INSTITUTO DE ESTUDIOS PARA LA EXCELENCIA PROFESIONAL

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN ESPECIAL

TÍTULO DEL TRABAJO:

CUESTIONARIO: TEMAS FUNDAMENTALES PARA LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

NOMBRE DEL MAESTRANTE:

LIC. PENÉLOPE MARIANELA CORTEZ TREVIÑO

NOMBRE DEL ASESOR:

NEUROPSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

MATERIA:
MTRO. ENRIQUE VELASQUEZ PEREZ

PLAYA DEL CARMEN, QUINTANA ROO. 22 DE OCTUBRE DEL 2017

 TEMAS FUNDAMENTALES PARA LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

¿Cómo ocurre el aprendizaje?

Lo que los estudiantes hagan con la información cómo la reciben, repasan, transforman,
codifican, almacenan y recuperan es sumamente importante. La manera en que los
aprendices procesan la información determina qué aprenden, cuándo y cómo, así como el
uso que darán al aprendizaje.

Las teorías conductuales destacan el papel que desempeña el ambiente, específicamente

la disposición y la presentación de los estímulos, así como la manera en que se refuerzan
las respuestas.

Las explicaciones y demostraciones que los docentes ofrecen de los conceptos

proporcionan entradas de información para los educandos. La práctica de habilidades del
estudiante, combinada con la retroalimentación correctiva necesaria, promueve el
aprendizaje.

Las teorías cognoscitivas subrayan la función de los pensamientos, las creencias, las
actitudes y los valores de los estudiantes. Aquellos que dudan de su capacidad para
aprender, tal vez no se dediquen convenientemente a sus tareas o trabajen sin entusiasmo,
lo que retardará el aprendizaje.

¿Cuáles son las 2 variables del estudiante que considera el constructivismo sobre la
adquisición del aprendizaje?

Las variables que ocurren son: el historial de reforzamiento (el grado al que el individuo ha
sido reforzado en el pasado por desempeñar la misma tarea o una similar) y el estadio de
desarrollo en que se encuentra (lo que el individuo puede hacer dado su nivel actual de
desarrollo). Así, las limitaciones cognoscitivas dificultarán el aprendizaje de habilidades
complejas y las discapacidades físicas podrían impedir la adquisición de conductas
motoras.

¿Qué papel desempeña la memoria?

La memoria es fundamental para aprender, y la forma en que se aprende la información

determina cómo se almacena y se recupera.

La visión que cada quien adopta sobre el papel que desempeña la memoria tiene
implicaciones importantes para la enseñanza.
¿Cómo conciben la memoria las teorías conductuales?

Algunas teorías conductuales conciben la memoria en términos de conexiones nerviosas

establecidas como una función de comportamientos asociados con estímulos externos,
consideran el olvido como el resultado de la falta de respuesta con el paso del tiempo,
postulan que el repaso periódico y espaciado mantiene la fuerza de las respuestas en el
repertorio de los aprendices.

¿Cómo comparan el aprendizaje las teorías de procesamiento?

Las teorías del procesamiento de la información comparan el aprendizaje con el

almacenamiento en la memoria de conocimiento organizado y significativo, la información
se recupera de la memoria en respuesta a claves relevantes que activan las estructuras
apropiadas de la memoria, asignan mayor importancia a la presentación del material de
forma que los estudiantes puedan organizarlo, relacionarlo con lo que saben y recordarlo
de manera significativa.

¿Cuál es el papel de la motivación?

Los estudiantes manifiestan una conducta motivada porque anteriormente fueron

reforzados por ella y debido a la presencia de reforzadores eficaces.

Las teorías conductuales no distinguen entre la motivación y aprendizaje, sino que utilizan
los mismos principios para explicar toda la conducta.

Las teorías cognoscitivas consideran que la motivación y el aprendizaje están relacionados,

pero no que sean idénticos, una persona puede estar motivada y no aprender, o bien, puede
aprender sin estar motivada para hacerlo, destacan que la motivación ayuda a dirigir la
atención e influye en la forma en que se procesa la información, aunque el reforzamiento
motiva a los estudiantes, sus efectos sobre la conducta no son automáticos, sino que
dependen de la forma en que los estudiantes lo interpretan.

