Unidad 1 Segundo Grado 2018

I.E.
P “TRINITY SCHOOL”
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01

“Recibamos con alegría el año escolar”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E. P. TRINITY SCHOOL

1.2. DIRECTOR : Jaime Huaranca
1.3. COORDINADORA : Rosa Balarezo Quispe
1.4. NIVEL : Primaria
1.5. GRADO : Segundo
1.6. DOCENTE :
1.7. DURACIÓN : Del 05 de Marzo al 30 de Marzo
II. TITULO DE LA UNIDAD :

Recibamos con alegría el año escolar
III. SITUACION SIGNIFICATIVA DE CONTEXTO:
Retornamos a nuestro centro educativo con mucho entusiasmo, inculcando la práctica de los valores con nuestras normas de
convivencia en nuestra comunidad educativa.
VI. PRODUCTO/EVIDENCIA DE LA UNIDAD

 ELABORAN CARTELES DE NORMAS DE CONVIVENCIA
 POEMAS ORALES
 ORGANIZADORES GRÁFICOS
 PAPELOTES TRABAJADOS GRUPALMENTE
 PINTURAS
I.E.P “TRINITY SCHOOL”
IV.- AREA MATEMATICAS

SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
SITUACIONES DE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
1. Conjuntos
RESUELVE PROBLEMAS  Establece relaciones entre datos y acciones de
DE CANTIDAD  Determinación: Extensión y partir una colección de objetos en partes iguales
Comprensión. y las transforma en expresiones numéricas de
 Clases de conjuntos: Finitos, infinitos. Expresa con diversas representaciones y Expresa con diversas
 Conjuntos especiales: Vacío, Unitario, lenguaje numérico su comprensión sobre representaciones y
Consiste en que el Universal. determinación, relación y clasificación de lenguaje numérico su
estudiante solucione conjuntos comprensión sobre
 Relación entre conjuntos: Inclusión e
problemas o plantee determinación, relación y
Igualdad y pertenencia.
problemas que le  Determina la inclusión de conjuntos con clasificación de conjuntos
 Operaciones: Unión, intersección,
demanden construir y situaciones de la vida diaria.
diferencia.
comprender las nociones  Resuelve operaciones de unión intersección y
Traduce cantidades a  Problemas con 2 conjuntos.
MATEMATICAS
de número, de sistemas diferencia de conjuntos en forma gráfica y

numéricos, sus expresiones  Regiones sombreadas.
simbólica.
operaciones y propiedades. numéricas.
Indica a través de regiones sombreadas
operaciones con conjuntos
Emplea estrategias y
 Emplea estrategias y procedimientos para procedimientos para
operar con conjuntos y encontrar equivalencias operar con conjuntos y
entre ellos encontrar equivalencias
entre ellos
 Emplea estrategias y procedimientos para Emplea estrategias y

resolver problemas con conjuntos procedimientos para
resolver problemas con
conjuntos
.
RESUELVE PROBLEMAS
DE REGULARIDAD, Establece relaciones  Patrones de repetición con
EQUIVALENCIA Y de equivalencias
criterio de sonoridad musical  Participa grupalmente en competencias
CAMBIO entre situaciones de formando series numéricas
sonoridad, a  Observan series de figuras geométricas letras,
Consiste en que el patrones de días, colores y números
estudiante logre sonoridad musical  Reconocen como se forman las series
caracterizar equivalencias y numéricas.
SITUACIONES DE
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES CONTENIDO INDICADORES DE DESEMPEÑO
APRENDIZAJE
generalizar regularidades y  Resuelve ejercicios de aplicación
el cambio de una magnitud
con respecto de otra, a
través de reglas generales
que le permitan encontrar
valores desconocidos,
determinar restricciones y
hacer predicciones sobre el
comportamiento de un
fenómeno.
.  Emplea estrategias heurísticas y procedimientos Muestra precisión en la
RESUELVE PROBLEMAS GEOMETRIA como la manipulación, para construir recta, medición
DE FORMA, MOVIMIENTO  Usa estrategias y ángulos y medir su longitud
Y LOCALIZACIÓN procedimientos  Nociones básicas de
geometría
Consiste en que el
estudiante se oriente y
describa la posición y el
movimiento de objetos y de
sí mismo en el espacio,
visualizando, interpretando
y relacionando las
características de los
objetos con formas
geométricas
bidimensionales y
tridimensionales.
RESUELVE PROBLEMAS Estadística  Representa las características y el Es riguroso en la
DE GESTIÓN DE DATOS  Representar datos comportamiento de datos cualitativos y construcción de talas y
E INCERTIDUMBRE  Nociones básicas de cuantitativos discretos relacionados con gráficas estadísticas.
estadística un tema de estudio y con experimentos
aleatorios.
CUADRO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES 2do GRADO

