Sejarah Kelas Bercantum Januari 2017 PDF
Sejarah Kelas Bercantum Januari 2017 PDF
DAN PEMBELAJARAN
KELAS BERCANTUM
SEJARAH
0
Falsafah Pendidikan Kebangsaan
Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada
kepentingan komersial, tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau
mengulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan kandungan
buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa-apa cara pun,
sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat izin bertulis daripada Ketua Pengarah Pendidikan,
Kementerian Pendidikan Malaysia.
i
PANDUAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN INI DIEDARKAN UNTUK
KEGUNAAN GURU-GURU YANG BERDAFTAR DENGAN KEMENTERIAN
PENDIDIKAN MALAYSIA BAGI MELAKSANAKAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN KELAS BERCANTUM.
ii
Isi Kandungan Muka surat
Glosari
Rujukan
Senarai Panel Penggubal
iii
PANDUAN GURU
PENGENALAN
Panduan pengajaran dan pembelajaran (PdP) kelas bercantum ini disediakan untuk
membantu guru merancang, mengurus dan melaksanakan kelas bercantum. Panduan
ini memberi peluang kepada guru untuk mendapatkan maklumat tentang strategi dan
kaedah pengajaran pelbagai gred yang digunakan dalam kelas bercantum.
SASARAN
SUSUNAN KANDUNGAN
iv
1.0 Pengenalan Mata Pelajaran
Sejarah
Sejarah ialah mata pelajaran teras yang wajib dipelajari oleh semua murid
dalam Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) mulai tahun 4 di Tahap II.
Ini bertujuan menyemai kefahaman murid terhadap mata pelajaran Sejarah di
peringkat awal agar murid memperoleh dan menguasai pengetahuan serta
kemahiran sejarah.
2
2.0 Pemetaan Kurikulum Mata Pelajaran Sejarah Tahun 4 dan 5
3
STANDARD KANDUNGAN/STANDARD PEMBELAJARAN
TAHUN 4 TAHUN 5 CATATAN
SEJARAH AWAL NEGARA WARISAN NEGARA
1. MARI BELAJAR SEJARAH 6. WARISAN NEGARA
6.2 Agama Islam
1.2 Pengertian diri dan
6.2.1 Menyatakan Islam
keluarga.
sebagai warisan
1.2.1 Menyatakan biodata
negara.
diri.
6.2.2 Menyatakan Islam
1.2.2 Mengenal pasti
sebagai agama
salasiah keluarga.
Persekutuan.
1.2.3 Menyatakan
6.2.3 Menyatakan cara
pengertian keluarga
hidup bermasyarakat
asas.
dalam Islam.
1.2.4 Mengenal pasti
6.2.4 Menyatakan kesenian
gelaran anggota
Islam di Malaysia.
keluarga.
1.2.5 Menjelaskan
perkembangan diri K6.2.5 Menyatakan peranan
dan keluarga agama Islam dalam
mengikut garis masa. membentuk
1.2.6 Menyatakan perpaduan.
peristiwa bersejarah K6.2.6 Menyatakan nilai-nilai
dalam keluarga. keagamaan yang
diamalkan bagi
membentuk
K1.2.7 Menyatakan adab masyarakat yang
yang perlu harmoni.
diamalkan dalam K6.2.7 Menyatakan kesenian
sesebuah keluarga. Islam sebagai salah
K1.2.8 Menyatakan satu warisan negara
kepentingan yang dibanggakan.
penggunaan gelaran
dalam institusi
keluarga.
K1.2.9 Menyatakan
keistimewaan
mewujudkan
keluarga asas
4
STANDARD KANDUNGAN/STANDARD PEMBELAJARAN
TAHUN 4 TAHUN 5 CATATAN
SEJARAH AWAL NEGARA WARISAN NEGARA
1.3.3 Menceritakan 6.3.3 Menyatakan
sejarah penubuhan taburan penutur
sekolah. bahasa Melayu di
1.3.4 Menyatakan cogan dunia.
kata, visi dan misi
sekolah. K6.3.4 Menyatakan
1.3.5 Menyatakan maksud bahasa Melayu
warna dan simbol sebagai warisan
pada lencana dan negara yang
bendera sekolah. dibanggakan.
