Leemos y escribimos números menores a 600

Institución Educativa Trinity School
SESION DE APRENDIZAJE: ““Leemos y escribimos números naturales menores que 600””
I. Datos generales:
I.E : Trinity School Área : Aritmética
Grado : 2do grado Tema : “Leemos y escribimos
Fecha : 04 abril 2018 números naturales menores que 600
Docente : Dora Negrini Neira
II. Aprendizajes esperados:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
 ACTÚA Y PIENSA  Interpretan, codifican y Muestra autonomía y • Lee números naturales menores
MATEMÁTICAMENTE representan números confianza al leer y escribir que 600 sin equivocarse.
EN SITUACIONES DE de hasta tres cifras. • Escribe números naturales menores
números naturales.
CANTIDAD que 600 correctamente.
Expresa el valor
• Ubica en el T.V.P. números
posicional de sus cifras..
naturales menores que 600..
III. Secuencia de sesión:
INICIO 20 MINUTOS
Manipulan material multibase.
Representan con material multibase números dictados por el docente. Ejemplo: 346 267 286 239
Responden a las preguntas:
¿Qué números formaron?
¿Cuántas centenas, decenas y unidades tienen el número 346?
¿Cuántas decenas y unidades tienen el número 267?
¿Cuántas unidades tiene el número 239?
¿Qué pasa si le aumentamos una unidad al 346?
¿Qué número se formó?
¿Cómo lo representamos el número en el T. V.P.
¿Sabes escribir y leer un número natural menor que 600?
¿Qué temas vamos a trabajar hoy?
Números naturales menores que 600
DESARROLLO 40 MINUTOS
Reciben las indicaciones para desarrollar el tema.
Recogen la hoja de información como se leen y escriben números naturales menores que 600.
Practican el conteo de números menores de 600.
Ubican los números en el T.V.P menores de 600.
Dialogan sobre el valor posicional de cada digitó en el T.V.P
Resuelven prácticas de anterior y posterior de un número menor que 600.
Desarrollan prácticas de los números naturales menores que 600: Escriben en forma ascendente de 400 hasta 600.
Escriben en forma descendente del 600 hasta 400.
Escriben en forma literal los siguientes números y lo ubican en el T.V.P.
180 - 344 - 442 - 550 - 509 - 124 - 200 - 360
Leen números naturales ubicados en el T.V.P.
Resuelven ejercicios de lectura y escritura de números naturales menores que 600.
CIERRE 20 MINUTOS

¿Qué les ha parecido el tema?
¿Qué aprendimos hoy día?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
¿Qué dificultades tuviste para desarrollar la práctica?
TAREA A TRABAJAR EN CASA
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Hoja de práctica
ANEXOS
 Escribe los siguientes números en forma literal hasta 500.
100 _________________________
200 _________________________
300 _________________________
400 _________________________
500 _________________________
 Escribe el número correspondiente:
a) Noventa y nueve _____________
b) Ciento cincuenta y dos _____________
c) Ciento veintitrés _____________
d) Doscientos ocho _____________
e) Ciento treinta _____________
f) Doscientos dieciséis _____________
g) Trescientos veinte ______________
h) Doscientos veintiséis ______________
i) Trescientos cincuenta y dos ______________

 PRACTICA CALIFICADA:
  Escribe correctamente en forma literal:
a ) 1 1 6 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
b ) 2 2 8 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
c ) 2 3 6 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
d ) 2 4 7 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
e ) 2 5 9 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
f ) 2 8 9 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
g ) 3 1 3 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
h ) 3 2 3 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
i ) 3 4 4 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
j ) 3 5 8 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
k ) 4 0 1 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
l ) 4 1 0 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
m ) 4 2 4 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
n ) 4 3 9 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
ñ ) 4 5 0 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
o ) 4 9 0 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
p ) 4 9 9 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
q ) 5 0 0 = _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Ejemplo: 278 200 + 70 + 8
C D U N o t a c ió n D e s a rro lla d a
1 6 3
2 4 7
5 0 0
4 7 2
3 9 9
2 7 9
1 2 4
1 8 3
2 4 0
2 6 2
3 1 7
3 3 1
2 4 8
4 5 5
4 8 0
NUMERACIÓN
Para escribir números nosotros utilizamos el “Sistema de Numeración Decimal" que tiene por
base a 10 y los dígitos que empleamos son 10: 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; 9 y 10.
EL TABLERO POSICIONAL
C e n te n a D e ce n a U n id a d
C e n te n a D e ce n a U n id a d
d e M illa r d e M illa r d e M illa r
C M D M U M C D U
2 3 7 5 4
AHORA HAZLO TÚ
Ubica los siguientes números en el tablero posicional:
1. 327 C M DM UM C D U
2. 1 432
3. 62 511
4. 8 429
5. 380 003
6. 192 321
7. 50 376
8. 49 172
9. 111 011
10. 63 205
LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS NATURALES

Lectura de números naturales:
* Para leer un número natural, debemos imaginar que existe una línea de
separación antes de las 3 últimas cifras, la cual se leerá como "mil".
* Los números se leen de izquierda a derecha.
Ejemplo:
m il
17 104  Diecisiete mil ciento cuatro
m il
8 005  Ocho mil cinco
PRACTIQUEMOS
I. Escribe cómo se leen los siguientes números:
a) 306 __________________________________________
b) 249 __________________________________________
c) 1 120 __________________________________________
d) 5 006 __________________________________________
e) 3 023 __________________________________________
f) 9 100 __________________________________________
g) 15 090 __________________________________________
h) 18 412 __________________________________________
i) 30 807 __________________________________________
j) 111 011 __________________________________________
k) 62 852 __________________________________________
l) 70 004 __________________________________________
II. Encierra el número correcto:
a) Siete mil ocho 708 7 008 7 800
b) Doce mil cuarenta 1 240 12 400 12 040
c) Mil diez 1 010 10 010 110
d) Trescientos mil cientos ocho 3 008 300 108 30 008
e) Quince mil nueve 15 090 1 509 15 009
f) Dos mil once 12 011 2 011 211
g) Catorce mil 1 400 140 000 4 000
h) Cien mil 100 000 10 000 100
III. Une con flechas
35 009 Tres mil quinientos nueve
3 509 Trescientos cincuenta mil nueve
305 009 Treinta y cinco mil nueve
350 009 Trescientos cinco mil nueve

