Fundamentos Disciplinarios

SEMANA 3
PRIMERA PARTE

[ PSICOLOGÍA EDUCATIVA ]
 FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS: PRIMERA PARTE

Teorías de Aprendizaje: Constructivismo y Aprendizaje Significativo

Un vez contextualizada la psicología educativa en el espacio que ha ocupado y ocupa

como ciencia, vamos a ver los elementos disciplinarios comenzando por las teorías sobre el
aprendizaje que se han construido desde esta disciplina, para después profundizar en el
paradigma del aprendizaje significativo.

El aprendizaje ha sido definido de varias maneras por numerosos teóricos,

investigadores y profesionales de la educación. Aunque no existe una definición
universalmente aceptada, muchas de ellas presentan elementos comunes. La siguiente
definición de Shuell (según la interpreta Schunk, 1991) incorpora esas ideas principales
comunes: "El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de
comportarse de una determinada manera, la cual resulta de la práctica o de alguna otra
forma de experiencia”.

La pregunta sobre el aprendizaje ha sido resuelta desde el conductismo y desde el

cognitivismo, los dos paradigmas han generado teorías desde sus postulados
epistemológicos, en la primera parte vamos a revisar las explicaciones que han sido más
tratadas, para en la segunda parte aproximarnos a la complejidad y pertinencia del
constructivismo y el aprendizaje significativo.

A continuación les presento el esquema que nos permite hacernos a una idea del orden
en el que se desarrolla la cartilla:

2 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO ]
 El conexionismo de
Thornkine

El condicionamiento
clásico de Pavlov
Asociacionista
El condicionamiento
operante de Skinner

Teoría del Aprendizaje

Social de Bandura

Aprendizaje por
descubrimiento Brunner
Cognitivas

El aprendizaje según
Piaget

El aprendizaje Según
Vigotsky

Teorías del
aprendizaje Constructivismo
.

Constructivismo y
aprendizaje
significativo

Aprendizaje
Significativo

[ PSICOLOGÍA EDUCATIVA ]
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 Teorías del Aprendizaje

1. Teorías asociacionistas.
Todo pensamiento, palabra, o conducta, es producto de determinadas asociaciones de
los elementos. Un fenómeno se explica a partir de la asociación de los elementos que lo
constituyen, como si existieran fuerzas que agrupan y tejen redes entre la información que
es procesada.

1.1. El conexionismo de Thorndike

La base del aprendizaje que Thorndike propuso en sus primeras obras era la asociación o
conexión. Debido a que son estos eslabones entre las impresiones sensibles y las respuestas,
los que se fortalecen o debilitan en la creación y destrucción de los hábitos Al sistema de
Thorndike en ocasiones se le denomina psicología "de vínculo" o sencillamente
"conexionismo". Como tal, es la psicología original de estímulo y respuesta. (Schunk, 2000)

Según este autor la forma en que aprendemos es por ensayo y error o, como después
prefirió denominarlo, aprendizaje por selección y conexión. En esta situación paradigmática
los sujetos que aprenden se enfrentan a un problema: deben alcanzar una meta; y lo hacen
cuando seleccionan una respuesta, y en consecuencia arriban a un resultado. Así las
recompensas y las no recompensas, o los éxitos y los fracasos se proponen como
mecanismos para la selección de la respuesta más adaptativa, haciendo así evidente la
influencia que recibía de la teoría de selecciónnatural de Charles Darwin.

Planteó tres leyes en el aprendizaje:

1. Ley de Asociación: laasociación es una importante condición del aprendizaje porque la

satisfacción o frustración depende de un estado individual de asociación.
2. Ley del Ejercicio: la conexión se encuentra proporcional a la cantidad de tiempo en
que tarda en realizarse la conexión y al vigor y duración de ésta, siendo posible
mejorarse mediante la ejercitación.
3. Ley del Efecto: las respuestas que son acompañadas de satisfacción se transforman
en las más firmemente conectadas con la situación de aprender mientras que por el
contrario, las respuestas acompañadas de displacer generan conexiones débiles.

