Ciencia y Ambiente

Orientaciones
metodológicas

5
Primaria
 Ciencia y Ambiente 5 Primaria

Las Orientaciones metodológicas de Ciencia y Ambiente 5, para el quinto grado de primaria,

es una obra colectiva, concebida, diseñada y desarrollada en el Departamento
de Ediciones de Santillana S. A., por el siguiente equipo de especialistas:

Cecilia Mejía
Directora Editorial

Geraldine Temoche
Editora Responsable del Área

Rafael Moy
Jefe de Arte

César Godoy Fotografías e ilustraciones

Colaboradoras de edición Todas las imágenes e ilustraciones pertenecen a Santillana S. A.,
salvo las indicadas con el nombre del autor.
Digital MKT E. I. R. L.
Diagramación © 2015, Santillana S. A.
Santillana S. A.
Lisette Gálvez Av. Primavera 2160, Santiago de Surco, Lima 33 - Perú
Correctora de estilo Teléfono: 313-4000

Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida,

Carmen García ni en todo ni en parte, ni registrada o transmitida por un sistema de
Ilustración de carátula recuperación de información, en ninguna forma y por ningún medio, sea
mecánico, fotoquímico, electrónico, magnético, electroóptico, por fotocopia,
o cualquier otro, sin el permiso previo de la Editorial.
Índice

Enfoque del área de Ciencias 4-5

Competencias del área 6 - 10

Orientaciones metodológicas 10

Uso de recursos tecnológicos 11

GUIONES DE LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Unidad 1: ¿Cómo se nutre tu cuerpo? 12 - 23

Unidad 2: ¿Cómo se desarrolla nuestro cuerpo? 24 - 35

Unidad 3: ¿Qué características tienen los seres vivos? 36 - 45

Unidad 4: ¿Cómo funciona un ecosistema? 46 - 55

Unidad 5: ¿Cómo es la Tierra? 56 - 67

Unidad 6: ¿Cómo está formada la Tierra? 68 - 77

Unidad 7: ¿Cómo se manifiesta la energía? 78 - 87

Unidad 8: ¿Cómo te beneficia la energía eléctrica? 88 - 97

Orientaciones para la evaluación 98 - 104

3
MANUAL PARA EL DOCENTE
Enfoque del área de Ciencias
En el mundo actual hay una tendencia por desarrollar y fomentar el aprendizaje
de la ciencia y la tecnología, porque de ello depende el futuro de un país. Los
avances científicos y la generación del conocimiento determinan qué país está a la
vanguardia de otro.
La Unesco en una de sus conferencias mundiales declaró que, para que un país
pueda atender las necesidades de su población, es necesaria la enseñanza de las
ciencias y la tecnología; y que el fomento de la alfabetización científica mejorará la
participación de la población y la ciudadanía adoptará decisiones mejores.
En esta nueva propuesta, el enfoque del área de Ciencias se centra en dos
grandes temas:
La indagación científica y la alfabetización científica.
1. La indagación científica permite que nuestros estudiantes construyan
conocimientos científicos y tecnológicos, y a través de ellos comprenderán los
conceptos fundamentales. Asimismo, permitirá plantear preguntas, relacionar
el problema con un conjunto de conocimientos establecidos; explicar, diseñar
e implementar estrategias y recoger evidencias que permitan construir las
hipótesis planteadas. También permitirá que los estudiantes reflexionen sobre el
estudio realizado y comprendan las limitaciones de su investigación.
Para incrementar su indagación científica, los estudiantes deben desarrollar
ciertas capacidades como identificar situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia, formular preguntas problemas, de donde
partirá la indagación, y elaborar hipótesis, que consisten en supuestos
que respondan al problema y que puedan ser sometidos a pruebas para
determinar si responden o no al problema. Para ello, dentro de las hipótesis,
los estudiantes deben determinar las variables dependientes, independientes e
intervinientes, a partir del ciclo en el cual se encuentren.
Identifica situaciones que
pueden ser investigadas
Formula preguntas
Problematiza
e hipótesis
Después de que los estudiantes han determinado sus hipótesis, deben diseñar
estrategias para realizar la indagación. En esta parte, los estudiantes deben
seleccionar información, métodos, técnicas e instrumentos apropiados que
relacionen las variables y que puedan comprobar o descartar las hipótesis
planteadas. El alcance está referido a que los estudiantes realicen lo siguiente:
– Planifiquen detalladamente y conduzcan su indagación,
– Preparen el desarrollo de la investigación mediante una metodología de
trabajo y
– Utilicen sus conocimientos, establezcan compromisos y recurran a fuentes
que les proporcionen información relevante y confiable.
4 5
Seguidamente, los estudiantes deben generar y registrar datos e
información. Esta capacidad se refiere a la realización de los experimentos, a
fin de validar o descartar las hipótesis.
Los estudiantes continúan con el análisis de datos o de la información, en la
cual pueden analizar los datos y contrastarlos con las hipótesis y la información
de otras fuentes para establecer conclusiones.
En la evaluación y comunicación de la indagación, los estudiantes elaboran y
comunican argumentos o conclusiones que explican los resultados obtenidos.
Los argumentos o conclusiones se deben basar en las evidencias que han
recogido e interpretado, a fin de construir un nuevo conocimiento, el cual debe
utilizar el lenguaje propio de la ciencia. Puede ser de forma oral, escrita, con
gráficos, con medios virtuales o tecnológicos. Es importante que en este paso
se evalúe el proceso de investigación y el producto final, así como señalar
los alcances y limitaciones de la investigación diseñada, para luego proponer
mejoras.
En resumen, las capacidades de indagación científica son:
Capacidades de la
indagación científica
Problemática Diseña estrategias Genera y registra datos
Analiza datos Evalúa y comunica
2.- La alfabetización científica permite a nuestros estudiantes desenvolverse
en el mundo actual, comprendiendo y manejando conceptos, teorías, leyes,
principios y modelos de las ciencias para explicar el mundo que los rodea.
Esto supone:
– Aproximarse a la complejidad y globalidad del mundo actual.
– Desarrollar hábitos y habilidades.
– Tomar decisiones informadas sobre salud, recursos naturales y energéticos,
ambiente, transporte, medios de información y comunicación.
– Reconocer las limitaciones.
– Reconocer los beneficios para mejorar la calidad de vida.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
Alfabetización científica
Aproxima al mundo actual Reconoce limitaciones Reconoce beneficios
Desarrolla hábitos y Toma de decisiones
habilidades informadas
MANUAL PARA EL DOCENTE

Competencias del área estrategias de alimentación diferentes para mejorar la crianza de animales
menores, la producción de hierbas aromáticas mediante hidroponía y mejorar
la calidad de producción de cacao injertando diversas variedades.
El área de Ciencias, en este nuevo enfoque y propuesta, trabaja cuatro
competencias referidas a la indagación científica, el manejo de conceptos, teorías, – Tecnología de control y automatización, orientada a que los estudiantes sean
principios, leyes y modelos de las ciencias naturales para explicar el mundo que capaces de proyectar, diseñar, innovar, dirigir, mantener e investigar acerca
los rodea. Así también el diseño y producción de objetos o sistemas tecnológicos y de equipos, dispositivos y sistemas de control. Asimismo, tomar en cuenta los
el desarrollo de una postura que fomente la reflexión y una convivencia adecuada y procesos de trabajo, uso eficiente de energía y recursos naturales, así como
respetuosa con los demás. el impacto ambiental. Algunos ejemplos podrían ser el control de temperatura
en casas del altiplano, control de variables necesarias en invernaderos para
● Problematiza situaciones. mejorar la producción agrícola, climatización automática para crianza de
Indaga, mediante métodos ● Diseña estrategias para hacer indagación. animales, telares ancestrales automáticos con mayor nivel de producción y
científicos, situaciones que
● Genera y registra datos e información sistemas de riego inteligente.
pueden ser investigadas
. por la ciencia. ● Analiza datos o información. – Tecnología ambiental, orientada a contribuir con la disminución de la
● Evalúa y comunica. contaminación ambiental en nuestro país y con la construcción de prototipos
para la detección de contaminantes. Por ejemplo, elaborar papel de tornasol
Explica el mundo físico, ● Comprende y aplica conocimientos casero para determinar la acidez del agua, para la purificación del medio
basado en conocimientos científicos. contaminado, en la construcción de sistemas de eliminación de bacterias
científicos. ● Argumenta científicamente. del agua, sistemas de riego utilizando plásticos y reciclaje y reutilización de
materiales.

COMPETENCIAS
Diseña y produce prototipos
tecnológicos para resolver
problemas de su entorno.
Construye una posición crítica
sobre la ciencia y la tecnología
en sociedad
● Plantea problemas que requieren soluciones – Biotecnología, orientada al uso de agentes biológicos para elaborar
tecnológicas y selecciona alternativas de productos útiles y resolver problemas. Algunos ejemplos serían la producción
solución. de queso y yogur, así como la fermentación de insumos locales como la uva,
la caña de azúcar, la harina de maíz, entre otros; tratamiento de suelos para el
● Diseña alternativas de solución al problema.
cultivo y generación de energía eléctrica a partir del biogás.
● Implementa y valida alternativas de solución.
● Evalúa y comunica la eficiencia, la – Tecnología de construcción, orientada a que los estudiantes comprendan las
confiabilidad y los posibles impactos propiedades mecánicas de los componentes individuales de una edificación,
de su prototipo. así como la función del sistema final formado por estos componentes.
Algunos ejemplos de prototipos tecnológicos de construcción podrían ser
● Evalúa las implicancias del saber y del el mejoramiento de tecnologías ancestrales como adobe o quincha para
incrementar el nivel antisísmico de una vivienda, prototipo de viviendas con
quehacer científico y tecnológico
elementos o materiales que ayuden a aumentar la temperatura en su interior y
● Toma posición crítica frente a situaciones
sociocientíficas modelos de estructuras típicas como columnas, vigas, puentes y muros.

● La primera competencia está relacionada con las capacidades de la indagación Tecnología

científica, que hemos explicado anteriormente.
● La segunda competencia está relacionada con la alfabetización científica,
puesto que en ella se encuentra todo el bagaje de conocimientos, que los Agropecuaria De construcción Biotecnología Ambiental
estudiantes deben conocer, para desenvolverse y pensar científicamente.
● La tercera competencia promueve que los estudiantes inventen, rediseñen
y construyan productos tecnológicos, desde los más sencillos a los más Energía y potencia De control y automatización
complejos, dependiendo del ciclo de estudios. El diseño y producción de
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prototipos tecnológicos se puede trabajar a partir de las siguientes tecnologías:
– Tecnología de energía y potencia, orientado a que los estudiantes, ● La cuarta competencia se refiere a la reflexión que los estudiantes deben
siendo conscientes de que la energía es necesaria para el desarrollo y realizar sobre si el uso de la tecnología genera un impacto en la sociedad y
funcionamiento de las cosas, puedan optimizar su uso y a su vez cuidarla. el ambiente. Además, esta competencia promueve en ellos la capacidad de
Algunos ejemplos de prototipos son los paneles solares, termas solares, desarrollar una postura crítica que fomenta la reflexión, a partir de los valores
cocinas solares, mecanismos para la extracción de aguas subterráneas éticos y una convivencia adecuada y respetuosa con los demás y con el
y su bombeo para el riego de tierras, uso de la energía eólica para hacer ambiente. Desarrollar esta postura crítica frente a la tecnología puede ser parte
aerobombas, generar electricidad, impulsar los molinos de viento, entre otros. del proceso de la construcción de conocimientos científicos o tecnológicos;
– Tecnología agropecuaria, orientada al uso de tecnologías para el manejo es decir, se puede trabajar paralelamente con los otros conocimientos (la
de plantas y animales, el empleo de microorganismos y el mejoramiento indagación y la alfabetización) o también de manera independiente.
genético. Algunos ejemplos para la escuela serían la comparación de

6 7
MANUAL PARA EL DOCENTE

Mapa de progreso del ciclo V COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES RUTAS

Explica el mundo • Comprende Mecanismo de los seres vivos
físico, basado en y aplica Da razón de que los sentidos dependen del funcionamiento de las células
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES RUTAS conocimientos conocimientos nerviosas.
científicos. científicos y
Indaga, mediante • Problematiza Formula preguntas que involucran los factores observables, medibles y Da razón de que las infecciones respiratorias son causa de la acción de
argumenta
métodos científicos, situaciones. específicos seleccionados, que podrían afectar al hecho fenómeno. bacterias y virus que afectan los órganos respiratorios.
científicamente.
situaciones que Propone posibles explicaciones estableciendo una relación entre el factor
pueden ser Da razón de que las reacciones ante situaciones extremas dependen de la
seleccionado por la profesora o profesor y el hecho observado. síntesis de la hormona adrenalina.
investigadas por la
ciencia. Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el • Comprende Biodiversidad, Tierra y universo
proceso de indagación. y aplica Da razón de las interacciones entre las especies a partir de la función que
Formula una hipótesis considerando la relación entre la variable que va a conocimientos desempeñan.
modificar (independiente), seleccionada porla profesora o profesor, y la que científicos y
va a medir (dependiente). argumenta Da razón de que la destrucción de la capa de ozono es causa de los CFC y
científicamente. otras moléculas.
• Diseña Elabora un procedimiento considerando las acciones a seguir y el tiempo
estrategias de duración, para manipular la variable independiente y dar respuesta a la Da razón de que la incorporación de una especie afecta el ecosistema
para hacer una pregunta seleccionada. receptor.
indagación. Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos, Elabora conclusiones que los movimientos sísmicos se originan del
considerando la complejidad y el alcance de los ensayos y procedimientos de movimiento de las placas tectónicas y el vulcanismo de la Tierra.
manipulación de la variable y recojo de datos. Da razón de las adaptaciones de algunas partes del cuerpo de los seres vivos
Elige la unidad de medida que va a utilizar en el recojo de datos en relación que les permiten adaptarse a su hábitat.
con la manipulación de la variable. Diseña y produce • Plantea Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema
Justifica la fuente de información relacionada con la pregunta de indagación. prototipos problemas tecnológico.
tecnológicos que que requieren Caracteriza su alternativa de solución y los posibles beneficios de esta, a
Propone medidas de seguridad tomando en cuenta su cuidado y el de los resuelven problemas soluciones
demás para el desarrollo de la indagación. partir de fuentes de información confiables.
de su entorno. tecnológicas
• Genera y Obtiene datos a partir de la observación o medición de las variables, con la y selecciona Analiza información de fuentes confiables para determinar posibles causas del
registra datos ayuda de instrumentos de medición apropiados. alternativas de problema.
e información. solución. Propone un aspecto de funcionalidad de su alternativa de solución que es
Elabora cuadros de doble entrada identificando la posición de las variables
independiente y dependiente. deseable optimizar y selecciona un recurso que debe ser consumido en la
menor cantidad posible para lograrlo.
Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.
Elabora una lista de posibles gastos.
• Analiza datos Contrasta los datos o información obtenida en la indagación con los
e información. resultados de sus pares y los complementa con las fuentes de información Establece un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas límite.
seleccionadas. • Diseña Selecciona materiales en función a sus propiedades (maleabilidad,
Explica relaciones o patrones cualitativos entre las variables a partir de alternativas ductibilidad, dureza, entre otras).
las gráficas elaboradas y los complementa con las fuentes de información de solución al Representa gráficamente su alternativa de solución usando instrumentos
seleccionadas. problema. geométricos donde muestra su organización, e incluye descripciones escritas
Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados de sus partes o fases.
de la indagación o de otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la Describe las partes o fases del procedimiento de implementación y los
hipótesis inicial. materiales a usar.
Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y la de sus Utiliza ecuaciones matemáticas para verificar la funcionalidad de su prototipo.
pares.
Describe el funcionamiento de su prototipo.
Sustenta la conclusión colectiva de manera oral, escrita, gráfica o con
Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su contexto inmediato.
modelos, evidenciando el uso de conocimientos científicos y terminología
matemática, en medios virtuales o presenciales. Explica cómo construyó su prototipo mediante un reporte escrito.
Describe las dificultades que se presentan en las acciones realizadas Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

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durante el proceso de indagación, con énfasis en la generación de datos. escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados según su audiencia,
usando términos científicos y matemáticos.
Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las
dificultades identificadas. Construye una • Evalúa las Explica que hay objetos tecnológicos que ayudaron y ayudan a los científicos
posición crítica implicancias a mejorar sus sentidos durante sus investigaciones.
Explica el mundo • Comprende Materia y energía
sobre la ciencia del saber y
físico, basado en y aplica Da razón que los cambios de temperatura de un cuerpo están asociados con Explica que algunos objetos tecnológicos han ayudado a formular nuevas
y tecnología en del quehacer
conocimientos conocimientos el movimiento de sus moléculas. teorías que propiciaron el cambio en la forma de pensar y vivir de las
sociedad. científico y
científicos. científicos y personas.
Da razón que el sonido se propaga debido a la interacción entre las partículas tecnológico.
argumenta
científicamente. del medio de propagación. Explica que la producción de nuevos materiales hace posible la elaboración
de objetos diversos que necesariamente trae consigo consecuencias en las
Da razón de que la conducción de calor depende de las propiedades de los personas, la comunidad y el ambiente.
electrones en los átomos.
Evalúa los beneficios que ofrece la biodiversidad a las sociedades humanas y
los problemas que ocurren cuando la biodiversidad es disminuida.

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MANUAL PARA EL DOCENTE

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES RUTAS Un niño con alto o rápido ritmo de aprendizaje es capaz de aprender unos
contenidos mucho más rápido que el promedio, mientras que aquel niño con
Construye una • Evalúa las Explica que algunos descubrimientos científicos han propiciado nuevas
posición crítica implicancias formas de concebir el mundo. ritmo de aprendizaje bajo o lento le llevará más tiempo comprender y aprender los
sobre la ciencia del saber y mismos conocimiento. Es importante que como docentes respetemos el ritmo de
Explica que los conocimientos científicos se modifican y aclaran con el paso
y tecnología en del quehacer del tiempo y el desarrollo de nuevas tecnologías. aprendizaje de cada uno de nuestros estudiantes, y no presionarlos exigiéndoles
sociedad. científico y más de lo que pueden dar en ese momento evolutivo de su vida. Debemos tener
tecnológico. Explican que el quehacer tecnológico progresa con el paso del tiempo como
producto de la innovación en respuesta a las demandas de la sociedad. paciencia y adaptar y utilizar los métodos cooperativos al diseño de nuestras
sesiones de aprendizaje, organizar las actividades y evaluar los aprendizajes de
• Toma posición Opina respecto a la influencia positiva o negativa del uso de los objetos
crítica frente tecnológicos en el descubrimiento de hechos y fenómenos.
manera específica.
a situaciones Defiende su punto de vista respecto a un aspecto controversial generado por Los estilos de aprendizaje son los métodos y técnicas que emplea cada
sociocientíficas. la producción y uso de nuevos materiales. estudiante en función a sus habilidades y competencias y las que ponen en
Opina respecto a la condición cambiante de la ciencia y de la tecnología en práctica al momento de su aprendizaje.
contraste con otras creencias. Existen varios estilos de aprendizaje, pero los más comunes son:
Sostiene su punto de vista sobre hechos paradigmáticos. ● Aprendizaje auditivo, referido a que los estudiantes aprenden mejor escuchando
Opina respecto al uso de seres vivos en investigaciones para el desarrollo de y mediante técnicas audiovisuales.
nuevos tratamientos y fármacos.
● Aprendizaje visual, referido a que los estudiantes aprenden mejor con estímulos
Sostiene su punto de vista respecto a la efectividad para las enfermedades
refiriendo diferentes tipos de evidencia. auditivos y técnicas audiovisuales también. Los estudiantes recuerdan
con mayor precisión las enseñanzas que fueron impartidas a través de
proyecciones, mapas conceptuales, gráficos y demás técnicas visuales.

Orientaciones metodológicas ● Aprendizaje kinestésico, referido a los movimientos corporales y gestuales.

En este estilo de aprendizaje, los estudiantes requieren de habilidades para
Entre las orientaciones metodológicas podemos incluir varias metodologías que poder expresarse mediante el cuerpo y los movimientos. Quienes tienen más
apoyan el trabajo colaborativo, que es lo que se pretende en este nuevo enfoque. habilidades para este tipo de aprendizaje, demuestran mayor predilección por el
Los estudiantes deben aprender a trabajar en equipo y saber que el logro de un teatro, la danza o la educación física.
integrante es el logro de todo el equipo. Las metas y los aprendizajes se logran en Los dos primeros estilos de aprendizaje se combinan de manera frecuente en
conjunto. nuestras experiencias de aprendizaje.
Listaremos una serie de metodologías que pueden utilizarse en el aula.

Uso de recursos tecnológicos

1. Aprendizaje basado en problemas (ABP).
2. Aprendizaje por proyectos.
3. Aprendizaje por investigación. Inmersos ya en la era del conocimiento, en la que nuestros estudiantes son nativos
4. Aprendizaje por discusión o debate. digitales, los recursos educativos virtuales o digitales presentan cualidades que no
tienen los recursos educativos tradicionales. Los estudiantes manejan los entornos
5. Aprendizaje cooperativo. Según Monereo y Duran (2002) existen varios métodos digitales con mucha facilidad y les producen mayor motivación.
cooperativos que podemos trabajar en el aula. Por ejemplo:
Veamos algunas direcciones electrónicas útiles para el área de Ciencias:
• Método de Jigsaw (rompecabezas)
PEDAGOGÍA Y RECURSOS:
• Student Team Learning (equipos de trabajo), que a su vez se divide en los si-
http://www.perueduca.pe/desarrollo-profesional
guientes métodos:
– Método de equipos – juego – torneo PEDAGOGÍA Y RECURSOS (EN FRANCÉS):
– Método de equipos de rendimiento http://www.fondation-lamap.org/
– Método de equipos con asistencia individualizada PEDAGOGÍA Y RECURSOS:
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• Método de grupos de investigación http://www.indagala.org/
• Método de Jigsaw II PEDAGOGÍA Y RECURSOS:
• Método de aprender juntos http://www.pakapaka.gob.ar/
• Método CO-OP CO-OP (doble cooperación)
RECURSOS:
Además, debemos tomar en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje. El ritmo http://spaceplace.nasa.gov/sp/
de aprendizaje es la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma
rápida o lenta un contenido. Tiene especial vinculación con los siguientes factores: PEDAGOGÍA Y RECURSOS:
edad del individuo, madurez psicológica, condición neurológica, motivación, http://www.principia-malaga.com/p/
preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias múltiples,
estimulación hemisférica cerebral, nutrición, etc. RECURSOS PARA CIENCIAS:
http://ciencia.educ.ar/

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 UNIDAD
1 ¿Cómo se nutre tu cuerpo?
Competencias Campos temáticos
1. La importancia de la alimentación
1.1. Los alimentos en la vida
1.2. Dieta balanceada: valor calórico
1.3. Las combinaciones de los
alimentos en la dieta
Evento paradigmático: Los mitos de las
grasas
2. El aparato digestivo
Indaga, mediante métodos
2.1. La digestión
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por 2.2. Enfermedades del aparato
digestivo
la ciencia.
3. El aparato respiratorio
3.1. La respiración
3.2. Los movimientos respiratorios
3.3. Enfermedades del aparato
respiratorio
4. El aparato circulatorio
4.1. Elementos de la circulación
4.2. Proceso de la circulación
4.3. Enfermedades el aparato
circulatorio
5. La excreción
5.1. La excreción, un filtro natural
5.2. Pasos de la excreción
Tecnología: El diagnóstico por imágenes
6. Los efectos de las sustancias
Explica el mundo
químicas en la salud
físico, basándose en
conocimientos científicos. 6.1. Las sustancias contaminantes
6.2. Vías de trasmisión de las
sustancias químicas
6.3. Los residuos más peligrosos
7. El botiquín escolar de primeros
auxilios
Para finalizar
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad.
12 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
Banco de recursos
Capacidades Indicadores de logro Libro
• Formula la pregunta al problema sobre la importancia de las grasas en la • Página 11: Galería
salud. de imágenes “Las
Problematiza situaciones.
• Formula una hipótesis que explique la pregunta al problema sobre la calorías de los
importancia de las grasas en la salud. alimentos”.
• Elabora un procedimiento considerando actividades, responsables y el • Página 13: Ficha
tiempo de duración de cada una de ellas. de información
“Problemas con la
Diseña estrategias para hacer una • Elabora una encuesta para aplicarla a un nutricionista, como herramienta dieta”.
indagación. para recoger información sobre la importancia de las grasas en la salud.
• Página 16: Lámina
• Consulta fuentes de información relacionadas con la pregunta de
“El proceso digestivo”.
indagación sobre la importancia de las grasas en la salud.
• Página 21: Ficha de
Genera y registra datos e información. • Obtiene datos a partir de la encuesta aplicada al nutricionista. información “Alergias”.
• Elabora una conclusión sobre la importancia de las grasas en la salud, a • Página 22: Animación
partir de la relación entre la hipótesis y los resultados de la encuesta, y “El corazón y los
Analiza datos e información. valida o rechaza la hipótesis inicial. vasos sanguíneos”.
• Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones. • Página 22: Ficha de
información “Los
• Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las
grupos sanguíneos”.
dificultades identificadas.
Evalúa y comunica.
• Escribe conclusiones acerca de la indagación sobre la importancia de las Cuadernillo de fichas
grasas en la alimentación. • Página 7: Actividad
Mecanismos de los seres vivos interactiva “La
• Clasifica algunos alimentos de acuerdo con los equipos establecidos. importancia de la
alimentación y el
• Infiere las consecuencias de no eliminar los residuos de nuestro cuerpo. consumo de las
• Establece relaciones entre los alveolos y los pulmones. grasas”.
• Infiere las consecuencias de una lesión en los pulmones. • Página 13: Actividad
• Determina los efectos que producen las bacterias y virus en nuestros interactiva “El aparato
órganos respiratorios. circulatorio”.
Comprende y aplica conocimientos
• Identifica las enfermedades comunes de la localidad o región.
científicos y argumenta
científicamente. • Propone medidas para prevenir enfermedades respiratorias.
• Infiere las consecuencias de un mal funcionamiento del aparato
circulatorio.
• Propone medidas preventivas para evitar enfermedades cardiovasculares.
• Identifica los efectos de las sustancias químicas contaminantes.
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• Reconoce los elementos y acciones que se seguirán para brindar los
primeros auxilios.
• Explica la importancia de conocer las técnicas de primeros auxilios.
Evalúa las implicancias del saber y • Explica la importancia del uso de la tecnología en la prevención y
quehacer científico y tecnológico. tratamiento de enfermedades cardiovasculares.
Sugerencia de
• Menciona la importancia del consumo de grasas y su relación con la
Toma una posición crítica frente a buena salud y con la prevención de enfermedades cardiovasculares. temporalización:
situaciones sociocientíficas. • Argumenta y defiende su posición respecto al beneficio o perjuicio del Abril
consumo de grasas.
UNIDAD 1 13

Sección DE Apertura
Páginas 8 y 9 del libro
Esta sección presenta imágenes de situaciones de la
vida cotidiana seleccionadas para el proyecto de in-
dagación. Estas pueden contextualizar un fenómeno,
una situación rica en problemas o un acontecimiento.
Sugerencias metodológicas
• Iniciar la sesión explicando que es importante
demostrar responsabilidad hacia el cuidado del
cuerpo y valorar las actividades físicas para un
desarrollo equilibrado de la salud.
• Formularles las siguientes preguntas:
– ¿Les es familiar la escena de la lámina de aper-
tura?
– ¿Dónde han observado una escena parecida?
– ¿Qué alimentos observan en los platillos? ¿Serán
saludables? ¿Por qué?
– ¿Qué alimentos tomarían de la lámina para pro-
poner una dieta saludable?
– ¿Qué alimento se repite con frecuencia?
• Comentar la importancia de nutrir nuestro cuerpo
y de seleccionar los nutrientes que necesita para
mantener su equilibrio.
SECCIÓN DE INICIO
Página 7 del cuadernillo de fichas
En esta sección, los estudiantes trabajarán con la
Ficha 1, que desarrolla la metodología referida a la
primera competencia sobre indagación.
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que observan imágenes
relacionadas con la alimentación y que contestan
algunas preguntas que les sirvan de guía para
identificar el problema sobre la importancia de la
alimentación y las grasas. Utilizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso actividad interactiva “La
importancia de la alimentación y el consumo
de las grasas” para observar imágenes
relacionadas con la alimentación.
• Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
• Orientar a los estudiantes para que elaboren la
pregunta problema y que planteen una hipótesis.
Por ejemplo, una posible pregunta puede ser una
de las siguientes:
14 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
– ¿Qué relación hay entre la buena alimentación y – ¿Qué alimentos debemos consumir diariamente? gráfico de las actividades que pueden realizar
la salud? gracias a la alimentación.
– ¿Qué es una dieta equilibrada?
– ¿El consumo de grasas es beneficioso o perjudi- – ¿Las grasas son beneficiosas en nuestra dieta • Animar a los estudiantes a identificar de la lista de
cial para la salud? diaria? ¿Qué funciones cumplen? alimentos que elaboraron los tipos de nutrientes
que contienen.
• Para el primer problema, pueden plantear la si- – ¿Qué cantidad de grasas debemos consumir?
• Definir el concepto de alimentación y su impor-
guiente hipótesis: – ¿Qué tipo de grasas debemos consumir?
tancia, así como dieta alimenticia y relacionarla
– “Hay una relación directa entre la buena alimen- – ¿Cómo debemos combinar los alimentos en una
tación y la salud”. con las necesidades específicas de cada perso-
dieta? na. Plantear un ejemplo de personas de diferente
Para el segundo problema, pueden plantear la si-
• Orientar a los equipos al análisis de los resultados edad; por ejemplo, de un niño de 10 años y un
guiente hipótesis: joven de 16 años y comparar sus necesidades
obtenidos en la encuesta e indicarles que resalten
– “Las grasas nos proporcionan energía y ayuda al energéticas.
dos palabras clave por cada respuesta de las pre-
funcionamiento de nuestro cuerpo”. guntas de la entrevista. De esta manera, se centra- • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente
rán en esas palabras. recurso:
• Posteriormente, solicitarles que anoten la hipótesis
SECCIÓN DE PROCESO Acceder al recurso galería de imágenes “Las
que se plantearon al inicio del proyecto y la com-
calorías de los alimentos” para conocer la
En esta sección, los estudiantes, con la orientación paren con las respuestas que obtuvieron en la en-
cantidad de calorías que aportan las distintas
del profesor o profesora, elaborarán un plan de in- trevista al nutricionista. Aquí deben tomar en cuen-
porciones de alimentos.
dagación, analizarán resultados y los compararán ta las palabras clave resaltadas. Al término de la
comparación, pedir a los equipos que realicen una • Pedir a los estudiantes que calculen la
con la hipótesis. Finalmente, se documentarán para cantidad de calorías de los alimentos
estructurar los saberes y dar respuesta al problema. pequeña discusión y compartan puntos de vista
que conforman las comidas del cuadro
para luego, elaborar una sola conclusión.
propuesto y luego realizar la suma total.
Páginas 8 y 9 del cuadernillo de fichas
Páginas 10 y 11 del libro
En esta sección, los estudiantes plantearán y orga- Páginas 12 y 13 del libro
Formar equipos para que los estudiantes elaboren el
nizarán actividades relacionadas con el problema
organizador gráfico con el trabajo y procesamiento
de indagación; asimismo, seleccionarán materiales Las combinaciones de los alimentos en la dieta
de la información del libro, que sirve de fundamento
y recursos para realizarlas. Luego, analizarán la in-
teórico-práctico.
formación obtenida, la contrastarán con la hipótesis Sugerencias metodológicas
planteada y, de manera consensuada, llegarán a una La importancia de los alimentos • Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles
conclusión. que mencionen un plato de segundo que habitual-
Sugerencias metodológicas mente se consume; por ejemplo, arroz con pollo o
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que elaboren una lista de estofado de carne. Luego, indicar qué nutrientes lo
• Después de dar respuesta al problema planteado, todos los alimentos que consumieron el día ante- componen y analizar la pertinencia en la combina-
los estudiantes deben determinar las actividades rior. Incluir las bebidas, dulces y snacks. Además, ción de los alimentos.
que van a realizar, analizar los recursos que dis- indicar las horas en que fueron tomados.
• Sugerirles que elaboren un cuadro con los alimen-
ponen para realizarlas. Formularles las siguientes
Al costado de cada alimento, anotar la función o tos que se pueden tomar en las cinco comidas su-
preguntas:
importancia que creen que tienen para nuestro geridas, tomando en cuenta la porción. Anotar los
– ¿Qué actividad se va a realizar y de qué recur- cuerpo. horarios.
sos se dispone para hacerla? ¿Cuánto tiempo
demorará la indagación? N.o Alimentos Hora Funciones Hora Alimentos
1 Leche
– ¿Quiénes van a participar? ¿Cuáles serán las ta-
2
reas de cada integrante? Desayuno 7-8 a.m. Pan con jamón
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Para simplificar la organización de las actividades, 3 Manzana
pedir a los estudiantes que elaboren un planifica- 4 Refrigerio 10-11 a.m. Piña picada
dor en un papelógrafo. Este debe incluir las activi- 5 Pescado al vapor
dades, los responsables y el tiempo que se reque- 6 Ensalada de vegetales
rirá para terminarlas. Almuerzo 1-2 p.m.
7 frescos
• Organizar equipos de cuatro o cinco estudiantes
8 Melocotón
y motivarlos a planificar una entrevista al nutricio-
nista del centro de salud más cercano. Para ello, 9 Lonche 4-5 p.m. Leche
cada equipo debe formular cinco preguntas. Algu- … Sopa de verduras con
nas de ellas pueden ser: Cena 7-8 p.m. fideo y pollo
• Enfatizar en la importancia de los alimentos y pe-
– ¿Por qué es importante la alimentación? dir a los estudiantes que elaboren un organizador Leche
UNIDAD 1 15

El recurso enlace web “Alimentación sana”
explica los cinco grupos de alimentos.
http://www.perueduca.pe/recursosedu/objetos-
de-aprendizaje/primaria/ca/alimentacion-sana/
index.html
• Pedir a los estudiantes que desarrollen
las actividades propuestas sobre la
alimentación sana y los cinco grupos de
alimentos.
• Hacer notar a los estudiantes que el consumo de
agua es parte de la dieta diaria. Se recomienda
consumir dos litros de agua al día.
• Retomar el cuadro de alimentos que siguieron, re-
saltar con plumón los alimentos que se encuentran
en los seis equipos estudiados y anotar la impor-
tancia que tienen en nuestro cuerpo. Luego, ana-
lizar los alimentos que no fueron resaltados, como
dulces, caramelos y snacks. Establecer si son im-
portantes para nuestro cuerpo y si su consumo es
beneficioso.
Acceder al recurso ficha de información
“Problemas con la dieta” para explicar dos
problemas que ocasiona el seguir una dieta
inadecuada.
• Organizar en equipos a los estudiantes y
pedirles que realicen un esquema sobre la
desnutrición y la obesidad.
Páginas 14 y 15 – Libro
Evento paradigmático: Los mitos de las grasas
Sugerencias metodológicas
• Hacer una lluvia de ideas para determinar cuáles
son los alimentos ricos en grasas que consumimos
a diario y determinar la cantidad promedio de con-
sumo de cada uno.
• Enfatizar en la importancia del consumo de grasas
y las funciones que cumplen en nuestro organis-
mo; así como las consecuencias de una ingesta
excesiva de este nutriente.
• Hacer notar a los estudiantes en que las grasas
pueden ser beneficiosas para modificar el coleste-
rol “malo” y que las enfermedades del corazón se
relacionan con el consumo elevado de un tipo de
grasas llamadas insaturadas.
• Pedirles que elaboren una lista de alimentos que
contienen grasas no saturadas y poliinsaturadas
que deben consumir de preferencia, y otra lista de
alimentos con grasas saturadas, que es preferible
evitar su consumo.
• Indicar a los estudiantes que revisen la conclusión
que anotaron en las páginas 7 y 8 del cuadernillo
16 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
de fichas, y que establezcan la importancia de la considerar mantener un estado de tranquilidad
Páginas 16 y 17 del libro
relación del consumo de grasas con la salud. porque el estrés también puede afectar nuestra
• Guiar la discusión conjunta a la resolución de la salud.
El aparato digestivo
pregunta 9 de la página 9 del cuadernillo de fi- • Organizar en equipos a los estudiantes e indicar-
chas. Sugerencias metodológicas les que refuercen la información sobre las enfer-
– Los alimentos no presentan la misma cantidad medades del aparato digestivo completando el
• Iniciar el tema retomando la indagación anterior
de nutrientes debido a la naturaleza de cada siguiente cuadro:
sobre los alimentos. Formular las siguientes pre-
uno, pero es importante saber combinarlos por- guntas para recuperar los saberes previos: Enfermedades del aparato digestivo
que todos los nutrientes son necesarios para el
– ¿Qué son los alimentos? Enfermeda- Causas Consecuencias Prevención
funcionamiento de nuestro cuerpo.
– ¿Qué tipos de alimentos hemos estudiado? des
– Una dieta equilibrada no debe incluir abundan-
– ¿Qué son los nutrientes y cuáles son? Diarrea
tes cantidades de grasas, ya que este tipo de
alimentos perjudican al organismo y podrían pro- Úlcera
– ¿Cuál es el recorrido de un pedazo de pan cuan-
Hepatitis A
vocar enfermedades cardiacas. do es ingerido?
• Realizar una lluvia de ideas e invitar a los estu- Hepatitis B
Página 10 del cuadernillo de fichas diantes a responder la siguiente pregunta: ¿Sabes • Orientar a los estudiantes a responder de manera
cómo funciona tu sistema digestivo? conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
En la sección “Argumentación”, los estudiantes for-
• Establecer una lista ordenada de los órganos que sección:
mularán argumentos que fundamenten su postura
conforman el aparato digestivo.
frente a la pregunta problema. Para reforzar +
• Explicar que la digestión de los alimentos se lleva
Sugerencias metodológicas a cabo en diferentes zonas del aparato digestivo. – Es importante masticar bien los alimentos; de esa
• Indicar a los estudiantes que desarrollen los argu- Esta digestión puede ser mecánica o química. La manera, el sistema digestivo trabajará menos en
mentos que defiendan su postura frente a la pre- digestión química, con la acción de las enzimas, desmenuzarlos y las enzimas realizarán mejor su
gunta planteada: ¿El consumo de grasas es bene- provoca la transformación de los alimentos en nu- labor.
ficioso o perjudicial para la salud? trientes.
– Si no se eliminaran los residuos de los alimentos,
• Guiar un debate en el aula formando dos equi- • Explicar la importancia de las glándulas llamadas los desechos se acumularían en nuestro cuerpo y
pos: uno que se encuentre a favor del consumo anexas al sistema digestivo, como lo son las glán- nos intoxicaríamos.
de grasas y otro en contra. Cada equipo elaborará dulas salivales, el hígado y el páncreas. – Para evitar las enfermedades del sistema digestivo,
planteamientos que deben argumentar. Pueden • Comparar los tiempos que toman las etapas de la debemos tomar medidas preventivas como tener
valerse de la información del libro y de la entre- digestión. Permitir que los estudiantes relacionen el una adecuada higiene de nuestras manos y de
vista realizada al nutricionista del centro de salud, factor tiempo de cada etapa con la función que se los alimentos antes, durante y después de comer;
comer en un horario establecido, entre otras.
durante la primera parte de la indagación. lleva a cabo en cada una.
• Indicar a ambos equipos que formulen preguntas • Guiar el tema hacia la siguiente idea: Cuando in-
claras y precisas al momento de rebatir los argu- gerimos los alimentos, se da inicio al proceso de la Páginas 18 y 19 del libro
mentos del equipo contrario. digestión. Primero, los alimentos se descomponen
• Explicar a los estudiantes que en un debate no hay para obtener sus nutrientes. Luego, los nutrientes El aparato respiratorio
equipo ganador o perdedor, sino argumentos bien se absorben, es decir, pasan a la sangre. Final-
mente, se eliminan los desechos. Para la explica- Sugerencias metodológicas
fundamentados y argumentos mal fundamentados
que, apoyados en fuentes confiables y en la abso- ción puede hacer uso del siguiente recurso: • Pedir a los estudiantes que coloquen se una mano
lución de preguntas, permitirán establecer el equi- Acceder al recurso lámina didáctica “El
en el pecho sin presionar y que respiren profunda-
po que defendió mejor su postura. proceso digestivo” para identificar los órganos mente. Preguntarles:
• Solicitar a los equipos de la indagación que con- que componen el aparato digestivo y su – ¿Qué ocurrió con el movimiento de su mano?
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
trasten la hipótesis con las conclusiones y res- funcionamiento. – ¿Qué notaron con respecto al volumen de su tó-
puestas planteadas, después de realizar todas las • Indicar a los estudiantes que señalen los rax?
actividades, incluyendo el debate. órganos y glándulas del aparato digestivo. – ¿Qué recorrido tiene el aire dentro de su aparato
• Invitar a la reflexión conjunta sobre las acciones Luego, que describan el recorrido de un respiratorio? ¿Cómo se realiza el proceso de res-
para mejorar o corregir las respuestas incorrectas. trozo de pan por todo el tracto digestivo. piración?
• Pedir a los estudiantes que completen de manera – ¿Qué elemento del aire tomamos al respirar?
• Comentar que no solo es importante alimentarse
conjunta el cuadro con las ventajas y desventajas – ¿Qué sustancia eliminamos cuando respiramos?
adecuadamente para que nuestro cuerpo y apa-
del consumo de grasas.
rato digestivo estén sanos, también es necesario • Explicar que la respiración es un proceso funda-
• Elegir de la lista anterior cuatro alimentos que con- practicar hábitos de higiene antes, durante y des- mental para todo ser vivo, ya que nos proporciona
tienen grasas y explicar si deben consumirse o no. pués de tomar los alimentos. Asímismo, hay que la cantidad de oxígeno necesario para vivir.
UNIDAD 1 17

