Anda di halaman 1dari 3

Penelitian empiris mengenai ikatan ion menunjukan konsep lain.

Berdasarkan
informasi yang diberikan dalam pembelajaran yang berkaitan dengan nodel atom
dengan nukleus dan kulit electron,sebagian besar muncul dengan konsep imajiner sesaat
transfer electron dalam reaksi redoks,atau dengan ikatan sederhana antara ion individu
atau dengan pasangan ion. Bahkan molekul garam dan partikel garam ada di benak
siswa. Hilbing [13] memasukan temuan ini ke dalam sebuah kartun (lihat gambar 5.15).
Schwoeppe [14] lebih jauh meneliti kesalah pahaman yang serupa dan menyarankan
pelajaran khusus untuk memperbaikinya. Kedua karya tersebut telah disusun dan
dilengkapi.

Ikatan ionic dan pertikel garam. Dalam ujiannya, Hilbing bertanya :


kelompok siswa gymnasium jerman kelas 10 tentang ikatan ionic dan bagaimana
mereka menggambarkan garam padat setelah penguapan air dari larutan garam.
Sebagian besar peserta menggambar atau menjawab dengan”partikel garam” atau
“partikel NaCl”. Kelihat annya alami untuk mengandalkan yang lama dicoba dan
dipercaya konsep pertikel.

Bahkan setelah mengajarkan pelajaran tradisional tentang ikatan ionic, sebuah


sekolah menengah guru menemukan konsep pertikel garam atau partikel NaCl ini lagi :
“ Meskipun para siswa telah belajar banyak tentang ion dan muatan ionic di atas periode
10 pelajaran, mereka masih menghasilkan konsep yang sebanding dengan status quo
sebelum pelajaran ini diperkenalkan. Itu berarti ini konsep tidak hidup lebih lama dari
pelajaran. Itu tidak berarti bahwa siswa tidak ketahuilah konsep yang tepat yang
diajarkan di unit pelajaran, namaun mereka tidak sepenuhnya yakni dengan model
mental baru ini : mereka menyatakan konsep akrab ‘partikel garam’ atau ‘pertikel NaCl’
– hanya untuk aman sisi “ [13].

“konsep seperti itu dikenal sebagai lapisan kognitif yang lebih rendah menurut
Niedderer. Ini berarti bahwa siswa memiliki konsep partikel garam sebagai pertikel
dasar natrium klorida, serta ion Na+ dan Cl- ion sebagai pertikel terkecil : secara
kompetitif, mereka mencampur adukkan kedua gambar itu dengan sangat sering.
Mengenai pertanyaan kami, siswa telah mengaktifkan lapisan kognitif dari model
pertikel tapi tidak konsep yang dimaksudkan ion dan ikatan ion, yang telah diajarkan
oleh guru. Kita harus mengharapkan konsep alternative partikel garam nantimemasuki
titk koneksi untuk konteks baru yaitu pada topic asam dan basa :siapa yang tidak
mengtahui molekul H-Cl dalam asam hidroklorida, Na-O-H molekul dalam larutan
natrium hidroksida ?” [5].

Ikatan ion dan transfer electron. Menurut Taber [15], siswa mungkin paham
asal usul ion dan atom melalui transfer electron, tapi sering cenderung membingungkan
ikatan ionic dengan transfer electron ini dan mengklaim bahwa electron transfer sama
dengan konsep ikatan ion. Gambar model siswa tentang ikatan ionic (lihat gambar 5.16)
memberikan contoh tentang hal ini model mental : dua ion dihasilkan dari transfer
elekrton dua atom yang berhubungan. Siswa menggabungkan transfer electron dengan
ikatan ionic : pada gambar siswa menulis “ikatan ion “ untuk citra transfer electron
(lihat gambar 5.16).

Para siswatidak membedakan antara pembentukan ion dan ionic ikatan dan
karena itu mengembangkan kesalah pahama tentang ikatan ionik. Taber menentukan
bahwa sekitar 58% siswa yang dia tanyakan berpendapat bahwa ikatan ionik hanya
terjadi karena atom-atomnya ‘mempertahankan eksterior yang lengkap shell”-sebagai
hasilnya, mereka memiliki konsep mengenai ikatan ion dalam bentuk transfer electron
dan menggunakannya untuk menggambarkan gagasan mereka [17]. Gangguan serupa
konsep tentang struktur ion dan ikatan ion di alami di jerman juga [5].

