PROPOSITOS GENERALES DEL AREA EN LA EDUCACION PRIMARIA.

Para provocar desde el inicio de la escuela primaria interés y entusiasmo por aprender, valoración
del trabajo y una actitud de búsqueda es indispensable que tanto el equipo supervisivo, directivo y
docente:
Generen las condiciones didácticas y áulicas para que la matemática pueda ser aprendida por
todos los niños a través de un trabajo sistematico.

Posibiliten que los niños puedan vivenciar experiencias matemáticas formativas en contextos
problemáticos que involucren tanto la vida cotidiana, como la matemática misma.

Propicien el uso de las diferentes formas de pensamiento, avanzando desde un pensamiento

intuitivo, hacia un pensamiento lógico matemático a través de la formulación de hipótesis,
creación de pruebas, elaboración de argumentos válidos y convincentes y evaluación de la
veracidad de los argumentos de otros.

Instalen prácticas en las que se muestre que es valioso para todos los niños trabajar sobre los
aciertos y los errores propios y ajenos.

Alienten el esfuerzo, la disciplina y la perseverancia en la resolución de problemas.

Propongan actividades tendientes a que los niños asuman como propia la evaluación de los
procesos y los resultados, y se dispongan a reelaborarlos cuando sea necesario.

Incluyan como asistentes pedagógicos el uso de tecnología y nuevos espacios que flexibilizan
los tiempos de la clase y habilitan para generar instancias de producción de conocimientos.

1er Ciclo – MATEMATICA.

Desde el área, para el Primer Ciclo, se plantea el desafío de transformar el aula en un espacio de
construcción colectiva de conocimientos matemáticos. Para ello, será fundamental que tanto el
equipo de supervisión, directivos y docentes trabajen en conjunto para:
Generar espacios de acción y de reflexión donde los niños puedan:
Aplicar la estructura del sistema de numeración decimal y sus propiedades fundamentales para
leer, escribir y comparar números, analizando las regularidades del sistema y el valor posicional de
las cifras, en el conjunto de los números Naturales hasta por lo menos el 1.000
Interpretar adecuadamente la información cuantitativa que reciben por diferentes vías,
resolver problemas aritméticos, desarrollar habilidades de cálculo con números naturales a partir
del empleo de diferentes estrategias de solución.
Interpretar, producir, y comunicar informaciones para ubicar objetos, en función de diversos
puntos de referencia, en espacios explorables .
Explorar, caracterizar, visualizar, identificar, describir, comparar, y copiar figuras y cuerpos
geométricos que modelizan objetos concretos, para establecer relaciones entre ellas, con el objeto
de que los niños puedan apropiarse de estrategias de pensamiento lógico.
 Medir cantidades de longitud, capacidad, peso y tiempo usando unidades no convencionales,
con el objeto de que los niños identifiquen el significado de medir.
Reconocer -como parte del aprendizaje - el valor de la cooperación y la responsabilidad
individual en el éxito colectivo.

Valorar el proceso de evaluación como parte fundamental del cuidado de las trayectorias
escolares, e incluir al niño como revisor de sus propios aprendizajes.

1er GRADO.

EJE CONTENIDOS DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJES ESPERADOS AL FINALIZAR EL 3er TRIMESTRE

N Respecto del número y el sistema de Al finalizar el tercer trimestre de la Unidad Pedagógica, se espera que los
U numeración: niños estén en condiciones de resolver problemas que involucren:
El número natural (0 por lo menos Identificar diferentes usos de los números a partir de información dada
M hasta 50) en distintos portadores: calendarios, precios, ascensores, patentes,
E Funciones y usos en la vida cotidiana números de teléfonos, colectivos, canal de televisión, etc.
R (contar, cardinalizar, ordenar, medir, Recitar la serie numérica, contar elementos de una colección y reconocer
O identificar, anticipar resultados) que el último número enunciado expresa el cardinal de la colección.
S Construcción y uso de la sucesión de Leer y escribir números hasta 50, estableciendo relaciones entre los
números naturales de forma oral y nombres de los números y su escritura.
escrita por lo menos hasta 50. Comparar y analizar las regularidades de la serie numérica oral y escrita
Y Regularidades de la numeración oral y hasta 50, presentadas en cuadros de números y/o cintas métricas (hasta
escrita hasta 50. 50), que les permitan expresar relaciones como: “los números de dos
O Relaciones de mayor, igual, menor, cifras son más grandes que los de una cifra”, “todos los ‘veinti’ comienzan
P anterior, siguiente, entre. con 2”, “en esta
columna los números terminan en…”, “ en esta fila todos comienzan
E con…”, “los números de 10 a 99 tienen dos cifras…”, “los números
R terminados en 7 son:...”, “los números que comienzan con 4 son:…”, “si
A bajo un casillero es lo mismo que sumar 10”, “si subo un casillero es lo
C mismo que quitar 10”, etc.
I Comparar y ordenar números naturales por lo menos hasta 50, indicar el
antecesor y sucesor de un número, contar en forma ascendente y
O descendente .
N Expresar todos los números que están entre dos no consecutivos
E (encuadre numérico), para el dominio del orden de los números naturales
S hasta 50.

