Unidad 1 Paso 2

Pensamiento lógico y matemático 200611_533

Docente: Julián Darío Giraldo

Oscar Andrés García Osorio

Marzo 2017.

Universidad nacional abierta y a distancia.

Antioquia.
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Abstract

Esta es la actividad número dos de la materia pensamiento lógico y matemático, consta

de un grupo de tareas enfocadas al Aprendizaje Basado en Problemas.
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Tabla de Contenidos

Introducción ................................................................................................................................1
Objetivos del curso......................................................................................................................2
Operaciones entre conjuntos........................................................................................................3
Unión entre conjuntos .............................................................................................................3
Figura 1. Ejemplo de unión de conjuntos ................................................................................3
Situaciones problémicas de la teoría de conjuntos fase individual ................................................4
Problema 1 ..............................................................................................................................4
Figura 2. Diagrama de Venn estudiantes de la unad. ............................................................5
Problema 2 ..............................................................................................................................6
Figura 3. Diagrama de Venn Estrategias de acompañamiento. .............................................7
Problema 3 ..............................................................................................................................8
Figura 4. Diagrama de Venn Modalidad de graduación. .......................................................9
Problema 4 ............................................................................................................................ 10
Figura 5. Grupos de investigación. ..................................................................................... 11
Problema 5 ............................................................................................................................ 12
Figura 6. Diagrama de Venn Maestrías. ............................................................................. 13
Falasias ..................................................................................................................................... 14
Conclusiones ............................................................................................................................. 16
Lista de referencias ................................................................................................................... 17
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Introducción

En esta actividad se desarrollan unas actividades enfocadas a la resolución de problemas

de los cuales aborda los temas de Teoría de conjuntos, concepto y relación entre
conjuntos, elementos, propiedades y operaciones con conjuntos. Contextualización de las
falacias y su clasificación.
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Objetivos del curso

Objetivo General
Con esta actividad se busca que el estudiante comprenda y aplique adecuadamente los
elementos de la Teoría General de Conjuntos en el estudio y análisis de situaciones
problémicas específicas donde es pertinente la aplicabilidad de propiedades y
operaciones, de acuerdo a las fuentes documentales referenciadas para dinamizar el
proceso de aprendizaje. Identificar así mismo los diferentes tipos de falacias y determinar
ejemplos aplicados la vida cotidiana.

Objetivos Específicos
 Conceptualizar la teoría de conjuntos y establecer las relaciones entre conjuntos y
su respetiva clasificación.
 Identificar las diferentes operaciones entre conjuntos: unión, intersección,
complemento y diferencia.
 Interpretar un enunciado de una situación problémica del mundo real y
representarla a través de los diagramas de Venn.
 Conceptualizar las falacias como enunciados que representan una verdad de
manera aparente.
 Clasificar un enunciado según el tipo de falacia lógica.
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Operaciones entre conjuntos

Unión entre conjuntos

En la teoría de conjuntos la unión comprende unir los elementos de dos o más conjuntos
sin repetir elementos, es decir si tengo un conjunto que contiene los colores amarillo, azul
y rojo y otro conjunto que contiene verde, azul, y naranja, la unión de estos quedara
amarillo, azul, rojo, verde y naranja; solo quedara un azul y no dos ya que no se pueden
repetir los elementos.

Figura 1. Ejemplo de unión de conjuntos

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Situaciones problémicas de la teoría de conjuntos fase individual

Problema 1

La Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD será la Institución anfitriona de