Mapa de progreso (III Ciclo)
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Expresar problemas diversos en modelos matemáticos
 Identifica datos en situaciones referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar,  MATEMATIZA SITUACIONES relacionados con los números y las operaciones.
igualar o comparar cantidades y los expresa en modelos de solución aditivas, doble y
mitad. Expresa los criterios para clasificar objetos en grupos y subgrupos, ordenar  Expresar el significado de los números y operaciones de
números naturales hasta 100, estimar y comparar la duración de eventos, empleando  COMUNICA Y REPRESENTA manera oral y escrita, haciendo uso de representaciones
ACTUA Y PIENSA lenguaje cotidiano y algunos términos matemáticos o cuantificadores “todos”, “algunos” IDEAS MATEMÁTICA y lenguaje matemático.
MATEMÁTICAMENTE y “ninguno”. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos,
EN SITUACIONES DE dibujos, tablas de doble entrada y en forma simbólica. Propone y realiza una secuencia  Planificar, ejecutar y valorar estrategias heurísticas,
CANTIDAD de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando estrategias  ELABORA Y USA procedimientos de cálculo, comparación y estimación
heurísticas y procedimientos como estimar, contar y ordenar cantidades hasta 100, ESTRATEGIAS usando diversos recursos para resolver problemas.
medir y comparar la masa de objetos con unidades arbitrarias; con apoyo de material
concreto. Comprueba los procedimientos y estrategias usados. Elabora supuestos y  RAZONA Y ARGUMENTA  Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e
explica el porqué de sus afirmaciones, procedimientos o resultados con ejemplos. GENERANDO IDEAS hipótesis relacionadas con los números y las operaciones.
MATEMÁTICA
 Asociar problemas diversos con modelos que involucran
 MATEMATIZA SITUACIONES patrones, igualdades, desigualdades y relaciones.
 Identifica datos en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio, y las expresa con
patrones de repetición y patrones aditivos, igualdades que contienen adiciones y
 Expresar el significado de patrones, igualdades,
ACTUA Y PIENSA sustracciones. Describe patrones, equivalencias y relaciones empleando lenguaje
 COMUNICA Y REPRESENTA desigualdades y relaciones, de manera oral y escrita
MATEMÁTICAMENTE cotidiano y algunos términos matemáticos. Realiza representaciones haciendo uso de
IDEAS MATEMÁTICA haciendo uso de diferentes representaciones y lenguaje
EN SITUACIONES DE su cuerpo, materiales concretos, dibujos, tablas simples y símbolos. Propone y realiza
matemático.
una secuencia de acciones para experimentar o resolver un problema, empleando
REGULARIDAD,  Planificar, ejecutar y valorar estrategias heurísticas,
estrategias heurísticas y procedimientos para ampliar, completar o crear patrones,  ELABORA Y USA
EQUIVALENCIA Y encontrar equivalencias agregando o quitando cantidades o para hallar un valor ESTRATEGIAS
procedimientos de cálculo, estimación, usando diversos
CAMBIO desconocido, con apoyo de material concreto. recursos, para resolver problemas.
Comprueba sus procedimientos o resultados. Elabora supuestos basados en lo  Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e
 RAZONA Y ARGUMENTA
observado en experiencias concretas y los explica usando ejemplos similares. hipótesis respaldadas en leyes que rigen patrones,
GENERANDO IDEAS
propiedades sobre la igualdad y desigualdad y las
MATEMÁTICA
relaciones de cambio.
 Asociar problemas diversos con modelos referidos a
 Identifica las características de objetos del entorno y los relaciona con elementos de  MATEMATI ZA SITUACIONES propiedades de las formas, localización y movimiento en
formas bidimensionales y tridimensionales, determina su ubicación, longitud, superficie el espacio.
o capacidad. Describe las formas bidimensionales y tridimensionales, ubicación y
 Expresar las propiedades de las formas, localización y
ACTUA Y PIENSA movimiento de objetos y las formas simétricas, los atributos medibles de los objetos  COMUNICA Y REPRESENTA movimiento en el espacio, de manera oral y escrita,
MATEMÁTICAMENTE (longitud, superficie, y capacidad); empleando lenguaje cotidiano y algunos términos IDEAS MATEMÁTICA haciendo uso de diferentes representaciones y lenguaje
EN SITUACIONES DE matemáticos. Realiza representaciones con su cuerpo, materiales concretos, dibujos, matemático.
gráficos y símbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones para experimentar o
FORMA, resolver un problema, emplea estrategias heurísticas y procedimientos como medir,  Planificar, ejecutar y valorar estrategias heurísticas y
MOVIMIENTO Y  ELABORA Y USA procedimientos de localización, construcción, medición y
comparar y estimar longitudes, superficies y capacidades de objetos con unidades
LOCALIZACIÓN ESTRATEGIAS estimación, usando diversos recursos para resolver
arbitrarias, con apoyo de material concreto y recursos; comprueba sus procedimientos
y estrategias usando material concreto. Elabora supuestos sobre las características y problemas.
atributos medibles de las formas geométricas y de los objetos, a partir de la observación  RAZONA Y ARGUMENTA  Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e
en experiencias concretas, y los explica usando ejemplos similares. GENERANDO IDEAS hipótesis respecto a las propiedades de las formas, sus
MATEMÁTICA transformaciones y localización en el espacio.
 Asociar problemas diversos con modelos estadísticos y
 Identifica datos en situaciones de su entorno familiar o de aula, los organiza en listas o  MATEMATIZA SITUACIONES probabilísticos.
ACTUA Y PIENSA tablas simples o de doble entrada y los expresa mediante pictogramas sin escala,
MATEMÁTICAMENTE gráficos de barras. Expresa empleando lenguaje cotidiano y algunos términos
 Expresar el significado de conceptos estadísticos y
EN SITUACIONES DE matemáticos, lo que comprende sobre: la información contenida en tablas simples, de  COMUNICA Y REPRESENTA
doble entrada o gráficos, el significado de la posibilidad o imposibilidad de sucesos probabilísticos de manera oral o escrita, haciendo uso de
IDEAS MATEMÁTICA
GESTIÓN DE DATOS cotidianos, y preguntas para recoger datos. Propone y realiza una secuencia de diferentes representaciones y lenguaje matemático.
E INCERTIDUMBRE acciones orientadas a experimentar o resolver un problema, empleando estrategias o  Planificar, ejecutar y valorar estrategias heurísticas y
 ELABORA Y USA
procedimientos para recopilar, organizar y presentar datos, con apoyo de material procedimientos para la recolección y el procesamiento de
ESTRATEGIAS
datos y el análisis de problemas de incertidumbre.
concreto. Elabora supuestos referidos a características que se repiten en las actividades  RAZONA Y ARGUMENTA  Justificar y validar conclusiones, supuestos, conjeturas e
realizadas y los explica usando ejemplos similares. GENERANDO IDEAS hipótesis respaldados en conceptos estadísticos y
MATEMÁTICA probabilísticos.
CUADRO DE CAPACIDADES 2do GRADO
UNIDAD COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPOS TEMÁTICOS ACTITUDES INDICADORES

