cheie de comunicare. Menirea profesorului
într-o astfel de lecţie este să supravegheze, să dirijeze, să îndrume şi să intervină în stabilirea
diferenţelor şi asemănărilor dintre cele 4 profile de sol executate. Metodele folosite în acest caz
sunt observarea, în mod deosebit descoperirea şi exerciţiul.
Concretizând cele expuse, sugerăm pentru identificarea profilelor de sol următorul
scenariu didactic:
• Se împarte clasa pe grupe de 5-6 elevi.
• Se echipează fiecare grupă cu uneltele necesare pentru evidenţierea profilului de sol.
• Se repartizează grupele în diferite sole.
• Elevii delimitează dimensiunile unui profil de sol şi începe să sape şi să îndepărteze solul
dislocat până la adâncimea de 1,5 m.
• Pe baza fişelor de documentare elevii delimitează orizonturile A, B, C pe profilele executate
până la roca mamă. Elevii observă şi interpretează dirijat de către profesor, diferenţele şi
aemănările dintre cele 4 profile de sol.
Propunem un exemplu de fişă de lucru:
14
Executarea unui profil de sol
Etape Materiale Operaţii care se execută
necesare
Delimitarea suprafeţei -parcele - se parcelează o suprafaţă de teren
- ruletă dreptunghiulară cu dimensiunile 1/1,5
- cazmale
Evidenţierea orizontului A - cazmale - se fixează cazmaua cu piciorul la un unghi de
45º faţă de sol
- se apasă puternic cu păiciorul
- se îndepărtează solul decapat
- se continuă decopertarea pe suprafaţa parcelată
- se îndepărtează solul corespunzător orizontului
A (adâncimea 20 cm)
Evidenţierea orizontului B - cazmale - se continuă săpătura în adâncime până la 40-80
cm, pentru punerea în evidenţă a orizontului B
Evidenţierea orizontului C - cazmale - se continuă săpătura în adâncime până la 1-2
cm îndepărtând permanent solul decupat şi
creând spaţiul pentru lucrător şi studiul profilului
Caracterizarea - fişa de - se apreciază culoarea, textura, structura,
orizonturilor observaţie resturile vegetale, aspectul caracteristic
Interpretarea rezultatelor - fişa de - în fucţie de caracteristicile orizontului, se
observaţie precizează tipul de sol
Exemplu:
15
1.1 cu alegere duală
Încercuiţi litera A dacă afirmaţia este adevărată şi litera F dacă afirmaţia este falsă
A F Orizontul B este orizontul de la suprafaţa solului
A F Valoarea pH-ul mai mare de 7 indică o reacţie acidă
A F Culoarea gri-brun a orizontului A indică un sol cernoziom
A F Solul bine structurat nu este fertil
Orizont structură
Acid reactie
Grăunţoasă profil
Argiloasă textură
2. Itemi semiobiectivi
2.1 cu răspuns scurt:
Succesiunea normală a orizonturilor unui sol de la suprafaţa solului pâna la roca mamă
constituie……………….
2.2 de completare
Completaţi spaţiile libere din textul de mai jos:
Reacţia solului se poate determina folosind………………, ……………… şi ……………
respectând etapele de lucru.
2.3. întrebări structurate
Observaţi cu atenţie cele trei probe de sol recoltate şi răspundeţi la următoarele întrebări:
a) Ce fel de structură prezintă
16
b) Ce fel de textură au solurile cercetate
3.Itemi subiectivi
3.1. Rezolvare de problemă
Pentru cele 3 probe de sol determinaţi reacţia solului folosind pehametrul Hellige. Comparaţi şi
interpretaţi rezultatele.
3.2 eseu structurat
Precizaţi asemănările şi deosebirile dintre cernoziomurile cambice şi cernoziomurile
argiloiluviale
3.3 eseu liber
Apreciaţi gradul de fertilitate a solului din lotul şcolar după proprietăţile stabilite în urma
cercetării profilului de sol determinat.
MODULUL II - ZOOTEHNIE
17
I. Notă introductivă
18
• Hrănirea animalelor;
• Îngrijirea şi întreţinerea animalelor
Unităţile de competenţă pentru abilităţile cheie precizate în Standardul de Pregătire
Profesională pentru nivelul unu, repartizate pentru clasa a IX-a, se formează şi se aprofundează în
fiecare modul, în mod deosebit pe instruire practică, dar se evaluează o singură dată numai în
anumite parcursuri ale curriculumu-lui, aşa cum se prezintă în tabelul nr.1 cu alcătuirea
modulelor.
Repartizarea unităţilor de competenţă cheie este următoarea:
- unităţile de competenţă cheie ,,Organizarea locului de muncă” şi ,,Igiena şi securitatea muncii”,
se tratează complet şi se evaluează în cele 120 ore de instruire practică comasată.
- unitatea de competenţă cheie ,,Rezolvarea de probleme”, se tratează complet şi se evaluează în
cele 2 ore pe săptămână de Curriculum în Dezvoltare Locală ( 64 ore / an ).
- unitatea de competenţă cheie ,,Comunicare şi numeraţie”, competenţa 1.2 – Participă la discuţii
pe un subiecat simplu, se tratează complet şi se evaluează la modulul de Zootehnie , în orele de
instruire practică curentă din cele 32 săptămâni de studiu mixte.
- unitatea de competenţă cheie ,,Lucrul în echipă’, competenţa 6.2 – Îşi asumă rolurile care îi
revin în echipă, se tratează complet şi se evaluează la modulul Zootehnie, în orele de instruire
practică curentă din cele 32 săptămâni de studiu mixte.
