Introducción

El tema esta relacionado al uso y la aplicación de La pistola de impacto neumática

es una herramienta diseñada para desatornillar o atornillar tuercas y pernos. Éstas
tienen diferentes tipos de mecanismos de impacto tales como: tipo yunque, martillo,
embrague y doble martillo, la pistola de impacto ayuda en el aprendizaje significativo
por ser innovación tecnológica y estar de acuerdo a la tecnología

El aprendizaje significativo que según el teórico norteamericano David Ausubel, el

tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que
ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología
constructivas

1
Problema

Inexistencia del método de aplicación de la pistola de impacto neumática

Titulo

Influencia del método de aplicación de la herramienta pistola de impacto neumática

y su aprendizaje significativo de los alumnos de mecánica automotriz lll semestre
en el año 2013

Factores

 Innovación
 Presupuestó

Objetivo general

Evaluar la aplicación del método de la herramienta pistola de impacto neumática y

efecto en aprendizaje significativo de los alumnos de mecánica automotriz lll
semestre en el año 2013

Objetivo especifico

Identificar la operación correcta de la herramienta pistola de impacto neumática

Identificar el aprendizaje de la herramienta pistola de impacto neumática

Evaluar el conocimiento de la herramienta pistola de impacto neumática entre

alumnos de mecánica automotriz lll semestre en el año 2013

2
Justificación e importancia de estudio

Hay muchas herramientas diferentes que se encontrará en un taller automotriz. Sin

embargo, la mayoría de ellos pertenecen a una de cuatro categorías: ascensores
hidráulicos, herramientas neumáticas, herramientas de mano y herramientas
especiales.

Una pistola de impacto neumática es la herramienta que se utiliza para extraer e

instalar las tuercas de los neumáticos.

La importancia que tiene el uso herramienta pistola de impacto neumática es

enorme ya que facilita un trabajo relativamente fácil como lo es el ajuste de las
tuercas y tornillos con cabezas hexagonales, haciendo más sencillo y fácil, el uso
de la herramienta pistola de impacto neumática en la industria es y será
indispensable para llevar a cabo estas actividades de forma satisfactoria y
sencilla.

Marco teórico conceptual

Pistola de impacto

Definición

Una pistola de impacto neumática es una herramienta diseñada para permitir que
la mecánica a aplicar grandes cantidades de torque a una tuerca y un tornillo de
fijación para apretar o aflojar la fijación con un mínimo de esfuerzo.

La pistola de impacto neumática tradicionalmente ha requerido una conexión a un

suministro de aire con el fin de generar la energía necesaria para aplicar la fuerza
necesaria para apretar y aflojar tuercas correctamente. Una de las últimas
novedades en el mercado es la liberación de una pistola de impacto neumática de
alta calidad inalámbrica que no necesita estar conectado con un compresor de aire
para obtener el poder.

La pistola de impacto neumática se usa a menudo para apretar tuercas en las

ruedas de los carros cuando se necesita cambiar una llanta. Herramienta para
atornillar que usa un embrague de impulsión interrumpida y aire comprimido para
alcanzar el par de torsión

Características

La pistola de impacto neumática, es una herramienta diseñada para desatornillar o

atornillar tuercas y pernos. Éstas tienen diferentes tipos de mecanismos de impacto
tales como: tipo yunque, martillo, embrague y doble martillo.
3
Tipos de pistola de impacto

 manual

 neumáticas

 eléctricas con batería

 eléctricas sin baterías

Tipos de mecanismos de impacto

 Martillo simple

Este mecanismo proporciona un golpe por vuelta, recomendado para trabajos

de intensidad media.

 Doble martillo

Este sistema es de doble martillo que golpea simultáneamente dos veces por
vuelta garantiza un apriete constante con la menor vibración.

 Martillos gemelos

El mecanismo de martillo gemelos golpea alternativamente contra el eje de la

maquina ofreciendo un rápido a la vez que elevado poder de apriete.

 Maza simple

Este robusto sistema de masa simple, con funcionamiento similar al de doble

maza, transmite un elevado poder de apriete. Recomendado para un uso
continuo.

 Doble maza

El mecanismo de doble maza golpea de forma sincronizada proporcionando un

impacto compensado y sin vibraciones. Recomendado para un uso intenso y
continuo.

4
La tecnología en cual se basa el funcionamiento de pistola de impacto neumática
es la neumática

La neumática es la tecnología que emplea el aire comprimido como modo de

transmisión de la energía necesaria para mover y hacer funcionar mecanismos. el
aire es un material elástico y, por tanto, al aplicarle una fuerza se comprime,
mantiene esta compresión y devuelve la energía acumulada cuando se le permite
expandirse, según dicta la ley de los gases ideales.

Mandos neumáticos

Los mandos neumáticos están constituidos por elementos de señalización,

elementos de mando y un aporte de trabajo. Los elementos de señalización y mando
modulan las fases de trabajo de los elementos de trabajo y se denominan válvulas.
Los sistemas neumáticos e hidráulicos están constituidos por:

 elementos de información.

 órganos de mando.

 elementos de trabajo.

 elementos artísticos.

Para el tratamiento de la información de mando es preciso emplear aparatos que

controlen y dirijan el fluido de forma preestablecida, lo que obliga a disponer de una
serie de elementos que efectúen las funciones deseadas relativas al control y
dirección del flujo del aire comprimido.

En los principios de la automatización, los elementos rediseñados se mandan

manual o mecánicamente. Cuando por necesidades de trabajo se precisaba
efectuar el mando a distancia, se utilizan elementos de comando por símbolo
neumático (cuervo).

Actualmente, además de los mandos manuales para la actuación de estos

elementos, se emplean para el comando procedimientos servo-neumáticos, electro-
neumáticos y automáticos que efectúan en su totalidad el tratamiento de la
información y de la amplificación de señales.