1.3.6 Menyatakan struktur K6.3.5 Menyatakan
organisasi bahasa Melayu
pentadbiran sekolah. sebagai bahasa
perpaduan.
K1.3.7 Menjelaskan K6.3.6 Menyatakan
tanggungjawab diri kepentingan
sebagai warga bahasa Melayu
sekolah. sebagai bahasa
K1.3.8 Mengenal pasti ilmu.
usaha-usaha untuk
mengekalkankebersi
han dan keindahan
sekolah.
K1.3.9 Menyatakan
sekolah sebagai
sesebuah institusi
pendidikan yang
perlu dibanggakan.
5
STANDARD KANDUNGAN/STANDARD PEMBELAJARAN
TAHUN 4 TAHUN 5 CATATAN
SEJARAH AWAL NEGARA WARISAN NEGARA
kawasan setempat. campur tangan
1.4.6 Menjelaskan tokoh British dalam
kebanggaan pentadbiran dan
setempat. ekonomi.
7.1.4 Menyatakan kesan
K1.4.7 Menyatakan penjajahan dan
tanggungjawab campur tangan
menjaga British terhadap
kemudahan awam di pentadbiran dan
kawasan setempat. sosioekonomi.
K1.4.8 Menyatakan
kepentingan K7.1.5 Menyatakan
mengindahkan kepentingan
persekitaran tempat memelihara
tinggal. kedaulatan dan
K1.4.9 Menyatakan sejarah kemakmuran negara
tempat tinggal kita.
sebagai perkara K7.1.6 Memanfaatkan
yang perlu dihargai. kekayaan sumber
alam untuk
kemajuan negara
kita.
K7.1.7 Menyatakan
semangat kekitaan
dan kebersamaan
dalam membentuk
negara yang aman
dan makmur
6
STANDARD KANDUNGAN/STANDARD PEMBELAJARAN
TAHUN 4 TAHUN 5 CATATAN
SEJARAH AWAL NEGARA WARISAN NEGARA
sekitar. British.
K2.1.5 Menyatakan sikap
yang perlu diamalkan K7.2.4 Menyatakan iktibar
dalam menjaga alam yang diperoleh
sekitar. daripada perjuangan
K2.1.6 Menyatakan tokoh terdahulu.
kepentingan K7.2.5 Menyatakan rasa
menghargai masa bangga terhadap
yang mempengaruhi perjuangan pemimpin
kehidupan harian. terdahulu.
K7.2.6 Menyatakan
kepentingan
mempertahankan
kedaulatan negara.
7. PERJUANGAN
3. ZAMAN PRASEJARAH
KEMERDEKAAN NEGARA
3.1 Zaman Prasejarah
3.1.1 Menyatakan maksud 7.3 Sejarah Kemerdekaan
1957
prasejarah.
7.3.1 Menyatakan
3.1.2 Menyatakan lokasi
peristiwa ke arah
prasejarah.
perjuangan
3.1.3 Menyatakan
kemerdekaan.
kegiatan masyarakat
7.3.2 Menamakan tokoh-
prasejarah.
tokoh yang
3.1.4 Mengenal pasti
berjuang ke arah
alatan dan
kemerdekaan.
kegunaannya dalam
7.3.3 Menyatakan
masyarakat
rundingan bagi
prasejarah.
mendapatkan
3.1.5 Menyatakan
kemerdekaan.
kepercayaan
7.3.4 Menyatakan detik-
manusia prasejarah.
detik
pengisytiharan
K3.1.6 Menyatakan
kemerdekaan.
kepentingan
menghargai
K 7.3.5 Menyatakan
tinggalan sejarah.
pengorbanan
K3.1.7 Menyatakan
tokoh-tokoh
persediaan untuk
pejuang
menghadapi
kemerdekaan
perubahan
yang boleh
persekitaran.
dicontohi.