Unităţile de competenţă tehnice generale reprezintă suportul pe care se formează şi se
evaluează competenţele pentru abilităţile cheie.
Pregătire de bază
Clasa a IX-a
Modulul Zootehnie se studiază în paralel cu celelalte module din clasa a -IX –a.
19
Programa şcolară se citeşte liniar datorită asocierii dintre competenţele individuale şi
conţinuturi.
În programa şcolară, fiecărei unităţi de competenţă îi corepund competenţele individuale
formulate în Standardul de Pregătire Profesională. Atingerea competenţelor individuale ( cheie,
tehnice generale, tehnice specializate ) se realizează cu ajutorul conţinuturilor asociate.
Profesorul poate opta pentru folosirea activităţilor de învăţare recomandate prin programă
în vederea realizării conţinuturilor, sau îşi poate alege alte activităţi adecvate condiţiilor concrete
din clasă.
Întrucât programa şcolară reprezintă elementul central în realizarea proiectării didactice,
trebuie lecturat cu atenţie sporită modul de parcurgere în ordinea cronologică a conţinutului
prezentat în aliniatul 1 al capitolului V – Sugestii metodologice.
Programa se utilizează în strânsă corelaţie cu Standardul de Pregătire Profesională, în care
sunt precizate criteriile de performanţă pentru dobândirea competenţelor individuale şi probele de
evaluare ale performanţelor elevului.
Modulul de Zootehnie este constituit din agregarea a două unităţi de competenţă tehnică
generală şi a două unităţi de competenţă pentru abilităţile cheie.
În continuare exemplificăm modul de agregare al competenţelor.
O competenţă de la abilităţile cheie se agregă cu o competenţă de la unităţile tehnice
generale prin intermediul condiţiilor de aplicabilitate, care reprezintă, de fapt, conţinuturile
necesare formării competenţelor.
1. Comunicare şi numeraţie
6. Lucrul în echipă
20
Unităţi de competenţă tehnice generale:
Relevanţa rezidă din faptul că aceste unităţi de competenţă se tratează complet şi se evaluează
la modulul Zootehnie.
21
16.1 Prezintă aparatul - Rolul aparatului digestiv;
digestiv la animale; - Aparatul digestiv la mamifere -
componente;
- Aparatul digestiv la păsări- componente;
- Glandele anexe ale aparatului digestiv;
16.2 Identifică sortimentele - Rolul furajelor în organismul animal;
de furaje folosite pe specii şi - Compoziţia chimică a furajelor;
16. Hrănirea categorii de animale; - Criterii de clasificare a furajelor;
animalelor - Caracteristici organoleptice ale furajelor;
- Tehnici de obţinere a fânului: uscare
naturală (pe sol; pe suporţi);
- Tehnica obţinerii nutreţului murat: tipuri
16.3 Prelucrează şi conservă de siloz, plante, factori de influenţă;
nutreţurile - Procedee fizice şi biologice de prepararea
nutreţurilor în condiţii gospodăreşti;
- Norme specifice de igiena şi securitatea
muncii la lucrările de prelucrare şi
conservare a nutreţurilor;
- Principalele specii de animale:
taurine, bubaline, ovine, caprine, suine,
cabaline, păsări;
- Caractere generale, însuşiri morfologice
17.1 Identifică principalele şi productive ale speciilor de animale;
specii de animale domestice; - Tehnica abordării şi contenţiei
animalelor;
- Norme specifice de igiena şi securitatea
muncii la abordarea şi contenţia
animalelor;
- Studiul regiunilor corporale;
17. Îngrijirea şi 17.2 Identifică aspectele de - Aplomburile animalelor domestice;
întreţinerea exterior ale animalelor; - Conformaţia şi constituţia animalelor
animalelor domestice;
- Culorile animalelor domestice;
- Tipuri morfo-productive;
- Metode de igienizare a adăposturilor:
17.4 Efectuează lucrări de - mecanică şi chimică;
igienizare a adăposturilor; - curentă şi periodică;
- Norme specifice de igiena şi securitatea
muncii la lucrările de igienizare a
adăposturilor;
22
- Tipuri de adăposturi: grajduri, saivane,
hale, puierniţe;
- Caracteristici constructive ale
17.5 Recunoaşte sistemele adăposturilor: amplasare, dimensiuni,
de întreţinere a animalelor; materiale, componentele adăpostului,
amenajare interioară şi exterioară ;
- Sisteme de intreţinere a animalelor:
gospodăresc, semiintensiv, intensiv;
- Caracteristicile sistemelor de întreţinere a
animalelor;
Proiectarea curriculumului şcolar pentru nivelul unu, s-a făcut după un model nou centrat
pe competenţe cheie, competenţe tehnice generale şi competenţe tehnice specializate.
La baza elaborării programei a stat Standardul de Pregătire Profesională, care are
următoarea structură:
• Unitatea de competenţă,
• Nivelul,
• Valoarea creditului,
• Competenţe,
• Criterii de performanţă,
• Condiţii de aplicabilitate
• Probe de evaluare.
Unităţile de competenţă sunt cuantificate prin credite.
Prin calificările de la nivelul unu, elevii trebuie să dobândească abilităţi şi cunoştinţe
generale despre domeniul de pregătire care să le permită să continue pregătirea la nivelul doi, sau
să se integreze pe piaţa muncii.
Pentru acest lucru o pondere mare în pregătirea elevilor o au formarea abilităţilor cheie în
comunicare şi numeraţie, în igienă şi securitatea muncii, în lucrul în echipă, în organizarea
locului de muncă şi în rezolvarea de probleme care asigură flexibilitate, adaptabilitate şi
mobilitate pe piaţa muncii.
