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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

ESCUELA DE POSTGRADO
CENTRO DE PREPARACIÓN DOCENTE

I SIMULACRO DEL EXAMEN DE REUBICACION NIVEL PRIMARIA


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SUB PRUEBA N° 1: CONOCIMIENTO DEL personales, físicas y sexuales. Tiende con


ESTUDIANTE compararse a otros niños de su edad y se
reconoce como parte de un grupo social
1. En el aula de 4 grado, Mario cogió sin establecido (familia, escuela, barrio) cuyos
permiso la mochila de su amigo Juan y este miembros se convierten en referentes de
reacciono golpeándolo. La orientación mas conducta. A este proceso se le denomina
adecuada del docente seria: A. Empatía
A. Hacerlo reflexionar sobre la importancia B. Democracia
de respetar a la persona C. Identidad
B. Explicarle a Mario que el golpe recibido es D. Sociabilidad
resultado obvio y merecido por el acto
realizado 5. La profesora Juana se ha dado cuenta que
C. Explicarle a Juan que el Golpe que le dio Álvaro, un niño de cuarto grado, tiene
a Pedro es justificado por ser proporcional dificultades para identificar las operaciones
a la falta que cometio requeridas en la solución de problemas
D. Hacerles notar que asi como Mario cogio sencillos y que comete errores en el cálculo a
las cosas de Juan, mañana Juan cogera pesar de su esfuerzo y dedicación en el curso.
las cosas de Mario. Esta situación es un indicio de un posible
problema de:
2. Una niña del sexto grado comprende que los A. Dificultades aritméticas
animales no deben ser maltratados y decide B. Discalculia
convertirse en miembro del club de amigos C. Amnesia numérica
de los animales. Este hecho evidencia: D. Aprendizaje lento
A. Una verificación entre las actividades
económicas y sociales 6. En clase Jonatán, es un alumno que
B. Una correspondencia entre pensamiento y constantemente molesta a los demás
lenguaje poniéndole apodos y burlándose cuando un
C. El sentido de respeto por si misma compañero se equivoca. Los niños en el aula
D. Una relación directa entre desarrollo ya están cansados de esa actitud. Que
cognitivo y desarrollo moral debería hacer la docente para lograr un clima
adecuando donde todos participen?
3. Marcos, docente del aula de quito grado de A. La profesora debe llamar a un lado a
primaria, manifiesta que conoce las Jonatán y decirle que si no cambia de
características de sus estudiantes; actitud lo va tener que suspender
participación, cooperación y empatía. Este tipo B. Darle un castigo a Jonatán para que todos
de características de los estudiantes está los demás se sientan defendidos de sus
relacionada a: agresiones
A. La evolución C. Realizar una asamblea donde los
B. El perfil compañeros le digan cómo se sienten y
C. La cualidad que Jonatán se comprometa a cambiar de
D. El desarrollo actitud
D. Sacar a Roberto del aula y llevarlo a otra
4. Miguel cursa el tercer grado de primaria y es aula, así tendrá la oportunidad de empezar
capaz de reconocer sus características con nuevos compañeros

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7. El director de la institución educativa San desarrollado el:


Ramón de Ayacucho, pregunta al profesor A. Pensamiento abstracto
Manuel del aula de 4 grado de primaria, B. Pensamiento reversible
¿porque es importante que usted conozcan C. Pensamiento lógico
el perfil psicológico de sus alumnos? D. Pensamiento semiótico
A. Para orientar los contenidos de aprendizaje
B. Para medir actitudes intelectuales 12. Raul un alumno de 10 años le cuenta a su
C. Para identificar rasgos de personalidad profesora que tiene una hermana que se llama
D. Todas las anteriores estela cuando ella le pregunta ¿Quién es el
hermano de estela, Raúl responde “yo”, en
8. En el aula de la profesora Hilda, han llegado este caso Raúl ha establecido una .
alumnos de 3 regiones diferentes del Perú y A. Sucesión de hechos
para que estos vinculen de manera afectiva B. Secuencia creciente
los hechos de su vida cotidiana con procesos C. Relación asimétrica
históricos-geográficos, familiares, locales, D. Relación simétrica
regionales y nacionales deberá utilizar
principalmente conceptos : 13. María José es una niña del segundo grado de
A. Espacio –temporales la institución educativa San Juan Bautista de
B. Democráticos huamanga, que desarrolla las actividades
C. De conciencia histórica con orden y pulcritud esperando que su
D. Psicológicos profesor la premie. su comportamiento se
basa en criterios de:
9. La capacidad “acepta y muestras actitudes A. Heteronomía C. Empática
de empatía y tolerancia ante las diferencias B. Ética D. Autonomía
entre las personas, reconociéndolas como
legítimas” se manifiesta como un logro de 14. Estela tiene 11 años y entre sus habilidades
aprendizaje cuando el estudiante. podemos mencionar que escribe mejor que el
A. Logra fundamentar sus ideas tratando de promedio de los de tu edad, cuentas bromas y
convencer al otro chistes o inventa cuentos increíbles, tiene
B. Aprende a escuchar las ideas de los buena memoria para los nombres, lugares,
demás y ponerse en el lugar del otro fechas y trivialidades, disfruta los juegos de
C. Puede expresar lo que piensan sin palabras, disfruta leer libros, escribe las
preocuparse por el que dirán palabras correctamente, aprecia las rimas
D. Aplica las ideas de los demás absurdas, ocurrencias, trabalenguas, etc. Y
además, se comunica con los demás de una
10. Dos estudiantes jugaban extremadamente al manera marcadamente verbal. A partir de las
fondo del salón de clase, Martin , su docente características y habilidades de Estela
no pudo controlarlos. De acuerdo al registro podemos inducir:
escolar ambos eran índigos. El docente de A. Tiene una de las inteligencias múltiples
aula debe asumir un rol especial en esta nueva llamada interpersonal ya que se comunica
sociedad del conocimiento con los estudiantes verbalmente con sus compañeros
índigos que presentan diferentes B. Sus capacidades indican que es una
características. Entre las múltiples acciones a alumna con la inteligencia espacial
desarrollar se encuentra. C. Tiene un estilo de aprendizaje teórico
A. Exigir mayor demanda cognitiva y de D. Notoriamente ha desarrollado la inteligencia
aprendizaje en sus actividades lingüística
B. Utilizar el castigo o recompensa para
controlarlos 15. Cuando el profesor desarrolla su clase del
C. Sobreprotegerlos emocionalmente para área de Matemática, Esteban, un alumno de
fortalecer su autoestima quinto año de primaria, parece estar muy
D. Dejar que hagan las cosas por sí mismos. atento, pero cuando se le pregunta no
responde y si lo hace, se equivoca
frecuentemente. Si estamos ante un problema
11. Si un estudiante del tercer grado de primaria de déficit de atención, es una dificultad en el
comprende que un objeto puede cambiar de desarrollo………… del adolescente.
forma y conservar su cantidad esta A. Emocional
característica cognitiva se debe a que ha B. Psicosocial

