1.

Una acción muy interesante que realizan los docentes, es la revisión

del cuaderno que les permita observar si los estudiantes han podido
escribir las explicaciones propuestas en la pizarra, de tal manera; que
puedo controlar que los niños puedan apropiarse de los temas que les
ayudará para resolver su examen de unidad. Diríamos que acción
pedagógica se ubica en el paradigma.

a. En el paradigma conductista
b. En el paradigma Constructivista
c. El paradigma construccionista
d. En el paradigma socio crítico
2. Si le preguntara a un grupo de estudiantes que haría frente a una herida en
el brazo que está sangrando y un niño me respondería que los procedimientos
serian aplicar un torniquete porque en muchas de las películas se observa
esta acción. Al presentarles un video los estudiantes observan que el
procedimiento llamado tornique no es adecuado pues daña los tejidos al no
oxigenar los mismos; muy por el contrario lo adecuado sería colocar un
apósito y hacer comprensión en la herida hasta que deje de sangrar. Al
preguntar al niño si seguiría pensando en utilizar el tornique, el niño responde
que ya no. Diríamos que esta acción pedagógica se ubica en el paradigma.

a. En el paradigma conductista; pues no se ha observado la construcción

del aprendizaje.
b. En el paradigma Constructivista; pues se ha reorganizado la
información a partir de las experiencias previas.
c. El paradigma construccionista; pues se ha empleado el uso de las
tecnologías en los procesos de aprendizaje.
d. En el paradigma socio crítico; pues la intención es que el estudiante
aprenda a resolver problemas en la vida.
3. Para el mismo caso que teoría del paradigma propuesto se esta
evidenciando su modelo teórico:

a. La teoría de Ausubel pues se evidencia en todo momento los

saberes y experiencia previas de los estudiantes.
b. La teoría de Piaget pues se evidencia el proceso de equilibrio,
desequilibrio y la adaptación en el aprendizaje
c. La teoría de Bruner pues los niños descubrieron la respuesta
propuesta por la docente.
d. La teoría de Vigotski porque se observa la zona de desarrollo
próximo en el aprendizaje al momento que la docente
interviene.
4. La maestra Jimena empieza su clase haciendo recordar las acciones y actividades realizadas
durante el paseo al campo del día anterior le pide a sus estudiantes que mencione los hechos que
observaron y que recuerdan. Dayana como siempre empieza primero, comenta: Hemos observado
plantas de diversos tamaños y colores, algunas aves, árboles frutales. Gabriel interrumpe y dice también
hubo una laguna muy grande donde hubo muchos peces de colores y tamaños. Jimena pregunta:
¿Niños que pasaría si del agua saco un pez durante un tiempo prolongado?; los niños responden en
coro: “Se muere”; pero ¿Porque se muere? vuelve a preguntar la docente; el travieso de Daniel
responde: porque se muere pues profesora, no sea terca pe. Jimena dice niños esa no es una respuesta
pertinente, todos quedaron atónitos. Desean conocer la verdadera respuesta todos los niños responden
“Siiiii”. Los invito a revisar su libro de ciencia y ambiente y en la pagina 47 allí la encontraran. Todos los
niños abren su libro y leen el tema de la respiración: concepto, tipos, etc, en cierta parte de la lectura
Carla ubica el acápite de la respiración de los peces y observa que ellos tienen un proceso de
respiración de tipo branquial y que las agallas forman una parte importante de su proceso respiratorio.
Carla levanta la mano y responde: Profesora ya encontré la respuesta y dice: “Los peces no pueden
permanecer mucho tiempo fuera del agua, pues su tipo de respiración es branquial y necesitan del
oxigeno que se encuentra en el agua para obtener el oxigeno del mismo”. Todos los niños coinciden con
la respuesta; la docente da una importante explicación sobre el tema y concluye diciéndole a los niños.
“Entonces no muere por que muere peee”. No profesora muere porque necesita estar en el agua para
realizar su proceso respiratorio. En esta interacción de procesos de aprendizaje se ha desarrollado una
teoría constructivista:

a. La teoría de Ausbel pues se evidencia en todo momento los saberes y experiencia previas de los
estudiantes.
b. La teoría de Piaget pues se evidencia el proceso de equilibrio, desequilibrio y la adaptación en el
aprendizaje
c. La teoría de Bruner pues los niños descubrieron la respuesta propuesta por la docente.
d. La teoría de Vigotski porque se observa la zona de desarrollo próximo en el aprendizaje al
momento que la docente interviene
5. El profesor Samuel desea desarrollar el tema de las culturas lambayecanas para ello
selecciona tres ceramios muy representativos de cada cultura. Al iniciar la clase primero
formar tres grupos de trabajo y les presenta la intención de la clase: El día de hoy vamos a
identificar características (tamaño, color, forma) de tres importantes culturas; para ello en la
primera parte se les invita a cada equipo a observar detalladamente, palpar cada ceramio
que irá rotando por su ubicación. Los estudiantes desarrollan las indicaciones del docente;
concluida esta parte les invita a desarrollar la segunda parte: relacionen el ceramio con las
imágenes y texto que se encuentra en el libro (pagina de 34 a la 40) y traten de establecer
una semejanza con alguna de las culturas presentes en el texto; finalmente les invita a
completar el cuadro donde se ubica tipo de ceramio y las características, los estudiantes
proceden a realizar la tarea propuesta. Para finalizar invita cada equipo a explicar con su
cuadro, las características de uno de los ceramios propuestos. En esta interacción de
procesos de aprendizaje se ha desarrollado una teoría constructivista:

a. La teoría del aprendizaje significativo

b. La teoría genética evolutiva
c. La teoría socio crítica
d. La teoría del aprendizaje por descubrimiento.
6. Juana una docente contratada por licencia de maternidad ocupa la
vacante en el mes de septiembre a una aula de primer grado. Observa
que todos los niños textualizan fluidamente a excepción de un niño
llamado Iván que ni siquiera sabe escribir su nombre. Ella prepara en
adelante un conjunto de tareas de aprestamiento y le invita al niño a
desarrollarlas durante varias clases, apoya y observa en cada momento
el avance del niño. En el mes de diciembre Juana se siente muy
orgullosa de la labor realizada durante su permanencia en la escuela,
pero sobre todo su gran orgullo es ver que Iván no solo aprendió a
escribir su nombre también muchas palabras aun que un poco más
lento que los demás. Se puede inferir que según la teoría de Vigiotski se
observó en esta interacción de aprendizaje:

a. La zona de desarrollo real de niño

b. La intervención de la zona próxima de la docente
c. La zona de desarrollo potencial del niño
d. Las tres zonas de desarrollo `propuesta por el autor
7. Cuando un estudiante resuelve suma y desarrolla los siguientes
procedimientos: primero utiliza las semillas para juntar las
cantidades a sumar, luego utiliza la base 10 y luego suma con los
números directamente, estaríamos diciendo que está utilizando las
diferentes etapas del pensamiento matemático según:

a. Ausbel
b. Piaget
c. Vigostski
d. Polya
8.Desde el marco constructivista, la enseñanza debe atenderse como
una ayuda necesaria de acuerdo a los procesos de construcción que
realizan los estudiantes sobre los contenidos programados. Esto
significa que:
a. El docente brinda todos los conocimientos.
b. El estudiante aprende por sí solo, no necesita ayuda.
c. El estudiante requiere de ejemplos tipo para aplicarlos en
nuevos ejercicios.
d. El docente brinda ayuda al estudiante en el momento
oportuno.
9. Un maestro que enseña a partir de resultados observables, se considera el
centro del proceso educativo, el estudiante es el aprendiz; diríamos que este
docente se ubica en el paradigma:
a) Paradigma Conductista
b) Paradigma Constructivista
c) Paradigma Socio crítico
d) Paradigma de las Rutas de Aprendizaje.

10. Desde el marco constructivista, la enseñanza debe atenderse como una ayuda
necesaria de acuerdo a los procesos de construcción que realizan los estudiantes
sobre los contenidos programados. Esto significa que:
a. El docente brinda todos los conocimientos.
b. El estudiante aprende por sí solo, no necesita ayuda.
c. El estudiante requiere de ejemplos tipo para aplicarlos en nuevos ejercicios.
El docente brinda ayuda al estudiante en el momento oportuno
11. El estudiantes es sujeto activo procesador de información, que posee
competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas. Así lo considera al
estudiantes el paradigma:
a.Histórico Social
b.Crítico
c.Conductista
d. Constructivista

12. El profesor Juan tiene claro que debe plantear el conflicto cognitivo a los
estudiantes sobre un tema específico, para que luego pueda pasar a desarrollarse
el proceso de asimilación y acomodación, lo que ha tenido que propiciar el
profesor Juan antes de la adaptación es:
a. La transferencia cognitiva
b. La construcción del aprendizaje
c. El desequilibrio cognitivo
d. La aplicación del aprendizaje
13. El aprendizaje del estudiantes depende de la estructura cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo
del conocimiento, así como su organización. Es un planteamiento de :
a. Carlos Alvarez de Sayas
b. David Ausbel
c. Jerone Bruner
d. K. Carr

14.Representación y Andamiaje son los de mayor impacto educativo

como herramientas para hacer más eficaz el proceso de enseñanza-
aprendizaje. la educación en un evento social, una forma de diálogo,
en la que el niño aprende a construir conceptualmente el mundo con
la ayuda y guía del adulto, quien le aporta andamios en los que pueda
apoyarse para avanzar en el proceso de incorporación a la sociedad".
Aporte de:

a) Piaget
b) Vigotski
c) Bruner
d) Feuerstein
15. Pone énfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje,
se interesa por los fenómenos y procesos internos que ocurren en el individuo
cuando aprende, cómo ingresa la información a aprender, cómo se transforma en el
individuo y cómo la información se encuentra lista para hacerse manifiesta así mismo
considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras
cognoscitivas (organización de esquemas, conocimientos y experiencias que posee un
individuo), debido a su interacción con los factores del medio ambiente.
a)Teoría Cognoscitiva
b)Teoría Constructivista
c)Teoría social
d)Teoría de la sociedad del conocimiento.

