Orografia y Multimedia

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO
TEMA: Los recursos multimedia en el aprendizaje de la ortografía

en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes del
Noveno grado de la Unidad Educativa
Mons. Leónidas Proaño.
PROPUESTA: Elaboración
de una Guía interactiva
Multimedia.
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EN SISTEMAS MULTIMEDIA
CODIGO: BFILO-PSM-17P98
AUTORES: Farias Rodas Ivan Roberto
Farias Rodas Luis Miguel
CONSULTOR ACADEMICO: Lcdo. Luis Vivar Quimi. MSc.
Guayaquil, Marzo del 2018

ii

DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcdo. Juan Fernández Escobar, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO

iii

Arq. Silvia Moy Sang MSc.

DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS
Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De mi consideración:
En virtud de las autoridades de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
me designaron Consultor Académico de Proyectos Educativos de Licenciatura en
Ciencias de la Educación, Carrera Sistemas Multimedia, el día 18 de Octubre del 2017.
Tengo a bien informar lo siguiente: Que Farías Rodas Ivan Roberto con C.I. 092051208-4
y Farías Rodas Luis Miguel con C.I. 092412196-5 diseñaron el Proyecto Educativo con el
Tema: Los recursos multimedia en el aprendizaje de la ortografía en el área de Lengua y
Literatura en los estudiantes del Noveno grado de la Unidad Educativa Mons. Leónidas
Proaño periodo 2017 - 2018 PROPUESTA: Elaboración de una Guía interactiva
Multimedia.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por el suscrito.
Los participantes satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas constitutivas del
proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del Proyecto, y pone a vuestra
consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes.
Atentamente,
Lcdo. Luis Vivar Quimi, MSc.

Consultor Académico
iv

Guayaquil, 8 de Marzo del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR
Habiendo sido nombrado Msc. José Chunga Escolar, tutor revisor del trabajo
de titulación “Los recursos multimedia en el aprendizaje de la ortografía
en el área de Lengua y Literatura dirigida para los estudiantes del
Noveno grado de la Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño periodo
2017 – 2018”, certifico que el presente trabajo de titulación, elaborado por
Ivan Roberto Farias Rodas con C.I. No. 0920512084 y Luis Miguel Farias
Rodas, con C.I. No. 092412196-5, con mi respectiva supervisión como
requerimiento parcial para la obtención del título de LICENCIADO , en la
Carrera de Sistemas Multimedia Facultad DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ha sido REVISADO Y APROBADO en
todas sus partes, encontrándose apto para su sustentación.
Msc. José Chunga Escolar
DOCENTE TUTOR REVISOR
C.I. No. 090837683-3

v

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO

NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Nosotros, Farías Rodas Ivan Roberto con C.I. 092051208-4 y Farías Rodas Luis
Miguel con C.I. 092412196-5, certificamos que los contenidos desarrollados en este
trabajo de titulación, cuyo título es “Los recursos multimedia en el aprendizaje de la
ortografía en el área de Lengua y Literatura en los estudiantes del Noveno grado
de la Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño periodo 2017 – 2018” son de nuestra
absoluta propiedad y responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO
DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizamos el uso de una licencia gratuita intransferible y no exclusiva
para el uso no comercial de la presente obra con fines no académicos, en favor de la
Universidad de Guayaquil, para que haga uso del mismo, como fuera pertinente.
Farías Rodas Ivan Roberto Farías Rodas Luis Miguel
C.I. No. 092051208-4 C.I. No. 092412196-5
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos, pedagógicos,
de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como resultado de su
actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de investigación o
innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir relación de
dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin embargo, el
establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no comercial de la
obra con fines académicos.
vi
DEDICATORIA
A Dios, pilar fundamental en mi vida; a mis padres, amor infinito; a mis
hermanos, mi cuñada y mis sobrinos para que vean en mí un ejemplo de
superación y perseverancia y los inspire a seguir adelante. También
agradezco a mis amistades que con su apoyo y esfuerzo me apoyaron
mucho para poder cumplir y lograr esta meta, que es un sueño hecho
realidad.
Farías Rodas Ivan Roberto
Este trabajo se lo dedica a mi esposa Eliana Mariela Gamboa Zúñiga
porque siempre estuvo a mi lado sin importarle cual fuera la situación, que
con su apoyo moral e incondicional siempre me daba la mano para
levantarme cuando me caía y gracias a su comprensión, cariño y amor
incalculable me motivo a seguir adelante en mis estudios, a mis hijos
Cristopher, Lisbeth, Analí y Jazlin quienes fueron mi fuente de inspiración,
motivo y razón para seguir superándome cada día más y así poder luchar
para que la vida nos brinde un futuro mejor.
Farías Rodas Luis Miguel

vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por la fuerza que me ha brindado ya que por eso he
tenido la fortaleza de seguir adelante con mis estudios debido a todas las
dificultades que se me han presentado, por lo cual sigo luchando, a mis
padres agradecimiento eterno ya que han sido un apoyo incondicional para
mí en todo este tiempo y sin ellos no hubiese podido conseguir lo que he
logrado.
A mis hermanos Carlos y Luis que también es mi compañero de tesis por
cada esfuerzo en la realización de nuestro proyecto.
Farías Rodas Ivan Roberto
A Dios que ha sido la luz de mi camino y mi fortaleza en tiempos de
flaqueza, a mis padres Miguel Bolívar y María del Carmen quienes fueron
sabios en sus concejos y que gracias a esos he logrado ser el hombre que
soy, a mis hermanos por el apoyo que me brindaron en el transcurso de mi
estudios y por ultimo quiero agradecer a un amigo en particular al señor
Darwin Mendieta quien me brindo su ayuda incondicional en un momento
difícil en mi salud y que gracias a su ayuda estoy hoy brindándole a todos
este muy humilde pero a su vez muy enorme agradecimiento de corazón.
Farías Rodas Luis Miguel

viii
ÍNDICE
ÍNDICE GENERAL
Tabla de contenido
DIRECTIVOS.......................................................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN DE CONSULTOR ACADEMICO.……………………………………………………..…………….iii
CERTIFICACIÓN DE TUTOR REVISOR ….……………………………………………………………………………….iv
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE………………………………………………………………………..……….v
DEDICATORIA ..................................................................................................................... vi
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ vii
ÍNDICE………………………………………………………………………………………………………………………………viii
ÍNDICE DE CUADROS…………………………………………………………………………………………………………..xi
ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………………………………………………………..………xii
ÍNDICE DE GRAFICOS……………………………………………………………………………………………………..…xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES………………………………………………………………………………………………....……xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES………………………………………………………………………………….……………....……xv
ÍNDICE DE ANEXOS……………………………………………………………………………………………………….….xvi
RESUMEN ........................................................................................................................ xvii
ABSTRACT ........................................................................................................................xviii
INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ xix
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 1
EL PROBLEMA ........................................................................................................................ 1
SITUACIÓN CONFLICTO ................................................................................................................ 5
CAUSAS y EFECTOS…………………………………………………………..................................................... 8
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................................................... 9
SISTEMATIZACIÓN ....................................................................................................................... 9
Delimitado ........................................................................................................................ 9
Claro ..................................................................................................................................9
ix
Evidente ............................................................................................................................ 9
Relevante .........................................................................................................................10
Original ............................................................................................................................10
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................................. 11
Objetivo General ............................................................................................................. 11
Objetivos Específicos ....................................................................................................... 11
JUSTIFICACIÓN ………………………….................................................................................................... 11
Importancia………………………………………………………………………………….………………………………... 12
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA .................................................................................................... 13
PREMISAS DE LA INVESTIGACIÓN................................................................................................... 14
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES. ...................................................................................,, 15
CAPÍTULO II ....................................................................................................................... 17
MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 17
MARCO CONTEXTUAL............................................................................................................... 17
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................................... 17
MARCO CONCEPTUAL (BASES TEÓRICAS) ..................................................................................... 20
Objetivos de las TIC en el ámbito educativo................................................................... 21
Métodos informáticos de la enseñanza…………….................................................................. 22
Estrategias didácticas especificas…………………………………………….……………............................ 24
Multimedia………………………………………………………………………….............................................. 25
Ventajas de la multimedia…................................................................................................. 26
Clasificación de la multimedia…………………………………………………………………………………………..26
Elementos de la multimedia……………………………………………………………………………………………..26
Multimedia Educativa……………………………………………………………………………………………………….27
Tipos de Multimedia Educativa…………………………………………………………………………………………27
Lenguaje…………………………………………………………………………………………………………………………..28
Gramática…………………………………………………………………………………………………………………………30
Ortografía…………………………………………………………………………………………………………………………32
Fundamentación Sociológica ....................................................................................................34
FUNDAMENTACIÓN LEGAL .......................................................................................................35
CAPÍTULO III .......................................................................................................................41
MARCO METODOLOGÍCO ...................................................................................................41
Metodología de la Investigación...........................................................................................41
x
Tipos de Investigación ......................................................................................................... 42

Investigación Descriptiva ................................................................................................ 42
POBLACIÓN Y MUESTRA............................................................................................................. 43
POBLACIÓN ………………….............................................................................................................. 43
MUESTRA ............................................................................................................................... 44
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN ..................................................................................................... 45
Método Inductivo ........................................................................................................... 45
Método Deductivo .......................................................................................................... 46
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN .............................................................................. 46
Encuesta ......................................................................................................................... 47
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS ........................................................................................ 48
Encuesta dirigida a los estudiantes …………………………….. .................................................... 50
CAPÍTULO IV ...................................................................................................................... 60
PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................... 60
TÍTULO ................................................................................................................................... 60
INTRODUCCIÓN: ....................................................................................................................... 60
Objetivo General ............................................................................................................. 62
Objetivos Específicos ....................................................................................................... 63
ASPECTO TECNOLÓGICO: .......... ................................................................................................ 63
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA: ................................................................................................. 66
Técnica ............................................................................................................................ 67
Financiera ....................................................................................................................... 69
Legal ............................................................................................................................... 71
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA .................................................................................................. 71
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .......................................................................................... 72
CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 72
RECOMENDACIONES.................................................................................................................. 73
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................................... 75
GUIA INTERACTIVA .................................................................................................................... 81
ANEXOS ................................................................................................................................. 96
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1 Operalización de las variables 15
Cuadro N° 2 Población 43
Cuadro N° 3 Muestra 45
xii
ÍNDICE DE TABLAS.
Tabla N° 1 Significado de la Ortografía 50
Tabla N° 2 Multimedia 51
Tabla N° 3 Técnicas ortográficas en la multimedia 52
Tabla N° 4 Las TIC como herramienta de aprendizaje en la ortografía 53
Tabla N° 5 Revisión de errores ortográficos 54
Tabla N° 6 Estímulos educativos del docente de ortografía 55
Tabla N° 7 Normas de ortografía y gramática 56
Tabla N° 8 Actividades fuera del aula 57
Tabla N° 9 Tecnología informática y motivación en adquirir conocimientos 58
Tabla N° 10 Material didáctico tecnológico y aprendizaje de ortografía 59

xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS.
Gráfico N° 1 Significado de la Ortografía 50
Gráfico N° 2 Multimedia 51
Gráfico N° 3 Técnicas ortográficas en la multimedia 52
Gráfico N° 4 Las TIC como herramienta de aprendizaje en la ortografía 53
Gráfico N° 5 Revisión de errores ortográficos 54
Gráfico N° 6 Estímulos educativos del docente de ortografía 55
Gráfico N° 7 Normas de ortografía y gramática 56
Gráfico N° 8 Actividades fuera del aula 57
Gráfico N° 9 Tecnología informática y motivación en adquirir conocimientos 58
Gráfico N° 10 Material didáctico tecnológico y aprendizaje de ortografía 59

xiv
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1 Iconografía 82
Imagen N° 2 Pantalla principal 83
Imagen N° 3 Reglas de la Ortografía 83
Imagen N° 4 Menú Acento y Tilde 84
Imagen N° 5 Tipos de Acento 84
Imagen N° 6 Acento Prosódico 85
Imagen N° 7 Acento Diacrítico 85
Imagen N° 8 Acento Ortográfico 86
Imagen N° 9 Tipos de Tilde 86
Imagen N° 10 Reglas de escritura 87
Imagen N° 11 Regla 1 87
Imagen N° 15 regla 5 89
Imagen N° 16 Concepto Signos de puntuación 90
Imagen N° 17 Menú Signos de puntuación 91
Imagen N° 18 Punto concepto 91
Imagen N° 19 Coma concepto 92
Imagen N° 20 Dos puntos concepto 92
Imagen N° 21 Punto y coma concepto 93

xv
Imagen N° 22 Comillas sencillas y dobles concepto 93
Imagen N° 23 Guion concepto 94
Imagen N° 24 Signos de interrogación concepto 94
Imagen N° 25 Signos de Admiración concepto 95

xvi
ÍNDICE DE ANEXOS.
ÍNDICE DE ANEXOS.
ANEXO 1
......................................................................................................................................... 97
ANEXO 2
......................................................................................................................................... 98
ANEXO 3
......................................................................................................................................... 99
ANEXO 4
....................................................................................................................................... 100
ANEXO 5
....................................................................................................................................... 101
ANEXO 6
....................................................................................................................................... 102
ANEXO 7
....................................................................................................................................... 103
ANEXO 7.1
....................................................................................................................................... 104
ANEXO 8
....................................................................................................................................... 105
ANEXO 9
....................................................................................................................................... 106
ANEXO 10
....................................................................................................................................... 110
ANEXO 11
....................................................................................................................................... 111
ANEXO 12
....................................................................................................................................... 113
ANEXO 13
....................................................................................................................................... 115
ANEXO 14
....................................................................................................................................... 118
ANEXO 15
....................................................................................................................................... 121
xvii
TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO
Los recursos multimedia en el aprendizaje de la ortografía en el área

de Lengua y Literatura en los estudiantes del Noveno grado de la
Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño.
AUTORES: Farias Rodas Ivan Roberto
TUTOR: Msc. Luis Vivar Quimi
Guayaquil, Enero del 2018
RESUMEN
El estudio de esta investigación se lo realizó porque los estudiantes del