K3.1.8 Menyatakan sikap
K 7.3. Menyatakan
manusia prasejarah
kepentingan
yang perlu dicontohi.
permuafakatan
7
STANDARD KANDUNGAN/STANDARD PEMBELAJARAN
TAHUN 4 TAHUN 5 CATATAN
SEJARAH AWAL NEGARA WARISAN NEGARA
dalam perjuangan
menuntut
kemerdekaan.
K7. 3. Menyatakan
kepentingan
mempertahankan
kedaulatan
negara.
8
STANDARD KANDUNGAN/STANDARD PEMBELAJARAN
TAHUN 4 TAHUN 5 CATATAN
SEJARAH AWAL NEGARA WARISAN NEGARA
pemimpin negara.
9
STANDARD KANDUNGAN/STANDARD PEMBELAJARAN
TAHUN 4 TAHUN 5 CATATAN
SEJARAH AWAL NEGARA WARISAN NEGARA
5. TOKOH TERBILANG 9 IDENTITI NEGARA KITA
KESULTANAN MELAYU
MELAKA 9.2 Bendera Kebangsaan
9.2.1 Menyatakan nama
5.2 Parameswara sebagai bendera
pengasas Kesultanan kebangsaan.
Melayu Melaka 9.2.2 Menyatakan sejarah
5.2.1 Menyatakan latar penciptaan bendera
belakang kebangsaan.
Parameswara 9.2.3 Menyatakan makna
sebagai pengasas warna dan lambang
Melaka. pada bendera
5.2.2 Menjelaskan kebangsaan.
rentetan peristiwa 9.2.4 Menyatakan etika
perjalanan menaikkan bendera
Parameswara dari kebangsaan.
Palembang ke 9.2.5 Mengenal bendera
Melaka. kebangsaan
5.2.3 Menyatakan negara-negara di
peristiwa Asia Tenggara.
pembukaan
Melaka. K9.2.6 Menyatakan tujuan
5.2.4 Menyatakan asal bendera
usul nama Melaka kebangsaan
berdasarkan dikibarkan.
pelbagai sumber. K9.2.7 Menjelaskan
kepentingan
K5.1.5 Menyatakan sifat- menghormati
sifat kepimpinan bendera
tokoh yang boleh kebangsaan.
dicontohi. K9.2.8 Menyatakan
K5.2.6 Menyatakan bendera
kepentingan kebangsaan
menghargai sebagai simbol
sumbangan perpaduan.
seseorang
pemimpin yang
dihormati dalam
masyarakat.
K5.2.7 Menjelaskan
kewujudan
Kesultanan Melayu
Melaka sebagai
warisan yang
dibanggakan.
10
STANDARD KANDUNGAN/STANDARD PEMBELAJARAN
TAHUN 4 TAHUN 5 CATATAN
SEJARAH AWAL NEGARA WARISAN NEGARA
5. TOKOH TERBILANG 9. IDENTITI NEGARA KITA
KESULTANAN MELAYU
MELAKA 9.3 Lagu Kebangsaan
9.3.1 Menyatakan nama
5.3 Tun Perak sebagai lagu kebangsaan
Bendahara Melaka Malaysia.
5.3.1 Menyatakan riwayat 9.3.2 Menyatakan sejarah
hidup Tun Perak. penciptaan lagu
5.3.2 Menyenaraikan kebangsaan
Sultan Melaka Malaysia.
semasa Tun Perak 9.3.3 Menyatakan lirik
menjadi Bendahara. dan maksud lagu
5.3.3 Menyatakan Negaraku.
kebijaksanaan Tun 9.3.4 Menyatakan etika
Perak dalam menyanyikan lagu
menangkis kebangsaan.
serangan Siam di 9.3.5 Menyatakan
Melaka. kepentingan lagu
5.3.4 Menyatakan kebangsaan.
peranan Tun Perak
dalam membina K9.3.6 Menyatakan
kegemilangan peranan lagu
Kesultanan Melayu kebangsaan dalam
Melaka. membentuk jati diri.