Pentru aplicarea curriculumului de clasa a IX-a, procesul de predare - învăţare trebuie să
fie focalizat pe formarea competenţelor cheie şi a competenţelor tehnice generale, cerute de
nivelul de formare şi de calificările nivelului unu.
23
Acest deziderat se poate realiza numai prin folosirea celor mai adecvate metode, în care
activitatea didactică este centrată pe elev.
Există numeroase metode şi procedee didactice care pot fi folosite, dar trebuie alese
pentru fiecare unitate de conţinut, acelea care conduc la formarea competenţei specifice
conţinutului.
Metode ca studiul de caz, descoperirea, problematizarea, brainstormingul, jocul de rol,
turul galeriilor, mozaicul, lucrul pe staţiuni au eficienţă maximă în procesul de învăţare, permit
agregarea competenţelor cheie cu cele tehnice generale, stimulează gândirea logică, cauzală,
analitică, ca şi imaginaţia şi creativitatea elevilor.
Evaluarea scoate în evidenţă măsura în care se formează competenţele cheie şi
competenţele tehnice generale din standardul de pregătire profesională. . Se pot utiliza diferite
metode de evaluare care să confere caracterul formativ al evaluării, folosind pe lângă metodele
clasice şi metodele alternative ca : observarea sistematică a elevului, investigarea, proiectul,
portofoliul elevului. Autoevaluarea este una din metode care capătă o extindere tot mai mare
datorită faptului că elevii îşi exprimă liber opinii proprii, îşi susţin şi motivează propunerile.
Metodele de evaluare utilizate, beneficiază de o serie de instrumente care trebuie
elaborate în corelare cu criteriile de performanţă şi cu probele de evaluare din Standardul de
Pregătire Profesională.
Elevii trebuie evaluaţi numai în ceea ce priveşte dobândirea competenţelor specificate în
Standardul de Pregătire Profesională.
Demonstrarea unei alte abilităţi în afara celor din competenţele specificate este lipsită de
semnificaţie în cadrul evaluării.
Evaluarea implică probe practice, de aceea instrumentul de evaluare cel mai recomandat
este fişa de observaţie. În această fişă de observaţie se bifează câte o căsuţă de fiecare dată când
s-a demonstrat buna realizare a unei sarcini. În momentul în care au fost bifate toate căsuţele,
evaluarea s-a încheiat cu succes.
V. Sugestii metodologice
2.Exteriorul animalelor 4 12 -
- Studiul regiunilor corporale;
- Aplomburile animalelor domestice;
- Conformaţia şi constituţia animalelor domestice;
- Culorile animalelor domestice;
- Tipuri morfo-productive;
3. Aparatul digestiv 5 12 -
- Rolul aparatului digestiv;
- Aparatul digestiv la mamifere - componente;
- Aparatul digestiv la păsări- componente;
- Glandele anexe ale aparatului digestiv;
4. Sortimente de furaje 4 12 -
- Rolul furajelor în organismul animal;
- Compoziţia chimică a furajelor;
- Criterii de clasificare a furajelor;
- Caracteristici organoleptice ale furajelor;
25
5. Prelucrarea şi conservarea nutreţurilor 3 - 18
- Tehnici de obţinere a fânului: uscare naturală (pe sol;
pe suporţi);
- Tehnica obţinerii nutreţului murat: tipuri de siloz,
plante, factori de influenţă;
- Procedee fizice şi biologice de prepararea nutreţurilor
în condiţii gospodăreşti;
- Norme specifice de igiena şi securitatea muncii la
lucrările de prelucrare şi conservare a nutreţurilor;
26
9. Sisteme de întreţinere a animalelor 4 12 -
- Tipuri de adăposturi: grajduri, saivane, hale, puierniţe;
- Caracteristici constructive ale adăposturilor:
amplasare, dimensiuni, materiale, componentele
adăpostului, amenajare interioară şi exterioară ;
- Sisteme de intreţinere a animalelor: gospodăresc,
semiintensiv, intensiv;
- Caracteristicile sistemelor de întreţinere a animalelor;
Total ore 32 54 72
Numărul de ore alocat pe teme este orientativ, ramâne la latitudinea profesorului să facă
distribuţia în funcţie de specificul zonei, resursele materiale ale şcolii şi ale agentului economic.
27
Menirea profesorului într-o astfel de lecţie este să supravegheze, să dirijeze, să îndrume şi
să intervină în rezolvarea deficienţelor semnalate. Metodele folosite în acest caz sunt observarea,
în mod deosebit descoperirea şi exerciţiul, dar şi conversaţia euristică.
Concretizând cele expuse, sugerăm pentru recunoaşterea furajelor următorul scenariu
didactic:
• Se împarte clasa ( grupa ) pe echipe de 2-3 elevi.
• Se stabilesc punctele de lucru ( staţiuni ).
• Se aleg mostre de furaje din fiecare sortiment, se repartizează fiecărei grupe un număr de
mostre, fişele de documentare şi fişele de lucru elaborate de profesor.
• Elevii observă fiecare furaj, îi descoperă caracteristicile, îl identifică, îl încadrează într-una
din grupele de clasificare şi completează fişele de lucru.
• Echipele de elevi se rotesc, astfel încât la finele lucrării, toţi elevii să parcurgă toate punctele
de lucru şi să identifice toate sortimentele de furaje.