Noveno grado de la Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño venían
demostrando la desmotivación y apatía por el aprendizaje de Ortografía.
También se pudo detectar una alta deficiencia expresión oral y escrita por
lo tanto sugerimos la propuesta de elaborar una Guía interactiva multimedia
para mejorar la ortografía en el área de lengua y literatura en dichos
educandos por lo cual permitieron la intervención de la problemática de
estudio. Esto nos llevó a plantearnos ¿Cómo utilizar las Tic? (Multimedia)
para contribuir en el mejoramiento de la Ortografía y de la escritura. Este
análisis nos permitió llevar a cabo los contenidos que viabilizaron la
investigación a través de la adquisición de los objetivos.
Palabras Claves: Ortografía, Aprendizaje, Expresión Oral, Lengua,

Literatura, Expresión Escrita, TIC, Multimedia.
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES
CAREER MULTIMEDIA SYSTEMS
TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED
The multimedia resources in the learning of the spelling in the area of

Language and Literature in the students of the Ninth grade of the
Educational Unit Mons. Leónidas Proaño.
Author: Farias Rodas Ivan Roberto
Advisor: Msc. Luis Vivar Quimi
Guayaquil, January 2018
ABSTRACT
The study of this investigation was carried out because the students of the
Ninth grade of the Educational Unit Mons. Leónidas Proaño had been
demonstrating the demotivation and apathy for the learning of Spelling. It
was also possible to detect a high deficiency of oral and written expression,
therefore we suggest the proposal to elaborate an Interactive Multimedia
Guide to improve the spelling in the area of language and literature in said
students, which allowed the intervention of the study problem. This led us
to consider how to use the Tic? (Multimedia) to contribute to the
improvement of Spelling and writing. This analysis allowed us to carry out
the contents that made the research feasible through the acquisition of the
objectives.
Key Words: Spelling, Learning, Oral Expression, Language, Literature,

Written Expression, TIC, Multimedia.
xix
INTRODUCCIÓN
El proyecto Los recursos multimedia y su incidencia en el aprendizaje
de Ortografía es importante porque nos permite motivar y fomentar el amor
e interés de los estudiantes hacia la lectura y escritura a través de
actividades interactivas utilizando el computador para desarrollar las
destrezas sobre el manejo de la Ortografía.
La multimedia son herramientas que motivan, indagación y favorecen la
exploración el conocimiento lo cual permite enriquecer la producción oral y
escrita de los estudiantes a través de acciones que facilitan aprendizajes
placenteros y significativos.
Con la investigación se logra la formación integral de los educandos
porque promueve la construcción de conocimientos en la diversidad y la
disciplina, para la adquisición de competencias informáticas y digitales en
cualquier contexto educativo.

xx
Capítulo I: El problema.- Contexto de Investigación, Problemas de
Investigación: Situación Conflicto y Hecho Científico, Causas, Formulación del
Problema, Objetivos de la Investigación, General y Específicos; Interrogantes
de la Investigación, Justificación.
Capítulo II: Abarca el marco teórico, siendo su base primordial los
antecedentes investigativos, fundamentación Sociológica, legal y las
categorías fundamentales relacionadas con las variables independiente y
dependiente que da sustento a este proyecto.
Capítulo III: Metodología.- Tipos de investigación, Población y Muestra,
Métodos de investigación, Técnicas e Instrumentos de investigación, Análisis
e Interpretación de datos.
Capítulo IV: La propuesta.- Título, Objetivos, Aspectos Teóricos,
Factibilidad de su aplicación: Financiera, Técnica, Humana. , Descripción,
Conclusiones, Bibliografía y Anexos.

