MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INTITUTO DEL NIVEL TERCIARIO VILLA ÁNGELA

VILLA ÁNGELA-CHACO

ADECUACIONES CURRICULARES

CARRERA: Profesorado para la Educación Secundaria en Matemática

MATERIA: Construcción del Conocimiento Pedagógico- Didáctico

RESPONSABLE: García, Barbará A.

Leguizamón, Claudia V.

PROFESORA: Leite, Silvia

CICLO LECTIVO: AÑO 2012

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1. Las adaptaciones curriculares se la puede entender como un instrumento o estrategia de

individualización de la enseñanza por cuanto son modificaciones que se realizan en la
programación curricular común para atender las diferencias individuales de los alumnos. Lo
importante de las adaptaciones curriculares es que son medidas de flexibilización del
currículo escolar, orientas a posibilitar que los alumnos que están por debajo o por encima
del promedio puedan participar y beneficiarse de la enseñanza.
2. Las adaptaciones curriculares constituyen un continuo que va desde adaptaciones menos
significativas a más significativas dependiendo del grado de dificultad que presenta el
alumno.
Las adaptaciones no significativas se refieren a aquellas modificaciones que no implican
un alejamiento substancial de la programación curricular prevista para el grupo. Son las
acciones habituales que lleva a cabo el profesor para dar respuesta a las necesidades
individuales de sus alumnos.
Las adaptaciones significativas se refieren a modificaciones substanciales en un o más
elementos del currículo (objetivo, contenidos, metodologías, evaluación). Son por tanto
medidas de carácter extraordinario.
3. Los tipos de Adaptaciones curriculares son:
 Adaptaciones de los objetivos de aprendizaje: Pueden ser adaptadas de
diferentes formas en función de las necesidades específicas del niño. Se puede
priorizar por determinados objetivos, es decir seleccionar aquellos que se
consideran fundamentales o claves para la adquisición de aprendizajes posteriores,
eliminar determinados objetivos o contenidos. Introducir objetivos o contenidos que
que no estén previstos en el currículo de referencia. También es posible introducir
cambios en los propios objetivos, como ser ampliar o elevar el nivel de exigencia del
objetivo; simplificar los objetivos; desglosar los objetivos en metas más pequeña o
intermedias que vayan acercando progresivamente al niño hacia el objetivo terminal.
 Adaptaciones metodológicas: Aquí es importante analizar los factores y
estrategias de la enseñanza que favorecen o dificultan el aprendizaje de los
alumnos.
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Los niños con NEE aprenden bajo los mismos principios y métodos pedagógicos
que han demostrado ser efectivos para el resto de los niños, es por ello que
importante considerar:
 El uso de técnica que estimulen la experiencia directa la reflexión y la
expresión tales como; salidas programadas a la comunidad, trabajos de
investigaciones, experimentos, demostraciones.
 Estrategias que favorezcan la ayuda y cooperación entre los niños. Ej.
trabajo grupales, tutorías en pares.
 Utilizar estrategias para centrar y mantener la atención del grupo por
ejemplo reforzar los contenidos más importantes repitiéndolos, enfatizando
“esto es importante”
 Proponer actividades que permitan distintos grados de exigencia y
diferentes posibilidades de ejecución y expresión.
 Utilizar variadas forma de agrupamiento al interior del curso.
 Enseñar juegos y actividades recreativas en las que todos puedan
participar.
 Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulación social.
 Adaptaciones de los materiales, para adaptar el material común a las necesidades
educativas especiales de determinados alumnos, es fundamental tener claras las
características de éstos y los objetivos que se quieren conseguir con dicho material.
 Adaptaciones en la evaluación, es un aspecto fundamental que nos permite obtener
información relevante sobre el niño, al inicio, durante y al final del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La evaluación diagnóstica, nos permite conocer el nivel de competencia que tiene el niño
en relación a la programación curricular del grupo curso.
La evaluación formativa, nos permite hacer un seguimiento de los progresos del niño y
valorar como se está desarrollando el proceso.
La evaluación sumativa, nos permite medir el grado de consecución alcanzado por el
alumno respecto de los objetivos propuestos y considerar dichos resultados para las
decisiones relacionadas con la promoción de alumno.
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 Adaptaciones del espacio físico y organización del tiempo: Eliminar las

barreras arquitectónicas de las escuelas a fin de facilitar el acceso y la movilidad de
determinados niños con discapacidad. Este aspecto puede abarcar desde
modificaciones estructurales de los accesos hasta pequeñas modificaciones como
reordenar el espacio con separadores, o señalizar los distintos lugares de la
institución con carteles o símbolos que faciliten la orientación. Las características
generales de las salas deben ser indicadas por cualquier escuela, es decir, buena
iluminación, adecuadas condiciones de ventilación, espacio suficiente para cada
niño.
Por último organizar y distribuir el tiempo disponible, de modo que tanto el profesor
como el alumno saquen máximo provecho de este, es algo que debe estar presente
a la hora de planificar la jornada de trabajo.
4. En el caso de tener un alumnos que no logro entender el tema de representación decimal de
los números racionales, se hará una adecuación curricular, y modificare la estrategia
metodológica y el tipo de adaptación que tomare será la metodológica, la actividad será para
todos el curos, para no poner en evidencia al alumno, por eso se realizara un trabajo en
grupo, armados por el docente para poder integrar al alumnos con alumnos más avanzados
pero el docente se centra en ese grupo en particular para ayudar a alumno en particular y
también el docente se tendrá una atención especial en ese alumno, con hacerle pregunta si
va entendiendo el tema. También el docente propone a los alumnos que le concederá
15ºminutos todas las clases para que se acerquen al docente con sus dudas.
5. La necesidad de realizar las adecuaciones curriculares en la planificación didáctica es
debido a la que el dispositivo de la enseñanza de los modelos antiguos contemplan al gesto
discriminador que estigmatiza las diferencias y condena al fracaso. En su cultura didáctica –
pedagógica, la escuela desconoce los saberes prácticos y narrativos que traen los alumnos
mientras privilegia el acceso a ciertos contenidos de naturaleza lógico-formal. Para la
escuela es prioritario el alumno conozca de algoritmos en matemática o que pueda
identificar formas sintácticas complejas, pero pocas veces tienen en cuenta los saberes
operativos que le permiten, por ejemplo, operar matemáticamente en contextos reales o
construir relatos, textos.
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Por otro lado es necesario para la problemática de diversidad que existen en las escuelas que
conducen a una interrogación de la escuela en lo que concierne a sus mecanismos didácticos y
pedagógicos de selección y exclusión, naturalizados e inviabilizados.