 Actúa y piensa en  Matematiza  Nociones espaciales - Muestra autonomía y  Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro o para ubicar
situaciones de forma, situaciones - Cerca – lejos, sube – baja, entrar seguridad al resolver objetos y personas con relación a si mismo, a otros objetos y personas usando
movimiento y  Comunica y – salir problemas y comuni- las expresiones sube, baja, entran, sale, hacia adelante, hacia atrás, hacia arriba,
localización representa ideas  Clasificación, cuantificadores, carlos. hacia abajo, a la derecha, a la izquierda y por el borde.
matemática representación y determinación de - Disfruta de sus logros al  Representa el recorrido o desplazamiento y la ubicación de objetos, de forma
 Actúa y piensa en conjuntos resolver problemas vivencial, pictórica, gráfica en cuadrículas y simbólicas con flechas.
 Elabora y usa
 Expresa las propiedades de los objetos según dos atributos; por ejemplo: es
situaciones de cantidad
estrategias  Relación de pertenencia e inclusión - Es tolerante en su
 Patrones de repetición relación con los demás cuadrado y rojo, usando las expresiones todos, algunos y ninguno.
 Actúa y piensa en  Razona y
- Patrones de repetición de  Realiza supuestos basados en la observación de dos o más ejemplos sobre las
Unidad 1 situaciones de argumenta formas de agrupar objetos según dos criterios.
movimientos corporales
regularidad, generando ideas  Representa las características o agrupación de objetos según el color, la forma
equivalencia y cambio matemática el tamaño, el grosor y atributos negativos, con dibujos, iconos y gráficos.
 Representa de forma gráfica y simbólica un conjunto de elementos.
 Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad y lo expresa en
un patrón de repetición con dos criterios.
 Propone patrones de repetición cuya regla de formación contiene dos criterios.
 Identifica y propone patrones de repetición de movimientos corporales.
 Actúa y piensa en  Matematiza  Hacia adelante – Hacia atrás - Muestra curiosidad por  Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro o para ubicar
situaciones de forma, situaciones  Hacia arriba – Hacia abajo buscar patrones de objetos y personas con relación así mismo, a otros objetos y personas, usando
movimiento y  Comunica y  Operaciones con conjuntos regularidades. las expresiones hacia adelanta – hacia atrás, hacia arriba – hacia abajo.
localización representa ideas  Problemas con conjuntos - Muestra predisposición  Realiza operaciones y resuelve problemas sobre conjuntos.
 Actúa y piensa en matemática  Numeración hasta el 99 por el uso del lenguaje  Expresa de forma oral el uso de los números hasta 99 en contextos de la vida
situaciones de cantidad  simbólico y gráfico. diaria (conteo, estimación de precios, cálculo de dinero, orden hasta el vigésimo
 Actúa y piensa en
 Elabora y usa Ordinal de un número hasta el
- Muestra autonomía y lugar, etc. , )
estrategias vigésimo lugar
situaciones de
 confianza al efectuar  Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma vivencial,
regularidad,  Razona y Patrones de repetición con criterio
reconocer números hasta concreta, pictórica, gráfica y simbólica.
Unidad 2 equivalencia y cambio argumenta de ritmo en la percusión
el 99.  Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad y lo expresa
generando ideas  Patrones de repetición con criterio
 Actúa y piensa en - Muestra respeto y en un patrón de repetición con criterio de ritmo en la persecución y criterio de
matemática de sonoridad musical
situaciones de gestión honestidad en el trato sonoridad musical.
 Nociones básicas de estadística
de datos e diario.  Propone patrones de repetición cuya regla de formación contiene dos criterios.
incertidumbres.  Recolección y organización de datos  Identifica y propone patrones de repetición de movimientos corporales.
 Identifica nociones básicas de estadística en situaciones cotidianas.
 Identifica datos (cualitativos) en situaciones expresándolos en listas o tablas
simples de conteo.
 Actúa y piensa en  Matematiza  Adición hasta el 99 - Muestra predisposición  Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas con los
situaciones de cantidad situaciones  Adición llevando hasta el 99 por el uso del lenguaje significados de la adición y sustracción de un número de hasta dos cifras.
 Actúa y piensa en  Comunica y  Sustracción hasta el 99 simbólico y gráfico.  Ordena datos en problemas de una etapa que demanda acciones de juntar –
situaciones de representa ideas  Sustracción prestando hasta el 99 - Muestra predisposición a separar, agregar – quitar, avanzar – retroceder, comparar e igualar, con
regularidad, matemática  Operaciones combinadas utilizar el lenguaje números de dos cifra, expresándolos en un modelo de solución aditiva, con
Unidad 3 equivalencia y cambio matemático. soporte concreto, pictórico o gráfico.
 Elabora y usa  Patrones de repetición
 Actúa y piensa en  Patrones aditivos con números de - Es perseverante en la  Identifica y propone patrones de repetición cuya regla de formación contiene
situaciones de forma, estrategias
búsqueda de soluciones dos criterios.
movimiento y  Razona y dos cifras
a un problema.  Identifica datos en problemas con números de hasta dos cifras en forma
argumenta  Planos y líneas
localización creciente o decreciente.
 Actúa y piensa en generando ideas  Rectas paralelas y perpendiculares - Muestra responsabilidad  Propone y resuelve patrones aditivos con números aditivos hasta dos cifras, con
situaciones de gestión matemática  Tablas simples y laboriosidad al efectuar apoyo de material concreto o gráfico.
de datos e  Tablas de doble entrada problemas sobre adición  Identifica elementos esenciales de los objetos y de su entorno.
incertidumbres. Gráficos de barras horizontales y sustracción.  Identifica líneas, planos, rectas paraleles y rectas perpendiculares en
situaciones cotidianas.
 Identifica y registra datos (cualitativos) en situaciones expresándolos en listas o
tablas simples de conteo, tablas de doble entrada y gráfico de barras
horizontales.
 Responde preguntas sobre la información contenida en tablas de doble entrada
y gráfico de barras con datos cualitativos sobre situaciones de contexto.
 Actúa y piensa en  Matematiza  Centena: valor posicional - Es perseverante en la  Describe la comparación y el orden de los números con tres cifras usando la
situaciones de cantidad situaciones  Descomposición de un número búsqueda de soluciones expresiones “mayor que” , “menor que ” e “igual”
 Actúa y piensa en  Comunica y  Orden y comparación de números a un problema.  Elabora representaciones de números hasta tres y cuatro cifras, de forma
situaciones de representa ideas naturales hasta el 999 - Es riguroso en la vivencial, concreta, pictórica, etc.
regularidad, matemática  Número de cuatro cifras aplicación de algoritmos  Lee, escribe y representa números de tres y cuatro cifras y los relaciona con
equivalencia y cambio  Comparación de números de cuatro de las operaciones situaciones contextualizadas.
 Elabora y usa
aritméticas.  Emplea procedimientos para contar, comparar, y estimar cantidades de hasta
estrategias cifras
situaciones de forma,  Equivalencia aditivas hasta el 20 - Muestra libertad en la tres cifras.
movimiento y  Razona y selección de estrategias  Identifica datos y relaciones en problemas de equivalencia o equilibrio,
argumenta  Desplazamiento en la cuadricula
localización y procedimientos para la expresándolos en una igualdad (con adición y sustracción con números hasta
generando ideas  Ubicación de objetos en la
Unidad 4 cuadricula
solución de problemas. 20) con material concreto.
matemática  Representa una igualdad, en forma concreta (regletas, balanzas, monedas,
 Puntos cardinales
etc.) gráfica y simbólica (con expresiones de adición y sustracción y el sigo =
 Unidades arbitrarias de longitud  Identifica datos de ubicación y desplazamiento de objetos en entornos
 Medidas convencionales de longitud: cercanos, según un referente expresándolos en una maqueta o en un bosquejo
el metro y el centímetro con material concreto y gráfico.
 Emplea dibujos o una cuadricula al resolver problemas de localización.
 Identifica los puntos cardinales en situaciones contextualizadas
 Expresa la medida de longitud delos objetos (largo, ancho, alto, etc.) usando su
cuerpo: dedos, manos, pies, pasos y objetos como clip, lápices, palillos.
 Actúa y piensa en  Matematiza  Números pares e impares - Es perseverante en la  Propone ejemplos de números pares e impares.
situaciones de cantidad situaciones  Aproximación hasta las centenas búsqueda de soluciones  Emplea procedimientos para contar, comparar, ordenar y estimar cantidades de
 Actúa y piensa en  Comunica y  Adición de números hasta el 999. a un problema. hasta de tres cifras.
situaciones de representa ideas Uso de la descomposición de - Es seguro y  Explica a través de ejemplo con apoyo concreto o grafico los significados sobre
regularidad, matemática números perseverante en sus las operaciones de adición y sustracción y lo que comprende sobre sus
equivalencia y cambio  Propiedades de la adición: argumentaciones. propiedades.
 Elabora y usa
- Muestra seguridad y  Emplea propiedades y estrategias de cálculo para sumar (llevando y sin llevar)
estrategias conmutativa y asociativa
situaciones de forma,  Ábaco autonomía en la y restar (prestando y sin prestar) con resultados de hasta tres y cuatro cifras.
movimiento y  Razona y selección de estrategias  Emplea procedimientos de conteo o de cálculo para ampliar, completar o crear
argumenta  Adición llevando en las decenas
localización  Adición llevando en las centenas y y procedimientos para la patrones aditivos.
Unidad 5  Actúa y piensa en generando ideas solución de problemas.  Propone y explica patrones aditivos con números hasta tres cifras con apoyo de
matemática las unidades de millar
situaciones de gestión - Muestra identidad con material concreto.
 Sustracción prestando a las
de datos e los símbolos patrios.  Identifica características de los objetos de su entorno según sus lados, ángulos
unidades
incertidumbres. y vértices, perímetro y superficie y los relaciona con una figura bidimensional
 Sustracción prestando a las decenas
reglar o irregular.
 Patrones aditivos hasta el 999  Identifica y registra datos (cualitativos) en situaciones expresándolo en gráfico
 Ángulos de barras verticales.
 Polígonos  Responde preguntas sobre la información contenida en tablas simples y gráfico
 Gráficos de barras verticales de barras con datos cualitativos sobre situaciones de contexto.
 Actúa y piensa en  Matematiza  Operaciones combinadas de adición - Muestra predisposición a  Identifica datos en problemas de dos o más etapas que combinen acciones de
situaciones de cantidad situaciones y sustracción hasta el 999 utilizar el lenguaje juntar - juntar, agregar – agregar, avanzar - avanzar, agregar – quitar con
Unidad 6  Actúa y piensa en  Comunica y  Adiciones repetidas - Multiplicación matemático. números de hasta dos cifras.
situaciones de representa ideas  Multiplicación por 2 y 3; doble y triple  Identifica datos de hasta 20 objetos en problemas de repetir una cantidad en
matemática  Multiplicación por 4 y por 5 grupos iguales.
regularidad,  Elabora y usa  Multiplicación por 6 y por 7 - Es perseverante en la  Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas del doble
equivalencia y cambio estrategias  Multiplicación por 8 y por 9 búsqueda de soluciones o triple de un número de hasta dos cifras.
 Actúa y piensa en  Razona y  Referentes temporales: años, a un problema.  Expresa la estimación o comparación del tiempo al ubicar fechas en el
situaciones de forma, argumenta meses, semanas y días de la - Muestra seguridad y calendario en días, semanas, horas exactas y otro referentes regionales o
movimiento y generando ideas semana autonomía en la locales.
localización matemática  Unidades de tiempo selección de estrategias  Lee e interpreta el calendario y los relojes en horas exactas.
 Actúa y piensa en  Igualdades con adiciones y y procedimientos para la  Identifica datos y relaciones en problemas de equivalencia o equilibrio,
situaciones de gestión sustracciones hasta el 99 solución de problemas. expresándolos en una igualdad (con adición y sustracción con números hasta
de datos e  Triángulos y cuadriláteros - Valora la importancia de 20) con material concreto.
incertidumbres.  Perímetro Humildad y la sencillez.  Representa una igualdad en forma concreta (regleta, balanza, monedas, etc.
gráfica y simbólica (con expresiones de adición y sustracción y el signo “=”)
 Pictograma
 Describe las características y clasificación de los triángulos y cuadriláteros.
 Describe la estimación y la comparación de la medida del perímetro de una
figura a partir de las unidades arbitrarias o convencionales.
 Identifica y registra datos (cualitativos) en situaciones expresándolo en tablas
simples y pictogramas.
 Transita de una representación a otra. Por ejemplo, de pictogramas con
equivalencias a gráfico de barras simples.
 Actúa y piensa en  Matematiza  Multiplicación de un número de 2 - Es riguroso en el  Aplica la técnica operativa de la multiplicación de números de 2 y 3 cifras por
situaciones de cantidad situaciones cifras por otro de una cifra reconocimiento de áreas. otro de una cifra
 Actúa y piensa en  Comunica y  Multiplicación de un número de 3 - Es preciso en sus  Emplea propiedades y procedimientos del cálculo mental y escrito para
situaciones de representa ideas cifras por otro de una cifra argumentaciones. multiplicar números de 10, 100 y 1000.
regularidad, matemática  Multiplicación de 10, 100 y 1000 - Es seguro y autónomo al  Emplea estrategias heurísticas como el ensayo y error o hacer dibujos al
equivalencia y cambio  Cuadrado del 1 al 10 seleccionar estrategias resolver problemas multiplicativos.
 Elabora y usa
para solucionar  Identifica los números cuadrados perfectos a partir del cálculo de áreas.
estrategias  Operaciones combinadas
situaciones de forma,  Multiplicación por combinación problemas y comunicar  Identifica datos en problemas de más de dos etapas que combinen acciones
movimiento y  Razona y resultados. con números de dos cifras.
argumenta  Equivalencia y canjes con monedas
localización
y billetes hasta S/. 100 - Muestra interés por la  Identifica las equivalencias y canjes con monedas y billetes de nuestro sistema
 Actúa y piensa en generando ideas paz y unidad familiar. monetario.
Unidad 7 matemática  Igualdades aditivas
situaciones de gestión  Representa una igualdad, en forma concreta (regletas, balanza, monedas, etc)
 Área
de datos e gráfica y simbólica (con expresiones de adición y sustracción y el signo “=”)
incertidumbres.  Unidades de capacidad  Explica lo que ocurre al agregar o quitar una misma cantidad de objetos a
 Gráfico circular ambos lados de una igualdad gráfica o una balanza en equilibrio.
 Gráfico lineal  Expresa la medida de la capacidad de los objetos utilizando unidades arbitrarias
y convencionales
 Expresa la medida de superficie de los objetos usando unidades de medida
arbitraria, con objetos: servilletas, cuadrados, etc.
 Identifica y registra datos (cualitativos) en situaciones expresándolo en tablas
simples y gráficos circulares.
 Actúa y piensa en  Matematiza  Repartición con igualdad - Muestra predisposición  Relaciona la división con un reparto en partes iguales.
situaciones de cantidad situaciones  La mitad y al tercera parte por el uso del lenguaje  Se aproxima a la noción de mitad y tercera como reparto en dos y tres partes
 Actúa y piensa en  Comunica y  División simbólico y gráfico. iguales.
situaciones de forma, representa ideas  División como operación inversa de - Es perseverante en la  Relaciona la división y la multiplicación como procesos inversos.
movimiento y matemática la multiplicación búsqueda de soluciones  Aplica la técnica operativa de la división con dividendo menor que 100.
localización  a un problema.  Resuelve ejercicios y problemas sobre división con números naturales.
 Elabora y usa División en la recta numérica
- Muestra responsabilidad  Relaciona un modelo de solución multiplicativa a situaciones de diversos
estrategias  División con dividendos menores
situaciones de gestión y laboriosidad al efectuar contextos.
de datos e  Razona y que 100
problemas sobre división.  Reconoce figuras simétricas en objetos y figuras de su entorno con una o más
Unidad 8 argumenta  División con tres cifras en el
incertidumbres. dividendo ejes de simetría.
generando ideas  Construye figuras simetricas.
matemática  Operaciones combinadas
 Plantea relaciones entre los datos (cuantitativos discretos y cualitativos) en
 Relaciones: Cuadro de doble
situaciones contextualizadas, expresándolos en una tabla de doble entrada,
entrada, diagrama de flechas y de
diagrama de flechas o de árbol.
árbol
 Describe las relaciones de traslado de figuras planas.
 Simetría
 Traslación
 Plantea relaciones entre los datos (cuantitativos discretos y cualitativos) en