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de investigación
El problema expuesto, el cual es el origen de esta investigación está
ubicado en la unidad educativa Monseñor Leónidas Proaño, la cual se
localiza en la Isla Trinitaria pasando el primer puente a una cuadra del
centro de salud Trinitaria entrando por el lado de Tía zona 8, distrito Ximena
2, provincia del Guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena.
La institución educativa expuesta anteriormente tuvo sus inicios en el
año de 1988 donde anteriormente era una casa comunal ubicada en la
Coop. Miami Beach del Guasmo Sur, comenzó con preescolar guiado por
el Ministerio de Bienestar Social con la ayuda del señor Enrique Ponce
Moran como coordinador quien aspiraba formar un colegio ya que por los
alrededores no existía uno y los padres de familia tenían que buscar otras
alternativas lejos de sus hogares.
Teniendo bien en claro sus ideales viajaron a Quito para tener una
charla con él en ese entonces Ministro de educación Arq. Alfredo Vera
exponiéndole la situación y el deseo de la comunidad, al escuchar lo
expuesto el Ministro se compromete a ayudarlos, por otro lado se
1
organizaban las personas que laboraban en el preescolar teniendo como
impulsadora a la Sra. Nexi España Rivera quien en conjunto con las Sras.
Brenda Zema Vera y Otilia Vera Pilalo coordinaban para ejecutar los
ideales de formar el colegio ya que ellas si contaban con los títulos
pertinentes en segunda enseñanza, también contaban con la colaboración
de la Sra. Italia Acuña Segura quien contaba con un título artesanal en
modistería por lo cual se las considera con las pioneras en la fundación del
colegio.
Una vez cimentado el plantel se estableció quienes colaborarían como
docentes integrando a los Sres. Carlos Nájera, Carlos Vizuete, Ing. Wimper
Anchundia, José Bazurto, la Dra. Rina Zema, Prof. Holanda Zambrano, Sra.
Bertha Viteri quienes realizaron las encuestas y los censos pertinentes en
la comunidad dando como resultado que existía una alta tasa de
estudiantes que necesitaban instrucción secundaria.
Para el periodo lectivo 1989-1990 comienza el colegio el proceso de
matriculación de los educandos para después laborar de forma particular
pero sin nombre inaugurando su periodo en el mes de Mayo incorpora a las
Sras. Genoveva Calderón, Piedad Álvarez, Mercedes Alache, con horario
Vespertino compartiendo la infraestructura con la escuela “Dr. Carlos Ortiz
Morales”, una vez inaugurado el periodo y viendo la necesidad de ponerle
un nombre a la institución se reunieron las autoridades de la misma
2
determinando en primer plano que se llamaría “El Guasmo” haciendo
relevancia el sector donde se ubicaba, por otro lado se gestionaba en el
Ministerio de Educación, dirección provincial de educación del guayas y en
la Subsecretaria la fiscalización y nombramientos del plantel.
Alcanzando la fiscalización de la institución por medio de la ayuda del
Ministro de educación Arq. Alfredo Vera y otras autoridades los cuales
visitaron el plantel educativo, por otra parte La Directora Provincial de
educación del Guayas Lic. Elsa Jurado Lazcano agilito el trámite para
obtener las partidas de nombramiento para los docentes que tenían título
de profesor conformando así la respectiva nómina de educadores
quedando como rectora la Lic. Nexi España y sus colaboradores las
profesoras Brenda Zema, Genoveva Calderón y Otilia Vera como secretaria
Mercedes Alache como Colectora La Sra. Piedad Álvarez y por ultimo como
conserje la Sra. Carmen Muñoz.
Para el 12 de Julio de 1990 El señor Enrique Ponce Morán propone
cambiar el nombre de la institución por el de Monseñor Leónidas Proaño
en honor del mismo por su fatal deceso, iniciando una campaña de
alfabetización con el mismo nombre incentivado por el ministerio de
educación.
Posteriormente a los 5 años de haber cumplido la institución se hicieron
los respectivos contactos con las autoridades de la escuela María
Rivadeneira de Febres Cordero ubicada en la Coop. Polo Sur de la Isla
3
Trinitaria la cual laboraba en la jornada matutina para realizar la petición de
poder cambiar el colegio del sector que se fundó a las instalaciones de la
escuela anteriormente nombrada de lo cual el Director Fernando Lindao
accedió gustosamente ocupando las aulas en la jornada vespertina.
Para el año de 1995 se comenzó con siete docentes para el ciclo básico
con nombramiento y los demás docentes pagados por el comité central de
padres de familia.
Con la ayuda de una institución no gubernamental D-MIRO (misión
alianza noruega) se pudo construir tres pabellones, la casa de guardianía,
sala de mecanografía, laboratorios de computación e inglés y una biblioteca
y además contando con los servicios básicos como agua, luz y teléfono.
Iniciando las actividades con los tres años del ciclo básico llegando a
implementar dos especializaciones (Informática y Contabilidad) hasta el
periodo lectivo 2009-2010, durante este periodo se han logrado nueve
graduaciones contando con nueve docentes con nombramiento, cuatro
personas en el área administrativa y de servicio, 35 docentes contratados
y alrededor de 1200 estudiantes distribuidos en 16 paralelos.
Para el 2013 se unificaron las dos instituciones formando la unidad
educativa Monseñor Leónidas Proaño, en la actualidad funciona desde
inicial hasta 9no grado de educación general básica mientras que en la
jornada vespertina se trabaja con un paralelo de inicial, un paralelo de
primero EGB y desde 10mo hasta 3ro de bachillerato contando con las
4
especializaciones de Contabilidad, Ciencias e Informática, teniendo 14
graduaciones y contando con 1936 estudiantes, 11 personal administrativo,
87 docentes un guardia distribuidos en 55 paralelos.
Situación conflicto
En la actualidad ya se ha perdido el hábito de leer, y de cierta manera
desconocemos el idioma, y por tal motivo no pronunciamos, mucho menos
escribimos las palabras correctamente. En un principio los comienzos de la
enseñanza de la lectura en el país fueron el de memorizar y repetir las
reglas gramaticales, una de las causas del problema de las faltas
ortográficas fue que acogimos la lectura rápida y ese es un error que se
cometió en la enseñanza de la lectura, pues solo se decodificaba los
signos gramaticales, lo que ha hecho que el lector se acogiera en una
posición receptiva.
Basándose en los principios de la teoría constructivista se contempla
hoy a la lectura como el proceso interactivo del pensamiento y el lenguaje,
y a su vez a la comprensión como la construcción del significado del texto
según los conocimientos y experiencias de los estudiantes.
Una correcta ortografía y una excelente redacción son muy necesarias
puesto que nosotros nos comunicamos con mayor énfasis por medio de la
5
escritura que por otro medio. Para desarrollar las tareas escolares es
indispensable una correcta escritura de las palabras aplicando
apropiadamente el idioma español.
La tecnología nos ha ayudado en hacer más sencilla la tarea, el uso de
la computadora muchas veces nos permite automáticamente corregir los
errores ortográficos que se cometen al escribir, aunque incluso con esta
herramienta cometemos equivocaciones porque sencillamente no sabemos
de las reglas ortográficas del idioma español.
En el Ecuador el nuevo currículo educativo introduce la Multimedia como
un eje transversal en el proceso educativo, siendo este una fuente
inagotable de estrategias innovadoras; de tal manera que sirva de base
para lograr los objetivos y aprendizajes en la ortografía.
Se sabe que Las faltas ortográficas es un problema común en los
estudiantes a nivel nacional, es fácil detectarlo, basta con pedir a un
estudiante que lea un párrafo para darnos cuenta que en su lectura no se
respetan los signos de puntuación, omitiendo la coma, el punto, punto y
coma y sobre todo no resaltan el acento o la tilde de las palabras.
6
En la Ciudad de Guayaquil los jóvenes en su gran mayoría actualmente
no se interesan por la ortografía debido a que han intercambiado los libros
por sitos web. La lectura no es su fuerte y de hecho cuando realizan
trabajos lo primero que hacen es copiar y pegar algún párrafo encontrado
en alguna página web perdiendo la facultad de expresarse con sus propias
palabras prefiriendo utilizar lo que otro ha pensado.
El estudio del rendimiento académico de los estudiantes de noveno año
de educación básica de la unidad educativa Monseñor Leónidas Proaño dio
como resultado que en el área de Lengua y Literatura hay un alto índice de
deficiencia en la ortografía por tal motivo se justifica la intervención para
mejorar la falencia encontrada.
Especular en el factor o los factores que derivaron a este problema es
muy difícil incluso se podría decir que es una herencia que se ha venido
arrastrando desde hace mucho tiempo por el fruto de los anteriores
sistemas educativos mal planteados que no estuvieron acorde a las
necesidades de los educandos.
El subnivel de educación que va a hacer motivo de investigación es la
básica superior para ser más precisos noveno año de educación general
7
básica de la jornada vespertina de la institución anteriormente mencionada,
cabe mencionar que por motivos adversos en algunos casos los docentes
también son causantes de este problema por no tener continuamente
actualización de conocimientos o simplemente no saber implementar las
TIC en post de mejoramiento a la calidad de enseñanza.
Causas
Podrían ser varios los factores que generen esta problemática, así
mismo las causas pueden obedecer a otras situaciones:
 Poco uso de la multimedia
 Enseñanza tradicional
 Escasa implementación de las TIC
 Poca motivación a la buena práctica ortográfica
Efectos
 Deficiencia académica en los educandos.
 Alto índice de error ortográfico.
Se toma en cuenta que la tecnología forma parte también de la
deficiencia ortográfica en los jóvenes porque en el momento de escribir en
sus celulares ya sea en las redes sociales o en otros paginas no lo hace de
la manera cabal sino que van formando abreviaturas de acuerdo a su
necesidad y no de la forma pertinente, distorsionando el lenguaje y cayendo
8
poco a poco en la falencia ortográfica que no les permite realizar sus tareas
escolares correctamente.
Por este motivo la realización de esta investigación es vital para guiar y
mejorar la escritura en los estudiantes de la unidad educativa anteriormente
nombrada.
Formulación del problema
¿Cómo incide la multimedia en el aprendizaje de la ortografía en el área de
Lengua y Literatura en los estudiantes de noveno año de educación general
básica de la unidad educativa Monseñor Leónidas Proaño zona 8, distrito
Ximena 2, provincia del guayas, cantón Guayaquil, parroquia Ximena,
periodo 2017 – 2018?
SISTEMATIZACION
La problemática tiene los siguientes aspectos:
Delimitado: Está encaminado a explorar nuevas metodologías para
mejorar la escritura de los educandos de la unidad educativa Monseñor
Leónidas Proaño.
Claro: Este proyecto será creado con una interfaz simple y fácil de
manejar.
Evidente: La institución educativa actualmente no cuenta con material
didáctica interactivo que fomente la interrelación docente-estudiante;
9
Alcanzando a contribuir con la unidad educativa a llegar a las metas
planteadas.
Relevante: Este proyecto se enfoca para futuro porque se adapta a las
necesidades de los estudiantes tanto actual como a futuro.
Original: Porque esta guía interactiva multimedia se implementara para la
ayuda y mejora del proceso enseñanza-aprendizaje de la unidad educativa
Monseñor Leónidas Proaño.
Hecho científico
Insuficiencia en el aprendizaje de la ortografía en el área de Lengua y
Literatura de los estudiantes de noveno año de educación básica de la
unidad educativa Monseñor Leónidas Proaño.
Con relación a la temática de estudio, al iniciar las clases se tomó una
prueba de diagnóstico para verificar el nivel de conocimiento de los
educandos y en ella se reflejó que el 75% de los estudiantes no escribe
correctamente y solo el 25% satisface los estándares de la ortografía, con
este resultado se justifica la realizar y ejecución de este proyecto.
10
Objetivos de la investigación
Objetivo General
Determinar la incidencia de la multimedia en el aprendizaje de la
ortografía en el área de Lengua y Literatura a partir del método científico en
un estudio de campo para el diseño de una guía interactiva multimedia.
Objetivos Específicos
 Diagnosticar la multimedia con encuestas a autoridades y
estudiantes.
 Identificar el Aprendizaje de la ortografía en el área de Lengua y
Literatura con métodos teóricos.
 Seleccionar aspectos significativos para el diseño de una guía
interactiva multimedia con el método de modelación.
Justificación
Este proyecto educativo se ha elaborado de acuerdo a las necesidades
de los estudiantes para afianzar los conocimientos adquiridos de la
ortografía lo que es sustentado por la LOEI (Ley Orgánica de Educación
Intercultural), en el capítulo 3: De los Derechos y Deberes de los
estudiantes, que en su artículo 7 literal f dice: “Los estudiantes tienen
11
derecho a recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con
sus necesidades”.
