Código: DOC11-FO-01

Proceso: Formulación del Currículo Versión: 2

y Plan de Estudios Fecha: 05/07/2017
Hoja: Página 1 de 5
Guía de Cátedra
1. Identificación del Curso/ Módulo
Horas Clase 64
Línea de
Código
Nombre del Curso/ Módulo: conocimi Crédito: Horas Horas
materia: 96
ESTATICA ento 2 totales Independient 32
40288
DISEÑO es

Facultad/ Departamento FACULTAD DE INGENIERIA

Programa que Administra el curso o módulo INGENIERIA MECATRONICA
Técnico Profesional Especialización
Niveles de Formación Tecnológico Profesional Maestría
Profesional X Doctorado
Modalidad Presencial X Dual Virtual
Fecha de actualización de la guía: 15 DICIEMBRE 2017
2. Restricciones de:
Conocimiento Orden
Prerrequisito MECANICA
Correquisitos NINGUNO
3. Justificación
La estática es importante para el ingeniero mecatrónico pues establece los fundamentos para el análisis de fuerzas y
momentos en sistemas en equilibrio. Mediante el correcto uso de los conceptos de equilibrio, el estudiante estará en
capacidad de analizar sistemáticamente estructuras simples y cuerpos rígidos sometidos a diversas condiciones de
carga. Al finalizar el curso el estudiante tendrá las bases para asignaturas posteriores que parten del dominio de estas
competencias para profundizar con más detalle en el diseño por resistencia de componentes de máquinas y
mecanismos.

4. Competencias de formación
Competencia Resultado de aprendizaje esperado

Diferencia la suma escalar de la suma vectorial.

Descompone fuerzas en sistemas coordenados con diferentes

orientaciones en el espacio.
Comprender el uso de las operaciones
vectoriales para realizar el análisis de
sistemas sometidos a fuerzas y momentos. Aplica el producto punto para proyectar vectores.

Aplica el producto cruz para calcular momentos.

 Dibuja diagramas de cuerpo libre.

Analizar las condiciones de equilibrio de un

Aplica la ecuación de equilibrio de fuerzas en 2D y 3D.
sistema sometido a fuerzas y momentos.

Aplica la ecuación de equilibrio de momentos en 2D y 3D.

Hace uso de las normas de ortografía.

Describe de manera oral soluciones a problemas de ingeniería.

Expresar de manera oral y escrita
soluciones a problemas de ingeniería.
Utiliza términos técnicos correspondientes al área de estudio.

Escribe los conceptos de ingeniería que aplica en la resolución de

problemas de ingeniería.

5. Contenido de la actividad académica*

Evaluación del
Unidad Temáticas Semanas
aprendizaje
Sustentación
estudio de caso.
 Expresión del vector fuerza en sistemas
Fuerzas y sus componentes. 1 Presentación de
coordenados con diferentes orientaciones.
prueba de
conocimientos.
Sustentación
estudio de caso.
Momento.  Definición y cálculo del vector momento. 2 Presentación de
prueba de
conocimientos.
Sustentación
estudio de caso.
 Análisis de sistemas de fuerzas
Sistemas de fuerzas. 4 Presentación de
concurrentes y no concurrentes.
prueba de
conocimientos.
 Análisis de equilibrio de cuerpos rígidos en Sustentación
Equilibrio 2D y 3D. 4
2 y 3 dimensiones. estudio de caso.
 Presentación de
prueba de
conocimientos.
Sustentación
estudio de caso.
Aplicaciones de análisis de equilibrio
 Análisis de máquinas y bastidores. 2 Presentación de
en cuerpos rígidos.
prueba de
conocimientos.
Sustentación
estudio de caso.
Propiedades geométricas de cuerpos
 Inercia de área. 3 Presentación de
rígidos.
prueba de
conocimientos.
Recursos:
 Libro guía en formato digital.
 Plataforma TEMA.
 Internet.
 SolidWorks.
 EXCEL.
6. Estrategias Pedagógicas
1. Técnica de comunicación directa: Se establece de modo explícito relaciones entre la nueva información que va a
presentarse y ciertos conocimientos que ya estén presentes en la estructura conceptual.
2. Lectura guiada: Se asignan secciones de libros a partir de los cuales se extraen conceptos relevantes en donde
se le indican al estudiante las acciones que debe realizar en el momento de leer.
3. Aprendizaje individual: El estudiante analiza las estrategias de solución empleadas en ejemplos modelo que se
encuentran resueltos en las secciones de los libros guía.
4. Mentefactos conceptuales: A partir de las lecturas guiadas se construyen los conceptos fundamentales de la
asignatura bajo la guía del docente.
5. Trabajos en grupo: En el transcurso de la clase se intenta que todos los estudiantes participen activamente en la
resolución conjunta de algunos ejercicios asignados por el docente. Se busca con esta estrategia promover las
habilidades de interacción de los estudiantes con sus pares.
6. Foros: Se intercambian archivos digitales entre los estudiantes con ejercicios propuestos en los libros guía con
sus respectivas soluciones. Se habilitan los foros en la plataforma TEMA de tal manera que todos los estudiantes
tengan acceso libre a las soluciones que proponen sus pares.
7. Exposición: Algunos ejercicios con su respectiva solución son presentados por los estudiantes que los
trabajaron.
8. La Pregunta: En el desarrollo de la exposición por parte de los estudiantes el docente realiza preguntas
puntuales que permiten indagar por la claridad de los conceptos aplicados en la solución de los ejercicios
resueltos. También se abre la posibilidad para que los estudiantes del auditorio aporten sus apreciaciones y
participen activamente en el enriquecimiento del concepto de interés.