Exemplu:
Unitatea de competenţă: 16.Hrănirea animalelor
Această evaluare se referă la:
Competenţa 16.4: Execută hrănirea pe specii şi categorii de animale
Criterii de performanţă:
a) Precizarea condiţiilor pe care trebuie să le îndeplinească o raţie şi etapele de alcătuire
1.A Enumeraţi cinci condiţii pe care trebuie să le îndeplinească o raţie:
Nr. crt. Condiţii Evaluator Data
1.
2.
3.
4.
5.
28
2.A Enumeraţi cele patru etape ce trebuie respectate în alcătuirea unei raţii:
Nr. crt. Etape Evaluator Data
1.
2.
3.
4.
Fireşte că acestea sunt numai câteva sugestii, rămâne la latitudinea profesorului să-şi
instrumenteze lecţia în funcţie de resursele umane şi materiale de care dispune.
31
MODULUL III: AGREGATE ŞI INSTALAŢII FOLOSITE ÎN AGRICULTURĂ
I. Notă introductivă
32
• Rezolvarea de probleme
Unităţi de competenţă tehnice generale:
• Recunoaşterea agregatelor şi instalaţiilor folosite în agricultură
Pregătire de bază
Clasa a IX-a
33
Modulul ,, Agregate şi instalaţii folosite în agricultură” se studiază în paralel cu celelalte
module din clasa a IX-a.
Programa şcolară se citeşte liniar datorită asocierii dintre competenţele individuale şi
conţinuturi.
În programa şcolară, fiecărei unităţi de competenţă îi corespund competenţele individuale
formulate în Standardul de Pregătire Profesională. Atingerea competenţelor cheie, tehnice
generale se realizează cu ajutorul conţinuturilor asociate.
Profesorul poate opta pentru folosirea activităţilor de învăţare recomandate prin programă
în vederea realizării conţinuturilor, sau îşi poate alege alte activităţi adecvate condiţiilor concrete
din clasă.
Întrucât programa şcolară reprezintă elementul central în realizarea proiectării didactice,
trebuie lecturat, cu atenţie, modul de parcurgere cronologică a conţinutului prezentat în capitolul
V – Sugestii metodologice.
Programa se utilizează în strânsă corelaţie cu Standardul de Pregătire Profesională, în care
sunt precizate criteriile de performanţă pentru dobândirea competenţelor şi probele de evaluare
ale performanţelor elevului.
Modulul ,, Agregate şi instalaţii folosite în agricultură” este constituit din agregarea unei
unităţi de competenţă tehnică generală şi a două unităţi de competenţă pentru abilităţile cheie.
Î n continuare exemplificăm modul de agregare al competenţelor.
O competenţă de la abilităţile cheie se agregă cu o competenţă de la unităţile tehnice
generale prin intermediul condiţiilor de aplicabilitate, care reprezintă, de fapt, conţinuturile
necesare formării competenţelor.
Exemplu pentru modulul Agregate şi instalaţii folosite în agricultură
34
• Documente simple: prospecte,
1.1 Citeşte şi utilizează cataloage, pliante, notiţe tehnice referitoare la
documente simple maşini agricole de lucrat solul:
pluguri, grape, cultivatoare, tăvălugi, freze de
1. Comunicare şi
lucrat solul, combinatoare, maşini de săpat
numeraţie gropi.
18.2. Recunoaşte • Informaţii necesare: date, termene, reguli,
maşi condiţii, forme de prezentare, parametri,
18. Recunoaşterea
nile evenimente
agregatelor şi
folosite pentru pregătirea • Extragerea corectă a ideilor principale,
instalaţiilor folosite
solului, semănat şi realizarea unui rezumat clar
în agricultură
plant • Maşini de semănat
at • Maşini pentru plantat tubercule,
răsaduri şi bulbi.
1. Comunicare şi numeraţie
2. Lucrul în echipă
35
1. Comunicare şi
1.2 Citeşte şi utilizează • Documente simple: prospecte,
numeraţie
documente simple cataloage, pliante, notiţe tehnice referitoare
la maşini agricole de lucrat solul:
pluguri, grape, cultivatoare, tăvălugi, freze
de lucrat solul, combinatoare, maşini de
săpat gropi
• Informaţii necesare: date, termene, reguli,
condiţii, forme de prezentare, parametri,
18. Recunoaşterea
18.2. Recunoaşte maşinile evenimente
agregatelor şi folosite pentru pregătirea • Extragerea corectă a ideilor principale,
solului, semănat şi plantat realizarea unui rezumat clar
instalaţiilor folosite
• Maşini de semănat
în agricultură • Maşini pentru plantat tubercule, răsaduri şi
bulbi.
6. Lucrul în echipă 6.1 Îşi precizează poziţia • Sarcini realizate prin colaborare privind
într-o echipă de lucru pe recunoaşterea utilajelor necesare întreţinerii
baza activităţilor desfăşurate animalelor şi adăposturilor.
• Sarcinile proprii şi obiectul de activitate al
18. Recunoaşterea echipei
agregatelor şi • Atribuţii, relaţii de colaborare între
membrii echipei, relaţii ierarhice.
instalaţiilor folosite 18.3. Recunoaşte maşinile şi • Maşinile şi instalaţiile pentru
în agricultură instalaţiile zootehnice pregătirea şi distribuirea hranei.
• Instalaţii pentru alimentare cu apă.
• Clasificarea tractoarelor.
18. Recunoaşterea 18.1 Recunoaşte
agregatelor şi tractoarele • Părţile principale ale tractorului:
utilizate în agricultură motorul, transmisia, organele de rulare şi de
instalaţiilor folosite
conducere, şasiu, suspensia, utilajul auxiliar,
în agricultură echipamentul electric
• Echipamentul de lucru al tractorului :
dispozitivul de tracţiune, priza de putere,
instalaţia hidraulică, mecanismul de
suspendare.