En estos tiempos la multimedia se ha convertido en una necesidad y no
en un lujo; dentro de la sociedad, utilizándola en cada una de las
actividades diarias y mucho más en el ámbito educativo.
Resulta imperativo formarse profesionalmente en el uso de las
Tecnologías de la Multimedia en el ámbito escolar, secundario, universitario
y laboral, como base para el mejoramiento de las capacidades intelectuales
de cada persona y sobre todo en el área de Lengua y Literatura dentro de
la ortografía.
Cabe mencionar que la ortografía nos brindará una fuente de
enriquecimiento cultural afianzando en la construcción de conocimientos
duraderos que serán puestos en práctica en el desenvolvimiento de su
proceso educativo.
De esta manera se justifica el desarrollo de este proyecto demostrando
claramente como la multimedia es un apoyo pedagógico en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la Básica superior.
Importancia
Es trascendental expresar que en la actualidad el uso excesivo del
internet y de los Smartphone para enviar mensajes de texto en las redes
sociales son una de las tantas razones de origen del problema que se
12
evidencia hoy en día en las escuelas, colegios y hasta universidades por
tal motivo hay que tomar conciencia de la importancia de la ortografía en
nuestra vida y no verla como una asignatura más en el actividad
académica.
Este Proyecto nos permite identificar la problemática actual en el ámbito
académico y a su vez indagar la forma de erradicar esa falencia.
Enfatizando la época en la que vivimos donde cada día que pasa se exige
mayor compromiso. Consecuentemente adoptamos la tarea de descubrir
nuevas metodologías para incentivar a los educandos permitiendo el
mejoramiento de la ortografía en los estudiantes no solo conformándose
con una buena caligrafía sino también con un extenso léxico.
Delimitación del problema
Campo: Educativo.
Área: Lengua y Literatura.
Aspecto: Tecnologías en el aprendizaje.
Título: La multimedia en el aprendizaje de la ortografía
en el área de Lengua y Literatura.
Propuesta: Guía interactiva multimedia.
Contexto: Unidad Educativa Monseñor Leónidas Proaño.
13
Premisas de la investigación
¿Que son las reglas ortográficas y en que nos ayudan?
¿Qué es la multimedia?
¿Cuáles son las causas por las que no se fusiona adecuadamente la
multimedia en la enseñanza?
¿Cómo incide la multimedia en el aprendizaje de la ortografía?
¿Cuáles son los efectos que presentan los estudiantes para que se vea
perjudicado el aprendizaje de la ortografía?
¿Existen metodologías interactivas para la enseñanza de la ortografía?
¿De qué forma mejorará una guía metodológica con actividades de
motivación a la lectoescritura en los estudiantes?
¿La ortografía de los estudiantes se favorecería aplicando esta guía
metodológica como refuerzo en el proceso enseñanza-aprendizaje?
¿Las TIC son una ayuda o un problema?
¿Si las TIC son una ayuda didáctica porque los docentes no la aplican en
su enseñanza?
14
Cuadro N° 1
Operacionalización de las variables
VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL INDICADOR
ASPECTOS / DIMENSIONES
Es un sistema que utiliza más de
un medio de comunicación para Multimedia CD interactivos
INDEPENDIENTE transmitir información Presentaciones
combinando textos, imágenes y digitales
sonidos mejorando
“LA MULTIMEDIA” notablemente la atención, Información
comprensión y el aprendizaje, Audiovisual
ayudando al usuario a receptar y
asimilar la información Recursos Informáticos
presentada.
Videoconferencias
Es una actividad individual que
DEPENDIENTE se desarrolla en un entorno
social y cultural teniendo como
“EL APRENDIZAJE resultado el desarrollo cognitivo
DE LA los cuales asimilan e interiorizan
ORTOGRAFIA” nuevas informaciones. Facilidad para
Prender no solamente es Habilidades redactar y
memorizarse alguna información uso del lenguaje expresar de
es necesario saber otras manera escrita los
operaciones cognitivas que pensamientos.
conllevan a conocer,
15
comprender, aplicar, analizar,
sintetizar y valorar la importancia
de la ortografía en los
estudiantes.
Destrezas
Cognitivas y afectivas
Procesos educativos
Análisis y descubrimientos
Procesos activos,
participativos y
vivenciales de
aprendizaje
Creación de
nuevos métodos
de aprendizajes.
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Marco Contextual
Antecedentes de la investigación
La ardua, pero a la vez reconfortante labor educativa permite divisar con
euforia el futuro, aunque este se torne desmoralizadora. Situamos como
referencia a un paralelo de la institución educativa en la que se está realiza
el estudio, pues lo contemplado es síntoma de todo lo que ocurre en el
ámbito educativo a nivel de toda la institución.
En este punto es importante mencionar varios artículos, tesis,
ponencias y otras investigaciones que se relacionan con el presente
trabajo.
Título: Análisis de las necesidades de material didáctico multimedia que
proporcione el aprendizaje de las reglas ortográficas del idioma castellano
para aumentar el nivel académico en los niños y niñas de las escuelas
fiscales del cantón Milagro.
Autor: Romero Villavicencio Edison Stanley, Robles Martínez Ana Cruz.
Año: 2013
17
Metodología: Analítico-sintético; Inductivo-Deductivo; Hipotético-
Deductivo.
Resumen: El caos ortográfico que existe en la actualidad en los niños de
las escuelas requiere de una inmediata toma de conciencia por parte de los
docentes, en innovar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la asignatura
de Lenguaje y mejorar técnicas pedagógicas.
Título: Software educativo para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la
ortografía de la Lengua española.
Autor: Eduardo López Hung.
Año: 2017
Metodología: Histórico-Lógico; Analítico-Sintético;
Resumen: Se realizó esta investigación como un esfuerzo más para ayudar
a la adquisición de conocimientos de una rama del saber tan compleja, pero
accesible con el objetivo de ejercitar, sintetizar y profundizar los
conocimientos en la ortografía de la Lengua española.
Título: Potencialidades tecnológicas para el uso de La tics como motivador
del aprendizaje de Lengua y Literatura.
Autor: Cedeño Alcivar Dayci Georgina

Año: 2016
18
Metodología: Analítico-sintético; Inductivo-Deductivo.
Resumen: En la investigación se expresa la problemática existente en el
uso de las Tics, como uno de los elementos básicos en las clases de
Lengua y Literatura, constituyendo un medio didáctico en el fortalecimiento
académico de los estudiantes.
TEMA: “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la
educación y su incidencia en el área de Ciencias Sociales”.
Autor: Amanda Dolores Montesdeoca Veléz Y Darío Rondal Guamán

Año: 2016
Metodología: inductivo, analítico, deductivo, sintético, heurístico, científico.
Resumen: El siguiente trabajo investigativo está direccionado al
aprendizaje del buen uso de las TIC en el área de estudios sociales, ya que
se enfoca en realizar temas referentes a la asignatura y su método de
aprendizaje a través de las tecnologías de la información, la comunicación,
dando como resultado una mejor calidad de ayuda académica.
19
Marco conceptual
Tecnologías de la información y la comunicación (TIC)
Las TIC se desarrollan a partir de los avances científicos producidos en
los ámbitos de la informática y las telecomunicaciones. Las TIC son el
conjunto de tecnologías que permiten el acceso, producción, tratamiento y
comunicación de información presentada en diferentes códigos (texto,
imagen, sonido).
Su papel dentro del ámbito de la didáctica y de otras ciencias aplicadas
en la educación se relaciona al diseño, desarrollo y aplicación de recursos
en procesos educativos. Es un nuevo conjunto de herramientas, soportes
y canales para el tratamiento y acceso a la información.
Su origen se da a comienzos de la década de los noventa, y a partir de
ahí la fusión entre el computador y la comunicación desencadeno una
interacción social donde juega un papel muy importante el internet
permitiendo el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.
20
En conclusión las TIC son un instrumento novedoso y productivo pues
da acceso a nuevas formas de comunicación teniendo mayor influencia y
beneficio en el área educativa, haciéndolo accesible y dinámica. Existen
muchos instrumentos electrónicos que se encuentran dentro del concepto
de la TIC, las tablets, los celulares, etc. Pero sin lugar a duda los medios
más representativos de la sociedad actual son las computadoras que nos
permiten utilizar diferentes aplicaciones informáticas tales como:
presentaciones, aplicaciones multimedia, los blogs, programas
ofimáticos,… y más específicamente las redes de comunicación, en
concreto el internet.
Las TIC son recursos y no fines. Es decir, son instrumentos y elementos
de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de destrezas y
diferentes formas de adquirir conocimientos, estilos y ritmos de los
educandos.
OBJETIVOS DE LAS TIC EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
La educación que solía ser un claro proceso transhumano se ha
transformado en algo en lo que la gente distribuye, cada vez más,
poderosas redes y cerebros artificiales. El desafío de educarse solo puede
21
efectuar mediante una red mundial que pueda reunir todo el conocimiento
y todas las entendimientos.
Con esto aparece una nueva forma de fecundar la enseñanza y el
aprendizaje, pues es indudable en la objetividad de esa red de
conocimientos que se forja, está de por medio la computadora y por ende
la introducción de las actuales teorías sobre la elaboración de
conocimientos y la utilización de las tecnologías de información y
comunicación.
La educación del tercer milenio es aprender a aprender, aprender a
conocer, aprender a hacer y aprender a comprender al otro, por ello aquí
planteamos varios de los objetivos que se espera alcanzar en el ámbito
educativo con la implementación de estas nuevas tecnologías de
información y comunicación.
MÉTODOS INFORMÁTICOS DE ENSEÑANZA
Carlos A. de Zayas en su libro de didáctica dice: el método es el
componente del proceso docente-educativo que expresa la configuración
22
interna del proceso para que transformando el contenido se alcance el
objetivo que se manifiesta a través de la vía, el camino que escoge el sujeto
para desarrollarlo.
Carlos A. Zayas (2016):
La enseñanza es referida a la actividad que ejecuta el profesor, sin
embargo, en el proceso docente educativo tradicional el estudiante
se convierte en objeto del proceso por lo que no se manifiesta lo más
importante que este se inserte en el proceso como sujeto de su
propio aprendizaje. (p.73)
La actividad fundamental del educando es el aprendizaje y la del
educador es la enseñanza. Este es el motivo por el cual este proceso se
caracteriza y se denomina enseñanza-aprendizaje. La enseñanza y el
aprendizaje son dos caras de un desarrollo único. No hay enseñanza sin
aprendizaje y viceversa; ambos se realizan en un ambiente activo. Sin
actividad no hay enseñanza, ni aprendizaje.
La actividad del proceso educativo se lleva a cabo por los sujetos:
estudiantes y profesores, con toda su carga de subjetividad, incluyendo sus
efectos; el método es el elemento didáctico que recoge la acción filosófica
23
de los individuos, pero también la vivencia y emotividad; al menos en una
didáctica constructiva, significativa, crítica. Una concepción didáctica
científico-critico. Estamos hablando de una enseñanza activa y un
aprendizaje activo.
Por lo tanto el educador debe emplear métodos que proporcionen que el
estudiante aprenda a aprender, que se sienta juicioso e involucrado con
sus resultados, que entienda que solo con su preparación consciente y
sistemática podrá demostrar que ha aprendido, que sabe porque sabe
hacer, que sus estructuras cognitivas han aumentado como resultado de
su aprendizaje.
Rita M. de Zayas tiene en cuente 3 elementos fundamentales para la
selección del método de enseñanza-aprendizaje los cuales son: Los sujetos
del proceso: educando-educador, El currículo académico, Los planes
didácticos y las condiciones espacio-temporales-materiales
Estrategias Didácticas Específicas
En la educación tecnológica es favorable proponer situaciones
problemáticas correlativamente con el quehacer tecnológico habitual. En su
24
implementación resulta preciso tener en cuenta las características del
educando, que es el verdadero núcleo del proceso enseñanza-aprendizaje.
El educador debe asignar retos y alternativas de trabajo a sus pupilos
con la intención de ayudarlos a edificar y asentarse de modo crítico, activo
y creativo sobre los contenidos. El trabajo puede ser mejorado si se
incorpora las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones
(NTIC).
MULTIMEDIA
Es la combinación de dos o más medios para transmitir información tales
como texto, imágenes, animación, sonido y video que llega al usuario a
través del computador u otros medios electrónicos. La multimedia permite
que el usuario aprenda rápidamente estimulando los sentidos como el
tacto, el oído, la vista y especialmente el cerebro.
Aime Vega Belmonte, (2013): "Multimedia: Proviene del latín;