situaciones contextualizadas, expresándolos en una tabla de doble entrada,
diagrama de flechas o de árbol.
 Describe las relaciones de traslado de figuras planas.
 Actúa y piensa en  Matematiza  Fracciones - Es perseverante en la  Identifica datos en problemas que impliquen repartir una cantidad en forma
situaciones de cantidad situaciones  Comparación de fracciones búsqueda de soluciones equitativa, expresándolos en un modelo de solución con fracciones usuales con
 Actúa y piensa en  Comunica y  Fracciones homogéneas y a un problema. denominadores 2,4,6,8,3,6, y 9.
situaciones de forma, representa ideas heterogéneas - Es riguroso en la  Identifica y aplica el concepto de fracción y su clasificación en situaciones
movimiento y matemática  Adición y sustracción de fracciones aplicación de algoritmos cotidianas.
localización de las operaciones  Identifica y plantea relaciones entre los datos en problemas que impliquen partir
 Elabora y usa homogéneas
aritméticas. el todo o la unidad en partes iguales, expresándolos en un modelo de solución
estrategias  Fracciones 1/2 , 1/4, 1/8
situaciones de gestión  Fracciones 1/3, 1/6 y 1/9 - Muestra seguridad y aditivo con fracciones usuales.
de datos e  Razona y alegría en la solución de  Identifica los elementos esenciales de su entorno y los expresa en forma
argumenta  Unidades de masa
incertidumbres. problemas usando bidimensional.
generando ideas  Circulo y circunferencia
Unidad 9 diferentes estrategias.  Nombra y describe los elementos de formas circulares.
matemática  Solidos geométricos: elementos y
 Relaciona la forma tridimensional del material concreto con objetos de su
clasificación
entorno.
 Probabilidad: experimentos  Describe y clasifica los elementos de sólidos geométricos.
aleatorios y sucesos  Explica con su propio lenguaje las semejanzas o diferencias de las formas
tridimensionales según sus características.
 Describe la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las expresiones :
posible, imposible
 Emplea material concreto y la vivenciacion para reconocer sucesos o
fenómenos que son posibles e imposibles.
TÉCNICAS INSTRUMENTOS
LISTA DE COTEJO
OBSERVACIÓN DIRECTA Y SISTEMÁTICA REGISTRO ANECDÓTICO
PORTAFOLIO
LA COMPROBACIÓN PRUEBAS ORALES, ESCRITAS Y GRÁFICAS
PRUEBAS DE DESARROLLO
Pruebas objetivas:
- Ítems de selección múltiple.
- Ítems de respuesta corta.
- Ítems de correspondencia.
- Ítems de jerarquización u ordenamiento.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LOS AGENTES QUE LA AUTOEVALUACIÓN

