EXPLICA LAS ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE

UTILIZA LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Estrategias De Motivación
Las estrategias de motivación son muy útiles.

Principalmente porque nunca nos enseñaron a estar motivados y a persistir en nuestras

actividades para lograr las metas.
Así que por lo regular, no nos sentimos motivados naturalmente, por lo que es necesario
“hackear” nuestra motivación mediante técnicas o estrategias.
Cuando empezamos con un objetivo, la motivación es muy alta al inicio pero luego se desvanece
como si nada.

Se sugiere, a continuación, algunas técnicas precisas para motivar a los chicos en el aula.

1. Empezar por conocer a los estudiantes. La presentación inicial de todos los miembros
del grupo no sólo es necesaria para intentar conectar con los chicos, sino también para
conocer sus fortalezas y debilidades. Sancho recomienda, para el primer día de clases,
pedir que hagan fichas con su nombre y el interés que tienen por la asignatura y dejar que
lo expongan.
2. Demostrar entusiasmo. “Si estás apático o aburrido, los estudiantes también lo estarán.
Dicho entusiasmo viene muchas veces del gusto por la materia o por el genuino placer de
enseñar. Se nota cuándo a un profesor le gusta enseñar”, escribe el autor.
3. Dedicar tiempo a cada alumno. Hay que recordar que cada alumno tiene necesidades
y competencias distintas. En la medida de lo posible, intentemos individualizar la
enseñanza: reconocer a cada estudiante, checar su trabajo regularmente, apoyar su
aprendizaje, e informarle de manera individual sobre su proceso.
4. Mantener altas expectativas. Es deseable mostrar confianza en los estudiantes con
frases de motivación (“puedes hacerlo”) y consejos prácticos (tiempo de estudio,
realización de problemas). “Animarlos no sólo a aprobar, sino a aprender”, dice el autor.
5. Señalar la importancia de la asignatura. Explicar por qué la materia es importante y
cómo puede ser de utilidad en su vida profesional.
6. Variar los métodos de enseñanza. Por todos los medios hay que evitar el aburrimiento
y la rutina: intentar que cada clase sea una aventura nueva. Escuchar es importante, pero
recordemos que el alumno aprende más haciendo, construyendo, diseñando, creando,
resolviendo. “El aprendizaje mejora si se obliga al alumno a utilizar varios sentidos”. Entre
las herramientas que se pueden utilizar están la clase magistral con discusión, la lluvia de
ideas, el panel de expertos, los videos, la discusión en pequeños grupos, el análisis de
casos o prácticas de laboratorio.
7. Fomentar la participación de los estudiantes con preguntas. Ello aumentará su interés
y aprendizaje. Sancho recomienda realizar preguntas relacionadas con el conocimiento,
pero también de comprensión (interpretar, describir con sus palabras), de aplicación
(resolución de problemas, poner ejemplos), de análisis (identificar motivos, separar el todo
en sus partes), y de evaluación (dar opiniones, juicios de valor).
8. Recurrir al humor. Interrumpir las clases con anécdotas o hacer chistes relacionados con
el tema, crea una atmósfera más relajada que favorece el aprendizaje de los alumnos.
9. Organizar el material de estudio. Un material claro, legible y atractivo motiva al
aprendizaje. Unos apuntes desfasados, no actualizados, señalan poca preocupación del
profesor.
 10. Contar historias redondas. Que cada clase tenga un comienzo, un desarrollo y un final.
Es frustrante para los alumnos dejar las cosas a medias. Dedicar siempre un tiempo al
final para hacer un resumen de todo lo visto.

Evaluación

Siendo la evaluación un proceso permanente e interactivo para potenciar la capacidad de una

persona, afianzar aciertos, corregir errores, reorientar y mejorar los procesos educativos,
socializar resultados, afianzar valores y actitudes y, promover, certificar y acreditar a los
estudiantes, los docentes de esta institución educativa estamos encaminados a la aplicación
de métodos y herramientas evaluativas que integren los propósitos (por qué y para qué) y los
objetos (qué), para la valoración de los aprendizajes y a su vez para la implementación de
acciones que conlleven a mejorar los mismos.