Multi (Muchos) y Medius (Medio), es decir la interpretación literal
seria: muchos medios para la realización ó presentación de una
obra: Se utiliza este término para nombrar cualquier producto
elaborado para ser reproducido en una computadora, en el cual
intervienen principalmente: ilustraciones, animaciones, o videos,
sonidos(música, voces, u otros efectos especiales de sonido) y
texto de apoyo. (p.11)
25
VENTAJAS DE LA MULTIMEDIA
La multimedia mejora las interfaces basadas solo en textos, permite
mantener la atención y el interés en los estudiantes, mejora la retentiva de
la información brindada.
Clasificación de la multimedia
La multimedia se clasifica en lineal, interactiva e hipermedia
dependiendo del control que tenga el usuario sobre la aplicación.
Multimedia lineal: cuando la aplicación avanza en forma progresiva de
principio a fin y el usuario no tiene control de la misma.
Multimedia interactiva: cuando el usuario puede realizar determinadas
acciones sobre la aplicación como hacer clic en algunos objetos o botones
que le permitan controlar el avance de la misma.
Hipermedia: cuando se combina la multimedia con el hipertexto, es
decir, cuando se le permite al usuario tener mayor control de la aplicación
mediante el uso de botones, textos, imágenes y otros objetos.
Elementos de la multimedia
Visual: cuando mayor y más nítida sea la imagen, más difícil es
representar y manipular en la computadora, el usuario debe pasar la
imagen un formato bits y gráficos vectoriales.
26
Auditivo: el sonido al igual que los elementos de visión tiene que ser
grabados en la cual la computadora pueda manipularlo, para este tiene que
ser en un archivo de onda.
Organización: este es una presentación que necesita un entorno que
empuje al usuario a aprender a interactuar con todos los elementos en el
cual pueda acceder a la información.
Multimedia educativa
Es la utilización de diferentes medios como imágenes, texto, animación,
video, etc., en un mismo entorno donde los estudiantes interactúan con los
recursos para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. La multimedia
educativa está presente tanto en las aulas como en las casas mediante el
uso de los CDs. interactivos.
Tipos de multimedia educativa
Dentro de la multimedia educativa se evidencian varios tipos tales como:
Tutoriales y ejercitación: presentan unos contenidos y proponen ejercicios
auto correctivos relacionados.
E-learning: medio electrónico para el aprendizaje a distancia o virtual.
Bases de datos: presentan datos organizados en un entorno estático
mediante unos criterios que facilitan su exploración y consulta selectiva
para resolver problemas.
27
Simuladores: presenta modelos dinámicos interactivos.
Constructores o talleres creativos: facilitan aprendizajes heurísticos.
Son entornos programables que facilitan unos elementos simples a partir
de los cuales se pueden construir entornos complejos.
El uso de los materiales multimedia puede favorecer los procesos de
enseñanza y aprendizaje grupales e individuales. Las principales
aportaciones en este sentido son: Proporcionar información, avivar el
interés, mantener una continuidad activa intelectual, orientar aprendizajes
a través de entornos de aprendizaje, que pueda incluir buenas gráficos
dinámicos, simulaciones, herramientas para el proceso de la información
que guíen a los estudiantes y favorezcan la comprensión, promover un
aprendizaje a partir de los errores.
Facilitar la evaluación y control, al facilitar la práctica sistemática de
algunos temas mediante ejercicios de refuerzo sobre técnicas
instrumentales, presentaciones de conocimientos generales, prácticas
sistemáticas de ortografía.
LENGUAJE
El lenguaje es aquella forma que tiene el ser humano para comunicarse,
se basa en un conjunto de signos tanto orales como escritos permitiendo la
expresión y comunicación.
28
Sinclair (1982) caracteriza al lenguaje como un sistema de
representación y lo define como un sistema productivo que
combina símbolos significativos conforme a ciertas reglas y
relaciones. La expresión “símbolos significativos” en apariencia
redundante, actualiza la concepción saussureana de signo
lingüístico, como una entidad psíquica de carácter bifásico que
relaciona significante y significado en una totalidad indisoluble.
Según su significado, Todo esto es posible gracias a las varias funciones
que tiene el cerebro. Esta acción se enlaza con la inteligencia y memoria
lingüística.
Otro atributo que se le da al lenguaje es que este inicia su progreso y
logra edificarse desde la gestación adaptándose según la necesidad del
individuo y su entorno. De tal manera aprende a emitir, escuchar y
comprender algunos sonidos.
Aunque desconozcamos el verdadero origen del lenguaje, lo cierto es
que no se puede definir de forma exacta que es el lenguaje ya que este va
evolucionando constantemente ante la necesidad de expresarse. No existe
una lengua completa y constante ya que ninguna logra expresar
plenamente los sentimientos, sensaciones e ideas del ser humano.
Antes de perfeccionar sus capacidades en forma amplia, los humanos
emplean un pre-lenguaje, un sistema de comunicación rudimentario que
aparece en los primeros años de vida que conllevan a capacidades
29
neurofisiológicas y psicológicas como la percepción, motricidad, imitación y
memoria.
Noan Chomsky considera que el lenguaje depende estructuralmente de las
reglas gramaticales, de la semántica y de su interacción. Postula que
existen estructuras profundas que proporcionan la información para
determinar el significado de la oración y estructuras superficiales que se
refieren a lo que escribimos o hablamos.
Piensa que el niño adquiere la lengua con facilidad, porque la mente está
diseñada con este propósito, pero es porque supuestamente tiene una base
de conocimiento “pre-existente” como requisito previo al aprendizaje. Esta
capacidad “innata” es la que permite llegar a estados más evolucionados
del lenguaje, mediante la percepción sensorial.
GRAMÁTICA
Es el estudio de las reglas y los principios que rigen y regulan el uso de
las lenguas y como deber estar organizadas las palabras dentro de una
oración. Por otro lado la gramática se encuentra en la trayectoria de la
lingüística y se encuentra fragmentada en cuatro niveles: fonético-
fonológico, sintáctico-morfológico, léxico-semántico y pragmático.
En primera instancia se adquiere conocimientos relacionados con la
fonética, que se basa en la producción de sonidos. En lo morfológico se
30
analiza la construcción de palabras y de cómo se fusionan y por último lo
sintáctico, la relación que existe entre las letras para formar frases.
La gramática prescriptiva o normativa presenta reglas de uso para el
lenguaje específico y no recomienda las construcciones que quedan fuera
de las normas, la gramática tradicional es prescriptiva. La gramática
descriptiva describe el uso actual de la lengua, se vincula a una
determinada comunidad hablante y pretende establecer reglas de uso para
cualquier palabra considerada correcta en esa comunidad.
La gramática tradicional es aquella recopilación de las ideas de los
griegos y romanos sobre la gramática existente de aquellas épocas, la
gramática funcional en cambio contempla tres reglas básicas las cuales
son: la tipología, la pragmática y la psicológica con un mecanismo
relacionado con el lenguaje natural.
Chomsky (1975) la gramática es la teoría de una lengua en
particular que permite su aprendizaje, mientras que la “facultad del
lenguaje” con el estímulo adecuado construye la gramática, la cual
permite entender lo que se escucha y producir el discurso. Esta
facultad del lenguaje estimulada por una experiencia adecuada y
continua, crea una gramática que genera oraciones dotadas de
propiedades formales y semánticas.
31
ORTOGRAFÍA
La ortografía no es un objeto el cual se puede cambiar con facilidad. Una
modificación ortográfica representa una alteración importante en cualquier
lengua.
La ortografía cumple una función importante en nuestra Lengua y
Literatura porque permite expresarse en forma correcta; por ende se
expresa la ideología “como se habla se escribe o viceversa”.
Haciendo énfasis, es parte importante dentro de este proceso el uso del
diccionario, debido a que los avances tecnológicos han alterado el lenguaje
en especial en los estudiantes, uno de los avances tecnológicos que han
perjudicado al lenguaje es el “chat” ya sea por el famoso WhatsApp o por
otras redes sociales en cuanto al uso de los Smartphone o un computador
utilizando terminologías como mejor les parezca y reemplazando los
mensajes de texto con simbologías.
La ortografía es el instrumento que mantiene con mayor fuerza la unidad
de una lengua hablada por muchas personas originarias de países muy
lejanos. Esto ocurre con el español, el árabe, el inglés o el francés, dando
algunos ejemplos. Si la ortografía se transformara para ajustarse sólo a
criterios fonéticos, el español podría dividirse en tantas lenguas como,
regiones del mundo donde se habla, pues goza de algunos hábitos
articulatorios diferentes y, si se visualiza en la escritura, manifestara con el
32
transcurso del tiempo graves problemas de incomunicación por falta de
código común entendible para todos.
La ortografía no es sólo un hecho estrictamente gramatical, sino que
también cumple con la razón claramente extralingüísticos.
La enseñanza de la ortografía tiene su inicio en el contexto de
situaciones de escritura, ya que al escribir y sobre todo al revisar un escrito,
cuando los estudiantes pueden centrarse más sobre los problemas
ortográficos. A partir de este problema es posible crear espacios de
reflexión.
Gil (2014, p.1) señala que “aprender a escribir correctamente sin
faltas de ortografía, es una de las principales prioridades de la
enseñanza curricular en la Educación Primaria” y a partir de aquí,
nos preguntamos si es necesario dominar las reglas ortográficas
antes de aprender a escribir, redactar o expresar ideas.
Progresivamente los contenidos ortográficos, además de ser objeto de
reflexión mientras se está escribiendo y revisando, también dan lugar a
situaciones de sistematización. Desde allí, se elaboran conocimientos que
permiten controlar la corrección de las nuevas producciones escritas.
La intervención del docente se lleva acabo sistemática e
ininterrumpidamente a lo largos del periodo escolar, aunque esto puede
variar en el proceso de elaboración de textos.
33
Fundamentación Sociológica
El actual estudio se basa en el paradigma crítico-propositivo puesto que,
permite colaborar de manera activa en el proceso de cambio analizando el
conflicto y buscando alternativas para la solución de él.
Este paradigma también impulsa a la crítica considerando la
transformación de la realidad pero fundamentándose en la práctica y el
sentido. Al emplear el método inductivo-deductivo para alcanzar el
conocimiento, es claro que perdura sobre todo aspecto el empleo de
distintas fuentes e interpretaciones de los acontecimientos para lograr así
a una variación de la realidad, encaminado directamente en la asimilación
y explicación de los hechos y de sus colaboradores en los distintos
procesos educativos para la explicación, percepción y transcripción
correcta de los distintos contenidos.
El paradigma critico-propositivo se propone como una opción para la
observación social debido a que privilegia la interpretación, comprensión y
explicación de los fenómenos sociales; en cuanto a lo crítico cuestiona los
esquemas de indagación las cuales se comprometen con la lógica
instrumental del poder. Propositivo porque no se detiene en la
contemplación pasiva de los fenómenos.
34
Fundamentación Legal
Ley de Educación General Básica
Art, 26 de la Constitución de la Republica determina que la educación es
un derecho fundamental de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado, que constituye un área prioritaria de la
política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión
social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas, Las
familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar
en el proceso educativo.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 27 la educación se centrara en el ser humano y garantizara el
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, la calidad y
calidez, impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulara el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
35
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 28 La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizara el acceso universal,
permanecía, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Art. 29 El estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de
cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de aprender
en su propia lengua y ámbito cultural.
Que el art. 343 del sistema nacional de educación, de este mismo
ordenamiento, tiene como finalidad el desarrollo de las capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población. Que posibiliten el
aprendizaje y la generación y utilización de los conocimientos, las técnicas,
los saberes, las artes y las culturas.
Que el art. 344 de acuerdo a la carta suprema, este sistema, con la
rectoría del estado ejercida a través de la autoridad educativa nacional,
comprende las instituciones, los programas, las políticas, los recursos y los
36
actores del proceso educativo, así como las acciones de los niveles de
Educación Inicial, Educación General Básica y Bachillerato.
Art. 275.- El régimen de desarrollo es el conjunto organizado, sostenible
y dinámico de los sistemas económicos, políticos, socio‐culturales y
ambientales, que garantizan la realización del buen vivir, del sumak
kawsay.
El Estado planificará el desarrollo del país para garantizar el ejercicio de
los derechos, la consecución de los objetivos del régimen de desarrollo y
los principios consagrados en la Constitución. La planificación propiciará la
equidad social y territorial, promoverá la concertación, y será participativa,
descentralizada, desconcentrada y transparente.
El buen vivir requerirá que las personas, comunidades, pueblos y
nacionalidades gocen efectivamente de sus derechos, y ejerzan
responsabilidades en el marco de la interculturalidad, del respeto a sus
diversidades, y de la convivencia armónica con la naturaleza.
Art. 276.- El régimen de desarrollo tendrá los siguientes objetivos: 1.
Mejorar la calidad y esperanza de vida, y aumentar las capacidades y
potencialidades de la población en el marco de los principios y derechos
que establece la Constitución.
37
2. Construir un sistema económico, justo, democrático, productivo, solidario
y sostenible basado en la distribución igualitaria de los frutos del desarrollo,
de los medios de producción y en la generación de trabajo digno, estable.
3. Fomentar la participación y el control social, con reconocimiento de las
diversas identidades y promoción de su representación equitativa, en todas
las fases de la gestión del poder público.
4. Recuperar y conservar la naturaleza y mantener un ambiente sano y
sustentable que garantice a las personas y colectividades el acceso
permanente y de calidad al agua,
aire y suelo, y a los beneficios de los recursos del subsuelo y del patrimonio
natural.
5. Garantizar la soberanía nacional, promover la integración
latinoamericana e impulsar una inserción estratégica en el contexto
internacional, que contribuya a la paz y a un sistema democrático y
equitativo mundial.
6. Promover un ordenamiento territorial equilibrado y equitativo que integre
y articule las actividades socioculturales, administrativas, económicas y de
gestión, y que coadyuve a la unidad del Estado.
7. Proteger y promover la diversidad cultural y respetar sus espacios de
reproducción e intercambio; recuperar, preservar y acrecentar la memoria
social y el patrimonio cultural.
38
Art. 277.- Para la consecución del buen vivir, son deberes generales del
Estado:
1. Garantizar los derechos de las personas, las colectividades y la
naturaleza
2. Dirigir, planificar y regular el proceso de desarrollo.
3. Generar y ejecutar las políticas públicas y controlar y sancionar su
incumplimiento.
4. Producir bienes, crear y mantener infraestructura, y proveer servicios
públicos.
5. Impulsar el desarrollo de las actividades económicas mediante un orden
jurídico e instituciones políticas que las promuevan, fomenten y defiendan
a través del cumplimiento de la Constitución y la ley.
6. Promover e impulsar la ciencia, la tecnología, las artes, los saberes
ancestrales y en general las actividades de la iniciativa creativa
comunitaria, asociativa, cooperativa y privada.
Art. 278.- Para la consecución del buen vivir, a las personas y a las
colectividades, y sus diversas formas organizativas, les corresponde:
39
1. Participar en todas las fases y espacios de la gestión pública y de la
planificación del desarrollo nacional y local, y en la ejecución y control del
cumplimiento de los planes de desarrollo en todos sus niveles.
2. Producir, intercambiar y consumir bienes y servicios con
responsabilidad social y ambiental.
40
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
Metodología o enfoque de la investigación.
El trabajo se lo realizó empleando una investigación de campo el cual
me permite desarrollarlo en el lugar en donde se produce el contexto del
problema y así mantener una relación directa con los actores del
acontecimiento o fenómeno, convirtiéndose en una fuente de información
manejable por el investigador para el cumplimiento de los objetivos
propuestos en el presente proyecto.
La metodología es un proceso sistemático que siempre permitirá
alcanzar los objetivos de nuestra investigación en el cual están inmersos
los métodos y las técnicas.
Esta nos orienta y nos ayuda en forma general a resolver un problema,
nos da las pautas o nos guía para desarrollarlos operativamente, ya que en
la cual podemos implementar métodos, estrategias, técnicas y las
herramientas que participan en una investigación.
Así también lo referencia Martha Díaz Flores, et al. (2013). Metodología
de la investigación, cuando nos dice: “la metodología es el instrumento que
enlaza al sujeto con el objeto de la investigación, sin la metodología es casi
imposible llegar a la lógica, que conduce al conocimiento científico” (p. 63).
41
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA
La investigación está enmarcada en un modelo cuantitativo, por tanto
examinaremos los datos de forma numérica, así mismo es un proyecto
factible. Es aquella que permite describir, detallar y explicar la dimensión
del problema, mediante un estudio temporal – espacial con el propósito de
determinar las características del problema que se está observando.
Según Tamayo y Tamayo M. (p. 35), en su libro Proceso de
Investigación Científica, la investigación descriptiva “comprende la
descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual, y la
composición o proceso de los fenómenos. El enfoque se hace sobre
conclusiones dominantes o sobre grupo de personas, grupo o cosas, se
conduce o funciona en presente”.
Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e
identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. Los
investigadores no son meros tabuladores, sino que recogen los datos sobre
la base de una hipótesis o teoría, exponen y resumen la información de
manera cuidadosa y luego analizan minuciosamente los resultados, a fin
de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
42
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN:
La población es un conjunto de individuos que viven o están en un
preciso lugar, esto se refiere a los espacios y obra de una localidad u otra
división política, a la acción y las consecuencias de poblar.
Según Arias F. (2012) la define como el conjunto finito o
infinito de elementos con características comunes. (p.81)
SEÑALAMIENTO DE VARIABLES
 Variable Independiente: Multimedia
 Variable Dependiente: Aprendizaje de Ortografía.
Por lo tanto la población que será investigada es la de la “Unidad
Educativa Mons. Leónidas Proaño” comprendido por Autoridades,
Docentes y Estudiantes como se indica en el siguiente cuadro.
43
Cuadro N° 2 Población
Ítem Detalle Frecuencia Porcentajes %
1 Directivos 2 2%
2 Docente 1 1%
3 Estudiantes 95 97%
4 TOTAL 98 100%
Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Iván Farías Rodas y Luis Farías Rodas
Por ser una población pequeña el trabajo se lo va a realizar con el 100%
de los estudiantes inmersos en el problema educativo sin realizar cálculo
estadístico alguno para calcular la muestra.
MUESTRA
Muestra es un subconjunto, extraído de la población (mediante técnicas de
muestreo) cuyo estudio sirve para inferir características de toda la
población.
Con respecto al concepto de población, el autor Víctor Miguel Niño Rojas
(2011). Metodología de la investigación, nos dice:
Es posible abordar una investigación sobre la totalidad de una
población, si esta es pequeña. Pero en realidad, la mayoría de las
veces a un investigador le es imposible abordar un estudio de
todas y cada una de las unidades de la población, por ser
44
numerosa. Entonces surge la necesidad de seleccionar y fijar una
muestra de la población elegida. (p. 55)
Como menciona el autor, el caso nuestro es similar, por lo tanto no es
necesario calcular la muestra en esta investigación. Utilizaremos la
totalidad de la población por ser menor a 100 individuos.
Cuadro N° 3 Muestra
Ítem Detalle Frecuencia Porcentajes %
1 Directivos 2 2%
2 Docente 1 1%
3 Estudiantes 95 97%
4 TOTAL 98 100%
Fuente: Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño
Elaborado por: Iván Farías Rodas y Luis Farías Rodas
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Método inductivo
Este método va desde lo específico hasta la generalización de
premisas válidas que se aplican al fenómeno investigado. Así lo refiere
Francia Robles (2016).
45
En este método, se hacen generalizaciones amplias desde
observaciones específicas, por eso se puede decir que va de lo
especifico a lo general. Se realizan muchas observaciones, se
percibe un patrón, se hace una generalización y se infiere una
explicación o una teoría. (p. 1)
Por su naturaleza, el método inductivo permite ser más flexible y se
presta para la exploración, sobre todo al principio de la investigación.
Método Deductivo
Es el camino inverso a la inducción, o sea que parte de la ley, va a
los casos particulares además se considera con la demostración lógica
donde necesariamente se la puede relacionar.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Según López F. (2013) señala que las técnicas son las diversas
maneras de obtener la información, mientras que los instrumentos son las
herramientas que se utilizan para la recolección, almacenamiento y
procesamiento de la información recogida. (p 44).
Las técnicas deben ser válidas y confiables, validas cuando mide lo
que realmente desea medir, es su eficacia para predecir el comportamiento
de los fenómenos que estudiamos y serán confiables cuando estén en
46
relación con factores tales como a la consistencia y exactitud de los
resultados, si ésta se volviese a aplicar el resultado debería ser muy
parecido o similar.
Se deben aplicar las técnicas durante todo el proceso de la
investigación tanto para conformar el marco teórico, como en el marco
metodológico; en el teórico dependemos más de la consulta bibliográfica y
su fichaje mientras que en el metodológico por ser el trabajo operativo que
se requiere del manejo de instrumentos más detallados, específicos y
diversificados.
Para aplicar estos instrumentos se debe conocer que es lo que va a
preguntar o determinar en función del problema planteado, de la variable
presente determinada, cuál o cuáles son los instrumentos más idóneos
para encontrar la respuesta.
Encuesta
La encuesta es una técnica que consiste en obtener información
acerca de una parte de la población o muestra, mediante el uso del
cuestionario o la entrevista. La recopilación de la información se la realiza
mediante preguntas que miden los diversos indicadores que se han
determinado en la manipulación de los términos del problema o de las
variables de la hipótesis.
47
De la delineación adecuada de los instrumentos de recolección de
datos, dependerá la certeza y la confiabilidad de la información adquirida.
La encuesta es una técnica de investigación de campo cuyo objeto puede
variar desde recopilar información para definir el problema, estudios
exploratorios, hasta obtener información para probar una hipótesis,
estudios confirmatorios.
Nos ayuda a investigar hechos o fenómenos de forma general y no
particular. Se diferencia de la entrevista en que el encuestado lee
previamente el cuestionario y lo responde de manera escrita, sin la
intervención directa de otras personas.
Análisis e Interpretación de datos
Luego de haber aplicado el instrumento de investigación (encuesta), con
esto se trata de conocer las necesidades que tiene el cuerpo docente de la
Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño para reconocer los diversos
recursos didácticos y tecnológicos aplicados en la asignatura de Lengua y
Literatura, se lograron recabar datos valiosos para establecer la necesidad
de capacitación y actualización del personal.
El trabajo de campo se realizó en tres días laborables, en el
establecimiento educativo ubicados en la ciudad de Guayaquil; la
receptividad y predisposición de los encuestados fue muy satisfactoria ya
48
que estuvieron predispuestos a colaborar y expresar su punto de vista
frente a la calidad de estudio en la actualidad.
Se realizó el procesamiento de los datos de forma manual, estos
resultados han sido valorados y quedaron resumidos en cuadros y gráficos
estadísticos que señalan el porcentaje obtenido de la población, para
facilitar este proceso contamos con la ayuda de los softwares utilitarios
Microsoft Excel y Microsoft Word, donde se describen la frecuencia y
porcentaje de las respuestas que dieron los informantes.
Además se utilizaron gráficos de tipo circular donde se muestran los
porcentajes de las respuestas.
En el proceso de clasificación de resultados se aplicó un análisis
descriptivo – explicativo de cada pregunta del instrumento, para el análisis
de los instrumentos se aplicó el modelo lógico cuantitativo. Es decir se
basa en un método casual, que permite una interpretación estadística
dentro del marco referencial del investigador, así de esta manera la
interpretación de datos es un criterio particular.
49
Encuesta dirigida a los Estudiantes de Noveno Grado de Educación
Básica de la Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño.
1.- ¿Conoces el significado de la Ortografía?
Tabla N° 1
Significado de la Ortografía
Ítem ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 76 80%
1 NO 19 20%
TOTAL 95 100%
Fuente: Estudiantes del Noveno Grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño.
Elaborado por: Ivan Farías y Luis Farías
La ortografía
20%
SI
NO
80%
Gráfico N° 1 Significado de la Ortografía