16. Según esta teoría el docente guía al alumno para ayudarlo a que
acceda a la zona de desarrollo próximo:
a. El aprendizaje como interacción Social
b. Aprendizaje por descubrimiento
c. Aprendizaje constructivista
d. Teoría Social
17. Un aprendizaje es significativo cuando el estudiante:
a. Es capaz de responder con seguridad a las preguntas que le formulen.
b. Comprende la importancia de los aprendizajes esperados.
c. Reconoce que tiene un estilo diferente de aprender.
d. Integra sus conocimientos previos con los nuevos.

18. Según Piaget Es la etapa del pensamiento y la del

lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente,
imita objetos de conducta, juegos simbólicos, dibujos, imágenes
mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.
a. Etapa Sensoriomotora
b. Etapa Preoperacional
c. Etapa de las Operaciones Concretas
d. Etapa de las Operaciones Formales
Conjunto de conocimientos y creencias
que forman una visión del mundo
Teóricos
(Cosmovisión), en torno a una teoría
Pedagogos
hegemónica en determinado período
Psicólogos
histórico
Investigadores

Interpreta y explica la realidad. Teoría

Creencias
Orienta la acción y la toma de decisiones Valores
Leyes
Técnicas
Hipótesis
 Explicar
el cuadro
Completar
el cuadro
Relacionar con
las imágenes
Palpar el
ceramio
 ¿Qué son las Inteligencias
Múltiples?

Una Inteligencia es la capacidad del

individuo para resolver problemas
cotidianos, para generar planteamientos,
para crear productos o para ofrecer servicios
dentro de su propio ámbito cultural. Se han
identificado ocho inteligencias múltiples,
basadas en las áreas más comunes del
desarrollo humano.
 Inteligencia Lógico- Matemática
• La capacidad para usar los
números de manera efectiva
(por ejemplo, como un
matemático, un contador o un
estadístico) y razonar
adecuadamente (por ejemplo,
como un científico, un
programador de computadoras
o un especialista en lógica).
Esta inteligencia incluye la
sensibilidad a los esquemas y
relaciones lógicas, las
afirmaciones y las
proposiciones (si-entonces, la
causa-efecto), las funciones y
otras abstracciones
relacionadas.

Albert Einstein
 Inteligencia Linguística
• La capacidad para usar
las palabras de manera
efectiva, sea de manera
oral (por ejemplo, como
un narrador de cuentos,
un orador o un político)
o de manera escrita
(por ejemplo, como un
poeta, un dramaturgo,
un editor o un
periodista).

Octavio Paz
 Inteligencia Espacial
• La habilidad para percibir de
manera exacta el mundo visual-
espacial (por ejemplo, como un
cazador, un explorador o un
guía) y de ejecutar
transformaciones sobre esas
percepciones (por ejemplo,
como un decorador de
interiores, un arquitecto, un
artista o un inventor). Esta
inteligencia incluye la
sensibilidad al color, la línea, la
forma, el espacio y las
relaciones que existen entre
estos elementos
Leonardo Da Vinci
 Inteligencia Corporal-Kinética
• La capacidad para usar
todo el cuerpo para
expresar ideas y
sentimientos (por ejemplo,
como un actor, un mimo,
un atleta o un bailarín) y la
facilidad en el uso de las
propias manos para
producir o transformar
cosas (por ejemplo, como
artesano, un escultor, un
mecánico o un cirujano).
 Inteligencia Musical
• La capacidad de percibir (por
ejemplo, como un aficionado
a la música), discriminar (por
ejemplo, como un crítico
musical), transformar (por
ejemplo, como un
compositor) y expresar (por
ejemplo, como la persona que
toca un instrumento) las
formas musicales. Esta
inteligencia incluye la
sensibilidad al ritmo, el tono,
la melodía, el timbre o el color
tonal de una pieza musical.

Luciano Pavarotti
 Inteligencia Intrapersonal
• El conocimiento de sí mismo y la
habilidad para adaptar las propias
maneras de actuar a partir de ese
conocimiento. Esta inteligencia
incluye tener una imagen precisa
de uno mismo (los propios
poderes y limitaciones); tener
conciencia de los estados de
ánimo interiores, las intenciones,
las motivaciones, los
temperamentos y los deseos, y la
capacidad para la autodisciplina,
la autocomprensión y la
autoestima. Mahatma Ghandi
Inteligencia Interpersonal
• La capacidad de
percibir y
establecer
distinciones en los
estados de ánimo,
las intenciones, las
motivaciones y los
sentimientos de
otras personas.
Madre Teresa de Calcuta
 Inteligencia Naturalista

• Es el conocimiento que ocurre a

través del encuentro con el
mundo natural que envuelve la
apreciación y entendimiento de
varios, flora y fauna, especies, y
la habilidad para relacionarlos
con organismos vivientes.

Darwin, Ch.
Otras inteligencias en
estudio
 Espiritualidad
 Sensibilidad moral
 Humor
 Intuición
 Creatividad
 Habilidad culinaria (cocinar)
 Percepción olfativa (sentido del
olfato)