PROBLEMAS DE INVESTIGACION
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
multiples/
3.2 MARCO TEORICO
No hay una definición unitaria y aceptada de la inteligencia. Una
de ellas proviene de la psicología. Definir qué es la inteligencia ha
sido siempre objeto de polémica; ante un escenario tan
diversificado de opiniones, Vernon (1960) sugirió una clasificación
de las principales definiciones.
09-07.
11 http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtml
3.3 MARCO CONCEPTUAL
A) LA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA-VERBAL
La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los
demás es universal y transversal en todas las culturas. Desde
pequeños aprendemos a usar el idioma materno para podernos
comunicar de manera eficaz. Las personas que dominan más la
comunicación son aquellas que cuentan con una inteligencia
lingüística superior. La inteligencia lingüística no solo hace
referencia a la habilidad para la comunicación oral, sino a otras
formas de comunicarse como la escritura, la gestualidad... Utiliza
ambos hemisferios del cerebro pero está ubicada principalmente en
el córtex temporal del hemisferio izquierdo que se llama el Área de
Broca. Implica la capacidad de comprender el orden y el significado
de las palabras en la lectura, la escritura, al hablar y al escuchar.
Por ello, es la inteligencia más reconocida en la enseñanza y el
aprendizaje de una lengua extranjera. Esta inteligencia supone una
sensibilidad al lenguaje oral o escrito y la capacidad de usar el
lenguaje para lograr el éxito en cualquier cosa.
B) LA INTELIGENCIA MUSICAL
La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo
de música, más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y a sus
colaboradores a entender que existe una inteligencia musical
latente en todas las personas. La inteligencia musical una
inteligencia “object-free”, o libre de los objetos, así como es la
lingüística. Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones
vinculadas con la interpretación y composición de música. Su
ubicación neurológica es principalmente en el hemisferio derecho;
en el lóbulo frontal derecho y el lóbulo temporal. En ciertos casos
de lesiones cerebrales, existe una evidencia de amusia (pérdida de
capacidad musical). Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede
entrenarse y perfeccionarse. Esta inteligencia incluye la capacidad
de percibir las formas musicales. Es una facilidad en la
composición, la interpretación, la transformación y la valoración de
todo tipo de música y sonidos. Se presenta con una sensibilidad al
ritmo, cadencias, tono y timbre, los sonidos de la naturaleza y
medio ambiente.
13
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%20de%20las%20Inteligencias%20múltiples%202016_5_25P23_3_27.pdf
C) LA INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA
Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue
considerada la inteligencia en bruto. Suponía el axis principal del
concepto de inteligencia, y se empleaba como baremo para
detectar cuán inteligente era una persona. Por tanto, la
inteligencia lógica-matemática es una de las inteligencias más
reconocidas en las pruebas de la inteligencia ya que se
corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lógico y
con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la única
inteligencia. Se sitúa en el hemisferio izquierdo porque incluye la
habilidad de solucionar problemas lógicos, producir, leer, y
comprender símbolos matemáticos, pero en realidad utiliza el
hemisferio derecho también, porque supone la habilidad de
comprender conceptos numéricos en una manera más general.
Esta inteligencia implica la capacidad de usar los números
eficazmente, analizar problemas lógicamente e investigar
problemas científicamente usando razonamientos inductivos y
deductivos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es
el indicador que determina cuánta inteligencia lógico-matemática
se tiene. Los test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en
este tipo de inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia
lingüística.
D) LA INTELIGENCIA ESPACIAL
La inteligencia espacial abarca la capacidad de formar e
imaginar dibujos de dos y tres dimensiones y el potencial de
comprender, manipular y modificar las configuraciones del
espacio amplio y limitado. Por tanto, es la habilidad de observar
el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas. El
hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la
sede más importante del cálculo espacial. Las lesiones en la
región posterior derecha provocan daños en la habilidad para
orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para
apreciar pequeños detalles. Para las personas cuya inteligencia
más desarrollada es la espacial, es fácil recordar fotos y objetos
en lugar de palabras. Además, destacan por tener capacidades
que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar
detalles. La resolución de problemas espaciales se aplica a la
navegación y al uso de mapas como sistema notacional. Otro
tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la
visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el
juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia
en las artes visuales.