Se han identificado muchos procesos cognoscitivos que motivan a los estudiantes, como
las metas, las comparaciones sociales, la autoeficacia, los valores y los intereses. Los
profesores necesitan tomar en cuenta los efectos motivacionales de las prácticas de
instrucción y los factores del salón de clases para asegurarse de que los estudiantes se
mantengan motivados para aprender.

¿Cómo ocurre la transferencia?

La transferencia se refiere a la aplicación del conocimiento y las habilidades en formas

nuevas, con nuevos contenidos o en situaciones distintas de aquellas en que fueron
adquiridos, también explica el efecto del aprendizaje previo sobre el aprendizaje nuevo, es
decir, si lo facilita, lo inhibe o no muestra ningún efecto sobre él.

La transferencia es fundamental, ya que sin ella todo el aprendizaje sería específico de

cada situación; asimismo, es el corazón de nuestro sistema educativo (Bransford y
Schwartz, 1999).

Las teorías conductuales plantean que la transferencia depende de que existan elementos
idénticos o características (estímulos) similares entre las situaciones.

¿Qué postulan las teorías cognoscitivas acerca de la transferencia?

Que la transferencia ocurre cuando los aprendices entienden cómo se aplica el

conocimiento en diferentes contextos. La forma en que la información se almacena en la
memoria es importante. Los usos del conocimiento se almacenan junto con el conocimiento
en sí, o pueden ser recuperados fácilmente de otro lugar de almacenamiento de la memoria.
Las situaciones no necesitan contar con elementos comunes, destacan que la forma en que
los estudiantes perciben el valor del aprendizaje es fundamental, los profesores pueden
apoyar estas percepciones incluyendo en las lecciones información sobre cómo se utiliza
el conocimiento en diferentes contextos, enseñando a los estudiantes las reglas y los
procedimientos que deben aplicar en las situaciones para determinar qué conocimiento será
necesario y proporcionándoles retroalimentación sobre cuáles habilidades y estrategias
podrían beneficiarlos de diferentes maneras.

¿Qué procesos participan en la autorregulación?

La autorregulación o aprendizaje autorregulado se refiere al proceso mediante el cual los

aprendices dirigen de forma sistemática sus pensamientos, sentimientos y acciones hacia
el logro de sus metas.
Los investigadores de diferentes enfoques teóricos postulan que la autorregulación implica
el hecho de tener un propósito o una meta, utilizar acciones dirigidas a metas, así como
supervisar y ajustar las estrategias y las acciones para garantizar el éxito.

Las teorías postulan diferentes mecanismos para el uso que dan los alumnos a los
procesos cognoscitivos y conductuales en la regulación de sus actividades.

Los investigadores conductuales plantean que la autorregulación consiste en establecer las

propias contingencias de reforzamiento, es decir, los estímulos a los que uno responde y
las consecuencias de las propias respuestas, no se necesitan procesos nuevos para
explicar la conducta autorregulada.

Los investigadores conductuales se enfocan en las respuestas abiertas de los aprendices:

la autovigilancia, la autoinstrucción y el autorreforzamiento.

¿Cuáles son las implicaciones para la instrucción?

La enseñanza efectiva requiere que determinemos las mejores posturas teóricas para cada
forma de aprendizaje que nos ocupe y que obtengamos de ellas sugerencias para la
enseñanza. Si la práctica reforzada es importante para aprender, entonces los profesores
deberían incluirla en sus programas.

Si aprender estrategias para la solución de problemas es importante, entonces deberíamos

estudiar las implicaciones de la teoría del procesamiento de la información. Un desafío
constante de la investigación consiste en especificar las similitudes y las diferencias entre
los tipos de aprendizaje e identificar métodos instruccionales eficaces para cada uno de
ellos.