36
18. Recunoaşterea • Maşinile pentru administrarea
îngrăşămintelor şi amendamentelor.
agregatelor şi 18.4. Descrie maşinile • Maşinile pentru combaterea bolilor şi
instalaţiilor folosite folosite pentru îngrijirea şi dăunătorilor
recoltarea culturilor • Maşinile de recoltat plante furajere
în agricultură agricole. • Maşinile de recoltat cereale păioase
• Maşinile de recoltat porumb
• Maşinile de recoltat culturi tehnice şi
leguminoase
Proiectarea curriculumului şcolar pentru nivelul unu, s-a făcut după un model nou centrat
pe competenţe cheie, competenţe tehnice generale şi competenţe tehnice specializate.
La baza elaborării programei a stat Standardul de Pregătire Profesională, care are
următoarea structură:
• Unitatea de competenţă
• Nivelul
• Valoarea creditului
• Competenţe
• Criterii de performanţă
• Condiţii de aplicabilitate
• Probe de evaluare.
Unităţile de competenţă sunt cuantificate prin credite.
Prin calificările de la nivelul unu, elevii trebuie să dobândească abilităţi şi cunoştinţe
generale despre domeniul de pregătire care să le permită să continue pregătirea la nivelul doi, sau
să se integreze pe piaţa muncii.
Pentru acest lucru o pondere mare în pregătirea elevilor o au formarea abilităţilor cheie în
comunicare şi numeraţie, în igienă şi securitatea muncii, în lucrul în echipă, în organizarea
locului de muncă şi în rezolvarea de probleme.
Pentru aplicarea curriculumului de clasa a IX-a, procesul de predare - învăţare trebuie să
fie focalizat pe formarea competenţelor cheie şi a competenţelor tehnice generale, cerute de
nivelul de formare şi de calificările nivelului unu.
Acest deziderat se poate realiza numai prin folosirea celor mai adecvate metode, în care
activitatea didactică este centrată pe elev.
37
Există numeroase metode şi procedee didactice care pot fi folosite, dar trebuie alese
pentru fiecare unitate de conţinut, acelea care conduc la formarea competenţei specifice
conţinutului.
Metode ca studiul de caz, descoperirea, problematizarea, brainstormingul, jocul de rol,
turul galeriilor, mozaicul, lucrul pe staţiuni au eficienţă maximă în procesul de învăţare, permit
agregarea competenţelor cheie cu cele tehnice generale, stimulează gândirea logică, cauzală,
analitică, ca şi imaginaţia şi creativitatea elevilor.
Evaluarea scoate în evidenţă măsura în care se formează competenţele cheie şi
competenţele tehnice generale din standardul de pregătire profesională. . Se pot utiliza diferite
metode de evaluare care să confere caracterul formativ al evaluării, folosind pe lângă metodele
clasice şi metodele alternative ca : observarea sistematică a elevului, investigarea, proiectul,
portofoliul elevului. Autoevaluarea este una din metode care capătă o extindere tot mai mare
datorită faptului că elevii îşi exprimă liber opinii proprii, îşi susţin şi motivează propunerile.
Metodele de evaluare utilizate, beneficiază de o serie de instrumente care trebuie elaborate
în corelare cu criteriile de performanţă şi cu probele de evaluare din standardul de pregătire
profesională.
Elevii trebuie evaluaţi numai în ceea ce priveşte dobândirea competenţelor specificate în
Standardul de Pregătire Profesională. Demonstrarea unei alte abilităţi în afara celor din
competenţele specificate este lipsită de semnificaţie în cadrul evaluării.
Evaluarea implică probe practice, de aceea instrumentul cel mai recomandat este fişa de
observaţie. În această fişă de observaţie se bifează câte o căsuţă de fiecare dată când s-a
demonstrat buna realizare a unei sarcini. În momentul în care au fost bifate toate căsuţele,
evaluarea s-a încheiat cu succes.
V. Sugestii metodologice
38
Pentru pregătirea practică la modulul ,, Agregate şi instalaţii folosite în agricultură” sunt
alocate, în planul de învăţământ, un număr de 60 ore care sunt repartizate astfel: laborator
tehnologic 30 ore şi instruire practică 30 ore.
Orele de laborator tehnologic se efectuează de către profesorul de specialitate
tehnică, iar orele de instruire practică se efectuează de către maistrul instructor.
Prezentăm în continuare modul de parcurgere a conţinutului:
Număr ore recomandat
Instruire Laborator Instruire
Conţinuturi tematice
teoretică tehnologic practică
Clasificarea tractoarelor 1 6 6
Părţile principale ale tractorului: motorul, transmisia, 5
organele de rulare şi de conducere, şasiu, suspensia,
utilajul auxiliar, echipamentul electric
Echipamentul de lucru al tractorului : dispozitivul de 4
tracţiune, priza de putere, instalaţia hidraulică,
mecanismul de suspendare
Maşini agricole de lucrat solul: pluguri, grape, 6 6 6
cultivatoare, tăvălugi, freze de lucrat solul, combinatoare,
maşini de săpat gropi
Maşini de semănat 2 6 6
Maşini de plantat tubercule, răsaduri 2
şi bulbi
Maşinile pentru combaterea bolilor şi 2
dăunătorilor
Maşinile pentru administrarea 1
îngrăşămintelor şi amendamentelor
Maşinile de recoltat plante furajere 1 6 6
Maşinile de recoltat cereale păioase 2
Maşinile de recoltat porumb 2
Maşinile de recoltat culturi tehnice şi 1
leguminoase
Maşinile şi instalaţiile pentru 1 6 6
pregătirea şi distribuirea hranei.
