Posibles abordajes del

Objetivos Contenidos Recursos a utilizar

contenido
• Reconocimiento Eje de la producción: • Manipular • Canciones:
de diferentes * Exploración de los instrumentos u “qué será”,
objetos y objetos sonoros y sus objetos sonoros “chacarera del
fuentes sonoras posibilidades para ejecutarlos chupetín”,
del entorno y (exploración sonora de libremente “chacarera de
del jardín. instrumentos musicales buscando los gatos”,
• Exploración de de jardín; relación diferentes “baile del
las diferentes entre los materiales y posibilidades de candombe”, etc
cualidades del sus propiedades ejecución, como • Instrumentos:
sonido. sonoras; diferentes así también guitarra,
• Cantar modos de producir siguiendo charango,
canciones. sonidos, etc) indicaciones bombo, claves,
• Utilización de *El Canto más específicas triángulo,
instrumentos en (interpretación de por parte de la pandereta,
el canciones; docente. xilofón,
acompañamient improvisaciones • Crear pezuñas,
o de canciones. cantadas o habladas; instrumentos maracas,
• Sonorización de recursos sonoros con materiales cascabeles etc.
cuentos. vocales en la ejecución reciclados • Otras fuentes
• Producción de de relatos y canciones; realizando una sonoras:
variaciones vocales búsqueda radiografías,
pequeños
sobre canciones, etc) propia del botellas de
arreglos
* Utilización expresiva sonido que se plástico, bolsas,
musicales.
del sonido a partir de quiera lograr e instrumentos de
• Imitar motivos
las fuentes sonoras introducirlos a percusión
rítmicos e (sonorización de
incorporarlos a un arreglo creados por los
cuentos y relatos; musical. alumnos, etc.
arreglos producciones
musicales. • Cantar • Juegos: “Mis
instrumentales; uso de canciones casita tiene”,
• Ampliar la instrumentos en los
diversidad de pudiendo “golpeteo”, “si
acompañamientos de aprender la tu tienes
repertorio de los las canciones; creación
alumnos letra. muchas ganas”,
de variaciones • Cantar de “Juan paco
abordando melódicas, rítmicas y
diferentes manera pedro de la
formales; individual y mar”, “bale pata
géneros profundización de la
musicales. grupal. zum”. Etc.
ejecución colectiva; • Crear arreglos • Grabador.
• Acercamiento a alternancia de grupos
la organización musicales en La voz y el
en la ejecución donde los cuerpo.
musical en el instrumental;
tiempo. alumnos puedan
producción de ejecutar de
• Reconocimiento pequeños arreglos
de planos manera
seleccionando y ordenada los
sonoros y sus combinando sonidos
jerarquías. instrumentos
desde sus cualidades; pertenecientes
• Introducir el creación en forma al jardín.
reconocimiento grupal de climas • Poder cantar
de las sonoros, textos,
continuidades, una canción
 cambios y dramatizaciones, atendiendo a las
reapariciones adecuando los variaciones de
dentro del somnidos a las intensidad
discurso intenciones con un (fuerte-suave) y
musical. nivel creciente de de velocidad
• Aproximación a concientización.) (rápido-lento).
la música y su Eje de la apreciación: • Escuchar y
relación con los *Escucha sonora y reconocer las
medios de musical (la escucha canciones
comunicación atenta por periodos ejecutadas por
(funciones de la crecientes de tiempo, la docente,
misma) de sonidos, canciones y pudiendo crear
• Explorar estilos músicas en vivo y en un repertorio
y géneros grabaciones; el musical propio
musicales reconocimiento de un de la sala.
presentes en la repertorio creciente de • Reconocer
historia de la sonidos; percepción e sonidos graves
familia, y su interpretación de las y agudos, largos
relación con los caraterísticas del y cortos, como
cambios de la entorno sonoro a partir así también
música a través de las fuentes conjuntos de
del tiempo. presentes, su sonidos
referencialidad y sus ascendentes y
cualidades; canciones descendentes,
y músicas de diferente por medio de
procedencia, la grabaciones o
creciente capacidad de instrumentos
escuchar a otros, etc) ejecutados por
*Los materiales de la ellos mismos o
música (relaciones por la docente.
entre los sonidos y las • Reproducir y
fuentes sonoras en un crear sonidos
paulatino grado de largos-cortos,
abstracción; graves-agudos.
características • Sonorizar
acústicas del sonido: cuentos con los
grupos de sonidos instrumentos
ascendentes y del jardín como
descendentes, así también con
contínuos, otras fuentes
discontíonuos y sonoras.
graduales, diferentes • Grabar las
niveles y variaciones producciones
de intensidad, sonidos musicales y
largos y cortos, escucharlas en
sonidos característicos la sala.
de los instrumentos • Escuchar
convencionales,
canciones por
registro grave y
medio de
agudo.)
grabaciones
*La organización de
pudiendo dirigir
los sonidos en la
música la atención a la
(diferenciaciones forma musical.
elementales de tempo, • Poder reconocer
métrica y pulso; el los sonidos que
silencio; ejecutan las
reconocimiento de diferentes
planos sonoros y sus fuentes sonoras
jerarquías a partir de vistas, con un
la relación de figura- mayor grado de
fondo,reconocimiento abstracción
elemental de las (reconocer un
funciones discursivas instrumento por
de las diferentes su sonido, sin
secciones de una obra: verlo.)
introducción y final, • Marcar pulso y
estrofas, estribillos, acento,
interludios.) diviendolos en
Eje de la grupos.
contextualización: • Ver el patrón
*Relaciones entre la rítmico
música, la cultura y la simplificado del
historia: músicas bombo en la
tradiconales chacarera con el
pertenencientes a objetivo de
grupos culturales con realizar un
impacto en nuestro arreglo musical.
medio. • Ver clave de
*La música presente en candombe, para
nuestro medio social: que pueda ser
Relación entre las ejecutada con el
historias de los cuerpo o sobre
miembros de la familia instrumentos,
y la comunidad con los creando un
cambios en la música a arreglo musical.
través del tiempo; la • Reconocer
música y los medios de mediante la
comunicación: música escucha atenta
en la televisión y en la de canciones, la
radio. Diferentes forma:
funciones y estribillo,
organizaciones introducción,
musicales. interludio,
estrofas. Como
así también,
dentro de las
músicas propias
del repertorio
de la sala.
• Realizar una
encuesta a la
familia para
 conocer las
diferentes
músicas que
escuchan según
la generación
(abuelos/as,
padres, madres,
primos, etc.)
• Analizar la
función de la
música dentro
de la radio.
Una vez
realizado esto,
jugar a la radio,
teniendo en
cuenta los
momentos en
donde aparece
la música.