PARTICIPAN EN EL PROCESO EDUCATIVO. LA COEVALUACIÓN
LA HETEROEVALUACIÓN
DOCENTE COORDINADORA DIRECTOR

SESION DE APRENDIZAJE: Nos ubicamos en el espacio I (cerca – lejos)
I. Datos generales:  Fecha : marzo

 I.E : Trinity School  Docente :
 Grado : Segundo grado  Área : aritmética
 Tema : Geometría
II. Aprendizajes esperados:
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
 ACTÚA Y PIENSA  MATEMATI ZA  Apelan a diversas formas  Asociar problemas diversos con
MATEMÁTICAMENTE SITUACIONES de razonamiento y modelos referidos a propiedades de las
formas, localización y movimiento en el
EN SITUACIONES DE argumentación, realizan espacio
FORMA, representaciones gráficas
MOVIMIENTO Y
y se comunican con
LOCALIZACIÓN
soporte matemático
Apelan a diversas formas
de razonamiento y
argumentación, realizan
representaciones gráficas
y se comunican con
soporte matemático
III. . Secuencia de sesión:
MOMENTO
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
 Se conversa con los estudiantes sobre la
INICI
O
posición de las personas con respecto a 5 MINUTOS
MOTIVACIÓN otras, el docente se ayuda de la motivación

Recuperación con láminas.
de Saberes  Observan los siguientes dibujos pegados
Previos en la pizarra: una casa, el auto cerca a la
casa y un perro lejos de la casa.
PARTICIPACIÓN ORAL
Instalaciones
Responden: del colegio
¿Qué me pueden decir de las imágenes?
¿Cómo se encuentra el auto con relación
a la casa? Imagen
10
¿Cómo se encuentra el perro con relación MINUTOS
a la casa?
 Se agrupa a los estudiantes en parejas y
se les pide que giren y avancen a la orden
de cerca y lejos.
 Realiza un recorrido por el colegio y
mencionan sus ambientes resaltando su
ubicación los que se encuentran cerca o
lejos del colegio.
 ¿Por qué es importante desarrollar la idea
de cerca – lejos?
 Se les pide que formen grupos de trabajo. Material

 Se les reparte papelotes con un niño (a) y lúdico
DESARROLLO DE
figuras con diferentes objetos.