Instalaţii pentru alimentare cu apă. 1
Utilaje pentru întreţinerea animalelor şi adăposturilor 1
Total ore 32 30 30
Numărul de ore alocat pe teme este orientativ, rămânând la latitudinea profesorului să facă
distribuţia în funcţie de specificul zonei, resursele materiale ale şcolii şi ale agentului economic.
2.Sugestii cu privire la procesul şi metodele de predare / învăţare.
Întreg demersul didactic depus de profesor în procesul de predare-învăţare, trebuie să fie
focalizat pe formarea competenţelor cheie şi a competenţelor tehnice generale cerute de
calificările de la nivelul unu.
39
Acest deziderat se poate realiza numai printr-o proiectare riguroasă a activităţii didactice,
prin folosirea celor mai adecvate metode şi mijloace de învăţământ.
Fiecare lecţie beneficiază de folosirea a două, trei metode, în funcţie de ce se doreşte a se
forma, precum şi de mijloacele didactice adecvate.
Exemplificăm printr-o lecţie prin care se vizează formarea competenţei de a clasifica
grapele după organele active, metoda dominantă utilizată fiind învăţarea prin descoperire.
În proiectarea lecţiei profesorul trebuie să elaboreze fişe de documentare, fişe de lucru pentru
fiecare examinare, precum şi probe de evaluare şi autoevaluare.
Fişele de documentare şi fişele de lucru se administrează elevilor în funcţie de forma de
activitate (pe grupe 3-4 elevi, sau individual) şi în funcţie de resursele materiale existente.
Elevii sunt solicitaţi să citească conţinutul fişelor şi să execute operaţiile în ordinea
expusă, astfel activitatea este transferată de la profesor care nu mai face nici o expunere, la elevi,
care sunt puşi în situaţia să se documenteze, să observe , să descopere, să diferenţieze grapele
după organele de lucru, formându-şi astfel competenţa tehnică generală de recunoaştere, dar şi
competenţa cheie de comunicare.
Menirea profesorului într-o astfel de lecţie este să supravegheze, să dirijeze, să îndrume şi
să intervină în rezolvarea deficienţelor semnalate. Metodele folosite în acest caz sunt observarea,
în mod deosebit descoperirea.
Concretizând cele expuse, sugerăm pentru clasificarea grapelor următorul scenariu
didactic:
40
3. Sugestii cu privire la utilizarea instrumentelor de evaluare
Probele de evaluare şi autoevaluare pot fi concepute sub formă de fişă de observaţie, fişă de
autoevaluare, teste cu cele trei tipuri de itemi (obiectivi, semiobiectivi şi subiectivi). Prezentăm în
continuare un model de fişă de observaţie:
Fişă de observaţie 1
1.
2.
41
Nr. Identificarea părţilor componente Evaluator Data
crt.
1. Arătaţi motorul:
a) bloc motor, chiulasă;
b) capacul culbutor
c) rezervor de alimentare, conducta de
joasă presiune, pompa de alimentare,
filtre de motorină, pompa de injecţie,
conductele de înaltă presiune, injectoare,
conducta retur surplus de combustibil
d) baia de ulei, filtru de ulei, radiatorul de
răcire, manometrul, conducta de legătură
e) radiatorul de răcire, racorduri, pompa de
apă, ventilatorul, termostatul, sonda
indicatoare de temperatură
42
1.c Descrierea echipamentului de lucru al tractorului
Dispozitivul
de tracţiune
Priza de
putere
Instalaţia
hidraulică
Mecanismul
de
suspendare
A B
• După felul organului activ • cu tracţiune animală
• După destinaţie • grape cu colţi
• După felul tracţiunii • grape cu vergele
• cu tracţiune mecanică
43
• pentru soluri uşoare, mijlocii, grele
• universale
• grape stelate
• pentru lucrări de grăpat semănături, arături, culturi
• grape stelate
Întrebări structurate
Observaţi cu atenţie imaginile de mai jos şi răspundeţi la următoarele întrebări:
a) Ce reprezintă imaginea?
b) Denumiţi organele de lucru ale maşinilor din imagini.
…………………………
44
MODULUL IV - ECOLOGIE
I. Notă introductivă
Modulul Ecologie ocupă poziţia patru în cadrul pregătirii de bază de la clasa a -IX –a.
45
Ruta curriculară a pregătirii în domeniul agricultură pentru nivelul 1
Pregătire generală
Clasa a IX-a
46
Unitatea de competenţă Competenţa Conţinutul
1. Comunicare şi 1.3. Elaborează o - Prezentarea unui scurt
numeraţie prezentare scurtă pe un eseu despre flora şi
subiect dat fauna din habitatul
natal
20. Elemente de ecologie 20.3. Identifică tipurile de - Surse: atlase, prospecte,
ecosisteme: acvatice, reviste, hărţi ale zonei
urbane, rurale,
agroecosisteme
1. Comunicare şi numeraţie
ecosistemului
47
IV. Condiţii de aplicare didactică şi de evaluare:
Proiectarea curriculumului şcolar pentru nivelul unu, s-a făcut după un model nou centrat
pe competenţe cheie, competenţe tehnice generale şi competenţe tehnice specializate.
La baza elaborării programei a stat Standardul de Pregătire Profesională, care are
următoarea structură:
• Unitatea de competenţă,
• Nivelul,
• Valoarea creditului,
• Competenţe,
• Criterii de performanţă,
• Condiţii de aplicabilitate
• Probe de evaluare.