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C. Cognitivo
D. Afectivo 20. El profesor Rommel de la I.E. 9 de diciembre
de Ayacucho, identifica que su alumna
16. María es una alumna del 6 grado de Margarita tiene dificultades al momento de
educación primaria de la IE. 9 de diciembre escribir. Confunde algunas letras: n/u, p/q, d/b,
de Ayacucho que ha sufrido la desaparición etc. Qué problema de aprendizaje presenta
del lenguaje verbal sin existir una agresión la estudiante
cerebral, esta manifestación mental psicótica A. Discalculia C.
se denomina: Dispraxia
A. Afasia C. Mutismo B. Dislexia D.
B. Disfasia D. Dislexia Dislalia

17. Juan es un alumno del sexto grado de y


padece de hipoacusia. En la clase la SUB PRUEBA N° 2: CONOCIMIENTO DE LA
profesora estaba evaluando la expresión oral DIDACTICA
y al llamarlo él se rehusó porque siente
vergüenza. Dado este hecho la profesora le 21. La docente de Tercer Grado de Primaria está
califico con 05 en su registro auxiliar. La desarrollando una sesión de aprendizaje
acción de la profesora de debe principalmente relacionada con la adición y sustracción de
a que no reconoce que : fracciones. Presenta a sus estudiantes la
A. El alumno tiene una necesidad educativa siguiente situación: “Marcos compró un kilo de
especial turrón. En su casa ya había un cuarto de kilo.
B. El alumno tiene un ritmo de aprendizaje Luego, con su familia, comieron medio kilo.
diferente Ahora, quiere saber cuánto turrón queda”.
C. Todos los alumnos merecen una Entonces, uno de los estudiantes pregunta:
oportunidad “¿Qué tenemos que hacer, sumar o restar”?
D. Todos los alumnos merecen el mismo trato Frente a esta duda, la docente pide a todos los
estudiantes que dejen de intentar resolver la
18. Ha llegado al aula de segundo grado de situación y atiendan a la pizarra. Entonces,
primaria, Juan, un niño con necesidades procede a explicar la operación que deben
educativas especiales, dado que Rosa ya tenía resolver, escribiendo las fracciones en la
elaborada su programación curricular ¿Qué pizarra y realizando las operaciones
debe hacer? necesarias. Seguidamente, pide a los
A. Ignorar la llegada de Juan y seguir con su estudiantes que tomen nota de lo escrito en la
programación. pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes
B. Adecuar su programación curricular a las comentan que no entienden.
necesidades del niño y .adaptar a los Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las
demás al nivel de juan. siguientes estrategias es la más pertinente
C. Tenerlo en el aula; pero no evaluar sus para promover la autorreflexión de la docente
progresos sobre su práctica pedagógica?
D. Adecuar y adaptar a su programación A. Solicitar a la docente la aplicación de las
curricular a las necesidades del niño. estrategias propuestas en las Rutas de
Aprendizaje.
19. Anabel es profesora del 4 grado de primaria, B. Señalar que los estudiantes son
ella ha realizado una asamblea en el aula participativos e indicarle que debe trabajar
para que sus alumnos expresen sus ideas y otro tipo de estrategias que ayuden a la
sentimientos sobre algunas actividades que resolución de problemas matemáticos.
son de interés de los niños. Mediante esta C. Recordar con la docente los pasos
actividad Anabel puede: seguidos según la sesión y preguntarle si
A. Determinar temas ejes o nombre s de las considera que la estrategia empleada
unidades didácticas favorece que todos los estudiantes
B. Priorizar los temas que enseñara durante comprendan el problema.
el resto del año D. Cuestionar la pertinencia de la estrategia
C. Determinar interés y necesidades de empleada por la docente para trabajar
aprendizaje de los niños en su aula problemas matemáticos y registrar estos
D. Completar su cuadro de diagnóstico de las señalamientos en la ficha de observación,
necesidades de los niños de su aula junto con las recomendaciones.