CLASES
PROCESO Figuras con

 Se les pide que ubican estas figuras diferentes 40 MINUTOS
según la indicación del docente. objetos
Imagen
 Se les reparte material concreto para que Libro de

los agrupen según la indicación: Cerca de: actividades
– Lejos de:
 Se motiva a los estudiantes para que
escriban sus conclusiones sobre el tema
presentándoles un Ppt.
 Orienta el desarrollo de los ejercicios
propuestos en el Libro de actividades
página 12 al 14 y una ficha de refuerzo.
CIERRE
DE Finalmente se hace la reflexión sobre lo
CLASES aprendido en la sesión: Lista de
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? cotejo CIERRE 20
CIERRE
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades MINUTOS
encontraron?
 ¿Cómo lo superaron?
SESION DE APRENDIZAJE: Nos ubicamos en el espacio II (Sube – baja)
I. Datos generales:  Docente :

 I.E : Trinity School  Área : Geometría
 Grado : Segundo grado  Tema :
 Fecha : marzo
 ACTÚA Y PIENSA  MATEMATI ZA  Apelan a diversas formas  Describe los desplazamientos

MATEMÁTICAMENTE SITUACIONES de razonamiento y que realiza para ir de un lugar
EN SITUACIONES DE argumentación, realizan a otro o para ubicar objetos y
FORMA, representaciones gráficas personas con relación a si
MOVIMIENTO Y mismo, a otros objetos y
y se comunican con
LOCALIZACIÓN personas usando las
soporte matemático expresiones sube, baja,
Apelan a diversas formas entran, sale, hacia adelante,
de razonamiento y hacia atrás, hacia arriba, hacia
argumentación, realizan abajo, a la derecha, a la
representaciones gráficas izquierda y por el borde.
y se comunican con  Representa el recorrido o
soporte matemático desplazamiento y la ubicación
de objetos, de forma vivencial,
pictórica, gráfica en
cuadrículas y simbólicas con
flechas.
MOMENTO
 Forma grupos de 3 a 4 integrantes. Luego, explica la
importancia de conocer las nociones de sube y baja,
tomando como referencia la motivación Se les
MOTIVACIÓN
Recuperación pregunta a los estudiantes ¿Qué entiendes por sube
de Saberes - baja? ¿se puede subir y bajar al mismo tiempo?
Previos  Observan la siguiente lámina.
 Analizan la situación en relación a las
personas que observan.
 Se agrupa a los estudiantes en parejas
y se les pide que suban las escaleras, y
otras parejas que bajen las escaleras. Instalaciones
del colegio
 Realiza un recorrido por el colegio y resaltan la
PARTICIPACIÓN ORAL
ubicación los que se encuentran las personas en la

escalera. Imagen
 Se les pide que formen
Figuras con
INICIO
grupos de trabajo.
 Se les reparte papelotes con diferentes 20 MINUTOS
una resbaladera. personas
 Se les pide que ubiquen a
personas en la resbaladera,
según la indicación del Imagen
Libro de
docente.
 Se motiva a los estudiantes actividades
que planteen otras situaciones de su vida cotidiana
donde suben y bajan.
 Socializan estas experiencias cotidianas.
 Se orienta a formular sus conclusiones del tema,
referenciándose con la presentación de un Ppt.
 Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos en
el Libro de actividades página 13.
Finalmente se hace la reflexión sobre lo

DESARROLLO DE
aprendido en la sesión:
CLASES
PROCESO  ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? Lista de cotejo

40 MINUTOS
 ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades
encontraron?
CIERRE
DE Finalmente se hace la reflexión sobre lo
CLASES aprendido en la sesión: Lista de cotejo
 ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? CIERRE 20
CIERRE
encontraron?
SESION DE APRENDIZAJE: Nos ubicamos en el espacio III (Entrar – salir)
IV. Datos generales:  Docente :

 I.E : Trinity School  Área : Geometría
 Grado : Segundo grado  Tema :
 Fecha : marzo
V. Aprendizajes esperados:
 ACTÚA Y PIENSA  MATEMATI ZA  Apelan a diversas formas  Describe los

MATEMÁTICAMENTE SITUACIONES de razonamiento y desplazamientos que
EN SITUACIONES DE argumentación, realizan realiza para ir de un lugar a
FORMA, representaciones gráficas otro o para ubicar objetos y
MOVIMIENTO Y
y se comunican con personas con relación a si
LOCALIZACIÓN
soporte matemático mismo, a otros objetos y
Apelan a diversas formas personas usando las
de razonamiento y expresiones sube, baja,
argumentación, realizan entran, sale, hacia
representaciones gráficas adelante, hacia atrás, hacia
y se comunican con arriba, hacia abajo, a la
soporte matemático derecha, a la izquierda y por
el borde.
VI. . Secuencia de sesión:
MOMENTO
PARTICIPACIÓN ORAL
 Los estudiantes se dirigen al centro del patio Instalaciones 20 MINUTOS

INICIO
antes de que toque el timbre de salida del del colegio

MOTIVACIÓN colegio.
Recuperación  Observan el desplazamiento de los estudiantes, Imágenes
de Saberes docentes y padres de familia.
Previos
 Se anotan sus observaciones para compartirlas.
 El docente conversa con los estudiantes sobre la
importancia de la idea de entrar y salir y la
seguridad que se debe tener para evitar
accidentes.
 Analizan los datos obtenidos y se les agrupa en
parejas y se les pide que realizan las actividades
observadas.
 El docente recepción los saberes previos de los
estudiantes. Material
DESARROLLO DE CLASES
 Refuerza y orienta sus aprendizajes, dándoles a lúdico

conocer que nociones espaciales que realizamos
en la vida cotidiana. Figuras con
PROCESO diferentes
 Se les pide que mencionen otras situaciones 40 MINUTOS
objetos
donde entran y salen de un determinado lugar.
 Se les refuerza el tema con los ejercicios del libro Imagen
 Se motiva a los estudiantes para que escriban sus Libro de
conclusiones sobre el tema y desarrollen un actividades
juego.
 Orienta el desarrollo de los ejercicios propuestos
en el Libro de actividades página 13 - 14 y una
ficha de refuerzo
CIERRE  Finalmente se hace la reflexión sobre lo
DE aprendido. Lista de
CLASES  ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? cotejo CIERRE 20
CIERRE
encontraron?
SESION DE APRENDIZAJE: Jugamos a agrupar (Clasificación de objetos)
VII. Datos generales:  Docente :

 I.E : Trinity School  Área : Aritmética
 Grado : Segundo grado  Tema : conjuntos
 Fecha : marzo
VIII. Aprendizajes esperados:
 ACTÚA Y PIENSA  Expresa los  MATEMATIZA SITUACIONES  Realiza supuestos basados

MATEMÁTICAMENTE criterios para en la observación de dos o
EN SITUACIONES DE clasificar objetos más ejemplos sobre las
CANTIDAD en grupos y formas de agrupar objetos
subgrupos
según dos criterios.
IX. . Secuencia de sesión:
MOMENTO
 Sale al patio y forma grupos de acuerdo a
los criterios indicados por la maestra.
PARTICIPACIÓN ORAL
MOTIVACIÓN Ejemplo niñas y niños, etc.