Pupitablero
I. Fíjate en el listado de números, luego encuéntralos y coloréalos en el pupinúmeros, según su
valor posicional.
4U 4U 1DM 8UM 7C 5D 3U 2UM 1DM 1CM 9DM 1UM
3CM 3U 2D 3DM 2UM 1CM 4D 3CM 7UM 2CM 9UM 3DM
1CM 5DM 8UM 9CM 8UM 4C 1U 2UM 2D 5CM 7CM 4DM
6CM 3UM 2UM 2CM 4UM 7DM 2UM 3C 2D 6U 7CM 3UM
7C 8C 3D 2U 2D 3D 3C 4U 3D 9CM 8UM 1D
2D 5D 4D 3UM 3UM 9DM 7UM 9U 5DM 3DM 7CM 6U
2CM 7DM 7D 8CM 8UM 9UM 7UM 6UM 6U 2C 7U 8C
3CM 5CM 4UM 1DM 5UM 3C 8D 6U 3DM 5UM 6C 9U
2DM 4DM 6CM 8U 9CM 3DM 2C 3D 2U 4UM 3DM 2CM
7UM 4C 3D 2U 2U 3D 4C 5CM 2DM 1CM 3UM 7CM
- 832 - 17 020 - 97 009

- 3 020 - 99 000 - 158 000
- 9 000 - 72 326 - 270 070
- 7 432 - 43 016 - 930 200
- 15 386 - 18 753 - 908 401
ESCRITURA DE NÚMEROS NATURALES
Ejemplos:
T r e in t a y s ie te m il c u a r e n ta  3 7 0 4 0
Escribe el número correspondiente:
a) Tres mil dieciséis __________________________
b) Catorce mil cuatrocientos ocho __________________________
c) Veintitrés mil cientos veintiocho __________________________
d) Nueve mil sesenta __________________________
e) Mil seiscientos dos __________________________
f) Ochenta mil trescientos quince __________________________
g) Ciento ocho mil trece __________________________
h) Quinientos sesenta y dos mil setecientos seis ______________________
i) Trece mil cientos veinte _________________________
j) Nueve mil novecientos noventa y nueve __________________________

TRABAJEMOS EN CASA
1. Colorea del mismo color el número con su respectiva lectura.
V e in te m il
32 000 N o v e n ta m il 15 001
o c h e n ta
90 000 V e in tic in c o m il 45 010 Tre c e m il
25 000 Tre in ta y d o s m il 20 080 Q u in c e m il u n o
C u are n ta y cin co
14 214 13 000
m il d ie z
2. Escribe el número:
* Sesenta y cuatro mil seiscientos diecinueve ____________________
* Cincuenta y ocho mil quinientos __________________________
* Diez mil sesenta _____________________________________
* Cuarenta y tres mil tres ________________________________
* Treinta y cuatro mil seiscientos cincuenta y cuatro ______________

DESCOMPOSICIÓN DE UN NÚMERO
A) POR EL ORDEN DE SUS DÍGITOS:

Se descompone cada cifra indicando la posición que ocupa en el tablero
posicional.
Ejemplo:
D U
M M C D U
5 6 3 2 8  5 DM  6UM  3C  2D  8U
B) POR NOTACIÓN DESARROLLADA

Se descompone cada cifra seguida de tantos ceros como cifras le siguen.
Ejemplo:
56 328  50 000  6 000  300  20  8
¡AHORA TÚ!
1. Completa la tabla:
ESCRIBE EL NÚMERO QUE CORRESPONDA:
A N T E R IO R P O S T E R IO R A N T E R IO R P O S T E R IO R
206 190 500 314
155 235 390 432
459 443 381 150
375 395 299 487
124 277 100 367
391 310 287 169
 Completa el número anterior y posterior
__________ 200 __________ __________ 399 __________
__________ 157 __________ __________ 201 __________
__________ 278 __________ __________ 389 __________
__________ 301 __________ __________ 400 __________
__________ 438 __________ __________ 109 __________
__________ 189 __________ __________ 300 __________
__________ 209 __________

__________ 500 __________
SESION DE APRENDIZAJE:
I. Datos generales:
 I.E : Trinity School  Docente :
 Grado : 3r grado  Área : geometría
 Fecha : 9 de abril 2018  Tema CONOCIENDO EL PLANO CARTESIANO”
Ubicación de pares ordenados
III. Aprendizajes esperados:
 resuelve problemas de Interpreta y grafica Identifica en una  Aprenda a ubicarse u

movimiento forma y posiciones y cuadrícula el plano orientarse dentro de las calles de
localización su comunidad; saber utilizar el
desplazamiento de objetos cartesiano y sus plano de calles de su localidad
en el plano cartesiano: elementos.
maquetas ,croquis y Ubica con precisión
cuadrículas pares ordenados en
una ficha.
Respeta las opiniones
de sus compañeros.
IV. . Secuencia de sesión:
INICIO 20 MINUTOS
El docente saluda a los alumnos, les da la bienvenida y luego les hace las siguientes interrogantes para rescatar
saberes previos:
¿Qué calle recorren para llegar a esta IE?
La calle que se conecta con esta ¿Cuál es??
¿Qué tipos de líneas encontramos en la primera y en la segunda calle que se ha recorrido? ¿Qué tipos de líneas
podemos formar cuando unimos estas calles? El docente a partir de los saberes extraídos declara el tema a tratar.
Seguidamente se reparte una ficha informativa a cada alumno la cual contiene el tema a desarrollarse en
esta actividad de enseñanza –aprendizaje
Los grupos de trabajo desarrollan la ficha de trabajo.
CIERRE 20 MINUTOS
Los alumnos practican la ubicación de pares ordenados planteados por el docente en la pizarra.
El docente evalúa a los alumnos registrando sus avances con la ficha de heteroevaluaciòn.
Para actividad de extensión el docente escribe en la pizarra ejercicios sobre la ubicación de pares ordenados.
finalmente, la docente agradece a todos los alumnos por el interés prestado a su desarrollo de su sesión de
aprendizaje.
ANEXOS
DOCENTE
ANEXO 01
DIAGRAMA CARTESIANO
Concepto. - Sistema de localización de un punto en un plano mediante dos valores, representados sobre dos ejes de
coordenadas perpendiculares, en el que su intersección o unión es el origen de las coordenadas. Donde:
- Eje de las abscisas, la línea horizontal. X
- Eje de las ordenadas, la línea vertical. Y
Donde sus elementos pueden estar representados por números o letras.
10
9
PARES OREDNADOS.
Llamamos pares ordenados a la unión de