K9.3.7 Menjelaskan
K5.3.5 Menyatakan sifat- kepentingan
sifat kepimpinan menyanyikan lagu
tokoh yang boleh kebangsaan
dijadikan contoh. dengan
K5.3.6 bersemangat.
Menghubungkaitkan
K9.3.8 Menyatakan lagu
kebijaksanaan tokoh
kebangsaan
dalam membentuk
sahsiah individu. sebagai simbol
K5.3.7 Menyatakan perpaduan.
kepentingan nilai
ketaatan dan
kesetiaan kepada
pemimpin.
11
STANDARD KANDUNGAN/STANDARD PEMBELAJARAN
TAHUN 4 TAHUN 5 CATATAN
SEJARAH AWAL NEGARA WARISAN NEGARA
5.4.1 Menyatakan riwayat Melayu dalam
hidup Hang Tuah. perlembagaan.
5.4.2 Menyatakan 9.4.2 Menyatakan
peranan Hang Tuah peranan bahasa
sebagai laksamana. kebangsaan
5.4.3 Menjelaskan 9.4.3 Menyatakan usaha
peristiwa memartabatkan
pertarungan antara bahasa Melayu
Hang Tuah dengan sebagai bahasa
Hang Jebat dalam kebangsaan.
Hikayat Hang Tuah.
K9.4.4 Menyatakan
K5.4.4 Menyenaraikan kepentingan
sifat-sifat kesetiaan memperkasa
tokoh kepada intitusi bahasa kebangsaan
beraja. sebagai alat
K5.4.5 Menyatakan perpaduan.
kebijaksanaan tokoh K9.4.5 Menyatakan rasa
dalam bangga
menyelesaikan menggunakan
sesuatu masalah. bahasa Melayu
K5.4.6 Menyatakan dalam pertuturan
tanggungjawab dan penulisan.
rakyat dalam K9.4.6 Menjelaskan nilai
mempertahankan yang diperoleh
kedaulatan negara. melalui lirik lagu
”Bahasa Jiwa
Bangsa”.
12
STANDARD KANDUNGAN/STANDARD PEMBELAJARAN
TAHUN 4 TAHUN 5 CATATAN
SEJARAH AWAL NEGARA WARISAN NEGARA
negara di Asia
Tenggara.
K9.5.5 Menyatakan
keistimewaan bunga
raya sebagai bunga
kebangsaan.
K9.5.6 Menjelaskan
kepentingan bunga
kebangsaan
sebagai lambang
perpaduan.
K9.5.7 Menyatakan
kebanggaan bunga
kebangsaan
dijadikan lambang
dalam pelbagai
urusan.
13
3.0 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KELAS BERCANTUM
3.1 Pengenalan
Kelas bercantum mempunyai bilangan murid yang kecil dan terdiri
daripada murid daripada tahun persekolahan yang berbeza. Proses
pengajaran dan pembelajaran dalam kelas bercantum perlu mengambil
kira keperluan murid yang berbeza daripada aspek kebolehan, minat dan
tahap pemikiran. Sehubungan dengan itu kaedah pengajaran pelbagai
gred digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran kelas bercantum.
Umumnya, pengajaran dan pembelajaran yang biasa dilaksanakan dalam
pengajaran pelbagai gred adalah Pengajaran Kelas, Pengajaran
Kumpulan dan Pengajaran Individu. Strategi pengajaran dan
pembelajaran seperti penggabungjalinan, penyerapan, pemulihan dan
pengayaan perlu diubahsuai berdasarkan keperluan murid yang pelbagai.
i. Umur
ii. Kebolehan
iii. Tahap perkembangan
iv. Latar belakang
v. Pengalaman
vi. Motivasi
vii. Minat
14
3.2.1 Pengajaran Secara Kelas
Guru menyampaikan pelajaran kepada semua murid yang berada dalam
bilik darjah kelas bercantum pada masa yang sama. Walau
bagaimanapun, pengajaran secara kelas ini hanya sesuai dilaksanakan
untuk mata pelajaran seperti Pendidikan Jasmani, Muzik, Pendidikan Seni
dan Moral kerana guru boleh menyampaikan maklumat am kepada murid.