Recuperación  Analizan las actividades realizadas. Patio
de Saberes  Se les entrega material concreto como Cuentas
INICIO
Previos bloques lógico o cuentas. 20 MINUTOS

 Clasifica objetos identificando criterios que Bloques
los caracteriza. lógicos
 Grafica los diferentes conjuntos formados.
 Se les pregunta ¿Por qué es importante la
formación de grupos? Y se les muestra una
lámina y un Ppt.
 Se les reparten diferentes figuras con
imágenes, establecen relaciones de
correspondencia entre objetos.
 El docente orienta sus aprendizajes en
base al ejercicio realizado.
 Observa las siguientes imágenes y forma
conjuntos encerrándolos en una cuerda.
Imágenes de
objetos de
diferente
forma, color y
PROCESO tamaño.
40 MINUTOS
Libro de
actividades
 Los estudiantes interiorizan sus

aprendizajes proponiendo situaciones de
agrupación con situaciones concretas
cotidianas.
escriban sus conclusiones sobre el tema y
desarrollen un juego.

página 18 y una ficha de refuerzo.
CIERRE
DE  Finalmente se hace la reflexión sobre lo
CIERRE
encontraron?
SESION DE APRENDIZAJE: Todos, algunos y ninguno (Todo – algunos – ninguno)

 Fecha : marzo
 ACTÚA Y PIENSA  Expresa los  MATEMATIZA SITUACIONES  Expresa las propiedades

MATEMÁTICAMENTE criterios para de los objetos según dos
EN SITUACIONES DE clasificar objetos atributos; por ejemplo: es
CANTIDAD en grupos y cuadrado y rojo, usando
subgrupos las expresiones todos,
algunos y ninguno..
MOMENTO
 Se conversa con los estudiantes sobre la
importancia de reconocer y usar los
MOTIVACIÓN términos todo – algunos – ninguno en
Recuperación nuestra vida diaria.
PARTICIPACIÓN ORAL
de Saberes  Se les reparte material concreto como

Previos cuentas o bloques.
 El docente propone que las agrupen con Cuentas
INICIO
característica en particular 20 MINUTOS

Bloques
 Forman 3 grupos de diferentes criterios lógicos
 Grafica las agrupaciones realizadas
 Exponen sus trabajos.
 Se les pregunta a los estudiantes. ¿De qué
otra forma se expresaría las cantidades, si
no se conociera el todo – alguno – ninguno?
 El docente pide a los estudiantes que

formen un grupo de cuentas de color rojo,
otro grupo de color verde y menciona que
formen grupos de un color que no tengan
en sus cuentas.
 En base a esta situación la docente elabora
el concepto de todos, algunos y ninguno en
base a los saberes previos de los
estudiantes.
Cuentas de
 Observa las
diferente
siguientes forma, color y
imágenes tamaño.
PROCESO
donde tendrán 40 MINUTOS
que agrupar
según el Libro de
criterio actividades
mencionado.
 Los
estudiantes
interiorizan sus
aprendizajes proponiendo situaciones de
agrupación con situaciones concretas
cotidianas.
escriban sus conclusiones sobre el tema.

página 18 y una ficha de refuerzo.
CIERRE
CIERRE
encontraron?
SESION DE APRENDIZAJE: Representamos conjuntos ( representación de conjuntos)

 Fecha : marzo
 ACTÚA Y PIENSA  Expresa los  MATEMATIZA SITUACIONES  Representa las

MATEMÁTICAMENTE criterios para características o
EN SITUACIONES DE clasificar objetos agrupación de objetos
CANTIDAD en grupos y según el color, la forma el
subgrupos tamaño, el grosor y
atributos negativos, con
dibujos, iconos y gráficos..
MOMENTO
 Forman dos grupos con los útiles escolares
y con los productos que están en su
MOTIVACIÓN lonchera
Recuperación  Representan gráficamente los conjuntos
de Saberes formados.
Previos  Observan el papelote con los elementos de
PARTICIPACIÓN ORAL
cada conjunto formado.

Útiles escolares
A
INICIO
20 MINUTOS
Productos de
su loncheras
A = {caramelos, chizito, galletas}

A = {dulces que les gustan a los niños}
 Analizan los conjuntos y los clasifican por
extensión y comprensión.
 La docente orienta sus aprendizajes.
 Reconoce e identifica las propiedades de

objetos por medio de comparación
cuantificable y cualitativa.
 Forma grupos de 3 a 4 integrantes.
 Cada equipo de trabajo, observa figuras de Papelotes
los encartes y trata de formar conjuntos
identificando características comunes. Material lúdico
 Se pide que representen los conjuntos

Encartes
hallados.
Hojas
PROCESO  Promover la participación de cada inte-
adicionales 40 MINUTOS
grante en los equipos.
 Se le pide a los estudiantes que den
Libro del
ejemplos de otros conjuntos determinados
alumno
por extensión y comprensión.
 El docente refuerza sus aprendizajes
Cuaderno de
presentándoles un juego interactivo.
Trabajo
página 18 y 19 y una ficha de refuerzo
CIERRE
CIERRE
encontraron?
SESION DE APRENDIZAJE: Yo pertenezco (Relación de pertenencia)

 Fecha : marzo
 ACTÚA Y PIENSA  Expresa los  MATEMATIZA SITUACIONES  Representa de forma

MATEMÁTICAMENTE criterios para gráfica y simbólica un
EN SITUACIONES DE clasificar objetos conjunto de elementos.
CANTIDAD en grupos y
subgrupos

MOMENTO
 El docente hace referencia sobre la
importancia que tiene el valor que le damos
MOTIVACIÓN a los objetos que nos pertenecen como
Recuperación nuestros cuadernos, lápices, lapiceros, etc.
de Saberes Y para que no se pierdan le colocamos
Previos nuestros nombres.
PARTICIPACIÓN ORAL
 Explica la relación de pertenencia teniendo

en cuenta la motivación de la página 17 del
libro del área.
INICIO
 Forma grupos y emplean material concreto Chapas, 20 MINUTOS

para que los agrupen con características cuentas etc.
comunes entre sí, luego explican los
criterios empleados para su agrupación
 Grafican la agrupación realizada por los
estudiantes.
 En base al ejercicio de los estudiantes, el
docente menciona a la noción de conjunto
al agrupar los objetos, se ayuda mostrando
un Ppt.
 Cada estudiante recibe una figura de unos

objetos para que se agrupen de acuerdo a Papelotes
las características del objeto asignado
 El docente orienta la forma de agrupación
de los estudiantes, en relación a los objetos Figuras de
que pertenecen y no pertenecen a las objetos
agrupaciones realizadas.
Hojas
PROCESO
adicionales 40 MINUTOS
Libro del
alumno
Cuaderno de
Trabajo
 Mediante la actividad realizada los

estudiantes interiorizan el concepto de
pertenencia y no pertenencia.
 El docente refuerza sus conceptos.
 Elaboran y resuelven los ejercicios de
pertenencia y no pertenencia.
escriban sus conclusiones sobre el tema y
desarrollen un juego.
página 21 al 23 y una ficha.
CIERRE  Finalmente se hace la reflexión sobre lo Lista de cotejo
DE aprendido en la sesión:
CLASES  ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? CIERRE 20
CIERRE
encontraron?
SESION DE APRENDIZAJE: Hacemos patrones de repetición
IV. Datos generales:  Docente :