Pembentukan ion dan ikatan ion . masalah dalam membedakan antara


pembentukanion (pembentukan ion dari atom oleh reaksi redoks) dan ikatan ionik telah
disebut : siswa cendrung memperlakukan pembentukan ion melalui transfer electron dan
ikatan ion sama. Hal ini bisa dijelaskan oleh fakta bahwa pembentukan garam sebagian
besar di perlakukan dalam konteks inti-shell model dan reaksi redoks: oleh karena itu,
ikatan ion sering asso-diasosiasikan dengan dan diperlakukan dengan cara yang sama
seperti pembentukan ion. Tentu saja, siswa tidak berhasil memisahkan kedua konsep
dengan benar. Hilbing [13]. Tentukan bahwa “ para siswa menghubungkan konsep
struktur umum garam dengan pembentukan natrium klorida dari unsur natrium dan
klorin. Pemindahan electron dan oleh karena itu pembentukan ion dari atom ke ion
adalah selalu merupakan factor penetuan dalam cita siswa sesuai dengan struktur garam.

Berdasarkan pengamatan dikelas, Hilbing [5] selanjutnya berpendapat bahwa


penjelasan muatan ionik melalui pengurangan mental dan penambahan elekton dari
atom cenderung lebih menekankan pada pembentukan ion dari pada ikatan ion. Materi
pelajaran yang diajarkan sepenuhnya sesuai dengan tema ‘ion formasi’ yaitu reaksi
redoks. Struktur ikatan ion dari garam sama sekali tidak ada hubungannya dengan reaksi
redoks.! Untuk menggambarkan model ikatan ionik, generasi muatan tidak tidak
memainkan peran penting.(…) Perlakuan eksplisit reaksi redoks menyebabkan
penekanan berlebihan. Istilah dari model inti kulit atom : elektron dan ikatan ion melalui
transfer, penggunaan aturan octet, transfer electron dan ikatan ion melalui mengikat
elektro ini tidak mengarah pada gagasan yang tepat mengenai ion dan ion struktur
garam, orang bisa mengtakan bahwa pendekatan ini mengarah pada ‘jalur yang salah’
[5].

Taber juga [17] siswa mencatat bahwa pembentukan ion selalu bersifat
bergabung dengan aturan oktet yang sangat masuk akal. Dia berkomentar bahwa siswa
cendrung sangat menggeneralisasi aturan oktet dan melihatnya sebagai metode
seseorang dapat mengidentifikasi ataom atau ion yang setabil. Selain itu, peraturan ini
sering digunakan sebagai jenderal. Penjelasan mengapa reaksi kimia terjadi. Dia
membuat jelas bahwa banyak komentar dan diagram dibuku sekolah mendorong siswa
untuk melihat pada reaksi kimia terjadi diantaranya atom yang tidak berhubungan
sedemikian rupa, sehingga bisa terjadi akan secaraaktif berusaha untuk mengisi kulit
terluarnya “dengan bantuan ikatan kimia “. Dengan kata lain , mereka memperoleh
dimana kulit luar berada, di setiap waktu, diisi dengan delapan elektrn [16].

Barker [18] juga memberi komentar, bahwa guru memberi penekanan


banyakpada aturan oktet unruk menetukan formula dan jenis kimia. Akibatnya, para
siswa mengandalkan peraturan ini untuk menyimpulkan formula. Selama unit pelajaran
tentang ikatan ionik, guru sering menggunakan peraturan ini, untuk ditunjukan bahwa
beberapa atom mengisi kulit melalui transfer electron beragai electron dalam ikatan
kovalen. Dia lebih jauh menunjukan, bahwa siswa tidak mampu memahami bagaimana
kisi-kisi ion dibentuk semata-mata berdasarkan hal penjelasan ini [18].

Sebagai tambahan untuk pengamatan Barker , ditntukan bahwa dalam pelajaran


pembentukan ion sering dijelaskan dengan menggunakan contoh atom tunggal yang
terisolasi yang diubah menjadi ion tunggal : dengan cara ini, baik struktur istimewa dari
materi asli maupun struktur Kristal garam yang dihasilkan sudah jelas.