Anda di halaman 1dari 5

Choukri Ben Ayed și Franck Poupeau

Școală segregativă, școală reproductivă


Școala este mai mult ca niciodată în centrul dezbaterilor și conflictelor sociale, a căror
intensitate reflectă o transformare profundă a spațiului școlar și modurile sale de reglementare.
De la începutul anilor 1980, lupta împotriva inegalităților școlare a fost recalificată în politica de
compensare în spațiile școlare marcate de retrogradarea urbană. Referirea la "eficiența"
sistemului educațional a fost înlocuită de cea a "democratizării" într-un context de concurență
între școli. Sociologia educației a suferit, de asemenea, schimbări de perspectivă pe parcursul
ultimilor decenii, odată cu declinul abordărilor macrosociologice și critice. În timp ce unii văd
aceste evoluții ca manifestare a "progresului", ele pot fi văzute și ca un semn al lipsei de interes
pentru mecanismele sociale la locul de muncă în selecția școlară, care merge mână în mână cu
retrogradarea problemei reproducerii la rangul vechilor teoreticieni. Departe de aceste
considerente, această problemă vizează demonstrarea faptului că lucrările sociologice actuale
asupra formelor de segregare școlară oferă o nouă forță problematicii reproducerii sociale.

Confruntată cu creșterea inegalităților educaționale, referirea la noțiunea de reproducere


este acum frecvent remobilizată în analizele școlare. Cu toate acestea, aceasta apare în termeni
diferiți decât în urmă cu câteva decenii, în fața segmentării puternice a sistemului educațional și
a dezvoltării parcursului școlar. Problematica rezultată a segregării școlare devine astfel treptat o
problemă centrală. Noțiunea de segregare se referă, în primul rând, la o descriere empirică a
disjuncțiilor spațiale dintre zonele de reședință a grupurilor de populație care trăiesc în aceeași
comunitate. Cu toate acestea, este relativ ambiguă din cauza multiplelor utilizări care fac
obiectul dezbaterilor publice. Așa cum a subliniat Jacques Brun, el are un "conținut semantic
variat și vast" și conotații morale negative în măsura în care zonele sunt, de fapt, desemnate de
caracteristicile populației lor rezidente și se referă la ideea de "marginalizare socială". Prin
urmare, are o alunecare implicită de la un sens descriptiv la imputarea unui sistem cauzal și la
aprecierea judecăților: "noțiunea de segregare conține ideea că separarea dintre locurile de
reședință a grupurilor sociale nu este doar indicele, dar într-o anumită măsură, și cauza
diferitelor aspecte ale nedreptății sociale ale căror victime sunt grupurile dezavantajate. În timp
ce problema relației dintre spațiu și societate se află în centrul discursului despre segregare,
utilizarea cuvântului în mod paradoxal are ca efect eludarea și nu elucidarea problemelor pe care
le prezintă analiza acestor relații.” Folosit uneori pentru a desemna o "lipsă de diversitate" în
habitat, uneori pentru a desemna "patologiile sociale" asociate cu ea, noțiunea de segregare se
referă la formele de discriminare și excludere care depășesc noțiunea de "distanță spațială”
pentru a cuprinde inegalitatea socială.

În ultimii cincisprezece ani, studiul segregării școlare a contribuit la reînnoirea