Análisis: De las encuestas realizadas a los estudiantes el 80%
manifiesta que si conoce el significado de la Ortografía; mientras que el
20% argumenta que no conoce el significado.
Esto es un resultado favorable y beneficioso tanto para el estudiante
como para el docente ya que se está enseñando en favor de la comuna
educativa.
50
2.- ¿Conoce que es la Multimedia?
Tabla N° 2 Multimedia
SI 71 75%
2 NO 24 25%
TOTAL 95 100%
Multimedia
25%
SI
75% NO
Gráfico N° 2 Multimedia
Análisis: Los resultados de la encuesta reflejan que el 75% de los
estudiantes sabe el significado de multimedia, mientras que el 25%
manifiesta desconocer el significado. La mayoría argumenta que conoce
el significado de multimedia, lo que permite a los estudiantes desarrollar las
destrezas sobre el manejo de la tecnología informática e ir a la par con
educación actual; mientras una minoría sustenta que no la conoce y se
encuentra conforme con la educación recibida en el aula de clase.
51
3.- ¿Cree usted que se utiliza de forma correcta las
técnicas ortográficas en la Multimedia?
Tabla N° 3 Técnicas ortográficas en la multimedia

SI 44 46%
3 NO 51 54%
TOTAL 95 100%
Técnicas ortográficas en la
multimedia
54% 46%
SI NO
Gráfico N° 3 Técnicas ortográficas en la multimedia
Análisis: El 54% de los estudiantes encuestados piensan que no se
utilizan correctamente las técnicas de la ortografía en la multimedia lo que
limita el desarrollo de las destrezas innatas asociadas con las nuevas
tecnologías, mientras que un 46% indica que si las están aplicando
correctamente.
52
4.- Sabiendo que las Tics son una herramienta de la
multimedia, ¿le gustaría que su docente la utilizara para el
proceso de enseñanza aprendizaje de la ortografía?
Tabla N° 4 Las TIC como herramienta en la ortografía
SI 82 86%
4 NO 13 14%
TOTAL 95 100%
Las Tics como herramienta de aprendizaje en la ortografía
14%
86%
SI NO
Gráfico N° 4 Las TIC como herramienta en la ortografía
Análisis: El 86% de los estudiantes encuestados manifestaron que les
gustaría que su docente utilizara esta herramienta, el 14% manifiestan poco
interés o no les gustaría que utilicen las TIC como herramientas de
aprendizaje en la ortografía.
53
5.- Con qué frecuencia revisas los errores ortográficos de
tus tareas
Tabla N° 5 Revisión de errores ortográficos
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 18 19%
5 CASI SIEMPRE
RARA VEZ
21
47
22%
50%
NUNCA 9 9%
TOTAL 95 100%
Revisión de errores ortográficos
9% 19%
22%
50%
SIEMPRE CASI SIEMPRE RARA VEZ NUNCA
Gráfico N° 5 Revisión de errores ortográficos
Elaborado por: Iván Farías y Luis Farías
Análisis: Que la mitad de los encuestados rara vez verifica las faltas
ortográficas, que el 22% casi siempre revisa y corrige esos errores
ortográficos, así mismo el 19% las revisa y siempre corrige.
54
6.- ¿El docente emplea estímulos educativos para
despertar el interés por aprender ortografía y puntuación?
Tabla N° 6 Estímulos educativos del docente de ortografía

SI
12 14%
6 NO
TOTAL
82
95
86%
100%
Estímulos educativos del

docente de ortografía
14%
SI
86% NO
Grafico N° 6 Estímulos educativos del docente de ortografía

Análisis: La mayoría manifiesta que el docente no emplea estímulos
educativos para despertar el interés por aprender ortografía debido a esto
no incentiva la comunicación con el docente; mientras una minoría indica
que el docente si aplica estímulos educativos lo que promueve la
enseñanza activa, haciendo el acto didáctico en un proceso teórico.
55
7.- ¿En clases el docente imparte normas de Ortografía y
Gramática?
Tabla N° 7 Normas de Ortografía y Gramática
SI
76 80%
7 NO
TOTAL
19
95
20%
100%
Gráfico N° 7 Normas de Ortografía y Gramática
Normas de Ortografía y Gramática
20%
SI
. 80% NO
Análisis: De las encuestas aplicadas a los estudiantes el 80% afirma que
el docente en sus clases si imparte normas de ortografía y gramática;
mientras el 20% indica que el docente no imparte reglas de ortografía y
gramática.
56
8.- ¿El docente participa en actividades fuera del aula para
fortalecer el aprendizaje de la Ortografía?
Tabla N° 8 Actividades fuera del aula y aprendizaje de ortografía

SI
51 54%
8 NO
TOTAL
44
95
46%
100%
Gráfico N° 8 Actividades fuera del aula y aprendizaje de ortografía
Actividades fuera del aula y

aprendizaje de ortografía
54% 46%
SI NO
Análisis: De los resultados obtenidos la mayoría el 54% indica que el
docente participa en actividades fuera del aula para fortalecer el
aprendizaje de la ortografía, esto hace que los estudiantes refuercen lo
teórico con lo práctico; mientras una minoría el 46% indica que no es así lo
que hace que los estudiantes tengan vacíos dentro del proceso de
aprendizaje.
57
9.- ¿Al aplicar Tecnología informática el docente motiva a
sus estudiantes a adquirir conocimientos?
Tabla N°9 Tecnología informática y motivación en adquirir

conocimientos
SI
13 14%
9 NO
TOTAL
82
95
86%
100%
Gráfico N°9 Tecnología informática y motivación en adquirir
conocimientos
Tecnología informática y motivación en
adquirir conocimientos
14%
86%
SI NO
Análisis: El 14% argumenta que al aplicar la tecnología informática el

docente motiva a sus estudiantes a adquirir conocimientos; mientras un
86% indica que no es así. La minoría argumenta que al aplicar la tecnología
informática el docente motiva a sus estudiantes a adquirir conocimientos
pues la práctica le permite activar los tres canales de aprendizaje visual,
auditivo y kinestésico; mientras una mayoría Sostiene que no es así y se
encuentra conforme con la educación tradicionalista.
58
10.- ¿Tú docente emplea material didáctico tecnológico
para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de
Ortografía?
Tabla N° 10 Material didáctico tecnológico y aprendizaje de ortografía

SI
44 46%
10 NO
TOTAL
51
95
54%
100%
Gráfico N° 10 Material didáctico tecnológico y aprendizaje de ortografía
Material didáctico tecnológico y aprendizaje