8
los puntos ubicados en el plano cartesiano.
Como vemos en el gráfico:
DIEGO está en el par ordenado (2,2)

LISBETT está en el par ordenado (1,4)
6
JHON
JHON está en el par ordenado (4,6)

5
ROSSY está en el par ordenado (6,4)
LISBETT
4 ROSSY
2
DIEGO
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
ANEXO 02
NOTA
FICHA DE PRÁCTICA
INSTRUCCIONES: Responde y resuelve las siguientes preguntas:
1. ¿COMO SE LLAMA LA LINEA HORIZONTAL Y PORQUE LETRA ESTA REPRESENTADA?
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
........................................
2. ¿COMO SE LLAMA LA LINEA VERTICAL Y PORQUE LETRA ESTA REPRESENTADA?
...............................................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................................
.........................................
-Ubicar los siguientes pares ordenados:
A = (2,6) B= (5,3) C= (7,5) E= (6,1) F = (4,9)
10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X
ANEXO 03
FICHA DE EXTENSIÓN
*UBICA LOS SIGUIENTES PARES ORDENADOS CON LOS OBJETOS DE TU CASA.
MESA = (5,7)
TELEVISOR = (5,7)
ESCOBA = (5,7)
RADIO = (5,7)
* UBICA LOS SIGUINTES PARES ORDENADOS EN UN PLANO ORDENADO PREVIAMENTE ELABORADO POR TI MISMO.
K = (8,7)
L = (8,7)
H = (5,9)
SESION DE APRENDIZAJE
I. Datos generales
 I.E : Trinity School  Área : GEOMETRIA
 Grado : 2do grado  Tema : “Ubicar figuras geométricas
 Fecha : 04 abril 2018 en el plano cartesiano”
 Docente : Dora Negrini Neira
V. Aprendizajes esperados:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PROPÓSITOS DE
APRENDIZAJE
Resuelve problemas Planificar ejecutar y valorar Reconoce el plano cartesiano.  Reconoce las calles u
de movimiento estrategias heurísticas y Reconoce los ejes del plano cruces que están cerca
forma y localización procedimientos de cartesiano. de sus domicilios; cerca
localización, construcción, Reconoce los pares ordenados de sus Escuelas; cerca de
medición y estimación, en el plano cartesiano. las casas de sus
usando diversos recursos Reconocer las figuras familiares, reconociendo
para resolver problemas... geométricas en el plano las figuras geométricas
cartesiano que forman: triángulos,
cuadrados, rombos, etc.
INICIO 20 MINUTOS
El docente dialoga con los niños sobre el plano cartesiano que está formado por dos rectas perpendiculares. A la recta
horizontal se le llama “eje X”
A la recta vertical se le llama “eje Y”. Al punto donde se cortan los ejes se llama origen.
7
0 1 2 3 4 5 6 7
A los puntos ejes Horizontal (5,6) y (3,2) se les llama pares ordenados.
- Se hizo el plano cartesiano con la ayuda de los niños en la pizarra .
- se forman en grupo de 3 para representar figuras geométricas en el plano cartesiano en su cuaderno de
trabajo.
- Ahora vamos ubicar los puntos M (1;5) N (5; 5) Y R (1; 1).
Al unir los puntos MNR, se forma un triángulo.
7
6 M N
1
0 1 2 3 4 5 6 7 8
El triángulo tiene tres lados:
NN, NR y RM, Asimismo tiene tres vértices.
- Además, se tiene que el par ordenado que representa el punto S es: (6; 4).
1. Copia en el plano cartesiano los puntos A (1;6); B (1;2); C (6;6); Y D (6;2).
Une los puntos A con B, B con C, C con D y D con A.
. ¿Qué figuras se ha formado?
. ¿Qué elementos y características tiene?
2. Ubica los puntos M (1,1); N (5,1); y S (1;5). Ubica el punto R tal que, al unir MN, NR, RS y SM se forma un
cuadrado.
Escribe el par ordenado de R.
CIERRE 20 MINUTOS
¿Qué les ha parecido el tema?
¿Qué aprendimos hoy día?
¿Para qué me sirve lo que aprendí?
¿Qué dificultades tuviste para desarrollar la práctica ?

 Hoja de práctica – Papelógrafo

En casa con ayuda de sus padres y hermanos mayores harán el siguiente ejercicio.
Dibuja una figura y escribe el par ordenado de cada uno de los vértices de dicha figura.
ANEXOS
SESION DE APRENDIZAJE:
I. Datos generales:
 I.E : Trinity Schoo
 Grado : 2do grado
 Fecha : 12 de abril 2018
 Docente: Dora Negrini Neira
 Área : GEOMETRIA
Tema : Trasladar figuras en el plano cartesiano
Resuelve problemas de Reproducen III. Secuencia

Representa la ampliación y 
de sesión:
movimiento forma y reducción de figuras
imágenes en plano
localización
cartesiano. geométricas, las gráficas en
cuadrículas y en el plano
cartesiano y expresa su
regla de trasformaciones.
Resuelve problemas que
implican la transformación
de figuras geométricas
INICIO 20 MINUTOS
- El Profesor mediante la técnica del meta plan realizan las siguientes preguntas ¿Qué es un plano cartesiano?
- ¿Cómo está conformado?
- ¿Qué es el punto de origen?
¿Qué función cumplen los pares ordenados?
Se pega en la pizarra un papelote con el grafico del plano cartesiano
- A cada grupo se le entrega hojas con un dibujo similar al de la pizarra y una relación de pares
ordenados
Se les pide ubiquen los puntos que cada grupo expone sus trabajos
- Se presenta el tema: “El plano Cartesiano”