abordărilor critice în sociologia educației. Se poate citi mai ales o reactivare a limbajului claselor
sociale, o introducere a variabilelor etnice, precum și o tendință de a considera spațiul
educațional local drept locul de exprimare al unui nou conflict social. Problematica segregării
școlare reunește obiecte atât de diverse, cum ar fi strategiile familiale de "plasament școlar",
politicile de distribuire a elevilor în cadrul și între școli și rolul administrațiilor de Stat în
producerea și reproducerea acestor segregări. Problema segregării are, de asemenea, legături
strânse cu problema inegalităților școlare. Aceasta presupune, pentru elevii în cauză, un acces
restrâns la cunoștințe, orientare și diplome. Aceasta are ca rezultat școlarizarea în zonele scolare
necalificate unde se concentrează inegalitățile: deteriorarea echipamentelor școlare, profesorii
tineri și neexperimentați, predarea echipelor didactice, întreruperea condițiilor de școlarizare și a
sistemului școlar. Numai recent impactul proceselor segregative asupra structurii mai generale a
inegalităților școlare a fost stabilit prin articularea abordărilor etnografice și statistice.
Activitatea lui Alain Darbel, dedicată inegalităților regionale în domeniul educației, a arătat deja
că ponderea factorilor ecologici nu contrazice în niciun fel factorii sociali și economici:
stabilitatea relativă a distribuției ratelor regionale sau regionale de înscriere a reflectat
menținerea ierarhiile sociale și reproducerea probabilităților obiective ale succesului academic.
Având în vedere ideea că "inegalitățile geografice sunt în esență de aceeași natură ca și
inegalitățile sociale", cercetarea a făcut ulterior posibilă identificarea polilor geografici de supra-
și sub-realizări în școală legate de morfologiile socio-rezidențiale și intensitatea formelor de
segregare. Aceste sondaje confirmă dependența înaltă a elevilor de liceu în contextul școlarizării
- dotarea scăzută a capitalului economic și cultural care îi atribuie oarecum ședere; ele arată, de
asemenea, că traiectoriile elevilor de clasă mijlocie, ale căror perspective de avansare socială
sunt cele mai dependente de capitalul școlar, sunt, de asemenea, cele mai afectate de concurența
școlară.
Articolele prezentate în această problemă reflectă această diversitate de obiecte și teme
legate de segregarea școlară. Într-un context social marcat de inegalitățile din ce în ce mai mari
în spațiile urbane și școlare, retorica amestecului social creată ca o necesitate imperioasă în
discursurile politice la școală are o funcție socială specifică: Choukri Ben Ayed arată că acest
discurs plin de compasiune și un mizerabilist în școlile suburbane a servit drept scuză pentru a
accelera dereglementarea politicilor educaționale prin instituirea unei politici de "alegere liberă"
a școlii, reală sau presupusă. Prin urmare, funcția selectivă a școlilor trebuie plasată în procese
mai generale de reproducere socială, care depășesc instituția școlară. Potrivit lui Agnès van
Zanten, clasificarea și prioritizarea familiilor ofertelor educaționale nu se bazează atât pe
experiența pedagogică documentată, cât pe "relația cu ceilalți", în sensul că familiile definesc
grupurile sociale ca "diferite de ei înșiși". Sau "aproape de sine". Aceste practici de clasificare a
școlilor mărturisesc astfel o relație deosebit de tensionată și tensionată cu instituția școlară.
Strategiile familiilor de a obține stabilirea alegerii lor se regăsesc în analiza scrisorilor de
insistență adresate autorităților administrative cu privire la derogare: Lorenzo Barrault arată că
aceste scrisori sunt utilizate în practici de scriere inegale, care exprimă diferențele în capitalul
educațional al familiei cu contextul pieței școlare nu poate decât să accentueze: în timp ce unii
susțin motive admisibile din punct de vedere administrativ, alții sunt constrânși să "fabrice" sau
să se bazeze pe diferite forme de delegare. Într-o perspectivă diferită, pe baza metodelor
econometrice și a unui studiu sistematic, Gabrielle Fack și Julien Grenet studiază relația dintre