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cualquier estudiante de otros lugares más


22. En una institución educativa, los docentes de citadinos, que es mejor que no se esfuerce
Cuarto Grado de Primaria, por lo general porque igual ellos no aprenden. ¿Qué debería
suelen escribir operaciones en la pizarra para hacer Humberto para desarrollar las clases
que los estudiantes las copien y resuelvan en con este grupo de estudiantes?
sus cuadernos. Además, enfatizan la A. Preparar sus clases con un buen nivel de
importancia del estudio de las tablas de exigencia porque todos los niños y niñas
multiplicar y exigen a los estudiantes que al tienen las mismas capacidades para
multiplicar y dividir hagan los cálculos aprender, el problema no es de los niños es
mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni que la escuela no se adapta a ellos.
utilizar los dedos para contar. B. Identificar que esta es una realidad, por
Frente a esta situación tanto preparar sus clases con un nivel
¿Qué se debe proponer en función a las mínimo de exigencia, si bien todos los niños
limitaciones que muestran los docentes de y niñas tienen las mismas capacidades
este grado? para aprender, las condiciones de pobreza
A. Monitoreo permanente a los docentes de hacen que los estudiantes de comunidades
cuarto grado de primaria para recoger y pueblos originarios puedan aprender muy
información sobre los progresos de los poco.
estudiantes respecto a la capacidad de C. Preparar sus clases con un nivel de
realizar operaciones de multiplicación y exigencia igual que para cualquier
división. estudiante que antes tuvo, para ayudarlos a
B. La compra de materiales con actividades migrar a la ciudad, de esta manera podrán
para afianzar la capacidad de resolución de superar sus problemas de pobreza y mala
problemas que implican multiplicación y alimentación.
división para que los estudiantes las D. Preparar sus clases con un nivel mínimo de
desarrollen complementariamente. exigencia porque estos estudiantes al
C. Capacitaciones a los docentes de grado pertenecer a una población indígena y
para desarrollar e incorporar estrategias hablar quechua tienen un límite y no se
acorde al enfoque del área de matemática puede pretender que aprendan más.
para la resolución de problemas que
impliquen operaciones básicas. 24. Ana Lucia tiene este año a su cargo la sección
D. El asesoramiento del subdirector del primer grado, de la I.E. “El Amauta”
pedagógico para garantizar el ubicada en una comunidad de Triboline alta,
acompañamiento oportuno como soporte al Sivia , ella está preparando el material con el
buen desempeño docente. cual iniciará las primeras semanas, porque
sabe que tiene que enseñar a leer y a escribir,
23. El profesor Humberto trabaja en la escuela de encuentra en la institución educativa una
la comunidad de Sacaraqay, tiene a su cargo colección de cuentos clásicos en láminas, el
una sección multigrada conformada por el cuento habla de sirenas y piratas que terminan
cuarto y quinto grado de primaria. Están encantados con sus canto, ella recuerda otras
matriculados 20 alumnos, niños y niñas entre historias que le han contado sobre frutos de
10 a 14 años de edad, la mayoría de ellos, consumo local como la coconilla, el zapote, el
según las fichas de matrícula han repetido por ubos . Tomando en cuenta que tiene niños y
lo menos una vez, todos son bilingües, tienen niñas de 6 años ¿Qué debería hacer Ana
como lengua materna el quechua y al Lucia para preparar su material que le permita
castellano como segunda lengua, aunque en desarrollar esta clase?
la escuela les enseñan solo en castellano. En A. Utilizar las láminas de, los cuentos clásicos
la comunidad hay más niños y niñas que porque los niños y niñas tienen derecho a
deberían ir al colegio pero este año no se han conocer historias de todas partes del
matriculado. Humberto pregunta a los otros mundo.
docentes ¿Por qué niños y niñas de edades B. Preparar su material sobre los frutos
tan avanzadas en primaria?, ¿Por qué casi locales contárselas a los niños y niñas para
todos repitentes?, ¿Por qué no se han recoger sus conocimientos previos, luego
matriculado los otros niños de la comunidad en contar el cuento clásico para ponerlos en
la escuela? La respuesta que recibe es que los contacto con contextos más avanzados.
niños y niñas de estas comunidades no tienen
la misma capacidad para aprender que