Educación Superior en el evento que se desarrollará los días 17,18 y 19 de Mayo de este
año 2017 denominado como: “Congreso Mundial de Educación Superior a Distancia”. La
finalidad es que toda la comunidad educativa de la Universidad participe activamente de
este Magno Evento Académico tanto estudiantes como docentes. Al momento se han
contabilizado un total de 1395 estudiantes inscritos para asistir al Congreso de los cursos
Pensamiento Lógico y Matemático (PLYM), Cátedra Unadista (CU) y Álgebra
Trigonometría y Geometría Analítica (ATGA). Pero de este total hay 160 estudiantes que
no están matriculados en ninguno de los tres cursos mencionados, pues son del programa
de Ingeniería de Sistemas y ellos se encuentran realizando su trabajo de grado. Teniendo
presente la aclaración anterior, se ha hecho un mapeo curricular de los estudiantes
inscritos y se ha establecido que 18 estudiantes están matriculados en los tres cursos
mencionados. 347 estudiantes sólo pertenecen al curso de Pensamiento Lógico y
Matemático (PLYM); sólo 260 estudiantes matricularon el curso de Catedra Unadista
(CU); 421 estudiantes sólo matricularon el curso de Álgebra Trigonometría y Geometría
Analítica (ATGA). Un total de 80 estudiantes han matriculado a la vez los cursos de
PLYM y CU; un total de 91 estudiantes matricularon a la vez los cursos de PLYM y
ATGA; un total de 72 estudiantes matricularon a la vez los cursos de CU y ATGA. Los
Directores de los tres cursos desean saber en total cuántos estudiantes matricularon cada
curso; usando el Diagrama de Venn ayuda a cada Director de Curso a saber cuántos
estudiantes en total están inscritos por cada curso.
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Figura 2. Diagrama de Venn estudiantes de la unad.

Total de estudiantes: 1395

Estudiantes matriculados en TOTAL en PLYM: 347+91+18+80= 536
Estudiantes matriculados en TOTAL en ATGA: 421+91+18+72= 602
Estudiantes matriculados en TOTAL en CU: 260+72+18+80= 430
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Problema 2

Con la finalidad de fortalecer las estrategias de acompañamiento que se desarrollan en el

curso de Pensamiento Lógico y Matemático, Óscar, el Director del Curso ha tabulado los
datos de la cantidad de estudiantes que asistieron a las actividades de Webconference
Académica, B-Learning y CIPAS en el segundo semestre académico del año 2016. De los
3234 estudiantes de dicho periodo académico Óscar obtuvo los siguientes datos: 7
estudiantes asistieron a las tres actividades. Sólo 12 estudiantes asistieron a la
Webconference Académica y a B-Learning; sólo 27 estudiantes participaron de la
Webconference Académica y los CIPAS; sólo 100 estudiantes participaron del B-
Learning y de los CIPAS. En total 962 estudiantes participaron de la Webconference
Académica; en total 980 estudiantes participaron del B-Learning; un total de 841
estudiantes participaron de los CIPAS. Óscar determinó que 604 estudiantes no
participaron de ninguna de las tres actividades. Sin embargo Óscar necesita saber cuántos
estudiantes sólo participaron de la Webconference Académica, cuántos sólo participaron
de los B-Learning y cuántos sólo participaron de los CIPAS; ayuda al Director de Curso a
encontrar estos valores con el uso del Diagrama de Venn.
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Figura 3. Diagrama de Venn Estrategias de acompañamiento.

Total de estudiantes: 3234

Total participantes en WEB-CONFERENCE: 962
Total participantes en B-LEARNING: 980
Total participantes en CIPAS: 841

Estudiantes participantes SOLAMENTE WEB-CONFERENCE: 962-12-7-27= 916

Estudiantes participantes SOLAMENTE en B-LEARNING: 980-12-7-100= 861
Estudiantes participantes SOLAMENTE en CIPAS: 841-27-7-100= 707
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Problema 3

La Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD ha dispuesto para este año 2017
tres modalidades para la graduación de los estudiantes: Grado Ordinario, Grado
Extraordinario y Grado por Ventanilla. El Estamento de Bienestar Universitario ha hecho
un estimativo de los estudiantes que se proyectan a graduarse este año y entre 1895 de
ellos se ha aplicado una encuesta para identificar y establecer las ventajas y desventajas
en cada modalidad. La encuesta arrojó los siguientes datos: 30 estudiantes están de
acuerdo que se puedan utilizar las tres modalidades. En total 72 estudiantes consideran
que sería viable el Grado Ordinario y el Grado Extraordinario; un total de 86 estudiantes
se inclina por las modalidades de Grado Ordinario y por Ventanilla; 96 estudiantes en
total afirman que la viabilidad está en el Grado Extraordinario y por Ventanilla. 596
estudiantes expresan que la única modalidad viable es el Grado Ordinario; 423
estudiantes comentan que sólo sería adecuado el Grado Extraordinario; 682 estudiantes
dicen querer sólo la modalidad de Grado por Ventanilla. Con el uso del Diagrama de
Venn ayuda a la funcionaria Catalina de Bienestar Universitario a determinar cuántos
estudiantes en total se inclinaron por la modalidad de Grado Ordinario, cuántos en total
ven la viabilidad del Grado Extraordinario y cuántos estudiantes en total ven la viabilidad
en el Grado por Ventanilla, teniendo presente que todos los estudiantes contestaron la
encuesta.
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Figura 4. Diagrama de Venn Modalidad de graduación.

Total de estudiantes: 1895

Total modalidad en Extraordinario: 423+72+30+96= 621
Total modalidad en Ordinario: 596+86+30+72= 784
Total modalidad en Ventanilla: 682+86+30+72= 870
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Problema 4

Día tras día se fortalece más la concepción de que la trascendencia de un profesional es,
si su perfil académico y laboral lo encamina hacia la investigación formativa y/o
aplicada; la Universidad Nacional Abierta y a Distancia cuenta con diferentes grupos de
investigación categorizados ante Colciencias. El Circuito Académico de la Red
Académica de Pensamiento Lógico y Matemático quiere motivar a sus estudiantes a que
se involucren activamente en los procesos de investigación y ha seleccionado tres Grupos
de Investigación para iniciar el proceso de inclusión de los estudiantes que han mostrado
interés por fortalecer su perfil profesional con actividades investigativas, los Grupos
seleccionados son: DAVINCI, BIOTICS y GIEPRONAL. De la información obtenida de
los estudiantes luego de socializarles la intencionalidad de cada Grupo de Investigación,
237 estudiantes manifiestan no identificarse con estos tres Grupos, solicitando
información de algunos Grupos de Investigación más para determinar en cuál de ellos se
puedan incluir. Ningún estudiante mostró interés por los tres grupos a la vez. Sólo 113
estudiantes quieren pertenecer al Grupo DAVINCI; 995 estudiantes manifiestan que sólo
les interesa el Grupo BIOTICS; 501 estudiantes afirmaron sólo querer pertenecer al
Grupo GIEPRONAL. Un total de 93 estudiantes manifestaron querer estar a la vez en los
Grupos DAVINCI y BIOTICS; 13 estudiantes en total expresan querer estar a la vez en
los Grupos de DAVINCI y GIEPRONAL; un total de 51 estudiantes quieren estar en los
Grupos de BIOTICS y GIEPRONAL. Ayuda a los docentes del Circuito Académico de la
Red Académica a determinar cuántos estudiantes en total prefieren estar en el Grupo
DAVINCI, cuántos en total quieren estar en el Grupo BIOTICS, cuántos desean estar en
el Grupo GIEPRONAL y cuántos estudiantes en total han manifestado querer
involucrarse en los procesos de investigación de la UNAD.
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Figura 5. Grupos de investigación.