La gran evolución de la neumática y la hidráulica han hecho, a su vez, evolucionar

los procesos para el tratamiento y amplificación de señales, y por tanto, hoy en día

5
se dispone de una gama muy extensa de válvulas y distribuidores que nos permiten
elegir el sistema que mejor se adapte a las necesidades.

Hay veces que el comando se realiza manualmente, y otras nos obliga a recurrir a
la electricidad (para automatizar) por razones diversas, sobre todo cuando las
distancias son importantes y no existen circunstancias adversas.

Las válvulas en términos generales, tienen las siguientes misiones:

 distribuir el fluido

 regular caudal

 regular presión

Las válvulas son elementos que mandan o regulan la puesta en marcha, el paro y
la dirección, así como la presión o el caudal del fluido enviado por el compresor o
almacenado en un depósito.

Ésta es la definición de la norma din/iso 1219 conforme a una recomendación del

cetop (comité européen des transmissionsoléohydrauliques et pneumatiques).

Según su función las válvulas se subdividen en 5 grupos:

1. válvulas de vías o distribuidoras

2. válvulas de bloqueo

3. válvulas de presión

4. válvulas de caudal

5. válvulas de cierre

Comparación con otros medios

Circuito neumático

Tanto la lógica neumática como la realización de acciones con neumática tiene

ventajas y desventajas sobre otros métodos (hidráulica, eléctrica, electrónica).
Algunos criterios a seguir para tomar una elección son:

 el medio ambiente. si el medio es inflamable no se recomienda el empleo de

equipos eléctricos y tanto la neumática como la hidráulica son una buena
opción.

6
  la precisión requerida. la lógica neumática es de todo o nada, por lo que el
control es limitado. si la aplicación requiere gran precisión son mejores otras
alternativas electrónicas.

 por otro lado, hay que considerar algunos aspectos particulares de la

neumática:

 requiere una fuente de aire comprimido, por lo que se ha de emplear un

compresor.

 es una aplicación que no contamina por si misma al medio ambiente (caso

hidráulica).

 al ser un fluido compresible absorbe parte de la energía, mucha más que la

hidráulica.

 la energía neumática se puede almacenar, pudiendo emplearse en caso de

fallo eléctrico.

Circuitos neumáticos

1. circuito de anillo cerrado: aquel cuyo final de circuito vuelve al origen evitando
brincos por fluctuaciones y ofrecen mayor velocidad de recuperación ante las
fugas, ya que el flujo llega por dos lados.

2. circuito de anillo abierto: aquel cuya distribución se forma por ramificaciones

las cuales no retornan al origen, es más económica esta instalación pero
hace trabajar más a los compresores cuando hay mucha demanda o fugas
en el sistema.

Estos circuitos a su vez se pueden dividir en cuatro tipos de sub-sistemas

neumáticos:

1. sistema manual

2. sistemas semiautomáticos

3. sistemas automáticos

4. sistemas lógicos

Método de paso a paso

El método paso a paso es una técnica para diseño de circuitos neumáticos, el cual
está basado en que para activar un grupo es necesario desactivar el grupo anterior,
generando así una secuencia.
7
 Este método es más utilizado que el método de cascada, ya que cuando hay más
de dos válvulas en cascada, surgen pérdidas de presión. Dichas pérdidas de presión
se corrigen con el método paso a paso.

Se necesita que haya tres o más grupos para que funcione, aunque se puede
realizar el método con dos grupos pero se debe de agregar un grupo adicional para
poder seguir con la secuencia.

Los siguientes pasos llevan a diseñar un circuito neumático de paso a paso:

1. establecer la secuencia o sucesión de movimientos a realizar.

2. separar la secuencia en grupos.

3. designar cada grupo con siglas romanas.

4. hacer la esquematización del circuito, colocando los actuadores en la

posición inicial deseada.

5. cada actuador estará controlado por una válvula 4/2 o 5/2 de accionamiento
neumático estable.

6. debajo de las válvulas de distribución, se ponen tantas líneas de presión

como grupos tenga el sistema, enumerándolas con números romanos

7. debajo de las líneas de presión se ponen memorias (válvulas 3/2), tantas

como grupos tenga el sistema. todas las memorias comenzarán
normalmente cerradas, a excepción de la válvula colocada hasta la derecha
que estará normalmente abierta.

8. las memorias van conectándose a las salidas de presión, tomando la salida

única de la primera memoria y se conecta a la línea de presión i, la segunda
memoria a la línea a presión ii y así sucesivamente. la última memoria que
es la normalmente abierta, se conectara a la última línea de presión.

9. cada memoria (excepto la de la derecha), será pilotada por la izquierda por

la línea de presión o grupo anterior al que está conectada su salida.

10. cada memoria (excepto la de la derecha), será pilotada por la derecha por la
línea de presión o grupo que debe de desactivarla.

11. la válvula de la derecha será pilotada al revés, esto quiere decir que para
pilotarla por la izquierda, se debe de conectar el grupo o línea que la
desactiva y para pilotarla por la derecha, se conecta el grupo o línea anterior
al que esté conectada su salida.

8
 12. cada válvula distribuidora (4/2 o 5/2) estará pilotada por la línea de presión
correspondiente a su grupo.

13. el primer grupo sólo necesita estar conectado a su línea de presión

correspondiente, pero los demás grupos además de ser conectados a su
línea de presión correspondiente, deben de ser conectados a la señal del
grupo anterior para indicar que el movimiento del grupo anterior ha finalizado.

14. el primer movimiento de la secuencia se alimentará de la primera línea de

presión y tendrá en serie el pulsador de marcha.

15. si se repite un movimiento en la secuencia, deberá utilizarse válvulas de

simultaneidad (and) antes de la distribuidora correspondiente.

Hacer el método paso a paso con dos grupos genera un problema de

entrampamiento. Ya que un grupo tendría que ser activado y desactivado por sí
mismo, lo cual no es posible. Para solucionar el problema se dan dos opciones:

1. utilizar el método de cascada

2. crear un grupo que no realice nada, para tener los tres grupos necesarios
para que funcione el método.