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C. Utilizar las láminas de los cuentos clásicos labora en una institución educativa ubicada
porque no vale la pena contar a los niños y en la selva ayacuchana, este mes debe
niñas historias que ya conocen. trabajar técnicas de prevención sanitaria para
D. Preparar su material con la historia de uno la crianza y cuidado de animales y plantas
de los frutos locales por ser este un locales. Wilber por ser de la región tiene una
elemento cercano a la realidad del niño, idea de los animales y plantas locales pero no
forma parte de su “universo vocabular” y maneja con detalle las técnicas de prevención
tiene significado para ellos sanitaria para la crianza y cuidado de los
mismos. Ha estado preguntando acerca del
25. El profesor Roberto de la Cruz ha llegado a tema y todos le remiten a Don Ananías una de
la I.E. “los Sauces” de la comunidad de las personas mayores de la comunidad.
Accomarca, comunidad quechua hablante, y le ¿Qué estrategia debería desarrollar Wilber
designan el primer grado de primaria, Sánchez para trabajar este tema en clase?
aunque ve que algunos niños también A. Buscar más información en los libros de la
entienden castellano y hablan pocas palabras, biblioteca del colegio, porque la información
él está preocupado porque aunque sabe que poseen las personas mayores de la
hablar quechua, no maneja el idioma a nivel comunidad no es científica ni confiable.
escrito, el director recomienda que haga sus B. Buscar a Don Ananías y preguntarle sobre
clases en castellano porque en toda la escuela el tema, con esa información preparar la
enseñan en castellano y poco a poco los niños clase, no es correcto ni necesario que otras
van a ir aprendiendo la nueva lengua, aunque personas ingresen al aula, el encargado de
claro para ello repetirán de año algunas veces. la enseñanza es el profesor.
¿Que debe de hacer Roberto para recoger los C. Buscar a Don Ananías y proponerle que
saberes de sus estudiantes antes de iniciar venga a la escuela a compartir sus
sus clases? conocimientos con los estudiantes, él es un
A. Tomar una evaluación para conocer el “sabio” y su presencia tendrá un impacto en
grado de dominio del castellano. Los los niños y niñas.
primeros meses del año enseñar solo D. Buscar a Don Ananías y contarle a los
castellano a todos los niños de manera que niños y niñas en clase lo que él dijo sobre el
después pueda desarrollar las clases como tema, explicar a los estudiantes que son
todos los maestros de la escuela en conocimientos que él tiene a partir de su
castellano y sin interferencias lingüísticas. experiencia, pero que no puede reemplazar
B. Hacer un registro de situaciones donde ni competir con los libros.
usan el castellano en la escuela para
conocer el grado de dominio de este 27. Un docente del área de Matemática ha
idioma, utilizar el quechua como lengua decidido proponer estrategias diferenciadas
“puente” cuando los niños y niñas no para los estudiantes según su nivel de
entiendan alguna explicación, poco a poco rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la
irán aprendiendo castellano y superarán unidad didáctica de dicho docente, se precisa
sus dificultades. que los estudiantes de bajo rendimiento
C. Realizar un diagnóstico socio lingüístico, recibirán un acompañamiento personalizado
para identificar el nivel de domino de la para desarrollar sus capacidades, con
lengua quechua y castellano de los niños y problemas de complejidad creciente, mientras
niñas que asistirán al primer grado de que los de mayor rendimiento participarán en
acuerdo a ello decidir cuál será la lengua de actividades retadoras que incluyan juegos de
aprendizaje de la lectura y escritura ese estrategia y retos matemáticos de mayor nivel
año. de complejidad. Además, todas las sesiones
D. Realizar un diagnóstico socio lingüístico, al finalizan con actividades conjuntas en las que
margen de sus resultados enseñar en se comparten las diversas estrategias de
castellano y utilizar el quechua como solución empleadas para las situaciones
segunda lengua para que los niños no problemáticas presentadas.
pierdan el contacto con sus padres y Según lo presentado ¿La programación del
abuelos, apoyar especialmente a los niños docente es pertinente para atender la
que presenten dificultades en el necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
aprendizaje.} A. La programación del docente SÍ es
pertinente porque contribuye a mejorar la
26. Wilber Sánchez es un docente nuevo, que autoestima de los estudiantes de mayor