1.2. El condicionamiento clásico de Pavlov

El condicionamiento clásico es el proceso a través del cual se logra modificar una conducta,
de manera que se evoca la conducta presentándole un estímulo que de manera refleja antes
no la producía. Es decir, si se asocia la presentación del Estímulo A con el B, la conducta que
se presentaba de manera refleja frente a la presentación del estímulo A, al éste desaparecer
y en su lugar presentar el B, la conducta aparecerá por que la relación y asociación en la

4 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO ]
presentación de los dosestímulos, la ha condicionado.El condicionamiento clásico relaciona
dos estímulos para condicionar una conducta como respuesta.

El condicionamiento operante de Skinner

El condicionamiento instrumental u operante busca la modificación o mantenimiento de

una conducta relacionando las consecuencias con determinado resultado, que siendo
favorable o no, aumenta o disminuye la probabilidad de repetición en la ocurrencia.

Para que la asociación se dé es importante tener en cuenta los siguientes conceptos:

El refuerzo que es un evento, que al presentarse inmediatamente después de la

ocurrencia de una conducta, va a aumentar la probabilidad de que dicha conducta vuelva a
ocurrir.
El castigo es una manipulación de las consecuencias para producir una disminución en la
conducta; hay dos tipos, el positivo que es la aparición de un evento doloroso y el negativo
que es la desaparición de un evento considerado placentero.

2. Teorías Cognitivas

2.1. Teoría del Aprendizaje Social de Bandura

Esta teoría se podría considerar de base conductista ya que Bandura le da gran
importancia a los refuerzos, aunque va más allá de la concepción básica que se le da en el
conductismo operante. También mezcla elementos de las teorías cognitivas ya que le da
mucha importancia a la construcción del conocimiento por parte del sujeto en el momento
del aprendizaje.

La Teoría sobre el Aprendizaje Social propone que los individuos aprenden

comportamientos unos de otros mediante la observación, la imitación y el modelo.Esta
teoría plantea que si bien gran parte de la conducta es controlada por fuerzas ambientales
más que internas, existen mecanismos internos de representación de la información, que son
centrales para que se genere el aprendizaje.

Bandura plantea que para que este tipo de aprendizaje se dé, es importante tener en
cuenta varios factores:

1. La atención que se le está prestando al modelo del cual se va a aprender algo,

también el modelo puede llamar en mayor o menor grado la atención
2. Debe existir una capacidad para retener (recordar) lo que se está observando
3. Una vez retenido lo observado se debe poder reproducirlo, es decir traducir las
imágenes o descripciones al comportamiento actual

[ PSICOLOGÍA EDUCATIVA ]
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 4. La motivación que hay para imitar, es decir, tener buenas razones para reproducir lo
observado.
2.2. Aprendizaje por descubrimiento Brunner
En esta teoría Brunner sostiene que el proceso del aprendizaje debe ser descubierto
activamente por el alumno más que pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser
estimulados a descubrir por cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios
puntos de vista. Se fomenta entonces, el desarrollo del pensamiento intuitivo. El aprendizaje
por descubrimiento trae ciertos beneficios en el proceso de enseñanza – aprendizaje;
fomenta el aprendizaje de nuevos procedimientos, desarrolla la capacidad crítica y genera un
interés de apropiación y empoderamiento del propio conocimiento.

La utilización del descubrimiento y de la intuición es propuesta por Bruner en razón de

una serie de ventajas didácticas como son: un mayor potencial intelectual, motivación
intrínseca, procesamiento de memoria y aprendizaje de la heurística del descubrimiento.

2.3. El aprendizaje según Piaget

Desarrolla su enfoque desde la Epistemología genética. Plantea la inteligencia como la
capacidad de comprender y resolver problemas para poder adaptarse. El motor de ésta
adaptación es el proceso de equilibración-desequilibración que permitirá luego una nueva
equilibración. La adaptación se relaciona con la inteligencia que es la capacidad que nos
permite interpretar, comprender la realidad y actuar frente al medio.