de ortografía
46%
54% SI
NO
Análisis: El 54% manifiesta que el docente no emplea material didáctico
tecnológico para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de
Ortografía; mientras un 46% indica que si lo emplea.
59
CAPÍTULO IV
PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
TÍTULO: GUIA INTERACTIVA MULTIMEDIA
INTRODUCCIÓN
En la actualidad existen métodos pedagógicos que permiten entender
mejor los fenómenos de la enseñanza y aprendizaje para poder elevar la
calidad de la educación, pero es difícil explicar por qué hay una alta tasa
de errores ortográficos en los educandos; esto se evidencia cuando los
estudiantes plasman sus ideas o pensamientos.
También se origina por su pobre léxico español al momento de presentar
trabajos mediocres viéndolo desde la perspectiva gramatical, pero esto se
puede decir que es algo normal hoy en día en nuestros salones de clases,
poniéndose en manifiesto las falencias del proceso enseñanza-aprendizaje
en el área de Lenguaje y con ello arrastrando este problema desde los
primeros años escolares.
La perturbación ortográfica actual en el ámbito escolar y social se debe
concientizar, de este gran problema no solo es responsable la autoridad
educativa sino también todos los que conforman la comunidad educativa.
60
La primera etapa de la enseñanza de la ortografía, la tradicional o
empírica, se caracterizó porque en ella había un predominio de la
reproducción memorística y los métodos que se empleaban estaban
dirigidos a lograr estereotipos fundamentalmente sobre la base de la
repetición. Le eran propios la copia, el dictado, la memorización de reglas,
la etimología y el deletreo. La insuficiencia de esta metodología residía en
que no tenía en cuenta todos los procesos mentales que intervienen en el
conocimiento ortográfico, ni las necesidades individuales del aprendizaje.
En el aprendizaje por nociones lo importante es revelar las
características ortográficas de cada palabra, desprender la atención del
conjunto para fijarla fundamentalmente sobre el detalle particular. La
palabra, considerada símbolo intelectual, se recordara mejor mientras
mayor sea el dominio de su significado.
El planteamiento de mi propuesta se deriva al observar en los
educandos grandes carencias ortográficas en el momento de formar frases,
realizar oraciones, escribir con minúscula los nombres propios, además en
el momento de hacer una lectura no respetan las comas, los puntos, signos
de exclamación, etc.
Por tal motivo se pretende implementar la guía interactiva multimedia
como material didáctico de apoyo para el aprendizaje de la ortografía y
61
lograr perfeccionar la lectoescritura. Explorar las situaciones y
acontecimientos que se visualizan en el momento de realizar escritura y de
tal manera brindar nuevos conocimientos relacionados con las tics.
Se puede progresar en el aprendizaje de la ortografía utilizando
herramientas multimedia que llamen la atención de los estudiantes como
es el caso de la guía interactiva multimedia. El educando va conociendo,
aprendiendo y mejorando con todo lo relacionado a la ortografía.
Con este proyecto no se busca solucionar por completo el problema de
la ortografía pero si se buscar incentivar a que los educandos de noveno
grado de la unidad educativa Monseñor Leónidas Proaño se sientan
motivados a querer mejorar su léxico y por ende su gramática y ortografía.
OBJETIVO GENERAL
Aplicar la guía interactiva multimedia para mejorar la ortografía en los
estudiantes de noveno grado de la unidad educativa Monseñor Leónidas
Proaño.
62
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Socializar con ayuda de la guía interactiva multimedia a los
estudiantes las reglas ortográficas con imágenes, textos, videos y
sonidos.
 Realizar un manual funcional guiando a los estudiantes de como es
el funcionamiento de esta guía interactiva multimedia.
 Determinar los niveles de conocimiento adquiridos en la ortografía
con ejercicios prácticos implementados en la guía interactiva.
ASPECTO TECNOLÓGICO:
Los contantes avances de las TIC (tecnologías de la información y la
comunicación) han venido modificando el trabajo de los docentes viéndose
obligados a un constante aprender y desaprender de diversos procesos
formativos relacionados con contenidos, metodologías, currículo, etc.
Al integrar las herramientas tecnológicas en la educación, se busca
facilitar y propiciar aprendizajes significativos en los estudiantes, por tanto,
requiere complejos procesos de innovación en cada uno de los aspectos
de la vida escolar, optimizando el uso de las herramientas tecnológicas
existentes, para hacer más dinámicos los procesos educativos en los
diferentes entornos haciendo de la educación un proceso integrador e
innovador, en donde cada uno de los estamentos adquieran compromisos
en su autoaprendizaje.
63
Las metodologías o caminos de enseñanza para desarrollar las
habilidades de lectura y escritura en los estudiantes deben estar claramente
establecidos o transversalizados en la planeación de actividades
curriculares de la institución, especialmente en los proyectos de aula de las
diferentes áreas que enfatizan su interés en el desarrollo de habilidades
lectoescritoras, inculcando de esta manera más responsabilidad en el
estudiante en el desarrollo de sus actividades.
Establecemos que el uso de las TIC es una alternativa integral en la
construcción de buenas prácticas de lectura y escritura, ya que los
estudiantes se sienten más atraídos por aquellos medios informáticos que
les permiten ir más allá del usual análisis de textos, donde la pizarra y el
marcador son los protagonistas. Es así que con los elementos ofrecidos por
los avances tecnológicos, acrecientan las posibilidades para hacer una
mejor reflexión en torno a los contenidos y significados que tienen los libros
y se les brinda la oportunidad que además de que hagan una buena lectura
puedan también elaborar sus propios escritos.
El soporte de la TIC en las labores educativas surge por la necesidad
de formar personas que sean competentes comunicativamente, de manera
que cuando se tiene acceso a la información que brindan los medios
electrónicos como el internet o la televisión digital, es necesario aprender a
diferenciar los tipos de significados que desde allí intentan introducirse.
64
Ahora la tarea de los docentes se centra en la aplicación e
implementación del uso de la TIC, sin dejar de lado la formación en valores
éticos y morales, pues estos deben reconocer que la utilidad que pueden
brindar las mediaciones tecnológicas no está por encima de los propósitos
de la educación integral del ser humano.
Las TIC generan grandes ventajas en los procesos educativos,
dependiendo el uso que le demos; pero en sí misma, sólo son una creación
y un producto humano que desea satisfacer cierto tipo de necesidades
cognitivas y afectivas propias en busca de la perfección.
Así pues, las tecnologías mejoran la motivación por el conocimiento, por
la investigación, por la responsabilidad; además, facilitan la realización de
trabajos académicos y la solución de problemas de carácter práctico.
Las TIC tendrían que ser parte de los proyectos transversales en las
instituciones de manera que las diferentes asignaturas del currículo puedan
ir aportando en lo posible a la construcción de un objetivo en común, como
es el mejoramiento del rendimiento académico de los educandos a través
del desarrollo de habilidades mediadas por las tecnologías de la
información y la comunicación.
En conclusión, las perspectivas teóricas sobre las tics tienen como
finalidad valorar y destacar los diferentes procesos formativos y de renovar
el interés por conocer cada vez más, por tanto para poder hacer un buen
65
uso de las tics es necesario que el estudiante lleve a practica de manera
adecuada y responsable lo aprendido y los docentes deben involucrase en
los cambios permanentes de las nuevas innovaciones para el desarrollo
óptimo y se puedan alcanzar los objetivos fijados.
FACTIBILIDAD DE LA PROPUESTA
Consecuentes a la pluralidad de estudiantes del noveno grado que
necesitan reforzamiento académico especialmente en el área de Lengua y
Literatura las autoridades de la unidad educativa Monseñor Leónidas
Proaño determinaron que se debe plantear nuevas estrategias
metodológicas en el currículo que permitan potenciar el proceso de
enseñanza-aprendizaje y a su vez fomentando el trabajo en grupo pero
desarrollando habilidades y destrezas individualmente.
Es por eso que se ven en la necesidad de implementar Las tecnologías
de información y de comunicación como apoyo en la enseñanza del
docente. En la actualidad la unidad educativa Monseñor Leónidas Proaño
no cuenta con metodologías específicas para el mejoramiento de la
ortografía de sus educandos.
Viendo la necesidad de implementar un nuevo método de inter
aprendizaje del docente con los educandos, vamos a aplicar la guía
interactiva multimedia unificándolo con el proceso de enseñanza de la
ortografía en la unidad educativa Monseñor Leónidas Proaño facilitando al
educador su labor de enseñanza.
66
FACTIBILIDAD TÉCNICA
La observación técnica para la implementación de la guía interactiva
multimedia en la interactividad docente-alumno tiene como meta la
apreciación y valoración de los recursos tecnológicos y talento humano
pertinente para ejecutar la presente propuesta.
El equipo tecnológico con el que cuenta actualmente la unidad educativa
Monseñor Leónidas Proaño responde óptimamente con las exigencias de
los procesos educativos de enseñanza-aprendizaje tales como
investigaciones, desarrollo de contenidos, etc. y con esto ayudar a los
educandos que tengan problemas con la ortografía.
Hay que considerar que en la comunidad educativa en su mayoría
requiere capacitación pertinente para manejar situaciones que se van
presentando en la enseñanza de la ortografía y así poder resolverlas de
forma satisfactoria posibilitando el cambio pleno del estudiante
desencadenando un impacto emocional y familiar en cada uno de ellos.
Recursos Hardware:
Equipos informáticos, mantenimiento adecuado.
Recurso Software:
Instalación de programas aptos, certificación de software, protección en
los sistemas de información.
67
Recurso Humano:
Capacitación al personal docente y desarrollo de herramientas
audiovisuales para la complementación del aprendizaje.
HARDWARE
Intel Celeron N3060 (1.6 GHz. Hasta 4,48 GHz., 2 MB de caché, 2 núcleos).
Memoria instalada 4GB de SDRAM DDR3L-1600(1x4GB).
Tipo de sistema de 64 bits, procesador x64.
Gráficos de video Intel HD 400 integrada.
Disco duro SATA de 500 GB, 5400 rpm.
Conexión a la red LAN ETHERNET 10/100 BASE T integrada.
1 lector de tarjeta SD multiformato.
Puertos externos 1USB 3.0, 1 HDMI, 1VGA, 1 RJ-45, 1 combo
auriculares/micrófono.
Cámara web HD HP TrueVision (frontal) con micrófono digital integrado.
SOFTWARE
SISTEMA OPERATIVO: WINDOWS 7, 8, 8.1 Y 10
UTILITARIOS DE WINDOWS: Flash Player, Acrobat Reader, Paquete de
office, Antivirus (Avast, Avira, Panda, etc.).
68
TALENTO HUMANO
Apoyo incondicional de las autoridades de la unidad educativa
Monseñor Leónidas Proaño para la ejecución de la propuesta planteada.
Docentes informáticos aptos para la capacitación de los demás
docentes en cuanto a la metodología de enseñanza con la utilización de
técnicas innovadoras como son las tecnologías de información y
comunicación aplicadas en la guía interactiva multimedia colaborando al
interaprendizaje en los estudiantes con déficit en la ortografía.
FACTIBILIDAD FINANCIERA
En cuanto a lo económico los valores que se presentan para la ejecución
de la guía interactiva multimedia están al alcance de los estudiantes y
docentes así como las capacitaciones que se brindaran para el manejo del
mismo enfatizando o dando prioridad a los educandos con dificultad de
aprendizaje en la ortografía mejorando la interacción educando-educador.
En la anterior factibilidad se desarrolló un estudio determinando los
requerimientos tanto en hardware, software y talento humano para poder
ejecutar la propuesta entablada.
En esta parte se detalla los distintos precios para la adquisición de
bienes informáticos facilitando la aplicación de la guía interactiva
multimedia.
69
Hardware
Computadora hp am005la $ 350 actualizada
Software
Licencia de sistema operativo $ 90
Licencia de office 2013 $ 399,99
Licencia de Flash Player $ 49,99
Licencia de Acrobat Reader $179,88
Talento humano
Capacitación a los docentes $ 100
Gastos Varios
Consumo de energía eléctrica $ 150
Total de costos $ 1319,86
Con el anterior detalle de costos la unidad educativa Monseñor Leónidas
Proaño solo deberá invertir 600 dólares porque la institución cuenta con
todas las licencias de software que permiten la aplicación de la guía
interactiva.
En conclusión se cuenta con todos los recursos pertinentes para la
ejecución inmejorable del proyecto asegurando firmemente la rentabilidad
del mismo.
70
Factibilidad Legal
Según la LOEI (Ley orgánica de educación Intercultural) capítulo III de
los Derechos y Deberes de los estudiantes articulo 7 literal f Los
estudiantes tienen derecho a recibir apoyo pedagógico y tutorías
académicas de acuerdo a sus necesidades.
Por lo tanto los directivos de la unidad educativa Monseñor Leónidas
Proaño están de acuerdo en la implementación de la guía interactiva
multimedia para el mejoramiento de la ortografía en los estudiantes.
Descripción de la propuesta
La propuesta planteada como material didáctico de apoyo para el
mejoramiento de la ortografía en el proceso de enseñanza-aprendizaje en
los estudiantes del noveno año de educación básica general surge por la
necesidad de mejorar la escritura de los mismos.
Esta guía fue creada para ser utilizada por los estudiantes del noveno
en adelante buscando cultivar en ellos la motivación pertinente para seguir
adelante.
La guía interactiva tiene como propósito facilitar al docente en su
proceso de enseñanza con contenido metodológico orientado a la
ortografía y fomentando un ambiente agradable tanto para el estudiante
como para el docente.
71
Su fácil manejo permitirá que tanto los estudiantes como los docentes
puedan utilizarlo sin tener conocimiento amplios en el campo informático,
también debe motivar e involucrar al educando a seguir empleando este
método para optimizar su ortografía.
Esta guía se compone de una página principal la cual muestra el logotipo
de la universidad de Guayaquil y su nombre y un botón que nos lleva al
menú principal.
Una vez que nos ubicamos en el menú principal aparecen tres botones
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
 Generalmente los estudiantes ignoran la conceptualización de
multimedia y por ende no hacen uso del mismo cayendo en el
analfabetismo tecnológico privándose del desarrollo cognitivo que
permite el uso de este medio en el aprendizaje.
 No se crean ambientes motivadores para el aprendizaje de la
ortografía que permitan al estudiante interesarse en el concepto de
interrelación con metodologías tecnológicas.
 Los docentes no realizan evaluaciones sobre los niveles de
conocimientos impartidos y adquiridos a los estudiantes empleando
72
herramientas estructuradas necesarias para este fin, delimitando el
intercambio de criterios entre las dos partes (educador-educando) a
cerca del desempeño realizado en el proceso de aprendizaje.
 Poca fomentación por parte de la institución educativa para el uso
de las Tics en los docentes y estudiantes dejando a los medios
tecnológicos como un valor agregado o como una opción poco fiable
bajo el punto de vista de la enseñanza tradicional, por ende dejando
vacíos que reflejan la necesidades de los estudiantes, no son
verdaderos constructores de conocimiento.
 Falta de estimulación académica por parte de los educadores para
avivar ese interés por la ortografía restringiendo la enseñanza y
teorizando la acción didáctica.
Recomendaciones
 Que se incorpore al PEI horarios para las capacitaciones a los
docentes para el desarrollo de destrezas referente a la operatividad
de la multimedia integrando el mismo a las clases aplicando
materiales didácticos tecnológicos pertinentes.
 Anexar metodologías para entablar vínculos lógicos físicos o
conceptuales de los medios multimedia utilizables consiguiendo una
73
extensa variedad de información para luego asimilarla y utilizarlos ya
que este medio ofrece diversidad de métodos para el aprendizaje de
los estudiantes.
 Los docentes deben realizar exposiciones utilizando tecnologías de
enseñanza siendo así innovadores e incentivadores en el proceso
de adquisición de conocimientos tanto en la ortografía como en la
multimedia.
 Ejecutar la guía interactiva multimedia para mejorar la calidad de
enseñanza de la ortografía en los estudiantes de noveno año de
educación básica de la unidad educativa monseñor Leónidas
Proaño.
74
REFERENCIAS BILIOGRAFICAS
TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION
https://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci
%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
https://educacion.gob.ec/wp-
content/uploads/downloads/2017/02/Reglamento-General-a-la-Ley-
OrgAnica-de-Educacion-Intercultural.pdf
PARADIGMA CRITICO PROPOSITIVO
https://prezi.com/6mu3d8gdjevw/paradigma-critico-propositivo/
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (T.I.C.)
Consuelo Belloch Ortí
Unidad de Tecnología Educativa.
Universidad de Valencia
https://www.uv.es/~bellochc/pdf/pwtic1.pdf
CONSTITUCION DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR 2008
http://www.inocar.mil.ec/web/images/lotaip/2015/literal_a/base_lega
l/A._Constitucion_republica_ecuador_2008constitucion.pdf
75
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
ASAMBLEA NACIONAL
content/uploads/downloads/2017/02/Ley_Organica_de_Educacion_Intercu
ltural_LOEI_codificado.pdf
Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el Aprendizaje
https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/EVA1.wiki
Educación General Básica
https://educacion.gob.ec/educacion_general_basica/
¿Qué son las TIC y cuáles son sus inicios?
https://prezi.com/bw9pwiu49gqh/que-son-las-tics-y-cuales-son-sus-
inicios/
Tecnologías de la información y la comunicación
https://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADas_de_la_informaci
%C3%B3n_y_la_comunicaci%C3%B3n
**TESIS DE REFERENCIA UNIVERSIDAD DE LOJA**
http://dspace.utpl.edu.ec/bitstream/123456789/6928/1/SOLANO%2
0SOLANO%20GONZALO%20ELFER-TESIS.pdf
REGLAMENTO GENERAL A LA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN
INTERCULTURAL
76
content/uploads/downloads/2017/02/Reglamento-General-a-la-Ley-
OrgAnica-de-Educacion-Intercultural.pdf
Que es un elemento multimedia
https://prezi.com/csskxmzh4woo/que-es-un-elemento-
multimedia/?webgl=0
https://prezi.com/csskxmzh4woo/que-es-un-elemento-multimedia/
¿Qué es multimedia?
https://www.misrespuestas.com/que-es-multimedia.html
Qué es el Lenguaje
http://concepto.de/que-es-lenguaje/
Métodos de enseñanza
Proceso de enseñanza-aprendizaje
http://www.um.es/docencia/barzana/MASTER-INFORMATICA-
II/Master-Informatica-en-FP-12-13-2.pdf
Multimedia y sus elementos
http://www.maestrosdelweb.com/multime/
http://guevaraguevara.blogspot.com/
Multimedia en la educación, una necesidad
77
https://www.uaeh.edu.mx/scige/boletin/prepa4/n1/e6.html
Multimedia educativa
http://www.pulso.uniovi.es/wiki/index.php/Multimedia_educativa
MÉTODOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE
http://casanchi.com/did/metoea01.pdf
La importancia de escribir correctamente en el ámbito docente
http://mx.blastingnews.com/opinion/2015/06/la-importancia-de-
escribir-correctamente-en-el-ambito-docente-00429275.html
LA ESCUELA EN LA VIDA
http://www.conectadel.org/wp-
content/uploads/downloads/2013/03/La_escuela_en_la_vida_C_Alvarez.p
df
La educación multimedia
https://es.slideshare.net/ElisaPerez17/la-educacin-multimedia-
64542898
¿Qué es Multimedia?
http://infotic-eml.blogspot.com/2009/02/que-es-multimedia.html
Importancia que tiene la ortografía en el Ecuador
78
http://milena-yuque.blogspot.com/2011/09/importancia-que-tiene-la-
ortografia-en.html
Estrategias metodologia de la eseñanza de la informatica
https://es.slideshare.net/ndhc/estrategias-metodologia-de-la-
eseanza-de-la-informatica
DEFINICIÓN DE LENGUAJE
https://definicion.de/lenguaje/
DEFINICIÓN DE METODO
https://definicion.de/metodo/Informática II
2.- Métodos y técnicas didácticas para la enseñanza de la informática
Metodología didáctica reglamentada
http://www.um.es/docencia/barzana/MASTER-INFORMATICA-
II/Metodos-y-tecnicas-didacticas-para-la-ensenanza-de-la-informatica.html
AUTORES IMPORTANTES EN LA LINGUISTICA
https://prezi.com/gj7zqlwydp9_/autores-importantes-en-la-
linguistica/
79
LA PEDAGOGIA COMO CIENCIA
https://es.scribd.com/doc/204675775/Alvarez-de-Zayas-La-
pedagogia-como-ciencia
9 libros sobre el uso de la tecnología en la educación
http://noticias.universia.com.ar/educacion/noticia/2015/10/06/11320
25/9-libros-docentes-uso-nuevas-tecnologias-educacion.html
EL LENGUAJE: HERRAMIENTA DE RECONSTRUCCIÓN DEL
PENSAMIENTO
http://www.razonypalabra.org.mx/N/N72/Varia_72/27_Rios_72.pdf
¿Qué es el Lenguaje? ¿Qué es el Habla?
https://www.asha.org/public/speech/development/Que-es-el-
Lenguaje/
80
GUIA INTERACTIVA
81
La guía interactiva multimedia para el aprendizaje de la ortografía se
elaboró en el formato swf porque estos archivos suelen ser suficientemente
pequeños para ser publicados en la World Wide Web en forma de
animaciones o applets con diversas funciones y grados de interactividad.
También suelen ser ejecutados sobre el navegador mediante un plugin
llamado Adobe Flash Player, de igual manera pueden ser encapsulados
para ejecutarse de forma autónoma, aunque hay otras aplicaciones que
también lo permiten, entre ellos, softwares libres como MTASC o
SWFTools. Básicamente es un formato vectorial aunque también admite
bitmaps, con posibilidades de animación. Asimismo admite programación
mediante el lenguaje actionscript. Y porque no requiere tener una
computadora de última generación para ejecutarlo.
La iconografía que se aplicó en esta guía es la siguiente:
Anterior Menú Principal Inicio
Imagen 1 Iconografía
Como se señaló anteriormente, el propósito de este material es
principalmente servir de apoyo en la materia de Lengua y literatura, en él
se presentan textos, gráficos y sonidos para poder presentar los contenidos
de una forma precisa y didáctica posible
82
En primer plano tenemos la portada de la guía interactiva (CD) en el cual
nos dirige al menú principal.
Imagen 2 Pantalla principal
Una vez ubicados en el menú principal podemos distinguir los botones:
Reglas de Acentuación, Reglas de Escritura y Reglas de Puntuación que
nos enlaza a otras páginas como se visualizar en la imagen 3.
Imagen 3 Reglas de la Ortografía
83
Después que seleccionamos en el menú principal la opción Reglas de
Acentuación nos dirigimos a esta página la cual nos muestra las
definiciones, clasificaciones y diferencias de la tilde y la acentuación como
vemos en las imágenes 4, 5, 6, 7, 8 y 9.
Imagen 4 Menú Acento y Menú Tilde
Imagen 5 Tipos de Acento
84
Imagen 6 Acento Prosódico
Imagen 7 Acento Diacrítico
85
Imagen 8 Acento Ortográfico
Imagen 9 Tipos de Tilde
86
Volviendo al menú principal seleccionamos la opción Reglas de Escritura
permitiéndonos ir a la página donde se encuentran las reglas básicas de la
escritura española imágenes 10, 11, 12, 13, 14 y 15.
Imagen 10 Reglas de Escritura
Imagen 11 Regla N° 1
87
88
89
Una vez revisado los dos primeros botones del menú principal solo nos
faltaría observar el último botón que es sobre las Reglas de Puntuación.
Contemplando la definición de ello en la imagen 16.
Imagen 16 Concepto Signos de puntuación
Los demás conceptos de signos de puntuación tales como el punto, la
coma, los dos puntos, punto y coma, puntos suspensivos, comillas,
guiones, etc. los encontramos en las siguientes imágenes 17, 18, 19, 20,
21, 22, 23, 24 y 25.
90
Imagen 17 Menú Signos de puntuación
Imagen 18 Punto concepto
91
Imagen 19 Coma concepto
Imagen 20 Dos puntos concepto
92
Imagen 21 Punto y coma concepto
Imagen 22 Comillas sencillas y dobles concepto
93
Imagen 23 Guion concepto
Imagen 24 Signos de interrogación concepto
94
Imagen 25 Signos de admiración concepto
95
A
N
E
X
O
S
96
97
98
99
100
101
102
103
104
ANEXO 8