Grupo i: es generado por el grupo iii sin final de carrera y será desactivado por el
grupo ii.
Grupo ii: es generado por el grupo i y será desactivado por el grupo iii.
Grupo iii: es generado por el grupo ii y desactivado por el grupo i.

nota: al seguir este cambio ya se puede trabajar normalmente con los pasos dados
para la realización del método paso a paso por tres grupos o más.

Método pasó a paso simplificado

La manera de conectar los pasos es igual que en el método de paso a paso común,
donde la transacción de un paso al otro se realiza desactivando la válvula del paso
anterior. La diferencia es que el número de líneas de presión es igual al número de
grupos. Se utiliza una válvula de memoria por línea de presión. En caso de utilizar
este método con un sistema neumático cuya secuencia sea de 2 grupos, es
necesario anexar una línea de presión extra al final, para evitar entrampamiento en
la transición de grupo a grupo.

Cabe resaltar que en la secuencia se hace una separación en grupos como en el

método de cascada pero las conexiones se realizan en paralelo al igual que en el
método de paso a paso. Con el método paso a paso simplificado se llevan a cabo
dos acciones muy importantes las cuales nos ofrecen una gran ventaja económica
9
tales como: reducir el número de componentes a utilizar y evitar la pérdida de
presión ya que las conexiones se realizan en paralelo.

Instrucciones de seguridad para operar herramientas neumáticas

Riesgos generales

En el ámbito laboral se utiliza una gran variedad de herramientas manuales

conectadas a una red de aire comprimido mediante mangueras flexibles.

El riesgo principal asociado al manejo de estas herramientas es el de lesión debido

a la rotura de las mangueras y el consiguiente movimiento de serpenteo o latigazo
por la salida brusca de aire.

Este riesgo, que se puede ver agravado si la parte desprendida dispone de

elementos metálicos de conexión, tiene su origen en el desgaste al que se ven
sometidas las mangueras por flexiones, golpes, erosiones, etc.

En otras ocasiones, las mangueras de aire comprimido se conectan a pistolas de

soplado cuya utilización puede conllevar riesgo de lesión por:

 la descarga de la pistola sobre la piel, especialmente grave cuando el aire se

proyecta sobre la cara o los oídos;

 la proyección de partículas;

 las explosiones en ambientes con presencia de polvo, sobre todo si se trata

de partículas de materia orgánica como azúcar, harina, polvo de cereales,
polvo de carbón, etc.;

 la exposición al ruido que se genera al liberarse el aire comprimido.

 la exposición al polvo dispersado.

Medidas de prevención

 Al manejar mangueras flexibles

 se efectuará una selección de las mismas en función de las condiciones

existentes en el lugar de trabajo.

 el grado de resistencia física de la manguera será el adecuado al uso

previsto.

 se seguirán las indicaciones de utilización y de mantenimiento facilitadas

por el fabricante de las mismas.

10
  con objeto de evitar las caídas por tropiezos con las mangueras de
alimentación, se evitará la presencia de mangueras en el suelo y se
procurará el empleo de suspensores para herramientas.

 las mangueras deberán estar protegidas frente a posibles deterioros

producidos por elementos externos, como la circulación de personas o
vehículos sobre las mismas.

 no se realizarán empalmes, uniones o reparaciones con alambres,

cintas aislantes o similares y se descartará la utilización de aquellas
mangueras que los tengan.

 las uniones se efectuarán mediante acoplamientos de acción rápida,

diseñados de tal forma que cuando se desconecten, automáticamente
se corte la salida del aire comprimido y despresurice lentamente la parte
desconectada.

 al acoplar las mangueras de aire comprimido a las herramientas portátiles

 se seguirán siempre las indicaciones de seguridad facilitadas por el

fabricante de las herramientas.

 como regla general, en todas las herramientas portátiles se emplearán

reguladores de presión para ajustar ésta al valor óptimo para la seguridad
y la eficacia del equipo.

 los filtros y lubricadores se montarán en la tubería de suministro del aire

comprimido.

 para disminuir el nivel de ruido producido durante su uso, se utilizarán

boquillas silenciadoras siempre que sea posible.

 se procurará emplear presiones de salida menores a 2,1 bares, para

reducir la posibilidad de entrada de aire en la sangre a través de los poros
de la piel.

 Al manejar pistolas de soplado

 en caso de prever que la operación de soplado pueda ocasionar

proyección de partículas con riesgo de lesiones por impacto, se analizará
la posibilidad de cambiar de método y si esto no fuera posible, se
habilitarán lugares adecuados al efecto o se interpondrán pantallas de
protección. si la adopción de estas medidas no fuera posible, se
generalizará el uso de los equipos de protección a todo el personal,
aunque no intervenga de forma directa en la operación de riesgo.

11
  su uso estará prohibido en lugares con polvos explosivos y/o en lugares
con ambientes tóxicos en los que se pueda producir una mayor dispersión
del contaminante.

 se prohibirá la utilización de pistolas de soplado en las que la salida del

aire se produzca a través de un único orificio.

 se utilizarán los siguientes elementos de seguridad, según proceda:

o boquillas de seguridad para reducir la velocidad de salida del aire

comprimido.

o pistolas dotadas de pantallas de protección anti virutas.

o equipos de protección individual para cara y ojos.

 nunca se proyectará la salida del aire comprimido directamente sobre

el cuerpo o sobre la ropa, debiendo utilizarse para su limpieza aspiradores
de vacío con cabeza de cepillado.

 no se realizarán bromas con estos equipos.

 Al manejar atornilladores neumáticos

 con objeto de evitar el riesgo de lesiones ergonómicas motivadas por

pares de reacción o falsos pares de apriete, habrán de verificarse antes
del atornillado los ajustes correspondientes.

 para evitar el arrastre del guante con la boca de atornillar, se colocarán

protectores de boca giratorios y no se utilizarán guantes que puedan
engancharse.