En relación con el desarrollo del pensamiento creativo se plantean las siguientes estrategias pedagógicas:
(Pensamiento creativo visto como generador de ideas nuevas y útiles en la solución de problemas comunes)
9. El foco: Concentrar la atención en algo en lo que nadie se ha molestado antes en pensar.
10. El cuestionamiento creativo: Exploración de nuevas posibilidades. El modo actual de hacer las cosas es sólo uno
entre varios posibles.
 11. Búsqueda de alternativas: La palabra diseño implica que se debe realizar un esfuerzo para crear nuevas
posibilidades.
12. Abanico de conceptos: Proveer un marco para la generación de ideas alternativas.
13. Provocación: Enunciado que pretende ser irracional y cuyo objetivo es sacar al pensamiento de sus canales
habituales de razonamiento con el fin de generar una idea útil.
14. Movimiento: Generación de ideas sin realizar un juicio sobre qué tan correcta es. La idea es avanzar a partir de
esta idea hacia la generación de nuevas ideas. El movimiento permite pasar de una provocación a una idea útil.
15. Tratamiento de ideas: Evaluación de la calidad de las ideas generadas previo refinamiento de las mismas.

Competencias que permiten la creación de nuevos diseños: (Competencias que se pueden alcanzar con las
estrategias previamente descritas para incentivar el desarrollo del pensamiento creativo)

16. Originalidad, divergencia, fluidez, motivación, pensar técnico, invención, racionalización, elaboración,
innovación, iniciativa, autoestima, independencia y flexibilidad.
17. Estudio dirigido: El estudiante aplica los conceptos de equilibrio de cuerpos rígidos en el desarrollo del proyecto
integrador. Este proceso se lleva a cabo bajo la dirección del docente.
18. Exposición: El estudiante explica los conceptos de análisis de cuerpos en equilibrio, aplicados al desarrollo del
proyecto integrador.
19. Simulación: El estudiante se apoya en la mecánica computacional para validar los resultados obtenidos con los
cálculos teóricos.

Otra:
7. Evaluación y Registro de resultados
Evaluar:
La práctica de autoevaluación se lleva a cabo por medio de una rúbrica en la cual se le describen al estudiante unos
criterios de desempeño individual y él califica su nivel de logro a lo largo del desarrollo del curso.

La práctica de la coevaluación se lleva a cabo por medio de una rúbrica en la cual se le describen al estudiante unos
criterios de desempeño grupal y él califica el nivel de logro del grupo a lo largo del desarrollo del curso.

La práctica de la heteroevaluación se lleva a cabo por medio de soluciones de ejercicios propuestos en torno a las
temáticas desarrolladas. También se realizan evaluaciones sumativas que buscan indagar el nivel de apropiación de los
conceptos que el estudiante ha desarrollado en el transcurso de la asignatura.
Calificar:
Autoevaluación. Se hace de manera cualitativa.

Coevaluación. Se hace de manera cualitativa.

Heteroevaluacion. Se hace de manera cuantitativa y abarca el 100% de la nota del curso.

Registro:
El registro de notas se realiza en dos instancias principales.

Primer corte: [50%]

Tomando la nota del primer corte sobre una base del 100%, las ponderaciones de actividades corresponden a
evaluaciones [70%], tareas [15%], otras actividades del curso [15%].
Segundo corte: [50%]
Tomando la nota del segundo corte sobre una base del 100%, las ponderaciones de actividades corresponden a
evaluaciones [70%], tareas [15%], otras actividades del curso [15%].
8. Referencias Bibliográficas
Notación
Bibliografía UNAB
topográfica
BIBLIOTECA LUIS
CARLOS GALAN
Ingeniería Mecánica Estática. Decimosegunda Edición. R.C. Hibbeler.
SARMIENTO
620.1053/H624
BIBLIOTECA LUIS
CARLOS GALAN
Mecánica Vectorial para Ingenieros. ESTATICA. Beer, Johnston, Eisenberg, Elliot. Sexta Edición. SARMIENTO
620.1064/B415/V.
1
Bibliografía Complementaria:
1) Engineering Mechanics. Statics. Meriam et Kraige. Seventh Edition.
https://archive.org/details/MeriamKraigeEngineeringMechanicsStatics7thTxtbk

9. Observaciones
Enlaces de internet que da acceso a la bibliofrafía mencionada.
2) https://es.scribd.com/doc/150634191/Ingenieria-Mecanica-Estatica-R-C-Hibbeler-12ma-Ed
3) http://www.slideshare.net/Ottorubio/mecnica-para-ingenieros-esttica-beer-novena-edicion