• Hacer notar a los estudiantes que el aparato res-
piratorio está conformado por varios órganos, que
cumplen una función específica, y que en conjunto
cumplen la función de respiración.
• Indicar que elaboren un organizador gráfico (mapa
conceptual, cuadro de doble entrada o esquema
de llaves) sobre el aparato respiratorio donde se-
ñalen los órganos y las funciones de cada uno.
• Acotar que los pulmones están rodeados de la
pleura, membrana que le sirve a los pulmones
para protegerlos de los movimientos y rozamientos
con otros órganos.
• Relacionar la capacidad pulmonar y la cantidad de
aire inspirado y espirado, para que los estudiantes
comprendan que en todo momento una cantidad
de aire sin eliminar permanece en los pulmones y
a este se le denomina aire residual.
• Establecer las semejanzas y diferencias entre la
inspiración y espiración.
• Comentar que en el aparato respiratorio se realiza
la respiración externa o intercambio gaseoso, es
decir, la entrada de oxígeno y la salida del dióxi-
do de carbono. En cambio, la respiración interna
o celular se realiza en el interior de cada célula
de nuestro organismo. Explicar que cuando una
sustancia se quema, libera energía en forma de luz
y calor. De igual forma ocurre en las células, pero
sin luz: el oxígeno que tomamos al respirar llega a
todas las células y dentro de ellas se produce la
combustión de los nutrientes. Durante este proce-
so, los nutrientes liberan la energía que contienen.
Además, dióxido de carbono (exhalamos al respi-
rar) y vapor de agua.
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
tas planteadas en la siguiente sección:
Para reforzar +
– Los alveolos se encuentran dentro de los pulmones
y en ellos se realiza el intercambio oxígeno-dióxido
de carbono.
– El tamaño del tórax disminuye durante la
espiración, que consiste en la salida del aire.
– Si los pulmones de una persona se dañaran, y
dependiendo del tamaño de la lesión, los pulmones
podrían ver limitada su función.
Páginas 20 y 21 del libro
Enfermedades del aparato respiratorio
Sugerencias metodológicas
• Preguntar a los estudiantes qué síntomas tienen
cuando se resfrían. Anotar las respuestas en la pi-
zarra. Luego, formularles las siguientes preguntas:
– ¿Saben qué causa la gripe?
18 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
– ¿Cómo se cura la gripe? • Explicar a los estudiantes, a modo de resumen,
Páginas 22 y 23 del libro
– ¿Cuáles son las acciones que debemos tomar que el corazón es un órgano que impulsa el movi-
para no enfermarnos de gripe? El aparato circulatorio miento de la sangre por todo el cuerpo. Este late
sin parar durante toda la vida. Las venas llegan a
– ¿Qué otras enfermedades conocen que se rela-
Sugerencias metodológicas las aurículas y las arterias salen de los ventrícu-
cionen con el sistema respiratorio?
• Iniciar la sesión con las siguientes preguntas: los. Cada aurícula se comunica con el ventrículo
– ¿Saben el significado de IRA? del mismo lado por una válvula. Estas válvulas
– ¿Qué son los nutrientes y qué funciones cum-
• Explicar a los estudiantes que los virus y bacterias permiten el desplazamiento de la sangre desde
que producen las IRA se encuentran en el ambien- plen?
las aurículas hacia los ventrículos, y nunca al con-
te y, por lo general, se contagian de manera direc- – ¿Qué aparato degrada los alimentos a nutrien- trario.
tes? ¿Qué pasa con esos nutrientes? ¿A dónde
ta, es decir, cuando estamos cerca o en contacto
van? En 5 minutos
con personas que están enfermas.
Comentar que aunque la sangre de los humanos está
• Comentar de manera breve y sencilla la diferencia – ¿Qué ocurre con el oxígeno que entra a nuestros
pulmones? ¿A dónde va? formada por plasma y las células sanguíneas, no to-
entre virus y bacterias, así como el rol de los anti-
dos tenemos el mismo tipo de sangre. Existen cuatro
bióticos y vacunas sobre ellos. – ¿Cómo circula la sangre en el cuerpo? grupos sanguíneos: A, B, O y AB, y dos factores: RH+
• Enfatizar que la contaminación del aire es un gra- – ¿Qué órgano impulsa la sangre? ¿Qué caracte- y RH–. Además, es muy importante conocer nuestro
ve problema ambiental que causa muchas enfer- rísticas tiene? grupo sanguíneo, porque cuando una persona ne-
medades del aparato respiratorio. Además, de los cesita una transfusión de sangre no le pueden poner
• Explicar que la sangre está formada por el plasma, cualquier grupo, esto provocaría la muerte.
gases tóxicos y partículas de metales pesados
un líquido amarillento en el que se encuentran di-
que expulsan los vehículos y las chimeneas de las • Para ampliar un poco más el tema de los grupos
sueltos los nutrientes y los desechos, y flotan las
industrias, también el humo de los cigarrillos, con- sanguíneos, utilizar el siguiente recurso:
células sanguíneas (glóbulos rojos, plaquetas y
tamina el aire que respiramos.
glóbulos blancos). Los glóbulos rojos transportan el
• Hacer notar a los estudiantes que, a veces, aun- Acceder al recurso ficha de información “Los
oxígeno por todo el cuerpo, los glóbulos blancos grupos sanguíneos” para conocer los grupos
que nos cuidemos, estamos propensos a recibir la defienden el organismo y las plaquetas se encar-
sanguíneos y sus características.
enfermedad a través de un individuo enfermo o un gan de la coagulación de la sangre.
agente transmisor. • Invitar a los estudiantes a elaborar una
• Formar cuatro grupos de estudiantes, cada grupo
• Promover una campaña de información sobre las pequeña encuesta en el aula para saber
responderá la pregunta formulada, Si tienen acce-
enfermedades infectocontagiosas. Pedir a los estu- qué tipo sanguíneo es el más común.
so al aula de innovación tecnológica, utilizarán un
diantes que elaboren afiches con caricaturas sobre programa informático para elaborar un esquema • Orientar a los estudiantes a responder de manera
las enfermedades estudiadas y cómo prevenirlas. que responda a la pregunta. conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
• Comentar a los estudiantes que el asma es una en- – Grupo 1: ¿Qué es el corazón y cuál es su fun- sección:
fermedad respiratoria alérgica. ción?
• Invitarles a desarrollar el siguiente recurso: Para reforzar +
– Grupo 2: ¿Cómo están formados los vasos san-
guíneos y que función realizan cada uno de – El proceso de la circulación sanguínea se realiza
Acceder al recurso ficha de información
mediante dos caminos diferentes que dan lugar a la
“Alergias” para explicar por qué se produce la ellos?
circulación pulmonar y a la circulación general.
alergia. – Grupo 3: ¿Qué es la sangre? ¿Cuáles son sus
– Si el corazón no bombeara la sangre, no ocurriría la
• Indicar a los estudiantes que elaboren una componentes y que función realiza cada uno de
circulación y se produciría la muerte.
historieta donde expliquen todo el proceso ellos?
de las alergias. – Si una persona tiene pocos glóbulos blancos, su
– Grupo 4: ¿Cómo se realiza la circulación pulmo- cuerpo no puede defenderse de las bacterias o
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun- nar? ¿Y cómo se realiza la circulación general? virus que puedan infectar la herida; si no tiene
tas planteadas en la siguiente sección: suficientes plaquetas, la herida no puede cerrarse
• Guiar las exposiciones de los equipos e indicar a
los equios oyentes que elaboren preguntas para porque no puede coagularse.
Para reforzar +
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
que el equipo expositor absuelva las preguntas al
Páginas 24 y 25 del libro
– Las bacterias y los virus afectan los órganos término de cada exposición.
respiratorios causando inflamación, irritación, • Invitarles a desarrollar el siguiente recurso:
dolor, congestión, secreción e infección. Todo ello Enfermedades del aparato circulatorio
ocasiona que los órganos no cumplan su función Acceder al recurso animación “El corazón
adecuadamente. y los vasos sanguíneos” para conocer la
Sugerencias metodológicas
estructura y el funcionamiento de los órganos • Preguntar a los estudiantes si conocen a alguna
– Para prevenir cualquier enfermedad del aparato
respiratorio, hay que alimentarse saludablemente, que transportan la sangre por el cuerpo. persona que adolezca de alguna enfermedad del
ingerir mucho líquido, evitar los cambios bruscos • Invitar a los estudiantes a elaborar un aparato circulatorio. Pedirles que mencionen los
de temperatura, consumir vitamina C (que se cuadro comparativo entre las arterias, síntomas y los cuidados que tiene.
encuentra en varios alimentos como el sanki, la venas y capilares. • Formularles la siguente pregunta: ¿Qué otras en-
naranja, el aguaymanto, entre otros) y realizar
fermedades del aparato circulatorio conocen?
ejercicio regularmente.
UNIDAD 1 19

• Relacionar el tema con la indagación realizada
sobre los alimentos y el consumo de grasas. Pre-
guntarles: ¿Qué consecuencias o enfermedades
puede traer el consumo excesivo de grasas?
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles
que lean la información del libro sobre las enferme-
dades cardiovasculares. Luego, mediante el juego
de charada y utilizando gestos, representar una
enfermedad cardiovascular que hayan elegido. El
equipo que adivina la enfermedad anota un punto.
• Mediante una intervención oral, anotar en la piza-
rra las causas, las consecuencias y las medidas
prevención para evitar las enfermedades cardio-
vasculares.
• Resaltar la importancia del avance de la ciencia y
la tecnología en la invención de equipos que per-
miten detectar y diagnosticar las enfermedades
cardiovasculares.
• Comentar sobre la importancia de los trasplantes
y de la donación de órganos para salvar la vida de
personas enfermas.
• Mencionar a los estudiantes que existen aparatos
tecnológicos, como los corazones artificiales. Re-
visar la información del siguiente recurso:
El recurso enlace web “Un corazón artificial”
presenta información sobre el corazón
artificial.
http://elcomercio.pe/ciencias/medicina/
corazon-artificial-permitira-mayor-vida-
pacientes-noticia-1748196
• Pedir a los estudiantes que lean el artículo y
que comenten los beneficios de esta nueva
tecnología que se está aplicando en nuestro
país.
• Organizar un debate y establecer un equipo
a favor y otro en contra. Pedirles que se
documenten para realizar el debate y que
argumenten fundamentando sus ideas.
• Guiar a los estudiantes a responder las preguntas
de la siguiente sección:
Para reforzar +
– La hipertensión arterial se puede prevenir practi­
cando ejercicio físico, comiendo alimentos bajos en
sal, bebiendo mucho líquido y evitando el estrés.
– No, las enfermedades cardiovasculares pueden
sufrirse a cualquier edad. Por lo general, debido a
una inadecuada alimentación.
– La intervención de la tecnología para la
prevención y tratamiento de las enfermedades
cardiovasculares sí es importante porque ayuda
a detectar algún mal funcionamiento de nuestros
órganos circulatorios; de esta manera, podemos
tomar acciones o tratamientos para solucionarlos.
20 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
• Guiar a los estudiantes a responder las preguntas – Preguntarles: ¿Por qué se ven los huesos en una
Páginas 26 y 27 – Libro
de la siguiente sección: radiografía?
La excreción • Evaluar el impacto que tienen el uso de estos apa-
Para reforzar + ratos en la vida del hombre.
Sugerencias metodológicas – La principal función de los órganos y conductos
• Comentar con los estudiantes que los aparatos
• Relacionar la información desarrollada sobre el excretores es la eliminación de sustancias de
tecnológicos que se usan en un diagnóstico por
desecho que deben salir al exterior para no
aparato respiratorio y formular las siguientes pre- imágenes pueden ayudar a detectar la presencia
causar daño.
guntas: de piedrecillas en los riñones. Revisar la informa-
– ¿Qué eliminamos cuando espiramos? – Si la uretra de una persona no funciona ción del siguiente recurso:
correctamente, no podría eliminar todas las
– ¿Qué eliminamos por nuestra piel cuando reali- sustancias de desecho. El recurso enlace web “Piedras en el riñón”
zamos ejercicios? presenta información sobre los cálculos
– Los riñones son los órganos más importantes
– ¿Qué sustancia elimina nuestros riñones? renales.
para la excreción, ya que por ellos pasa toda la
– ¿Por qué el cuerpo necesita eliminar ciertas sus- sangre del cuerpo y se filtra la mayor cantidad de http://www.botanical-online.com/
tancias? sustancias de desecho, así la sangre queda limpia. medicinalspiedrasrinones.htm
• Mostrar los siguientes objetos a los estudiantes: un • Ingresar a este enlace y pedir a los
globo, un colador, una tapa de botella plástica y Páginas 28 y 29 del libro estudiantes que lean la información.
algunos sorbetes. Pedirles que relacionen los ob- • Solicitarles que elaboren un cuadro donde
El diagnóstico por imágenes
jetos mostrados con los órganos y conductos ex- indiquen las causas, consecuencias y
cretores. Sugerencias metodológicas tratamiento para los cálculos renales.
• Explicar que el funcionamiento de los riñones es • Observar con los estudiantes la infografía sobre
muy complejo y la comparación con los elementos el diagnóstico por imágenes. Formularles las si- Páginas 30 y 31 del libro
mostrados anteriormente no es tan exacta, pero guientes preguntas:
ayuda a comprender la función de filtro que tiene Los efectos de las sustancias químicas en la
– ¿Qué aparato tecnológico observan?
el riñón. salud
– ¿Qué utilidad tiene?
• Explicar que las células producen algunas sustan- Sugerencias metodológicas
– ¿Qué es el diagnóstico por imágenes?
cias de desecho que pasan a la sangre. Si estas
• Iniciar el tema formulando la siguientes preguntas
se acumulan al interior del cuerpo, causan daños – ¿Qué otros aparatos nos ayudan a obtener infor-
e, incluso, podrían ocasionar la muerte. mación de cómo está funcionando nuestro cuer- a los estudiantes:
po por dentro? – ¿Qué sustancias contaminan el aire, el agua y el
• Enfatizar en la importancia de tomar agua. Más del
95 % de la orina es agua; por lo tanto, se debe – ¿Cómo se relacionan estos aparatos con las en- suelo del lugar donde viven?
beber agua para compensar la que se pierde. fermedades del aparato digestivo, respiratorio, – ¿Cómo repercuten estas sustancias contaminan-
circulatorio y la excreción? tes en la salud de la población?
• Motivar a los estudiantes a inferir la relación que
existe entre la orina y el sudor. Explicar que el su- • Pedir a los estudiantes que elaboren y completen • Destacar que los recursos no se contaminan ais-
dor está formado en su mayor parte por agua, pero el siguiente cuadro: ladamente, pues todos forman parte del mismo
también contiene sales y una pequeña cantidad sistema ecológico. Si la atmósfera se encuentra
El diagnóstico por imágenes
de sustancias de desecho. Con el sudor se elimi- contaminada, tarde o temprano el suelo y el agua
nan, a través de la piel, las sustancias de desecho. Aparato Aparatos y sistemas también lo estarán.
Utilidad
• Preguntarles que infieran la relación del aparato cir- tecnológico relacionados
• Para investigar el grado de contaminación del aire
culatorio con los órganos y conductos excretores. TAC de la localidad donde viven, solicitar a los estu-
• Explicar la secuencia correcta de pasos para puri- diantes que realicen la siguiente experiencia:
Circuitos
ficar la sangre a través del gráfico de la excreción. integrados 1. Dibujar en una cartulina blanca de 30 cm x 15 cm
seis cuadrados iguales y numerarlos del 1 al
Previsión de dificultades Rayos X
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
7. Cortar en otra cartulina cinco cuadrados del
• Evitar que los estudiantes confundan excreción Endoscopia mismo tamaño que los anteriores.
con defecación. La formación de heces es parte 2. Dejar libre el cuadrado 1. Sobre los cuadrados
Ecografía
del proceso digestivo y no supone eliminación de restantes, pegar con cinta adhesiva los cuadra-
sustancias tóxicas, es decir excreción, sino la ex- • Realizar un modelo de radiografía y realizar lo si-
dos que cortaron.
pulsión de residuos de la digestión, es decir, de guiente:
3. Colgar la cartulina en la pared exterior de su
sustancias que no se han digerido. – Pedir a los estudiantes que en un cuarto de car- casa o de la escuela expuesta al aire.
• Resaltar que los aparatos digestivo, respiratorio, tulina negra y con una tiza o color blanco, dibu-
4. Al día siguiente, descubrir el cuadrado 2; al ter-
circulatorio y de los órganos excretores, funcionan jen en el centro la silueta de una de sus manos.
cer día, el cuadrado 3; así, hasta descubrir los
en conjunto para cumplir con la función de nutri- Luego, que dibujen dentro del dibujo de la mano
seis cuadrados.
ción. los huesos de esta parte de su cuerpo.
UNIDAD 1 21

5. Recoger la cartulina del séptimo día y observar
las diferencias entre los cuadrados.
6. Formular la siguiente pregunta: ¿Qué cuadrado
está más sucio?
7. Pedirles que comparen los resultados con los
de sus compañeros y compañeras. ¿Hay dife-
rencias? ¿Por qué?
• Explicar que la contaminación atmosférica se ha
convertido en un problema global; es decir, sus
consecuencias afectan a todo el planeta.
• Elaborar de manera conjunta afiches que exhorten
a la protección del aire, suelo y agua de la comu-
nidad. Pegar los afiches en los exteriores de la es-
cuela.
• Guiar a los estudiantes a responder las preguntas
planteadas en la siguiente sección:
Para reforzar +
– Cuando una persona está expuesta demasiado
tiempo a sustancias químicas contaminantes,
puede contraer enfermedades como cáncer,
alergias, alteraciones hormonales, entre otras.
– El consumo de peces que viven en aguas
contaminadas podrían ocasionar enfermedades,
porque existen sustancias y elementos que se
incorporan a los tejidos de los peces.
– Cuando una pila ya está descargada, debe
desecharse en contenedores especiales, como los
que se encuentran en los supermercados.
Páginas 32 y 33 del libro
El botiquín escolar de primeros auxilios
Sugerencias metodológicas
• Comenzar el tema con las siguientes preguntas:
– ¿Qué ocurre cuando nos hacemos una herida?
– ¿Dónde se encuentran los medicamentos en
nuestra casa? ¿Y en la escuela?
– ¿Has notado que los autos particulares y públi-
cos cuentan con un pequeño botiquín?
– ¿Por qué es importante implementar un botiquín
de primeros auxilios? ¿Qué medicamentos debe
contener?
• Identificar los medicamentos del botiquín del aula
y elaborar en una hoja de papel una lista de los
medicamentos, revisar los usos y las fechas de
vencimiento. Reflexionar sobre el cuidado que de-
bemos tener con ellos.
• Organizar en equipo a los estudiantes y llevarlos
al aula de innovación tecnológica. Pedirles que
22 Orientaciones y sugerencias metodológicas
investiguen sobre las técnicas de primeros auxi-
Página 33 del libro
lios para urgencias menores. Con la información
obtenida, elaborar un manual y colocarlo en un Sugerencias metodológicas
lugar apropiado del aula.
• Organizar equipos de cuatro estudiantes e indi-
• Guiar a los estudiantes a responder las preguntas carles que resuelvan esta sección utilizando una
planteadas en la siguiente sección: herramienta tecnológica como el Powerpoint, para
que luego lo compartan de manera oral con sus
Para reforzar +
compañeros y compañeras.
– Para curar una herida, primero debe lavarse la – La clasificación de acuerdo con el grupo de ali-
herida con abundante agua y jabón; luego, colocar
mentos es la siguiente:
agua oxigenada y una curita. Si la herida es muy
grande, atenderse por un profesional de salud. Plato: Tallarines con carne
– Es importante conocer las técnicas de primeros Grupo 1 Fideos
Energéticos
auxilios para estar preparados ante algún accidente Grupo 2 Aceite
y así colaborar hasta la llegada de los profesionales
Grupo 3 ---
de la salud, si fuera necesario. Constructores
Grupo 4 Carne
Grupo 5 Zanahoria, tomate,
Protectores
SECCIÓN DE CIERRE cebolla
– Es bueno porque presenta alimentos de la mayo-
Página 12 del cuadernillo de fichas
ría de los grupos de alimentos y algunos nutrien-
En la sección de “Comunicación”, los equipos ela- tes que mi cuerpo necesita.
borarán un material en el que se refleje la aplicación – Si solo consumiera pasta, mi cuerpo adolecería
de la indagación realizada, para que de esta manera de nutrientes de otros grupos de alimentos que
trascienda y sea útil para la comunidad. afectarían mi salud.
– La relación que hay entre los alimentos que
Sugerencias metodológicas
consumimos y las enfermedades es directa por-
• Invitar a los estudiantes a desarrollar esta sección
que si no recibimos los nutrientes que el cuer-
reflexionando sobre la conclusió que obtuvieron po necesita su deficiencia podría conllevar el
después de desarrollar las actividades. Si obtu- desarrollo de diversas enfermedades. También
vieron varias conclusiones, enfatizar en la propo- es importante la higiene al preparar nuestros ali-
sición de una conclusión resumen. mentos para mantenernos sanos.
• Sugerir a los equipos que elaboren el cartel infor- – Los ataques al corazón ocurren porque los vasos
mativo utilizando materiales reciclados y anotando sanguíneos han perdido elasticidad y su diáme-
eslóganes para hacerlos más amenos. tro interior ha disminuido por la acumulación de
• Pegar los carteles en paneles en el patio de la es- grasas, dificultando el paso de la sangre hacia el
cuela para que los estudiantes de otros grados corazón.
puedan informarse. El compromiso que escriban – Los depósitos de grasa al interior de los vasos
podría ir acompañado de un cuadro de doble en- sanguíneos se deben al consumo excesivo de
trada en la que anoten los días de la semana y grasas, sobre todo las saturadas.
las grasas que consumieron cada día. Al término
– Las enfermedades pueden prevenirse con una
de la semana, analizarán su cuadro y concluirán si
alimentación sana y balanceada, ejercicios y
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
cumplieron o no el compromiso.
medidas de higiene adecuadas.
• Guiar a los estudiantes de manera individual para
que completen el cuadro de autoevaluación y me- Páginas 13 a 18 del cuadernillo de fichas
tacognición. Hacerles notar que los procesos de
metacognición son importantes para que apren-
El aparato circulatorio
dan a identificar sus fortalezas y debilidades en la
realización de las tareas o actividades realizadas y Como refuerzo a lo desarrollado en la unidad, traba-
cómo superarlas con actividades concretas. Pedir jar junto con los estudiantes la Ficha 2, que plantea
a alguno de los estudiantes que exponga su re- un problema de indagación sobre el aparato circu-
flexión. latorio.
Ciencia y Ambiente 5
Sugerencias metodológicas
• Realizar una lluvia de ideas sobre los conceptos
más importantes del aparato circulatorio y anotar-
los en la pizarra.
• Pedirles a los estudiantes que observen la imagen
planteada en la pregunta 1.
• Invitar a los estudiantes a desarrollar de manera
conjunta con el siguiente recurso:
Acceder al recurso actividad interactiva “El
aparato circulatorio” para reforzar qué son los
vasos sanguíneos, las arterias, las venas y los
vasos capilares.
• Invitar a los estudiantes a completar los
textos y pedirles que guarden el reporte con
las respuestas.
• Ayudar a los estudiantes a plantear la pregunta
problema y luego formular sus hipótesis.
• Organizar en equipos a los estudiantes e invitarlos
a desarrollar las preguntas 6 a la 11.
• Enfatizar en la experiencia de la pregunta 12. So-
licitarles que para la siguiente sesión tengan por
escrito los registros de esta experiencia hasta la
pregunta 17.
• Pedirles que realicen la sección “Para finalizar”.
Organizarlos para que logren presentar y exponer
comentarios acerca de sus afiches elaborados.
• Escoger a algunos estudiantes para que lean el
compromiso para el cuidado de su aparato circu-
latorio. Enfatizar en lo que significa un compromiso
y en la reflexión que deberían adquirir para lograr
cumplirlo.
• Guiar a los estudiantes de manera individual para
que completen el cuadro de autoevaluación y me-
tacognición.
Reflexión sobre el desempeño docente
• Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
reflexionar sobre su práctica docente:
– ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
– ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
de aprendizaje?
– ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
cialidad?
– ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
largo del proceso?
– ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
gros alcanzados?
– ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
de los temas?
UNIDAD 1 23
 UNIDAD
2 ¿Cómo se desarrolla nuestro cuerpo?
Competencias Campos temáticos
1. La función de relación y el sistema
nervioso
1.1. El sistema nervioso
1.2. Las células nerviosas
1.3. El sistema nervioso central
1.4. El sistema nervioso y la visión
1.5. El sistema nervioso, el tacto y la
audición
Indaga, mediante métodos
1.6. El sistema nervioso, el olfato y el
científicos, situaciones que
gusto
pueden ser investigadas por
la ciencia. Tecnología: Las quemaduras y los
injertos de piel
1.7. El sistema nervioso periférico
y su estructura
1.8. Enfermedades del aparato
digestivo
Evento paradigmático: La neurociencia a
través del tiempo
2. La función de reproducción
2.1. La reproducción en los seres
vivos
2.2. La reproducción en animales y
en otros organismos
2.3. La reproducción humana: el
sistema reproductor masculino
y femenino
Explica el mundo 2.4. El ciclo menstrual y el ciclo
físico, basándose en
ovárico
conocimientos científicos.
2.5. El inicio de una nueva vida
2.6. El nacimiento de un bebé
Para finalizar
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad.
24 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
Banco de recursos
Capacidades Indicadores de logro Libro
• Formula preguntas a los problemas planteados sobre el sistema nervioso, • Página 36: Video
las células nerviosas y los sentidos, y las quemaduras. "Patadas de rana”.
Problematiza situaciones.
• Formula hipótesis que expliquen las preguntas a los problemas sobre el • Página 37: Ficha de
sistema nervioso, las células nerviosas y los sentidos, y las quemaduras.
información “Viaje al
• Elabora procedimientos considerando diferentes actividades, responsables interior de nuestro
y el tiempo de duración de cada una de ellas. encéfalo”.
• Elabora encuestas, que serán aplicadas a profesionales de la salud, como
Diseña estrategias para hacer una herramienta para recoger información sobre sobre el sistema nervioso, las • Página 41: Galería de
imágenes “Profesiones
indagación. células nerviosas y los sentidos, y las quemaduras.
de riesgo”.
• Consulta fuentes de información relacionadas con la pregunta de
indagación sobre el sistema nervioso, las células nerviosas y los sentidos, y • Página 43: Lámina
las quemaduras. “Los órganos de los
• Obtiene datos a partir de las encuestas aplicadas a los profesionales de la sentidos”.
Genera y registra datos e información. salud. • Página 50: Ficha de
• Elabora conclusiones sobre el sistema nervioso, las células nerviosas y los información “La lucha
sentidos, y las quemaduras, a partir de la relación entre la hipótesis y los por nacer”.
Analiza datos e información. resultados de las encuestas, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
• Página 57: Ficha de
• Elabora conclusiones colectivas a partir de sus conclusiones personales. información “Mellizos
• Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las y gemelos”.
dificultades identificadas. • Página 58: Animación
Evalúa y comunica.
• Escribe conclusiones acerca de la indagación sobre el sistema nervioso, “Embarazo y parto”.
las células nerviosas y los sentidos, y las quemaduras.
Mecanismos de los seres vivos Cuadernillo de fichas
• Identifica las funciones del sistema nervioso y las partes que lo componen. • Página 19: Actividad
• Relaciona partes de su sistema nervioso con el aprendizaje. interactiva “El sistema
nervioso”.
• Determina el mecanismo de acción de los sentidos, estableciendo el
proceso desde la captación del estímulo hasta la llegada al cerebro. • Página 25: Actividad
• Da razón de que los sentidos dependen del funcionamiento de las células interactiva “Las
nerviosas. células nerviosas y los
• Propone medidas para prevenir y cuidar los órganos de los sentidos. sentidos”.
Comprende y aplica conocimientos • Infiere las consecuencias de un mal funcionamiento de los sentidos.
científicos y argumenta • Página 31: Actividad
• Propone medidas preventivas para evitar quemaduras y prevenir los interactiva “Las
científicamente. incendios.
quemaduras”.
• Explica la relación del sistema nervioso central con el sistema nervioso
periférico.
• Establece diferencias entre la reproducción sexual y asexual.
• Infiere las consecuencias de o existir la función de reproducción en los
organismos.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Explica la estructura, función e importancia de los sistemas reproductores
masculino y femenino.
• Determina los procesos y mecanismos del embarazo y del parto.
• Explica que la importancia de los aportes de la ciencia han ayudado
a cambiar las ideas sobre el sistema nervioso y su relación con el
comportamiento humano.
Evalúa las implicancias del saber y
• Explica la importancia de los aportes de la neurociencia al estudio del
quehacer científico y tecnológico. sistema nervioso. Sugerencia de
• Explica la importancia de los injertos de piel para la recuperación del tejido temporalización:
epitelial. Abril
Toma una posición crítica frente a • Menciona la importancia del cuidado de los órganos de los sentidos.
situaciones sociocientíficas. • Argumenta su posición frente al embarazo adolescente.
UNIDAD 2 25

Sección de Apertura
Páginas 34 y 35 del libro
Esta sección muestra imágenes de situaciones co-
tidianas que ayudarán en el trabajo de indagación.
Estas pueden contextualizar un fenómeno o situación
rica en problemas o un acontecimiento.
Sugerencias metodológicas
• Organizar en equipos a los estudiantes y solicitar-
les que lean la historieta. Formularles las siguientes
preguntas:
– ¿Alguna vez hemos pasado por esta situación?
– ¿Qué es lo que le pasa a Jimena?
– ¿Qué actitud tomaríamos frente a esta situación?
– ¿Es recomendable faltar a la escuela por una si-
tuación así? ¿Por qué?
• Comentar a los estudiantes que nuestros cuerpos
sufren cambios a medida que crecemos.
SECCIÓN DE INICIO
Página 19 del cuadernillo de fichas
En esta sección, los estudiantes trabajarán con las fi-
chas 3, 4 y 5, que desarrollan la metodología referida
a la primera competencia sobre indagación.
Sugerencias metodológicas
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso actividad interactiva “El
sistema nervioso” que presenta una situación
relacionada con las respuestas voluntarias e
involuntarias.
• Indicar a los estudiantes que respondan
las preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
• En la primera parte del proyecto de indagación,
pedir a los estudiantes que observen imágenes re-
– ¿De qué manera la ciencia y la tecnología ayu- dio de los estímulos y su relación con el funciona-
dan a saber cómo se relacionan los estímulos miento del cuerpo humano, también podrían dise-
con el funcionamiento del cuerpo humano? ñar encuestas a personas dedicadas a la salud,
• Para el primer problema, sugerir a los estudiantes y consultar en fuentes bibliográficas pertinentes y
la siguiente hipótesis: confiables.
– "Las respuestas voluntarias e involuntarias se Ambas indagaciones y todas sus actividades deben
realizan a través de mecanismos del sistema reportarse en un planificador, en el que se anoten los
nervioso". encargados y las fechas en las que realizarían las
actividades.
Para el segundo problema, sugerir a los estudia
tes la siguiente hipótesis: • Orientar a los estudiantes en la planificación de la
visita al centro de salud que se encuentre cerca a
– "La ciencia y la tecnología ayudan a saber cómo
la escuela para realizar la entrevista al especialista
se relacionan los estímulos con el funcionamien-
en neurología. Pedir a los equipos que elaboren
to del cuerpo humano por medio de las teorías y
cinco preguntas. Algunas de ellas podrían ser:
leyes que enuncia la ciencia y las herramientas y
aparatos que produce la tecnología". – ¿De qué se encarga el sistema nervioso?
– ¿Cómo era el estudio del cuerpo humano en la
Sección de proceso antigüedad y en la época moderna? ¿Y cómo es
en la actualidad?
En esta sección, los estudiantes, con la orientación – ¿Por qué es importante el estudio del sistema
de la profesora o profesor, elaborarán un plan de in- nervioso en la actualidad?
dagación, analizarán los resultados y los compararán
– ¿De qué manera el avance la ciencia aporta al
con la hipótesis. Finalmente, se documentarán para
estudio de la neurología?
estructurar los saberes y dar respuesta al problema.
– ¿Qué herramientas o aparatos tecnológicos con-
Páginas 20 y 21 del cuadernillo de fichas tribuyen al estudio del sistema nervioso?
– ¿Qué herramientas o aparatos tecnológicos inven-
En la sección "Elaboración del plan de indagación", tados por el hombre contribuyen a solucionar defi-
los estudiantes plantearán y organizarán actividades ciencias en el sistema nervioso del ser humano?
que se relacionen con el problema de indagación; • Con la información recolectada, invitar a los estu-
asimismo, seleccionarán materiales y recursos para diantes a analizar y colocar en esquemas gráficos
realizarlas. Luego, analizarán la información obteni-
la información y a relacionarla con el problema de
da, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de indagación y sus hipótesis.
manera consensuada, llegarán a una conclusión.
• Orientar a los equipos al análisis y reflexión de la
Sugerencias metodológicas frase propuesta en el cuadernillo: «Las ideas que
se tenían acerca del funcionamiento de los órga-
• Organizar equipos de cuatro o cinco estudiantes
y pedirles que elaboren una lista de actividades nos del cuerpo humano han ido variando a lo largo
que den respuesta al problema de indagación, los del tiempo». Luego, pedirles que lo relacionen con
temas que necesitan indagar, las personas que la entrevista a los neurólogos.
visitarían en caso de aplicar una encuesta y las Para la sección "Análisis de resultados y compara-
fuentes de información confiables que utilizarán. ción de las hipótesis", considerar lo siguiente:
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
Ciencia y Ambiente 5
• Animar a los estudiantes a continuar con la indaga-
ción teórica en el libro, para completar el organiza-
dor gráfico propuesto en el cuadernillo de fichas.
Para la "Estructuración del saber construido como
respuesta al problema", considerar lo siguiente:
• Orientar a los equipos a trabajar el organizador
gráfico con el trabajo y procesamiento de la infor-
mación del libro, que sirve de fundamento teórico-
práctico.
Páginas 36 y 37 del libro
La función de relación y el sistema nervioso
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que respondan las siguien-
tes preguntas:
– ¿A través de qué sistema nos relacionamos con
el mundo exterior?
– ¿Cómo percibimos el frío, el calor y el dolor?
– ¿Cómo es posible que realicemos diversas acti-
vidades?
– ¿Quién controla toda la vida de nuestro cuerpo?
• Indicar a los estudiantes que compartan de mane-
ra oral las respuestas a las preguntas.
• Invitarlos a elaborar un organizador gráfico del sis-
tema nervioso. En un primer nivel colocar las fun-
ciones de todo el sistema, y en un segundo nivel,
la constitución y funciones del sistema nervioso
central.
• Orientarlos a responder de manera conjunta las
preguntas planteadas en la siguiente sección:
Para reforzar +
– Las funciones que cumple el sistema nervioso son
las siguientes: recepción, transporte, análisis y
almacenamiento de información, y elaboración y
ejecutación de respuestas adecuadas a estímulos
determinados. El sistema nervioso está formado
por el sistema nervioso central y el sistema nervioso
periférico.

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

lacionadas con las respuestas voluntarias e invo-
luntarias. Motivarlos a contestar algunas pregun-
tas como guía para identificar el problema sobre
el sistema nervioso y las respuestas voluntarias
e involuntarias. Luego, pedirles que planteen la
pregunta problema y formulen una hipótesis. Por
ejemplo, la pregunta puede ser la siguiente:
– ¿De qué manera se realizan las respuestas vo-
luntarias e involuntarias en el cuerpo humano?
Por ejemplo, entre las actividades que podrían lis- – Las partes del sistema nervioso central
• Indicar a los estudiantes a escribir nuevamente las relacionadas con mi aprendizaje son el encéfalo,
tar para indagar sobre las respuestas voluntarias hipótesis planteadas al inicio de la indagación y dentro del cual está el cerebro y el cerebelo.
e involuntarias, se encuentran el diseño de experi- a compararlas con los resultados obtenidos en la
mentos en donde se evidencien estas respuestas, encuesta realizada al especialista. – Si se dañara una neurona, el estímulo no pasaría de
una en una y no llegaría al centro nervioso para su
la búsqueda de fuentes bibliográficas confiables y
• Posteriormente, en un consenso, pedirles que ela- decodificación y elaboración de respuesta.
la elaboración de encuestas para aplicarlas a los
boren de manera conjunta la conclusión.
neurólogos o médicos del centro de salud cercano • Para comprender la respuesta a la última pre-
a su comunidad. • Invitar a los equipos a indagar sobre los funda- gunta, realizar la experiencia de armar un cir-
mentos de la neurociencia y los aportes que se cuito eléctrico básico utilizando un foquito de 2
Si la indagación consiste en conocer sobre los
han ido incorporando a través del tiempo. voltios, cables conductores, triplay y una pila de
aportes de la ciencia y la tecnología en el estu-
9 voltios.