 Recuerde

 el manejo de mangueras flexibles presenta un riesgo debido a la energía

que el aire a presión puede liberar.

 la rotura de una manguera provoca un movimiento de serpenteo o

latigazo debido a la brusca salida del aire, que conlleva un claro riesgo de
lesión que se puede ver agravado si la parte desprendida dispone de
elementos metálicos de conexión.

 las mangueras deberán estar protegidas frente a posibles deterioros

producidos por elementos externos, como la circulación de personas o
vehículos sobre las mismas.

12
  no deberán emplearse mangueras con empalmes efectuados con
alambres, cintas aislantes o similares.

 se utilizarán según proceda, los siguientes elementos de seguridad

o boquillas de seguridad para reducir la velocidad de salida del aire

comprimido.

o pistolas dotadas de pantallas de protección anti virutas.

o equipos de protección individual para cara y ojos.

 deberán seguirse en todo momento las instrucciones de utilización y

de mantenimiento facilitadas por el fabricante de los equipos.

Descripción

La pistola de impacto neumática es una herramienta diseñada para desatornillar o

atornillar tuercas y pernos.

Operación en forma correcta de la pistola de impacto neumática.

Control de seguridad:

 asegúrese que usted dirige el escape del aire de las herramientas a aire lejos
de usted y otros que trabajan en el área.

 siempre use protección para los ojos cuando usa herramientas a aire.

 herramientas a aire generalmente producen más ruido que las herramientas

eléctricas, así que use protección para los oídos cuando usa herramientas a
aire.

 asegurarse que se entiendan y se observen todos los procedimientos de

seguridades personales y legislativas cuando se llevan a cabo las siguientes
tareas. si no se conocen cuáles son estos procedimientos o existen dudas,
consultar con el supervisor.

Puntos a tener en cuenta:

 la cantidad de torsión que la pistola de impacto neumática puede producir

será determinada por la presión en el sistema de aire que la alimenta. porque
esta presión variará, no hay forma de determinar cuanta torsión que la pistola
de impacto neumática está aplicando a una tuerca, así que es fácil apretarla
demasiado o dejarla suelta.

13
 el mejor uso de la pistola de impacto neumática es para remover tuercas o
tornillos de una rueda. no use la pistola de impacto neumática para ajustar
tuercas o tornillos de una rueda.

 la pistola de impacto neumática tendrá un mecanismo de control, por lo cual

puede girar en ambas direcciones.

 siempre use dados de impacto de seis puntos cuando use la pistola de

impacto neumática, dados de impacto están fabricados de materiales
resistentes y son más gruesos que un tubo de uso normal.

 las herramientas a aire están conectadas al suministro de aire a través de

accesorios que permiten conectar y desconectar el suministro fácilmente. a
través del tiempo estas conexiones se gastan y producen pérdidas de aire.
si el aire perdido es excesivo, la potencia neta de la herramienta de aire se
reducirá.

 las herramientas a aire están conectadas al suministro de aire a través de

accesorios que permiten conectar y desconectar el suministro fácilmente. a
través del tiempo estas conexiones se gastan y producen pérdidas de aire.
si el aire perdido es excesivo, la potencia neta de la herramienta de aire se
reducirá.

1. use una pistola de impacto

Use la pistola de impacto neumática, a veces llamada la “pistola de

matraquear”, para aflojar y remover las tuercas o tornillos de las ruedas. la
potencia y la vibración aflojarán un tornillo ajustado, debido a la torsión
producida por la llave.

2. ajuste la dirección y torsión

Ajuste la dirección de giro: hacia adelante o hacia atrás con la manecilla de

la pistola de impacto neumática. Gire la válvula para incrementar o reducir la
torsión.

3. nunca sobre ajuste

Nunca ajuste completamente las tuercas de la rueda. Si usted los ajusta en

exceso, los tornillos pueden romperse y causar que la rueda se salga del
vehículo mientras se está moviendo. Siempre termine el trabajo con una llave
de tuercas.

14
4. use solo dados especiales

Asegúrese que solo usa los tubos de impactos especiales, extensiones y

uniones. Estos datos son especiales del tipo de 6 puntos y pueden soportar
la fuerza repentina que produce la llave de impacto.

15
Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo es, según el teórico norteamericano David Ausubel, el

tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que
ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los
nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos. Este concepto y teoría están enmarcados en el marco de la psicología
constructivista.

Según novack, el aprendizaje significativo es resultado de una acción entre un

concepto incluso y la nueva información, lo cual provoca en el sujeto un conflicto
cognitivo que conducirá a la modificación de uno de los dos

De manera que el resultado final del aprendizaje significativo es algo personal, que
puede verse desviado de la información original que presentamos al sujeto. Esto es
algo que por el contrario, no ocurre en el aprendizaje memorístico, donde no
interactúa nada con nada, sino que se acumulan informaciones de manera lineal. a
pesar de correr el riesgo de esa deformación ( que no ocurriría con el aprendizaje
de tipo memorístico), nosotras apostamos, en la línea de novack y Ausubel, por un
proceso de aprendizaje interactivo en el que el sujeto es responsable del producto
final de aprendizaje.

gowing amplía la visión de los dos anteriores autores al elaborar una teoría centrada
en los procesos de enseñanza- aprendizaje. Para gowing, educar es cambiar el
sentido de la experiencia humana a través de la intervención en la vida de las
personas con materiales significativos. Después de que una persona se implique en
un acontecimiento educativo deliberado esa experiencia cambia de significado para
ella.