- Explican cómo está formado, qué función cumple el plano cartesiano señalando sus ejes.
- Observan el procedimiento para localizar el punto P (x,y)
- Observan el procedimiento para localizar el punto P (x,y)
- ¿Cómo se realiza la traslación de figuras en el plano cartesiano?
- El profesor explica el procedimiento para la traslación de figuras.
CIERRE 20 MINUTOS
Explican la ubicación de los pares ordenados según cada cuadrante (negativos y
positivos)
-Realizan traslación y ampliación de figuras en el plano cartesiano.
-Los alumnos afianzaran sus conocimientos en la traslación de figuras en el plano como
-Traslación, reducción y ampliación.
- Desarrollan ejercicios de traslación de figuras en el plano cartesiano
Como tarea ubican los puntos para la traslación de figuras
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Por qué debemos saber representar datos en tablas y gráficos de barras? ¿Es importante lo
que aprendiste hoy?
Se les entrega una ficha técnica para corregir sus errores.
 I.E : Trinity Schoolrado : 2do grado
Fichas de reforzamiento

-Papelotes –plumones -tarjetas de colores (grupos) -Diseño en papelote –fichas - -Fichas de evaluación y reforzamiento
 Fecha : 9 de abril 2018
 Docente : Dora Negrini Neira
 Área : GEOMETRIA
SESION DE APRENDIZAJE  Tema : Ángulos
I. Datos generales:
Resuelve problemas Deduce la medida de Realiza la medición de ángulos
de movimiento los ángulos. con objetos de su entorno.
Utiliza el transportador Resuelve problemas que
forma y localización
como herramienta implican el cálculo de las
para medir ángulos. medidas de ángulos.
Calcula la medida de
ángulos.
Resuelve problemas
que implican la medida
de ángulos.
INICIO 20 MINUTOS
El docente hace las siguientes interrogantes:
¿En qué objetos de nuestro contexto encontramos ángulos?
Los estudiantes participan en conjunto dando sus comentarios los cuales serán anotados en la pizarra.
Identificaran las partes de un ángulo y comentaran sobre ello.
El docente propicia la activación de los conocimientos previos, aclarando conceptos cuando sea necesario.
Los estudiantes identifican los ángulos que se pueden encontrar en el objeto del aula como puertas, ventanas, mesas, cuadernos,
paredes, etc.
Se plantea la siguiente situación:
¿Cuánto mediarán los ángulos que tiene una puerta?
Los alumnos plantean hipótesis sobre la medida total de los ángulos de la puerta del aula.
El docente explica la necesidad de saber calcular en forma precisa la medida de ángulos.
Se declara el tema: medida y clasificación de ángulos
El docente explica e invita a los estudiantes a participar de estas actividades presentadas en el software.
Agrupados en parejas, realizan las siguientes actividades:
Miden las dimensiones de ángulos presentadas en fichas físicas de trabajo, utilizando su transportador.
Comparten los resultados para su verificación con sus compañeros.
Elaboran un mapa conceptual sobre lo tratado en clase.
Para reforzar la información
Los estudiantes trabajan en equipos para resolver los ejercicios propuestos:
Exponen en plenaria la solución de los ejercicios propuestos.
-
CIERRE 20 MINUTOS
•El docente refuerza y sistematiza la información.
Los alumnos resuelven la evaluación dada

Ficha de Actividades
I. Datos generales:
 I.E : Trinity School  Docente : Dora Negrini Neira
 Grado : 2do grado  Área : Razonamiento Matemático
 Fecha 2018  Tema : : Analogías Numéricas
resuelve problemas Interpreta y formula Resuelve operaciones

de movimiento problemas a través del empleando analogías
forma y localización razonamiento lógico: analogías numéricas.
numéricas, criptogramas, Encuentra el valor de la
pirámides numéricas incógnita empleando
estrategias personales
INICIO 20 MINUTOS
 Participan en la dinámica “Encuentro el Número que falta”
o El profesor propone ejercicios de suma, resta en forma verbal, Ejm.
 Al sumar 12 + 10 nos da como resultado…
 18 más cuanto es 30?
 ¿Cuánto + 45 da como resultado 55?
 40 menos cuánto da como resultado 30?
 20 menos cuánto da como resultado 12?
 Comentan sobre la experiencia inducidos por las interrogantes:
o ¿Qué le pareció la actividad?
o ¿Fue fácil encontrar el número que faltaba?
o ¿Han resuelto alguna vez este tipo de ejercicios?
o ¿Cómo podemos llamar a esta actividad que acabamos de hacer?
 Reciben una práctica calificada, la misma que será culminada en el momento de evaluación.
o Los niños y niñas resolverán la práctica con lápiz.
o Resolverán lo máximo de ejercicios que puedan en un tiempo prudencial.
 Contestan a través de lluvia de ideas las interrogantes:
o ¿Cuántos de ustedes resolvió toda la práctica?
o ¿Quiénes resolvieron 3 ejercicios, quiénes 4, 5, 6?
o ¿Qué aprenderemos hoy en esta área?
 Reciben un sobre por grupos que contiene un rompecabezas, los mismos que lo arman y descubren el tema a trabajar.
Pegan el título en la pizarra.
- Leen y analizan la hoja informativa sobre analogías numéricas.
- Sacan conclusiones respecto al contenido.
- Plasman sus conclusiones en papel sábana y exponen a la sala un organizador
gráfico sobre el contenido, o pueden presentar un ejercicio y sustentar el
procedimiento para resolverlo.
- Con ayuda del profesor revisan la ortografía de sus trabajos, lo hacen a manera de
concurso para evaluarlos.
- Sustentan sus trabajos grupales.
- Sistematizan sus trabajos respecto al tema con ayuda del formador.
- Transcriben la sistematización en sus cuadernos.
- Pegan sus trabajos en el sector correspondiente.
- Resuelven ejercicios propuestos por el docente, colocando el valor de la
incógnita con fichas numéricas
CIERRE 20 MINUTOS
 • Resuelven la práctica calificada respecto las analogías que recibieron en el momento de problematización.
 Contestan las interrogantes: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Para qué me servirá lo que aprendí?
Se comprometen a compartir lo aprendido con sus familiares.

ANALOGÍAS NUMÉRICAS.
Se llama analogía al arreglo de números ubicados en
filas y columnas, no más de tres filas ni más de tres columnas.
En donde la incógnita es un número; dichos números
tienen una relación estricta en los términos extremos y
medios. Debemos tener en cuenta que en una analogía la
incógnita o número que falta va al medio y entre paréntesis.
 Llamamos fila a la distribución horizontal
 Llamamos columna a la distribución vertical.
Veamos un ejemplo:
40 (10) 50
a) 32 b) 24 c) 34 d) 23
48 (12) 60
46 ( x ) 70
Solución.
Observamos que en la primera fila , si restamos
50 - 40 = (10); en la segunda fila si restamos
60 - 48 = (12); por lo tanto en la tercera fila , si
restamos
70 - 46 = (24), entonces la respuesta será 24, es decir la
alternativa b)
NOTA: para encontrar el valor de la incógnita de una
analogía, se puede sumar, restar, multiplicar o
dividir entre los términos extremos; y el resultado será la respuesta.