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rendimiento académico, permitiendo que 29. El profesor Martin trabaja en una I.E. primaria
se dedique a los que tienen dificultades. que tiene un serio problema ambiental por
B. La programación del docente NO es estar cerca al relleno sanitario. El profesor no
pertinente porque debería plantear una quiere estar indiferente a la problemática y
batería de actividades matemáticas de ha decidido implementar la metodología del
mayor tamaño para ser resuelta por los aprendizaje basado en problemas con sus
estudiantes de mayor rendimiento alumnos del sexto grado. Para ello se les ha
académico. entregado una separata con información
C. La programación del docente NO es relativa sobre la contaminación por residuos
pertinente porque se está generando y las formas de mitigar sus riesgos. Luego ha
diferentes oportunidades de aprendizaje solicitado a sus estudiantes que apliquen esa
para los estudiantes según su nivel de información e la resolución al problema que
rendimiento académico perjudicando a aqueja la I.E.
algunos. ¿Considera usted que el profesor Martin viene
D. La programación del docente SÍ es implementando adecuadamente la
pertinente porque reconoce la diversidad metodología del aprendizaje basado en
en cuanto a niveles de desarrollo de las problemas?
capacidades y brinda a todos los A. Sí, porque está contribuyendo a la
estudiantes la posibilidad de mejorar en resolución de u problema real desde su
sus desempeños. asignatura
B. No, porque es un problema que va más
28. La profesora Margarita de la I.E. “San allá de las posibilidades de los alumnos y
Antonio” de Huamanguilla, tiene que hacer la de la institución educativa
clase sobre las plantas medicinales de la C. No, porque la metodología del ABP primero
comunidad, ella está preocupada porque como analiza la problemática y después busca la
ella vive en la ciudad de Ayacucho en información necesaria para la resolución de
realidad no conoce suficiente sobre las plantas un problema.
medicinales de la comunidad donde, ha D. Sí, porque está buscando una aplicación
revisado algunos textos pero estos no hablan práctica a los contenidos desarrollados en
de las plantas que ella ha escuchado su asignatura.
mencionar a los niños y niñas, necesita
encontrar mayor información. ¿Qué puede 30. Las capacidades, conocimientos y actitudes
hacer Margarita para obtenerla y hacer la organizadas en la unidad didáctica solo
clase? pueden ser logradas por los estudiantes
A. Pedir a los niños y niñas que pregunten a mediante:
sus padres y abuelos sobre el tema, A. Participación en actividades que ofrezcan
recuperar en clase todo lo que los niños y situaciones enriquecedoras, que despierten
niñas saben a partir de lo que han podido su interés y comprometan su esfuerzo.
indagar y de sus propias vivencias cuando B. Participación activa de niños y niñas en la
son curados con plantas. planificación, ejecución y evaluación del
B. Tocar el tema de manera general sobre las propio proyecto
plantas medicinales más conocidas, que C. Participaciones en actividades lúdicas,
ha podido identificar en internet, sin motrices y recreativas que satisfacen sus
abordar las de la comunidad para no necesidades, mejorando su comunicación
confundir a los niños y niñas. oral y fortaleciendo su autoestima.
C. Pedir a los niños y niñas que busquen D. Participación en actividades de
información en la biblioteca sobre las aprendizaje que son de su interés y una
plantas medicinales que no se sean de su evaluación de lo esperado por el grado.
comunidad porque las de la comunidad no
figuran en los libros. Tomar en cuenta sus 31. Para Tratar el tema del cuidado del medio
conocimientos previos en clase. ambiente, se ha programado un concurso
D. Pedirle a los niños y niñas que cuenten sus entre los estudiantes cada equipo debe
experiencias previas de como los curaban presentar una maqueta de una escuela
antes con plantas cuando no existía la saludable. los instrumentos más adecuados
posta de la comunidad y no tenían para evaluar estos trabajos son:
medicamentos para curarse de manera A. Prueba escrita y ficha de observación
efectiva. B. Anecdotario y prueba oral

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C. Lista de cotejo y guía de observación este no es elegido por el grupo de


D. Socio grama y practica de aplicación estudiantes por motivación propia.
b. No es relevante preguntas sobre datos
32. El equipo docente del Tercer Grado de explícitos del texto para desarrollar el nivel
Primaria, luego de la reflexión pedagógica .de lectura inferencial.
propuesta en reunión, acuerdan que para c. Los estudiantes no deben buscar el
realizar la planificación anual es necesario significado de palabras en el diccionario,
atender al diagnóstico del año pasado, pues sino deducirlas a partir del contexto de la
es evidente que los estudiantes han mostrado lectura.
dificultad para resolver situaciones d. Las actividades propuestas por sí mismas
problemáticas de adición y sustracción. A no propician la interpretación y deducción
partir de esta problemática, los docentes han de información implícita.
diseñado -para trabajar en el mes de marzo-
un Proyecto de Aprendizaje titulado “Nuestra 34. La I.E. “Libertadores de Ayacucho” está
tiendita en la escuela”; este proyecto consiste ubicada en una comunidad rural alto andina a
en simular una tienda en la que todos los 3,850 msnm. Sus pobladores fabrican las
estudiantes puedan asumir roles de comprador mejores cerámicas de la región, esta es su
y vendedor con productos y dinero de juguete principal actividad productiva junto con la
para realizar actividades de compra y venta. agricultura, ellos son conocidos por su
Según lo presentado ¿La programación de los tradición y buen trabajo ceramista. Es
docentes es adecuada para atender la diciembre y Emilia la profesora de primer
necesidad de aprendizaje de sus estudiantes? grado “A” quiere elaborar con sus niños un
A. Es inadecuada porque las dificultades que trabajo manual con motivo de la navidad, ella
muestran los estudiantes se superan con la sugiere a Rosario profesora del primero “B”
constante práctica en la resolución de que elaboren el mismo trabajo “La bota de
problemas en clase. papa-Noel”. Rosario sabe que en el pueblo el
B. Es inadecuada porque se restringe a una 24 de diciembre va a misa llevando la imagen
sola actividad, lo que limita las del niño Jesús para la bendición, luego cenan
oportunidades de aprendizaje de los y se acuestan siendo esta toda la celebración
estudiantes. navideña. ¿Qué debería hacer Rosario antes
C. Es adecuada porque desarrolla en los de preparar su material para desarrollar su
estudiantes las habilidades de estimar clase?
presupuestos para compras al por menor. A. Explicar a la otra docente que en esa
D. Es adecuada porque el proyecto incluye comunidad no conocen, ni acostumbran la
actividades que permiten construir celebración de la navidad como se hace
aprendizajes en el área de matemática a en Lima o en otros lugares, por tanto
través de actividades significativas. deben primero explicar a los niños quien
es ese personaje para que ellos
33. Con el propósito de desarrollar capacidades comprendan de que se trata el trabajo.
inferenciales de sus estudiantes al leer textos B. Hacer la bota de papa-Noel de manera
narrativos, una docente del área de conjunta porque ello ayuda a los niños a
Comunicación de Quinto Grado de Primaria ha conocer y practicar costumbres de otros
planteado en su sesión de aprendizaje las pueblos, además tendrán un adorno
siguientes actividades: Leen en silencio el navideño para sus casas.
texto proporcionado, identifican las palabras C. Explicar que la figura de papa Noel
desconocidas del texto para luego buscar su responde a las costumbre de otras
significado en el diccionario o página web; comunidades que es una tradición que
responden preguntas sobre datos relevantes viene de Europa, pero que no tiene
del texto, como quiénes son los personajes sentido ni significatividad para el
principales y dónde transcurren los hechos y aprendizaje de los niños de esta
finalmente dan su opinión sobre si les gustó o comunidad porque no conecta con su
no el texto, argumentando la razón. vida.
Es evidente que la sesión de aprendizaje D. Proponer realizar la bota de papa Noel
propuesta por la docente presenta deficiencias. pero antes explicar en clase de que se
Identifique la precisa de acuerdo al propósito trata, para que ayude a los niños a ir
establecido. conociendo situaciones de otras
a. La docente es quien propone el texto y realidades de modo que poco a poco