Prin calificările de la nivelul unu, elevii trebuie să dabândească abilităţi şi cunoştinţe
generale despre domeniul de pregătire care să le permită să continue pregătirea la nivelul doi, sau
să se integreze pe piaţa muncii.
Pentru acest lucru o pondere mare în pregătirea elevilor o au formarea abilităţilor cheie în
comunicare, în igienă şi securitatea muncii, în lucrul în echipă, în organizarea şi pregătirea pentru
integrare la locul de muncă şi în rezolvarea de probleme.
Pentru aplicarea curriculumului, procesul de predare - învăţare trebuie să fie focalizat pe
formarea competenţelor cheie, competenţelor tehnice generale şi competenţelor tehnice
specializate, cerute de nivelul de formare şi de calificarea lucrător în cultura plantelor.
Acest deziderat se poate realiza numai prin folosirea celor mai adecvate metode, în care
activitatea didactică este centrată pe elev.
Există numeroase metode şi procedee didactice care pot fi folosite, dar trebuie alese
pentru fiecare unitate de conţinut, acelea care conduc la formarea competenţei specifice
conţinutului.
Metode ca studiul de caz, descoperirea, problematizarea, brainstormingul, jocul de rol,
turul galeriilor, mozaicul, lucrul pe staţiuni au eficienţă maximă în procesul de învăţare, permit
agregarea competenţelor cheie cu cele tehnice generale şi cele tehnice specializate, stimulează
gândirea logică, cauzală, analitică, ca şi imaginaţia şi creativitatea elevilor.
48
Evaluarea scoate în evidenţă măsura în care se formează competenţele cheie,
competenţele tehnice specializate din standardul de pregătire profesională. . Se pot utiliza
diferite metode de evaluare care să confere caracterul formativ al evaluării, folosind pe lângă
metodele clasice şi metodele alternative ca : observarea sistematică a elevului, investigarea,
proiectul, portofoliul elevului.
Autoevaluarea este una din metode care capătă o extindere tot mai mare datorită
faptului că elevii îşi exprimă liber opinii proprii, îşi susţin şi motivează propunerile.
Metodele de evaluare utilizate, beneficiează de o serie de instrumente care trebuie
elaborate în corelare cu criteriile de performanţă şi cu probele de evaluare introduse în
standardul de pregătire profesională
V. Sugestii metodologice
Fişă de lucru
Lucrarea Materiale Operatii
Observarea, identificarea Borcane, Se recoltează din habitat acele structuri care pot fi
şi recoltarea punguliţe, analizate şi pot contribui la stabilirea unui lanţ şi
componentelor pensete, circuit trofic (probe de sol, insecte, plante erbacee
biocenozei mănuşi mici, frunze.
Se grupează după caracteristici populaţionale şi de
hrănire.
Se completează tabelul următor
1. Itemi obiectivi
1.1 cu alegere duală
Încercuiţi litera A dacă afirmaţia este adevărată şi litera F dacă afirmaţia este falsă :
A F Primul nivel trofic este reprezentat de consumatorii primari
A F Relaţia mutuală se mai numeşte şi simbioză
A F Polenizarea încruşitată a plantelor este o relaţie interspecifică legată de
răspândire
A F Neutralismul este o relaţie în care indivizii nu se afectează în mod direct, în
nici un fel
1.2 de tip pereche
Stabiliţi corespondenţe între noţiunile din cele două coloane:
A B
Specii omnivore gândaci de bălegar
Specii detrifoge molii de haine
Specii coprofage larve acvatice de ţânţari
Specii necrofage om
2. Itemi semiobiectivi
2.1 cu răspuns scurt:
Organismele aparţinând aceleaşi categprii trofice alcătuiesc un……………..
2.2. de completare
Completaţi spaţiile libere din textul de mai jos:
Plantele au relaţii mutuale cu unele…………. , ce realizează polenizarea încrucişată, cu
unele…………, ce formează micorize, cu……………….fixatoare de azot.
2.3. întrebări structurate
Inscrieţi în casuţele libere categoriile corespunzătoare de consumatori. Incercaţi să găsiţi
specii care se pot încadra în aceste categorii şi sunt legate prin relaţii de hrănire
Producatori Producatori
primari primari
plante ierboase arborii
Detritofagi
Descompunatori
3. Itemi subiectivi
3.1. eseu structurat
Precizaţi cum se manifestă relaţia mutuală dintre bacteriile fixatoare de azot şi plante.
3.2. eseu liber
Redactaţi un scurt eseu folosind cunoştinţele dobândite în urma vizionării unor programe
documentare la TV, a lecturii unor cărţi şi reviste, în care să prezentaţi relaţii
intrapopulaţionale referitoare la îngrijirea dscendenţilor, atac şi apărare în grup, organizare
socială.
MODULUL V - PRACTICĂ COMASATĂ
I. Notă introductivă
Rolul practicii este decisiv în formarea abilităţilor cheie, a competenţelor tehnice
generale şi a competenţelor tehnice specializate, întrucât se realizează la agentul economic, în
condiţii de producţie, familiarizând elevul cu viitorul loc de muncă .
Orele din C.D.L prevăzute pentru practică comasată sunt în dezvoltare locală din
punct de vedere al organizării activităţilor practice şi al opţiunii pentru anumiţi agenţi
economici. Conţinutul activităţilor trebuie să ducă la formarea competenţelor prevăzute în
standardul de pregătire profesională.