26 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 2 27


1. Cortar dos trozos de alambre de 20 cm de largo
y conectarlos uno al polo positivo y otro al polo
negativo, para ello usar cinta adhesiva.
2. Conectar uno de los alambres en la rosquita del
foquito y el otro extremo pegarlo en la punta gris
del foquito.
3. Juntar los alambres observar qué es lo que
ocurre.
• Formular a los estudiantes las siguientes preguntas:
– ¿Cómo podríamos comparar el modelo armado
con el sistema nervioso?
– ¿Qué representan los alambres? ¿Qué represen-
ta el foquito? ¿Qué representa la pila? ¿Qué re-
presenta la electricidad?
– ¿Qué ocurre si no se cierra el circuito?
• Comentar que las instalaciones eléctricas de la
casa son como el sistema nervioso de las mismas.
• Invitar a los estudiantes a aplicar el siguiente re-
curso para reforzar los aprendizajes sobre el siste-
ma nervioso central.
Acceder al recurso ficha de información
“Viaje al interior de nuestro encéfalo” para
explicar cómo está dividido el encéfalo y la
manera en que se alimenta y oxigena; este
recurso también tiene como propósito explicar
por qué el cerebro “no duerme”.
• Pedir a los estudiantes que imaginen lo que
ocurriría si el cerebro durmiera junto con
nosotros. Preguntarles: ¿Qué ocurriría con
las funciones vitales?
• Proponer a los estudiantes que modelen un cere-
bro. Para ello, pedirles que consigan los siguien-
tes materiales: un poco de arcilla clara, una tabla
de picar vieja o una superficie plastificada (para
colocarla en la mesa de trabajo), mondadientes y
papeles.
• Pedirles que preparen la masa de arcilla utilizando
un poco de agua y que la coloquen en la mesa de
trabajo debidamente forrada.
• Guiarles para que modelen los cerebros de arcilla
e indicarles que tomen en cuenta los hemisferios y
circunvoluciones que tiene.
• Pedirles que indiquen, con carteles de papel y
mondadientes, las partes del cerebro, como los
hemisferios, cisuras, etc. Invitarlos a socializar los
modelos.
• Explicarles que los impulsos nerviosos tienen un
origen eléctrico, lo cual fue demostrado en un ex-
perimento de Galvani.
28 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
• Invitar a los estudiantes a aplicar el siguiente re- • Comentarles que la metacognición se realiza de
Páginas 26 y 27 del cuadernillo de fichas
curso: manera personal porque cada uno debe reflexio-
Acceder al recurso video “Patadas de rana” nar sobre su propio aprendizaje, y posteriormente, En la sección "Elaboración de un plan de indaga-
para explica cómo está relacionado el estímulo aplicar nuevas formas de aprender en las siguien- ción", considerar lo siguiente:
o impulso nervioso con la electricidad. tes sesiones.
Sugerencias metodológicas
• Indicar a los estudiantes que desarrollen la
ficha de preguntas sobre el video. Página 25 del cuadernillo de fichas • Organizar en equipos a los estudiantes e indi-
carles que elaboren una lista de temas que de-
Las células nerviosas y los sentidos ben indagar para responder al problema que han
Páginas 22 y 23 del cuadernillo de fichas Para el planteamiento del problema, considerar lo planteado. Asimismo, proponer una relación de
siguiente: especialistas de la salud que pueden visitar para
Sugerencias metodológicas resolver algunas dudas. Por ejemplo, visitar a un
Sugerencias metodológicas
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles otorrinolaringólogo, un oftalmólogo, un dermatólo-
• Organizar en equipos a los estudiantes y analizar go, un neurólogo, entre otros.
que completen el organizador gráfico. Socializar
la escena de la sección "Para iniciar".
los esquemas gráficos de los diversos equipos. • Guiar a los equipos a completar el cuadro de acti-
En la sección "Argumentación", considerar lo siguiente: Acceder al recurso actividad interactiva “Las vidades con los responsables y las fechas en que
células nerviosas y los sentidos” para explicar realizarán tales actividades. Por ejemplo, para la
• Indicar a los estudiantes que deben anotar el pro- la relación que hay entre las células nerviosas
actividad de entrevistar a un oftalmólogo, el res-
blema de su indagación y las hipótesis planteadas y los sentidos.
ponsable puede ser Juan y la fecha probable el
al inicio de la misma. • Indicar a los estudiantes que respondan
viernes 25 de abril.
• Pedir a los equipos que desarrollen el ensayo pro- las preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas. • Comentar con los estudiantes que deben revisar
puesto en la ficha tomando en cuenta la estructura
el libro para completar las actividades 6, 7 y 8 del
indicada.
• Preguntar a los estudiantes si les ha ocurrido algu- cuadernillo de fichas.
• Socializar las razones por las cuales la neurocien- na situación parecida. Si la respuesta es afirma-
cia a ayudado a conocer los diferentes aspectos y Páginas 38 y 39 del libro
tiva, preguntarles qué sintieron en ese momento,
funciones del sistema nervioso. cómo fueron los latido de su corazón, si sudaron o El sistema nervioso y la visión
• Organizar en equipos a los estudiantes y animar- sintieron frío.
los a crear una frase donde expresen su posición Sugerencias metodológicas
• Formularles la siguiente pregunta: ¿Qué sentidos
sobre los avances y aportes de la ciencia y la • Comenzar el tema con la siguiente actividad: ven-
se vieron comprometidos en esas acciones?
tecnología para la sociedad. Socializar las frases dar los ojos de una compañera o compañero y
• Invitar a los estudiantes a aplicar el siguiente re-
explicándolas a suas compañeras y compañeros. pedirle que se desplace desde la puerta del sa-
curso para reforzar los conceptos sobre los senti-
Luego, colocarlas en el mural del aula. lón hasta su carpeta. Para ello, los compañeros
dos:
y compañeras les indicarán el camino: a la dere-
Acceder al recurso lámina didáctica “Los cha, a la izquierda, dar tres pasos a la izquierda,
Página 24 del cuadernillo de fichas sentidos” para explicar la constitución sobre
dos pasos, etc. Luego, formularle a la compañera
los cinco sentidos.
En la sección "Comunicación", considerar lo siguiente: o compañero que estuvo vendado las siguientes
• Pedir a los estudiantes que observen preguntas:
Sugerencias metodológicas e identifiquen las principales partes y
estructuras de los sentidos mostrados.
– ¿Qué sensación tuvo al estar vendado de los
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedir ojos?
que realicen un consenso para anotar las conclu- • Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles – De una escala de 1 al 10, ¿qué importancia le
siones de la indagación. que planteen la pregunta problema. Por ejemplo, daría a su visión?
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Reflexionar junto con ellos sobre el resultado del © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 podrían elegir una de las siguientes preguntas: • Pedir a los estudiantes que elaboren un esquema
aprendizaje de la indagación realizada. Utilizar un – ¿Cuál es la relación entre los sentidos y las neu- de llaves sobre la visión y la estructura del ojo.
cuadro donde anoten en un lado lo que sabían an- ronas? • Indicarles que en una hoja A4 elaboren un esque-
tes de la indagación y en otro lado lo que apren-
– ¿Cómo reaccionamos frente al peligro? ma del recorrido de la luz, y que utilicen cajas para
dieron después de la misma.
• Comentar con los equipos de trabajo la importan- colocar una o dos palabras clave de cada parte
• Orientar a los estudiantes a proponer estrategias por donde se realiza el recorrido. Por ejemplo:
cia del análisis del problema para plantear una hi-
sobre cómo enseñarían lo aprendido a otras per-
pótesis que pueda dar inicio a una indagación. – Pupila: entrada de luz.
sonas.
– Cristalino: enfoque.
UNIDAD 2 29

• Explicar a los estudiantes que cuando algunos ór-
ganos externos o internos comienzan a fallar, se
deben corregir con algún tipo de aparato como los
lentes.
• Preguntar a los estudiantes que utilizan lentes cuál
es la dificultad que presentan con su vista. Anotar
las respuestas en la pizarra y agrupar los datos
de acuerdo con la dificultad que presentan. Por
ejemplo: no ven bien de lejos, su visión es borrosa,
entre otros. Luego, preguntarles qué otras dificul-
tades de la visión conocen.
• Comentar que los lentes que usan las personas
no son iguales, algunos son cóncavas o otros con-
vexas. Además, hay un tipo de lentes que se de-
nominan bifocales y que ayudan en la visión tanto
• Formular a los estudiantes la siguiente pregunta:
de lejos como de cerca.
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
• Explicar a los estudiantes que se siente solo un
tas planteadas en la siguieten sección:
Para reforzar +
– El ojo recibe la imagen de los objetos de forma
invertida; luego, esa información es traducida en
impulsos nerviosos que se envían al cerebro a
través del nervio óptico. Finalmente, el cerebro
procesa la imagen invertida y la corrige.
Páginas 40 y 41 del libro
El sistema nervioso, el tacto y la audición
Sugerencias metodológicas
• Pedir a un estudiante que coloque su mano en
un recipiente con agua fría, y la otra, en otro re-
cipiente con agua tibia. Formularle las siguientes
preguntas:
– ¿Qué sensaciones percibes?
– Llegado un tiempo, ¿las percepciones siguen
siendo las mismas?
– ¿Por qué percibimos esas sensaciones?
– ¿Qué órgano de nuestro cuerpo nos ayuda a
percibirlas?
Ciencia y Ambiente 5
3. El otro compañero medirá un espacio de más o • Revisar la información junto con los estudiantes • Formular a los estudiantes la siguiente pregunta:
menos 6 cm entre punto y punto en la superficie del siguiente recurso: ¿Qué órgano les permite percibir los olores?
de la mano extendida. El recurso enlace web “La piel” explica cómo • Explicar el sentido del olfato y del gusto están es-
4. Presionar ligeramente y al mismo tiempo los dos está formada la piel y sus capas. trechamente relacionados, de tal manera que el
puntos con los mondadientes. http://www.perueduca.pe/recursos/-/ gusto de los alimentos es una combinación de su
5. Preguntar al estudiante que tiene la mano exten- categoria/c/busqueda?q=sentidos&n=&a=&r= olor y su sabor. Por eso, cuando estamos resfria-
dida cuántos puntos sintió. • Pedir a los estudiantes que identifiquen dos no podemos sentir el gusto de la comida.
dónde se encuentran las terminaciones • Indicar a los estudiantes que completen el cuadro
6. Posteriormente, presionar ambos mondadientes
nerviosas y estructuras sensoriales. sobre los sentidos del olfato y el gusto. Luego, pe-
al mismo tiempo, pero acortando la distancia, y
• Solicitarles que elaboren un esquema de la dirles que coloquen un órgano para cada sentido y
formular la pregunta del paso 5.
piel señalando sus capas. que describan el recorrido desde el estímulo hasta
7. Repetir la operación acercando cada vez más
el cerebro.
los mondadientes hasta el momento en el que el • Formular a los estudiantes las siguientes pregun-
• Pedir a los estudiantes que completen el siguiente
compañero o compañera diga que solo ha sen- tas: ¿Qué función tiene el pabellón de la oreja? Si
esquema:
tido un hincón. no tuviéramos pabellón de la oreja, ¿escucharía-
mos de la misma manera?
¿Por qué sientes un solo hincón? • Indicarles que elaboren un esquema sobre la per- Estímulo de tipo químico
cepción del sonido.
hincón porque es la misma terminación nerviosa la • Explicarles la importancia del oído interno en el
quese está estimulando. Medir más o menos la dis- equilibrio. Presentar como ejemplo lo que ocurre
Olor a chocolate Sabor a chocolate
tancia en la que se siente un solo hincón. cuando están recostados en un lugar, y al levan-
tarse rápidamente, experimentan la sensación de
mareo. Relacionar el ejemplo con el oído interno y
el equilibrio. Fosas nasales: Lengua: papilas
receptores gustativas
• Enfatizar en que los sentidos son las vías de comu-
nicación que tenemos con el entorno. Los órganos
de los sentidos son los receptores sensoriales que
captan los estímulos del ambiente y los transfor- Nervio Nervio del
man en impulsos nerviosos. olfativo gusto
• Guiar a los estudiantes a responder las preguntas
6 cm
planteadas en la siguiente sección:
Cerebro
Para reforzar +
– Golpe – piel (terminaciones nerviosas) – nervios del
tacto – cerebro. • Organizar en equipos a los estudiantes y pedir-
les que realicen la experiencia planteada sobre el
– Ondas sonoras – pabellón de la oreja – conducto gusto. Socializar las respuestas.
auditivo externo – tímpano – cadena de huesecillos
– vestíbulo – caracol – conductos semicirculares – • Guiar a los estudiantes a responder las preguntas
nervios auditivos. planteadas en la siguiente sección:
– Cuando una persona se expone a sonidos muy Para reforzar +
fuertes, su tímpano puede romperse. Para proteger
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

• Comentar que con la piel no solo se percibe la
temperatura, sino también el dolor, la presión, en-
tre otras.
• Realizar con los estudiantes la siguiente experien-
cia:
1. Escoger una pareja de estudiantes y entregar-
les dos palitos mondadientes.
2. Pedir a uno de los estudiantes que extiende la
mano y la apoye sobre la carpeta con la palma
hacia abajo.
los oídos del ruido, se pueden utilizar audífonos
protectores. Por ejemplo, los que utilizan las
personas que se encargan de romper las veredas
con el martillo neumático.
• Mencionar que la melanina juega un papel impor- Páginas 42 y 43 del libro
tante en la protección contra los rayos ultravioleta.
• Explicar que la piel es el órgano más extenso de El sistema nervioso, el olfato y el gusto
nuestro cuerpo y que cumple además la función de
excreción. Sugerencias metodológicas
– Los olores a nuestro cerebro llegan a través del
nervio olfativo, por medio de información que fue
recepcionada en las fosas nasales.
– Porque ambas son producidas por el estímulo
químico.
Página 28 y 29 del cuadernillo de fichas
En la sección "Análisis de resultados y comparación
de las hipotesis", considerar lo siguiente:

30 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 2 31


Sugerencias metodológicas
• Pedir a los equipos que anoten las hipótesis plan-
teadas al inicio de la indagación y que las contras-
ten con las respuestas de las actividades.
• Reflexionar sobre las diferencias entre las respues-
tas antes y después de la indagación, y proponer
maneras de corregirlas. Por ejemplo, si les faltó
indagar en revistas científicas, proponer averiguar
sobre algunas y buscar información en la Internet.
En la sección "Argumentación", considerar lo siguiente:
• Invitar a los estudiantes a observar y analizar el
siguiente esquema: Preguntarles: ¿Qué palabras
faltan en los recuadros?
Estímulo de tipo químico
Olor a chocolate Sabor a chocolate
Lengua: papilas
? gustativas
? ?
Nervio
?
olfativo
Cerebro
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso galería de imágenes
“Profesiones de riesgo” que muestra imágenes
de diversas profesiones.
• Pedir a los estudiantes que identifiquen el
órgano de los sentidos que es más utilizado
según la profesión. Proponer los cuidados
del sistema nervioso para cada caso.
• Indicar a los estudiantes que completen las pre-
guntas 10 y 11 de la indagación. Invitarlos a men-
cionar algunas de sus conclusiones.
• Explicar que las células nerviosas de los órganos
de los sentidos son importantes porque median-
te ellas captamos los estímulos del ambiente y así
nos relacionamos con el mundo exterior.
32 Orientaciones y sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que observen y describan Sugerencias metodológicas
los cinco sentidos mediante el siguiente recurso:
• Preguntar a los estudiantes si alguna vez sufrieron-
Acceder al recurso lámina “Los sentidos” de alguna quemadura. Formularles las siguientes
para explicar los cinco sentidos y cuál es su preguntas:
constitución.
– ¿Qué sintieron en ese momento?
• Pedir a los estudiantes que observen
– Si fueron llevados a un centro de salud, ¿qué tipo
e identifiquen las principales partes y
estructuras de los sentidos. de quemadura dijo el doctor o la enfermera que
tuvieron?
– ¿Cómo se curaron de la quemadura?
Página 30 del cuadernillo de fichas
– ¿Por qué se curaron de la quemadura?
En la sección "Comunicación", considerar lo siguiente: • Pedir a los estudiantes que lean la sección "Para
iniciar" de la página 31 y que respondan de mane-
Sugerencias metodológicas
ra conjunta las preguntas propuestas.
• Pedir a los estudiantes que elaboren las conclusio- Acceder al recurso actividad interactiva “Las
nes de la indagación tomando en cuenta todos los quemaduras” para leer y analizar el texto.
aportes del trabajo realizado.
• Indicar a los estudiantes que respondan
• Invitarlos a mencionar algunas de sus conclusio- las preguntas planteadas y pedirles que
nes. En forma simultánea, escribir en la pizarra o guarden el reporte con las respuestas.
en un papelógrafo las conclusiones y algunas pre-
cisiones mencionadas. • Guiar a los equipos a formular la pregunta al pro-
• Indicarles que realicen un esquema para el dibujo blema, Por ejemplo, ¿Se puede regenerar la piel
después de una quemadura?
sobre la relación de las neuronas con los sentidos.
• Orientar a los equipos en el planteamiento de su
Luego, socializar los esquemas y, con orientación
de la profesora o profesor, armar un esquema final hipótesis. Por ejemplo, " La piel puede regenerarse
en la pizarra como el siguiente: dependiendo del grado de quemadura".
Para la sección "Elaboración del plan de indagación,
Ambiente considerar lo siguiente:
• Indicar a los estudiantes que deben dividirse las
Vista
tareas de indagación y utilizar diferentes fuentes.
Olfato • Proponer los tratamientos contra las quemaduras
Sentidos (captación) Gusto tomando en cuenta los tipos que presentan.
Tacto
• Indicar a los estudiantes que para el trabajo deben
Audición
consultar el libro.
Células nerviosas • Indicar a los equipos que contrasten sus hipótesis
(neuronas) antes y después de la indagación y pedirles que
reflexionen sobre los problemas en la aplicación de
la indagación.
Para la sección "Estructuración del saber construido
Nervios (conducción) como respuesta al problema", considerar lo siguien-
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
te:
• Invitar a los equipos a elaborar el organizador grá-
fico utilizando una herramienta digital y pedirles
Cerebro
(procesamiento) que compartan los esquemas en una exposición
oral.
Para la sección "Evaluación y comunicación", consi-
Páginas 31 a la 36 del cuadernillo de fichas derar lo siguiente:
• Después de que los equipos elaboren sus conclu-
Para la sección "Planteamiento del problema", consi- siones y reflexionen sobre los inconvenientes en la
derar lo siguiente:
Ciencia y Ambiente 5
indagación, proponerles que elaboren su compro-
miso para el cuidado de la piel en afiches de colo-
res para ser expuestos en un mural de la escuela.
Páginas 44 y 45 del libro
Las quemaduras y los injertos de piel
Sugerencias metodológicas
• Organizar en equipos a los estudiantes e indicar-
les que elaboren una presentación utilizando una
herramienta tecnológica para esquematizar las
quemaduras, sus clases y el injerto de piel. Los
equipos oyentes deben preparar preguntas para
realizarlas después de cada exposición.
• Dirigirse al aula de innovación y aplicar el siguien-
te recurso:
El recurso enlace web “Tratamiento contra
quemaduras” explica cómo se curan las
quemaduras.
http://www.oculus.com.mx/is/burns/burn3.php
• Ingresar a este enlace y pedir a los
estudiantes que desarrollen un esquema
sobre los injertos de piel.
Páginas 46 y 47 del libro
El sistema nervioso periférico y su
estructura
Sugerencias metodológicas
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles
que realicen la siguiente miniexperiencia:
– Observar la pupila de una compañera o compa-
ñera.
– Con ayuda de una linterna pequeña, iluminar la
pupila del ojo de su compañera o compañero y
observar qué ocurre.
• Pedir a los equipos que traten de explicar lo que
ha ocurrido y que mencionen si ha intervenido la
voluntad de la compañera o compañero.
• Invitar a los estudiantes que comparen los resul-
tados de la actividad realizada con la acción de
escribir o caminar.
• Pedirles que elaboren un cuadro comparativo en-
tre el sistema nervioso somático y autónomo.
• Utilizar el libro interactivo para ampliar la imagen
del sistema parasimpático y simpático y comentar
las diferencias en las actividades de uno y del otro
sistema.
UNIDAD 2 33

• Realizar una pequeña maqueta sobre el sistema
nervioso periférico. Para ello, pedirles a los estu-
diantes que realicen lo siguiente:
– Conseguir los siguientes materiales: un trozo de
triplay con medidas de 30 cm x 30 cm, lana de
colores, goma, fideos de canuto pequeños, tém-
peras de colores, pincel y tijeras.
– Dibujar el sistema nervioso periférico en el triplay
y con lana de colores ir pegando los nervios que
salen de la columna vertebral.
– Utilizar los fideos de canuto pequeños para mo-
delar la columna vertebral y pegarlos simulando
las vértebras.
– Colorear el fondo con témperas y un pincel.
– Indicar las partes con cartelitos de papel.
• Socializar las pequeñas maquetas con las compa-
ñeras y compañeros.
• Formular las siguientes preguntas:
– ¿Cómo está conformado el sistema nervioso pe-
riférico?
– ¿Qué función tienen los nervios craneales?
– ¿Cuál es la función de los nervios raquídeos?
– ¿Cómo está compuesto los sistemas nerviosos
autónomo y vegetativo?
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
Para reforzar +
– El grupo de nervios que controla los movimientos
de los músculos del rostro son los nervios
craneales.
– El sistema nervioso central y el sistema nervioso
periférico deben trabajar coordinadamente
porque en el primero se decodifican los mensajes
provenientes de los estímulos y se elaboran las
respuestas; el segundo se encarga de transportar
toda la información proveniente de los órganos
sensoriales hacia el sistema nervioso central y
trasmitir las respuestas del sistema nervioso central
a los órganos efectores.
Páginas 48 y 49 del libro
La neurociencia a través del tiempo
• Aplicar la técnica juego de roles. Dividir a los estu-
diantes en 13 equipos y pedirles que realicen una
exposición sobre uno de los personajes que reali-
zaron algún aporte al estudio de la neurociencia. El
trabajo debe comprender la elaboración de un pa-
34 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
pelógrafo con un pequeño esquema que incluya el – Grupo 4: El sistema reproductor masculino.
año en que se realizó el aporte a la neurociencia.
SECCIÓN DE CIERRE
– Grupo 5: El sistema reproductor femenino.
Comienza la disertación con el grupo Aristóteles y Página 59 del libro
– Grupo 6: La ovogénesis y el ciclo menstrual.
termina con Ulf Von Euler.
– Grupo 7: La fecundación y el embarazo.
• Indicar luego de las exposiciones que deben ela- Para finalizar
borar un esquema resumen en sus cuadernos. – Grupo 8: El nacimiento de un bebé.
Sugerencias metodológicas
• Guiar a que los estudiantes a responder las pre- • Pedir a los estudiantes que lean la información en
el libro sobre el tema asignado y después realicen • Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar-
guntas planteadas en la siguiente sección:
una exposición en el aula. les que resuelvan esta sección:
Para reforzar + • Indicar a los equipos que además de la exposi- – 1a. Luis gritó porque sintió dolor al pincharse el
– El estudio de la neurociencia es importante porque ción deben elaborar un díptico con los esquemas dedo.
se centra en la descripción del funcionamiento del de la exposición y repartirlo a cada compañera y – 1b. Si Luis no sintiera dolor, no podría relacio-
cerebro y la importancia de las experiencias y el
compañera para pegarlo en el cuaderno. De esta narse con el medio a través del tacto, y si María
entorno para lograr un desarrollo integral.
manera, todos tendrán la información. no sintiera calor, podría exponerse demasiado a
– Las ideas importantes de la época antigua fueron
• Elaborar con los estudiantes una maqueta del sis- una fuente de calor y quemarse la piel o deshi-
propuestas por Hipócrates, quien afirmó que el
cerebro era el órgano de la razón. A partir de este tema reproductor masculino y femenino. Para ello, dratarse.
momento se relacionó el estudio de la mente al recopilar lo siguiente: una base de triplay de 30 cm – 1c. El sistema nervioso es importante porque
cerebro. x 30 cm, goma, algodón, lana de colores, tijeras, permite relacionarnos con nuestro medio exte-
témperas, pincel, papel. rior y actuar oportunamente. Por ejemplo, ante el
Páginas 50 a la 56 del libro 1. Indicar a los estudiantes que dibujen el aparato peligro.
reproductor masculino y femenino sobre el tri- – 3a. La contaminación acústica puede dañar el
La función de reproducción play en forma horizontal, uno en cada mitad del oído permanentemente y aislarnos del mundo
triplay. exterior, es decir, no podríamos escuchar los rui-
Sugerencias metodológicas
2. Colocar goma en los bordes del dibujo e ir pe- dos exteriores.
• Formular a los estudiantes las siguientes preguntas: gando con lana de colores la forma del cuerpo – 3b. Si las células nerviosas se dañaran severa-
– ¿Cómo se reproducen las abejas? y la estructura de cada parte de los sistemas mente, nuestro cuerpo quedaría aislado del ex-
reproductores.
– ¿Cómo se reproduce una estrella mar? terior y no podríamos percibir los estímulos ex-
3. Hacer dos bolitas con algodón y colocarlas en ternos.
– ¿Cómo nos reproducimos los seres humanos?
el lugar de los ovarios y colocar dos bolitas de – 3c. Un bebé puede retirar la mano de un objeto
– ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre todas
algodón en el lugar de los testículos. caliente porque es una respuesta involuntaria y
estas reproducciones?
4 Señalar las partes de los aparatos reproducto- lo va a realizar siempre, pero no puede coger un
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- objeto porque su sistema locomotor está desa-
res.
curso para afianzar los saberes sobre la reproduc- rrollando sus funciones poco a poco.
ción en animales.
Páginas 57 y 58 del libro Reflexión sobre el desempeño docente
Acceder al recurso ficha de información “La
lucha por nacer” para explicar la forma de • Invitar a los estudiantes a realizar los siguientes re- • Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
cómo se reproducen las diferentes especies cursos: reflexionar sobre su práctica docente:
animales. – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
Acceder al recurso ficha de información
• Indicar a los estudiantes que elaboren
“Mellizos y gemelos” para explicar las – ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
una historieta donde el personaje características de cada uno.
de aprendizaje?
principal sea una de las especies
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
estudiadas en la ficha. • Indicar a los estudiantes que elaboren – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
un cuadro comparativo entre mellizos y cialidad?
• Pedirles que narren en la historia todos gemelos.
los aspectos mencionados en el cuadro. – ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
largo del proceso?
• Invitar a los estudiantes formar grupos de cuatro Acceder al recurso animación “Embarazo y
– ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
parto” para explicar el desarrollo del feto mes
integrantes y designarles los siguientes temas:
a mes y las etapas del parto y nacimiento. gros alcanzados?
– Grupo 1: Diferencia entre la reproducción sexual
• Invitar a los estudiantes que elaboren un – ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
y asexual.
cuadro comparativo de los meses del de los temas?
– Grupo 2: Tipos de reproducción asexual. embarazo.
– Grupo 3: Los caracteres.
UNIDAD 2 35
 UNIDAD
3 ¿Qué características tienen los seres vivos?
Competencias Campos temáticos
1. La célula y los seres vivos
1.1. De átomos a moléculas
1.2. Las características de los seres
vivos
2. Los seres vivos y su clasificación
2.1. Las agrupaciones de los seres
vivos
2.2. Los seis reinos
Evento paradigmático: La clasificación
Indaga, mediante métodos
de los seres vivos
científicos, situaciones que 3. El reino Plantae
pueden ser investigadas por
la ciencia. 3.1. La reproducción de las plantas
3.2. La domesticación de especies
de plantas nativas
4. El reino Animalia
4.1. La reproducción de los animales
4.2. La domesticación de especies
de animales nativos
Tecnología: La tecnología de los
ultrasonidos
5. Los seres vivos y la diversidad
biológica
5.1. Los seres vivos y la combustión
Para finalizar
Explica el mundo
físico, basándose en
conocimientos científicos.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad.
36 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
Banco de recursos
Capacidades Indicadores de logro Libro
• Formula preguntas a los problemas planteados sobre la clasificación de los • Página 64: Video ¿Los
animales, la reproducción de las plantas y la reproducción de los animales. ves o no los ves?”.
Problematiza situaciones. • Formula una hipótesis que explique las preguntas a los problemas sobre
• Página 69: Ficha de
la clasificación de los animales, la reproducción de las plantas y la
reproducción de los animales. información “Las
plantas también se
• Elabora procedimientos considerando diferentes actividades, responsables mueven”.
y el tiempo de duración de cada una de ellas.
• Elabora indagaciones, visitas a zoológicos o museos de historia natural • Página 69: Lámina
y entrevistas a veterinarios, como herramienta para recoger información “Nutrición vegetal”.
Diseña estrategias para hacer una
sobre sobre la clasificación de los animales, la reproducción de las plantas • Página 83: Video “Un
indagación. y la reproducción de los animales.
país megadiverso”.
• Consulta fuentes de información relacionadas con la pregunta de
indagación sobre la clasificación de los animales, la reproducción de las
Cuadernillo de fichas
plantas y la reproducción de los animales.
• Página 37: Actividad
• Obtiene datos a partir de las visitas a los zoológicos o museos de historia interactiva “El sistema
Genera y registra datos e información. natural y entrevistas aplicadas a los veterinarios. nervioso”.
• Representa datos obtenidos en la siembra de la papa en gráficos lineales.
• Página 43: Actividad
• Elabora conclusiones sobre la clasificación de los animales, la interactiva “La
reproducción de las plantas y la reproducción de los animales, a partir de reproducción de las
la relación entre la hipótesis y los resultados de las visitas y entrevistas, y
Analiza datos e información. plantas”.
valida o rechaza la hipótesis inicial.
• Construye conclusiones colectivas a partir de sus conclusiones personales. • Página 49: Actividad
interactiva “La
• Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las reproducción de los
dificultades identificadas.
Evalúa y comunica. animales”.
• Escribe conclusiones acerca de la indagación sobre la clasificación de los
animales, la reproducción de las plantas y la reproducción de los animales.
Mecanismo de los seres vivos
• Identifica estructura, funciones e importancia de la célula.
• Establece diferencias entre los reinos de la naturaleza.
• Determina y explica los procesos que realiza la planta en la nutrición.
• Identifica las principales técnicas y métodos de reproducción de las plantas.
• Establece los procedimientos de la domesticación de las plantas.
Comprende y aplica conocimientos • Identifica las principales características del sistema tegumentario de los
científicos y argumenta animales invertebrados y vertebrados.
científicamente. • Determina la importancia del sistema tegumentario.
• Explica formas de reproducción sexual y asexual de los animales.
• Determina las semejanzas de las técnicas de domesticación animal antigua
y moderna.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Explica la importancia del manejo sanitario y las vacunas en los animales.
• Explica la estructura, función e importancia de los sistemas reproductores
masculino y femenino.
• Explica que la importancia de los aportes de la ciencia han ayudado a la
clasificación de los seres vivos.
Evalúa las implicancias del saber y • Explica la importancia de la agricultura orgánica y su relación con el
quehacer científico y tecnológico. cuidado del ambiente.
Sugerencia de
• Explica la importancia de practicar técnicas de prevención sanitaria para el
cuidado de las plantas. temporalización:
Toma una posición crítica frente a • Menciona la importancia del uso del ultrasonido. Junio
situaciones sociocientíficas. • Argumenta la importancia del Perú por ser un país megadiverso.
UNIDAD 3 37

Sección de Apertura
Páginas 60 y 61del libro
Esta sección presenta imágenes de situaciones co-
tidianas que ayudarán en el trabajo de indagación.
Estas pueden contextualizar un fenómeno o situación
ricos en problemas o un acontecimiento.
Sugerencias metodológicas
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles
que lean la historieta. Formularles las siguientes
preguntas:
– ¿En qué se parecen y diferencian de los anima-
les que se encuentran en la tierra?
– ¿Qué creen que se puede observar en las mues-
tras de los microscopios? ¿Por qué?
• Comentar con los estudiantes que existen numero-
sas formas de vida que pueden estar constituidas
por una sola célula o por miles de ellas.
• Invitarlos a realizar el siguiente recurso:
Acceder al recurso video “Lo ves o no lo
ves” que explica la diversidad de vida en los
diferentes lugares y menciona a los seres
unicelulares y multicelulares.
• Indicar a los estudiantes que observen el
video y desarrollen la ficha de preguntas.
Sección de inicio
Páginas 37 del cuadernillo de fichas
Sugerencias metodológicas
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso actividad interactiva “El
sistema nervioso” para reconocer algunos
criterios de clasificación de los seres vivos.
• Indicar a los estudiantes que respondan
las preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
• Pedir a los estudiantes que observen las imágenes
relacionadas con los seres vivos en la primera par-
te del proyecto de indagación. Invitarlos a contes-
tar algunas preguntas que les sirvan de guía para
identificar el problema sobre la clasificación de los
seres vivos. Luego, elaborar la pregunta problema
y plantear una hipótesis. Por ejemplo, una de las
preguntas podrían ser las siguientes:
38 Orientaciones y sugerencias metodológicas
– ¿Cómo se clasifican a los seres vivos?
Para reforzar +
– ¿Qué criterios debemos seguir para clasificar a
los seres vivos? – El núcleo de la célula es importante porque es el
centro de control de la célula y dirige todas las
• Plantear una posible hipótesis para el primer pro-
funciones que esta cumple.
blema:
– “Los seres vivos se clasifican de acuerdo con – La diferencia entre un átomo y una molécula es que
los átomos son la mínima unidad de la materia y las
criterios establecidos por los científicos; por moléculas son agrupaciones de átomos.
ejemplo, la clasificación en los cinco reinos de la
naturaleza”. – Si la célula careciera de membrana celular, la célula
no tendría forma y el material celular se encontraría
disperso.
Sección de proceso
En esta sección, los estudiantes, con la orientación
Páginas 38 a 40 del cuadernillo de fichas
de la profesora o profesor, elaborarán un plan de
indagación, analizarán resultados y los compararán Para la sección “Elaboración del plan de indaga-
con la hipótesis. Finalmente, se documentarán para ción”, considerar lo siguiente:
estructurar los saberes y dar respuesta al problema.
Sugerencias metodológicas
Páginas 62 y 63 del libro • Organizar equipos de 4 o 5 integrantes e invitar-
los a realizar una lista de actividades que den res-
Las células y los seres vivos puesta al problema de indagación, los temas que
necesitan indagar, los lugares que visitarán y las
Sugerencias metodológicas fuentes de información confiables que utilizarán.
• Formular a los estudiantes las siguientes pregun- Por ejemplo, entre las actividades que podrían lis-
tas: tar para indagar sobre la clasificación de los seres
vivos estarían la indagación de fuentes bibliográ-
– ¿Saben qué es una célula?
ficas confiables, realizar una visita a un zoológico
– ¿Qué partes tiene la célula? de la zona, ir a un museo de historia natural o en-
– ¿Saben cómo se formaron las primeras células? trevistar a un biólogo.
– ¿Qué características tienen los seres vivos? Ambas indagaciones, con todas sus actividades,
deben anotarse en el planificador donde se se-
• Explicar que existen diferencias entre las células
ñale a los encargados y las fechas en las que las
animales y vegetales. Por ejemplo:
realizarán.
– Las células vegetales tienen vacuolas más gran-
• Orientar a los estudiantes en la planificación de la
des que en las células animales. visita al zoológico o a un museo de historia natural
– Las células vegetales tienen plastidios, que se de la zona. Para ello, pedirles que consigan los
encargan de darle color a los vegetales. siguientes implementos:
– Las células animales tienen un centriolo que diri- – Una mochila con agua suficiente y frutas.
ge la división celular. – Un cuaderno de apuntes.
– Las células vegetales tienen una cubierta extra – Cámara fotográfica si la tuvieran.
que se denomina pared celular, que le da sopor- Si durante la visita coordinan una entrevista con un
te y rigidez a la planta. biólogo, elaborar por lo menos cinco preguntas.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Indicar a los estudiantes que elaboren un mapa Algunas de ellas podrían ser las siguientes:
conceptual sobre las características de los seres – ¿Qué animales y plantas se encuentran en el
vivos en los que, además, planteen ejemplos de zoológico o museo?
organismos unicelulares y multicelulares. – ¿Qué animales vertebrados e invertebrados hay?
• Invitarlos a exponer sus mapas conceptuales – ¿Cuál es la característica principal de los equi-
como resumen del tema y escribir en la pizarra los pos de animales y plantas que se encuentran en
conceptos clave más importantes a manera de re- el zoológico o el museo?
sumen para la siguiente clase. – ¿Qué criterios han tenido en cuenta para agru-
• Guiar a los estudiantes a desarrollar la siguiente parlos en un ambiente determinado?
sección: – ¿Cómo se agrupan o clasifican los seres vivos
según la taxonomía?
Ciencia y Ambiente 5
• Con la información recolectada, indicarles que
realicen el procesamiento, donde analizarán y co-
locarán en esquemas la información y la relaciona-
rán con el problema de indagación y sus hipótesis.
• Orientar a los equipos a analizar los datos cualita-
tivos obtenidos de los cuadros. Luego, indicarles
que desarrollen las actividades 6, 7 y 8.
• Invitarlos a desarrollar las actividades 9 y 10 con
la información obtenida en el libro y en las visitas
realizadas. Socializar las respuestas y anotar en la
pizarra los conceptos clave.
Páginas 64 y 65 del libro
Los seres vivos y su clasificación
Sugerencias metodológicas
• Realizar el siguiente juego: cada estudiante men-
cionará el nombre de un animal vertebrado o in-
vertebrado con una letra del alfabeto, empezando
con la A. Anotar los nombres en la pizarra.
• Pedir a los estudiantes que clasifiquen a los ani-
males del juego anterior de acuerdo con los crite-
rios que ellos mismos establezcan.
• Comentar que para clasificar al ave que aparece
en la página 64 del libro, se debe tener en cuenta
la forma del pico, de las garras y de las alas y el
tamaño del ave.
• Indicarles que en equipos desarrollen un mapa se-
mántico de los reinos de la naturaleza.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
Para reforzar +
– Si una especie de seres vivos no se reprodujera, se
toda esa especie se extinguiría.
– En el reino Archaea, las células son procariotas
y unicelulares, mientras que en el reino Protista
son eucariotas que pueden ser unicelulares o
pluricelulares.
– A los hongos y levaduras se les considera seres
vivos porque pertenecen al reino Fungi y cumplen
funciones vitales.
Página 41 del cuadernillo de fichas
Para la sección “Análisis de resultados y compara-
ción de las hipótesis”, considerar lo siguiente:
Sugerencias metodológicas
• Indicar a los estudiantes que escriban nuevamente
las hipótesis planteadas al inicio de la indagación y
que las comparen con los resultados obtenidos en
la indagación realizada.
UNIDAD 3 39