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vayan dejando sus costumbres y del INDICIO y la señal (conducta condicionada)


acercándose a las costumbres de la aunque son considerados como parte o
ciudad. aspectos del significado, y no necesariamente la
representación de evocación. Sin embargo, es
35. La profesora Inés del primer grado de fundamental porque inicia un sistema de
primaria, evalúa a sus niños en la escritura, y significaciones a través de la percepción y la
encuentra que más de la mitad se ubican en adaptación cognitiva.
el nivel silábico alfabético.
¿Qué ejercicio debería priorizar? El indicio o señal son conductas condicionadas
A. Encontrar palabras con el mismo sonido a la situación concreta, luego pasan a ser
inicial aspectos o partes de un significado. Por lo
B. Que separen las palabras de una oración tanto, el niño a esta edad: experimenta
en un solo bloque activamente inventando SIMBOLOS, elabora
C. Formar palabras con letras móviles reglas dentro de un sistema particular del
D. Afianzar el uso de una mayúscula para los lenguaje corporal y gráfico e inventa nuevas
nombres palabras enriqueciendo su lenguaje primero de
manera no convencional (símbolos – grafismos
con intención comunicativa) y luego de manera
TEXTO N° 1: convencional (uso de signos – letras)
Para Piaget, el niño de 2 a 7 años requiere de los
sistemas de significantes más individuales y Por lo tanto, el niño luego de haber
motivadores “SÍMBOLOS” cuyas formas se representado significados usando SIMBOLOS
encuentran en: irá descubriendo los SIGNOS convencionales,
abstractos como las letras, los números y todo
 Juego simbólico o juego de la imaginación, el el sistema de códigos que lo llevará a escribir y
cual aparece paralelo al lenguaje pero leer comprensivamente solo recién de los 7
independiente de este. Desempeña un papel años cuando se encuentra maduro cognitiva,
considerable en el pensamiento como fuente de neurológica y corporalmente.
representaciones individuales (cognitivas y
afectivas) y de esquematización representativa. 1. Periodo de operaciones concretas. (De 7 -
El niño utiliza símbolos lúdicos (gestos 11 años). El niño ya puede realizar
apropiados que imitan a los que generalmente operaciones mentales como clasificar
acompañan una acción recordada). En este conceptos. Su lenguaje se vuelve más
juego el niño asume el rol de un personaje y lo completo. “Cuando el niño comienza a ser
representa integrando varias imitaciones (“soy el capaz de considerar distintos aspectos de un
doctor, la mamá”) representando acciones, mismo problema, o desandar mentalmente
voces, actitudes y comportamientos. Piaget los pasos andados, si no conducen a su
dice: “el juego constituye la forma inicial de las resolución, sus procesos intelectuales
capacidades y refuerza el desarrollo de las rompen el círculo restrictivo del dogmatismo
misma”. Permite un lenguaje socializador por el y la rigidez.
cual establecen relaciones con uno mismo y con 2. El período de las operaciones formales.
los otros; es modo efectivo de aprendizaje una (De 11 en adelante). En este periodo se
preparación para la vida. adquiere la lógica hipotético-deductiva y las
 Imitación diferida o imitación que se produce operaciones combinatorias. En este período
por primera vez en ausencia del modelo u el lenguaje no tiene mayores diferencias sino
objeto correspondiente. que es el pensamiento el que cambia.
 Imaginería mental, imagen es una imitación Cuando una persona entra en esta etapa es
diferida, no es ni un elemento del pensamiento capaz de; elaborar teorías e hipótesis para
mismo ni una continuación directa de la explicarse el mundo, enfocar
percepción, es un símbolo del objeto que no se sistemáticamente los problemas y tiene la
manifiesta en la inteligencia sensorio-motriz. capacidad para pensar y razonar fuera de los
Podemos encontrar una imagen sonora límites del propio mundo.
(imitación interior del sonido) e imagen visual
(imitación del objeto y persona como figura). 36. El texto por la superestructura es:
A. Expositivo
Este proceso de construcción de significados, B. Descriptivo
se inicia en el periodo sensorio-motor, a través C. Narrativo

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D. Argumentativo D. Tiene la capacidad para pensar y razonar