16
en el aprendizaje significativo, hay que tener en cuenta los aprendizajes realizados
por el alumno deben incorporarse a su estructura de conocimiento de modo
significativo, es decir que las nuevas adquisiciones se relacionen con lo que él ya
sabe, siguiendo una lógica, con sentido, y no arbitrariamente, y a su vez debe de
haber un potencial de significado, aunque esto no sea solo una garantía para que
se el aprendizaje significativo, pero lo que también es importante es la interpretación
que se da a ese aprendizaje.

También hay que plantearse de que se trata, si se trata de cantidad, de calidad, de

mejora de los procesos, en función de sí la información está o no estructurada, y
ante la pregunta de cuál es el mejor método de enseñanza la respuesta es que no
se sabe ya que depende de los objetivos y del contexto.

Lo que está claro es que es mejor el aprendizaje con sentido, pero ojo, siempre se
admiten matices ya que esto depende de los factores antes nombrado.

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: son relacionados de modo

no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con
algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del
alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición.

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el

individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la
nueva información puede interactuar.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con
un concepto relevante ("subsensor") pre existente en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones

17
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.

a manera de ejemplo en física, si los conceptos de sistema, trabajo, presión,

temperatura y conservación de energía ya existen en la estructura cognitiva del
alumno, estos servirán de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a
termodinámica, tales como máquinas térmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores
de fusión o simplemente la teoría básica de los refrigeradores; el proceso de
interacción de la nueva información con la ya existente, produce una nueva
modificación de los conceptos subsunsores (trabajo, conservación de energía, etc.),
esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o
inestables. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos
a interacción con nuevas informaciones.

La característica más importante del aprendizaje significativo es que, produce una

interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas
adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los
subsunsores pre-existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

el aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce

cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva información
es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-existentes,
un ejemplo de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva
información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria
puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece
de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de
aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad
de significado potencial que la tarea tenga)…

Obviamente, el aprendizaje mecánico no se da en un "vacío cognitivo" puesto que

debe existir algún tipo de asociación, pero no en el sentido de una interacción como
en el aprendizaje significativo.
18
El aprendizaje mecánico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la
fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos
relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo
debe ser preferido, pues, este facilita la adquisición de significados, la retención y la
transferencia de lo aprendido.

El aprendizaje memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma novedosa

o innovadora. Como el saber adquirido de memoria está al servicio de un propósito
inmediato, suele olvidarse una vez que éste se ha cumplido.

finalmente Ausubel no establece una distinción entre aprendizaje significativo y

mecánico como una dicotomía, sino como un "continuum", es más, ambos tipos de
aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje
(por ejemplo la simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos
de ese continuo( aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre
conceptos podría ubicarse en el otro extremo (ap. significativo) cabe resaltar que
existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los
aprendizajes antes mencionados.

Características

David p. Ausubel (1972), afirma que las características del aprendizaje significativo
son:

Los nuevos conocimientos que se incorporan en forma sustantiva en la estructura

cognitiva del alumno. Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado

Del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el
alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso

.en contraste el aprendizaje memorístico se caracteriza por: los nuevos

conocimientos se incorporan en forma arbitraria en la estructura cognitiva del
alumno. El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos
con sus conocimientos previos. El alumno no quiere aprender, pues no concede

19
valor a los contenidos presentados por el profesor. finalmente Ausubel no establece
una distinción entre aprendizajes significativo y mecánico como una dicotomía, sino
como un "continuum", es más, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir
continuamente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983); por ejemplo, la
simple memorización de fórmulas se ubicaría en uno de los extremos de ese
continuo( aprendizaje mecánico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos
podría ubicarse en el otro extremo(aprendizaje significativo); cabe resaltar que
existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los
aprendizajes antes mencionados, por ejemplo, aprendizaje de representaciones o
el aprendizaje de los nombres de los objetos.

También en la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel, éste se

diferencia del aprendizaje por repetición o memorístico, en la medida en que este
último es una mera incorporación de datos que carecen de significado para el
estudiante, y que por tanto son imposibles de ser relacionados con otros. el primero,
en cambio, es recíproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras
existe una retroalimentación. El aprendizaje significativo es aquel aprendizaje en el
que los docentes crean un entorno de instrucción en el que los alumnos entienden
lo que están aprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a
la transferencia. Este aprendizaje sirve para utilizar lo aprendido en nuevas
situaciones, en un contexto diferente, por lo que más que memorizar hay que
comprender. Aprendizaje significativo se opone de este modo a aprendizaje
mecanicista. Se entiende por la labor que un docente hace para sus alumnos. El
aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un
concepto relevante ("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. el aprendizaje
significativo se da mediante dos factores, el conocimiento previo que se tenía de
algún tema, y la llegada de nueva información, la cual complementa a la información
20
anterior, para enriquecerla. De esta manera se puede tener un panorama más
amplio sobre el tema. El ser humano tiene la disposición de aprender -de verdad-
sólo aquello a lo que le encuentra sentido o lógica. El ser humano tiende a rechazar
aquello a lo que no le encuentra sentido. El único auténtico aprendizaje es el
aprendizaje significativo, el aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje será
puramente mecánico, memorístico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un
examen, para ganar la materia, etc. el aprendizaje significativo es un aprendizaje
relacional. El sentido lo da la relación del nuevo conocimiento con: conocimientos
anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones
reales, etc. (juan e. león)

Tipos de aprendizaje significativo:

Aprendizaje subordinado

Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los

conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno, es decir
cuando existe una relación de subordinación, de dependencia entre el nuevo
material y la estructura cognitiva pre existente, es el típico proceso de subsunción.

El aprendizaje de conceptos y de proposiciones, hasta aquí descritos reflejan una

relación de subordinación, pues involucran la subsunción de conceptos y
proposiciones potencialmente significativos a las ideas más generales e inclusivas
ya existentes en la estructura cognoscitiva.

Ausubel afirma que la estructura cognitiva tiende a una organización jerárquica en

relación al nivel de abstracción, generalidad e exclusividad de las ideas, y que, "la
organización mental" […] ejemplifica una pirámide […] en que las ideas más
inclusivas se encuentran en el ápice, e incluyen ideas progresivamente menos
amplias (Ausubel; 1983:121).