DEMUESTRO LO QUE APRENDÍ SOBRE ANALOGÍAS NUMÉRICAS
ME INFORMO: resuelvo con precisión los ejercicios que me proponen. Encierro
con un círculo la respuesta correcta.
1) 36 (14) 22 2) 10 (22) 12 3) 13 (30) 2
18 (x) 7 8 (15) 7 9 (24) 3
18 (12) 6 9 (x) 4 4 (x) 5
a) 7 b) 8 c) 9 d) 11 a) 10 b) 11 c) 12 d) 13 a) 17 b) 18 c) 19 d) 21
Solución: Solución: Solución:
4) 12 (4) 8 5) 6 (11) 17 6) 15 (8) 7
15 (8) 7 5 (x) 26 25 (11) 14
36 (x) 13 14 (21) 35 39 ( x ) 19
a) 6 b) 23 c) 24 d) 22 a) 20 b) 22 c) 21 d) 23 a) 31 b) 18 c) 21 d) 20
Solución: Solución: Solución:

III. Datos generales:
 Fecha 2018  Tema : ANALOGÍAS NUMÉRICAS GRÁFICAS
IV. Aprendizajes esperados:
resuelve problemas Identifica: Recepciona Identifica y establece la

de movimiento información, señala sus relación analógica entre
forma y localización características, reconoce la dos gráficos.
relación
INICIO 20 MINUTOS
Les indicamos que los números de cada figura pueden estar relacionados
por las operaciones
de adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación o radicación.
¿Cuál es la relación que existe entre los números del primer gráfico? Y
¿del segundo?
¿Con qué número reemplazarías la letra “x” para que aquí también exista
la misma relación
Simultáneamente las alumnas reciben una hoja de aplicación, guiare a las Una analogía propuesta como problema, consiste en
alumnas en el descubrir la relación entre el gráfico propuesto como
desarrollo, luego ellas establecerán una secuencia y lograrán hallar los dato y encontrar un elemento desconocido, que se
siguientes. encuentra generalmente en el último gráfico, que
Ahora las alumnas se agrupan y se les reta a que cada grupo presente un guarde la misma relación con los demás elementos.
ejercicio Los elementos presentes en una analogía pueden ser
números, letras o figuras.
para que sea resuelto por sus compañeras. (los intercambiarán)
La docente revisa progresivamente los ejercicios resueltos por las alumnas.
CIERRE 20 MINUTOS
.• Se les entregará una hoja para su trabajo individual.
• Les gustó? ¿Qué aprendimos y cómo lo hicimos?

Práctica de Sucesiones Gráficas
¿Qué figura sigue en la sucesión de la izquierda?

Encierra en un círculo la letra que contenga la respuesta correcta (Se recomienda, escribir en las líneas punteadas que
razón o lógica(criterio) usaste para dar tu respuesta).
3
I. Datos generales:
 Fecha 2018  Tema : conteo de figuras
Actúa y piensa Resuelve Resuelve problemas

matemáticamente hallando el máximo
en situaciones de número de figuras en
gestión de datos e ejercicios propuestos de
incertidumbre manera ordenada y limpia.
INICIO 20 MINUTOS
El docente presenta diversas figuras geométricas para rescatar los saberes previos. (Anexo 01)
Las alumnas expresan en nombre de cada figura mostrada de manera ordenada y activa.
Se plantea la siguiente interrogante:
¿Podemos hallar la máxima cantidad de triángulos que hay en esta figura?
Las estudiantes dan sus respuestas, para luego declarar el tema a tratar.
- El docente declara el tema: Conteo de Figuras.
- El docente explica los procesos o procedimiento a seguir para calcular el máximo número de figuras, así como
también los métodos a utilizar en cada caso.
- Se propone ejemplos (anexo N° 02) y de manera conjunta se halla la solución
- Las alumnas hacen anotaciones respectivas en su cuaderno de trabajo.
- Luego el docente hace un refuerzo del tema tratado, aclarando dudas y dificultades.
CIERRE 20 MINUTOS
 Se hace entrega de una hoja impresa: PRACTIQUEMOS.
 En grupo de 4 integrantes resuelven los ejercicios indicados por el docente. (anexo 03)

ANEXO 02
CONTEO DE FIGURAS
El conteo de figuras tiene por objeto hallar la máxima cantidad de figuras geométricas (triángulos,
cuadrados, cuadriláteros, ángulos, segmentos, sectores circulares, círculos, etc.)
Existen varias formas o procesos para solucionar ejercicios, es decir cuando las líneas o espacios en la figura
están desordenadas usaremos el método analítico, asignando números o letras a los espacios que tenga la
figura propuesta.
También se usa la fórmula, cuando las líneas o espacios de la figura se encuentran alineados.
Veamos los siguientes ejemplos:
1.-¿Cuántos triángulos hay en la siguiente figura?
Solución:
b de una letra: a, b, c, d = 4
a c
de dos letras: ab, bc, cd, ad =4
d
total de triángulos= 8
2.- ¿Cuántos triángulos hay en la figura siguiente?
En este caso usamos para su solución la Fórmula:

Esta es la Fórmula:
Solución:
Usamos la fórmula:
S = n( n + 1) ∕ 2,
Dónde: n = número de espacios.
Entonces n= 4 espacios
Reemplazamos: s= 4(4 + 1 ) ∕ 2
Hay 10 triángulos en total
En este caso y en otros muchos se usará la formula.
¿CUÁNTOS TRIÁNGULOS HAY?
El profesor(a) de R. M. le pregunta a Harold ¿Cuántos triángulos hay en la figura?
Ayudémosle:
1º Asignemos una letra 2º Contemos los 3º Contemos los

a cada una de las triángulos de 1 sola triángulos de 2
regiones. región. regiones.
a b c a b c a b b c
3 triángulos. Hay 2 triángulos.