El sujeto construye el conocimiento a través de la asimilación y la acomodación,

mecanismos por los que la persona transforma la información que ya tenía en función de la
nueva. El aprendizaje reside en poder evolucionar a partir de provocar problemas que nos
permita resolver el estado de desarrollo cognitivo en que nos encontremos. Según esta
teoría, el desarrollo cognitivo, es la adquisición de estructuras lógicas cada vez más
complejas que subyacen a las distintas áreas y situaciones que el sujeto es capaz de resolver
a medida que crece.
Para Piaget, la coordinación de acciones genera las operaciones mentales que se
organizan en esquemas (repetición, generalización y diferenciación) los cuales se integrarán
en estructuras. El aprender tiene que ver con que el sujeto pueda incorporar, asimilar y
apropiarse (acomodación) de los contenidos, habilidades y destrezas según sus esquemas o
estructuras de acción. El docente es espectador y favorecedor a partir del estadio en que el
sujeto se encuentra.

2.4. El aprendizaje Según Vygotsky

La teoría de Vygotsky es socio-histórica, lo que quiere decir que el producto final del
desarrollo del sujeto, está en función del medio social en donde vive. Todos los procesos
superiores consisten en la utilización de estímulos del medio y los recursos del individuo.
Vygotsky sostiene que nuestro desarrollo, si bien tiene una base genética, es cultural y
depende de las experiencias que se tengan durante el mismo.

6 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO ]
 Considera que toda buena enseñanza se adelanta al desarrollo y “jalona”al conocimiento.
Dicho conocimiento, se empieza a construir desde lo intersubjetivo (en el contacto con los
otros, donde empieza a generarse como necesidad) y una vez hecho propio, aparece lo
intrasubjetivo (la internalización, la apropiación). En esta concepción, el lenguaje es un
aspecto clave en la formación del sujeto que logra operaciones mentales superiores
(atención consciente, memoria voluntaria, inteligencia representacional y capacidad de
interiorización).

Existen dos procesos en el desarrollo:

1. El proceso sociocultural a través de las mediaciones llevadas a cabo por los
mediadores culturales y por la construcción de representaciones de la realidad que
realiza el sujeto.
2. El proceso de interiorización, donde se produce la formación de la conciencia interna.

Vygotsky introduce el concepto de Zona de desarrollo próximo que se instala entre la

Zona de desarrollo real (capacidad de resolver independientemente un problema) y la Zona
de desarrollo potencial (lo que el sujeto puede resolver con la ayuda de otro). Es en la zona
de desarrollo próximo donde el docente debe intervenir para generar desarrollo. Para
Vygotsky, los procesos evolutivos no coinciden con los procesos de aprendizaje, sino que van
a remolque de estos, de allí la importancia del profesor ya que es él quien debe generar
distintas experiencias de zona de desarrollo próximo dinámicas para que el alumno pueda
modificar sus representaciones internas y logre desarrollarse.

En conclusión el aprendizaje, tiene que ver con: experiencias previas, que favorecen el
desarrollo, la generación de zonas de desarrollo próximo, elaboración de procesos de
reestructuración de representaciones y la programación de situaciones de aprendizaje
teniendo en cuanta la zona de desarrollo próximo del alumno.

Constructivismo y aprendizaje significativo

Ante la pregunta de ¿Qué es el constructivismo? Se puede comenzar con decir que es la

idea que sostiene que el individuo, en su dimensión cognitiva, social y afectiva, no es un
simple producto del ambiente ni un resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre
esos dos factores. Los seres humanos, se hallan en permanente proceso de interacción con
el entorno, en el cual se produce una activa, permanente y dinámica adaptación al medio,
dirigida a mantener y restablecer sucesivos estados de equilibrio. Por lo tanto, desde esta
postura, el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser
humano, que se realiza gracias a los esquemas que ya posee, o sea, con lo que ya tiene
construido en la relación de él mismo con el medio que lo rodea. (Hernández, 1998)

[ PSICOLOGÍA EDUCATIVA ]
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 En la construcción del conocimiento se dan dos procesos importantes, el primer proceso,
por el cual el sujeto toma del medio ambiente elementos que se son integrados en las formas
o estructuras existentes, llamado asimilación. El otro proceso llamado de acomodación, lleva
a cabo ajustes, reajustes y modificaciones adaptándose a nuevas condiciones o situaciones.