Murid yang lebih kurang sama tahap kebolehan diletakkan dalam satu
kumpulan . Kumpulan seperti ini sesuai untuk beberapa aktiviti dalam
kemahiran asas, aktiviti pengayaan dan pemulihan.
16
bercantum dimana bilangan muridnya yang bersaiz kecil, kaedah ini
merupakan kaedah paling efektif.
17
pada tahun 2014 dan meluaskan pelaksanaan ke seluruh negara mulai
tahun 2015 selaras dengan transformasi pendidikan negara dalam Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (2013-2025). Terdapat perbezaan
antara pembelajaran konvensional dan pembelajaran abad 21 iaitu:
18
(a) Komunikasi
(b) Kolaborasi
Murid akan diberi peluang untuk menunjukkan kemampuannya dalam
aktiviti berkumpulan, bakat kepimpinan, memainkan pelbagai peranan,
memikul tanggungjawab, menghormati pendapat orang lain, bertoleransi
dan berempati dengan orang lain.
19
Secara rumusannya, murid kini perlu didedahkan dengan pelbagai situasi
yang menuntut mereka untuk menyelesaikan pelbagai pemasalahan
supaya mereka boleh menjadi modal insan yang kritis, berdaya saing dan
mampu berhadapan dengan cabaran globalisasi. Mereka juga perlu bijak
berkomunikasi dan bekerja dengan orang lain terutama ketika mereka
berada di dalam alam pekerjaan. Oleh itu, sistem pendidikan negara
perlu menyediakan murid dengan ilmu dan kemahiran ini bersesuaian
dengan kehendak semasa.
20
mengambil risiko
ingin tahu
menjana idea
fleksibel
mendengar dan membuat refleksi
mampu bekerja dengan orang lain
mampu berfikir sendiri
menguasai kemahiran literasi
berani mencuba
21
Pembelajaran kolaboratif merupakan salah satu strategi yang melibatkan satu
kumpulan murid yang bekerja bersama untuk mencapai hasil pembelajaran
secara bersama. Dalam pembelajaran kolaboratif terdapat tiga cara iaitu
kolaboratif guru-murid, kolaboratif murid, dan kolaboratif melalui ICT. Dalam
Pembelajaran Abad 21, pembelajaran kolaboratif penting kerana ia merupakan
satu proses yang mencabar murid berfikir, menyelesaikan masalah, mepunyai
tujuan yang sama untuk mencapai keputusan.
Pembelajaran
kolaboratif
Kolaboratif kolaboratif
murid-murid melalui ICT
22
Tambahan pula, pembelajaran ini berpotensi memenuhi gaya pembelajaran
murid, dan murid dapat mempelajari kemahiran interpersonal. Selain itu
pembelajaran ini menuju kepada perubahan dan murid bertoleransi sesama
sendiri (Watson & Battistich 2006). Dalam kelas bercantum, kaedah
pembelajaran ini boleh digunakan dalam menjalankan aktiviti kumpulan secara
bersama-sama oleh murid. Murid dibahagikan kepada beberapa kumpulan
mengikut kebolehan mereka. Elemen yang perlu di beri perhatian ialah minat,
kebolehan dan umur mereka. Bagi murid yang mempunyai aras yang lebih
tinggi, isu yang lebih kompleks boleh dikemukakan di mana ahli-ahli kumpulan
akan berusaha untuk mencari penyelesaian yang sesuai.
Murid di bahagikan kepada kumpulan. Setiap murid akan belajar satu topik atau
kemahiran. Selepas itu kumpulan itu dibahagikan kepada kumpulan baru supaya
setiap kumpulan mempunyai wakil yang boleh mengajar satu topik atau
kemahiran. Kaedah ini sangat efektif untuk pembentangan isi kandungan .