E) LA INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTÉSICA
Las habilidades corporales y motrices que se requieren para
manejar herramientas o para expresar ciertas emociones
representan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las
culturas de la historia. La evolución de los movimientos
corporales especializados es de importancia obvia para la
especie; en los humanos esta adaptación se extiende al uso de
herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo
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ría%20de%20las%20Inteligencias%20múltiples%202016_5_25P23_3_27.pdf
claramente definido en los niños y no hay duda de su
universalidad cultural. El control del movimiento corporal se
localiza en la corteza motora y cada hemisferio domina o
controla los movimientos corporales correspondientes al lado
opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele
situar en el hemisferio izquierdo. La existencia de apraxia
específica constituye una línea de evidencia a favor de esta
inteligencia. La habilidad para usar herramientas es considerada
inteligencia corporal cinestésica. Por otra parte, hay un seguido
de capacidades más intuitivas como el uso de la inteligencia
corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo. Por
tanto, la inteligencia corporal-cinestésica constituye la capacidad
de usar el cuerpo (en total o en partes) para expresar ideas,
aprender, resolver problemas, realizar actividades, o construir
productos. Esta capacidad se requiere para realizar actividades
que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-
manual y equilibrio. Corresponde a aquellas personas que
aprenden las destrezas físicas rápidamente y fácilmente; les
encanta moverse y jugar deportes. Estas personas piensan
cuando se mueven, y pueden aprender mejor cuando están
moviéndose.
F) LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal abarca la capacidad de fijarse en
las cosas importantes para otras personas—acordándose de sus
intereses, sus motivaciones, su perspectiva, su historia personal,
sus intenciones, y muchas veces prediciendo las decisiones, los
sentimientos, y las acciones de otros. Esta inteligencia permite
poder advertir cosas de las otras personas más allá de lo que
nuestros sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que
permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas
de cada discurso, obteniendo la capacidad de empatizar con las
demás personas. Todos los indicios proporcionados por la
investigación cerebral sugieren que los lóbulos frontales
desempeñan un papel importante en el conocimiento
interpersonal. Los daños en esta área pueden causar cambios
profundos en la personalidad. - 5 - Los individuos
primordialmente con la inteligencia interpersonal son aquellas
personas que les gusta conversar, aprender en grupos o en
parejas, y trabajar o hacer actividades con otras personas. Es
una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con
grupos numerosos.
G) LA INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Según Gardner, la inteligencia intrapersonal define la capacidad
de conocerse a uno mismo; entender, explicar y discriminar los
propios sentimientos como medio de dirigir las acciones y lograr
varias metas en la vida. Se ubica en los lóbulos frontales. Las
personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son
capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar
sobre éstos. Esta inteligencia también les permite ahondar en su
introspección y entender las razones por las cuales uno es de la
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http://bioinformatica.uab.cat/base/documents/genetica_gen/portfolio/La%20teoría%20de%
20las%20Inteligencias%20múltiples%202016_5_25P23_3_27.pdf
manera que es. Por lo general, estas personas prefieren trabajar
independientemente, pensar en su futuro, reflexionar, establecer
unas metas y lograrlas. Además, tienen un buen sentido de sus
fortalezas y sus dificultades, y piensan profundamente de cosas
importantes para sí mismo. Usualmente esta inteligencia se
manifiesta con la inteligencia lingüística, debido a su carácter tan
personal e interno, pero utiliza todas las inteligencias de cierta
medida en el proceso de reflexión. Este tipo de inteligencia es la
más interna de todas y necesita ser auxiliada por otras para poder
ser estudiada y descripta.
H) LA INTELIGENCIA NATURALISTA
La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y
categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como por
ejemplo las especies animales y vegetales o fenómenos
relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de la
naturaleza. Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente
al estudio original sobre las Inteligencias Múltiples de Gardner,
concretamente en el año 1995. Gardner consideró necesario
incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias
esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra
especie) y que ha redundado en la evolución. Estas personas
disfrutan acampar, ir de caminata, cuidar a las mascotas, y
averiguar y categorizar los nombres y los detalles de las personas,
los animales, las plantas, y los objetos en su ambiente.
I) LA INTELIGENCIA EXISTENCIAL
Es posible que exista una novena inteligencia, la existencial o de
las grandes cuestiones, pero Gardner no ha afirmado que es una
inteligencia verdadera, porque satisface casi todos los criterios
menos el de la evidencia que hay unas ciertas partes del cerebro
que tienen que ver con las cuestiones filosóficas de la existencia.