El objetivo fundamental de la evaluación en nuestra institución es que el docente oriente al

estudiante de manera oportuna, pertinente, precisa y detallada para ayudarlo a conseguir el
desarrollo de las destrezas con criterio de desempeño y los objetivos del aprendizaje que
involucra a su vez aprendizaje Cognitivo-de desempeño y afectivos- de disposición y su nivel
de complejidad (conocimiento, habilidades, razonamiento y generación de productos)
EVALUACION EN EL NIVEL INICIAL Y SUBNIVEL DE PREPARATORIA.

El Reglamento de la LOEI establece en artículo 188, 189, 190 191, 192 el Marco legal para la
evaluación en el nivel Inicial y el Primer grado de EGB, el cual señala el carácter cualitativo de
la evaluación como proceso que observa el desarrollo integral del niño. Un aspecto de vital
importancia es la retroalimentación realizada con los padres mediante informes que presentan
los logros y las estrategias diseñadas para alcanzar las metasde aprendizajes para ello la
evaluación comprenderá matrices parciales que se elaboraran al final de cada
experiencia con los respectivos criterios e indicadores de evaluación y los resultados
de estas matrices parciales se integran para presentar un resultado final que se registra en
la plataforma del ministerio luego de cada quimestre ,y el informe cualitativo final que incluye
la valoración de los logros alcanzados y estrategias para trabajar con sus familias en los
ámbitos que más refuerzo requieran para alcanzar los objetivos del subnivel. Que les permitirá
continuar al siguiente grado considerando que la promoción es automática.

El proceso de evaluación de este nivel y subnivel se da en tres

momentos:
EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA que se aplica al comienzo del año escolar y al
finalizar el periodo de integración.

EVALUACIÓN DE PROCESO: que se aplica a lo largo del desarrollo del proceso de

aprendizajemediante la aplicación de técnicas e instrumentos de evaluación que nos
permiten conocer el nivel de logro de los estudiantes.
EVALUACIÓN FINAL la que se realiza al final de cada quimestre en la que se entrega un
informe detallado a los representantes sobre los logros de los aprendizajes.
Para evaluar el progreso de los niños y niñas de educación inicial y subnivel de preparatoria
o primer grado se
utiliza la siguiente
escala:

ESCALA SIGNIFICADO CARACTERISTICAS DE LOS PROCESOS

El niño o niña está empezando a desarrollar los
I Inicio
aprendizajes previstos o evidencia dificultades
El niño o niña está en proceso para lograr los
aprendizajes para lo cual requiere acompañamiento
del docente y del representante legal durante el
EP En proceso tiempo necesario.
El niño o niña evidencia el logro de los aprendizajes
A Adquirida. previstos en el tiempo programado.
N/E No evaluado Este indicador no ha sido evaluado en el quimestre.

EVALUACION DE LOS SUBNIVELES BASICA ELEMENTAL, MEDIA Y SUPERIOR.

El Reglamento de la LOEI en el título VI. De la Evaluación, Calificación y Promoción de los
Estudiantes. Capítulo I. DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, Art. 186, y el
Instructivo: para la Aplicación de la Evaluación Estudiantil, nos señalan los tipos de evaluación,
los mismos que son aplicados durante las fases del aprendizaje y de acuerdo a su propósito:
Diagnóstica, al inicio de un período académico (grado, curso, quimestre o unidad de trabajo)
para determinar las condiciones previas con que el estudiante ingresa al proceso de
aprendizaje. Formativa, se realiza durante el proceso de aprendizaje para permitirle al docente
los ajustes en la metodología de enseñanza. Sumativa, es una evaluación totalizadora que
refleja la proporción de logros de aprendizaje alcanzados en un grado, curso, quimestre o
unidad de trabajo.
En los subniveles Elemental, Media y Superior, la evaluación está fundamentada en los
resultados de la pruebas aplicadas por el INEVAL, y las pruebas estandarizadas aplicadas
internamente en el año lectivo 2015 y 2016, en la que los resultados obtenidos están próximos
a alcanzar los aprendizajes requeridos. En base a este análisis con el objetivo de plantear
alternativas que ayuden a mejorar el rendimiento, se continuarán realizando las pruebas
estandarizadas por subniveles, y el proceso de la evaluación se realizará de la siguiente
manera.