Murid dapat mengajar murid yang lain dan pada masa yang sama dapat
memupuk sifat kepimpinan. Semasa pembelajaran ini berlaku, guru berpeluang
mengajar kumpulan yang lain.
Pembelajaran kontekstual
Pengajaran secara kontekstual ialah proses pengajaran guru yang mengaitkan
ilmu yang dipelajari dengan pengalaman seharian perseorangan, masyarakat
dan dunia pekerjaan. Pembelajaran kontekstual melibatkan murid sepenuhnya
dalam proses pembelajaran. Pembelajaran ini menekankan proses penglibatan
murid untuk mencari bahan-bahan yang mereka belajar dan kaitkan dengan
kehidupan sebenarnya. Pengajaran ini melibatkan perkongsian pemikiran dan
pengalaman guru untuk memberi kefahaman kepada murid kerana proses
pengajaran dan pembelajaran itu sendiri melibatkan murid, pengajar dan bahan
pengajaran. Pembelajaran kontekstual ini bukan sekadar mendengar dan
mengambil nota tetapi murid mengalami proses pembelajaran secara langsung,
23
iaitu menghubungkan isi pelajaran dengan dunia sebenar, proses interaksi
antara murid dengan murid yang lain serta menjadikan situasi pengajaran di
dalam kelas sebagai simulasi kepada kehidupan harian mereka.
Dalam kumpulan, murid mengenalpasti apa yang mereka tahu, apa yang perlu
mereka tahu, bagaimana dan cara mengakses informasi baru untuk
menyelesaikan masalah. Guru berperanan sebagai fasilitator dengan memberi
sokongan, bimbingan dan memantau proses pembelajaran.
24
Masalah
Belajar apa
yang tidak tahu
Contoh:
1) Murid di beri satu masalah untuk berbincang dalam kumpulan. Di sini
murid akan menggunakan pengetahuan sedia ada mereka.
2) Dalam kumpulan, murid akan mengembangkan teori atau hipotesis
untuk menerangkan masalah. Pada masa ini murid akan mengenal
pasti isu pembelajaran. Fasilitator memberi bimbingan supaya murid
dapat membina pengetahuan semasa menyelesaikan masalah.
3) Pembelajaran kendiri akan berlaku dalam proses ini di mana murid
terus mencari isu dalam masalah yang diberi.
4) Murid akan membentuk kumpulan dan membincang dapatan mereka
berdasarkan apa yang mereka pelajari.
Dalam proses pembelajaran, maklumbalas dan refleksi akan berlaku. Murid aktif
dalam membina pengetahuan baru. Kekuatan PBL adalah proses pembelajaran
ini membina satu keyakinan dalam murid berdasarkan pengalaman dan interaksi
dengan persekitaran mereka, seterusnya menyediakan mereka untuk
menghadapi masalah dan cabaran yang sebenar berlaku dalam dunia.
25
bentuk projek sebagai cara murid memeperoleh ilmu. Kaedah ini adalah
berpusatkan murid, memerlukan masa untuk disiapkan, merentasi kurikulum dan
melibatkan kemahiran serta kecerdasan pelbagai. Kaedah ini memerlukan
murid untuk berinteraksi dengan isu dan amalan dunia sebenar selain
menekankan pembelajaran kendiri dan amalan penerokaan oleh murid.
Flipped classroom
Flipped classroom adalah satu strategi pengajaran yang berbeza dengan
kaedah tradisional yang sering guru laksanakan. Flipped classroom
menyampaikan isi kandungan pengajaran di luar bilik darjah contoh melalui
talian, penggunaan video, audio, perisian multimedia dan apa jua jenis bahan
26
yang memanfaatkan murid. Kaedah ini adalah fleksibel dan boleh diguna dalam
pelbagai disiplin dan peringkat pendidikan. Pada peringkat sekolah , kaedah ini
tidak terhad kepada murid biasa. Siegle (2013) telah membuktikan kaedah
flipped classroom sesuai dilaksanakan terhadap murid yang istimewa dan murid
yang berbakat. Bagi murid yang pada tahap rendah kaedah flipped classroom
membantu meningkatkan motivasi dan minat murid seperti pemulihan.