4º Contemos los 5º Ahora hallemos la
triángulos de 3 suma. Ves es muy
regiones. N° Regiones Nº de triángulos Cant. fácil.
De 1 región a, b, c 3 ¡Inténtalo!
De 2 regiones ab, bc 2
De 3 regiones abc 1
a b c
Hay 1 triángulo. Total : 6
Ahora hazlo tú:

1. ¿Cuántos triángulos hay en las figuras?
N° Regiones Cant. N° Regiones Cant. N° Regiones Cant.

Practicando
1. ¿Cuántos triángulos hay? 2. ¿Cuántos cuadrados hay?
N° Regiones Cant. N° Regiones Cant.
Total: _______ Total: _______
3. ¿Cuántos rectángulos hay? 4. ¿Cuántos triángulos y cuadrados hay?

Total: _______ Total: _______
5. Halla el número de triángulos 6. Halla el número de rectángulos

que hay en la figura. que hay en la figura.
Total: __________ Total: __________
7. ¿Cuántos triángulos hay? 8. ¿Cuántos cuadriláteros hay?
N° Regiones Cant.
Total: __________ Total: __________

¿Cuánto aprendí?
1. ¿Cuántos triángulos hay en la figura?
N° de
Cant.
regiones
N° de
Cant.
regiones
2. ¿Cuántos cuadriláteros hay?
N° de
Cant.
regiones
N° de
Cant.
regiones
Retos para el hogar

I. ¿Cuántos triángulos hay en la figura?
N° de
Cant.
regiones
N° de
Cant.
regiones
2. ¿Cuántos cuadriláteros hay?
N° de
Cant.
regiones
N° de
Cant.
regiones
I. Datos generales:
 Fecha 2018  Tema : Sucesiones Aritméticas
Actúa y Reconoce y Resuelve Reconoce y Resuelve

piensa
matemáticamente en ejercicios y problemas
situaciones de sobre Progresiones
gestión de datos e Aritméticas
incertidumbre
relacionándolo con la
vida cotidiana.
INICIO 20 MINUTOS
En la pizarra se presenta dos ejemplos de sucesiones:
1; 5; 9; 13; 17;… y -1; 2; -4; 8; -16;… en la que las estudiantes hallan el siguiente término.
Las estudiantes hacen uso de sus conocimientos acerca de Sucesiones y usan sus propias estrategias para solucionar lo solicitado
por la maestra.
Una vez concretada la solución, explica que a estas sucesiones las podemos llamar Progresiones y que el primer ejemplo
constituye una Progresión Aritmética y el segundo ejemplo es una Progresión Geométrica.
Entonces en esta oportunidad conoceremos a la Progresiones Aritméticas y resolveremos ejercicios y problemas.
El docente explica la parte teórica en la pizarra de manera clara a través de ejemplos. Ver anexo 01
Las alumnas hacen anotaciones en su cuaderno.
La maestra les propone algunos ejercicios para que las estudiantes resuelvan aplicando la fórmula para hallar el término general
de una progresión aritmética.
Las estudiantes trabajan en grupo y con la guía del docente.
Luego se verifica las soluciones a los ejercicios propuestos con la participación de las estudiantes.
El docente realiza la sistematización del tema mediante el uso del internet en el buscador de Google.
Las estudiantes navegan y van afianzando su aprendizaje acerca de las Progresiones Aritméticas y así mismo van aclarando
algunas dudas que podían tener.
CIERRE 20 MINUTOS
El docente hace entrega de una ficha impresa.
En grupo de 4 integrantes resuelven los ejercicios y problemas.

ANEXO 01
PROGRESIONES ARITMÉTICAS
Podemos decir que una Progresión Aritmética es una sucesión en la que cada término es igual al número
anterior más un número constante, llamado razón aritmética, o diferencia.
Sea la sucesión a1, a2, a3, a4,..., an una P.A., para hallar la diferencia (d) hacemos:
a2 - a1 = a3 - a2 = a4 - a3 = … = an - an- 1 =d
Luego tenemos:
an - an- 1 = d
A la diferencia la podemos llamar Razón Aritmética
Veamos algunos ejemplos:

a) Múltiplos de 7: 0, 7; 14; 21; 28;…. Dónde: d = 14-7 = 21 – 14 = 28 – 21 =…7
b) En la P.A.: 50; 48; 46; 44, tenemos que: d = 48 – 50 = 46 - 48 = 44 - 46 = - 2
Ahora veamos el Termino General ( an)
En una Progresión Aritmética (P.A.) de n términos, el termino que ocupa la posición n es igual a la suma del
primer término (a1) más (n – 1) veces la diferencia (d).
Así: +d +d +d +d
a1 a2 a3 a4 a5 …… an
a1+1d a1 + 2d a1 + 3d a1 + 4d a1 +(n -1)d
an = a1 + (n-1)d
Resolvamos estos ejercicios:

1) Dada la progresión aritmética:7; 10; 13; 16;… halla el término a83
2) Reconoce los elementos de la P.A. 2; 9; 16; 23; 30
3) Calcula la diferencia y escribe el primer término de cada P.A:

a) 5; 9; 13; 17; 21; 25;..
Recuerda:
Para escribir una sucesión creciente o decreciente debe tenerse en
cuenta “la regla de formación”, es decir la suma o resta de uno o
dos números entre los términos para obtener el término siguiente
de la sucesión.
Ahora hazlo tú
1. Descubre la regla de formación y completa las sucesiones numéricas:
125 122 119 116 113
La regla de formación es __________________________
220 217 215 212 210
15 10 13 8
26 23 20 14
2. Relaciona cada sucesión de números con su regla de formación.

sumo
. 2; 4;
; 18.. 6; 8.
; 6 ; 9; 13 .. al núm
e ro
3; 4 anter
ior
sumo 1
.. 0 y res
0 ; 90 . to 5
8 0; 1 50; 12
1
..
; 330. sumo 1
0 ; 32 5 ; 33 5 ; 2; 3; 4
; 5 al número
3
320; 3 anterio
r
.. resto 30
4; 42. al núme
2 ; 24 ; 28; 3 ro anter
ior
2
Demuestra tu creatividad e ingenio, completando las series de 3, 6 y 9.
6 9
La regla de formación es: ____________
30 24
12 30
66 54
27 45
99 72
Retos para el hogar