performanța colegiilor publice din Paris și prețul de vânzare al sectorului locuințelor. Unele
familii pun în practică strategii rezidențiale pentru a accesa cele mai bune instituții publice,
rezultând o variație a prețului locuințelor în funcție de performanța colegiilor publice. În același
timp, prezența locală a colegiilor private tinde să reducă această evaluare imobiliară, în măsura
în care aceste unități oferă o modalitate de a scăpa de constrângerile sectoriale. Strategiile
rezidențiale trebuie, prin urmare, să fie luate în considerare la definirea politicilor de
securitizare: atunci când sectorul privat este deosebit de dezvoltat, cum este cazul în Paris,
alegerile rezidențiale pot consolida inegalitățile educaționale pe care politicile de securitizare
încearcă să le combată.
Rolul decisiv al alegerii stabile în strategiile de reproducere școlară a familiilor este
analizat de Georges Felouzis și Joëlle Perroton prin prisma specializării etnice și sociale a
colegiilor. Școala joacă, astăzi, rolul unui "filtru" comparabil cu cel al vechilor sectoare:
reproducerea capitalului școlar depinde parțial de locația școlii, ceea ce determină în special
constituirea "grupurilor de colegii", al căror rol este important în socializarea și integrarea școlii.
În acest sens, reproducerea socială este puternic determinată de statutul social al familiei și de
poziția sa în spațiul urban, care facilitează sau constrânge aceste strategii de plasare a școlii. Prin
urmare, dimensiunea instituțională nu lipsește din aceste procese segregative. Dacă tipul de
segregare observat în sistemul de învățământ francez aparent este mai mult rezultatul "zborului"
celor mai buni studenți decât produsul unei politici specifice, administrația școlii nu este lipsită
de responsabilitate: Denis Laforgue arată că încercările de combatere a segregării școlare prin
inspecții academice sunt adesea timide și ineficiente. Acest laissez-faire aparent maschează
strategii complexe pe care le desfășoară în legătură cu jocurile părinților, comunităților locale
sau ale sindicatelor profesorilor sub masca luptei contra segregării.
Cu toate acestea, dispozitivele ar trebui să lupte împotriva uneia dintre principalele efecte
ale segregării școlare: auto-limitarea aspirațiilor educaționale ale studenților din medii populare,
care rezultă în special din experiența lor de necalificare socială și urbană. Începând cu anii 2000,
au existat proliferări de acorduri între marile școli și anumite unități clasificate ca zone de
educație prioritare (ZEP). Studiul efectuat de Franco Sanselme și Agathe Voisin, programele
Sciences Po-Paris în patru licee din Seine-Saint-Denis, permite înțelegerea efectelor simbolice
ale unei astfel de inițiative asupra elevilor și a familiilor acestora: dispozitivul accentuează
distanța dintre unii părinți și școală, în timp ce implică o adevărată transformare a identității unei
părți a elevilor și o internalizare puternică a meritocrației școlare. Impunerea standardelor de
excelență în licee din ZEP consolidează diviziile dintre studenții "aleși" și alții. Aceste convenții
sunt, prin urmare, efecte ale unei schimbări de paradigmă în politica publică, care subliniază mai
degrabă virtuțile diversității și lupta împotriva discriminării decât lupta tradițională împotriva
inegalităților.
Dacă problema segregării ajută la reînnoirea evidențierii "contradicțiilor sistemului de
învățământ”, el cere și o anumită vigilență epistemologică și critică în înțelegerea rolului
determinanților spațiali și instituționali în producerea inegalităților educaționale. În această
perspectivă, Sylvain Broccolichi încearcă să pună în perspectivă problemele mai generale ale
inegalităților școlare: luarea în considerare a variabilelor contextuale nu trebuie să conducă la o
reducere a variabilelor sociale și culturale care sunt întotdeauna decisive. Astfel, articolul
desfășoară analizele în termeni de "efecte instituționale" și "efecte teritoriale" prin studierea
variațiilor care afectează diferențele de succes dintre grupurile sociale în funcție de contexte și