Sebaliknya, bagi murid yang mempunyai kecerdasan tinggi, kaedah flipped
classroom bertindak sebagai proses pengayaan.
27
Ciri-ciri flipped classroom
Pembelajaran aktif: Murid melalui satu proses pembelajaran yang aktif di
mana murid menjalankan aktiviti-aktiviti pembelajaran.
Pembelajaran arah-kendiri: Murid merujuk kepada bahan pengajaran
yang lalu dan kaitkan dengan pengetahuan yang baru.
Pelbagai gaya pembelajaran: Flipped classroom dapat memenuhi gaya
pembelajaran murid, iaitu pengajaran dan pembelajaran adalah dalam
berbagai bentuk dan murid melibatkan diri dalam aktiviti.
Pelbagai “instruction: Murid belajar mengikut tahap kebolehan.
Interaksi sosial: Interaksi sosial dipertingkatkan melalui aktiviti kolaboratif
di dalam kalangan murid dengan murid dan murid dengan guru. Interaksi
dengan guru adalah lebih bermakna.
Penyediaan abad 21: Menggunakan teknologi untuk tujuan pendidikan,
iaitu mengembangkan kemahiran teknologi supaya murid dapat
menggunakan teknologi dan sumber untuk menambah pengetahuan
mereka.
28
3.4 Strategi Pelbagai Gred (Multigrade Strategy)
Dalam merancang pengajaran dan pembelajaran kelas bercantum, guru mesti
mengenal murid dari segi aras kebolehan murid, kematangan, umur, dan minat.
Guru yang mengajar kepelbagaian aras dalam kelas bercantum harus
mengetahui beberapa aspek supaya guru dapat menghasilkan pengajaran dan
pembelajaran yang efektif. Aspek-aspek tersebut akan dibincangkan di bawah.
Kumpulan strategik
Bahagikan murid kepada kumpulan pelbagai aras. Dengan pembentukkan
kumpulan pelbagai aras, murid digalakkan bergaul dan berinteraksi dalam
tugasan mereka. Contohnya, guru boleh memberi murid yang beraras rendah
aktiviti membaca, beraras tinggi pula aktiviti menulis dan aktiviti yang lain
bersesuaian dengan tahap murid.
Pembelajaran kendiri
Dalam menjalankan aktiviti kumpulan, pada masa yang sama murid juga diberi
peluang untuk membuat pembelajaran kendiri. Pembelajaran kendiri ini akan
menolong murid dalam mencapai objektif pembelajaran.
29
Terdapat beberapa strategi pelbagai gred yang boleh digunakan untuk kelas
bercantum. Antaranya adalah seperti apa yang akan dibincangkan di bawah.
30
Pembelajaran arah kendiri boleh dilaksanakan melalui aktiviti-aktiviti
berikut:
Kelemahan
Murid akan merasa terpinggir dan keliru kerana mereka berasa kurang
mendapat bimbingan daripada guru
Murid yang lebih tua mengajar murid yang lebih muda (gred yang
berlainan)
31
Murid yang lebih pandai mengajar murid yang kurang pandai (gred
yang sama)
Dua orang rakan belajar bersama-sama dan saling berbincang untuk
memahami sesuatu tajuk atau topik yang dipelajari.
Murid yang lemah akademik akan mengajar murid yang pandai tapi
dalam subjek lain yang mereka mahir. Contohnya, Pendidikan Seni
Guru perlu teliti dan berhati-hati ketika melantik murid yang akan
menjadi pembimbing.
Guru perlu peka dengan hubungan antara murid yang menjadi
pembimbing dengan murid yang akan dibimbing untuk mengelakkan
konflik.
Guru perlu memberi persediaan kepada murid yang akan menjadi
pembimbing.
Kaedah peer tutoring tidak boleh dilaksanakan terlalu lama
Menasihati murid yang menjadi pembimbing supaya tidak angkuh.
Memberitahu ibubapa tentang pelaksanaan peer tutoring supaya
mereka sedar apa yang berlaku di dalam bilik darjah.