Para la sección “Estructuración del saber construido
como respuesta al problema”, considerar lo siguiente:
• Indicar a los equipos que elaboren un organizador
en el que se sintetice la respuesta al problema de
la indagación.
• Pedirles que elaboren un juego de dominó con car-
tulina de colores. Realizar un concurso que premie
al equipo que juega más rápido. Cuando intercam-
bien de fichas con otros equipos, detenerse prime-
ro en la observación de los seres vivos y las clasifi-
caciones que ha tomado en cuenta ese equipo.
Página 42 del cuadernillo de fichas
Para la sección “Comunicación” como cierre del cua-
dernillo de fichas, considerar lo siguiente:
Sugerencias metodológicas
• Invitar a los estudiantes a responder la pregunta
planteada: ¿Cómo clasificamos a los seres vivos?
• Organizar en dos equipos a los estudiantes y rea-
lizar un debate sobre la siguiente afirmación: “Los
virus son seres vivos”.
• Indicarles que antes del debate primero se docu-
menten sobre el tema y luego preparen sus argu-
mentos. Empezar el debate indicando que no hay
un equipo ganador, sino argumentos bien funda-
mentados y argumentos mal fundamentados. La
argumentación debe estar apoyada en citas.
• Motivarlos a realizar la metacognición y comentar
que es un paso importante para reflexionar sobre
su propio aprendizaje.
Páginas 66 y 67 del libro
La clasificación de los seres vivos
Sugerencias metodológicas
• Formular a los estudiantes las siguientes pregun-
tas:
– ¿Qué son los hongos?
– ¿A qué reino pertenecen?
– ¿Cómo eran considerados en la antigüedad?
• Pedir a los estudiantes que elaboren una línea de
tiempo sobre los avances en la clasificación de los
seres vivos y complementen con la información del
libro.
• Indicar a los equipos que elaboraren su línea de
tiempo utilizando un programa informático en el
aula de innovación pedagógica.
• Motivar a los equipos a exponer sus líneas de tiem-
po en clase.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
40 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
El recurso enlace web “Clasificación de los Acceder al recurso actividad interactiva
seres vivos” presenta información sobre cómo Clorofila y luz solar “La reproducción de las plantas” para leer
se clasifican los seres vivos. y analizar la situación sobre un proceso de
Dióxido Agua
http://recursostic.educacion.es/secundaria/ de + y sales Glucosa + Oxígeno
reproducción de las plantas.
edad/1esobiologia/1quincena9/ carbono minerales • Indicar a los estudiantes que respondan
index_1quincena9.htm las preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
• Pedir a los estudiantes que elaboren un
resumen de los temas mostrados en el • Aplicar el siguiente recurso para afianzar los
• Establecer el planteamiento el problema con algu-
recurso. aprendizajes adquiridos sobre la nutrición de las
na de las siguientes preguntas:
plantas.
– ¿Qué sucede con la papa al enterrarla?
• Orientar a los estudiantes a responder de manera Acceder al recurso lámina “Nutrición vegetal”
– ¿Cómo se reproduce la papa?
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente para explicar el proceso de fotosíntesis y otros
sección: procesos propios de la nutrición. • Elegir la mejor respuesta que permita contestar la
pregunta al problema. Esta será la hipótesis que
• Pedir a los estudiantes que observen e
Para reforzar + identifiquen los principales procesos y
se analizará.
– La clasificación de los seres vivos se modifica en elaboren un esquema gráfico.
el tiempo porque surgen nuevas investigaciones Páginas 45 y 46 del cuadernillo de fichas
que producen cambios en el conocimiento. Se
• A modo de ampliación, aplicar el siguiente recur-
descubren y aparecen nuevas especies con Para la sección “Comunicación” como cierre del cua-
características que deben encajar en un reino; si so, que trata del movimiento de las plantas. Esta
dernillo de fichas, considerar lo siguiente:
acaso la nueva especie no perteneciera a alguno característica es importante porque caracteriza de
alguna manera a los seres vivos.
de los reinos, se crearía uno. Sugerencias metodológicas
– Los dominios aparecen gracias al estudio del Acceder al recurso ficha de información “Las • Indicar a los equipos que elaboren una lista de
Carl Woese, quien comparó las secuencias temas que deben indagar para solucionar el pro-
plantas también se mueven” que presenta
genéticas de los cinco reinos y descubrió que no blema. Asimismo, pedirles que elaboren una lista
información sobre los tropismos y las nastias
representaban líneas evolutivas principales. Con de actividades y fuentes bibliográficas que deben
el estudio de las líneas principales de evolución,
en las plantas.
consultar, colocando los responsables para cada
surgen los tres dominios. • Indicar a los estudiantes que elaboren un
cuadro resumen sobre el movimiento de las
una de ellas.
plantas. • Animar a los estudiantes a desarrollar la experien-
Páginas 68 y 69 del libro cia sobre la papa. Tomar en cuenta el tiempo y el
• Orientar a los estudiantes a responder de manera registro de sus observaciones en la tabla. Sugerir-
El reino Plantae conjunta las preguntas planteadas en la siguiente les que anoten las fechas.
sección: Al cabo del tiempo establecido, describir detalla-
Sugerencias metodológicas damente los cambios que observan en la papa y la
• Formular a los estudiantes las siguientes pregun-
Para reforzar + forma de reproducirse de la misma.
tas: – Las sales minerales deben estar disueltas en agua • Pedir a los equipos que busquen un lugar en el
– ¿Cómo se alimentan los animales? porque deben subir por los conductos de la planta. jardín de la escuela, o cerca de ella, para sembrar
la papa. Indicarles que anoten las fechas de riego
– ¿Cómo se alimenta el ser humano? – Si las plantas no tuvieran estomas, el dióxido de
carbono no podría ingresar a la planta; por lo tanto, y las observaciones sobre los cambios que se pro-
– ¿Cómo se alimentan las plantas? no se podría realizar la fotosíntesis. duzcan en ella.
• Pedir a los equipos que elaboren un esquema de
– La función de la luz solar es proporcionar energía • Indicar a los equipos que completen el diagrama
los procesos que realizan las plantas para alimen- para que se inicie el proceso.
sobre la reproducción de la papa. Analizar sus re-
tarse.
sultados.
• Invitar a los estudiantes a realizar la actividad ex-
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
perimental propuesta y a extraer la clorofila de las Página 43 del cuadernillo de fichas
curso:
hojas de un geranio.
El recurso enlace web “La papa” contiene
• Indicarles que observen los estomas de las hojas Planteamiento del problema
de geranio con ayuda de una lupa. información sobre el crecimiento y el
Sugerencias metodológicas desarrollo de la papa.
• Pedirles que elaboren un cuadro resumen del pro-
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles http://www7.uc.cl/sw_educ/cultivos/papa/
ceso de fotosíntesis.
que lean la historieta. Luego, animarlos a respon- papa.htm
• Utilizar el libro interactivo para ampliar la imagen
dan las preguntas que guiarán el planteamiento • Pedir a los estudiantes que elaboren
del proceso de la fotosíntesis.
del problema. un esquema de las características y
• Escribir y explicar la ecuación de la fotosíntesis a
• Motivarlos a realizar el siguiente recurso que plan- reproducción de la papa.
los estudiantes. tea la situación inicial:
UNIDAD 3 41

• Dibujar las observaciones de los 21 días que dedi-
caron a la reproducción de la papa.
• Indicar a los estudiantes que realicen las diapositi-
vas de manera ordenada y secuenciada, tomando
en cuenta el cuadro de clasificación taxonómica
propuesto.
Páginas 70 y 71 del libro
La reproducción de las plantas
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que elaboren un mapa con-
ceptual sobre la reproducción asexual de las plan-
tas y que propongan seis ejemplos para cada una
de las clases de reproducciones.
• Proponer a los estudiantes que elijan una planta
de su región que tenga reproducción sexual. Lue-
go, pedirles que investiguen en fuentes confiables
sobre su reproducción, los ciclos de siembra y co-
secha.
• Orientarlos a responder de manera conjunta las
preguntas planteadas en la siguiente sección:
Para reforzar +
– Las plantas sin flores no pueden tener frutos porque
ellos se derivan de las flores.
– La polinización es una actividad que consiste en el
ingreso de los granos de polen dentro del pistilo de
la flor, mientras que la fecundación es la unión del
óvulo con el polen.
Página 47 del cuadernillo de fichas
Para la sección “Análisis de los resultados y compa-
ración de las hipótesis”, considerar lo siguiente:
Sugerencias metodológicas
• Comentar a los estudiantes la importancia de con-
trastar sus hipótesis iniciales con los resultados de
la indagación realizada. De esa manera notarán la
importancia de realizar una buena indagación.
• Indicar a los estudiantes que de manera consensua-
da deben llegar a una conclusión en la indagación,
que se obtiene de contrastar la hipótesis planteada
con las actividades y resultado de todo lo que han
elaborado y anotado.
Para la sección “Estructuración del saber construido
como respuesta al problema”, considerar lo siguiente:
• Comentar con los estudiantes que en el mapa
conceptual del problema de indagación hay que
tener en cuenta la pregunta al problema que
plantearon al inicio. Puede diferir de la mostrada
en la ficha, lo importante es que señale que el
tema central es la reproducción.
42 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
Sección de cierre Página 49 del cuadernillo de fichas Páginas 74 y 75 del libro
Página 48 del cuadernillo de fichas Para la sección “Planteamiento del problema”, consi- El reino Animalia
derar lo siguiente:
Para la sección “Evaluación y comunicación”, consi- Sugerencias metodológicas
derar lo siguiente: Sugerencias metodológicas • Salir al jardín de la escuela o al parque más cerca-
Sugerencias metodológicas • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- no y pedir a los estudiantes que tengan a la mano
curso: una lupa. Pedirles que observen en el jardín los
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles animalitos pequeños, como mariquitas, lombrices,
que contesten la pregunta planteada sobre lo que Acceder al recurso actividad interactiva “La caracoles, etc., y anoten sus características.
ocurre con la papa al enterrarla. reproducción de los animales” para conocer
Luego, en el salón de clase, preguntar:
• Preguntar a los estudiantes qué plantas son pro- las formas de reproducción de los animales.
– ¿Qué animalitos observaron?
pias de la región donde viven, cómo se reprodu- • Indicar a los estudiantes que respondan
cen, a qué equipo pertenecen, etc. las preguntas planteadas y pedirles que
– ¿Qué características tienen en común?
• Invitar a los equipos a indagar nuevamente so- guarden el reporte con las respuestas. – ¿Qué características diferentes presentan?
bre tres plantas de su localidad y pedirles que – ¿Cómo es la piel que los cubre? ¿Todas cumplen
elaboren una maqueta de material reciclado que • Organizar en equipos a los estudiantes y orientar- la misma función?
explique la reproducción de las plantas elegidas. los en el análisis de la escena de la sección “Para • Mostrar a los estudiantes el siguiente recurso:
Pueden incluir la siguiente información: si es una iniciar”.
planta que se siembra a gran escala y cuál es la Entregar el recurso animación “Los
• Preguntar a los estudiantes si alguna vez han visto mamíferos”, que presenta las características
utilidad que brinda a la comunidad.
a una estrella de mar perdiendo un brazo o a una principales de estos animales.
lagartija perdiendo la cola.
Páginas 72 y 73 del libro • Indicar a los estudiantes que elaboren
• Plantear de manera conjunta la pregunta al proble- un cuadro de las características de los
La domesticación de especies de plantas ma. Una pregunta podría ser la siguiente: ¿Cómo se mamíferos.
reproducen los animales?
Sugerencias metodológicas • Pedir a los estudiantes que elaboren un mapa
• Comentar con los equipos de trabajo la importan-
• Pedir a los estudiantes que mencionen qué plan- mental del sistema tegumentario de los inverte-
cia de analizar bien el problema para plantear una brados y de los vertebrados. En un cuadro aparte
tas creen que no son propias de su región. Por hipótesis que pueda responder al problema y que
ejemplo, el arroz o la papa. ¿Dónde se cultiva el establecer semejanzas y diferencias.
al mismo tiempo propicie la indagación. Plantear la
arroz? ¿Y la papa? • Orientarlos a responder de manera conjunta las
hipótesis. preguntas planteadas en la siguiente sección:
• Indicarles que deben realizar un esquema de la
domesticación de plantas en el Perú.
Páginas 50 y 52 del cuadernillo de fichas Para reforzar +
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles
que elaboren dos maquetas pequeñas, cada una – La principal función del sistema tegumentario es la
Para la sección “Elaboración de un plan de indaga- protección.
de ellas con el mapa del Perú. En el primer mapa
ción”, considerar lo siguiente: – Para proteger el cuerpo e impedir que adquieran
colocar unas siete especies de plantas nativas de
cada región, y en el segundo mapa, la distribución enfermedades.
Sugerencias metodológicas
de las especies de plantas que han sido domesti- – La piel de los peces está cubierta de escamas y los
cadas en otras regiones. • Organizar en equipos a los estudiantes e indicar- reptiles tienen escamas parecidas, pero más duras.
les que elaboren una lista de actividades y temas
• Comentar con el equipo la importancia de cuidar
que deben indagar para responder al problema
el ambiente mediante la agricultura orgánica e in-
planteado. Podrían visitar un zoológico de la loca- Páginas 76 y 77 del libro
vitarlos a indagar sobre el tipo de agricultura que
se realiza en su región. lidad.
La reproducción de los animales
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Orientar a los estudiantes a responder de manera • Guiar a los equipos a completar el cuadro de acti-
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente vidades donde deben colocar los responsables y Sugerencias metodológicas
sección: las fechas en que realizarán tales actividades. Por • Formular las siguientes preguntas a los estudian-
ejemplo, la actividad puede ser entrevistar a un ve- tes:
Para reforzar +
terinario, el responsable Juan y la fecha probable – ¿Cómo creen que se reproducen los animalitos
– La agricultura orgánica es importante porque no se el viernes 20 de abril. que observaron en el jardín o el parque?
utiliza fertilizantes químicos que dañan el ambiente.
• Comentar con los estudiantes que revisen el libro – ¿Creen que las estrellas de mar se reproducen
– Es importante la intervención de la tecnología en la para completar las secciones 7 y 8 del cuadernillo como los perritos?
domesticación de las plantas para poder asegurar
de fichas. • Comentar que los animales, al igual que las plan-
y proporcionar un rendimiento de las plantas
domesticadas.
tas, tienen dos maneras de reproducirse: sexual y
asexual.
UNIDAD 3 43

• Organizar equipos de cuatro estudiantes y pedir-
les que elaboren un esquema de la reproducción
asexual y sexual de los animales.
• Comentar que el dimorfismo sexual solo se dan en
algunas especies de animales y que el cortejo for-
ma parte de muchos de ellos.
• Aplicar el siguiente recurso a manera de resumen:
El recurso enlace web “Reproducción animal”
explica cómo se reproducen los animales.
http://www.perueduca.pe/recursos-portlet/
find_ficha?userid=37766780&id_ficha=2403
• Ingresar a este enlace y pedir a los
estudiantes que observen el video y
respondan las preguntas planteadas.
• Guiar a los estudiantes a responder las preguntas
planteadas en la siguiente sección:
Para reforzar +
– En la reproducción por brotes la yema crece
primero antes de desprenderse y caer; en cambio,
en la fragmentación, parte del cuerpo del animal se
desprende para formar a otro.
Páginas 52 y 53 del cuadernillo de fichas
Para la sección “Análisis de resultados y compara-
ción de hipótesis”, considerar lo siguiente:
Sugerencias metodológicas
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles
que anoten las hipótesis planteadas al inicio de la
indagación y que las contrasten con las respues-
tas planteadas después de realizar las activida-
des.
• Reflexionar sobre las diferencias que encontra-
ron en las respuestas antes y después de la in-
dagación, y proponer maneras de corregirlas. Por
ejemplo, si les faltó indagar en revistas científicas,
proponer averiguar sobre algunas y buscar infor-
mación en la Internet.
En la sección “Argumentación”, considerar lo si-
inhiben es su función reproductora. Es el caso del • Explicar que los científicos que desarrollaron el
delfín, del elefante, entre otros. sonar y radar para determinar la localización de
barcos, submarinos, se inspiraron estudiando a los
murciélagos.
Sección de cierre
Página 54 del cuadernillo de fichas Páginas 82 a 84 del libro
En la sección “Comunicación”, considerar lo si- Los seres vivos y la diversidad biológica
guiente: Sugerencias metodológicas
Sugerencias metodológicas • Formular a los estudiantes las siguientes pregun-
tas:
• Pedir a los estudiantes que elaboren las conclusio-
– ¿Cuántas especies de animales y plantas creen
nes de la indagación tomando en cuenta todos los
aportes del trabajo realizado. que existen en el mundo?
– De esa diversidad, ¿cuánto porcentaje creen
• Motivarlos a plantear conclusiones consensua-
das. que tiene el Perú?
• Dirigirse al aula de innovación pedagógica y uti-
Páginas 78 y 79 del libro lizar el libro digital para ampliar la imagen de la
página 82 del libro. Resaltar la gran biodiversidad
La domesticación de especies de animales de nuestro país.
nativos • Explicar que el Perú es un país megadiverso, que
no solo tiene diversidad de animales y plantas,
Sugerencias metodológicas
también cuenta con diversidad de ecosistemas,
• Preguntar a los estudiantes qué animales son co- culturas y genes.
munes en su región y elaborar una lista de ellos en
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
la pizarra. Luego, preguntarles si reconocen si son
curso:
animales nativos introducidos.
Acceder al recurso video “Un país
• Elaborar otra lista de animales que son introduci-
megadiverso” para explicar sobre la
dos, es decir, traídos de otros lugares. Por ejem- diversidad en las cuatro regiones geográficas
plo, los caballos. de nuestro país.
• Pedir a los estudiantes que elaboren diapositivas • Pedir a los estudiantes que de manera
del proceso de domesticación de los animales y conjunta elaboren un ensayo sobre la
coloquen ejemplos de algunas especies domesti- megadiversidad del Perú.
cadas de su región.
• Indicarles que respondan las preguntas de
• Pedir a los estudiantes que investiguen sobre los
las fichas del video.
animales domesticados en su región y sobre las
técnicas de prevención sanitaria que se tienen con • Elaborar con los estudiantes afiches alusivos a la
ellos. gran biodiversidad de nuestro país. Colocar frases
alusivas a la protección y conservación de nuestra
Páginas 80 y 81 del libro biodiversidad.
• Orientar a los estudiantes que respondan de ma-
Tecnología: La tecnología de los nera conjunta las preguntas planteadas en la si-
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
Ciencia y Ambiente 5
Página 85 del libro
Para finalizar
Sugerencias metodológicas
• Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar-
les que resuelvan esta sección:
– 1a. Aplicando métodos para la reproducción. La
papa por reproducción asexual - tubérculo, las
lentejas por reproducción sexual - sembrando
las lentejas, geranio por reproducción asexual -
por estaca.
– 1b. Son multicelulares, porque tienen varias cé-
lulas.
– 1c. El abono con productos orgánicos y la poda.
– 2a. La forma de amamantar a sus crías.
– 2b. Vertebrado cubierto de pelo, patas con
membrana entre los dedos, cola chata, pico de
pato, pone huevos y produce leche materna.
– 2c. Pertenece al reino animal.
– 2d. Es un animal pluricelular porque está confor-
mado por millones de células.
– 3a. Para asegurar su alimentación.
– 3b. Para garantizar el buen desarrollo de las plan-
tas y animales, y evitar plagas y enfermedades.
Reflexión sobre el desempeño docente
• Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
reflexionar sobre su práctica docente:
– ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
– ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
de aprendizaje?
– ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
cialidad?
– ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
largo del proceso?
– ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
gros alcanzados?
– ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
de los temas?

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

guiente:
• Indicar a los estudiantes que completen las pre-
guntas 15 y 16 de la indagación.
• Proponer a los estudiantes que observen y des-
criban los animales que se muestran en la ficha y
mencionen los lugares donde viven. Luego, recor-
dar si han visto o saben si estos animales viven en
otros lugares diferentes a los observados.
• Comentar que hay animales muy sensibles al cam-
bio de hábitat y cuando esto ocurre lo primero que
ultrasonidos guiente sección:
Sugerencias metodológicas Para reforzar +
• Comentar a los estudiantes que existen algunos – Porque alberga más del 70 % de la biodiversidad
animales como los murciélagos, los delfines, las del planeta.
ballenas y algunos pájaros que usan la ecoloca- – En la variedad de ecosistemas presentes en
lización para determinar la ubicación, el tamaño, nuestro territorio y en la contribución de este al
la forma y la velocidad de sus presas. Para ello, desarrollo y sostenibilidad del planeta.
estos animales emiten ultrasonidos, que no son – Si no se cuida la biodiversidad, podrían llegar a
percibidos por el oído humano. extinguirse lugares o especies importantes.

44 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 3 45

 UNIDAD
4 ¿Cómo funciona un ecosistema?
Competencias Campos temáticos
1. Los ecosistemas
1.1. Elementos de un ecosistema
1.2. La organización de los
ecosistemas
2. Los tipos de ecosistemas y su
equilibrio
3. La forma de asociacionismo de los
seres vivos
Indaga, mediante métodos 3.1. Las relaciones interespecíficas
científicos, situaciones que 3.2. Las relaciones intraespecíficas
pueden ser investigadas por 4. Las adaptaciones de los seres vivos
la ciencia. 5. Los recursos naturales de la localidad
y región
5.1. Los recursos naturales
5.2. Los recursos naturales no
renovables
6. Los beneficios de los recursos
naturales
6.1. El aprovechamiento de los
recursos naturales
6.2. De ecosistemas naturales a
ecosistemas artificiales
Explica el mundo Tecnología: Los bancos de vida
físico, basándose en 7. La contaminación ambiental
conocimientos científicos. 7.1. La contaminación del agua
7.2. La contaminación del aire
7.3. La contaminación del suelo
7.4. La pérdida de los suelos
8. El ser humano y la alteración del
Diseña y produce prototipos ambiente
para resolver problemas de 8.1. La tala indiscriminada y la quema
su entorno. de bosques
8.2. La pérdida de la biodiversidad
9. La lluvia ácida: efectos
Evento paradigmático: Un nuevo
paradigma: la conservación de
Construye una posición ecosistemas
crítica sobre la ciencia y 10. Acciones para cuidar el ambiente.
tecnología en sociedad.
Para finalizar
46 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
Banco de recursos
Capacidades Indicadores de logro
Libro
• Formula preguntas a los problemas planteados sobre los ecosistemas y • Página 92: Galería de
las adaptaciones. imágenes “Relaciones
Problematiza situaciones.
• Formula una hipótesis que explique las preguntas a los problemas sobre ecológicas”.
los ecosistemas y las adaptaciones.
• Páginas 95: Ficha
• Elabora procedimientos considerando diferentes actividades, de información
responsables y el tiempo de duración de cada una de ellas.
“Invertebrados
Diseña estrategias para hacer una • Elabora indagaciones, visitas a áreas protegidas y entrevistas a peligrosos”.
ambientalistas, como herramientas para recoger información sobre sobre
indagación. los ecosistemas y las adaptaciones. • Página 95:
• Consulta fuentes de información relacionadas con la pregunta de Presentación: “Los
indagación sobre los ecosistemas, las adaptaciones y la lluvia ácida. ecosistemas”.
• Obtiene datos a partir de las visitas a áreas protegidas y entrevistas • Página 98: Ficha de
aplicadas a profesionales dedicados al cuidado del ambiente. información “Procesos
Genera y registra datos e información.
• Representa los datos obtenidos en la experiencia de la lluvia ácida. de domesticación”.
• Página 102:
• Elabora conclusiones sobre los ecosistemas y las adaptaciones a partir de
la relación entre la hipótesis y los resultados de las indagaciones, la visita Animación
Analiza datos e información. a las áreas protegidas y la entrevista al ambientalista, y valida o rechaza la “Contaminantes del
hipótesis inicial. agua”.
• Construye conclusiones colectivas a partir de sus conclusiones personales.
• Página 112: Lámina
• Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las “Las 3R”.
dificultades identificadas.
Evalúa y comunica. Cuadernillo de fichas
• Escribe conclusiones acerca de la indagación sobre los ecosistemas y las
adaptaciones. • Página 55: Actividad
Biodiversidad, Tierra y universo interactiva: “Los
• Identifica los elementos abióticos y bióticos de su región, infiriendo las ecosistemas:
consecuencias de la ausencia de alguno de ellos. las especies se
Comprende y aplica conocimientos • Determina los factores que mantienen el equilibrio en un ecosistema. relacionan”.
científicos y argumenta • Determina y explica los tipos de relaciones en los ecosistemas. • Página 59: Actividad
científicamente.
• Infiere las consecuencias de la falta de adaptación de especies. interactiva: “Las
• Determina el tipo de flora y fauna de su localidad o región. adaptaciones de
• Propone medidas para el cuidado de los recursos naturales y del ambiente. los seres vivos a los
ecosistemas”.
• Hace conjeturas sobre sus observaciones al problema de la lluvia ácida.
• Caracteriza su alternativa de solución y sus posibles beneficios, a partir • Página 65: Actividad
de fuentes de información confiable. interactiva: “Efectos de
Plantea problemas que requieren
• Analiza información de fuentes confiables para determinar posibles la lluvia ácida”.
soluciones tecnológicas y selecciona causas del problema sobre la lluvia ácida.
alternativas de solución.
• Propone aspectos de funcionalidad de su alternativa de solución que es
deseable optimizar.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 • Elabora una lista de posibles gastos sobre el prototipo que diseñará.
• Establece una lista de materiales que utilizará para la construcción de su
Diseña alternativas de solución al prototipo.
problema. • Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje y medios
apropiados según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos.
• Evalúa las ventajas y desventajas del nuevo paradigma sobre la
Evalúa las implicancias del saber y conservación del ambiente. Sugerencia de
quehacer científico y tecnológico. • Evalúa los beneficios que ofrece la biodiversidad a las sociedades humanas temporalización:
y los problemas que ocurren cuando la biodiversidad es disminuida. Julio
Toma una posición crítica frente a • Menciona la importancia del cuidado del ambiente y propone medidas
situaciones sociocientíficas. para proteger los recursos naturales y evitar la contaminación.
UNIDAD 4 47

Sección de Apertura
Páginas 86 y 87 del libro
Esta sección muestra imágenes de situaciones co-
tidianas que ayudarán en el trabajo de indagación.
Estas pueden contextualizar un fenómeno o situación
rica en problemas o un acontecimiento.
Sugerencias metodológicas
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles
que observen las imágenes. Luego, preguntarles:
– ¿Qué lugares identifican en las fotografías?
– ¿Qué elementos reconocen en las imágenes?
– ¿Existe relación entre los seres vivos de las imá-
genes? ¿Cuál es la relación?
– ¿Una alpaca podría vivir en las islas Ballestas
junto con los lobos de mar y las aves guaneras?
¿Por qué?
• Comentar con los estudiantes que existe una di-
versidad de lugares donde habitan seres vivos, los
cuales se relacionan unos con otros.
Sección de inicio
Página 55 del cuadernillo de fichas
En esta sección los estudiantes trabajarán con las
Fichas 9, 10 y 11, que desarrolla la metodología refe-
rida a la primera competencia sobre indagación.
Para el planteamiento del problema, considerar lo si-
guiente:
Sugerencias metodológicas
• Mostrar a los estudiantes el recurso interactivo en
el aula de innovación pedagógica y luego invitar-
les a que en equipos observen las imágenes y lean
la escena. Luego, formularles las siguientes pre-
guntas:
– ¿Dónde viven las taricayas?
– ¿Por qué viven en ese lugar?
– ¿Cómo se relacionan las taricayas, con la luz,
con el agua y con otros animales?
Acceder al recurso actividad interactiva “Los
ecosistemas: las especies se relacionan”
para explicar y aplicar de manera conjunta la
escena de la apertura de la ficha.
• Indicar a los estudiantes que respondan
las preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
• Indicar a los equipos que respondan las preguntas
planteadas y formulen luego la pregunta al proble-
48 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
ma. Por ejemplo, la pregunta podría ser una de las – Una mochila con agua suficiente y frutas. • Orientar a los estudiantes a responder de manera
siguientes: conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
– Un cuaderno de apuntes.
– ¿Qué tipo de relaciones establecen los seres vi- – Una cámara fotográfica o un celular con video-
sección:
vos en el ambiente? cámara.
Para reforzar +
– ¿Qué necesitan los seres vivos para vivir en un Si en la misma visita coordinan una entrevista con
lugar determinado? – Si falta el agua en un ecosistema, las pantas y los
un especialista en el tema, formular algunas pre-
animales que viven ahí morirían.
• Invitar a los estudiantes a plantear la hipótesis guntas como las siguientes:
para el primer problema: – ¿Qué tipo de ecosistema es el área natural prote- – Si falta la luz solar, las plantas no podrían vivir
gida? porque no realizarían la fotosíntesis, que es su
– “Los seres vivos se relacionan mediante las rela-
mecanismo de nutrición.
ciones interespecíficas e intraespecíficas”. – ¿Qué animales se encuentran allí?
Para el segundo problema: – ¿Qué factores bióticos y abióticos se encuentran
– “Para vivir en un lugar determinado, los seres
en esa zona? Páginas 90 y 91 del libro
vivos necesitan factores bióticos y abióticos, y – ¿Cómo se relacionan unos factores con otros?
además relacionarse con ellos”. • Pedir a los equipos que analicen los datos cualita- Los tipos de ecosistemas y su equilibrio
tivos obtenidos e indicarles que desarrollen las ac-
Sugerencias metodológicas
Sección de inicio tividades 6, 7, 8 y 9. Para ello, consultar las fuentes
propuestas y el libro. • Formular a los equipos de estudio las siguientes
Página 56 del cuadernillo de fichas preguntas:
En esta sección, los estudiantes, con la orientación Páginas 88 y 89 del libro – ¿Qué ocurriría si en las islas Ballestas creciera la
de la profesora o profesor, elaborarán un plan de in- población de lobos marinos?
dagación, analizarán los resultados y los compararán Los ecosistemas – ¿Qué ocurriría con el alimento de ellos si este no
con la hipótesis. Finalmente, se documentarán para varían su cantidad?
estructurar los saberes y dar respuesta al problema. Sugerencias metodológicas
– ¿Qué ocurriría si el número de taricayas se du-
Los estudiantes plantearán y organizarán activida- • Formular a los equipos las siguientes preguntas: plicara, pero las hierbas y plantas que comen
des que se relacionen con el problema de indaga- – ¿De qué se alimentan estos seres vivos? ¿Son mantuvieran su misma población?
ción; asimismo, seleccionarán materiales y recursos productores, herbívoros, carnívoros o descom-
– ¿Qué ocurriría si en la puna donde habita una
para realizarlas. Luego, analizarán la información ob- ponedores?
población de llamas se incorporara otra clase de
tenida, la contrastarán con la hipótesis planteada y, – Además de alimento, ¿qué creen que necesitan herbívoro que consuma lo mismo que las llamas?
de manera consensuada, llegarán a una conclusión. estos seres vivos para vivir?
• Indicarles que elaboren un mapa conceptual de
Para la sección “Elaboración del plan de indaga- – ¿Cómo viven estos seres vivos? ¿Solos? ¿En sobre los tipos de ecosistemas y que planteen
ción”, considerar lo siguiente: equipos? ejemplos de ecosistemas del Perú.
• Indicar a los equipos que elaboren una red semán-
Sugerencias metodológicas • Explicarles el esquema del equilibrio del ecosiste-
tica sobre los elementos del ecosistema y la orga-
ma de la página 91 del libro. Definir con ellos qué
• Orientar a los equipos a elaborar una lista de acti- nización que hay en ellos.
significa que haya equilibrio en un ecosistema.
vidades que pueden realizar para dar respuesta al • Comentar que los ecosistemas se mantienen como
tales porque los cambios que experimentan deben • Orientar a los estudiantes a responder de manera
problema de indagación, los temas que necesitan
ser mínimos y deben mantener las condiciones ini- conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
indagar, los lugares que visitarían y las fuentes de
ciales en el tiempo. sección:
información confiables que utilizarán.
Por ejemplo, entre las actividades que podrían listar • Compartir con los equipos el siguiente esquema y Para reforzar +
estarían la investigación en fuentes bibliográficas pedir que lo interpreten:
– Los factores que mantienen el equilibrio del
confiables, como el libro, las enciclopedias, reali- ecosistema son la radiación solar, los rayos
zar la visita u observar un video sobre un área na- BIÓSFERA
infrarrojos, el oxígeno, el dióxido de carbono, el
tural protegida de la región. También pueden visitar
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
ECOSISTEMA calor, el agua, el nitrógeno, el fósforo y la energía.
una universidad y entrevistar a un especialista en
COMUNIDAD – Si en un ecosistema acuático la temperatura se
el tema, o visitar alguna oficina de INRENA o del eleva o desciende, las especies que viven en él
Ministerio del Ambiente. Las actividades realizadas POBLACIÓN
podrían alterar su forma de vida, migrar a otros
deben anotarse en el planificador donde se señale lugares o morir.
a los encargados y las fechas en las que las reali- INDIVIDUO
zarían.
• Planificar si es posible una visita al área natural
protegida de la región. Para ello, deben llevar los
siguientes implementos:
UNIDAD 4 49

Páginas 92 y 93 del libro
Las formas de asociacionismo
de los seres vivos
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los equipos que escriban en una hoja de
color la palabra beneficiosa, y en otra, la palabra
perjudicial. Mostrar situaciones en las que los
equipos levanten una de las hojas con la respues-
ta correcta.
Caso 1. El tiburón cuando nada siempre tiene al
costado unos pececitos pequeños llamados rémo-
ras que se alimentan de los restos de comida que
caen de la boca de este gran animal.
¿Beneficiosa o perjudicial?
Caso 2. El león ya tiene en la mira al animalito que
va a cazar y devorar.
¿Beneficiosa o perjudicial?
Caso 3: En el intestino de muchos animales viven
unas bacterias que ayudan a la digestión de los
alimentos que consume dicho animal.
¿Beneficiosa o perjudicial?
• Corregir las respuestas entre toda la clase e invitar
a los estudiantes a realizar mapas conceptuales
de las relaciones intraespecíficas e interespecífi-
cas. Consultar el siguiente recurso:
El recurso enlace web “Los ecosistemas”
explica y amplía de manera didáctica las
relaciones intraespecíficas e interespecíficas.
http://recursostic.educacion.es/secundaria/
edad/2esobiologia/2quincena11/
index_2quincena11.htm
• Pedir a los estudiantes que consulten
información para complementar los temas
del libro y elaborar los mapas conceptuales
propuestos.
• Invitar a los estudiantes a que en el aula de inno-
vación pedagógica apliquen el siguiente recurso
para fomentar la participación.
Observar el recurso galería de imágenes
“Relaciones ecológicas” que muestra
con ejemplos los tipos de relaciones de
asociacionismo entre especies.
• Pedir a los estudiantes que mencionen
los tipos de relaciones asociacionistas y
fundamenten con la teoría estudiada.
• Hacer notar a los estudiantes que las relaciones in-
terespecíficas se dan en organismos de diferentes
especies y las intraespecíficas en organismos de
la misma especie.
50 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
• Orientar a los estudiantes a responder de mane- mones. Cada grupo elaborará sus conclusiones de Sugerencias metodológicas
ra grupal las preguntas planteadas en la siguiente maneras distintas. Utilizar un organizador gráfico, • Organizar tres equipos y repartir por sorteo un tipo
sección: un texto corrido o frases cortas.
de adaptación. Pedir que investiguen y después
• Pedirles que resuelvan el cuadro de metacogni- realizar una presentación multimedia para la expo-
Para reforzar + ción. sición y socialización del tema.
– Todos los organismos se relacionan porque unos
• Invitar a los estudiantes que investiguen primero
necesitan de otros. Página 59 del cuadernillo de fichas
en sus libros y luego busquen más información de
– A diferencia de las asociasiones gregarias, en las páginas confiables. Pedirles que establezcan su
asociaciones familiares todos los integrantes tienen Para la sección “Planteamiento del problema”, consi- bosquejo de esquema y elaboren una presenta-
un grado de parentesco. derar lo siguiente: ción con tres diapositivas.
Sugerencias metodológicas • Animarlos a exponer en el aula multimedia. Pedir a
Página 57 del cuadernillo de fichas los equipos oyentes que elaboren preguntas para
• Invitar a los estudiantes que observen las imáge-
propiciar el debate.
nes de la página y respondan las preguntas pro-
Para la sección “Análisis de resultados y compara- puestas. Luego, socializar las respuestas con los • Revisar la información del siguiente recurso junto
ción de las hipótesis”, considerar lo siguiente: equipos de las compañeras y compañeras. Utilizar con los estudiantes para reforzar los aprendizajes:
el siguiente recurso: El recurso video “Adaptación de los seres
Sugerencias metodológicas
vivos al ambiente” explica la manera en que
• Indicar a los estudiantes a escribir nuevamente las Acceder al recurso actividad interactiva se han adaptado algunos animales al cambio
hipótesis planteadas al inicio de la indagación y a “Las adaptaciones de los seres vivos a los en los ecosistemas.
compararlas con los resultados obtenidos median- ecosistemas” e introducir a los estudiantes https://www.youtube.com/
te el cuadro comparativo propuesto. el tema para fomentar la participación y el watch?v=SGOKzcnh8Kc
consenso grupal.
• Invitarlos a la reflexión si las hipótesis no fueron • Pedir a los estudiantes que luego de ver el
• Indicar a los estudiantes que respondan
comprobadas. recurso elaboren un esquema con todas las
las preguntas planteadas y pedirles que especies mostradas y sus adaptaciones.
En la sección “Argumentación”, considerar lo siguiente:
guarden el reporte con las respuestas.
Sugerencias metodológicas • Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
• Escoger el planteamiento al problema. Por ejem- tas planteadas en la siguiente sección:
• Invitar a los equipos a desarrollar las actividades plo, ¿cómo se adaptan los seres vivos a los eco-
11 y 12 de la ficha y comentar que las relaciones sistemas? Para reforzar +
en un ecosistema pueden presentarse simultánea-
• Pedir a los estudiantes que seleccionen la hipóte- – Un oso polar no podría adaptarse a la selva porque
mente y que depende del tipo de especies que
sis al problema, que se analizará posteriormente. no es su hábitat. Él está acostumbrado a climas
contenga.
Para el problema seleccionado del ejemplo, la hi- muy fríos y a dormir seis meses.
• Comentar que el hombre con sus acciones es quien pótesis sería la siguiente: “Los seres vivos desarro-
afecta el equilibrio de los ecosistemas. Por ejem- – Si los seres vivos no se adaptaran a los
llan ciertas características para poder sobrevivir”.
plo, cuando les damos de comer a las palomas y ecosistemas, se morirían.
aves de la localidad, se les incentiva a quedarse • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
Página 60 del cuadernillo de fichas
en un solo lugar a recibir comida y a no buscar su recurso:
alimento. Esto podría ocasionar una serie de pro- Para la sección “Elaboración de un plan de indaga-
blemas; por ejemplo, el incremento de la población ción”, considerar lo siguiente: Acceder al recurso ficha de información
de insectos y lombrices en los parques y jardines; “Invertebrados peligrosos” para complementar
que las palomas busquen comida en la basura, se Sugerencias metodológicas la información sobre los invertebrados.
enfrenten a los roedores y se contaminen causando • Indicar a los equipos que elaboraren una lista de
• Indicar a los estudiantes que respondan en
enfermedades a ellas mismas y a las personas que temas que deben indagar para solucionar el pro-
se encuentran en contacto con ellas. sus cuadernos las preguntas planteadas en
blema. De la misma manera, pedirles que hagan la ficha de información.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 otra lista con las actividades y fuentes bibliográfi-
cas que deben consultar, colocando los responsa- • Explicar a los estudiantes el siguiente recurso a
Sección de cierre bles para cada una de ellas. manera de resumen:
Página 58 del cuadernillo de fichas • Para responder la pregunta 5, pedirles que con-
sulten con el libro y otras fuentes a las que tengan Acceder al recurso presentación “Los
Para la sección “Comunicación”, considerar lo si- ecosistemas” para reforzar los conceptos
acceso.
guiente: aprendidos.
• Indicar a los estudiantes que realicen un
Sugerencias metodológicas Páginas 94 y 95 del libro
mapa conceptual con lo que desarrollaron
• Invitar a los estudiantes a resolver las actividades en la presentación.
13 y 14. Para el cartel utilizar un papelógrado y plu-
Las adaptaciones de los seres vivos
UNIDAD 4 51