Respecto de las Operaciones:
Suma y resta: distintos significados:
unir, agregar, retroceder, avanzar,
perder, quitar, etc.
Estrategias de cálculo
Conteo, reconteo, sobreconteo y
desconteo.
Interpretar situaciones sencillas y reconocer las operaciones de cálculo de
adición y sustracción a partir de sus significados prácticos.
Simbolizar las operaciones correspondientes a las situaciones planteadas
(signos “+”, “-”, “=”)
Encontrar resultados de sumas y restas por medio de diversos estrategias:
conteo, reconteo y sobre conteo de dibujos, marcas, números.
E Respecto del Espacio: Interpretar y comunicar oralmente ubicaciones de personas y objetos en
S Relaciones espaciales de: posición, diferentes espacios físicos, usando relaciones espaciales de:
orientación, dirección y distancia. - posición: arriba, abajo, adelante, atrás, adentro, afuera, entre, etc.
P Representaciones de espacios físicos - orientación: a la izquierda, a la derecha, hacia arriba, hacia abajo, etc.
A conocidos en dibujos, croquis y planos. - dirección: horizontal, vertical, inclinada.
C - distancia: cerca, lejos, etc.
I Describir verbalmente recorridos realizados en el espacio próximo (aula,
O patio, casa), en base a puntos de referencia (salida, llegada, otros, etc.).
Dibujar y/o interpretar un recorrido en el espacio próximo.
Distinguir líneas rectas y curvas abiertas y cerradas, usando la regla para
F el trazado de rectas.
O
R Respecto de las Formas: Reproducir y construir cuerpos con plastilina, masa, ladrillos o bloques, en
M Cuerpos geométricos: cubos, cilindros. función de las características del cuerpo solicitado.
Figuras geométricas: propiedades Reconocer cubos, cilindros con materiales concretos. Visualizar cuerpos
A (cantidad de lados, lados rectos o geométricos, desde distintos puntos de observación.
S curvos) Asociar formas del entorno a formas geométricas e identificar similitudes
y diferencias entre ellas.
Y Reproducción y copia de figuras Clasificar figuras geométricas (triángulo, rectángulos, cuadrados y
geométricas: cuadrados, triángulos, círculos) en función de: “lados rectos”, “lados curvos”.
rectángulos. Dibujar y reproducir figuras usando papel cuadriculado, punteado y liso.
M Reconocer figuras geométricas en distintas posiciones.
E
D Respecto de la Medida: Identificar, a través de la exploración inicial, los atributos que se pueden
I Atributos cuantificables de los objetos: medir en los objetos: largo, alto, peso, capacidad, etc.
D largo, alto, peso, capacidad, etc. Comparar y ordenar objetos teniendo en base a su longitud
Comparación y ordenamiento de -largo, alto y distancias-, peso y capacidad, utilizando estrategias de
A distintas cantidades de una misma comparación directa e indirecta.
magnitud: longitud, capacidad y peso, Utilizar estrategias de medición de longitud con unidades no
usando unidades no convencionales y convencionales (manos, pies pasos, tiras de madera o papel, cuadras,
convencionales. etc.), y convencionales (metro, centímetro).
Unidades de medida e Instrumentos Comparar y ordenar recipientes según su capacidad.
de uso social para medir longitudes, Utilizar estrategias de medición de capacidad con unidades no
capacidades y pesos. convencionales (vaso, tazas, jarras) y convencionales (litro).
Estimación y secuenciación de Comparar y ordenar objetos según las relaciones “es más pesado que”, es
periodos de tiempo. tan pesado como”, es menos pesado que”, en base al sopesado.
Lectura del calendario: día y mes. Estimar la duración de eventos: fue largo, falta poco, llegó antes, etc.
Secuenciar sucesos cotidianos: mañana, tarde, noche; antes, ahora,
después; ayer, hoy, mañana.