En la asimilación de los elementos de una nueva experiencia cognitiva, pueden producir

cambios en las estructuras de conocimiento ya construidas, estos cambios pueden ser ligeros
o más profundos. Piaget denominó este proceso como acomodación. La asimilación
comporta “integración en estructuras previas, las cuales pueden permanecer inmutadas o
ser más o menos modificadas por tal integración, aunque sin discontinuidad con el estado
precedente; es decir, sin ser extinguidas y acomodándose simplemente a la nueva situación”
(Piaget, 1969).

En el aprendizaje se producen procesos de asimilación y acomodación cognitiva. Gracias

a la asimilación, los contenidos de las experiencias son incorporados, selectivamente, en la
medida en que resulten compatibles con la estructura cognitiva del individuo en el momento
dado, acoplándose a la estructura cognitivas existentes. Las nuevos elementos informativos
se integran en la estructura cognitiva actual, esto es la asimilación. Sin embargo al no tener el
sujeto los esquemas mentales que puedan acogerlos, ciertas experiencias o elementos
informativos no podrán ser asimiladas.

Aprendizaje significativo.

Coherente a esta la idea constructivista, Ausubel planteó una de las teorías del
aprendizaje de gran vigencia por ser pensada en el contexto educativo y tener un alto nivel
de aplicación. El Aprendizaje significativo tiene una gran relevancia dentro de los procesos
educativos ya que según Ausubel, Novak y Hanesian, (1976) es el mecanismo por excelencia
que le permite a los humanos tanto la adquisición como el almacenamiento de grandes
cantidades de ideas e información representadas por cualquier campo del conocimiento.

El aprendizaje significativo es el principal argumento que fundamenta las concepciones

constructivistas. Ausubel (1983) puede considerarse como el autor que sistematizó su
naturaleza, a partir del establecimiento de vínculos, identificados y no arbitrarios, entre el
nuevo contenido (el objeto de aprendizaje) y lo que ya se sabe (los conocimientos previos
que se mantienen en la estructura cognitiva de los sujetos que aprenden). Se trata, por tanto,
de atribuir significado a lo que tiene que aprenderse, precisamente en función de lo que ya
se conoce. De ahí, la reelaboración, reinterpretación o mejora de los esquemas de
conocimiento disponibles. “Estos esquemas no se limitan a asimilar la nueva información,
sino que el aprendizaje significativo supone siempre su revisión, modificación y
enriquecimiento estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos, con los que se
asegura la funcionalidad y la memorización comprensiva de los contenidos aprendidos
significativamente” (Coll, Miras, Onrubia y Solé, 1998).

8 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO ]
 Por otro lado el aprendizaje que no es significativo establece unarelación arbitraria entre
los contenidos y las estructuras cognoscitivas y tiene, en palabras de Ausubel, las siguientes
consecuencias importantes en el aprendizaje:

En primer lugar, como la dotación cognoscitiva humana, a diferencia de una

computadora, no puede manejar muy eficientemente la información relacionada con ella
de manera arbitraria y al pie de la letra, sólo las tareas de aprendizaje relativamente cortas
pueden ser internalizadas de este modo, y únicamente pueden retenerse por periodos
breves a menos que sean sobre aprendidas en gran parte.
En segundo lugar, la relacionabilidad arbitraria y al pie de la letra con la estructura
cognoscitiva hace tareas de aprendizaje por repetición, muy vulnerables a la interferencia
de los materiales aprendidos previamente y que se les encuentra producida al mismo
tiempo.

Ausubel sostiene que no todos los tipos de aprendizaje humano son iguales, sino que
hay varios tipos de aprendizaje que se podría ubicar en dos dimensiones (ver figura 1). “En la
primera dimensión se puede distinguir dos modalidades de aprendizaje: el repetitivo o
memorístico y el significativo. En la otra dimensión se distinguen entre aprendizaje por
recepción y aprendizaje por descubrimiento” (Hernández, 1998).