El aprendizaje subordinado puede a su vez ser de dos tipos: derivativo y correlativo.

El primero ocurre cuando el material es aprendido y entendido como un ejemplo
específico de un concepto ya existente, confirma o ilustra una proposición general
previamente aprendida. el significado del nuevo concepto surge sin mucho
21
esfuerzo, debido a que es directamente derivable o está implícito en un concepto o
proposición más inclusiva ya existente en la estructura cognitiva.

por ejemplo, si estamos hablando de los cambios de fase del agua, mencionar que
en estado líquido se encuentra en las "piletas", sólido en el hielo y como gas en las
nubes se estará promoviendo un aprendizaje derivativo en el alumno, que tenga
claro y preciso el concepto de cambios de fase en su estructura cognitiva. Cabe
indicar que los atributos de criterio del concepto no cambian, sino que se reconocen
nuevos ejemplos.

El aprendizaje subordinado es correlativo, "si es una extensión elaboración,

modificación o limitación de proposiciones previamente aprendidas"(Ausubel; 1983:
47). En este caso la nueva información también es integrada con los subsunsores
relevantes más inclusivos pero su significado no es implícito por lo que los atributos
de criterio del concepto incluido pueden ser modificados. Este es el típico proceso
a través del cual un nuevo concepto es aprendido.

Aprendizaje supra ordinado

ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas

específicas ya establecidas, "tienen lugar en el curso del razonamiento inductivo o
cuando el material expuesto […]implica la síntesis de ideas componentes" (Ausubel;
1983:83), por ejemplo: cuando se adquieren los conceptos de presión, temperatura
y volumen, el alumno más tarde podrá aprender significado de la ecuación del
estado de los gases perfectos; los primeros se subordinan al concepto de ecuación
de estado lo que representaría un aprendizaje supra ordinado. Partiendo de ello se
puede decir que la idea supra ordinada se define mediante un conjunto nuevo de
atributos de criterio que abarcan las ideas subordinadas, por otro lado el concepto
de ecuación de estado, puede servir para aprender la teoría cinética de los gases.

el hecho que el aprendizaje supra ordinado se torne subordinado en determinado

momento, nos confirma que ella estructura cognitiva es modificada constantemente;
pues el individuo puede estar aprendiendo nuevos conceptos por subordinación y a
la vez, estar realizando aprendizajes supra ordinados (como en el anterior)

22
posteriormente puede ocurrir lo inverso resaltando la característica dinámica de la
evolución de la estructura cognitiva.

Aprendizaje combinatorio

Este tipo de aprendizaje se caracteriza por que la nueva información no se relaciona

de manera subordinada, ni supra ordinada con la estructura cognoscitiva previa,
sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura
cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa con
toda la estructura cognoscitiva.

considerando la disponibilidad de contenidos relevantes apenas en forma general,

en este tipo de aprendizaje, las proposiciones son, probablemente las menos
relacionables y menos capaces de "conectarse" en los conocimientos existentes, y
por lo tanto más dificultosa para su aprendizaje y retención que las proposiciones
subordinadas y supra ordinadas; este hecho es una consecuencia directa del papel
crucial que juega la disponibilidad subsunsores relevantes y específicos para el
aprendizaje significativo.

finalmente el material nuevo, en relación con los conocimientos previos no es más

inclusivo ni más específico, sino que se puede considerar que tiene algunos
atributos de criterio en común con ellos, y pese a ser aprendidos con mayor
dificultad que en los casos anteriores se puede afirmar que "tienen la misma
estabilidad […] en la estructura cognoscitiva" (ausubel;1983:64), porque fueron
elaboradas y diferenciadas en función de aprendizajes derivativos y correlativos,
son ejemplos de estos aprendizajes las relaciones entre masa y energía, entre calor
y volumen esto muestran que implican análisis, diferenciación, y en escasas
ocasiones generalización, síntesis.

La idea nueva a se relaciona con las ideas preexistentes. La idea a se relaciona con
sus atributos, comparte algo con los demás elementos comunes su inclusión no
reestructura de forma esencial, no llega a ser la idea que influye ni es dependiente.

23
Lógicamente implica una reorganización, pero no es esencial, debe de haber
reorganización y estructuración personal ya que sino no sería aprendizaje
significativo.

Teorías del aprendizaje significativo

Teoría de Ausubel:

Es una teoría cognitiva que pretende explicar el proceso de aprendizaje desde una
óptica constructivista, según la cual el conocimiento es algo dinámico, no estático ni
inamovible, en cuanto a que se basa en la interpretación que hacemos del mundo
a partir de nuestras propias experiencias. Por tanto, los aprendizajes serán algo
personal y aumentarán conforme aumenten las experiencias y hallazgos
personales.

 conocimientos previos: dice además la teoría de Ausubel, que las nuevas ideas
serán aprendidas en la medida en que los conceptos relevantes e inclusivos que
sirvan de anclaje para ello, sean claros, asumibles, y estén disponibles en la
estructura cognitiva del alumno

 aprendizaje significativo vs. memorístico: ambos aprendizajes forman un

continuo. las nuevas ideas se aprenden significativamente cuando adquieren
significado para el sujeto. esto se producirá a través de interacción con los
conceptos ya existentes en la mente del aprendiz (de manera que los nuevos
conceptos se asimilan por diferenciación progresiva), lo cual lleva al sujeto, a su
vez, a una reelaboración personal de los conceptos (reconciliación integradora).