Páginas 60 a 62 del cuadernillo de fichas
Para la sección “Elaboración del plan de indaga-
ción”, considerar lo siguiente:
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que desarrollen la actividad
6 de la ficha ingresando a la página web sugerida.
• Mantener los equipos formados en la actividad an-
terior y trasladarse al laboratorio para realizar la
experiencia con las esponjas propuesta en la acti-
vidad 7.
• Socializar los resultados después de la experien-
cia.
• Para resolver la actividad, consultar en el libro la
sección referente a los bancos de vida.
Páginas 96 y 97 del libro
Los recursos naturales de la localidad
y región
Sugerencias metodológicas
• Preguntar a los estudiantes qué desayunaron en
la mañana o qué almorzaron ese día. Elaborar una
lista en la pizarra con sus respuestas. Luego, pre-
guntarles de dónde provienen las materias primas
para elaborar esos alimentos.
• Comentar que los materiales que nos proporciona
la naturaleza se denominan recursos naturales.
• Invitar a los estudiantes a mencionar los recursos
naturales de su región.
• Indicarles que elaboren un cuadro de doble en-
trada y que coloquen en la primera columna de
la izquierda “Recursos naturales renovables” y
“Recursos naturales no renovables” y en la fila su-
perior “Agotable” o “No agotable”. Luego, pedirles
que marquen un aspa donde corresponda cada
recurso.
• Desarrollar la sección “Para ampliar” y elaborar un
informe de dos páginas.
• Comentar con los estudiantes que los recursos na-
turales son fuentes de energía. Mostrar y aplicar el
siguiente recurso:
El recurso enlace web “Fuentes de energía no
renovables” explica las fuentes no renovables
de energía, su origen y formación.
http://www.skoool.es/content/science/non-
renewable_sources_of_energy/index.html
• Ingresar a este recurso y pedir a los
estudiantes que observen e indaguen el
recurso y que apliquen el test propuesto.
52 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
• Orientar a los estudiantes a responder de manera otra vegetal y establecer qué tipo de conservación conservación y protección del ambiente, realizan-
do pequeñas tareas como no echar las envolturas
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente proponen. Fundamentar el porqué. Compartir su
sección: trabajo de indagación con las compañeras y com- de los chocolates, las botellas de las bebidas o la
pañeros mediante una exposición y la elaboración basura a la calle. Debemos tener presente que la
Para reforzar + de un díptico informativo. calle no es un basurero.
– Si la flora de una región desapareciera, se • Solicitarles que lean en el libro la información so-
produciría un desequilibrio en el ecosistema y los Página 63 del cuadernillo de fichas bre la contaminación del agua, del aire y del suelo.
animales que se alimentan y se refugian en ellas Después, deben elaborar un cuadro resumen so-
morirían. Para la sección “Análisis de resultados y compara- bre el tema.
ción de las hipótesis”, considerar lo siguiente: • Proponer a los estudiantes que observen el mar,
Sugerencias metodológicas los ríos o las lagunas de su localidad y que identi-
Páginas 98 y 99 del libro
fiquen las fuentes de contaminación.
• Realizar las actividades planteadas en la ficha y
• Comentarles que las plantas mediante la fotosín-
Los beneficios de los recursos naturales contrastar las hipótesis iniciales con los resultados
tesis se encargan de purificar el aire. Por eso, es
• Indicar a los equipos que elaboren un mapa men- de las indagaciones realizadas.
muy importante crear áreas verdes en las ciuda-
tal con los beneficios proporcionados por los re- • Construir la conclusión al problema de indagación des y en las zonas rurales, proteger y reforestar los
cursos naturales. Socializar los mapas mentales en- planteado al principio de la ficha en forma conjun- bosques.
tre las compañeras y compañeros. ta.
• Según la Organización Mundial de Salud (OMS),
• Construir y exponer una maqueta donde se apre- • Reflexionar sobre los inconvenientes que tuvieron debe haber por lo menos 9 m2 de áreas verdes
cie un ecosistema natural y otro artificial. Colocar en los momentos del desarrollo de las actividades por habitante, para que la población tenga buena
carteles con las diferencias entre uno y otro eco- y pedirles que elaboren una lista con planes de salud.
sistema. contingencia y guardarlos en el portafolio de la
• Explicar a los estudiantes que una de las causas
• Orientarlos a responder de manera conjunta las clase.
de la pérdida de los suelos en el Perú es la tala
preguntas planteadas en la siguiente sección: Para la sección “Estructuración del saber construido indiscriminada de los bosques y el sobre pastoreo.
como respuesta al problema”, considerar lo siguiente: Estas actividades dejan desnudo el suelo y propi-
Para reforzar + cian su erosión por acción del agua y del viento.
Sugerencias metodológicas
– Por ejemplo, el ser humano modifica los • Pedirles que investiguen sobre las técnicas agrí-
ecosistemas cuando corta árboles en un lugar para • Indicar a los equipos de trabajo originales que
colas que utilizaron los antiguos peruanos para
la construcción de casas, usa la madera de los consideren los procesos y actividades realizados
conservar los suelos.
árboles modificando el bosque al que pertenecían. en el mapa conceptual de síntesis del problema y
la respuesta. • Orientar a los estudiantes a responder de manera
– Una pecera es un ecosistema artificial porque fue
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
creado por el hombre y no ocurre un intercambio
de materia con el exterior. sección:
Sección de cierre
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente Página 64 del cuadernillo de fichas
Para reforzar +
recurso para reforzar el tema: – La contaminación del suelo influye en la extinción
de los organismos porque al alterarse su hábitat
Para la sección “Evaluación y comunicación”, consi-
Acceder al recurso ficha de información y las condiciones de vida los seres vivos se van
derar lo siguiente:
“Procesos de domesticación” para ampliar los muriendo poco a poco.
conceptos trabajados en los temas. Sugerencias metodológicas – Las causas son las siguientes: los cultivos
• Indicar a los estudiantes que realicen un continuos, la deforestación, la salinización y la
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles
mapa conceptual con la información. que contesten en forma conjunta la pregunta plan- erosión. Las consecuencias son la pérdida de los
componentes inorgánicos y orgánicos, el desgaste,
teada sobre la forma cómo se adaptan los seres
la acumulación de sales y la pérdida de la fertilidad.
vivos a los ecosistemas.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
Páginas 100 y 101 del libro – Ocasiona la pérdida de la biodiversidad, la
• Preguntar a los estudiantes qué plantas son pro-
acumulación de gases tóxicos en el aire, la erosión
pias de la región y qué adaptaciones presentan. o el desgaste del suelo y la pérdida del hábitat de
Tecnología: Los bancos de vida especies de plantas y animales.
Páginas 102 a la 107 del libro
Sugerencias metodológicas • Invitar a los estudiantes a realizar la actividad inte-
• Pedir a los equipos de trabajo que elaboren un cua- La contaminación ambiental ractiva sobre los contaminantes del agua.
dro comparativo entre la conservación in situ y ex Acceder al recurso actividad interactiva
situ. Sugerencias metodológicas “Contaminantes del agua” para explicar la
• Indicarles que averigüen sobre las especies de • Dialogar con los estudiantes sobre la responsabi- diversidad de sustancias que contaminan
plantas y animales que se encuentran en peligro de lidad que tenemos en la contaminación ambien- el agua y los efectos que producen en los
extinción en su región. Elegir una especie animal y tal. Recalcar que todos podemos contribuir en la ecosistemas y en la vida.
UNIDAD 4 53

• Indicar a los estudiantes que realicen la
actividad interactiva y luego redacten una
conclusión fundamentada.
Página 65 del cuadernillo de fichas
Para la sección “Planteamiento del problema tecno-
lógico y de las soluciones”, los estudiantes trabajarán
con la Ficha 11, que desarrolla la metodología referi-
da a la tercera competencia sobre diseñar y producir
prototipos tecnológicos que resuelven problemas de
su entorno.
Sugerencias metodológicas
• Indicar a los estudiantes que formen equipos y
analicen la escena de la sección “Para iniciar”.
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
recurso:
Acceder al recurso actividad interactiva
“Efectos de la lluvia ácida” para fomentar el
trabajo grupal.
• Indicar a los estudiantes que respondan las
preguntas planteadas y guarden el reporte
con las respuestas
• Responder las preguntas de la sección 3 y progra-
mar la alternativa de solución y sus beneficios.
Páginas 108 y 109 del libro
La lluvia ácida: efectos
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que elaboren un resumen
sobre la lluvia ácida, considerando el concepto y
los efectos que produce. Para ello, además del li-
bro pueden observar y considerar la información
de la internet.
• Revisar la información del siguiente recurso junto
con los estudiantes:
El recurso enlace web “La lluvia ácida”
explica las causas y consecuencias de la
lluvia ácida.
https://www.youtube.com/
watch?v=D80Idnh811I
• Ingresar a este recurso y pedir a los
estudiantes que complementen la
información producida con los temas
tratados en este recurso.
• Orientar a los estudiantes a responder de mane-
ra grupal las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
54 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
• Indicar a los equipos que para resolver la activi- • Organizar una campaña para el cuidado del am-
Para reforzar + dad 12 deben consultar con el libro. biente de la región: realizar pasacalles mostrando
– La lluvia ácida se forma debido a la combinación pancartas con lemas y frases alusivas, y elabora-
de la lluvia normal con los óxidos de nitrógeno Páginas 110 y 111 del libro das de materiales reciclados.
y azufre emanados por las fábricas que se
encuentran en el aire, formando así una lluvia ácida. • Proponer a la escuela el uso de tachos reciclables
Evento paradigmático: Un nuevo paradigma: y colocar en los servicios higiénicos las botellas
– Si no se reducen los agentes contaminantes que la conservación de ecosistemas de arena dentro de los tanques de agua para el
producen la lluvia ácida, se seguirá deteriorando el
ahorro de la misma.
medio. Sugerencias metodológicas
• Leer con los estudiantes la información del libro Página 113 del libro
Páginas 66 a la 69 del cuadernillo de fichas sobre los osos panda. Luego, preguntarles:
– ¿Qué significa que estas especies se encuen- Para finalizar
Para la sección “Diseño y construcción del prototi- tren en extinción?
po”, considerar lo siguiente: Sugerencias metodológicas
– ¿Por qué se los cría en cautiverio?
• Presentar el siguiente recurso:
Sugerencias metodológicas • Pedirles que elaboren un mapa mental del nuevo
paradigma sobre la conservación de ecosistemas
• Indicar a los estudiantes que elaboren el mapa Mostrar el recurso recurso lámina didáctica
y que tomen en cuenta las ventajas y desventajas. “Los ecosistemas” que muestra un resumen
conceptual sobre la lluvia ácida.
• Orientarlos a responder de manera conjunta las del tema de los ecosistemas y las relaciones
• Guiar a los equipos a desarrollar las actividades que se dan en ellos.
preguntas planteadas en la siguiente sección:
5 y 6. Invitarles a elaborar la lista de materiales y
• Pedir a los estudiantes que observen y luego
recursos que necesitan para elaborar su prototipo.
Para reforzar + elaboren un esquema del mismo.
También pueden elaborar la lista de costos para
establecer un presupuesto. – En conservar los ecosistemas con toda su
diversidad, sin aislar a las especies ni tenerlas en • Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar
• Determinar la funcionalidad del prototipo que va a que resuelvan esta sección:
cautiverio.
diseñar y elaborar.
– La idea de extinción de las especies en los – 1a. Se observa un ecosistema acuático, de agua
• Comentar con los estudiantes la importancia de ecosistemas anteriormente era la de conservarlos salada.
registrar los datos cualitativos y cuantitativos de la aisladamente en lugares especiales. Actualmente, – 1b. Los elementos bióticos con los abióticos se
experiencia con las semillas de frejol. se considera la conservación de todo el relacionan mediante las relaciones intraespecífi-
Para la sección “Validación del prototipo”, considerar ecosistema, puesto que las especies se relacionan cas e interespecíficas.
lo siguiente: con los demás seres vivos y con el ambiente.
– 1c. El ecosistema estaría en desequilibrio, por-
• Comentar con los estudiantes la importancia de – La extinción actualmente se produce por la que el alimento no alcanzaría para todos los pe-
intervención de la mano del hombre en los ces y estos podrían migrar a otros ecosistemas o
establecer relaciones entre la cantidad de ácido
ecosistemas, que por lo general causa gran
utilizado en las semillas y en su desarrollo. morir, alterando la estabilidad del mismo.
impacto en ellos.
• Invitar a los equipos a indagar sobre otras mane- – 1d. Lo que hace posible el equilibrio ecológico
ras de comprobar el efecto de la lluvia ácida en el en el ecosistema mostrado es la presencia de
crecimiento de las plantas. Por ejemplo, ¿sería lo Página 112 del libro los elementos bióticos y abióticos y la relación
mismo realizar el riego con agua vinagre en lugar de armonía que debe haber entre ellos.
de remojar las semillas? – 2b.Sí, podría influir sobre el clima de la región.
Acciones para cuidar el ambiente
• Indicarles la importancia de la observación minu- Porque la falta de árboles aumentaría la cantidad
ciosa de las plantas para establecer esas diferen- Sugerencias metodológicas de dióxido de carbono en el ambiente. Este he-
cias ante la necesidad de utilizar una lupa para la • Formular la siguiente pregunta: ¿Qué acciones po- cho elevaría la temperatura ambiental porque el
observación. demos tomar desde la escuela en nuestras casas dióxido de carbono es un gas invernadero.
y en nuestra comunidad para cuidar el ambiente? – 3a. Porque generan contaminación de los recur-
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
Sección de cierre © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 • Pedir a los estudiantes que mencionen acciones sos agua, aire y suelo que consiste en la altera-
concretas para el cuidado del ambiente. ción del equilibrio de los ecosistemas.
Página 70 del cuadernillo de fichas
• Invitarles a desarrollar el siguiente recurso: Reflexión sobre el desempeño docente
Para la sección “Evaluación y comunicación”, consi- • Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
Acceder al recurso lámina “Las 3R” para
derar lo siguiente: reflexionar sobre su práctica docente:
mostrar con ejemplos el significado de las 3R
para el cuidado del ambiente. – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que elaboren carteles – ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
• Pedir a los estudiantes que terminen las conclusio-
sobre el significado de las 3 R y lleven a de aprendizaje?
nes de la indagación tomando en cuenta todos los
cabo una campaña para poner en práctica – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
aportes del trabajo realizado.
estas acciones en su casa y en la escuela. cialidad?
UNIDAD 4 55
 UNIDAD
5 ¿Cómo es la Tierra?
Competencias Campos temáticos
1. El origen del universo
1.1. La teoría del Big Bang
1.2. La Vía Láctea y la formación del
sistema panetario solar
1.3. El sistema planetario solar
1.4. Otros integrantes del universo:
Las estrellas y el Sol
Evento paradigmático: El conocimiento
Indaga, mediante métodos del universo.
científicos, situaciones que 1.5. La luna y sus fases
pueden ser investigadas por 1.6. Las mareas
la ciencia.
2. La Tierra
2.1. La formación de la Tierra y las
eras geológicas
2.2. Las rocas y su clasificación
2.3. El ciclo de las rocas
2.4. Los procesos geológicos
externos
2.5. Los volcanes y los terremotos
Tecnología: Le exploración del espacio
3. La atmósfera y sus capas
3.1. El clima
3.2. Los microclimas
Para finalizar
Explica el mundo
físico, basándose en
conocimientos científicos.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad.
56 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
Banco de recursos
Capacidades Indicadores de logro
Libro
• Formula preguntas a los problemas planteados sobre el origen del • Página 128: Ficha
universo y los terremotos. de información
Problematiza situaciones.
• Formula una hipótesis que explique las preguntas a los problemas sobre el “La Tierra”.
origen del universo y los terremotos. • Página 133: Video
• Elabora procedimientos considerando diferentes actividades, responsables “Un descubrimiento
y el tiempo de duración de cada una de ellas. brillante”.
• Elabora encuestas, para aplicarla a geólogos o ingenieros de minas, como • Página 136:
Diseña estrategias para hacer una Ficha de información
herramienta para recoger información sobre el origen del universo y los
indagación. “Los volcanes”.
terremotos.
• Página 137: Ficha de
• Consulta fuentes de información relacionadas con la pregunta de
indagación sobre el origen del universo y los terremotos. información “Teoría de
las placas tectónicas”.
• Obtiene datos a partir de las encuestas aplicadas a geólogos o ingenieros
Genera y registra datos e información. • Página 137: Galería
de minas.
de imágenes “Los
• Elabora conclusiones sobre el origen del universo y los terremotos, a partir desastres naturales”.
de la relación entre la hipótesis y los resultados de las encuestas, y valida
Analiza datos e información. • Página 140: Video:
o rechaza la hipótesis inicial. “Llegamos al techo
• Construye conclusiones colectivas a partir de sus conclusiones personales. del mundo”.
• Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las Cuadernillo de fichas
dificultades identificadas.
Evalúa y comunica. • Página 71: Actividad
• Escribe conclusiones acerca de la indagación sobre el origen del universo interactiva: “El origen
y los terremotos. del universo”.
Biodiversidad, Tierra y universo • Página 77: Actividad
interactiva “Los
• Identifica la constitución del sistema planetario solar.
terremotos”.
• Determina la formación del sistema planetario solar, estableciendo la
importancia de conocer sus características.
• Determina la importancia del Sol para la vida del planeta.
• Explica la influencia de las fases de la Luna en las actividades humanas.
• Establece relaciones entre las mareas, la Luna y el Sol, y establece los
efectos de las mareas en la actividad pesquera.
Comprende y aplica conocimientos
científicos y argumenta • Determina la forma cómo ha ido evolucionando la vida en el planeta, en
científicamente. cada una de las eras geológicas.
• Identifica los tipos y la utilidad de rocas y minerales en su localidad.
• Determina los agentes externos que han deteriorado las rocas de su
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
región y los cambios que se han producido en el relieve.
• Establece relaciones entre los movimientos sísmicos y el movimiento de
las placas tectónicas, con el vulcanismo de la Tierra.
• Da razón de la importancia de la atmósfera para la vida del planeta.
• Determina la importancia de los climas y microclimas de la región a la que
pertenece.
• Explica que el avance de la ciencia y la tecnología ayudaron a cambiar la Sugerencia de
Evalúa las implicancias del saber y
quehacer científico y tecnológico. visión acerca de la ubicación de la Tierra en el universo. temporalización:
Agosto
Toma una posición crítica frente a • Toma una postura sobre las teorías acerca del conocimiento del universo.
situaciones sociocientíficas.
UNIDAD 5 57

Sección DE Apertura
Páginas 114 y 115 del libro
Esta sección muestra imágenes de situaciones coti-
dianas que ayudarán en el trabajo de investigación,
las cuales pueden contextualizarse en un fenómeno,
una situación problemática o un acontecimiento.
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que observen la apertura
y describan las imágenes. Luego, formular las si-
guientes preguntas:
– ¿Qué características tiene cada paisaje?
– ¿Podrías saber cómo está formado el planeta
Tierra?
• Comentar con los estudiantes que vivimos en un
planeta que reúne todas las condiciones para al-
bergar vida.
Sección de inicio
Página 71 del cuadernillo de fichas
En la sección “Planteamiento del evento paradigmá-
tico”, los estudiantes desarrollarán la metodología
referida a la primera competencia sobre indagación.
Sugerencias metodológicas
• En la primera parte del proyecto de investigación,
pedir a los estudiantes que observan imágenes
relacionadas con los elementos del universo. So-
licitarles que contesten algunas preguntas que les
servirán de guía para identificar el problema sobre
el origen del universo. Luego, animarlos a elaborar
la pregunta problema y plantear una hipótesis. Por
ejemplo, la pregunta problema puede ser una de
las siguientes:
– ¿De qué manera la ciencia y la tecnología ayu-
dan a conocer mejor el universo?
– ¿De qué manera ha evolucionado el estudio del
universo?
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
recurso:
Acceder al recurso actividad interactiva “El
origen del universo” para plantear preguntas
de la página de apertura.
• Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
58 Orientaciones y sugerencias metodológicas
• Plantear como ejemplo la siguiente hipótesis para – ¿Qué elementos tiene el universo?
dar respuesta a la pregunta problema: – ¿Cómo creen que se han formado todos estos
– “La ciencia aporta conocimientos que permiten elementos del universo?
la invención de objetos tecnológicos para cono- – ¿Las estrellas fugaces que observamos en Mar-
cer mejor el universo”. cahuasi, por ejemplo, forman parte del universo?
• Indicar a los estudiantes que formen equipos de
Sección de proceso cuatro integrantes y que elaboren una historieta
que explique la teoría del Big Bang y la formación
En esta sección, los estudiantes elaborarán un plan acerca del origen del universo y del sistema plane-
de indagación, analizarán los resultados y los com- tario solar.
pararán con la hipótesis. Finalmente, se documen-
• Organizar equipos de cuatro estudiantes y pedir-
tarán para estructurar los saberes y dar respuesta al
les que lean la información sobre la teoría de Big
problema.
Bang. Luego, animarlos a crear una historieta so-
bre esta teoría según la información que leyeron.
Páginas 72 y 73 del cuadernillo de fichas
• Invitar a los equipos a socializar sus historietas en
En la sección “Elaboración del plan de indagación”, una disertación oral a sus compañeras y compa-
los estudiantes plantearán y organizarán actividades ñeros.
que se relacionen con el problema de investigación; • Realizar la experiencia de la expansión del univer-
asimismo, seleccionarán materiales y recursos para so y explicar a los estudiantes que son teorías que
realizarlas. Luego, analizarán la información obteni- siguen en proceso de estudio.
da, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
manera consensuada, llegarán a una conclusión. tas planteadas en la siguiente sección:
Sugerencias metodológicas
Para reforzar +
• Organizar equipos de cuatro o cinco estudiantes – El sistema planetario solar se formó a partir de un
y orientarlos a realizar una lista de los temas que proceso de contracción en el lugar de formación
necesitan indagar y las fuentes de información del Sol, donde se formaron los planetas que,
confiables que utilizarán. Sugerirles que tomen en debido a la atracción que ejercían sobre los
cuerpos pequeños, terminaron atrayéndolos y
cuenta la página de la NASA:
formando el sistema planetario solar.
https://www.lanasa.net/
– Si el universo se encuentra en expansión, el sistema
También puede consultar la página del Planetario
planetario solara también cambiará.
de Lima:
http://www.apa.com.pe/museo_gdp.html
Páginas 118 y 119 del libro
Si se encuentran en la ciudad de Lima, se podría
coordinar una visita al Planetario o acceder a las El sistema planetario solar
experiencias virtuales que propone esta página.
Sugerencias metodológicas
Todas las indagaciones y sus actividades deben
reportarse en un planificador donde se señale a • Organizar equipos de ocho integrantes y realizar
los encargados y las fechas de realización. un sociodrama con los estudiantes. Repartirles un
cartel a cada grupo con el nombre del planeta que
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Orientar a los estudiantes para que resuelvan las
actividades 6, 7, 8 y 9; para ello deben consultar y les ha tocado representar.
trabajar el libro y otras fuentes confiables. Cada equipo debe crear una adivinanza o un poe-
ma de cuatro líneas como mínimo relacionado con
Páginas 116 y 117 del libro
el planeta que representan.
Elegir un grupo al azar y este debe recitar el poe-
El origen del universo
ma, pero primero indicarles que mencionen una
Sugerencias metodológicas adivinanza. Los demás equipos deben adivinar de
qué planeta se trata.
• Formular a los estudiantes las siguientes pregun-
tas: • Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
tas planteadas en la siguiente sección:
Ciencia y Ambiente 5
Para reforzar +
– La característica de los planetas que permitió su
clasificación fue la ubicación de los planetas en
relación con la cercanía o lejanía al Sol.
Páginas 120 y 121 del libro
Otros integrantes del universo
Sugerencias metodológicas
• Formular las siguientes preguntas a los estudiantes:
– ¿En qué estaciones del año podemos observar
el cielo despejado con estrellas?
– ¿Qué características tienen las estrellas?
– ¿Cómo es su brillo?
– ¿El Sol es una estrella?
• Pedir a los estudiantes que elaboren una maqueta
de la evolución de las estrellas con bolas de tec-
nopor de diferentes tamaños y témperas para co-
lorear. Colocar también carteles para identificar los
tipos de estrellas.
• Comentar que, en general, la observación de las es-
trellas y de los astros se ha realizado desde la anti-
güedad por los incas y preíncas, para determinar las
cosechas, las siembras y otras actividades más.
• Solicitar a los estudiantes que elaboren un mapa
semántico del Sol y de su estructura interna.
• Pedirles que ingresen al siguiente enlace:
http://www.elcielodelmes.com/Constelaciones/Ca-
pricornus.php
Luego, indicarles que busquen la constelación de
su signo zodiacal. En una cartulina negra y con un
color blanco o tiza blanca, animarlos a dibujar la
constelación y que le coloquen su nombre. Socia-
lizar las cartulinas con los demás estudiantes.
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
tas planteadas en la siguiente sección:
Para reforzar +
– Existe un número incalculable de estrellas, entre las
que podemos mencionar al Sol.
– Las constelaciones intervienen en la vida del ser
humano, ya que nos ayudan a ubicarnos. Por
ejemplo, los navegantes se ubican mirando al cielo
despejado.
– El Sol es importante porque gracias a él las plantas
pueden realizar la fotosíntesis y nutrirse, es decir,
que contribuyen con la formación del primer
eslabón de la cadena alimenticia, de este depende
a su vez la vida de los demás seres que habitan el
planeta.
UNIDAD 5 59

Páginas 122 y 123 del libro
Evento paradigmático: El conocimiento
del universo
Sugerencias metodológicas
• Comentar que desde épocas muy remotas el ser
humano siempre se ha interesado por el estudio
del universo, a pesar de no contar con recursos
tecnológicos.
• Resaltar el aporte de la ciencia y la tecnología en
el desarrollo de muchos instrumentos que han per-
mitido el conocimiento del universo. Gracias a ello,
hoy se conocen hechos del pasado y se puede
predecir el futuro del universo.
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles
que elaboren una línea de tiempo en un papeló-
grafo sobre la evolución del conocimiento del uni-
verso y las teorías. Socializar las líneas de tiempo
con sus compañeras y compañeros.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
Para reforzar +
– El avance de la ciencia y la tecnología han ayudado
a cambiar la visión que se tenía acerca de la
ubicación de la Tierra en el universo. La teoría
geocéntrica ubicaba nuestro planeta en el centro
del sistema planetario solar, mientras que años
después y con ayuda de instrumentos tecnológicos,
se puedo determinar con Copérnico que era el Sol
el centro del sistema planetario solar.
– Fue difícil que las personas cambien de idea, pues
la teoría geocéntrica contaba con el apoyo de
la Iglesia y había estado vigente durante mucho
tiempo.
Páginas 124 y 125 del libro
La luna y sus fases
Sugerencias metodológicas
• Formular las siguientes preguntas sobre la Luna a
los estudiantes:
– ¿Por qué se ve la Luna? ¿Tiene luz?
– ¿Saben cuáles son las fases de la Luna?
– ¿Saben cómo ocurren los eclipses de Luna?
• Organizar en equipos a los estudiantes e indicar-
les que elaboren un esquema de llaves sobre la
Luna y sus fases.
60 Orientaciones y sugerencias metodológicas
• Solicitar a los estudiantes que investiguen en di-
Páginas 74 y 75 del cuadernillo de fichas
versas fuentes y en Internet sobre la llegada del
ser humano a la Luna. Luego, pedirles que elabo- En la sección “Análisis de resultados y comparación
ren un resumen y lo coloquen en el periódico mural de las hipótesis”, los estudiantes analizarán la infor-
del aula. mación obtenida y la contrastarán con la hipótesis
• Orientarlos a responder de manera conjunta las planteada y llegarán a una conclusión.
preguntas planteadas en la siguiente sección:
Sugerencias metodológicas
Para reforzar + • Indicar a los grupos de trabajo a anotar las hipóte-
– La Luna puede verse porque refleja la luz del Sol. sis planteadas al inicio de la indagación y contras-
– Antiguamente, las fases de la Luna determinaban tarlas con las respuestas planteadas después de
las siembras y cosechas en la agricultura. realizar las actividades.
– Si observamos los eclipses sin protección, • Reflexionar sobre las diferencias que encontra-
podemos dañarnos la córnea y la retina, debido a ron en las respuestas antes y después de la in-
que la luz que se emite en ese momento es muy dagación, y proponer maneras de corregirlas. Por
potente.
ejemplo, si les faltó indagar en revistas científicas,
proponer averiguar sobre algunas y buscar infor-
Páginas 126 y 127 del libro mación en la Internet.
En la sección “Argumentación”, considerar lo si-
Las mareas guiente:
Sugerencias metodológicas • Indicar a los estudiantes que desarrollen las ac-
tividades propuestas sobre la basura espacial, y
• Preguntar a los estudiantes sobre el movimiento
que argumenten su posición a favor o en contra de
del mar:
este tema. Pueden organizar un debate acerca de
– ¿Por qué el mar tiene un movimiento de vaivén?
la basura espacial versus el desarrollo y la inven-
– ¿Por qué a veces ese movimiento de vaivén se ción de telescopios espaciales.
da estrepitosamente?
Para el debate, pedir a los equipos que preparen
• Pedir a los estudiantes que después de leer la in-
bien sus argumentos e indaguen sobre el tema.
formación sobre las mareas, elaboren un organiza-
Pueden tomar en cuenta, por ejemplo, para el
dor gráfico que incluya origen, efectos y tipos de
equipo que estaría en contra, el impacto ambien-
mareas. tal que demanda la construcción de un telescopio
• Pedir a los equipos que indaguen sobre la gene- espacial, cuál es la vida útil de un telescopio espa-
ración de electricidad mediante la fuerza mareo- cial, entre otros aspectos.
motriz e indicarles que elaboren un informe de su • Pedir a los equipos que completen el mapa con-
investigación. ceptual de síntesis del problema.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera • Indicar a los estudiantes que resuelvan la actividad
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente 13, y reflexionen sobre los posibles errores y difi-
sección: cultades de la indagación realizada; asimismo, ani-
marlos a elaborar un cuadro con las mejoras en los
Para reforzar + procesos de error y dificultad.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
– Las mareas están relacionadas con la Luna y el Sol
porque mediante las atracciones gravitacionales de • Indicar a los grupos que en el desarrollo del socio-
estos dos astros se originan las mareas. drama, pueden elaborar diapositivas con imáge-
nes para sustentar la teoría escogida.
– La actividad pesquera está regida por las mareas
porque depende de ellas la programación de • Comentar que para completar el sociodrama, los
la salida y llegada de los barcos y las tareas de estudiantes que tengan como rol representar a
descarga. Ptolomeo y a Copérnico, pueden comenzar con
– La energía producida por las mareas se puede una introducción mencionando algunos datos so-
utilizar instalando centrales mareomotrices. bre la biografía de los mismos, luego centrarse en
la teoría y en su aporte.
Ciencia y Ambiente 5
Página 76 del cuadernillo de fichas
En la sección “Comunicación”, considerar lo siguiente:
Sugerencias metodológicas
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles
que realicen un consenso para anotar las conclusio-
nes de la indagación.
• Indicar a los estudiantes que elaboren el panel so-
bre la importancia de los telescopios con materia-
les reciclados y utilizando técnicas artísticas como
el collage. Colocarlo en los murales de la escuela.
• Responder en forma breve y concisa los aportes
de los científicos en el conocimiento del universo y
los instrumentos tecnológicos que ayudaron a co-
nocerlo.
• Comentar que la metacognición se realiza de ma-
nera personal, porque cada uno debe reflexionar
sobre su propio aprendizaje, para que posterior-
mente apliquen nuevas formas de aprender en las
siguientes sesiones.
Páginas 128 y 129 del libro
La Tierra
Sugerencias metodológicas
• Mostrar la imagen de la página 129 sobre la for-
mación de los continentes. Luego, formularles las
siguientes preguntas:
– ¿Cómo eran los continentes?
– ¿Qué ocurre en los gráficos siguientes?
– ¿Qué ha ocurrido con los continentes a lo largo
del tiempo?
– ¿Cuánto dura una era geológica?
• Mostrar a los estudiantes, en el aula de innovación
y utilizando el libro digital, el gráfico de la página
128 donde aparecen todas las eras geológicas, y
dentro de ellas, sus periodos.
• Hacerles notar que el tiempo de aparición del
hombre sobre la faz de la Tierra es corto compara-
do con la edad de la Tierra.
• Comentar también con los estudiantes que las gla-
ciaciones son periodos de tiempo donde la tem-
peratura de la Tierra desciende en muchos grados
y comienza a cubrirse de hielo la mayor parte de
su superficie, tanto el hemisferio norte como sur.
Los mares también descienden sus aguas, dejan-
do grandes extensiones de tierra al descubierto.
UNIDAD 5 61

Para explicar tales glaciaciones, existen muchas
teorías que actualmente están en estudio, pero las
consecuencias que trajeron cada una de ellas fue
la extinción de muchas especies en ese entonces
predominantes.
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
recurso:
Acceder al recurso ficha de información “La
Tierra a través de la historia” para informar
sobre la concepción de la Tierra en épocas
antiguas y en diferentes culturas.
• Pedir a los estudiantes que de manera
conjunta elaboren una maqueta
de mapamundi y que ubiquen las
concepciones con carteles.
• Comentar que los trilobites son los animales más
conocidos e importantes después de los dino-
saurios. Eran animales que pertenecían a la clase
de los artrópodos y podían medir desde unos mi-
límetros hasta llegar la metro. Tenían unos capa-
razones que iban cambiando conforme iban cre-
ciendo. Además, se conocían alrededor de unas
17 000 especies de ellos. Vivían en el mar y en la
actualidad existen numerosos fósiles de ellos.
• Indicar a los estudiantes que elaboren de manera
conjunta una línea de tiempo de las eras geológi-
cas con gráficos de las especies representativas
de cada una de ellas.
• Orientarlos a responder de manera conjunta las
preguntas planteadas en la siguiente sección:
Para reforzar +
– La corteza de la Tierra se ha formado a lo largo del
tiempo, mediante la actividad climática de la Tierra.
– La era Precámbrica que duró más de 3000 millones
de años.
– La vida en el planeta fue evolucionando desde
seres pequeños, como las cianobacterias, hasta los
seres vivos más grandes.
Páginas 130 y 131 del libro
Las rocas
Sugerencias metodológicas
• Organizar equipos de cuatro estudiantes y pedir-
les que lleven a clase un pedazo de mármol, y una
piedra del jardín o del suelo. Pedirles que observen
las dos piedras Luego, preguntar:
– ¿Qué semejanzas encuentras entre estas dos
62 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
piedras? Plata Carbón Cobre Azufre Cuarzo
Para reforzar +
– ¿Qué diferencias presentan estas dos piedras? Forma
– En la meteorización, los gases del aire, el agua,
– ¿Dónde las encontramos? Color los cambios de temperatura y los seres vivos
– ¿Qué parte del suelo están formando? Brillo alteran los materiales de la superficie terrestre;
en la sedimentación, en cambio, los materiales
• Invitar a los grupos a dirigirse al aula de innovación • Solicitar a los estudiantes que socialicen sus cua- procedentes de la erosión se acumulan o
pedagógica y elaborar una presentación de la cla- dros con las compañeras y compañeros de clase. depositan.
sificación de las rocas. Pueden utilizar la herramien-
• Indicar a los equipos que elaboren un organiza-
ta Prezi. Comentar a los grupos qué es un software
dor gráfico de las clases de minerales donde colo- Páginas 136 y 137 del libro
libre y que primero tendrán que registrarse.
quen ejemplos y la utilidad de los mismos.
• Indicar que deben colocar ejemplos de cada tipo Los volcanes y los terremotos
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
de rocas con imágenes y, además, anotar sus utili-
recurso:
dades. Sugerencias metodológicas
• Invitar a todos los grupos a compartir sus trabajos Acceder al recurso video “Un descubrimiento
• Preguntar a los estudiantes:
brillante” para explicar cómo se descubrieron
por medios electrónicos. – ¿Qué son los volcanes?
los primeros diamantes.
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun- – ¿Qué tienen en el interior?
• Indicar a los estudiantes que elaboren una
tas planteadas en la siguiente sección: historieta acerca del descubrimiento del – ¿Por qué algunos volcanes están activos?
diamante Cullinan I.
Para reforzar + – ¿Qué volcanes conocen en el Perú?
– Las rocas son importantes porque forman parte de • Orientar a los estudiantes a responder de manera • Organizar equipos de cuatro estudiantes y pedirles
los paisajes y del suelo. conjunta las preguntas planteadas en la siguiente que elaboren la maqueta de un volcán de la región
sección: o cercana a la región e identifiquen y señalen sus
partes.
Páginas 132 y 133 del libro Para reforzar +
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
El ciclo de las rocas – Las rocas están conformadas por minerales. curso:
Acceder al recurso ficha de información “Los
Sugerencias metodológicas
volcanes” para explicar la constitución de los
• Mostrar a los estudiantes, utilizando el libro digital Páginas 134 y 135 del libro volcanes.
interactivo en el aula de innovación pedagógica, el • Pedir a los estudiantes que observen
esquema de la página 132 del libro. Los procesos geológicos externos e identifiquen las principales partes y
Luego, formularles las siguientes preguntas: estructuras de los volcanes.
Sugerencias metodológicas
– ¿Cuál es el ciclo de las rocas? Describirlo.
• Leer con los estudiantes la parte introductoria de
– ¿Por qué creen que cambian las rocas? la página 134. Luego, formularles las siguientes Página 77 del cuadernillo de fichas
– ¿Cuánto tiempo creen que demoran en cambiar? preguntas:
En la sección “Planteamiento del problema”, consi-
– ¿Cómo está formada una roca? – ¿Cómo se producen esos cambios?
derar lo siguiente:
• Indicar a los equipos que elaboren un esquema – ¿A qué se llama erosión y sedimentación?
del ciclo de las rocas y que incluyan la explicación • Pedir a los equipos que elaboren un cuadro com- Sugerencias metodológicas
de cada parte del ciclo. parativo entre la meteorización y la erosión: • Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles
• Pedir a los estudiantes que traigan a clase los si- que analicen la escena de esta sección.
Meteorización Erosión
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
guientes objetos y materiales: • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
Concepto
– Un anillo de plata, un pedazo de carbón, un tro- curso:
Causas
zo de alambre de cobre, una barra de azufre,
Tipos Acceder al recurso actividad interactiva “Los
una piedra cuarzo y una lupa. terremotos” que plantea preguntas de la
Consecuencias
• Invitarlos a desplazarse al laboratorio. En las me- página de apertura.
sas de trabajo colocar los materiales y objetos so- • Socializar los cuadros comparativos mediante una • Invitar a los estudiantes a responder las
bre un papel. exposición oral. preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
• Pedir a los equipos que observen detenidamente • Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
los materiales de la mesa utilizando la lupa. Luego, tas planteadas en la siguiente sección: • Preguntar a los estudiantes si han presenciado un
completar el siguiente cuadro: sismo y qué hicieron durante y después del hecho.
UNIDAD 5 63

• Desarrollar la actividad 2 de la ficha y plantear la
pregunta al problema, por ejemplo:
– ¿Qué relación hay entre el movimiento de las pla-
cas tectónicas y un terremoto?
Las variables de esta pregunta son las siguientes:
– Variable independiente: movimiento de las pla-
cas tectónicas.
– Variable dependiente: terremoto.
• Pedir a los grupos que planteen su hipótesis rela-
cionándola con el problema escrito. Por ejemplo:
– “Hay una relación directa entre el movimiento de
las placas tectónicas y la presencia de un terre-
moto”.
Página 78 del cuadernillo de fichas
En la sección “Elaboración de un plan de indaga-
ción”, considerar lo siguiente:
Sugerencias metodológicas
• Indicar a los estudiantes, que de manera conjun-
ta, elaboren una lista de temas que deben indagar
para responder al problema que han planteado.
Asimismo, proponer los diversos profesionales
que pueden visitar para resolver algunas pregun-
tas. Por ejemplo, visitar a un ingeniero geólogo o
visitar una mina cercana a la comunidad para en-
trevistar a los ingenieros de minas, que también
tienen conocimiento de estos temas.
• Guiar a los equipos a completar el cuadro de acti-
vidades, donde deben colocar los responsables y
las fechas en que realizarán tales actividades; por
ejemplo, la actividad puede ser entrevistar a un in-
geniero geólogo, el responsable Juan y la fecha
probable el viernes 20 de abril.
• Pedir a los estudiantes que deben revisar el libro
para completar las actividades 6 y 7 del cuaderni-
llo de fichas.
Página 137 del libro
Los terremotos
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que elaboren un esquema
de llaves sobre los terremotos, donde incluyan
concepto, características y consecuencias.
• Invitarlos a revisar la información del siguiente re-
curso:
64 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
El recurso enlace web “Terremotos en el • Fortalecer las brigadas de Defensa civil en la insti-
Páginas 138 y 139 del libro
Perú” muestra información de los terremotos tución educativa y elaborar cartillas con las funcio-
ocurridos en el Perú desde 1969 hasta el nes específicas de cada miembro de la brigada.
Tecnología: La exploración del espacio
2007. • Indicar a los grupos que completen la actividad 7.
http://upc20102.blogspot.pe/2010/10/hito-4- Sugerencias metodológicas
terromoto-de-ancash-del-31-de.html
Páginas 80 y 81 del cuadernillo de fichas • Invitar a los estudiantes a dirigirse al aula de inno-
• Pedir a los estudiantes que elaboren una
vación tecnológica, en donde realizarán la siguien-
línea de tiempo acerca de los terremotos En la sección “Análisis de resultados y comparación te actividad: en equipos elaboren una presenta-
ocurridos en el Perú, que incluya lugar, de las hipótesis”, considerar lo siguiente:
magnitud y número de víctimas. ción utilizando una herramienta tecnológica para
esquematizar la exploración del espacio.
Sugerencias metodológicas
• Comentar que existen otros desastres naturales
• Indicar a los equipos de trabajo que anoten las • Realizar la exposición de manera ordenada y co-
que se presentan en diferentes zonas.
hipótesis planteadas al inicio de la indagación y mentar a los estudiantes que deben utilizar en todo
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente momento el vocabulario científico.
contrastarlas con las respuestas planteadas des-
recurso:
pués de realizar las actividades. • Pedir a los equipos oyentes que preparen pregun-
Acceder al recurso galería de imágenes “Los tas para realizarlas después de cada exposición.
• Reflexionar sobre las diferencias que encontraron
desastres naturales” para mostrar imágenes
en las respuestas antes y después de la indaga- • Invitar a los estudiantes a revisar la información del
sobre desastres naturales.
ción, y proponer maneras de corregirlas. Por ejem- siguiente recurso:
• Indicar a los estudiantes que desarrollen
plo, si les faltó indagar en revistas científicas, pro- El recurso enlace web “Funcionamiento de
la actividad propuesta en la galería de
imágenes.
ponerles que averiguen en algunas de ellas y que los telescopios” contiene información sobre la
busquen información en la Internet. evolución de los telescopios.
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente En la sección “Argumentación”, considerar lo si- https://www.youtube.com/watch?v=JJuQCZF-
recurso: 03E
guiente:
• Pedir a los estudiantes que desarrollen
Acceder al recurso ficha de información • Indicar a los estudiantes que completen las pre-
“Teoría de las placas tectónicas” para explicar
un ensayo acerca de la evolución de los
guntas 10, 11 y 12 de la indagación. telescopios.
cómo se mueven las placas tectónicas cuando
ocurre un sismo.
• Indicar a los estudiantes que lean la Sección de cierre Páginas 140 y 141 del libro
información para contestar las preguntas
del libro. Página 82 del cuadernillo de fichas
La atmósfera y sus capas
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun- En la sección “Comunicación”, considerar lo si- Sugerencias metodológicas
tas planteadas en la siguiente sección: guiente:
• Formular a los estudiantes la siguientes preguntas:
Para reforzar + Sugerencias metodológicas – ¿Cómo es la atmósfera?
– Los movimientos bruscos o las roturas de las • Pedir a los estudiantes que terminen las conclusio- – ¿Cóomo está compuesta la atmósfera?
placas tectónicas se deben a fallas entre las placas nes de la indagación tomando en cuenta todos los
tectónicas. – ¿Por qué es importante la atmósfera?
aportes del trabajo realizado.
• Invitar a los estudiantes a trabajar en equipos de
• Invitarlos a reflexionar sobre los conocimientos
cuatro integrantes y elaborar los siguientes esque-
Página 79 del cuadernillo de fichas que tenían antes y después de la indagación so-
mas:
bre la Tierra.
– Grupo 1: La exósfera.
Sugerencias metodológicas • Sugerir que el dibujo sobre la organización de la
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
• Indicar a los estudiantes que el afiche que ela- © Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 escuela frente a un terremoto sea un esquema tipo – Grupo 2: La ionósfera.
– Grupo 3: La mesósfera.
boren debe tener información precisa referente a organigrama, donde también coloquen los nom-
las acciones que debemos tomar antes, durante y bres de las personas responsables. – Grupo 4: La estratósfera.
después de los terremotos. • Invitar a los estudiantes a realizar la metacognición – Grupo 5: La tropósfera.
• Coordinar la realización de simulacros en toda la y destacar la importancia de esta reflexión. – Grupo 6: Las clases de nubes.
comunidad con el departamento de Defensa Civil
• Organizar la exposición de los equipos y socializar
de la localidad.
sus esquemas en clase.
UNIDAD 5 65

• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
Para reforzar +
– La atmósfera hace posible la vida en la Tierra,
porque tiene capas muy importantes como la
tropósfera, que contiene los gases necesarios para
los seres vivos. También tiene a la estratósfera que
contiene el ozono, que tiene la función de filtrar la
radiación UV.
– En la atmósfera, en la capa denominada tropósfera
se encuentran las nubes.
– Las nubes afectan el clima de la Tierra debido a
que su presencia determina las condiciones de
humedad, por ejemplo.
Páginas 142 y 144 del libro
El clima y los microclimas
Sugerencias metodológicas
• Invitar a los estudiantes a simular una situación:
– Imaginemos que vamos a viajar a Francia a la
ciudad de París en el mes de agosto.
– Buscar en internet el clima de esa ciudad en ese
mes y luego determinar la ropa que utilizarían
para ir a la ciudad de París.
Luego, preguntar:
– ¿Cómo es el clima de París en ese mes y en la
ciudad donde estamos ahora viviendo?
– ¿Por qué son climas diferentes?
– ¿Qué elementos forman el clima?
– ¿Qué factores determinan los climas?
– ¿En una misma región el clima es el mismo?
• Indicar a los estudiantes que elaboren una red se-
mántica de los elementos y factores del clima, y de
los microclimas.
• Pedirles que en parejas socialicen sus redes se-
mánticas.
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
recurso:
Acceder al recurso video “Llegamos al techo
del mundo” para explicar cómo llegaron los
primeros alpinistas a la cima del Everest.
• Pedir a los estudiantes que en un mapa
geográfico señalen y ubiquen el Everest.
• Indicarles que determinen los elementos y
factores del clima que caracteriza la región
donde se encuentra el Everest.
66 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
• Orientar a los estudiantes a responder de manera – Los volcanes se relacionan con los terremotos
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente porque las erupciones volcánicas generan movi-
sección: mientos bruscos o roturas en la corteza terrestre.
• Motivar a los estudiantes a realizar la autoeva-
Para reforzar +
luación y la metacognición de sus procesos de
– Porque el aire de la atmósfera se enfría a medida
aprendizaje. Hacerles notar que los procesos de
que se va subiendo, y como la temperatura es
un elemento del clima, este varía si cambia la metacognición son importantes para que apren-
temperatura. dan a identificar sus fortalezas y debilidades en la
realización de las tareas o actividades realizadas y
– Es importante conocer los elementos del clima para
cómo superarlas con actividades concretas.
saber la temperatura, los vientos, la humedad, las
precipitaciones y la presión atmosférica de una
Reflexión sobre el desempeño docente
región y tenerlo en cuenta para tomar medidas.
• Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
– Porque dependiendo de cómo llegan los rayos
reflexionar sobre su práctica docente:
solares, se puede estimar la temperatura de una
región. – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
– ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
de aprendizaje?
Página 145 del libro
– ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
Para finalizar cialidad?
– ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
Sugerencias metodológicas
largo del proceso?
• Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar-
– ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
les que resuelvan la sección “Para finalizar”.
gros alcanzados?
– 1a. Tiene una parte líquida formada por el mar,
– ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
una parte sólida conformada por los continentes
de los temas?
y una parte gaseosa constituida por el aire.
– 1b. Está formada por la atmósfera, litósfera e hi-
drósfera.
– 1c. Se ve azul porque la mayor parte de él está
cubierto de agua.
– 1d. La atmósfera de la Tierra influye en el clima y
microclimas porque el aire ejerce presión sobre
la superficie terrestre.
– 2a. Los planetas terrestres se encuentran cerca
al Sol y los planetas gigantes se encuentran más
alejados y tienen atmósferas nubosas.
– 2b. Se le considera como planeta enano por-
que presenta características fuera de lo común,
como la superficie rocosa con elementos metáli-
cos y no metálicos.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
– 3a. La atmósfera terrestre es diferente de la de
los demás planetas porque tiene varias capas y
una de ellas llamada tropósfera, contiene el oxí-
geno que hace posible la vida en él.
– La actividad humana afecta el clima porque las
emisiones de gases, como el dióxido de carbo-
no, aumentan la temperatura del aire y ello reper-
cute en todas las regiones del planeta.
UNIDAD 5 67
 UNIDAD Ciencia y Ambiente 5

6 ¿Cómo está formada la materia?

Banco de recursos
Competencias Campos temáticos Capacidades Indicadores de logro
Libro
1. La materia • Formula preguntas a los problemas planteados sobre las partículas y las • Página 149: Lámina
1.1. El átomo moléculas, y técnicas de separación de mezclas. “Estados y cambios
Problematiza situaciones.
• Formula una hipótesis que explique las preguntas a los problemas sobre de la materia”.
1.2. La molécula sobre las partículas y las moléculas, y técnicas de separación de mezclas.
1.3. Las partículas y moléculas en los • Página 151: Video
• Elabora procedimientos considerando diferentes actividades, “Primeros modelos
estados de la materia
responsables y el tiempo de duración de cada una de ellas. atómicos”.
Evento paradigmático: La concepción del Diseña estrategias para hacer una • Elabora indagaciones para recoger información sobre las partículas y las • Página 155:
átomo moléculas, y técnicas de separación de mezclas.
indagación. Video “Historia de una
Indaga, mediante métodos • Consulta fuentes de información relacionadas con la pregunta de corona”.
2. Las propiedades generales de la
científicos, situaciones que indagación sobre las partículas y las moléculas, y técnicas de separación
materia de mezclas. • Página 163:
pueden ser investigadas por Animación
2.1. Masa
la ciencia. Genera y registra datos e información. • Obtiene datos a partir de las indagaciones en fuentes confiables.
2.2. Temperatura “Separación
• Elabora conclusiones sobre las partículas y las moléculas, y técnicas de mezclas
2.3. Volumen de separación de mezclas, a partir de la relación entre la hipótesis y los
Analiza datos e información. homogéneas”.
3. Las propiedades particulares de la resultados de las indagaciones, y valida o rechaza la hipótesis inicial.
• Página 164: Ficha
materia • Construye conclusiones colectivas según sus conclusiones personales.
de información “La
4. La inmersión y la flotación • Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las alquimia”.
5. Los cambios físicos y químicos dificultades identificadas. • Página 166:
Evalúa y comunica.
• Escribe conclusiones acerca de la indagación sobre las partículas y las Presentación “La
Tecnología: La porcelana moléculas, y técnicas de separación de mezclas.
materia”.
6. Las mezclas y las combinaciones Materia y energía
7. La separación de mezclas • Determina las características de la materia en relación con sus estados. Cuadernillo de fichas
8. La cristalización • Determina la secuencia histórica en la evolución del modelo atómico. • Página 83: Actividad
• Da razón que los cambios de temperatura de un cuerpo están asociados interactiva “Las
Para finalizar con el movimiento de sus moléculas. partículas y las
Explica el mundo Comprende y aplica conocimientos • Identifica las características de las propiedades generales y particulares moléculas en los
físico, basándose en científicos y argumenta de la materia. estados de la materia”.
conocimientos científicos. científicamente. • Explica el principio de Arquímedes y su aplicación a la vida cotidiana. • Página 87: Actividad
• Reconoce los cambios físicos y químicos que se producen en los interactiva “La materia:
ecosistemas. cambio físico y
• Determina las diferencias entre mezclas y combinaciones. químico”
• Explica la importancia de las separaciones de las mezclas. • Página 93: Actividad
• Determina la importancia de la comercialización de cristales en la región. interactiva “Técnicas
de separación de
• Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema
mezclas”.
Diseña y produce prototipos Plantea problemas que requieren tecnológico de los extintores.
tecnológicos que resuelven soluciones tecnológicas y selecciona • Caracteriza su alternativa de solución de los extintores, y los posibles
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

problemas de su entorno. alternativas de solución. beneficios de esta, a partir de fuentes de información confiables.
• Elabora una lista de gastos para la construcción del extintor casero.
• Explica cómo construyó su prototipo mediante dibujos y esquemas.
Diseña alternativas de solución al
problema. • Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje y medios
apropiados según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos.
Construye una posición • Explica el nivel de influencia del avance de la ciencia y la tecnología en la
crítica sobre la ciencia y indagación sobre el conocimiento del átomo. Sugerencia de
tecnología en sociedad. Evalúa las implicancias del saber y • Explica la importancia de la estructura del átomo para tratar enfermedades temporalización:
quehacer científico y tecnológico. y fabricar sustancias químicas para el cuidado de la salud. Septiembre
• Evalúa los efectos positivos y negativos del uso de sustancias químicas en
la vida del hombre.

68 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 6 69


Sección DE Apertura
Páginas 146 y 147 del libro
Esta sección muestra imágenes de situaciones coti-
dianas que ayudarán en el trabajo de investigación.
Estas pueden contextualizar un fenómeno o situación
rica en problemas o un acontecimiento.
Sugerencias metodológicas
• Guiar la observación de los estudiantes para que
capten la idea de que no solo los seres inertes,
como el agua, la mesa, el aire, están formados
por materia, sino que también nuestro cuerpo, las
plantas y los animales están constituidos por ma-
teria. Para ello, pueden formular las siguientes pre-
guntas:
– ¿Todo lo que observan en la lámina es materia?
¿Hay algo en ella que no lo sea?
– ¿Qué cuerpos son naturales? ¿Y cuáles son artifi-
ciales?
– ¿Qué elementos de la lámina son considerados
materia viva?
Sección de inicio
Página 83 del cuadernillo de fichas
Las partículas y las moléculas en los
estados de la materia
En la sección “Planteamiento del problema”, los estu-
diantes trabajarán con la Ficha 14, que desarrolla la
metodología referida a la primera competencia sobre
indagación.
Sugerencias metodológicas
• En la primera parte del proyecto de investigación,
pedir a los estudiantes que observen imágenes re-
lacionadas con la materia.
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
recurso:
Acceder al recurso actividad interactiva “Las
partículas y las moléculas en los estados de la
materia” para presentar algunas preguntas de
motivación.
• Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
• Indicar a los estudiantes que formen equipos de
cinco integrantes y pedirles que elaboren la pre-
gunta al problema y planteen una hipótesis. Por
70 Orientaciones y sugerencias metodológicas
ejemplo, la pregunta problema puede ser la si- pequeñas que no se pueden ver a simple vista.
guiente: Solo logramos observar una gran agrupación de
– ¿De qué manera la ciencia y la tecnología han ellas que dan forma a los cuerpos que nos rodean.
influenciado en el estudio del átomo? 1. Colocar media cucharadita de azúcar en un mor-
• Plantear junto con los estudiantes la posible hipó- tero y triturarla. El azúcar se hizo polvo.
tesis: 2. Echar un poco de azúcar en polvo en un vaso
– “La ciencia y la tecnología han tenido grandes con agua y agitarlo. El azúcar se divide en partes
aportes en el estudio del átomo”. más pequeñas que no las podemos ver. El agua
está dulce, esto nos indica que el azúcar está allí.
• Invitar a los estudiantes a identificar las variables:
• Hacer la siguiente comparación: así como la célula
– Variable independiente: Influencia de la ciencia y
es la unidad estructural de todo ser vivo, el átomo
la tecnología.
es la unidad estructural de la materia, incluyéndo-
– Variable dependiente: El estudio del átomo.
nos nosotros mismos,
• Pedir a los estudiantes que usen su creatividad
Sección de proceso para construir un modelo de átomo. Pueden ingre-
sar al siguiente enlace:
En esta sección, los estudiantes, con la orientación
http://educaconbigbang.com/2014/06/construye-
de la profesora o profesor, elaborarán un plan de
un-modelo-de-atomo-modelo-de-bohr/
indagación, analizarán resultados y los compararán
con la hipótesis. Finalmente, se documentarán para Luego, animarlos a realizar una exposición de los
modelos atómicos en el aula.
estructurar los saberes y dar respuesta al problema.
• Invitarlos a realizar el siguiente recurso sobre los
Páginas 84 y 85 del cuadernillo de fichas estados de la materia:
Acceder al recurso lámina “Estados y cambios
En la sección “Elaboración del plan de indagación”, de la materia” para presentar algunos
los estudiantes plantearán y organizarán actividades esquemas de los temas.
que se relacionen con el problema de investigación; • Invitar a cinco estudiantes a explicar la
asimismo, seleccionarán materiales y recursos para lámina a sus compañeras y compañeros.
realizarlas. Luego, analizarán la información obteni-
da, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de • Orientar a los estudiantes a responder de manera
manera consensuada, llegarán a una conclusión. connjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
Sugerencias metodológicas
• Indicar a los grupos que elaboraren una lista de Para reforzar +
actividades que pueden realizar para dar respues- – El más pequeño es el átomo de oxígeno, porque
ta al problema de indagación, los temas que nece- una molécula de oxígeno está formada por dos
sitan indagar, las personas que visitarían en caso átomos del elemento.
de aplicar una encuesta y las fuentes de informa-
– Porque las partículas no están unidas, se
ción confiables que utilizarán. encuentran separadas y se pueden mover
libremente.
Páginas 148 y 149 del libro – Las partículas en los sólidos se encuentran
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
fuertemente unidas y muy juntas; en los líquidos, las
partículas están menos unidas, más separadas y
La materia
poco ordenadas.
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que observen los objetos Páginas 150 y 151 del libro
que hay en el salón de clase. Preguntarles si son
objetos naturales o artificiales. ¿Son pesados o li- Evento paradigmático: La concepción del
vianos? átomo
• Realizar la siguiente experiencia para demostrar
Sugerencias metodológicas
que la materia está formada por partículas muy
Ciencia y Ambiente 5
• Comentar que la idea de que la materia está for-
mada por átomos no es nueva, nació en Grecia
hace 2400 años. Pero fue olvidada y retomada en
el siglo xviii. Cómo los átomos no se pueden ver
a simple vista, los científicos fueron creando una
serie de modelos o representaciones gráficas. El
primer modelo fue concebido como una esfera
compacta. Luego, se representó al átomo como
un sistema planetario. Hoy, gracias al desarrollo
de la ciencia y la tecnología, se sabe que el átomo
tiene un núcleo, donde se encuentran los protones
y los neutrones, y la nube electrónica, donde se
encuentran los electrones.
• Organizar equipos de tres estudiantes y pedirles
que investiguen en fuentes de información confia-
bles y en Internet sobre la vida y obra de Demócri-
to, Dalton, Thomson, Rutherford y Chadwick.
• Invitar a los estudiantes a revisar la información del
siguiente recurso para ampliar el tema:
El recurso enlace web “Historia del átomo”
explica la evolución de la teoría atómica.
https://www.youtube.com/
watch?v=p59iyE1aVoo
• Indicar a los estudiantes a elaborar un
esquema con la información proporcionada.
• Invitar a los estudiantes a realizar el juego de roles
y sociodrama “Yo soy…”. Pedir uno o dos volunta-
rios por grupo, deben haber 11 participantes.
• Indicarles que representarán a los científicos que
estudiaron al átomo, para lo cual deben, en equi-
pos, leer el científico que se les ha asignado y es-
tudiar lo que propone. Pueden utilizar la Internet
para buscar datos bibliográficos.
• Invitarlos a escuchar las representaciones.
• Comenzar el sociodrama presentándose y expo-
niendo su aporte: “Yo soy Thales de Mileto, nací en
el … y mi teoría es …”.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Acceder al recurso video “Primeros modelos
atómicos” para explicar la evolución
del modelo atómico desde Dalton hasta
Rutherford.
• Invitar a los estudiantes a anotar las ideas
principales de cada modelo atómico
presentado.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
UNIDAD 6 71
 Ciencia y Ambiente 5
te con el líquido. Para calcular el valor, restar el El recurso enlace web “Masa, peso y • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
Para reforzar + valor del recipiente con líquido del valor del reci- curso para afianzar el concepto de densidad:
volumen” explica las propiedades de la
– La idea del átomo evolucionó con el tiempo y con piente vacío. materia que se mencionan. Acceder al recurso video “Historia de una
el aporte de varios científicos que se dedicaron a 2. Colocar la probeta vacía sobre la balanza y ano- http://www.fullquimica.com/2012/11/masa- corona” que explica el concepto de densidad
estudiarlo. peso-y-volumen.html
tar el valor de su masa (M1). con la historia de Arquímedes.
– Sí, porque conforme se fue investigando y • Indicar a los estudiantes que elaboren un
3. Vertir en la probeta 30 mL de agua y colocarla • Pedir a los estudiantes que elaboren una
realizando numerosos experimentos se corrigió, esquema con la información.
sobre la balanza (M2). Anotar el valor de su me- historieta de 6 escenas importantes del
modificó y complementó el concepto del átomo. video observado. Luego, socializarlas.
dida. • Explicar a los estudiantes que muchas veces usa-
Edad Moderna Edad Contemporánea 4. Calcular la masa del líquido restando M1 – M2, mos los términos masa y peso como sinónimos • Orientar a los estudiantes a responder de manera
– Joseph Black – Thomson descubrió el olor, la viscosidad, etc. En cambio, las propie- aunque masa no es lo mismo que peso. La masa conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
demostró que las que el átomo tenía dades particulares nos ayudan a identificar los es la cantidad de materia que posee un cuerpo y
moléculas no eran cargas positivas y sección:
indivisibles. negativas. distintos tipos de materia que constituyen un el peso es la fuerza con que la Tierra atrae a un
– John Dalton – Rutherford descubrió cuerpo. Además, estas propiedades determinan cuerpo (gravedad). La masa del cuerpo no varía Para reforzar +
estableció qué es que el átomo tiene el uso de los materiales. aunque cambie de lugar; en cambio, el peso sí va- – Los materiales de laboratorio que son frágiles son
un elemento y un núcleo.
Medida del volumen de un sólido y de un líquido ría. Por ejemplo, la masa de un astronauta es igual los de vidrio como los portaobjetos, cubreobjetos,
compuesto. – Bohr descubrió los en la Tierra que en la Luna, mientras que el peso probetas, pipetas, tubos de ensayo, entre otros.
– Lavoisier postuló niveles de energía 1. Medir el largo, el ancho y la altura del cubo. Para no. En la Luna es menor porque la gravedad es – Los productos que se utilizan en la cocina que
el principio de del átomo. calcular el volumen del cubo, multiplicar las tres menor.
conservación de la tienen viscosidad son el aceite, la miel, el jarabe de
– Chadwick descubrió mediciones. Anotar los resultados.
materia. • Orientar a los estudiantes a responder de manera goma, entre otros.
el neutrón.
2. Echar agua hasta la mitad de la probeta y anotar conjunta las preguntas planteadas en la siguiente – En orfebrería y joyería.
el volumen del agua (V1). sección:
3. Introducir con cuidado la piedra dentro de la pro-
Páginas 152 y 153 del libro beta con agua. Anotar el volumen de agua que Para reforzar + Páginas 156 y 157 del libro
sube por la probeta (V1). – El dinamómetro es un instrumento que sirve para
Las propiedades generales de la materia medir el peso de los objetos. La inmersión y flotación en líquidos
4. Para calcular el volumen de la piedra, restar V2 –
Sugerencias metodológicas V1. Anotar los resultados. Sugerencias metodológicas
• Formular a los estudiantes las siguientes preguntas: Medida de la temperatura Páginas 154 y 155 del libro • Indicar a los estudiantes que lean el libro y anali-
– ¿Qué es la materia? 1. Observar el termómetro ambiental y anotar el va- cen el tema de los fluidos líquidos, la inmersión y
lor que registra. Las propiedades particulares de la materia la flotación. Pedirles que elaboren un resumen de
– ¿Saben cuáles son las propiedades de la mate-
ria? 2. Colocar el termómetro dentro del agua de la pro- Sugerencias metodológicas cada uno de los temas.
– ¿Qué es la masa? beta. Anotar el valor de la temperatura. • Invitar a los estudiantes a realizar las siguientes • Organizar equipos de cuatro estudiantes y llevar-
Análisis de los resultados experiencias: los al laboratorio para realizar la experiencia de la
– ¿Qué es el volumen?
página 157 del libro.
• Explicar a los estudiantes que todos los cuerpos es- 1. Registrar los resultados de sus mediciones en un – Colocar en cada mesa: una regla, un trozo de
cuadro como el siguiente: alambre de cobre, una piedra, una liga elásti- • Socializar las repuestas de la experiencia de los
tán formados por partículas muy pequeñas de ma-
ca, un trozo de plastilina, aluminio, un pedazo equipos y, con la orientación de la profesora o pro-
teria. Estas partículas tienen masa, ocupan un espa- Propiedad Sólido Líquido
de manguera, un papel, un trozo de madera, un fesor, elaborar la conclusión final.
cio y están en movimiento. Por eso, las propiedades
Masa portaobjetos, agua y aceite.
generales de la materia son la masa, el volumen y • Indicar a los equipos que elaboren un esquema de
la temperatura. Estas propiedades son comunes a Volumen • Utilizar cada uno de los materiales para observar la inmersión y la flotación en líquidos, tomando en
toda clase de materia. Temperatura las propiedades particulares de la materia. Luego, cuenta el principio de Arquímedes. Además, colo-
animarlos a registrar sus observaciones en un cua- car ejemplos de la utilidad de estos conceptos.
• Sugerir realizar la siguiente experiencia para medir
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 dro. P = Peso y E = Empuje

la masa, el volumen y la temperatura de los cuerpos.
Conseguir los siguientes materiales: una piedra pe-
queña, un cubo de madera, una probeta, una regla
de 20 cm, un termómetro ambiental y agua.
Medida de la masa de un sólido y de un líquido
1. Colocar la piedra en la balanza. Anotar el valor
• Invitar a los estudiantes a revisar la información del
de su masa. Repetor la actividad con el cubo.
Para medir la masa de un líquido, primero se
pesa el recipiente vacío y después el recipien-
2. ¿Qué es la masa, el volumen y la temperatura?
• Hacer notar a los estudiantes que las propiedades
3. ¿Qué instrumentos utilizaron para medir cada generales de la materia nos sirven para identificar
Inmersión Flotación
una estas propiedades de la materia? el tipo de materia que constituye un cuerpo. Por
4. Indaguen. ¿Cómo medirían la masa de un gas? ejemplo, podemos tener un litro de agua en un re- P
Podrían utilizar un globo inflado. cipiente, pero este valor no sirve para identificar el
color.
E
siguiente recurso: • Realizar el experimento que se propone en la pági-
na 155 para comprobar el concepto de densidad.

72 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 6 73


• Orientar a los estudiantes a responder de
manera conjunta las preguntas planteadas en la
siguiente sección:
Para reforzar +
– Los fluidos son sustancias en estado líquido y
gaseoso que carecen de rigidez y elasticidad,
donde sus fuerzas internas son débiles.
– El principio de Arquímedes afirma que un cuerpo
total o parcialmente sumergido en un fluido en
reposo recibe un empuje de abajo hacia arriba
igual al peso del volumen del fluido que desaloja.
– La inmersión de los cuerpos en agua se da cuando
el cuerpo tiene mayor densidad que el agua y la
flotación cuando el cuerpo tiene menor densidad
que el agua.
Páginas 84 y 85 del cuadernillo de fichas
Sugerencias metodológicas
• Desarrollar las actividades 6, 7 y 8 con la informa-
ción procesada anteriormente.
En la sección “Análisis de resultados y comparación
de las hipótesis”, considerar lo siguiente:
• Indicar a los estudiantes que escriban nuevamen-
te las hipótesis planteadas al inicio de la indaga-
ción y a compararlas con los resultados obtenidos
en la encuesta realizada al especialista.
• Posteriormente, en un consenso, pedirles que ela-
boren de manera conjunta la conclusión.
• Comentar a los estudiantes que continuarán con
la indagación teórica en el libro para completar el
organizador gráfico propuesto en el cuadernillo de
fichas.
En la sección “Estructuración del saber construido
como respuesta al problema”, considerar lo siguien-
te:
• Indicar a los grupos a trabajar el organizador grá-
fico de la pregunta al problema.
• Pedirles que elaboren la opinión sobre la evolución
del conocimiento del átomo gracias al avance de
la ciencia, que argumenten su opinión y la discu-
ten en equipos.
Página 86 del cuadernillo de fichas
En la sección “Evaluación y comunicación”, conside-
rar lo siguiente:
74 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
Sugerencias metodológicas • Para completar la actividad 5, solicitar a los estu-
Página 89 del cuadernillo de fichas
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles dantes que revisar el libro, pero antes pueden apli-
que elaboren un consenso para anotar las conclu- car el siguiente recurso:
Sugerencias metodológicas
siones de la indagación. El recurso enlace web “Extintores contra
incendio: cómo se fabrican” explica la
• Invitar a los estudiantes a que por grupo comple-
• Indicar a los equipos que en la elaboración del afi- ten la actividad 6.
manera de fabricar los extintores en plantas
che deben utilizar materiales reciclados.
especiales. • Construir en equipos el extintor casero y responder
• Comentar que la metacognición se realiza de ma- http://www.extintoreseivar.com/productos/ las preguntas de la actividad 7.
nera personal, porque cada uno debe reflexionar content/12/venta-de-extintores
• Indicar a los equipos que terminen las actividades
sobre su propio aprendizaje. • Indicar a los estudiantes que elaboren un
8 y 9 de la Ficha 15.
esquema del proceso de fabricación de los
extintores.
Página 87 del cuadernillo de fichas Páginas 90 y 91 del cuadernillo de fichas
En la sección “Validación del prototipo”, considerar
La materia: cambios químicos y físicos Páginas 158 y 159 del libro
lo siguiente:
En la sección “Planteamiento del problema”, consi-
Los cambios físicos y químicos • Orientar a los estudiantes a probar el extintor ca-
derar lo siguiente:
sero. Tomar las medidas de prevención, utilizando
Los estudiantes desarrollarán la Ficha 5 referente a la Sugerencias metodológicas mandiles, gafas de protección y guantes.
competencia “Diseña y produce prototipos tecnológi- • Pedir a los estudiantes que de manera conjunta • Comentar que deben probar el experimento varias
cos que resuelven problemas de su entorno”. realicen la siguiente miniexperiencia en el labora- veces para establecer la funcionalidad del aparato.
Sugerencias metodológicas torio:
• Establecer en un cuadro los cambios físicos y quí-
– Colocar en sus mesas de trabajo dos lunas de micos que han ocurrido en el prototipo antes, du-
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles
reloj. En una de ellas un papel y en otra una vela rante y después de utilizarlo.
que analicen la escena de la sección “Para iniciar”
de cumpleaños.
y resuelvan las preguntas planteadas. • Reflexionar en equipos la manera de cómo mejorar
– Ayudar a los equipos a encender el papel y pe- el prototipo, qué material cambiarían y por qué.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
gar la vela por su base a la luna de reloj, de tal
curso: • Realizar las actividades 12 y 13 de la Ficha 15.
manera que quede de pie, y encender la mecha.
Aplicar el recurso actividad interactiva “La Esperar hasta que se derrita.
materia: cambios físico y químico” que Página 92 del cuadernillo de fichas
presenta preguntas motivadoras. – ¿Qué diferencia hay entre los dos cambios?
• Solicitar a los equipos que traten de explicar lo que En la sección “Evaluación y comunicación”, conside-
• Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que ha ocurrido. rar lo siguiente:
guarden el reporte con las respuestas. • Indicar a los equipos que deben leer el libro y ela-
Sugerencias metodológicas
borar mapas conceptuales de los cambios quími-
• Pedir a los estudiantes que resuelvan las activida- cos y físicos. Socializar los esquemas con los otros • Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles
des 1 y 2, y que detrminenla pregunta al problema grupos y compañeros. que realicen el mapa conceptual que sintetiza las
sobre el aparato que pueden diseñar para ayudar ideas trabajadas en la competencia referida a la
• Pedir a los estudiantes que elaboren un cuadro
a apagar un incendio en el hogar o escuela. construcción del prototipo.
comparativo entre el cambio físico y el químico.
• Motivarlos a plantear su respuesta al problema • Invitar a los estudiantes a reflexionar sobre el re-
• Orientarlos a responder de manera conjunta las
tecnológico. sultado de aprendizaje de la indagación realizada.
preguntas planteadas en la siguiente sección:
Pueden utilizar un cuadro donde anoten en un lado
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
Para reforzar + lo que sabían antes de la indagación y por el otro
Página 88 y 89 del cuadernillo de fichas
– Un cambio físico es aquel donde no se altera la lado lo que han aprendido después de la misma.
naturaleza de la materia, solo cambia el estado; en
En la sección “Diseño y construcción del prototipo”, • Comentar que la metacognición se realiza de ma-
un cambio químico sí se altera la naturaleza de la
considerar lo siguiente: nera personal, porque cada uno debe reflexionar
materia y se obtienen sustancias diferentes a las
originales.
sobre su propio aprendizaje.
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que formen equipos de
– En un ecosistema, se dan cambios físicos, como
• Pedir a los equipos que realicen una lista de los cuatro integrantes y lean la información sobre la
los que sufre el agua en el ciclo hidrobiológico; y
materiales y herramientas que utilizarán en la químicos, como la que realizan las plantas en la porcelana. Después, deben elaborar una ficha in-
construcción de su prototipo, y que estimen los fotosíntesis. formativa sobre el tema que incluya la historia, el
gastos. – La oxidación y la fermentación. proceso de fabricación y los usos.
UNIDAD 6 75

Páginas 160 y 161 del libro
Tecnología: La porcelana
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que formen equipos de
cuatro integrantes y lean la información sobre la
porcelana. Después, deben elaborar una ficha in-
formativa sobre el tema que incluya la historia, el
proceso de fabricación y los usos.
Página 93 y 94 del cuadernillo de fichas
En la sección “Planteamiento del problema”, los estu-
diantes desarrollarán algunas capacidades de la pri-
mera competencia “Indaga, mediante métodos cientí-
ficos, situaciones que pueden ser investigadas por la
ciencia”. Se trabajará con la Ficha 16.
Sugerencias metodológicas
• Indicar a los estudiantes que formen equipos y
analicen la escena de la sección “Para iniciar”.
• Invitarlos a desarrollar el siguiente recurso:
Aplicar el recurso actividad interactiva
“Técnicas de separación de mezclas” que
presenta preguntas motivadoras.
• Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
• Preguntar a los estudiantes si alguna vez han ob-
servado alguna situación parecida, si no es en el
mar en un río.
• Seleccionar el problema de indagación y la hipóte-
sis al problema planteado.
• Indicar a los estudiantes que de manera conjun-
ta elaboren una lista de temas que deben indagar
para responder al problema que han planteado.
• Invitarlos a elaborar un cuadro de temas a indagar.
También deben colocar los responsables y las fe-
chas en que realizarán tales indagaciones.
• Comentar que deben revisar el libro para comple-
tar la actividad 5.
Páginas 162 y 163 del libro
Las mezclas y las combinaciones
Sugerencias metodológicas
• Realizar esta actividad de laboratorio:
– Colocar en las mesas de trabajo dos vasos con
agua, dos lunas de reloj (una con dos cuchara-
76 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
das de harina y la otra con dos cucharadas de Acceder al recurso ficha de información “La • Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
azúcar blanca), dos baguetas o agitadores. alquimia” para narrar los inicios del estudio recurso:
– Pedir a los equipos que echen la harina en un de la materia y algunas propiedades que se Acceder al recurso presentación “La materia”
conocían hasta ese entonces.
vaso con agua y en el otro el azúcar. Agitar y para resumir los temas desarrollados.
mezclar bien. • Indicar a los estudiantes que indaguen más • Pedir a los estudiantes que tomenr nota de
– Dejar reposar los vasos y preguntar a los equipos: sobre la alquimia para elaborar un ensayo. las ideas principales de cada diapositiva.
¿Qué diferencia hay entre los dos vasos? ¿Dónde
se observan los componentes? ¿Qué tipo de sus- • Guiar a los estudiantes a responder las preguntas • Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar-
planteadas en la siguiente sección:
tancias son mezclas o combinaciones? les que resuelvan esta sección:
• Pedir a los estudiantes que elaboren un cuadro Para reforzar + 1a. En la imagen 1, se está terminando de elaborar
comparativo de las mezclas y sus clases y las el equipo casero de separación de mezclas; en la
combinaciones, colocando varios ejemplos de – La destilación se utiliza para separar componentes
líquidos.
imagen 2, se está probando el equipo casero de
cada una de ellas. separación de mezclas; y en la imagen 3, los com-
• Invitarlos a desarrollar el siguiente recurso: ponenetes de la mezcla (el agua y el aceite).
Páginas 94 y 95 del cuadernillo de fichas 1b. Con dos líquidos que no sean miscibles.
Acceder al recurso actividad interactiva
“Separación de mezclas homogéneas” para 1c. Sí, se puede utilizar también la decantación,
Sugerencias metodológicas
explicar algunas técnicas de este tipo de esperando que las sustancias se separen por ca-
separación de mezclas. • Indicar a los equipos de trabajo que realicen la ex- pas y decantando una de ellas.
• Invitar a los estudiantes a realizar la periencia propuesta en la página 94 y las activida- 2a. Porque cuando se cristalizan están conforma-
actividad. des 7 y 8. dos por un solo compuesto químico, en este caso
• Reflexionar sobre las diferencias que encontra- por una sola sal.
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
ron en las respuestas antes y después de la in- 2b. Los minerales mencionados son mármol, que
tas planteadas en la siguiente sección:
dagación, y proponer maneras de corregirlas. Por es de color beige; el ónix es negro, las turquesas
– La mezcla homogénea se diferencia de la hete- ejemplo, si les faltó indagar en revistas científicas, son celestes, las esmeraldas son verdes y los ru-
rogénea porque en la primera los elementos que proponer averiguar en algunas de ellas y buscar bíes son rojos.
la componen no se pueden ver a simple vista, información en la Internet. 3b. El principio de Arquímedes es importante por-
como en el agua con azúcar. En cambio, en las
En la sección “Análisis de resultados y comparación que explica el comportamiento de los cuerpos
mezclas heterogéneas se pueden ver los com-
de las hipótesis”, considerar lo siguiente: cuando se sumergen en líquidos, y gracias a ello
ponentes a simple vista, como en el agua con
se puede estudiar la aplicación a aparatos útiles al
harina. Sugerencias metodológicas hombre como los submarinos.
– Una combinación se forma al unir dos o más sus-
• Indicar a los equipos de trabajo que completen el 3c. Una persona puede bucear en el mar gracias
tancias que al sufrir un cambio químico produ-
mapa conceptual para sintetizar las respuestas al al principio de Arquímedes, que menciona que los
cen otras sustancias diferentes a las originales.
problema de indagación. Sugerirles que realicen cuerpos que se sumergen en un líquido están so-
– Las mezclas se pueden separar por métodos un esquema diferente para el problema. metidos a dos fuerzas: el peso que va de arriba
mecánicos, y las combinaciones, por métodos hacia abajo y el empuje que va de abajo hacia arri-
químicos. ba; cuando están equilibradas estas dos fuerzas el
Sección de cierre cuerpo se mantiene sumergido pero no se hunde.
Páginas 164 y 166 del libro 3d. Todas las propiedades de la materia permiten
Página 96 del cuadernillo de fichas
que esta se pueda comercializar, ya sea en ob-
La separación de mezclas En la sección “Evaluación y comunicación”, conside- jetos de orfebrería, donde se aplica la propiedad
de ductilidad; la joyería y la metalurgia, donde se
Sugerencias metodológicas rar lo siguiente:
aplica la propiedad de maleabilidad, la elasticidad
• Pedir a un estudiante que vuelvan a observar sus Sugerencias metodológicas aplicado a los resortes, entre otros.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
vasos con agua y harina y con agua y azúcar. For-
• Pedir a los estudiantes que terminen de responder Reflexión sobre el desempeño docente
mularles la siguiente pregunta: ¿Cómo podemos
las actividades 11 y 12.
separar la harina del agua y el azúcar del agua? • Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
• Invitarlos a la realización de la metacognición. reflexionar sobre su práctica docente:
• Indicar a los equipos que elaboren un esquema
sobre técnicas de separación y que en cada una – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
de ellas coloquen dos o tres ejemplos relacionados Página 167 del libro
– ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
con su vida cotidiana. Luego, invitarlos a realizar la
Para finalizar de aprendizaje?
actividad sugerida en la página 165 del texto.
– ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- Sugerencias metodológicas
cialidad?
curso para reforzar el tema:
UNIDAD 6 77
 UNIDAD
7 ¿Cómo se manifiesta la energía?
Competencias Campos temáticos
1. La energía
1.1. Fuentes de energía
1.2. Formas de energía
1.3. Características de la energía
2. La energía: tipos y transformaciones
3. La luz
Indaga, mediante métodos 3.1. La reflexión de la luz
científicos, situaciones que 3.2. Los espejos
pueden ser investigadas por
3.3. La refracción de la luz
la ciencia.
4. La inmersión y la flotación
5. Artefactos ópticos sencillos: técnicas
de diseño y construcción
Evento paradigmático: La idea de la
propagación de la luz
6. El calor
6.1. La conducción
6.2. La convección
6.3. La radiación
Tecnología: Las energías alternativas
Explica el mundo
físico, basándose en 7. El sonido
conocimientos científicos. 7.1. Las ondas sonoras
7.2. Las cualidades del sonido
7.3. La reflexión del sonido
8. La transmisión de ondas y sus
efectos
Para finalizar
Diseña y produce prototipos
tecnológicos que resuelven
problemas de su entorno.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad.
78 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
Banco de recursos
Capacidades Indicadores de logro
Libro
• Formula preguntas a los problemas sobre la propagación de la luz. • Página 174: Video
Problematiza situaciones. • Formula una hipótesis que explique las preguntas a los problemas sobre “Qué bonitos ojos
la propagación de la luz. tienes”.
• Elabora procedimientos considerando diferentes actividades, • Página 175: Lámina
responsables y el tiempo de duración de cada una de ellas. “La luz”.
Diseña estrategias para hacer • Elabora indagaciones para recoger información sobre la propagación
de la luz. • Página 176:
una indagación.
Galería de imágenes
• Consulta fuentes de información relacionadas con la pregunta de
indagación sobre la propagación de la luz. “Instrumentos
ópticos”.
Genera y registra datos e información. • Obtiene datos a partir de las indagaciones en fuentes confiables.
• Página 185:
• Elabora conclusiones sobre la propagación de la luz, a partir de la
Animación
relación entre la hipótesis y los resultados de las indagaciones, y valida o “Cualidades del
Analiza datos e información. rechaza la hipótesis inicial.
sonido”.
• Construye conclusiones colectivas a partir de conclusiones personales.
• Página 185: Ficha
• Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de información “El
de las dificultades identificadas. ultrasonido”.
Evalúa y comunica. • Escribe conclusiones sobre la indagación sobre la propagación de la luz.
• Página 186:
• Elabora un informe sobre las teorías de la propagación de la luz.
Presentación “Luz y
Materia y energía sonido”.
• Determina las formas de energía que se encuentran en su entorno.
• Determina la importancia del estudio de la energía. Cuadernillo de fichas
• Establece diferencias entre calor y temperatura. • Página 97: Actividad
Comprende y aplica conocimientos • Da razón que los cambios de temperatura de un cuerpo están asociados interactiva “La
científicos y argumenta con el movimiento de sus moléculas. refracción de la luz”.
científicamente. • Da razón de que la conducción del calor depende de las propiedades de • Página 103: Actividad
los electrones en los átomos. interactiva “La
• Elabora maquetas que representan centrales solares y térmicas. propagación de la luz”.
• Da razón que el sonido se propaga debido a la interacción entre las
partículas del medio de propagación.
• Hace conjeturas de sus observaciones con respecto al problema
tecnológico sobre la refracción de la luz.
Plantea problemas que requieren • Caracteriza su alternativa de solución de los extintores, y los posibles
soluciones tecnológicas y selecciona beneficios de esta a partir de fuentes de información confiables.
alternativas de solución. • Hace una lista de posibles gastos para la construcción de una lámpara
de agua y cloro.
• Propone aspectos de funcionalidad para mejorar su alternativa de solución.
• Explica cómo construyó su prototipo mediante dibujos y esquemas.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 • Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje y medios
Diseña alternativas de solución apropiados según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos.
al problema. • Representa gráficamente su alternativa de solución.
• Describe las partes del procedimiento de implementación y los materiales.
• Describe el funcionamiento de su prototipo de lámpara.
• Explica la importancia de las lentes en las deficiencias de la visión.
Evalúa las implicancias del saber
• Explica cómo ayudan los artefactos ópticos en la ciencia y la tecnología. Sugerencia de
y quehacer científico y tecnológico.
• Explica cómo han evolucionado las teorías de la propagación de la luz. temporalización:
Toma posición crítica frente a • Opina sobre la teoría de la propagación de la luz con la que concuerda y
Octubre
situaciones sociocientíficas. fundamenta su opinión.
UNIDAD 7 79