[ PSICOLOGÍA EDUCATIVA ]
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 Figura 1

Instrucción audio Investigación

Aprendizaje Clasificación de
tutorial bien científica. Música
Significativo. relaciones entre
diseñada o arquitectura
conceptos
nuevas

Conferencias o Trabajo en el Mayoría de la

las mayorías de laboratorio investigación o la
las escolar producción
presentaciones
intelectual
en libros de
rutinaria
textos
Aplicación de
Aprendizaje Tablas de fórmula para Soluciones de
memorístico. multiplicar resolver acertijos por
problemas ensayo y error

Aprendizaj Aprendizaje por Aprendizaje por

e receptivo descubrimiento descubrimiento
guiado autónomo

Figura tomada de Ausubel, Novak y Hanesian, (1976)

En el aprendizaje por recepción se le presenta en su totalidad al alumno contenido en su

forma final, exigiéndole únicamente que internalice o incorpore el material. Mientras que en
el aprendizaje por descubrimiento, el contenido principal de lo que va a ser aprendido no se
da, “si no que debe ser descubierto por el alumno antes de que se pueda incorporar lo
significativo de la tarea a su estructura cognitiva” (Ausubel, Novak y Hanesian, 1976). Este
aprendizaje puede ser significativo o repetitivo, en el primero de los casos la tarea o material
hechos significativos durante el proceso de internalización, mientras que en el segundo no
pasa esto.

Es importante aclarar que el aprendizaje por repetición y el significativo no son

cualitativamente discontinuosen términos de los procesos psicológicos que subyacen a cada
uno de ellos. Es posible encontrar tipos de aprendizaje que compartan algunas de las
propiedades de estos aprendizajes y ambos tipos de aprendizajes pueden verse en la misma
tarea de aprendizaje.

10 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO ]
 En el aprendizaje educativo hay dos componentes, el alumno y el material que este va a
aprender. En el caso del aprendizaje significativo se parte del supuesto que el alumno tiene
una disposición para relacionar, de manera no arbitraria sino sustancialmente, el material
nuevo con su estructura cognoscitiva. En lo que se refiere al material, el presupuesto es que
éste es potencialmente significativo para el alumno, especialmente relacionable con las
estructuras de conocimiento que tiene el alumno, de una manera intencional y no al pie de la
letra.

“Así, independientemente de cuánto significado potencial sea inherente a la proposición

especial, si la intención del alumno consiste en memorizar arbitrariamente y literalmente,
tanto el proceso de aprendizaje como los resultados del mismo serán mecánicos y carentes
de significado.” (Ausubel, Novak y Hanesian, 1976). Para las autores existen tres razones
para que el alumno desarrolle una tendencia al aprendizaje repetitivo, incluso de materiales
potencialmente significativos, estas son: 1. la importancia que algunos procesos de
evaluación dan a las respuestas que coinciden literalmente con las enseñadas, por encima de
las que son sustancialmente correctas. 2. Altos niveles de ansiedad o experiencias de fracaso,
dejando como única opción para el alumno la búsqueda de un aprendizaje por memoria. 3.
Una presión alta sobre los alumnos que no les permite admitir y remediar gradualmente su
falta de comprensión al tema que están aprendiendo.

Con lo que tiene que ver al otro componente del aprendizaje, el material de aprendizaje,
lo que hace que éste sea o no significativo varía en función de la estructura cognoscitiva del
alumno. Es decir, tienen que existir en el alumno los esquemas que permitan integrar en ellos
el nuevo aprendizaje, de ahí el potencial del material de aprendizaje varíe en función de los
antecedentes educativos, con la edad, la ocupación, la cultura, la clase social.

La tarea del docente consiste básicamente en promover situaciones didácticas que

propicien el aprendizaje significativo en sus alumnos (por recepción o por descubrimiento),
puesto que se ha demostrado que este tipo de aprendizaje está asociado con niveles
superiores de comprensión de la información y es más resistente al olvido.
Referencias

[ PSICOLOGÍA EDUCATIVA ]
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 LECTURAS BASICAS

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14 [ POLITÉCNICO GRANCOLOMBIANO ]