E. Informativo fuera de los límites del propio mundo.
E. Enfoca desordenadamente los problemas
37. Se afirma en el texto que:
A. El juego desempeña un papel insignificante
en el pensamiento. SUB PRUEBA 3: CONOCIMIENTO
B. Los niños no deben tomar roles de DE LA ESPECIALIDAD
personajes en los juegos
C. El juego de la imaginación aparece
41. La diferencia entre el pensamiento de Abel, un
paralelo al lenguaje, pero independiente de
niño de cuarto de primaria, en relación con el
este.
pensamiento de su hermano Jerry, un
D. El niño luego de haber representado
adolescente de tercero de secundaria, es que
significados usando símbolos no
este último…, porque se ubican en el estadio
descubrirá jamás los signos
de las operaciones formales.
E. A partir de los 11 años el pensamiento del
A. Parte de los hechos para razonar
niño deja de cambiar
B. Necesita de estímulos externos para
reflexionar
38. Es falso con relación al texto:
C. Presenta dificultades para la abstracción
1. El juego desempeña un papel insignificante
D. Puede plantear situaciones hipotéticas
en el pensamiento.
2. Los niños no deben tomar roles de
42. Si un niño usa el pensamiento reversible y
personajes en los juegos
puede darse cuenta que si 5 + 6 = 11,
3. El juego de la imaginación aparece
entonces 11 – 5 = 6. ¿A qué etapa del
paralelo al lenguaje, pero independiente de
desarrollo cognitivo, según los planteamientos
este.
de Jean Piaget, corresponden las
4. El niño luego de haber representado
características mencionadas?
significados usando símbolos no
A. Operaciones Concretas
descubrirá jamás los signos
B. Sensorio Motor
5. A partir de los 11 años el pensamiento del
C. Operaciones Formales
niño deja de cambiar.
D. Pre Operacional
A.- 1,2,3 B.- 3,4 C.-1,2,4,5 D.-
1,4,5 E.-1,3,5
43. Los alumnos de quinto grado de primaria de la
profesora María, docente del área de Ciencia y
39. Según el periodo de operaciones
Ambiente, recuerdan muy bien la definición del
concretas, el niño:
páncreas, pero afirman desconocer a qué
sistema pertenece este órgano del cuerpo
1. L e es imposible realizar operaciones
humano. Teniendo en cuenta esta situación
mentales
cognitiva en la que se encuentran sus
2. El lenguaje que presenta se vuelve más
estudiantes, la mencionada profesora,
completo
siguiendo los aportes de Ausubel, diseñara
3. si no conducen a su resolución, sus
una sesión para que logren un:
procesos intelectuales no rompen el círculo
A. Aprendizaje Significativo
restrictivo del dogmatismo y la rigidez.
B. Aprendizaje Supraordenado
4. Clasifica conceptos
C. Aprendizaje Subordinado
5. Adquiere la lógica hipotético-deductiva
D. Aprendizaje Mecánico
Son ciertas:
A.- 1, 2,3 B.- 2,4 C.- 1, 3,5
44. En un aula multigrado la maestra está
D. 4,5 E. 1, 2, 3, 4, 5
trabajando la noción de conjuntos y los
estudiantes de grados menores no logran
40. Es una idea dada explícitamente en el
entender las operaciones, mientras que los
período de las operaciones formales (de 11
estudiantes de grados superiores ya dominan
años para adelante):
el tema. La maestra solicita a los estudiantes
A. Se adquiere la lógica hipotético-inductiva
mayores que guíen a los más pequeños a
B. El lenguaje tiene mayores diferencias
entender el tema. ¿La participación de los
C. No se puede elaborar teorías e hipótesis
estudiantes de grados mayores es un claro
para explicarse el mundo
ejemplo de la teoría?
A. Zona de Desarrollo Próximo

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B. Zona de Desarrollo Potencial tenemos


C. Zona de Desarrollo Real D. Fomenta el conocimiento y respeto de las
D. Conflicto Cognitivo distintas culturas de nuestro país

45. La maestra Chabela se ha propuesto trabajar 48. Ana María profesora en la ciudad de
con los niños de tercer grado de primaria los Ayacucho, lee las fichas de matrícula de su
números primos ya ha decidido empezar su aula y observa entre ellas a tres estudiantes
clase dándoles a los niños puñados de frejoles que vienen de la zona rural de huamanga y
para que los coloquen en filas y columnas, que su lengua es el quechua. Averiguó un
luego de un lapso de tiempo de exploración, poco más y supo que dos de ellos hablan poco
los niños se dan cuenta que en algunas castellano. Manifestó su preocupación en una
ocasiones faltan o sobran frejoles para tener reunión de profesores. Allí se dio cuenta que
filas y columnas completas, anotando en una varios de ellos comparten la misma opinión
hoja las filas que cumplen o no con esta ¿Qué estrategia debe emplear para atender al
condición. La maestra pregunta ¿Por qué problema?
sucederá aquello? Asumiendo la estrategia A. Completar sus estudios haciendo una
utilizada por la maestra se está promoviendo maestría en educación
los denominados aprendizajes: B. Inscribirse en un Programa de Postgrado
A. Por recepción en Ciencias de la Comunicación
B. Por descubrimiento C. Partir de los saberes lingüísticos y
C. Significativos culturales
D. Condicionados D. Experimentar lo poco que saben en el aula