 I.E : Trinity School  Área : Razonamiento matemático
 Grado : Segundo grado  Tema : Seriación
 Fecha : marzo
V. Aprendizajes esperados:
 ACTÚA Y PIENSA  Expresa los  MATEMATIZA SITUACIONES  Identifica elementos que

MATEMÁTICAMENTE criterios para se repiten en problemas
EN SITUACIONES DE clasificar objetos de regularidad y lo
REGULARIDAD, en grupos y expresa en un patrón de
EQUIVALENCIA Y subgrupos repetición con dos
CAMBIO
criterios.
 Propone patrones de
repetición cuya regla de
formación contiene dos
criterios..
VI. . Secuencia de sesión:
MOMENTO
 Los estudiantes reciben por grupos bloques
lógicos con figuras básicas.
MOTIVACIÓN  Crean secuencias con el material recibido
PARTICIPACIÓN ORAL
Recuperación empelando diferentes características como

de Saberes tamaño, color o forma
Previos  La docente propone una secuencia Bloques
INICIO
empelando dos criterios.

lógicos 20 MINUTOS
 Analizan los patrones y los criterios

empleados para hallar la secuencia.
 A los estudiantes se les proporciona

material concreto, formarán un patrón de
repetición.
 Lo plasman en un papelote y explican los
criterios de repetición para hallar la Material
secuencia de las figuras. concreto

 El docente orienta sus aprendizajes de
patrones de repetición. Papelógrafo.
PROCESO  Los estudiantes plantean ejercicios 40 MINUTOS
diversos con patrones de repetición con dos Libro de
criterios de la vida cotidiana.
actividades
 Lo representa gráficamente en sus
cuadernos de trabajo.
Libro de área
 Socializan sus trabajos elaborados.
 La docente motiva a los alumnos a elaborar
la conclusión del tema.
 Resuelve problemas propuestos en el Libro
de ejercicios y actividades página 26 al 28.
CIERRE  Finalmente se hace la reflexión sobre lo

DE aprendido en la sesión:
CLASES  ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? Lista de cotejo
CIERRE 20
CIERRE  ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades MINUTOS
encontraron?

Unidad 1 Segundo Grado 2018

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I.E.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E. P. TRINITY SCHOOL

II. TITULO DE LA UNIDAD :

VI. PRODUCTO/EVIDENCIA DE LA UNIDAD

IV.- AREA MATEMATICAS

de número, de sistemas diferencia de conjuntos en forma gráfica y

 Emplea estrategias y procedimientos para Emplea estrategias y

CUADRO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES 2do GRADO

CUADRO DE CAPACIDADES 2do GRADO

UNIDAD COMPETENCIAS CAPACIDADES CAMPOS TEMÁTICOS ACTITUDES INDICADORES

 Plantea relaciones entre los datos (cuantitativos discretos y cualitativos) en

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LOS AGENTES QUE LA AUTOEVALUACIÓN

DOCENTE COORDINADORA DIRECTOR

SESION DE APRENDIZAJE: Nos ubicamos en el espacio I (cerca – lejos)

I. Datos generales:  Fecha : marzo

posición de las personas con respecto a 5 MINUTOS

MOTIVACIÓN otras, el docente se ayuda de la motivación

 Se les pide que formen grupos de trabajo. Material

figuras con diferentes objetos.

PROCESO Figuras con

 Se les reparte material concreto para que Libro de

SESION DE APRENDIZAJE: Nos ubicamos en el espacio II (Sube – baja)

I. Datos generales:  Docente :

 ACTÚA Y PIENSA  MATEMATI ZA  Apelan a diversas formas  Describe los desplazamientos

ubicación los que se encuentran las personas en la

Finalmente se hace la reflexión sobre lo

PROCESO  ¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? Lista de cotejo

SESION DE APRENDIZAJE: Nos ubicamos en el espacio III (Entrar – salir)

IV. Datos generales:  Docente :

 ACTÚA Y PIENSA  MATEMATI ZA  Apelan a diversas formas  Describe los

 Los estudiantes se dirigen al centro del patio Instalaciones 20 MINUTOS

antes de que toque el timbre de salida del del colegio

 Refuerza y orienta sus aprendizajes, dándoles a lúdico

SESION DE APRENDIZAJE: Jugamos a agrupar (Clasificación de objetos)

VII. Datos generales:  Docente :

 ACTÚA Y PIENSA  Expresa los  MATEMATIZA SITUACIONES  Realiza supuestos basados

MOTIVACIÓN Ejemplo niñas y niños, etc.

Previos bloques lógico o cuentas. 20 MINUTOS

 Los estudiantes interiorizan sus

 Orienta el desarrollo de los ejercicios

SESION DE APRENDIZAJE: Todos, algunos y ninguno (Todo – algunos – ninguno)

I. Datos generales:  Docente :

 ACTÚA Y PIENSA  Expresa los  MATEMATIZA SITUACIONES  Expresa las propiedades

de Saberes  Se les reparte material concreto como

característica en particular 20 MINUTOS

 El docente pide a los estudiantes que

 Orienta el desarrollo de los ejercicios

SESION DE APRENDIZAJE: Representamos conjuntos ( representación de conjuntos)

I. Datos generales:  Docente :

 ACTÚA Y PIENSA  Expresa los  MATEMATIZA SITUACIONES  Representa las

cada conjunto formado.

A = {caramelos, chizito, galletas}

 Reconoce e identifica las propiedades de

 Se pide que representen los conjuntos

SESION DE APRENDIZAJE: Yo pertenezco (Relación de pertenencia)

I. Datos generales:  Docente :

 ACTÚA Y PIENSA  Expresa los  MATEMATIZA SITUACIONES  Representa de forma

III. . Secuencia de sesión:

 Explica la relación de pertenencia teniendo

 Forma grupos y emplean material concreto Chapas, 20 MINUTOS

 Cada estudiante recibe una figura de unos

 Mediante la actividad realizada los

SESION DE APRENDIZAJE: Hacemos patrones de repetición