24
 se produce así un aprendizaje significativo y supra ordenado, que tiene las
siguientes ventajas frente al aprendizaje memorístico:

1. los conceptos aprendidos significativamente pueden extender el

conocimiento de conceptos relacionados

2. la información es retenida más tiempo, porque implica una construcción

intencional de enlaces lógicos

3. los conceptos aprendidos significativamente servirán más tarde como incluso

tés de aprendizajes posteriores de conceptos relacionados

 requisitos del aprendizaje significativo: el aprendizaje significativo

requiere

1. materiales potencialmente significativos

2. actitudes positivas por parte del alumno para aprender significativamente

3. una estructura cognitiva adecuada y apropiada a los materiales y conceptos

Teoría de Ausubel y novack:

La teoría de Ausubel se ve ampliada con las investigaciones conjuntas con el

profesor novack.

 conflicto cognitivo: según novack, el aprendizaje significativo es resultado de una

acción entre un concepto incluso y la nueva información, lo cual provoca en el
sujeto un conflicto cognitivo que conducirá a la modificación de uno de los dos

25
 de manera que el resultado final del aprendizaje significativo es algo personal,
que puede verse desviado de la información original que presentamos al sujeto.
esto es algo que por el contrario, no ocurre en el aprendizaje memorístico, donde
no interactúa nada con nada, sino que se acumulan informaciones de manera
lineal. a pesar de correr el riesgo de esa deformación (que no ocurriría con el
aprendizaje de tipo memorístico), nosotras apostamos, en la línea de novack y
Ausubel, por un proceso de aprendizaje interactivo en el que el sujeto es
responsable del producto final de aprendizaje.

 ordenación jerárquica de la estructura cognitiva: novack y Ausubel defienden

además que la estructura cognitiva de un sujeto es jerárquica, lo cual implica la
existencia de unos conceptos más concretos bajo otros más amplios que los
abarcan: los conceptos incluso res ya existentes en la estructura cognitiva.

por, tanto, hay tres maneras de aprender, o asimilar la nueva información, según el
lugar que ocupen los nuevos conceptos en la estructura cognitiva jerárquica:

1. aprendizaje subordinado: la nueva información se asimila bajo conceptos

incluso tés más amplios existentes ya en la estructura cognitiva del aprendiz.

2. aprendizaje supra ordenado: la nueva información que se asimila es algo más

abstracto que los conceptos que ya se poseen en la estructura cognitiva, de
manera que los integra o sintetiza bajo un nuevo concepto más unificador.
es decir, la nueva información que se asimila es un concepto incluso de otros
que ya se poseían.

3. aprendizaje combinatorio: la nueva información es potencialmente

significativa porque puede relacionarse con contenidos ya existentes en la
estructura cognitiva debido a su similitud con esos contenidos, paro a
diferencia de los dos tipos de aprendizaje anteriores, no es relacionable con
26
 ideas particulares de la estructura cognitiva. es decir, la nueva información
está a un mismo nivel jerárquico que la que ya se poseía y no pueden
establecerse relaciones de jerarquía.

Teoria de gowing:

gowing amplía la visión de los dos anteriores autores al elaborar una teoría
centrada en los procesos de enseñanza- aprendizaje. Para gowing, educar es
cambiar el sentido de la experiencia humana a través de la intervención en la vida
de las personas con materiales significativos. Después de que una persona se
implique en un acontecimiento educativo deliberado esa experiencia cambia de
significado para ella.

 significado social, llegar a convenciones: el significado social es un logro dela

actividad humana compartida, tal que un mismo signo se considera que
representa el mismo acontecimiento. el significado es obtenido de la experiencia
compartida; y el hecho de compartir significados para compartir la misma
experiencia hace posible la acción de educar.

 los significados: los significados conectan cosas permitiéndonos adquirir nuestro

propio mundo. el valor educativo surge de la construcción de significados que
enlazan cosas, las juntan y así crean nuestro mundo. estos significados son
extraíbles y transferibles, es decir, un significado desarrollado en una situación
puede ser extraído e implantado en otra. esto aumenta la potencialidad de este
significado y es un acto que puede facilitarse a través del a enseñanza.

 el aprendizaje nunca es completamente cognitivo: los sentimientos acompañan

cualquier acto de pensar que se pone en marcha para reorganizar un significado.

27
 por eso, al educar debemos integrar pensamiento, sentimiento y acción. de
hecho, uno de los momentos más importantes del educar ocurre cuando la
comprensión de un significado y el sentimiento de significación (trascendencia)
convergen. esa conexión sentimiento- significatividad la denomina gowing
significación o trascendencia sentida.

 el aprendizaje nunca es completamente cognitivo: los sentimientos acompañan

cualquier acto de pensar que se pone en marcha para reorganizar un significado.
por eso, al educar debemos integrar pensamiento, sentimiento y acción. de
hecho, uno de los momentos más importantes del educar ocurre cuando la
comprensión de un significado y el sentimiento de significación (trascendencia)
convergen. esa conexión sentimiento- significatividad la denomina gowing
significación o trascendencia sentida.

 libertad de pensamiento: creemos, al igual que gowing, que ésta es la libertad

más poderosa del ser humano. por eso, la posibilidad de elegir debe ser
fundamental en el proceso educativo. una vez descubierta la capacidad de
encontrar significados a la naturaleza no hay que coartar esa libertad y
deberemos permitir que cada uno elija a qué quiere dar significado. Por lo tanto,
en última instancia, el aprendizaje es causado por la acción de quien aprende y
no de quien enseña.

28
Bases teóricas

El objetivo fundamental de la herramienta pistola de impacto neumática es seguir

las instrucciones paso por paso para completar los procedimientos en el taller.

Hipótesis

Supuestos básico

Las actitudes de los profesores influyen en la formación de los alumnos

Hipótesis central

Los alumnos que siguieron paso por paso las instrucciones del método de aplicación
de la herramienta pistola de impacto neumática muestran características diferentes
en su procedimiento en comparación de los alumnos que no siguieron las
instrucciones.