Evaluación diagnóstica se aplica al inicio del año lectivo y al iniciar una unidad nueva de trabajo
o bloque curricular, para esto se realizan instrumentos de evaluación de base estructurada o
pruebas de diferentes estructuras apegados a la normativa.

Evaluación formativa se aplican actividades individuales y/o grupales, dependiendo los

objetivos de aprendizaje y de la intencionalidad del docente, para esta evaluación aplicamos:
lecciones orales o escritas, informes, exposiciones, trabajos prácticos, debates, mesas
redondas, video foros, entrevistas, organizadores gráficos, fichas), la autoevaluación y
coevaluación, para que la evaluación cumpla su finalidad elaboramos rubricas de forma
cualitativa que determinanel avance del desarrollo de las destrezas considerando los criterios
de evaluación y los indicadores de logro determinados para cada destreza que se
encuentran en las planificaciones PCA y PUD establecidas en el Currículo Nacional 2016. Con
respecto a las tareas enviadas a casa están determinadas, según se especifica en el Acuerdo
MINEDUC-ME-2016-00094A.donde aclara que en la básica elemental el tiempo es de 30 a 40
minutos, en la que se involucran actividades de interacción, en la Básica media de 40 a 60
minutos que estimule la creatividad y la reflexión en el medio que le rodea al estudiante, y en
la Básica Superior de 60 a 80 minutos con trabajos independientes que desarrollen la
comprensión el análisis la síntesis y la emisión de juicios.

Evaluación sumativa se aplica al final del parcial con la finalidad de obtener información para
realizar los correctivos necesarios en el proceso de enseñanza aprendizaje, al fin de cada
quimestre a través de evaluaciones de base estructurada para que se refleje los logros
alcanzados por los estudiantes, la cual sirve para la promoción o acreditación al siguiente año.

Evaluación Comportamental: con respecto a la Evaluación comportamental la finalidad

es formar al estudiante de manera integral en su desarrollo de conocimientos destrezas y
actitudes mediante un ambiente adecuado para el aprendizaje, la evaluación del
comportamiento según el Instructivo. Aplicación de la Evaluación Estudiantil y la LOEI, está
a cargo del docente tutor y es calificada cualitativamente de forma literal y descriptiva de
acuerdo a la escala de evaluación, no afecta a la promoción del estudiante, esta se incluye en
los informes parciales, quimestrales y anuales.
 Si un estudiante presenta problemas de cualquier índole que afecte a su comportamiento,
la Institución Educativa aplica el proceso según el Acuerdo 0434-12 referente a la normativa
sobre resolución de conflictos en las instituciones educativas, proceso que se encuentra en el
Proyecto Institucional para la Resolución de conflictos.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR

CONSIDERACIONES GENERALES
Para lograr la participación activa de los estudiantes, el informe final con los resultados de la
evaluación de los productos presentados por cada proyecto escolar, permitirá seleccionar
aquellos que participarán en ferias, concursos, etcétera, a nivel distrital, zonal, nacional o
internacional. La evaluación de proyectos escolares no tiene ninguna incidencia en la promoción
de los estudiantes y su naturaleza no es el de una asignatura sino del lugar donde se aplican los
conocimientos, destrezas y habilidades socioemocionales desde una perspectiva integradora.
Los aspectos que el facilitador debe considerar para la evaluación continua y final del
desempeño de sus estudiantes con respecto a las habilidades cognitivas, emocionales y
sociales son los siguientes (se pueden incrementar aspectos relacionados a su proyecto):
• Consecución de objetivos.
• Cumplimiento de actividades programadas.
• Creatividad e iniciativa.
• Capacidad de investigación.
• Capacidad para resolver problemas y conflictos.
• Desarrollo de habilidades sociales.
• Responsabilidad, autonomía y liderazgo.
• Integridad, honestidad, sinceridad.
• Curiosidad, análisis y síntesis.

ESCALA CUALITATIVA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS ESCOLARES

La escala de evaluación refleja de forma cualitativa el desempeño de los estudiantes durante la
ejecución del proyecto escolar y en la presentación de los resultados. Debe aplicarse por cada
parcial y al finalizar un quimestre. Se emplearán como insumos los resultados de los
procesos de
1) autoevaluación
2) coevaluación
3) evaluación docente-estudiante.
La evaluación tiene un carácter cualitativo, basado en el Acuerdo Ministerial 041-14.
CLASE DE EVALUACIÓN DENTRO DEL PROYECTO ESCOLAR
Autoevaluación

Proceso en el que los integrantes del proyecto escolar identifican sus logros, dificultades, niveles
de participación y cumplimiento de todo lo planificado en el mismo. Este proceso se lo debe
realizar durante cada parcial y al final de cada quimestre.
En el portafolio de los estudiantes deberán constar los archivos de autoevaluación aplicados, los
cuales se pueden realizar a través de documentos escritos o exposiciones orales.
Para el diseño de instrumentos de evaluación se debe tener en cuenta el desarrollo de las
habilidades cognitivas y socioemocionales, descritas en los dos cuadros a continuación, de esta
información se pueden diseñar listas de cotejo, fichas de observación, entre otras.

Coevaluación
La coevaluación permite reforzar el proceso de trabajo colaborativo y mide la relevancia que se le
da al trabajo en equipo y desarrolla la opinión constructiva; los instrumentos que se diseñan y
aplican deben ser archivados en el portafolio del proyecto.
A continuación las habilidades que pueden ser coevaluadas:
CUADRO DE LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Son un conjunto de
comportamientos, dominios o destrezas que se manifiestan cuando interactuamos y nos
relacionamos con otras personas de manera efectiva y satisfactoria.
Autoeficacia • Capacidad para alcanzar metas propuestas •
Reconocimiento de emociones, intereses y
habilidades • Planificacion de tareas cognitivas
 Autorregulación • Autocontrol, manejo de impulsos y conductas
• Manejo y expresión adecuada de emociones
• Automotivación, logro de metas personales
Adaptabilidad • Trabajo en equipo y colaboración • Diálogo y
participación • Liderazgo

Evaluación docente-estudiante

La evaluación que el docente aplicará para medir el desempeño del estudiante en el desarrollo
del proyecto se basará en la observación de: las actividades que el estudiante realice, la relación
con los demás miembros del proyecto, el aporte, la iniciativa y creatividad que demuestre. A
continuación la rúbrica que el docente debe aplicar, tomando en cuenta los cuadros de
habilidades cognitivas y socioemocionales.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PARA EL TRABAJO DE PROYECTOS
ESCOLARES HABILIDADES COGNITIVAS.

RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PARA EL TRABAJO DE PROYECTOS

ESCOLARES HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
 HERRAMIENTAS PARA LA COMISIÓN INSTITUCIONAL
La Comisión Institucional de Proyectos Escolares a más del seguimiento a la ejecución, evalúa
el proceso en dos momentos: al inicio y al finalizar el proyecto, presentando un informe del
producto final.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR PREVIO AL INICIO DEL MISMO
CLASE DE EVALUACIÓN DENTRO DEL PROYECTO ESCOLAR