Programa pentru instruire practică comasată este o programă cadru care se adaptează
de fiecare şcoală la condiţiile locale, dar ea va urmării aceleaşi competenţe din standardul de
de pregătire profesională şi va avea aceaşi structură modulară.
Programa pentru clasa a IX a va urmări formare unor abilităţi cheie şi a unor
competenţe tehnice generale pentru cele trei calificări de la nivelul 1 : “lucrător în cultura
plantelor”, “lucrător în creşterea animalelor”, “lucrător în gospodăria agroturistică”.
Lista unităţilor de competenţă care se urmăresc a se forma în cadrul practicii comasate din
clasa a IX a are următoarea structură :
Abilităţi cheie:
• Comunicare şi numeraţie
• Igienă şi securitatea muncii
• Lucru în echipă
• Organizarea locului de muncă
• Rezolvarea de probleme
Competenţele tehnice generale:
• Factorii climatici şi edafici
• Pregătirea solului şi înfiinţarea culturilor
• Depozitarea şi valorificarea producţiei vegetale
• Hrănirea animalelor
• Îngrijirea şi întreţinerea animalelor
• Recunoaşterea agregatelor şi instalaţiilor folosite în agricultură
• Elemente de ecologie
Abilităţile cheie precizate în standardul de pregătire profesională pentru nivelul 1,
repartizate pentru clasa a IX-a se formează si se aprofundează în fiecare modul, în mod
deosebit pe instruirea practică dar se evaluează numai în anumite parcursuri ale
curriculumului aşa cum se prezintă în tabelul numărul 1 cu alcătuirea modulelor.
Unităţile tehnice generale reprezintă suportul pe care se formează abilităţile cheie.
Competenţele şi conţinuturile unităţilor tehnice generale nu sunt detaliate în tabelul de
corelare pentru practica comasată şi Curriculum în Dezvoltare Locală, pentru că ele se
regăsesc în curriculum de bază unde se evaluează.
Subliniem încă odată că: unităţile de competenţă cu abilităţile cheie – „organizarea
locului de muncă” şi „igienă şi securitatea muncii” - se tratează complet şi se evaluează
în cele 120 de ore de instruire practică comasată din clasa a IX a şi care se vor regăsi în
tabelul de la punctul III .Unităţile de competenţe „ Rezolvarea de probleme” se tratează
complet şi se evaluează în cadrul celor 2 ore/săptămână de C.D.L., incluse în planul de
învăţământ.
De la unitatea de competenţă „Lucru în echipă”, competenţa 6.3 „colaborează cu
membrii echipei pentru îndeplinirea sarcinilor” se tratează complet şi se evaluează în
modulul de agrotehnică, în orele de instruire practică săptămânală.
În orele de instruire practică comasată se asigură predominant formarea abilităţilor
cheie menţionate şi experienţă în muncă pe domeniul de pregătire de bază în agricultură.
Pregătire de bază
clasa a IX a
II. Lista unităţilor de competenţă relevante pentru instruire practică comasată
V. Sugestii metodologice
Redăm mai jos tematica orientativă realizată pe norme de timp pentru practica
comasată –clasa a IX-a nivelul I, pentru domeniul de pregătire- agricultură:
Nr. Tema Număr ore
crt.
1 • Factori de risc 15
• Boli profesionale
• Risc de accidente,îmbolnăviri şi invaliditate
2 • Reguli de igienă în activităţile desfăşurate în agricultură 20
• Materiale de întreţinere şi igienă
• Consecinţele nerespectării regulilor de igienă
individuală la locul de muncă
3. • Simboluri de averzizare pentru aplicarea normelor de 15
securitate a muncii şi de prevenire şi stingere a
incendiilor
• Echipament de lucru şi de protecţie utilizat în activităţile
de producţie în domeniul agriculturii.
4. • Manifestări în caz de accident 10
• Materiale folosite
• Măsuri întreprinse
5. • Mijloace de muncă în procesul de producţie - 30
agricultură
- Materii prime şi auxiliare
- Echipamente
- Instalaţii
• Succesiunea operaţiilor
• Curăţenia la locul de muncă în activităţile desfăşurate în
agricultură
6. • Principii ergonomice ăn activităţile din sectorul de 15
cultivare a plantelor şi creştere a animalelor
• Măsuri de reducere a efortului prin poziţia de lucru şi
dozare a efortului.
• Menţinerea microclimatului
7. • Instrucţiuni de lucru pentru îndeplinirea sarcinilor 15
• Verificări prin : măsurări, , comparări şi sondaje
• Operaţiuni de corectare a erorilor
Fişa de observaţie
Competent 5.2. Aplică reguli de sănătate şi igienă individuală ;
a) Identificarea materialelor igienico-sanitare a alimentelor de protecţie la locul
de muncă pentru o situaţie dată;
Evaluatorul oferă spre consultaţie 10 materiale din care 4 sunt de specialitate (broşuri,
reviste, pliante) şi 6 de la modă. Indepliniţi următoarele sarcini :
Fişa de observaţie
Nr. Identificarea surselor de informare Evaluator Data
crt.
1. Alegeţi trei materiale de specialitate
2. Selectaţi pe cele necesare în situaţia dată
3. Menţionaţi cel puţin un alt material necesar în situaţia
dată
1. Se recomandă
2. ca practica
3. comasată să se
4. efectueze
5. pentru
6. domeniul
7. agricol în
8. campaniile
9. agricole de
10. primăvară şi
toamnă.
11.
12.
15. Se recomandă
16. ca practica
17. comasată să se
18. efectueze
19. pentru
20. domeniul
21. agricol în
22. campaniile
23. agricole de
24. primăvară şi
toamnă
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
PRACTICA COMASATA