Hipótesis de trabajo

El rendimiento intelectual y su aprendizaje significativo de los alumnos de mecánica

automotriz el semestre se ha incrementado perla influencia del método de
aplicación de la herramienta pistola de impacto neumática

Metodología

Tipo de investigación

Investigación tipo aplicada, porque haremos uso de los métodos de conocimiento

teórico como técnico

Nivel de investigación

Nuestra investigación será de nivel científico “buscando especificar la influencia

del método de aplicación de la herramienta pistola de impacto neumática de los
alumnos de mecánica automotriz lll semestre

Métodos

El método que aplicaremos será el método científico en donde empezaremos con

el estudio de la herramienta pistola de impacto neumática y el aprendizaje
significativo, y la influencia que se dará en los alumnos

29
Instrumentos

El procedimiento que utilizaremos será la recolección de datos es la técnica de

encuesta y la observación que es de fuente primaria en donde se realizar
cuestionarios a los alumnos de me canica automotriz

Población y muestra

Población: lo constituyen los alumnos del I.S.E.P. Honorio Delgado Espinoza en el

año 2013 conformado por 1830 alumnos entre las especialidades tecnológicas y
pedagógicas

Muestra: se ha tomado a la especialidad de mecánica automotriz un promedio de

60 alumnos probabilísticos usando un cuadro estadístico

30
Técnicas e instrumentos de recolección de datos

Encuesta

1 ¿Ud. esta acorde con la nueva tecnología?

Si no

2 ¿Conoce usted que es la herramienta pistola de impacto neumática?

Si no

3¿Qué tipo de herramienta neumática conoce usted?

( ) Manual

( ) Neumática

( ) Eléctrica batería

4 ¿Ud. sabe que función cumple la herramienta pistola de impacto?

( ) Ajuste de pernos

( ) Medición en milímetros

( ) Fabricación de roscas

5 ¿Usted considera que es importante la aplicación del uso de la herramienta pistola

de impacto en el taller de mecánica automotriz?

Si no

6 ¿La innovación tecnológica influye en su aprendizaje significativo?

si no

7 ¿Si se daría el uso de la herramienta pistola de impacto neumática en el taller de

mecánica automotriz elevaría su aprendizaje significativo?

si no

8 ¿Con el uso de esta herramienta pistola de impacto neumática es necesario el

uso de un equipo de protección personal?

si no

9 ¿Considera usted que la herramienta pistola de impacto neumática es importante

en el taller de mecánica automotriz?

31
 Si no

Resultados de la encuesta

32
A= 35,5 F=n=75 X=+(Fu/n)c

Fu=50 C=13 X=55+650/75

33
 X = 63,66

30

25

20

15

10

0
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

intervalos FI FI
1 10-23 8 8
2 23-36 10 18
3 36-49 8 26 N = 75 = 37
4 49-62 5 31 2 2
5 62-75 11 42
6 75-88 8 50
7 88-101 25 75

Media ocupa el lugar 29

Clase (i=4)

Ocupando 27 hasta el 31

Md= extremo inferior

Md=62+ (37.5-31)/11 * 13

34
Md =62+7.67

Md=69.67

intervalo clase u f fu Fu2

10-23 16.5 -3 8 -24 72
23-36 29.5 -2 10 -20 40
36-49 42.5 -1 8 -8 8
49-62 55.5 0 5 -50/102 0
62-75 68.5 1 11 11 11
75-88 81.5 2 8 16 32
88-101 94.5 3 25 75 225

Aplicando la formula

S= 26.13

Varianza = 79

35
Conclusión

Los alumnos de mecánica automotriz del I.S.E.P. Honorio Delgado Espinoza con
los resultados de la encuesta de los estudiantes un 65% no conoce la herramienta
pistola de impacto neumática por lo tanto es evidente que hay que poner en
operatividad la herramienta en el taller de mecánica automotriz para el incremento
del aprendizaje significativo

También hay que tener en cuenta que un 55% de todos los encuestados si cree
que su aprendizaje significativo aumentaría con la implementación de la
“herramienta pistola de impacto neumática” por ende los estudiantes de la carrera
de mecánica automotriz, harían uso de ella ya que muestran interés en aprender.

En el taller de mecánica automotriz si se produce la manipulación errónea de la

herramienta pistola de impacto neumática se puede clasificar como peligrosa. Las
personas que están en contacto con dicha herramienta debido al desconocimiento
ponen en riesgo su vida.

36
Recomendaciones

Las medidas a continuación proporcionan una serie de puntos que se deben tener
en cuenta

En virtud a los resultados obtenidos de la investigación, se puede evidenciar que

hay que poner en operatividad la herramienta pistola de impacto neumática en el
taller de mecánica automotriz del I.S.E.P. Honorio Delgado Espinoza para que los
alumnos de esta carrera puedan hacer el uso de esta herramienta.
Orden y aseo en el taller
Mantener las herramientas, equipos debidamente almacenados y en orden, debe
tener un lugar para cada objeto, procure después de usar la herramienta sea
limpiada y ubicada en su lugar.

37
Referencias bibliográficas

http://www.espaciodjs.com/principales-herramientas-de-un-taller-mecanico/

http://es.prmob.net/herramienta-el%C3%A9ctrica/llave-de-impacto/herramientas-
de-mano-926063.html

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo#Caracter.C3.ADsticas

http://es.wikipedia.org/wiki/Neum%C3%A1tica

http://www.areatecnologia.com/NEUMATICA.htm

http://www.fremap.es/SiteCollectionDocuments/BuenasPracticasPrevencion/

http://www.indura.com.pe/_file/file_358_llave%20de%20impacto.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_significativo

http://www.slideshare.net/ceciru1113/aprendizaje-significativo-ausubel-13905901

http://listado.mercadolibre.com.pe/pistola-de-impacto

http://www.foerch.es/productgroup.aspx?g=92a97370-bacc-4c8c-81de-
37bd9be59316

http://www.techltda.cl/catalogos/catalogo_chicago_pneumatic.pdf

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