Completa las siguientes series y pinta las áreas de respuesta según el color indicado:
a) De rojo siempre 11 : 22, ______, 44, ______, ______, 77, ______.
b) De azul siempre 12 : ______, 36, ______, ______, 72, 84, ______.
c) De amarillo siempre 14 : ______, 28, ______, ______, 70, 84, ______.
d) De marrón siempre 15 : ______, ______, 60, ______, 90, ______, 120.
e) De verde siempre 16 : 16, ______, 48, ______, ______, 96, ______.
f) De rosado siempre 13 : 13, _____, _____, _____, _____, _____, ______.
42
75
98 14
13 56
25
30
65 26 45
65 26
105 55 96
33
23
91 78
39 52
66 112
88
80 32
64
48
60
24
Mis logros
1. Completa las siguientes series de 2, 4 y 8. Luego colorea.
80 74
12 16
64 72
16 24
80 72
32 48
I. Datos generales:
 I.E : Trinity School  Docente: Dora Negrini Neira
 Grado : 2do grado  Área : Algebra
 Fecha 2018  Tema : Ecuaciones
Actúa y A partir de la Definición de ecuación - Usa la definición para resolver e

piensa
definición desarrollar interpretar diferentes situaciones de
matemáticamente en Partes de una ecuación
situaciones de e interpretar ecuaciones
regularidad, ecuaciones. Formas de desarrollar una
equivalencia y cambio Desarrolla e interpreta diferentes
ecuación
situaciones de ecuaciones
INICIO 20 MINUTOS
Dando las recomendaciones sobre el trabajo a realizar en el aula y el comportamiento ,se formaran grupos de trabajo conformadas
de 5 estudiantes.
Se plantea dos problemas de ecuaciones de primer grado con una incognita en la pizarra y se les hará diversas preguntas
-cual es el valor de la incognita “x”
Los estudiantes con sus saberes de ecuaciones de primer grado con una incógnita trataran de resolver la hoja de trabajo
Los estudiantes formulan representaciones de sus propuestas de solución del problema
Los estudiantes intercambian ideas y plantean sus propuestas a su grupo. Los equipos presentan lo realizado y lo someten a la
consideración de los compañeros del aula en la pizarra, sustentando sus respuestas
El docente evalúa las respuestas y justificaciones del problema, complementa y enriquece los conocimientos según el saber
científico
Se entregará una hoja de práctica con ejercicios donde responderán a las preguntas.
CIERRE 20 MINUTOS
Mediante una ficha meta cognitiva, se le pedirá que respondan las preguntas:
¿Qué hicimos en clase?
¿Cómo hicimos?
¿Ha sido fácil?

Se les dejara para casa ejercicios sobre ecuaciones de primer grado con una incógnita

ECUACIONES
* Descubre el número escondido.
1. ¿Cuántas mascotas hay en cada caso?
tiene 1 tiene 2
tiene 3 tiene 3
+ = + =
tiene 3
tiene 4
tiene 1 tiene 3
+ = + =
tiene 1 tiene 3
tiene 3
tiene 5
+ = + =
tiene 4 tiene 2
tiene 0
tiene 1
+ = + =
 I.E : Trinity School  Docente: Dora Negrini Neira
 Grado : 2do grado  Área : GEOMETRIA
 Fecha 2018  Tema : OPERACIONES CON SEGMENTOS
Actúa y piensa Matematiza Halla la variable o incógnita de

matemáticamente situaciones que un segmento dado en una recta
en situaciones de mediante ecuaciones
involucran
forma, regularidades,
movimiento y
equivalencias y
localización
cambio en diversos
contextos
INICIO 20 MINUTOS
Comenzaremos la clase jugando “ritmo a gogo” sobre nombres de la matemática.
Mencionaremos los elementos de la geometría ya sea una recta para luego hacer las siguientes preguntas: ¿se puede indicar el
segmento en una recta? ¿mediante una recta se puede formar una circunferencia?
HOY APRENDEMOS: Resolver situaciones de distancias limitadas o segmento en una recta.

 Realizamos una recta y en ello trazamos un segmento.
 Indicamos en una recta el segmento.
 Ubicamos los puntos del segmento en una recta.
 Denotamos varios segmentos en una recta.
 Definimos el segmento y sus elementos.
 Comparamos con una regla de medida nuestras rectas elaborado en el aula para luego desarrollar ejercicios de
aplicación.
 Realizamos un juego denominada el triángulo asesino.
 Participan de manera grupal.
 Desarrollan la ficha de aplicación.
Registran en sus cuadernos sobre el tema dado
CIERRE 20 MINUTOS
Aplican lo aprendido en situaciones de su vida diaria como partir de un comentario.
Los estudiantes realizan un gráfico de rectas y en ello ubican el segmento.
Se evalúa en la actividad mediante la aplicación de un Fast Test.
Se realiza la meta cognición planteando las siguientes preguntas: ¿Qué aprendiste hoy? ¿Cómo lo aprendiste?
¿Qué dificultad tuviste?
¿De qué manera te servirá lo aprendido?

RESUMEN CIENTÍFICO
OPERACIONES CON SEGMENTOS
L a s O p e ra c io n e s s e re a liz a n c o n lo s n ú m e ro s
q u e re p re s e n ta n s u s lo n g itu d e s .
Ejemplos:
1. En la figura AB = 2cm, BC = 3cm y CD = 5cm. Hallar AD.
A B C D
2 3 5
AD = AB + BC + CD
AD = 2 cm + 3 cm + 5 cm
AD = 1 0 cm
2. En la figura los segmentos AB = BC. Hallar el valor de “x”.
x+ 2 8
A B C
x+2=8
x= 8 – 2
x = 6
PRACTICANDO 4TO
1. Calcular BC 2. Calcular PS
P Q R S
19
A B C 17 12 10
35
3. Calcular BC 4. Calcular BD
A B C D
12 9 11
A B C 35
42
5. Si “B” es punto medio de AC. 6. Calcular CD. Si AB = BC

Calcular BD.
20
12
A B C D
A B C D 28
30
7. De la figura, calcular GJ 8. De la figura, calcular EF.

D E F
15
7 5 8
28
G H I J
9. De la figura, calcular CD 10. De la figura, calcular CD.
7
A C D E A B C D
5 7 19
22 18
PRACTICANDO 3RO
1. De la figura, calcular AB 2. De la figura, calcular FH
13 E F G H
A B C
5 13
20
45
3. Si B es punto medio de AC. 4. Calcular BD

Calcular AB
6
A B C D A B C D
10
4
36
12
5. Calcular BE 6. Calcular AD
5
A B D E 4
C
A B C D
13 17
10 12
7. Calcular CD 8. Calcular BC
7
A D A B C D
B C
19 15
18 17
24
9. De la figura, calcular CD 10. De la figura, calcular CD.