Sección DE Apertura
Páginas 168 y 169 del libro
Esta sección muestra imágenes de situaciones coti-
dianas que ayudarán en el trabajo de investigación.
Estas pueden contextualizar un fenómeno o situación
rica en problemas o un acontecimiento.
Sugerencias metodológicas
• Formular a los estudiantes las siguientes preguntas:
– ¿Qué están haciendo las personas en la ima-
gen?
– ¿De dónde creen que obtienen la energía esas
personas para realizar las actividades?
• Comentar que las actividades que realizamos en
el día es gracias a la energía. Esta la obtenemos
de los alimentos y debe sufrir transformaciones
dentro de él.
Sección de inicio
Páginas 170 y 171 del libro
La energía
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que realicen las siguientes
actividades:
– Saltar en un pie.
– Levantar y bajar los brazos 10 veces.
Preguntar:
– ¿De dónde proviene la energía que utilizamos
para realizar esas actividades?
– ¿Cómo llega la energía hasta nuestro cuerpo?
– ¿Cómo se ha transformado?
• Pedir a los estudiantes que nombren ejemplos re-
lacionados con la energía potencial o cinética. Por
ejemplo, un tanque con gas o un pájaro volando.
• Elaborar una serie de preguntas relacionadas con
las características de la energía y colocarlas en un
sobre y realizar un “concurso” con los estudiantes.
Estos se deberán agrupar y escoger una pregun-
ta que deberán contestar. El equipo que contes-
te tendrá puntuación. Gana el equipo que mayor
puntuación tenga, y deberán elaborar una canción
breve con las palabras clave: almacenada, trans-
portada, transformarse, transferirse y conservarse.
• Llevar un juego de billas pequeño y pedir a los es-
tudiantes que jueguen billas tratando de golpear
80 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
una pelota y lograr que la pelota golpeada se mue- • Organizar equipos de cuatro estudiantes y pedir- la pregunta problema: “Elaborando un foco de luz
va y la otra se quede sin movimiento. Pedir que les que salgan al jardín de la escuela y realicen el con agua y cloro”.
expliquen qué ocurre con la energía en el juego de experimento sugerido en la página 172. Animarlos • Completar alguna otra solución que pueden dar al
billas. a responder las preguntas propuestas. problema tecnológico escogido. Por ejemplo: obser-
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun- • Orientar a los estudiantes a responder de manera vando y experimentando con la refracción de la luz.
tas planteadas en la siguiente sección: conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
Para reforzar + Página 98 y 99 del cuadernillo de fichas
– Empleamos la energía de los seres vivos para Para reforzar +
obtener energía. Esta sección “Diseño y construcción del prototipo”,
– La energía solar proviene del Sol y la energía
– Existen dos formas de energía: la energía cinética y calorífica se debe al movimiento de los átomos y las considerar lo siguiente:
la energía potencial. moléculas que forman la materia. Sugerencias metodológicas
– La energía cinética y la energía potencial. • Indicar a los equipos que completen la actividad 5,
completando el cuadro de actividades que realiza-
Páginas 172 y 173 del libro rán para comprobar su hipótesis. Además, deben
Sección de proceso colocar los responsables y las fechas de ejecu-
La energía: tipos y transformaciones ción. Por ejemplo, si la actividad es indagar en la
Página 97 del cuadernillo de fichas Internet, deben colocar un responsable y la fecha
Sugerencias metodológicas
en que el responsable lo hará.
• Realizar con los estudiantes la siguiente experien- Los estudiantes desarrollarán la Ficha 17 referente a
cia: la competencia “Diseña y produce prototipos tecno- • Pedir a los equipos que seleccionen los materiales
lógicos que resuelven problemas de su entorno”. y herramientas para luego elaborar el presupuesto
– Mostrar una vela encendida y formular las si-
del prototipo a construir.
guientes preguntas: ¿Qué energía tiene la llama
La refracción de la luz • Solicitar a los equipos que indaguen en el libro
de la vela? Si colocan sus manos cerca de la lla-
ma de la vela, ¿qué sienten? ¿Qué energía tiene En la sección “Planteamiento del problema tecnológi- para realizar la actividad 8.
la vela antes de ser encendida? co”, considerar lo siguiente: • Pedir a los equipos de trabajo que realicen la ex-
– Elaborar el siguiente esquema: Sugerencias metodológicas periencia de la actividad 9 y respondan la pregun-
ta planteada.
• Invitar a los estudiantes a leer el texto introductorio
Energía lumínica • Comentar que igual que las preguntas anteriores
y a desarrollar el siguiente recurso:
Energía
hay que consultar el texto y páginas de Internet
química Acceder al recurso actividad interactiva
Energía térmica
confiables para la actividad 11.
“La refracción de la luz” para mostrar una
situación de la refracción de la luz.
• Indicar a los estudiantes que elaboren una red se-
mántica de los tipos y transformaciones de la ener- • Invitar a los estudiantes a participar con la Páginas 174 y 175 del libro
gía. Colocar algunos ejemplos. lectura y resolución de las preguntas.
• Pedirles que elaboren una tabla con los 10 arte- La luz
• Preguntar a los estudiantes si han observado un
factos eléctricos que utilizan en su casa. Luego, Sugerencias metodológicas
fenómeno igual o parecido en su quehacer cotidia-
colocar las trasnformaciones que sufre la energía
no; y cómo explican lo que han observado. • Indicar a los equipos que con un espejo hagan se-
eléctrica en cada uno de ellos.
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles ñales en la pared, tomando la luz del Sol.
Artefactos Transformaciones que cojan un vaso de vidrio, que coloquen agua • Formular las siguientes preguntas a los estudiantes:
Plancha E. eléctrica  E. térmica hasta la mitad y que, luego, introduzcan en el vaso
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
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– ¿Por qué se observa la luz en la pared?
E. eléctrica  E. sonora  E. un lápiz o lapicero y que observen.
Televisión – ¿Cómo se llama el fenómeno que acaban de ha-
luminosa. • Formular la siguiente pregunta a los equipos: cer?
Celular ¿Cómo explican lo que observan?
– Si te ubicas frente a una pared y frente a un es-
• Seleccionar la pregunta al problema y la hipóte-
Fluorescente pejo, ¿en cuál de ellos ves tu imagen? ¿Por qué?
sis. Por ejemplo, una pregunta problema puede
Ducha eléctrica • Pedir a los equipos que elaboren un esquema so-
ser la siguiente: ¿Cómo se pueden iluminar sin
bre la reflexión y la refracción.
Horno microondas usar electricidad y aprovechando la refracción de
• Invitar a los estudiantes a revisar la información del
Olla arrocera la luz? Luego, plantear la siguiente hipótesis para
siguiente recurso:
UNIDAD 7 81

El recurso enlace web “La refracción de la
luz” explica la luz y sus propiedades.
http://www.profesorenlinea.cl/fisica/Luz.htm
• Indicar a los estudiantes que lean la
información para complementar los
esquemas que realizarán.
• Indicarles que investiguen en la Internet las aplica-
ciones de los conceptos de reflexión y refracción.
• Invitar a los estudiantes a leer el texto introductorio
y desarrollar el siguiente recurso para comprender
la relación de la luz y la estructura visual de anima-
les como las abejas:
Acceder al recurso video “Qué bonitos ojos
tienes” para explicar la forma de visión de las
abejas y la relación con la luz.
• Pedir a los estudiantes que elaboren una
historieta de seis escenas importantes del
video observado y socializarlas.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
Para reforzar +
– La diferencia entre reflexión y refracción es que en
la primera la luz se refleja y cambia de dirección y
sentido; y en la refracción es cuando la luz pasa de
un medio a otro cambiando la dirección y sentido.
– Se pueden ver las imágenes porque se reflejan en
la superficie plana del espejo.
– Los lentes ayudan a observar mejor los objetos
pequeños y a corregir problemas de visión como la
miopía.
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
recurso:
Acceder al recurso lámina “La luz” para
explicar de manera esquemática las
propiedades de la luz.
• Elegir tres voluntarios y pedirles que
expliquen con sus propias palabras y
con ayuda de la lámina los fenómenos
luminosos mencionados.
Páginas 176 y 177 del libro
Artefactos ópticos sencillos: técnicas de
diseño y construcción
Sugerencias metodológicas
• Realizar esta experiencia con los estudiantes:
82 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
– Coger 10 cm de alambre de cobre delgado y – Colocarla en la refrigeradora y esperar que se que se realizan en él. Luego, que describan cómo
formar un círculo pequeño (como del tamaño de congele. funciona su prototipo.
una gota de agua) en uno de los extremos del – Una vez fría, colocar el molde de gelatina sobre En la sección “Validación del prototipo”, considerar
alambre. una hoja de color negra o cartulina negra. lo siguiente:
– Introducir en un vaso con agua el extremo con – Con una linterna, alumbrar un costado. • Comentar con los estudiantes que es importante
el círculo formado. Notar que queda una gota
– Observar cómo pasan los rayos de luz a través probar el prototipo varias veces para validar que sí
de agua cubriendo todo el círculo pequeño del
de la gelatina y dónde se concentran después funciona.
alambre.
que la atraviesan. • Invitar a los equipos de trabajo a la reflexión so-
– Con cuidado, llevar el alambre (con la gota sus-
– Realizar un esquema de ello. bre la construcción del prototipo. Reflexionar si los
pendida) sobre un periódico y observar las le-
materiales son los idóneos, si el tamaño es el más
tras. Utilizarlo como si fuera una lupa. Cartulina
adecuado, comprobar la luz que emite y para qué
– ¿Cómo se observan las letras? Lente
puede ser utilizada esa iluminación.
• Formular las siguientes preguntas a los estudiantes:
• Comentar con los equipos de trabajo que es im-
– ¿Qué tipos de lentes se utilizan para corregir los portante que evalúen si la construcción del pro-
problemas de visión? totipo ha generado alguna clase de impacto en el
– ¿Qué tipo de lente se utiliza en un telescopio? ambiente.
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
curso:
Página 101 y 102 del cuadernillo de fichas
Acceder al recurso galería de imágenes Fuente
“Instrumentos ópticos” para identificar la de luz
En la sección “Evaluación y comunicación”, conside-
presencia de lentes o espejos en algunos rar lo siguiente:
instrumentos. – Estirar la lente de gelatina tirando hacia arriba la
• Indicar a los estudiantes que indaguen más cinta de mica que la atraviesa. Sugerencias metodológicas
sobre los instrumentos ópticos mostrados y – Formular las siguientes preguntas: ¿Qué ocurre • Comentar que se debe elaborar un informe del di-
que identifiquen cómo actúan las lentes o
con la luz? ¿Cómo se comportan los rayos que seño del prototipo siguiendo una estructura. Pue-
espejos que tienen. atraviesan la lente de gelatina?
den compartir los informes a través de alguna he-
– Elaborar un informe de la experiencia realizada. rramienta tecnológica, como el correo electrónico,
• Indicar a los estudiantes que elaboren un cuadro
– Motivar a los estudiantes a realizar la experiencia una carpeta compartida en Drive o mediante un
de doble entrada sobre la utilidad de los artefactos
nuevamente con una lente biconvexa. software libre, como el Dropbox.
ópticos.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera • Invitar a realizar las secciones “Revisa lo aprendi-
• Orientarlos a elaborar una lente bicóncava de ge-
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente do” y la “Metacognición”.
latina. Para ello, realizar lo siguiente:
sección:
– Disolver gelatina transparente en un recipiente.
– Armar un molde con micas viejas de fólderes de Para reforzar + Página 103 del cuadernillo de fichas
la siguiente manera, como muestra la imagen: – En el microscopio óptico simple, se utiliza una sola
En esta parte del trabajo, los estudiantes desarrolla-
lente, y en el microscopio compuesto, se utiliza
Cinta rán algunas capacidades de la primera competencia
Base Moldes más de una lente, todas ellas son lentes de tipo
de mica de mica convergentes. En el telescopio también se utilizan “Indaga, mediante métodos científicos, situaciones
lentes convergentes de gran tamaño. que pueden ser investigadas por la ciencia”. Se tra-
bajará con la Ficha 18.
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La propagación de la luz
Página 100 del cuadernillo de fichas
En la sección “Planteamiento de la cuestión socio-
Esta sección “Diseño y construcción del prototipo”, científica”, considerar lo siguiente:
considerar lo siguiente:
Sugerencias metodológicas
Sugerencias metodológicas • Indicar a los estudiantes que observen las imáge-
– Colocar una cinta de mica en el centro. • Pedir a los equipos de trabajo que diseñen el pro- nes e identifiquen cuál representa la forma de ver
– Cuando la gelatina está tibia, llenar el molde y totipo de lámpara para generar luz y describir los los objetos.
dejar que se enfríe. Hay que tener cuidado con fenómenos de reflexión, refracción y propagación
• Invitarlos a desarrollar el siguiente recurso:
la base.
UNIDAD 7 83

Acceder al recurso actividad interactiva “La
propagación de la luz” para mostrar una
situación de cómo se propaga la luz.
• Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
• Seleccionar la pregunta al problema y plantear las
hipótesis. Por ejemplo, la pregunta problema po-
dría ser una de las siguientes:
– ¿Qué creencias se tenían antiguamente sobre
por qué podemos ver los objetos?
– ¿Cómo ha cambiado a través del tiempo la idea
de la propagación de la luz?
• Plantear una posible hipótesis para la pregunta
problema: “Ha cambiado en el tiempo gracias a
los estudios de los científicos y a la creación de
artefactos que han ayudado al descubrimiento de
las nuevas teorías”
Página 104 y 105 del cuadernillo de fichas
En la sección “Elaboración del plan de indagación”,
los estudiantes plantearán y organizarán actividades
que se relacionen con el problema de investigación;
asimismo, seleccionarán materiales y recursos para
realizarlas. Luego, analizarán la información obteni-
da, la contrastarán con la hipótesis planteada y, de
manera consensuada, llegarán a una conclusión.
Sugerencias metodológicas
• Organizar en equipos a los estudiantes e indicarles
que elaboren una lista de actividades para dar res-
puesta al problema de indagación, los temas que
necesitan indagar y las fuentes de información con-
fiables que utilizarán.
• Luego de formular las preguntas de cómo ha ido
cambiado la idea de la propagación de la luz a tra-
vés del tiempo, pedir a los estudiantes que resuel-
van las actividades 6 a la 10, consultando el libro
como fuente de información.
• Invitar a los equipos a elaborar el organizador grá-
fico utilizando carteles de cartulina de colores y un
papelógrafo.
84 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
nuevos procedimientos y procesos para continuar ce el calor del Sol hacia nuestro cuerpo cuando
Páginas 178 y 179 del libro
y validarla después. estamos en la playa?
En la sección “Argumentación”, considerar lo si- • Indicar a los equipos de trabajo que elaboren re-
Evento paradigmático: La idea de la
guiente: des semánticas del tema y que incluyan ejemplos
propagación de la luz
de cada tipo de conducción en ella. Las redes se-
• Indicar a los equipos de trabajo que deben com-
Sugerencias metodológicas mánticas deben ser elaboradas en un programa
pletar el cuadro de la propagación de la luz, sus
• Pedir a los estudiantes que respondan las siguien- informático.
beneficios y usos en el hogar.
tes preguntas: • Socializar las redes semánticas en una exposición
• Pedir a los equipos de trabajo que respondan la
– ¿Qué es la luz? en el aula de innovación pedagógica.
actividad 15 de manera consensuada.
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
– ¿Cómo se propaga la luz?
tas planteadas en la siguiente sección:
– ¿Cómo viaja en el vacío?
Sección de CIERRE
• Organizar en equipos a los estudiantes y pedirles Para reforzar +
que elaboren una preentación de cinco diapositi- Página 96 del cuadernillo de fichas – El calor es una forma de energía que puede pasar
vas sobre las teorías de la propagación de la luz, de un cuerpo a otro cuando se encuentran a
En la sección “Comunicación”, considerar lo siguien- diferentes temperaturas. En cambio, la temperatura
utilizando la herramienta tecnológica adecuada.
te: es el grado de calor o frío que tiene un cuerpo o
• Pedir a los estudiantes que indaguen en fuentes sustancia.
confiables acerca de la vida de los científicos que Sugerencias metodológicas
– La conducción del calor ocurre en los cuerpos
propusieron las diferentes teorías acerca de la pro- • Indicar a los equipos de trabajo que elaboren las sólidos, debido a que las moléculas que están
pagación de la luz. conclusiones de la indagación. cerca de la fuente de calor empiezan a vibrar más
• Realizar la presentación en el aula y compararlas rápido, moviendo a sus vecinas.
• Pedir a los estudiantes que elaboren el esquema
unas con otras. del proceso de la indagación y que comparen con – No, en estos fluidos el calor se trasmite por
corrientes de convección. Las moléculas al
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun- los esquemas de los compañeros.
calentarse se mueven y se alejan unas de otras,
tas planteadas en la siguiente sección: • Comentar que es importante mencionar en el infor- esto ocasiona que masas del líquido o gas se
me la bibliografía. desplacen de las zonas calientes a las frías.
Para reforzar +
• Invitar a la realización de la metacognición.
– La propagación de la luz ha cambiado en el tiempo
gracias a los estudios de los científicos, desde el
postulado de una naturaleza corpuscular hasta la Páginas 182 y 183 del libro
teoría de la doble naturaleza del siglo XIX. Páginas 180 y 181 del libro
– Antes, en Grecia, se creía que para percibir por Tecnología: Las energías alternativas
la vista un objeto era necesario que de los ojos
El calor
Sugerencias metodológicas
emergieran unos tentáculos que, como especies Sugerencias metodológicas
de dedos, palpaban el objeto y transmitían la • Formular a los estudiantes las siguientes preguntas:
sensación visual al cerebro. Actualmente, se sabe • Organizar equipos de trabajo de cuatro estudian-
– ¿A qué se llaman energías alternativas?
que la luz tiene una doble naturaleza: una onda tes y dirigirse al aula de laboratorio para la siguien-
electromagnética en la propagación y una forma te experiencia: – ¿Qué formas de energías alternativas conocen?
corpuscular al interactuar con la materia.
– Entregar a los equipos de trabajo una taza, una – ¿Qué diferencia hay entre las energías alternati-
cucharita de metal, una varilla de vidrio, una cu- vas y las que utilizamos generalmente?
charita de plástico y una varilla de madera. • Pedir que en equipos los estudiantes elaboren ma-
Página 107 del cuadernillo de fichas
– Colocar con cuidado un poco de agua caliente quetas sobre la central solar y la central de energía
en la taza. Pedir a los estudiantes que coloquen eólica. Animarlos a utilizar materiales reciclados
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En la sección “Análisis de resultados y comparación
los objetos dentro de la taza. Después de unos para la elaboración de las maquetas.
de las hipótesis”, considerar lo siguiente:
minutos preguntar qué objetos están calientes. • Comentar que hay una estrecha relación entre el
Sugerencias metodológicas – Pedir que anoten en una tabla los objetos calien- avance y el uso de la energía proveniente de los
• Indicar a los equipos de trabajo que comparen las tes y los que no lo están. combustibles fósiles y la contaminación ambiental.
respuestas iniciales con las planteadas después – Preguntar: ¿Por qué la cucharita de metal está • Invitar a los equipos a investigar otras fuentes de
de realizar la actividad. caliente en todos los extremos? ¿Por qué los de- energía alternativa y elaborar dípticos informativos
• Comentar que si la hipótesis no fuera validada, de- más objetos no están calientes en el extremo que sobre ello.
ben retroceder los pasos hasta encontrar el punto no ha estado en contacto con el agua? ¿Qué es
en donde la indagación tuvo problemas y plantear el calor? ¿Cómo se conduce? ¿Cómo se condu-
UNIDAD 7 85

Páginas 184 y 185 del libro
El sonido
Sugerencias metodológicas
• Organizar equipos de tres estudiantes y realizar
la siguiente experiencia. Necesitan una regla de
plástico de 30 cm.
1. Colocar 5 cm de la regla sobre el borde de la
mesa, de manera que pueda vibrar cuando la
golpeen.
2. Sujetar fuertemente y golpear la regla. Pregun-
tar: ¿Qué ocurre? ¿Escuchas algún sonido?
3. Aumentar la longitud del pedazo de la regla que
sobresale y golpear nuevamente. Ahora, dismi-
nuir la longitud de la regla. Preguntar: ¿En cuál
de las longitudes es mayor la vibración?
4. Formular las siguientes preguntas: ¿Los sonidos
que han generado en la experiencia son iguales
o diferentes? ¿En qué se diferencian?
• Explicar a los estudiantes que al golpear la regla
la estamos deformando, que gracias a la elastici-
dad vibran al recuperar su forma original. Estas vi-
braciones producen ondas que se trasmiten por el
aire hasta llegar a nuestros oídos.
• Invitarlos a realizar el siguiente recurso para afian-
zar el tema de cualidades del sonido:
Acceder al recurso animación “Cualidades del
sonido” para explicar de manera práctica la
intensidad, el tono y el timbre del sonido.
• Invitar a los estudiantes a realizar la
actividad y a definir, según lo realizado,
qué es la intensidad, el tono y el timbre del
sonido.
• Invitar a los estudiantes al aula de innovación pe-
dagógica y pedirles que indaguen sobre el funcio-
namiento de los sonares de los barcos y subma-
rinos para elaborar un esquema de lo que ocurre
con las ondas.
• Invitarlos a desarrollar el siguiente recurso:
Acceder al recurso ficha de información “El
ultrasonido” para proporcionar información
de las aplicaciones del ultrasonido.
• Pedir a los estudiantes que elaboren un
mapa semántico de las aplicaciones del
ultrasonido en los diferentes campos
mencionados y colocar imágenes al
respecto. Indicarles que el esquema sea
elaborado con una herramienta tecnológica.
86 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
• Construir con los estudiantes instrumentos musi- • Luego, pedirles que elaboren un esquema del el oído, causar dolores de cabeza, cansancio,
cales caseros utilizando materiales reciclados: tema en sus cuadernos. estrés, etc.
– Conseguir dos botellas de plástico pequeñas y • Comentar que existen muchas radiaciones que es- 2b. Porque está conformado por ondas que se di-
colocar dentro de ellas unas semillas. Tapar con tán conformadas por ondas electromagnéticas. sipan en el ambiente.
dos palitos circulares de 20 cm de largo y formar • Indicar a los estudiantes que indaguen sobre la 2c. Se puede solucionar el problema concienti-
dos maracas. radiación UV, gamma y rayos X. Pedirles que ela- zando a la población para que no produzcan
– En un tubo de plástico de construcción de diá- boren un díptico considerando y sus efectos en la ruidos que pasen los niveles de sonido per-
metro pequeño, realizar huecos pequeños y ha- vida del planeta. mitidos, colocando carteles de no al ruido en
cer una quena. • Orientarlos estudiantes a responder de manera lugares de alta congestión vehicular y colo-
– Unir tubos pequeños y medianos de más o me- conjunta las preguntas planteadas en la siguiente cando sanciones más fuertes para las infrac-
nos 10 a 15 cm de largo con un pabilo y formar sección: ciones cometidas.
una antara. 3a. La energía es importante para los seres vivos
Para reforzar + porque gracias a ella podemos realizar todas
– Forrar un balde de pintura con cuero sintético y
– Las ondas son vibraciones que se originan en un las funciones vitales. Las plantas la necesitan
forma un tambor.
punto o foco emisor. Se propagan en un medio para realizar la fotosíntesis.
– Luego de elaborar los instrumentos musicales material o en el vacío, transportando la energía que
caseros, probar los tonos que tienen e identificar las originó. 3b. La luz solar sí tiene energía llamadas luminosa
el timbre e intensidad de cada uno. y térmica y se trasmiten por radiación. En un
– Las ondas electromagnéticas se propagan tanto
en el vacío como por medios materiales, ya que ventilador, se producen las siguientes trans-
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
lo que vibra en ellas es un campo eléctrico y uno formaciones de energía:
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
magnético. E. eléctrica  E. mecánica  E. cinética
sección:
– Las ondas electromagnéticas se aprovechan en 3d. Un zurdo debe tener la lámpara prendida al
Para reforzar + medicina en la conservación de alimentos y en
lado derecho porque no debe hacer sombra
las comunicaciones radiales, televisivas y en la
– La diferencia entre tono y timbre es que el primero con el brazo a la hora de escribir.
telefonía.
describe la onda sonora que captan nuestros oídos;
y el segundo permite distinguir la fuente del sonido. 3e. El avance de la ciencia ayudó a cambiar la
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente idea de la propagación de la luz, gracias a los
– El sonido se propaga mediante ondas, a través de recurso a modo de resumen: estudios de los científicos y de los experimen-
un medio que puede ser sólido, líquido o gas en
todas direcciones y a gran velocidad. Acceder al recurso presentación “Luz y tos que hicieron para comprobar sus teorías.
sonido” para mostrar un resumen de los temas 3f. La conducción del calor en los cuerpos se
– Sí se pueden escuchar los sonidos debajo del agua estudiados sobre la luz y al sonido.
porque es un medio elástico líquido. produce de molécula a molécula a través de
• Invitar a los estudiantes a realizar un todo el cuerpo.
esquema integrado de los temas, indicando
las conexiones que existen entre todos. Reflexión sobre el desempeño docente
Páginas 186 del libro
• Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
reflexionar sobre su práctica docente:
La transmisión de ondas y sus efectos
Páginas 187 del libro – ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
Sugerencias metodológicas – ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
• Formular a los estudiantes las siguientes preguntas: Para finalizar de aprendizaje?
– ¿Qué son las ondas? Sugerencias metodológicas – ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
– ¿Qué clases de ondas conocen? cialidad?
• Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar-
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
– ¿Necesitan de un medio físico para transmitirse? – ¿Atendí y resolví las dudas de los estudiantes a
les que resuelvan esta sección.
lo largo del proceso?
– Si en el espacio hay vacío, ¿cómo es que nos 1a. Se produce el fenómeno de reflexión de la luz.
llegan las luces de las estrellas lejanas? – ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
1b. La dirección de la luz cambia porque choca gros alcanzados?
• Llevar a los estudiantes al aula de innovación pe- sobre una superficie plana.
dagógica y, con ayuda del proyector multimedia, – ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
1c. Sí, puedo ver mi imagen reflejada en el espejo de los temas?
utilizar el libro digital para subrayar con los estu-
y en una lente, porque mi cuerpo emite luz y
diantes las ideas principales de las ondas y las
esa luz se refleja en superficies planas.
ondas electromagnéticas.
2a. Puede producir problemas en la sallud, dañar
UNIDAD 7 87
 UNIDAD Ciencia y Ambiente 5

8 ¿Cómo te beneficia la energía eléctrica?

Banco de recursos
Competencias Campos temáticos Capacidades Indicadores de logro
Libro
1. La noción de electricidad • Formula preguntas al problema planteado sobre la generación de la • Página 196:
1.1. La electricidad electricidad. Animación
Problematiza situaciones.
1.2. La generación de energía eléctrica • Formula una hipótesis que explique la pregunta al problema sobre la “La historia de las
generación de la electricidad.
1.3. Las centrales hidroeléctricas pilas”.
• Elabora procedimientos considerando diferentes actividades, • Página 196: Ficha de
Cuestión sociocientífica: Las centrales responsables y el tiempo de duración de cada una de ellas.
información “Las pilas
hidroeléctricas y el ambiente Diseña estrategias para hacer • Elabora indagaciones para recoger información sobre la generación recargables”.
una indagación. de la electricidad.
Indaga, mediante métodos Tecnología: Las centrales y los paneles solares • Consulta fuentes de información relacionadas con la pregunta de • Página 197:
científicos, situaciones que 2. La pila y los artefactos eléctricos indagación sobre la generación de la electricidad. Ficha de información
pueden ser investigadas por 2.1. La pila “Autos eléctricos”.
• Obtiene datos a partir de la experiencia realizada sobre la electricidad.
la ciencia. Genera y registra datos • Página 197: Lámina
2.2. Los acumuladores • Representa en un gráfico de barras los voltios que se producen en el
e información. “La electricidad”.
2.3. Los artefactos eléctricos circuito construido sobre la generación de la electricidad.
3. La noción de magnetismo • Elabora conclusiones sobre la generación de la electricidad, a partir de la • Página 199: Galería
relación entre la hipótesis y los resultados de las indagaciones, y valida o de imágenes “El
3.1. El magnetismo Analiza datos e información. rechaza la hipótesis inicial. magnetismo en la
3.2. La electricidad y el magnetismo. Tierra”.
• Construye conclusiones colectivas a partir de sus conclusiones personales.
3.3. Los electroimanes y los materiales
• Escribe conclusiones sobre la indagación de la generación de electricidad. • Página 204:
ferromagnéticos Evalúa y comunica.
• Elabora un informe de la indagación sobre la generación de la electricidad. Presentación
4. Diseño y construcción de electroimanes
“La fuerza y el
4.1. La grúa magnética Materia y energía movimiento”
4.2. Aplicaciones de los electroimanes • Determina las fuentes de energía eléctrica que se utilizan en su región.
Explica el mundo 5. La fuerza y el trabajo Comprende y aplica • Determina la importancia de medir el consumo de energía de los Cuadernillo de fichas
físico, basándose en conocimientos científicos y artefactos eléctricos. • Página 109: Actividad
5.1. La fuerza y su representación
conocimientos científicos. argumenta científicamente. • Establece relaciones entre el magnetismo y los electroimanes. interactiva “La
5.2. Las clases de fuerzas
• Identifica las actividades cotidianas donde se genera trabajo. generación de
5.3. La noción de trabajo
• Determina las situaciones en donde los cuerpos se deforman. electricidad”.
5.4. El movimiento y la fuerza
• Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema • Página 113: Actividad
Para finalizar tecnológico sobre los paneles solares. interactiva “La
Plantea problemas que electricidad: los
• Caracteriza su alternativa de solución sobre los paneles solares, y los
requieren soluciones posibles beneficios de esta, a partir de fuentes de información confiables. paneles solares”.
tecnológicas y selecciona
• Elaborar una lista de posibles gastos para la construcción de paneles
alternativas de solución. solares a bajo costo.
Diseña y produce prototipos
tecnológicos que resuelven • Propone aspectos de funcionalidad para mejorar su alternativa de solución.
problemas de su entorno. • Explica cómo construyó su prototipo mediante dibujos y esquemas.
• Representa gráficamente su alternativa de solución.
Diseña alternativas de solución • Describe las partes del proceso de implementación y los materiales a usar.
al problema. • Describe el funcionamiento de su prototipo de panel solar.
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822 • Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje y medios
apropiados según su audiencia, usando términos científicos y matemáticos.
• Explica las ventajas y desventajas de uso de paneles solares en una
Evalúa las implicancias del comunidad.
saber y quehacer científico y • Explica los problemas ambientales que causa el uso desmedido de la
Construye una posición tecnológico. electricidad. Sugerencia de
crítica sobre la ciencia y • Explica la importancia de la electricidad en la vida diaria. temporalización:
tecnología en sociedad.
• Opina sobre la presencia de las centrales hidroeléctricas y el impacto Noviembre
Toma posición crítica frente a ambiental que genera su construcción.
situaciones sociocientíficas. y diciembre
• Opina sobre el uso desmedido de la electricidad.

88 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 8 89


Sección DE Apertura
Páginas 188 y 189 del libro
Esta sección muestra imágenes de situaciones coti-
dianas que ayudarán en el trabajo de investigación.
Estas pueden contextualizar un fenómeno o situación
rica en problemas o un acontecimiento.
Sugerencias metodológicas
• Formular a los estudiantes las siguientes preguntas:
– ¿Qué artefactos eléctricos utilizamos en nuestra
vida diaria?
– ¿Qué energía necesitan esos artefactos para
funcionar?
– ¿Se imaginan un día sin electricidad? Descrí-
banlo.
• Invitar a los estudiantes a resolver las preguntas
de la apertura. Socializar en clase las respuestas.
Sección de inicio
Página 109 del cuadernillo de fichas
La generación de la electricidad
En la sección “Planteamiento del problema”, los
estudiantes desarrollarán la Ficha 19 referente a la
competencia “Indaga, mediante métodos científicos,
situaciones que pueden ser investigadas por la cien-
cia”.
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que conformen equipos
de cuatro integrantes y que desarrollen la sección
“Para iniciar”.
• Invitar a los estudiantes a desarrollar el siguiente
recurso:
Acceder al recurso actividad interactiva “La
generación de la electricidad” para presentar
la sección de inicio.
• Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que
guarden el reporte con las respuestas.
• Formular a los estudiantes las siguientes preguntas:
– ¿De dónde proviene la energía eléctrica?
– ¿Cómo se produce la energía eléctrica?
• Indicar a los equipos que formulen la pregunta
al problema. Por ejemplo, pueden plantear la si-
guiente pregunta:
90 Orientaciones y sugerencias metodológicas
– ¿Cómo se pueden generar electricidad si no se • Pedir a los equipos que inflen dos globos n.° 9 de
contara con las centrales hidroeléctricas? dos colores diferentes, luego que los froten en un
• Plantear la hipótesis a la pregunta problema: solo sentido con la franela. Acercar los globos entre
ellos y observar.
– “Armando un circuito con materiales conducto-
• Formular las siguientes preguntas:
res de electricidad”.
– ¿Qué es lo que ocurre?
– ¿Por qué ocurre eso? ¿Cómo lo explicarían?
Sección de proceso
– ¿Qué parecido tienen los globos de la experien-
Página 110 del cuadernillo de fichas cia con los imanes?
• Explicar a los estudiantes que la electricidad está-
En la sección “Elaboración del plan de indagación”,
tica se produce cuando los cuerpos se frotan y los
considerar lo siguiente:
electrones saltan de un cuerpo a otro. Es frecuen-
Sugerencias metodológicas te en materiales aislantes que no conducen elec-
• Indicar a los equipos que desarrollen la actividad tricidad como el vidrio y el plástico. La corriente
eléctrica es el movimiento ordenado y continuo de
5, completando el cuadro de actividades que rea-
lizarán para comprobar su hipótesis. Además, electrones a través de un material conductor.
deben colocar los responsables y las fechas de • Pedir a los equipos que elaboren una maqueta de
ejecución. Por ejemplo: si la actividad es indagar las centrales hidroeléctricas y coloquen carteles de
en la Internet, deben colocar un responsable y la las partes que tiene. Utilizar materiales reciclables.
fecha en que el responsable lo hará. Pueden divi-
• En un mapa del Perú, ubicar las principales cen-
dirse los temas de indagación entre todos los inte-
trales hidroeléctricas e indagar cuánta cantidad
grantes.
de energía producen y a qué ciudades abastecen.
• Pedir a los equipos que para realizar la actividad
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
6, es necesario que hayan indagado y procesado
la información obtenida. De manera que cuando tas planteadas en la siguiente sección:
se reúnan, cada integrante explique la parte que le Para reforzar +
asignaron indagar; y cuando todos hayan expues-
– Si todos los cuerpos tuvieran carga neutra, no
to internamente su tema, estarán en la capacidad
podría generarse la electricidad, la cual se produce
de armar el mapa conceptual en el papelógrafo, y por el movimiento de los electrones.
posteriormente exponer en el aula.
– La electricidad llega a mi casa a través de los
• Indicar a los equipos que revisen el texto para res- ables de los tendidos eléctricos que provienen
ponder las actividades 6 y 7. de transformadores de electricidad de los
generadores de las centrales hidroeléctricas, que
han transformado la energía cinética en energía
Páginas 190 y 191 del libro eléctrica.
La noción de electricidad
Páginas 192 y 193 del libro
Sugerencias metodológicas
• Indicar a los equipos, que con ayuda de una fra- Cuestión sociocientífica: Las centrales
nela, froten en un solo sentido una regla de plásti- hidroeléctricas
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
co, mientras eso ocurre otros compañeros cortan
Sugerencias metodológicas
en pedacitos pequeños papel. Acercar la regla a
los papelitos pequeños. Formularles las siguientes • Organizar equipos de cinco estudiantes y pedirles
preguntas: que realicen un debate. Elegir a tres jurados y a
– ¿Qué es lo que está ocurriendo? un moderador. Los demás estudiantes participan
como público oyente.
– ¿Por qué los papelitos se pegan a la regla?
– ¿La regla se ha convertido en un imán? • Antes de realizar el debate, invitar a los estudian-
tes a leer la información del texto sobre las cen-
– ¿Cómo pueden explicar el fenómeno?
trales hidroeléctricas y el ambiente, sus ventajas y
desventajas. Luego, pedirles que escuchen aten-
Ciencia y Ambiente 5
tamente el caso presentado por la profesora o pro-
fesor en el aula.
• Leer el siguiente caso imaginario a los equipos:
Ucayali, 21 de diciembre del 2016
DIARIO MARAVILLA DE UCAYALI
En un comunicado de prensa emitido por los medios
locales, el presidente regional de Ucayali ha mani-
festado que para el 2018 se iniciará la obra de cons-
trucción de una central hidroeléctrica en el tramo 43
del río Ucayali. La construcción de la obra tendrá una
duración de 36 meses calendario, con un costo que
asciende los 190 millones de dólares americanos.
Esta central hidroeléctrica se construirá en una zona
de 5000 hectáreas de terreno de selva virgen.
Para reducir el impacto ambiental en la región, se
realizarán alianzas con las ONG ambientalistas de la
zona y el departamento local de INRENA para las la-
bores de migración de las especies animales y vege-
tales representativas del área en cuestión; además,
se trasladará a las posibles poblaciones indígenas
de la zona hacia los alrededores.
El presidente regional de Ucayali asegura que es
un paso importante para la economía de la región
porque el desarrollo de la obra será una fuente de
trabajo y generará alrededor de 1080 GW.h, que su-
ministrará energía principalmente a la misma región
de Ucayali.
• Indicar a los equipos que asuman una postura:
el primer equipo defenderá la construcción de la
central hidroeléctrica y el segundo equipo estará
en contra de la construcción de la central hi-
droeléctrica.
• Pedir a los equipos que elaboren argumentos que
defiendan su postura. Luego, animarlos a escri-
birlos en un papelógrafo de manera ordenada y
exponerlos en turnos.
• Indicar que después de cada intervención del
equipo contrario deben formular preguntas.
• Debatir tres rondas y cerrar el debate.
• Preguntar a los jurados qué equipo ha defendido
su postura con argumentos sólidos y qué equipo
respondió adecuadamente las preguntas.
• Comentar que en un debate no hay equipo gana-
dor ni perdedor, son los argumentos y la forma de
defenderlos los que le determinan quién los realizó
mejor.
Página 110 del cuadernillo de fichas
En la sección “Elaboración del plan de indagación”,
considerar lo siguiente:
Sugerencias metodológicas
• Invitar a los equipos de trabajo a realizar la expe-
riencia planteada en la actividad 8.
UNIDAD 8 91