Gardner postula que la clave de esta inteligencia es la tendencia
humana de pensar más allá́ de las grandes cuestiones de la
existencia. Estas personas deliberan sobre preguntas como: ¿Por
qué existe la vida? ¿Por qué existe la muerte? ¿Por qué hay
guerra? ¿Qué pasará en el futuro? ¿Qué es el amor? Dentro de la
inteligencia existencial está lo espiritual.13
multiples/
14https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/05/05/inteligencias-multiples-en-el-aula/
caso concreto de la niña, a diferencia de sus hermanos, destacaba
una gran inteligencia social) que permitiera desenvolverse de forma
adecuada por la vida.
Identificar las fortalezas de los niños en lugar de las carencias, que
es lo que se ha hecho normalmente, debería permitir una planificación
educativa adecuada. Lo cierto es que aunque todos somos diferentes,
con cerebros únicos y singulares, la escuela ha considerado
tradicionalmente una única forma de aprendizaje y ha clasificado a los
alumnos en función de una capacidad general. Los test de inteligencia,
que son limitados, descontextualizados y en los que han predominado
las exigencias matemáticas y verbales, han servido para etiquetarlos en
lugar de promover su desarrollo académico que era para lo que se
crearon inicialmente. La fascinación por el cociente intelectual está en
concordancia con la adopción exagerada de los exámenes formales
como forma de evaluación, en la mayoría de los casos
descontextualizados, alejados de la realidad y con poca utilidad
práctica. Los alumnos son evaluados de forma individual cuando
sabemos que las necesidades sociales actuales son muy diferentes.
La realidad es que, en la gran mayoría de las escuelas, se adaptan
currículos uniformes en los que los alumnos han de estudiar las mismas
asignaturas presentadas de idéntica forma.
Identificar las inteligencias múltiples de los alumnos
14
El desarrollo de un perfil de las inteligencias múltiples de los
alumnos no resulta tarea fácil. Esa evaluación requiere de un proceso
continuo de observación que permita ir recopilando información útil
reuniendo informes, hablando con los padres u otros profesores,
preguntando a los propios alumnos o también organizando actividades
especiales.
Quisimos probar un cuestionario con 48 preguntas en un grupo de
21 alumnos del bachillerato de ciencias que constituía una adaptación
de unas listas propuestas por uno de los grandes expertos en la teoría
de las inteligencias múltiples, Thomas Armstrong (Armstrong, 2006).
Aunque no existen pruebas milagrosas que permitan identificar
directamente las diferentes capacidades de los alumnos, queríamos
analizar la información que nos aportaba el cuestionario con lo
conocido.
Había seis cuestiones referidas a cada una de las ocho inteligencias
iniciales propuestas por Gardner (al final del documento se indica la
distribución, Cuestionario) y se pidió a los alumnos que valoraran cada
una de ellas con una puntuación desde 1 hasta 10 en orden creciente
de identificación, es decir, el 1 corresponde a la identificación mínima
con el supuesto planteado y el 10 con la máxima (ver gráfico 1). Una
vez rellenado el cuestionario y tras una explicación sobre su
funcionalidad y relación con la teoría de las inteligencias múltiples, se
les pidió que eligieran las dos inteligencias que ellos creían que tenían
más desarrolladas (ver gráfico 2). Estos fueron los resultados:
14https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/05/05/inteligencias-multiples-en-el-aula/
En este gráfico se observa la evaluación de las diferentes
inteligencias a partir de los resultados del cuestionario, según las
valoraciones que han hecho los alumnos sobre los supuestos
planteados. Existe una gran uniformidad en los resultados globales y, a
pesar de ser un grupo de ciencias, no destaca sobre las demás la
inteligencia lógico-matemática (5,90 sobre 10) como podría esperarse a
priori. Los resultados más altos se obtienen en la musical (6,56) y los
más bajos en la lingüística (5,45).
16 http://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient2.shtml#descr#ixzz50Nbi4pyL
3.3.6 Ejemplo De Inteligencia Múltiple Aplicado En Una
Universidad
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
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http://www.monografias.com/trabajos12/intmult/intmult.shtml#ixzz50MElYcH8
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6. Gardner, Howard (2010). La inteligencia reformulada: las inteligencias múltiples
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7. Gardner, Howard (2008). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica.
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33. ↑ Saltar a:a b Gardner, Howard (1993): Multiple intelligences: the theory in
practice (pág. 33). Nueva York: Basic Books, 1993. ISBN 046501822X.
34. Volver arriba↑ Eberstadt, Mary (1999): «The schools they deserve» (pág. 154).
Monografía publicada en 1999 en PDF en Policy Review, del sitio web
Media.Hoover.org.
Psychology.
7Gottfredson, L. (1998). «The General Intelligence Factor» (pdf). Scientific American