7
A B C D
A C D E
19
5 7
18
22
FAST TEST 4TO
1. Calcular BC
12
A B C
42
2. Calcular BE
5
A B C D E
13
10
FAST TEST 3RO
1. De la figura, calcular GJ
7 5 8
G H I J
2. De la figura, calcular CD
A C D E
5 7
22
 I.E : Trinity School  Área : Algebra
 Grado : 2do grado  Tema : Lenguaje algebraico enunciados
 Fecha 2018 en lenguaje verbal
 Docente: Dora Negrini Neira
Actúa y Matematiza situaciones Expresa en lenguaje

piensa Comunica y representa
matemáticamente en algebraico enunciados
ideas matemáticas
situaciones de
Elabora y usa
en lenguaje verbal.
regularidad,
estrategias
equivalencia y cambio
INICIO 20 MINUTOS
Dando las recomendaciones sobre el trabajo a realizar en el aula y el comportamiento ,se formaran grupos de trabajo conformadas
de 5 estudiantes.
Se plantea dos problemas de ecuaciones de primer grado con una incognita en la pizarra y se les hará diversas preguntas
-cual es el valor de la incognita “x”
Los estudiantes con sus saberes de ecuaciones de primer grado con una incógnita trataran de resolver la hoja de trabajo
Los estudiantes formulan representaciones de sus propuestas de solución del problema
Los estudiantes intercambian ideas y plantean sus propuestas a su grupo. Los equipos presentan lo realizado y lo someten a la
consideración de los compañeros del aula en la pizarra, sustentando sus respuestas
El docente evalúa las respuestas y justificaciones del problema, complementa y enriquece los conocimientos según el saber
científico
Se entregará una hoja de práctica con ejercicios donde responderán a las preguntas.
CIERRE 20 MINUTOS
Mediante una ficha meta cognitiva, se le pedirá que respondan las preguntas:
¿Qué hicimos en clase?
¿Cómo hicimos?
¿Ha sido fácil?

Se les dejara para casa ejercicios sobre ecuaciones de primer grado con una incógnita

Lenguaje Algebraico
• Es el lenguaje que utiliza letras en combinación con números y signos.
• La utilidad de álgebra se aprecia al adquirir la capacidad de traducir enunciados entre el

lenguaje habitual y el lenguaje algebraico.
• Interesa, principalmente, utilizar notación algebraica para expresar ecuaciones y

fórmulas.

Leemos y escribimos números menores a 600

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Institución Educativa Trinity School

SESION DE APRENDIZAJE: ““Leemos y escribimos números naturales menores que 600””

Responden a las preguntas:

TAREA A TRABAJAR EN CASA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Escribe los siguientes números en forma literal hasta 500.

 Escribe el número correspondiente:

a) Noventa y nueve _____________

b) Ciento cincuenta y dos _____________

c) Ciento veintitrés _____________

d) Doscientos ocho _____________

e) Ciento treinta _____________

f) Doscientos dieciséis _____________

g) Trescientos veinte ______________

h) Doscientos veintiséis ______________

i) Trescientos cincuenta y dos ______________

Ejemplo: 278 200 + 70 + 8

Ubica los siguientes números en el tablero posicional:

LECTURA Y ESCRITURA DE NÚMEROS NATURALES

j) 111 011 __________________________________________

II. Encierra el número correcto:

a) Siete mil ocho 708 7 008 7 800

b) Doce mil cuarenta 1 240 12 400 12 040

c) Mil diez 1 010 10 010 110

d) Trescientos mil cientos ocho 3 008 300 108 30 008

e) Quince mil nueve 15 090 1 509 15 009

f) Dos mil once 12 011 2 011 211

g) Catorce mil 1 400 140 000 4 000

h) Cien mil 100 000 10 000 100

III. Une con flechas

35 009 Tres mil quinientos nueve

3 509 Trescientos cincuenta mil nueve

305 009 Treinta y cinco mil nueve

350 009 Trescientos cinco mil nueve

4U 4U 1DM 8UM 7C 5D 3U 2UM 1DM 1CM 9DM 1UM

3CM 3U 2D 3DM 2UM 1CM 4D 3CM 7UM 2CM 9UM 3DM

1CM 5DM 8UM 9CM 8UM 4C 1U 2UM 2D 5CM 7CM 4DM

6CM 3UM 2UM 2CM 4UM 7DM 2UM 3C 2D 6U 7CM 3UM

2D 5D 4D 3UM 3UM 9DM 7UM 9U 5DM 3DM 7CM 6U

2CM 7DM 7D 8CM 8UM 9UM 7UM 6UM 6U 2C 7U 8C

3CM 5CM 4UM 1DM 5UM 3C 8D 6U 3DM 5UM 6C 9U

2DM 4DM 6CM 8U 9CM 3DM 2C 3D 2U 4UM 3DM 2CM

7UM 4C 3D 2U 2U 3D 4C 5CM 2DM 1CM 3UM 7CM

- 832 - 17 020 - 97 009

ESCRITURA DE NÚMEROS NATURALES

Escribe el número correspondiente:

a) Tres mil dieciséis __________________________

b) Catorce mil cuatrocientos ocho __________________________

c) Veintitrés mil cientos veintiocho __________________________

d) Nueve mil sesenta __________________________

e) Mil seiscientos dos __________________________

f) Ochenta mil trescientos quince __________________________

g) Ciento ocho mil trece __________________________

h) Quinientos sesenta y dos mil setecientos seis ______________________

i) Trece mil cientos veinte _________________________

j) Nueve mil novecientos noventa y nueve __________________________

1. Colorea del mismo color el número con su respectiva lectura.

90 000 V e in tic in c o m il 45 010 Tre c e m il

25 000 Tre in ta y d o s m il 20 080 Q u in c e m il u n o

* Cincuenta y ocho mil quinientos __________________________

* Diez mil sesenta _____________________________________

* Cuarenta y tres mil tres ________________________________

* Treinta y cuatro mil seiscientos cincuenta y cuatro ______________

200 399

157 201

278 389

301 400

438 109

189 300

209