• Proponer a los equipos que reemplacen los limo-
nes con papas, tomates o camu camu.
• Comentar que el voltímetro es un instrumento que
sirve para medir el voltaje de una corriente eléctri-
ca si está presente.
Página 111 del cuadernillo de fichas
En la sección “Análisis de resultados y comparación
de las hipótesis”, considerar lo siguiente:
Sugerencias metodológicas
• Indicar a los equipos que completen la actividad 9
y anoten en el gráfico de barras los voltios que se
producen según la cantidad de limones. Además,
si han construido los circuitos utilizando las papas y
los tomates, elaborar nuevas gráficas y comparar la
cantidad de voltios con uno u otro vegetal utilizado.
• Comparar las respuestas iniciales con las respues-
tas planteadas después de realizar la experiencia.
Anotar las similitudes y diferencias.
En la sección “Estructuración del saber construido
como respuesta al problema”, considerar lo siguiente:
• Realizar la actividad 11 y elaborar el mapa con-
ceptual en un papelógrafo para ser luego sociali-
zado en clase.
• Establecer similitudes y diferencias entre los resul-
tados de las experiencias de los demás equipos
de compañeros.
Página 112 del cuadernillo de fichas
En la sección “Evaluación y comunicación”, conside-
rar lo siguiente:
Sugerencias metodológicas
• Pedir que cada equipo explique oralmente las
ideas más importantes sobre la manera de produ-
cir electricidad.
• Reflexionar sobre las dificultades en la indagación
creando una web para colocar todos los trípticos Sugerencias metodológicas
en un solo lugar. Pueden incluir en la web, con • Pedir a los equipos de trabajo que indaguen en
ayuda de la profesora o profesor especialista del fuentes de información confiables cómo elaborar
aula de innovación pedagógica, un espacio para paneles solares a bajo costo. Para ello, deben di-
comentarios. vidirse el trabajo de indagación entre los lugares
• Elaborar afiches informativos que incluyan la web dónde van a obtener la información. Por ejemplo,
donde se encuentran todos los trípticos de los pro- unos irán a la biblioteca del distrito, otros pueden
cesos de indagación del tema estudiado. Animar
visitar las bibliotecas de las facultades de ingenie-
a colocar los afiches en los paneles de la escuela ría de una universidad, otros pueden indagar en la
e invitar a las compañeras y compañeros de otras Internet, otros pueden consultar a personas espe-
aulas a entrar al enlace y observar los trabajos, así cialistas en paneles solares.
como realizar un comentario sobre los trabajos. • Revisar junto con los estudiantes la siguiente infor-
• Invitar a realizar las secciones “Revisa lo aprendi- mación:
do” y “Metacognición”.
El recurso enlace web “Las celdas solares”
explica cómo utilizar las celdas solares y sus
Página 113 del cuadernillo de fichas beneficios.
http://www.quiminet.com/articulos/por-que-
La electricidad: los paneles solares usar-celdas-solares-2566137.htm
En la sección “Planteamiento del problema tecnológi- • Indicar a los estudiantes que lean la
co”, considerar lo siguiente: información para complementar los
esquemas a realizar.
Los estudiantes desarrollarán la ficha número 20 refe-
rente a la competencia “Diseña y produce prototipos
• Indicar que deben anotar las actividades y las fe-
tecnológicos que resuelven problemas de su entor- chas programadas en el planificador. Así también
no”. deben completar el cuadro de la actividad 5.
Sugerencias metodológicas • Elaborar una lista de los materiales que utilizarán
para la construcción de un panel solar de bajo
• Indicar a los estudiantes que formen equipos y
costo y luego elaborar el presupuesto.
lean el texto de la sección “Para iniciar”.
• Pedir a los equipos que esquematicen su prototipo
• Invitarlos a desarrollar el siguiente recurso:
indicando los materiales que emplearán.
Acceder al recurso actividad interactiva
• Indicar a los equipos que resuelvan la actividad 9
“La electricidad: los paneles solares” para
presentar la sección de inicio. con la información indagada en las sesiones ante-
riores.
• Invitar a los estudiantes a responder las
preguntas planteadas y pedirles que • Elaborar junto con los equipos y en la pizarra, un
guarden el reporte con las respuestas. organizador gráfico con toda la información obte-
nida acerca de los paneles solares. Para esta acti-
• Indicar a los equipos que seleccionen la pregun- vidad, consultar la información del libro, así como
ta al problema tecnológico. Por ejemplo: ¿De qué para las actividades 12 y 13.
manera se pueden obtener beneficios de los pa-
neles solares?
Páginas 194 y 195 del libro
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822
Ciencia y Ambiente 5
• Organizar equipos de cuatro estudiantes y pedir-
les que elaboren un cuadro de doble entrada con
sus ventajas y desventajas.
• Pedir a los estudiantes que busquen información
en las páginas web del Ministerio de Energía de la
Universidad Pontificia Universidad Católica, de la
Universidad de Ingeniería o de entidades tecnoló-
gicas sobre los lugares del Perú que cuentan con
este tipo de fuentes de energía alternativa. Luego,
con la información recogida, solicitarles que ela-
boren fichas informativas.
• Realizar con los equipos la experiencia de la acti-
vidad 14 de la ficha. Luego de probar el prototipo,
deben elaborar el gráfico de barras del registro de
temperatura.
• Invitar a los equipos a reflexionar sobre las venta-
jas y desventajas del uso del prototipo construido.
Página 117 del cuadernillo de fichas
En la sección “Validación del prototipo”, considerar
lo siguiente:
Sugerencias metodológicas
• Indicar a los equipos de trabajo que en un papeló-
grafo redacten las ventajas y desventajas del uso
del prototipo de panel solar. De la misma manera,
reflexionar sobre las dificultades que tuvieron en
la construcción, en el uso y en los materiales que
utilizaron. Cuestionar a los estudiantes si pueden
reemplazar los materiales por otros con los que se
obtengan mejores resultados o que optimicen el
prototipo.
• Invitar a los estudiantes a dibujar los pasos de la
construcción del prototipo de panel solar en cartu-
linas de colores y agruparlas formando un cuader-
nillo o manual de construcción.
Página 118 del cuadernillo de fichas

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

y cómo las superaron.
• Reflexionar la manera de mejorar los procesos de
indagación. Asimismo, reflexionar también sobre
la organización que tuvieron durante toda la inda-
gación y cómo podrían organizarse mejor. Tomarlo
como una lección aprendida para los siguientes
trabajos grupales.
• Sugerir a los equipos que elaboren el tríptico de
manera virtual utilizando un programa informático
y luego compartiéndolo por correo electrónico o
• Socializar los problemas planteados y redactar En la sección “Evaluación y comunicación”, conside-
uno nuevamente. Por ejemplo: ¿Cómo obtener rar lo siguiente:
energía eléctrica utilizando la energía solar? Tecnología: Las centrales y los paneles
solares Sugerencias metodológicas
• Plantear la hipótesis a la pregunta problema: “Ela-
• Indicar a los equipos a elaborar afiches informati-
borando un panel solar”. Sugerencias metodológicas
vos sobre el uso que le darían a los paneles sola-
• Formular a los estudiantes las siguientes preguntas:
res y a las cocinas solares en la comunidad y en la
Página 114 y 116 del cuadernillo de fichas – ¿Saben qué son los paneles solares? institución educativa.
– ¿Para qué se utilizan los paneles solares? • Comentar que incluyan los siguientes datos en el
En la sección “Diseño y construcción del prototipo”,
– ¿Saben cómo funcionan? informe a elaborar:
considerar lo siguiente:

92 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 8 93


– Carátula
– Introducción
– Índice
– Objetivos del prototipo
– Marco teórico, que incluye información relacio-
nada con lo que son los paneles solares, tipos,
utilidad, funcionamiento.
– Materiales para cada prototipo.
– Presupuesto para cada prototipo.
– Proceso de construcción del prototipo: esque-
mas y dibujos para cada prototipo.
– Validación de los prototipos, con dibujos y tablas
de registro de las pruebas de su funcionamiento.
– Conclusiones sobre el uso y la rentabilidad de
los prototipos.
• Indicar a los equipos que redacten las conclusio-
nes de la construcción de los prototipos.
• Invitar a los estudiantes que de manera individual
realicen la metacognición.
Páginas 196 y 197 del libro
La pila y los artefactos eléctricos
Sugerencias metodológicas
• Realizar la siguiente experiencia con los estudian-
tes:
– Entregar a los equipos de trabajo pilas 3A y 2A,
una pila circular plana y una pila de reloj de pul-
sera.
–
Pedir a los estudiantes que observen
y describan las pilas que tienen en las mesas.
– Identificar los polos de cada una de las pilas.
– Preguntar: ¿En qué se parecen y en qué se dife-
rencian las pilas? ¿Cómo funcionan?
• Indicar a los estudiantes que fomen equipos y rea-
licen la experiencia de la página 196. Pedirles que
respondan la pregunta planteada.
• Invitarlos a realizar el siguiente recurso:
Acceder al recurso animación “La historia de
las pilas” para presentar información sobre los
científicos que descubrieron y modificaron las
pilas y la estructura de las mismas.
• Indicar a los estudiantes que elaboren una
línea de tiempo sobre la historia de las pilas
y que completen sus esquemas sobre la
estructura de las pilas.
94 Orientaciones y sugerencias metodológicas
Ciencia y Ambiente 5
• Comentar con los estudiantes que las pilas eléc- • Pedir a los estudiantes que elaboren un – Coger otro imán parecido al anterior y tratar de
tricas, debido a que contiene sustancias quími- esquema del funcionamiento de los autos juntarlos.
cas nocivas, no deben colocarse en el tacho de solares y un cuadro comparativo de un auto – Formular las siguientes preguntas: ¿Qué ocurre
basura de la casa, sino deben ir en un recipiente que funciona con gasolina con el auto solar. entre los dos imanes? ¿Por qué no se pueden
especial para ser vertidas en contenedores que se Considerar el impacto ambiental de cada
unir? ¿Qué polos presenta un imán?
encuentran en los supermercados de la localidad. uno de ellos.
• Pedir a los estudiantes que formen grupos de cua-
• Elaborar con los estudiantes un envase especial • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- tro integrantes y que construyan un electroimán.
para contener pilas. Realizar un corte en forma de curso a modo de resumen sobre la electricidad: Para ello, pueden ingresar al siguiente enlace:
cuadrado en la parte superior de una botella de
Acceder al recurso lámina “La electricidad” http://primariaexperimentos.blogspot.pe/2010/11/
gaseosa de tres litros y colocar la palabra pilas en que explica de manera esquemática la electroiman-casero.html
un cartel que deben pegar sobre la botella. Co- corriente eléctrica, la pila eléctrica y los
locar las botellas en el aula y conforme utilicen y Luego, indicarles que elaboren un informe respon-
circuitos eléctricos.
gasten pilas en sus casas, traerlas al salón y colo- diendo las siguientes preguntas:
• Pedir tres voluntarios que puedan explicar
carlas en la botella contenedora de pilas. Cuando cada tema de la lámina mostrada. – ¿Qué materiales utilizaron para construir su elec-
troimán?
las botellas estén llenas, ir al supermercado y ver-
ter en los contenedores de pilas el contenido. • Orientar a los estudiantes a responder de manera – Describan los pasos que siguieron para cons-
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente truir el electroimán.
• Comentar que existen pilas recargables que tienen
un tiempo de vida más largo y se pueden reutilizar sección:
– ¿Por qué el electroimán atrae objetos de hierro si
varias veces, solo hay que cargarlas. Para reforzar + no es un imán?
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re- – Es importante medir el consumo de energía – ¿Qué sucedería si le desconectaran uno de los
curso: eléctrica de los artefactos eléctricos porque así polos de la pila?
podemos controlar el gasto que hacemos y luego
Acceder al recurso ficha de información “Las • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
poder ver la manera de reducir estos consumos.
pilas recargables” para presentar información curso para ampliar el tema sobre el magnetismo
sobre los tipos de pilas recargables. – Depende de la manera cómo generan calor. Los terrestre:
artefactos que generan calor utilizan más energía
• Pedir a los estudiantes que elaboren un eléctrica. Acceder al recurso galería de imágenes “El
mapa semántico de los tipos de pilas magnetismo en la Tierra” para proponer una
recargables y compararlas con las no actividad de reconocimiento de situaciones
recargables. Además, mencionar el impacto donde se manifiesta el magnetismo terrestre.
positivo que tiene el uso de estas pilas para Páginas 198 y 199 del libro
el ambiente. • Invitar a los estudiantes a realizar la
actividad y a definir en qué situaciones
La noción de magnetismo influye el magnetismo terrestre.
• Indicar a los estudiantes que elaboren un cuadro
con los artefactos eléctricos que utilizan en un día Sugerencias metodológicas
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
desde que se levantan, y coloquen al lado lateral, • Realizar con los estudiantes la siguiente expe- conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
el tiempo que lo utilizan y la potencia que tienen riencia: sección:
cada uno. Luego, pedir que sumen y determinen
– Organizar en equipos de trabajo a los estudian-
así la cantidad de kilowatts que utilizan más o me- Para reforzar +
tes y pedirles que en una caja de zapatos colo-
nos en un día. – La relación que existe entre el magnetismo y los
quen los siguientes materiales: clips, tachuelas,
• Pedir a los equipos que en el mismo cuadro seña- alfileres, chinches, borradores, tapas de lapice- electroimanes es que por acción de la electricidad
los electroimanes se convierten en imanes
len con un resaltador los artefactos que pueden ro, monedas de 10 céntimos.
artificiales.
utilizar menos para ahorrar energía.
– Coger un imán grande y acercarlo al interior de
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– Un objeto se puede magnetizar utilizando los
• Comentar que la ciencia en su avance ha construi- la caja.
métodos de frotamiento e inducción magnética. El
do automóviles que funcionan con placas solares primero se produce cuando frotamos un elemento
– Formular las siguientes preguntas: ¿Qué mate-
y que no contaminan el ambiente como los autos ferromagnético con un imán y el segundo al acercar
riales son atraídos por el imán? ¿Por qué algunos
normales. un elemento ferromagnético a un imán.
no son atraídos por el imán?
• Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
– Pedir a los estudiantes que coloquen un material
curso: Páginas 200 y 201 del libro
en un extremo de la mesa de trabajo y acercar-
Acceder al recurso ficha de información los poco a poco al imán, de manera que este En la sección “Diseño y construcción del prototipo”,
“Autos eléctricos” para presentar información todavía no lo atraiga hacia él. considerar lo siguiente:
sobre el funcionamiento de los autos solares.
– Preguntar: ¿Qué distancia hay entre el objeto y el
imán?
UNIDAD 8 95

Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que construyan la grúa
magnética propuesta en el libro.
• Animarlos a probar el modelo de grúa electromag-
nética con varios objetos y determinar cuáles son
atraídos por el electroimán de la grúa.
• Indicarles que determinen el peso que puede so-
portar la grúa electromagnética. Para ello, deben
utilizar materiales de diferentes tamaños y si la grúa
los puede atraer objetos sin que se caigan, determi-
nan sus pesos con una balanza de precisión.
• Preguntar a los estudiantes: ¿Por qué no se podría
utilizar un imán natural en la grúa magnética? Rea-
lizar una lluvia de ideas y llegar a una respuesta de
consenso.
• Elaborar una lista de las aplicaciones de los elec-
troimanes en la vida diaria.
• Ingresar al enlace sugerido en el libro y responder
las preguntas planteadas.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
sección:
Para reforzar +
– Un imán es una piedra natural que tiene la
propiedad de atraer objetos ferromagnéticos;
los electroimanes, en cambio, son artefactos
construidos por el hombre para utilizar la propiedad
de atracción.
– Los electroimanes son importantes porque pueden
utilizarse sus propiedades magnéticas en aparatos
y artefactos que son útiles al hombre.
– El celular, el timbre de la casa, el motor de la
refrigeradora, el motor de la lavadora, entre otros.
Páginas 202 y 203 del libro
La fuerza y el trabajo
Sugerencias metodológicas
• Pedir a los estudiantes que respondan las siguien-
• Comentar el siguiente ejemplo para explicar las – ¿Qué efectos tiene la fuerza en los objetos?
fuerzas de contacto: las paredes del salón de cla- – Cuando pateamos una pelota con una fuerza de-
ses están ejerciendo una fuerza hacia arriba al so- terminada, ¿qué efecto se produce?
portar el peso del techo, y el techo del aula ejerce
– Cuando aplicamos una fuerza en una plastilina,
una fuerza hacia abajo por su peso y porque está
¿qué efecto se produce?
sometido a la acción de la gravedad.
– ¿Son los mismos efectos en la pelota que en la
plastilina?
• Pedir a los estudiantes que mencionen activida-
des que realizan cuando juegan. Analizar con ellos
cuáles son las fuerzas y los efectos que producen
cada una de ellas.
• Explicar que todas las fuerzas producen deforma-
ciones en los cuerpos sobre los que actúan. Ade-
más, que pueden provocar cambios en el estado
de reposo o movimiento de los cuerpos.
• Mostrar las imágenes de la página 204 del libro y
• Explicar la acción de las fuerzas con la siguiente
explicar los efectos de las fuerzas.
experiencia:
• Comentar que existen otras fuerzas como la pre-
– Pedir a un estudiante que deje caer un objeto. sión, la gravedad, el rozamiento y la fuerza de em-
– Preguntar: ¿Por qué cae el objeto? Explicar que puje.
hay una fuerza de atracción del centro de la Tie- • Invitar a los estudiantes a realizar el siguiente re-
rra y que jala hacia él todo los objetos. curso:
– Solicitar a un estudiante que trate de separar dos Acceder al recurso presentación “La fuerza y
imanes que se encuentran pegados.
el movimiento” para presentar un resumen y
ampliación del tema.
– Preguntar: ¿Es fácil separar a esos dos imanes?
¿Se siente una fuerza? • Indicar a los estudiantes que realicen un
– Comentar que es la fuerza magnética que po- esquema de la presentación y de todos los
temas que se explican en ella.
seen.
• Orientar a los estudiantes a responder de manera
• Mostrar las imágenes de la página 203 del libro y
conjunta las preguntas planteadas en la siguiente
pedir a los estudiantes que mencionen cinco ejem-
plos de trabajos que realizan en la vida cotidiana y sección:
cinco esfuerzos.
Para reforzar +
• Orientar a los estudiantes a responder las pregun-
– La fuerza modifica el movimiento de tres maneras:
tas planteadas en la siguiente sección: poniendo en movimiento a un objeto, poniendo
en reposo un objeto que estaba en movimiento
Para reforzar + y cambiando la dirección de un objeto que se
encuentra en movimiento.
– La diferencia entre fuerza y trabajo es que la
primera produce un cambio de estado en el objeto – Los cuerpos se deforman cuando cambian la forma
donde se la aplica y el segundo es ocasionado por original de su cuerpo.
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Ciencia y Ambiente 5
– 1b. No podrían funcionar si estuvieran dañados
o si no hubiera electricidad.
– 1c. Sí, porque están diseñados para recibir ener-
gía del tomacorriente.
– 2b. La contaminación ambiental.
– 2c. Las ventajas del uso de las pilas son que
pueden utilizarse de manera independiente si
nnecesidad de conectar el artefacto al tomaco-
rriente y que son económicas. La desventaja del
uso de las pilas es que contaminan el ambiente y
que si utilizamos mucho artefactos que funciona
con pilas acumulamos demasiados residuos de
ellas.
– 3b. Sí es posible que las fuentes que generan
electricidad se agoten. Por ejemplo, las que
provienen de combustibles fósiles se llegarán a
agotar, el calentamiento global puede hacer que
los ríos pierdan el caudal y ello traería como con-
secuencia disminución en las caídas de agua
que generan electricidad en las centrales hi-
droeléctricas, y se reduciría la energía eléctrica
producidas por ellas.
Reflexión sobre el desempeño docente
• Al finalizar la sesión, tomarse unos minutos para
reflexionar sobre su práctica docente:
– ¿Motivé lo suficiente a los estudiantes?
– ¿Mantuve esta motivación durante toda la sesión
de aprendizaje?
– ¿Desarrollé las actividades con orden y secuen-
cialidad?
– ¿Atendí y resolví dudas de los estudiantes a lo
largo del proceso?
– ¿Felicité y estimulé a los estudiantes por los lo-
gros alcanzados?
– ¿Utilicé variedad de recursos para la explicación
de los temas?

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la primera, depende de ella.
tes preguntas:
Páginas 205 del libro
– ¿Qué es la fuerza?
Sección de CIERRE
– ¿Qué es el trabajo? Para finalizar
Páginas 204 del libro
– ¿Cuándo decimos que aplicamos una fuerza? Sugerencias metodológicas
– ¿Cuándo decimos que realizamos un trabajo? El movimiento y la fuerza • Organizar equipos de cuatro estudiantes e indicar
– ¿Cómo se miden la fuerza y el trabajo? Sugerencias metodológicas que resuelvan la sección “Para finalizar”.
• Explicar a los estudiantes qué son las fuerzas y – 1a. El foco consume 0,7 W, y la licuadora, 300 W.
• Pedir a los estudiantes que respondan las siguien-
cómo se representan.
tes preguntas:

96 Orientaciones y sugerencias metodológicas UNIDAD 8 97

MANUAL PARA EL DOCENTE

Orientaciones para la evaluación El momento del proceso es donde la evaluación se producirá con mayor
constancia, porque es aquí donde los estudiantes mostrarán sus habilidades de
organización, planeación, selección de materiales, construcción de prototipos,
validación, evaluación y comunicación, reflexión sobre la tecnología, los avances
La evaluación está concebida como un proceso continuo, es decir, formativo, científicos, etc. Habilidades que rigen las competencias y capacidades del área
donde la profesora o profesor debe revisar constantemente y de alguna manera con mayor énfasis.
si las competencias y capacidades planteadas están siendo alcanzadas por los En el momento del cierre, porque es ahí donde se condensan los aprendizajes
estudiantes. Esta revisión periódica le permite determinar las acciones que debe y se toma conciencia de los procesos que se realizaron para solucionar el
tomar para mejorar el desempeño de sus estudiantes. problema que se planteó al inicio.
La evaluación formativa tiene las siguientes funciones: ● Al terminar la unidad didáctica, porque es importante que los estudiantes
● Dosificar y regular adecuadamente los ritmos de aprendizaje, porque en el tengan claro el logro de los aprendizajes que se propusieron al inicio de la
aula tenemos estudiantes con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y como unidad. Por ejemplo, si hemos terminado la unidad ¿Cómo se nutre tu cuerpo?
profesores debemos mirar sus avances para manejar la velocidad con la que se y hemos aprendido sobre los alimentos, los aparatos digestivo, respiratorio, etc.
están desarrollando las unidades. La profesora o profesor evaluará las capacidades referidas a lo que aprendieron
en ese tema. Será una evaluación de los aprendizajes fundamentales, que es
● Retroalimentar, porque al evaluar tenemos un reflejo del desempeño de los importante que los estudiantes conozcan.
estudiantes y podemos conocer si están desarrollando las capacidades y
habilidades que nos hemos planteado al inicio de las unidades. Si no fuera así, ● Al término de la sesión de aprendizaje, porque es importante que los
entonces debemos detenernos y buscar estrategias que permitan reforzar lo estudiantes tengan conocimiento de lo que han aprendido en esa sesión de
que no se está logrando, para luego continuar con los aprendizajes. clases y qué les falta por aprender y desarrollar en las siguientes sesiones, para
al final cumplir con los aprendizajes esperados en toda la unidad.
● Enfatizar la importancia de los conocimientos más importantes. Al término
de las sesiones y unidades de aprendizaje, debemos revisar el cumplimiento de
los aprendizajes fundamentales, de las ideas fuerza y el logro de los indicadores
planteados. Tipos de evaluación
● Dirigir el aprendizaje con procedimientos más eficaces, porque la evaluación, La evaluación formativa se realiza durante todo el desarrollo del
al darnos un reflejo de lo que los estudiantes van desarrollando y aprendiendo, proceso de enseñanza aprendizaje, es frecuente y sistemática. La TIPOS DE
permite que los profesores hagan una reflexión de los métodos y técnicas finalidad es localizar las deficiencias para remediarlas. Por ejemplo, EVALUACIÓN
que están aplicando y cómo las pueden mejorar para llevar al éxito a sus si el instrumento de evaluación que utilizo en ese momento me da
estudiantes. como resultado que los estudiantes no están comprendiendo
● Informar a cada estudiante sobre su nivel de logro, porque es importante que el desarrollo del presupuesto en la construcción de un
la profesora o profesor tenga un acercamiento amigable con los estudiantes y prototipo; como profesora o profesor debo detenerme y Sumativa Formativa
pueda explicarles los logros y las dificultades que presentan, para que juntos explicar la manera cómo se realiza un presupuesto y luego
puedan determinar estrategias para un aprendizaje eficaz. volver a aplicar el instrumento de evaluación. Este tipo de
La evaluación no debe ser un evento difícil para los estudiantes, debe ser evaluación, entonces, no pretender “calificar” al estudiante,
amigable. De esa manera, ellos se sentirán cómodos y sabrán que la evaluación ni centrar su atención en los resultados, sino enfocar su atención Auto-
hacia los procesos y tratar de poner de manifiesto los puntos débiles, evaluación
forma parte del proceso de aprendizaje, y que les informa cómo van aprendiendo
y, sobre todo, cómo pueden mejorar, aplicando nuevas estrategias en la manera los errores y las deficiencias, de modo que el estudiante pueda corregir,
como aprenden. aclarar y resolver los problemas que entorpecen su avance.
● La evaluación formativa debe considerar los siguientes aspectos: Co-
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● La autoevaluación, referida a la evaluación que el estudiante hace de sí mismo. evaluación
Momentos de la evaluación ● La coevaluación, referida a la evaluación que el estudiante realiza de sus pares.
Puede ser interna cuando se evalúan a los compañeros del mismo grupo o
El profesor o profesora puede realizar la evaluación formativa durante varios externa cuando se evalúan a compañeros de otros grupos.
momentos en la sesión de aprendizaje. Estos son: Hetero-
● La heteroevaluación, referida a la evaluación que realiza la profesora o profesor evaluación
● Durante la sesión de aprendizaje en todos sus procesos, cabe decir en el a los estudiantes de manera individual y grupal.
momento de inicio, proceso o cierre.
Por ejemplo, cuando comenzamos una motivación y pedimos la participación
de los estudiantes, en ese momento la profesora o profesor puede calificar la
participación activa de los estudiantes y dentro de ello puede evaluar el interés
que pone en el tema.

98 Orientaciones para la evaluación 99

MANUAL PARA EL DOCENTE

Instrumentos de evaluación Explica cómo construyó su prototipo mediante un reporte escrito.

Comunica y explica sus resultados y pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o
Los instrumentos de evaluación que se utilizan para evaluar formativamente son escrito) y medios (virtuales o presenciales) apropiados según su audiencia,
varios. Entre ellos podemos nombrar a los siguientes: usando términos científicos y matemáticos.
1. Guías de observación
Son documentos que permiten a la profesora o profesor observar y registrar 3. Rúbricas de aprendizaje:
ciertos comportamientos y conductas de los estudiantes. Es útil cuando se Las rúbricas de aprendizaje son instrumentos de calificación que dividen una
quiere registrar el cumplimiento de indicaciones. Por ejemplo, en el trabajo de tarea en componentes y criterios de valoración. Las rúbricas sirven para evaluar
laboratorio: una diversidad de aspectos de una sesión de clases. Por ejemplo, se puede
evaluar trabajos en equipo, foros, juegos de roles, portafolios, pensamiento
GUÍA DE OBSERVACIÓN 1
crítico, laboratorios, exposiciones orales, trabajos escritos, presentaciones en
Registro de herramientas informáticas, talleres, trabajos de investigación, entre otros.
N.° Acciones a evaluar cumplimiento Observaciones Veamos unos ejemplos de rúbricas de evaluación:
Sí No
Rúbrica de autoevaluación
1 Se coloca el mandil de laboratorio y los guantes.
CATEGORÍA 3 2 1
2 Verifica que su mesa de trabajo está limpia y ordenada.
Maneja con cuidado los materiales e instrumentos de laboratorio. Aprendizajes Siempre relaciona sus Casi siempre relaciona Casi nunca relaciona sus
3
previos conocimientos previos, sus conocimientos previos, conocimientos previos,
Al término de la experiencia, deja los materiales y la mesa de construye y reflexiona sobre construye y reflexiona sobre construye y reflexiona sobre
4
trabajo limpia y ordenada. su proceso de aprendizaje. su proceso de aprendizaje. su proceso de aprendizaje.
Participación Siempre ha participado Casi siempre ha participado Casi nunca ha participado
2. Listas de cotejo activamente aportando ideas, activamente aportando ideas, activamente aportando ideas,
Son listados de aspectos a evaluar que pueden ser contenidos, capacidades, haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy
interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir
habilidades, conductas, entre otras. Son instrumentos que pueden evaluar
óptimos resultados. óptimos resultados. óptimos resultados.
aspectos cualitativos y cuantitativos. Por ello, es que se consideran que son
versátiles y poseen un amplio rango de aplicaciones, además se adaptan a los Responsabilidad Siempre ha hecho su parte de Casi siempre ha hecho su Casi nunca ha hecho su
individual trabajo individual, siempre ha parte de trabajo individual, parte de trabajo individual,
criterios o indicadores de evaluación requeridos. Por ejemplo, para evaluar las explicado a los compañeros, casi siempre ha explicado casi nunca ha explicado a
capacidades de la competencia 3 referida a la construcción de prototipos: siempre ha defendido sus a los compañeros, casi los compañeros, casi nunca
puntos de vista. Siempre siempre ha defendido sus ha defendido sus puntos de
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL CUMPLIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DE LA COMPETENCIA 3:
ha aceptado críticas y puntos de vista. Casi siempre vista. Casi nunca ha aceptado
PROTOTIPO
sugerencias. ha aceptado críticas y críticas y sugerencias.
Desempeño sugerencias.
Indicadores
Hecho Pendiente No realizado Resolución de En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo,
Hace conjeturas sobre sus observaciones con respecto al problema tecnológico. conflictos. siempre argumentó sus casi siempre argumentaró casi nunca argumentó sus
opiniones, escucharon y sus opiniones, escucharó y opiniones, escuchó y valoraró
Caracteriza su alternativa de solución y los posibles beneficios de esta, a partir
valoraron las de los demás valoraró las de los demás las de los demás y llegaron a
de fuentes de información confiables.
y llegaron a un consenso y llegaron a un consenso un consenso satisfactorio para
Propone un aspecto de funcionalidad de su alternativa de solución que es satisfactorio para todos. satisfactorio para todos. todos.
deseable optimizar y selecciona un recurso que debe ser consumido en la
menor cantidad posible para lograrlo.
Hace una lista de posibles gastos. Rúbrica de coevaluación interna de un grupo
Establece un cronograma de trabajo cumpliendo las fechas límite. CATEGORÍA 3 2 1
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Selecciona materiales en función a sus propiedades (maleabilidad, ductibilidad, Aprendizajes Siempre relacionamos los Casi siempre relacionamos Casi nunca relacionamos
dureza, entre otras). previos conocimientos previos, los conocimientos previos, los conocimientos previos,
Representa gráficamente su alternativa de solución usando instrumentos construimos y reflexionamos construimos y reflexionamos construimos y reflexionamos
geométricos donde muestra su organización, e incluye descripciones escritas sobre nuestro proceso de sobre nuestro proceso de sobre nuestro proceso de
de sus partes o fases. aprendizaje. aprendizaje. aprendizaje.
Describe las partes o fases del procedimiento de implementación y los materiales Participación Siempre hemos participado Casi siempre hemos Casi nunca hemos participado
a usar. activamente aportando ideas, participado activamente activamente aportando ideas,
haciendo observaciones muy aportando ideas, haciendo haciendo observaciones muy
Utiliza ecuaciones matemáticas para verificar la funcionalidad de su prototipo.
interesantes hasta conseguir observaciones muy interesantes hasta conseguir
Describe el funcionamiento de su prototipo. óptimos resultados. interesantes hasta conseguir óptimos resultados.
óptimos resultados.
Infiere posibles efectos de la aplicación del prototipo en su contexto inmediato.

100 Orientaciones para la evaluación 101

MANUAL PARA EL DOCENTE

Responsabilidad Siempre hemos hecho nuestra Casi siempre hemos hecho Casi nunca hemos hecho Participación e Contiene el nombre El modelo solo tiene Se consta que El modelo carece de
individual parte de trabajo individual, nuestra parte de trabajo nuestra parte de trabajo identificación de la escuela, de el título del tema y solo una persona datos de identificación.
siempre hemos explicado a los individual, siempre hemos individual, siempre hemos los participantes, la es evidente que solo trabajó y carece de
compañeros, siempre hemos explicado a los compañeros, explicado a los compañeros, fecha de elaboración algunos estudiantes la información que
defendido nuestros puntos de siempre hemos defendido siempre hemos defendido y puede constatar trabajaron. identifica el trabajo.
vista, siempre hemos aceptado nuestros puntos de vista, nuestros puntos de vista. que todos los
críticas y sugerencias. siempre hemos aceptado Siempre hemos aceptado participantes
críticas y sugerencias. críticas y sugerencias. trabajaron.
Resolución de En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo,
conflictos. siempre argumentamos casi siempre argumentamos casi nunca argumentamos
nuestras opiniones, nuestras opiniones, nuestras opiniones, Valoración de un video
escuchamos y valoramos las escuchamos y valoramos las escuchamos y valoramos las
de los demás y llegamos a un de los demás y llegamos a un de los demás y llegamos a un CATEGORÍA 3 2 1
consenso satisfactorio para consenso satisfactorio para consenso satisfactorio para Planificación Los estudiantes planifican Los estudiantes necesitan Los estudiantes necesitan
todos. todos. todos. de forma independiente ayuda para escribir el guion. ayuda para escribir el guion.
y escriben un guion Este no coincide con la
convincente y creativo. producción final.
Rúbricas para evaluar maqueta
Contenido El video presenta de manera El video presenta el trabajo El video no presenta toda la
Competente Competente clara y concisa el trabajo realizado pero la información información del trabajo.
CATEGORÍA Competente No competente realizado. no está bien organizada.
autónomo destacado
Tema principal Contiene todos Contiene algunos Contiene pocos No contiene Técnica El video es nítido. Los títulos El video se ve bien. Hay El video presenta problemas.
los elementos de los elementos elementos visuales elementos visuales son legibles. No hay ningún algunos problemas técnicos, El sonido e imágenes
visuales descriptivos visuales descriptivos descriptivos descriptivos problema técnico grave. pero el espectador es capaz presentan distorsión
relacionados con el relacionados con el relacionados con el relacionados con el de seguir la presentación. significativa.
tema principal (títulos, tema principal. tema principal. tema principal. Trabajo en Trabajan mucho y con muy Trabajan, pero sin Trabajan poco. Sin interés.
rótulos y etiquetas) equipo buena organización. organización.
Representatividad El modelo es acorde El modelo está El modelo está El modelo está
al tema principal y diseñado acorde al diseñado acorde con diseñado en
subtemas. tema principal. algunos puntos del desacuerdo con Rúbrica de heteroevaluación individual y grupal
tema. el tema principal y
subtemas. CATEGORÍA 3 2 1

Organización El modelo El modelo se El modelo se El modelo no Aprendizajes Siempre relaciona sus Casi siempre relaciona Casi nunca relaciona sus
se encuentra encuentra con encuentra muy se encuentra previos conocimientos previos, sus conocimientos previos, conocimientos previos,
estructurado algunas deficiencias poco estructurado estructurado construye y reflexiona sobre construye y reflexiona sobre construye y reflexiona sobre
visualmente acorde al de estructura visual visualmente acorde al visualmente y no está su proceso de aprendizaje. su proceso de aprendizaje. su proceso de aprendizaje
proyecto y tema. acorde al proyecto y proyecto y tema. acorde al proyecto y Participación Siempre han participado Casi siempre han participado Casi nunca han participado
tema. tema. activamente aportando ideas, activamente aportando ideas, activamente aportando ideas,
Conexión de Las ideas que se Las ideas que se Las ideas que se Las ideas que se haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy haciendo observaciones muy
conceptos representan se representan se representan carecen representan no tienen interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir interesantes hasta conseguir
encuentran en forma encuentran en forma de lógica, son lógica con el tema. óptimos resultados. óptimos resultados. óptimos resultados.
lógica, entendible y lógica y relacionada poco entendibles y Responsabilidad Siempre han hecho su Casi siempre han hecho su Casi nunca han hecho su
relacionada con el con el tema. relacionadas con el individual parte de trabajo individual, parte de trabajo individual, parte de trabajo individual,
tema. tema. siempre han explicado a los casi siempre han explicado casi nunca han explicado a los
Creatividad y El modelo El modelo El modelo El modelo compañeros, siempre han a los compañeros, casi compañeros, casi nunca han
diseño representativo es representativo es representativo es representativo carece defendido sus puntos de vista. siempre han defendido sus defendido sus puntos de vista,
© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

© Santillana S.A. Prohibida su reproducción. D.L. 822

único, original y único y original. original. de originalidad y no Siempre han aceptado críticas puntos de vista, casi siempre casi nunca han aceptado
contiene aportes y presenta aportes. y sugerencias. han aceptado críticas y críticas y sugerencias.
aplicaciones de los sugerencias.
conceptos. Resolución de En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo, En momentos de desacuerdo,
Calidad y El modelo El modelo se El modelo se El modelo se conflictos. siempre argumentaron sus casi siempre argumentaron casi nunca argumentaron
presentación se encuentra encuentra limpio. encuentra con encuentra sin calidad opiniones, escucharon y sus opiniones, escucharon y sus opiniones, escucharon y
excelentemente algunas deficiencias de presentación. valoraron las de los demás valoraron las de los demás valoraron las de los demás
limpio y ordenado, sin de limpieza. y llegaron a un consenso y llegaron a un consenso y llegaron a un consenso
faltas de ortografía. satisfactorio para todos. satisfactorio para todos. satisfactorio para todos.

102 Orientaciones para la evaluación 103

MANUAL PARA EL DOCENTE

Metacognición
La metacognición es un proceso importante que toda profesora y profesore debe
realizar en clase.
Está definida como la capacidad que tiene una persona de conocer las estrategias
y métodos que utiliza para aprender y autorregular ese aprendizaje. Es decir,
está referido a la capacidad que tiene un individuo para planificar estrategias de
aprendizaje para cada situación, aplicarlas y saber controlarlas facilitando así su
propia educación.
En este proceso, la persona es capaz de detectar sus fallas y poder corregirlas
a tiempo. Por ejemplo, un estudiante sabe que para comprender mejor una
información la debe leer en voz alta; para otro estudiante puede que su estrategia
sea elaborar esquemas mientras va leyendo. Cada uno sabe cómo aprende mejor
y las estrategias y técnicas que utiliza para eso. Otro ejemplo relacionado sería
cuando un estudiante sabe que extraer las ideas principales de un texto favorece
su recuerdo o que organizar la información en un mapa conceptual favorece la
recuperación de una manera significativa y que esta manera además mejora su
memoria.
Pero no todos los estudiantes conocen la mejor manera que tienen de aprender, es
por ello que la profesora o profesor debe guiarlos a descubrir esas estrategias y
que aprendan a aprender.
Por otro lado, es importante que los estudiantes conozcan sus limitaciones y lo que
no saben, para que puedan automotivarse y poder aprender por ellos mismo lo que
desconocen.
En el cuadernillo de fichas, los profesores y los estudiantes encuentran una serie
de cuadros referidos a la metacognición, que deben desarrollar los estudiantes
y que la profesora o profesor debe guiar para que la reflexión sea una actividad
consciente.

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