105
ANEXO 9

Fotos de la
Unidad Educativa Fiscal
Monseñor Leónidas Proaño
Entrada principal
Entrada principal
106
Charla previa a la encuesta a los estudiantes
Charla dirigida a los estudiantes
Charla dirigida a los estudiantes
107
Fotos de encuesta a estudiantes
Encuesta efectuada a los estudiantes del Noveno “A”
Encuesta efectuada a los estudiantes del Noveno “A”
108
Encuesta efectuada a los estudiantes del Noveno “B”
Encuesta efectuada a los estudiantes del Noveno “B”
109
ANEXO 10
Entrevista a las autoridades
Encuesta efectuada a la docente del Noveno grado
Encuesta efectuada a la sra Rectora de la Institución
110
ANEXO 11
Certificado de práctica docente
111
Certificado de práctica docente
112
ANEXO 12
Certificado de vinculación
113
Certificado de vinculación
114
ANEXO 13
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Licenciatura en la Especialización de Sistemas Multimedia
Encuesta dirigida a los estudiantes de noveno año de

educación básica de la Unidad Educativa Mons. Leónidas
Proaño.
INSTRUCCIONES: Lea cuidadosamente cada una de las

preguntas del presente formulario y conteste marcando con “x”
el casillero correspondiente.
SI NO
N° PREGUNTAS
¿Conoces el significado de Ortografía?
1
¿Conoce que es la Multimedia
2
¿Cree usted que se utiliza de forma correcta
3 las técnicas ortográficas en la Multimedia?
Sabiendo que las Tics son una herramienta

de la multimedia, ¿le gustaría que su docente
4
la utilizara para el proceso de enseñanza
aprendizaje de la ortografía?
Con que frecuencia revisas los errores
5 ortográficos de tus tareas
SIEMPRE
CASI SIEMPRE
RARA VEZ
NUNCA
115
Encuesta dirigida a los estudiantes de noveno año de

educación básica de la Unidad Educativa Mons. Leónidas
Proaño.

N° PREGUNTAS SI NO
¿El docente emplea estímulos educativos

para despertar el interés por aprender
6
ortografía y puntuación?
¿En clases el docente imparte normas de

7
Ortografía y Gramática?
¿El docente participa en actividades fuera
8 del aula para fortalecer el aprendizaje de la
Ortografía?
¿Al aplicar Tecnología informática el docente
9 motiva a sus estudiantes a adquirir
conocimientos?
¿Tú docente emplea material didáctico
10 tecnológico para mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje de Ortografía?
116
Encuesta dirigida a los docentes de la Unidad Educativa

Mons. Leónidas Proaño.

¿Los estudiantes se encuentran interesados hacia el
aprendizaje de la ortografía?
SI NO
¿Los estudiantes del 9no grado de Educación Básica, utilizan un
libro específico para el aprendizaje de la ortografía?
SI NO
¿Está de acuerdo en participar en Talleres o Proyectos para el
mejoramiento de la ortografía en sus educandos?
SI NO
¿Con que frecuencia utiliza las siguientes estrategias
ortográficas?
CASI SIEMPRE
RARA VEZ
SIEMPRE
NUNCA
1 Uso del diccionario.

Memorización de normas o reglas
2 ortográficas.
Desarrollar una conciencia ortográfica y una

3
alta exigencia en sus escritos.
117
ANEXO 14
TUTORIAS
118
TUTORIAS
119
TUTORIAS
120
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Los recursos multimedia en el aprendizaje de la ortografía en
el área de Lengua y Literatura en los estudiantes del Noveno
grado de la Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño periodo
2017 – 2018.
PROPUESTA: Elaboración de una Guía interactiva Multimedia.
AUTOR(ES) (apellidos/nombres): Farías Rodas Ivan Roberto

Farías Rodas Luis Miguel.
REVISOR/TUTOR Lcdo. José Adolfo Chunga Escolar MSc. /
(apellidos/nombres): Lcdo. Luis Vivar Quimi MSc.
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN.
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Sistemas Multimedia
GRADO OBTENIDO: LICENCIADO/A EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FECHA DE PUBLICACIÓN: Marzo del 2018 No. DE PÁGINAS: 141
ÁREAS TEMÁTICAS: EDUCACIÓN
PALABRAS CLAVES/ KEYWORDS: Ortografía, Aprendizaje, Expresión Oral, Lengua, Literatura,
Expresión Escrita, TIC, Multimedia.
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras): El estudio de esta investigación se lo realizó porque los

estudiantes del Noveno grado de la Unidad Educativa Mons. Leónidas Proaño venían demostrando la
desmotivación y apatía por el aprendizaje de Ortografía. También se pudo detectar una alta deficiencia
expresión oral y escrita por lo tanto sugerimos la propuesta de elaborar una Guía interactiva multimedia
para mejorar la ortografía en el área de lengua y literatura en dichos educandos por lo cual permitieron
la intervención de la problemática de estudio. Esto nos llevó a plantearnos ¿Cómo utilizar las Tic?
(Multimedia) para contribuir en el mejoramiento de la Ortografía y de la escritura. Este análisis nos
permitió llevar a cabo los contenidos que viabilizaron la investigación a través de la adquisición de los
objetivos.
ADJUNTO PDF: SI
CONTACTO CON AUTOR/ES: Teléfono: (04)2695334 E-mail:
0996419863 irobertofariasrodas1@gmail.com
0984145306 luisfariasrodas@gmail.com
CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN: Nombre: Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil.
Teléfono: 2394990
E-mail:
121

Orografia y Multimedia

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

TEMA: Los recursos multimedia en el aprendizaje de la ortografía

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN

Guayaquil, Marzo del 2018

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Lcdo. Juan Fernández Escobar, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTOR DE LA CARRERA SECRETARIO

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Arq. Silvia Moy Sang MSc.

Lcdo. Luis Vivar Quimi, MSc.

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Guayaquil, 8 de Marzo del 2018

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR

Msc. José Chunga Escolar

DOCENTE TUTOR REVISOR

C.I. No. 090837683-3

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO

Farías Rodas Ivan Roberto Farías Rodas Luis Miguel

C.I. No. 092051208-4 C.I. No. 092412196-5

*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN

A Dios, pilar fundamental en mi vida; a mis padres, amor infinito; a mis

hermanos, mi cuñada y mis sobrinos para que vean en mí un ejemplo de

superación y perseverancia y los inspire a seguir adelante. También

agradezco a mis amistades que con su apoyo y esfuerzo me apoyaron

Farías Rodas Ivan Roberto

Este trabajo se lo dedica a mi esposa Eliana Mariela Gamboa Zúñiga

con su apoyo moral e incondicional siempre me daba la mano para

levantarme cuando me caía y gracias a su comprensión, cariño y amor

incalculable me motivo a seguir adelante en mis estudios, a mis hijos

Cristopher, Lisbeth, Analí y Jazlin quienes fueron mi fuente de inspiración,

para que la vida nos brinde un futuro mejor.

Farías Rodas Luis Miguel

Agradezco a Dios por la fuerza que me ha brindado ya que por eso he

dificultades que se me han presentado, por lo cual sigo luchando, a mis

padres agradecimiento eterno ya que han sido un apoyo incondicional para

mí en todo este tiempo y sin ellos no hubiese podido conseguir lo que he

A mis hermanos Carlos y Luis que también es mi compañero de tesis por

cada esfuerzo en la realización de nuestro proyecto.

Farías Rodas Ivan Roberto

A Dios que ha sido la luz de mi camino y mi fortaleza en tiempos de

soy, a mis hermanos por el apoyo que me brindaron en el transcurso de mi

estudios y por ultimo quiero agradecer a un amigo en particular al señor

Darwin Mendieta quien me brindo su ayuda incondicional en un momento

difícil en mi salud y que gracias a su ayuda estoy hoy brindándole a todos

este muy humilde pero a su vez muy enorme agradecimiento de corazón.

Farías Rodas Luis Miguel

CERTIFICACIÓN DE CONSULTOR ACADEMICO.……………………………………………………..…………….iii

CERTIFICACIÓN DE TUTOR REVISOR ….……………………………………………………………………………….iv

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE………………………………………………………………………..……….v

AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ vii

RESUMEN ........................................................................................................................ xvii

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ xix

MARCO TEÓRICO ............................................................................................................... 17

FUNDAMENTACIÓN LEGAL .......................................................................................................35

CAPÍTULO III .......................................................................................................................41

MARCO METODOLOGÍCO ...................................................................................................41

Tipos de Investigación ......................................................................................................... 42

PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................... 60

Tabla N° 3 Técnicas ortográficas en la multimedia 52

Tabla N° 4 Las TIC como herramienta de aprendizaje en la ortografía 53

Tabla N° 5 Revisión de errores ortográficos 54

Tabla N° 6 Estímulos educativos del docente de ortografía 55