Total DAVINCI: 113+13+93= 219

Total BIOTICS: 995+51+93= 1139
Total GIEPRONAL: 501+51+13= 565
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Problema 5

La Universidad nacional Abierta y a Distancia UNAD, en su búsqueda de formar

competitivamente a sus estudiantes ofrece varios programas de Postgrado, entre ellos se
encuentran los siguientes: Maestría en Gestión de Tecnología de Información (MGTI),
Maestría en Administración de Organizaciones (MAO), Maestría en Gestión Comunitaria
(MGC). Para presentar un informe al Ministerio de Educación, el Comité Directivo de la
Universidad ha delegado al funcionario Miguel para la recolección de los datos de
estudiantes que se perfilan para cada una de estas tres Maestrías. Para lo cual Miguel ha
compilado la siguiente información: 5 aspirantes han mostrado interés por las tres
Maestrías. 353 aspirantes sólo se inclinan por la Maestría MGTI; 706 afirman sólo
interesarse por la Maestría MAO; 90 sólo desean la Maestría MGC. En total 24 aspirantes
mostraron interés por dos Maestrías a la vez MGTI y MGC; 28 mostraron interés por las
Maestrías de MAO y MGC, no se dio el caso en que aspirantes sólo mostraran interés por
las Maestrías de MGTI y MAO a la vez. De las 1243 personas que se encuestaron hubo
un pequeño grupo de 47 aspirantes que se inclinaron por otra de las Maestrías de la
Universidad, la cual es la Maestría en Comunicación (MC). Ayuda a Miguel a determinar
el total de aspirantes que mostraron interés por la Maestría MGTI, cuántos en total por la
Maestría MAO y cuántos en total por la Maestría MGC, para tal fin utiliza el Diagrama
de Venn.
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Figura 6. Diagrama de Venn Maestrías.

Total de estudiantes: 1243

Total MGTI: 353+24+5 = 382
Total MGC: 90+24+5+28= 147
Total MAO: 706+28+5 = 739
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Falasias

 “Los tratamientos médicos a través del uso de células madre brinda grandes
beneficios para pacientes con diabetes. Lo afirma el Doctor Felipe Torres, médico
adscrito a la medicina de regeneración celular”.

Apelar a la autoridad-a la autoridad de una persona; ya que lo está diciendo

una persona en específico por lo tanto es cierto

 “Donald Trump tuvo la oportunidad de interactuar con algunos latinoamericanos

que al llegar a Estados Unidos fueron protagonistas de vandalismo. Para Trump
todos los Latinoamericanos son personas que pertenecen a bandas
delincuenciales”.

Ad hominem, ya que en la falacia hay una discriminación hacia los latinos

También aplica Accidente inverso-generalizacion apresurada, ya que
generaliza sobre el actuar de los latinos

 “Supongamos que Rigoberto Urán no se expresa de manera mentirosa cuando

atiende entrevistas por su desempeño profesional como ciclista. Rigoberto se
encuentra en este momento en una entrevista por su desempeño en la vuelta a
Andalucía. Por lo tanto, Rigoberto está hablando de manera sincera”.

Ambigüedad-Anfibologia ya que la falacia se hace redundante

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 “Un ciudadano llamado Edwin Mayorga Díaz interpuso un Habeas Corpus para
solicitar la libertad de Rafael Uribe Noguera, cuando Edwin como promotor del
Habeas Corpus es un ciudadano privado de su libertad en un centro
penitenciario”.

Premisa contradictoria (Ignoratio elenchi) ya que el es contradictorio de que un

recluso apele por la libertad de otro recluso.
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Conclusiones

Para esta actividad el tema de operaciones entre conjuntos, es útil para resolución de
problemas de cualquier tipo ya que es aplicable desde problemas con conjuntos con
números hasta con objetos, tema que no era de mi conocimiento que esto era posible. Con
respecto a las falacias me parece un tema muy interesante ya que hace que el cerebro se
esfuerce que desarrolle esa lógica que es fundamental en resolución de problemas y en
deducir cómo funcionan las cosas.
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Lista de referencias

Argoty, L. (2015).Teoría de conjuntos. Recuperado de

http://erenriquez.net/largoty/Ova02MD/

Cortes, J (2016). Teoría de conjuntos. Recuperado de: http://hdl.handle.net/10596/6557