de resursele care fac diferența. Dacă inegalitățile educaționale asociate inegalităților culturale
sunt și mai evidente în contextele urbane segregate, ierarhizarea exacerbată a spațiilor școlare
expune la mai multe dezamăgiri pe cei mai puțin pregătiți să facă anumite alegeri pe piața
școlară (instituții, sectoare, opțiuni etc.).
Această problemă pune accentul pe segregare și reproducere din mai multe perspective de
analiză, fie ele politicile educaționale, rolul administrațiilor școlare, strategiile familiale de
plasare școlară și controlul socializării, jocurile de instituțiile locale, inegalitățile teritoriale în
educație. Această abordare presupune adoptarea unei anumite poziții teoretice și metodologice,
care presupune, în special, să nu supraestimeze sau să subestimeze influența factorilor locali în
(re) producerea inegalităților educaționale. De asemenea, implică în egală măsură să nu fie
neglijată influența factorilor sociali și, bineînțeles, culturali, determinând întotdeauna. În timp ce
unele studii recente în sociologia educației au încercat să obiectivizeze rolul școlilor în
producerea inegalităților, este de asemenea important să nu se ascundă operațiunile de clasificare
și de ierarhizare a ofertelor educaționale care mobilizează, în mod direct, proprietățile sociale și
culturale familiale; rolul lor este, astfel, accentuat. Analiza tensiunii dintre segregare și
reproducere ne invită astfel să gândim spațiul școlar în termeni relaționali, să înțelegem
intersecvențele și complicațiile dintre factorii instituționali, spațiali, economici, sociali și
culturali. Mai presus de toate, ne invită să ne gândim la segregarea școlară ca o componentă
esențială a reproducerii inegalităților sociale, contrar tendinței de a depolitiza o secțiune a
sociologiei educației din anii 1980.
Lucrarea prezentată în această problematică aprofundează analiza relației dintre segregare
și reproducere, care rămâne o lucrare în desfășurare. Sunt emise mai multe linii de cercetare: în
primul rând, necesitatea de a îmbunătăți dispozitivele metodologice care permit depășirea
dihotomiei dintre abordările etnografice și statistice, înțelegerea mecanismelor implicate și
obiectivizarea evoluției inegalităților educaționale. A doua perspectivă a cercetării privește
sistemele de relații dintre variabilele sociale și cele etnice. Georges Felouzis și Joëlle Perroton
arată că luarea în considerare a variabilelor etnice este deosebit de relevantă în studiul segregării
școlare. Întrebările restante se referă la starea acestor variabile în actuala reconfigurare a
relațiilor sociale: etnia constituie o supradeterminare a socialului sau mobilizează propriile sale
proprietăți? Registrul de etnie se referă la o analiză clasică a relațiilor sociale de dominație sau
poate analiza să ignore contextul în care apar astăzi variabilele etnice, cel al renașterii colonialul
neîncrezut? Jean-Paul Payet și Agnès van Zanten au subliniat deja lipsa de interes a sociologiei
educației franceze în ponderea istoriei coloniene în constituirea sistemului educațional.
Înțelegerea reconfigurării reproducerii sociale și școlare înseamnă a nu ignora aceste tipuri de
întrebări sau tendințele "între-sine" și "frica de cealaltă" care determină astăzi o mulțime de
fragmentare școlară. A treia perspectivă a cercetării se referă la extinderea pieței școlare. Până
de curând, această piață a fost, în principal, rezultatul practicilor de învățământ privat sau de
hărțuire-școlară în școlile publice; odată cu introducerea "liberei alegeri" a școlii, ea devine
treptat modul de reglementare a întregului sistem educațional. Dacă se face referire la practici
similare din alte țări sau la primele observații ale situației franceze, piața școlară are în mod
inevitabil o forță de întărire a inegalităților din școală, în special prin accentuarea diferențierilor
teritoriale, care afectează spațiile rezidențiale și școlare. În această perspectivă, studiul
contribuției acestor inegalități socio-spațiale la reproducerea socială și academică este acum un
subiect de cercetare deosebit de sensibil în sociologia educației.