32
3.4.4 Pengajaran Kumpulan
Di dalam kelas bercantum yang terdiri daripada pelbagai aras dan
kebolehan, murid boleh dibahagikan kepada beberapa kumpulan ketika
pengajaran dan pembelajaran. Pembahagian murid dalam kumpulan ini
bergantung kepada subjek yang diajar. Terdapat beberapa jenis
kumpulan yang boleh dilaksanakan dalam kelas bercantum iaitu:
33
Pihak sekolah juga boleh menjalinkan kerjasama dengan ibubapa murid dalam
melaksanakan kelas bercantum ini. Antara langkah-langkah yang boleh adalah:
34
4.0 Contoh Ringkasan Pengajaran Harian (RPH)
Tahun 5
Murid boleh:
Tahun 4
Menyatakan latar belakang Parameswara secara
ringkas
Menyatakan peristiwa pembukaan Melaka
Menyatakan asal usul nama Melaka berdasarkan
pelbagai sumber
Tahun 5
Menyatakan nama bendera kebangsaan
Menyatakan makna warna dan lambang pada
bendera kebangsaan
Mengenal bendera kebangsaan Negara-negara di
Asia Tenggara
35
Asia Tenggara
Tahun
PENILAIAN Tahun 5
PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN
Pengisian Kurikulum /
Tahun 4 Tahun 5
Catatan
Set Aktiviti Kumpulan
Induksi 1. Guru menunjukkan peta Malaysia KPS :
(10 yang lengkap mengandungi 14 Memahami Kronologi
minit) buah negeri dan gambar bendera
Jalur Gemilang EMK : TMK
2. Guru dan murid bersoal jawab
berkaitan peta Malaysia dan Jalur Elemen Kewarganegaraan &
Gemilang tadi Nilai Sivik :
3. Guru mengaitkan dengan topik Menghargai sejarah asal
pembelajaran hari ini usul negara, Menghargai
identiti negara
36
menceritakan individu murid usul negara, Menghargai
secara ringkas diminta identiti negara
tentang merumuskan
peristiwa maksud warna Lihat lampiran di bawah
pembukaan dan lambang
Melaka pada bendera
3. Murid kebangsaan di
menyatakan buku latihan
sebab 3. Guru memberi
mengapa penerangan
Parameswara kepada murid
bersetuju
memilih
tempat
tersebut
sebagai negeri
37
Langkah Aktiviti Individu Aktiviti Individu
3 Elemen Kewarganegaraan &
(10 1. Murid 1. Murid Nilai Sivik :
minit) melengkapkan melengkapkan Menghargai sejarah asal
lembaran lembaran kerja usul negara, Menghargai
kerja yang yang identiti negara
disediakan disediakan
dan dan
melengkapkan melengkapkan
latihan di latihan di
dalam buku dalam buku
aktiviti. aktiviti.
(Mengisi (Menamakan
tempat kosong negara-negara
dengan di Asia
jawapan yang Tenggara
betul) berdasarkan
bendera
kebangsaan)
38
Contoh Aktiviti Lembaran Kerja
39
Lampiran 1 (Tahun 4) – Petikan Bergambar Tentang Melaka
Pembukaan Melaka
40
Melaka Mendapat Nama
41
Lampiran Gambar
42
Lampiran 2 (Tahun 5) – Petikan Maklumat Bendera
Jalur Gemilang
43
Lampiran Gambar
Myanmar Thailand
44
Glosari
45
RUJUKAN
A.W. Little (2006). Education for All and Multigrade Teaching: Challenges and
Opportunities, Netherlands: Springer
Rief,S.F., Heimburge, J.A. (2006). How to reach and teach all children in the
inclusive classroom:Practical strategies, lessons and activities. (2nd ed.).
Canada:John Wiley &Sons.
Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21st Century Skills: Learning for life in our times.
San Francisco: Jossey-Bass.
46
PANEL PENGGUBAL PANDUAN PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN KELAS BERCANTUM
47