46. Si luego de revisar el DCN, los docentes de la 49. Luis es un estudiante que no participa en
I.E “Mariscal Cáceres” de Ayacucho, han clase. Cuando el profesor pregunta o pide
decidido incorporar en sus programaciones voluntarios para desarrollar ejercicios en la
nuevas capacidades y actitudes teniendo en pizarra, no interviene. Se comporta como si no
cuenta su realidad educativa y las necesidades le interesara o no conociera el tema de la
de sus estudiantes. La mencionada situación sesión de aprendizaje, a diferencia de otros
nos permite entender que el Diseño Curricular estudiantes que siempre participan y obtienen
Nacional es: calificaciones sobresalientes. ¿Qué estrategia
A. Un documento flexible, con gradualidad y metodológica emplearías para que Henry
diversificable participe en clase y obtenga mejores
B. Abierto a los cambios curriculares resultados en la evaluación?
C. Pertinente según la realidad regional y A. Evaluar utilizando la misma guía de
nacional observación durante todas las sesiones de
D. Articulado para adaptarse a la I.E. aprendizaje
B. Asignar actividades adicionales al término
47. Si revisamos la introducción que aparece en el de cada sesión de aprendizaje
Diseño Curricular Nacional de la Educación C. Identificar los estilos de aprendizaje de los
Básica Regular, en uno de sus párrafos estudiantes para utilizar apropiadas
sostiene que este documento considera la técnicas e instrumentos de evaluación
diversidad humana, cultural y lingüística, D. Convocar al padre de familia para informar
expresada en el enfoque intercultural que lo sobre el desinterés de los
caracteriza y que se manifiesta en las
competencias consideradas en los tres niveles 50. En un salón de clases, de una Institución
educativos y en las diferentes áreas Educativa de Ayacucho, se apreció mucha
curriculares, según contextos sociolingüísticos. consideración, compañerismo y amistad, con
Luego de analizar esta información del DCN, un alumno en particular llamado Luis, quien
en relación a la educación peruana, podemos tiene un problema de discapacidad en sus
deducir, principalmente: extremidades inferiores. Fue recibido en la I.E.
A. Se basa deben buscar oportunidades de cuando empezó con la educación inicial ,
aprendizaje para desarrollar competencias luego el nivel primario y hace dos años terminó
B. Tiene como conflicto ético para atender a el nivel secundario. Los directivos
las situaciones de discriminación determinaban que su sección siempre ocupe
C. Desarrolla competencias en sus estudiantes uno de las aulas del primer piso, sin embargo,
sin atender a la realidad cultural que cuando había necesidad de subir al tercer piso

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donde se encontraba la sala de video sus haciendo uso de las técnicas usadas en la
compañeros de clase amablemente se localidad; en el aula, presentan los resultados
turnaban para ayudar a subir. Podemos notar de la actividad anterior, hacen uso de las
que el colegio y también los alumnos medidas convencionales de masa (kilogramos,
respetaron el principio de la educación gramos) y establecen comparaciones
peruana conocido como: haciendo uso de expresiones simbólicas.
A. Democracia B. Equidad C. Inclusión D. Según lo presentado ¿La programación del
Interculturalidad docente es pertinente para el contexto
socio cultural de los estudiantes?
51. En una I.E. primaria ubicada en la zona rural A. NO es pertinente porque, desde un inicio,
una docente de segundo grado planifica su no incluye técnicas e instrumentos de
sesión de aprendizaje destinada a desarrollar medición internacionalmente aceptados.
la capacidad de producción de textos orales B. Sí es pertinente porque propone a los
con sus estudiantes quechua hablantes. La estudiantes conocer los diversos cultivos
docente propone como actividades que sus de la localidad.
estudiantes realicen un dibujo de la fiesta de la C. NO es pertinente porque faltan tareas de
comunidad que más les guste; seguidamente refuerzo en el uso de expresiones
les pide que, empleando su lengua materna, simbólicas para expresar medidas de masa
describan lo que han dibujado. Los estudiantes de manera convencional.
participan muy motivados y hacen uso de D. Sí es pertinente porque el docente inicia
variados recursos expresivos con naturalidad. con los saberes propios de la localidad e
Es evidente que la actividad es pertinente incorpora los nuevos conocimientos
para el contexto socio cultural de los referidos a la medición.
estudiantes ¿Cuál de las siguientes
afirmaciones justifica mejor la pertinencia 53. Los niños de quinto grado de primaria deciden
de dicha actividad? realizar una campaña a favor del medio
A. Posibilita que todos los estudiantes ambiente y proponen a la maestra que les
manifiesten sus vivencias a través de enseñe a redactar una solicitud al alcalde de la
actividades cotidianas significativas, y localidad, solicitándole la implementación e
haciendo uso de su oralidad. Instalación de tachos para reciclaje en la
B. Desarrolla el talento artístico a través de la Institución Educativa. De acuerdo al área de
ejecución de dibujos y el empleo de comunicación, la maestra está asumiendo:
diversas técnicas gráficas que permiten a A. El enfoque Intercultural
los estudiantes expresarse. B. El enfoque ambiental
C. Despierta la motivación de todos los C. El enfoque de la solución de problemas
estudiantes y hace posible el óptimo D. El enfoque comunicativo textual
aprendizaje de la lengua quechua con
precisión gramatical. 54. En un aula de sexto año de primaria se
D. Permite que los estudiantes desarrollen su entregaron los informes académicos del primer
oralidad desde su lengua materna y se bimestre, la madre del alumno Irvin fue a
comuniquen a partir de elementos recibir la libreta de calificativos con mucho
culturales de su comunidad. ánimo, pero al regresar a casa su semblante
había cambiado y estaba muy triste por los
52. En una I.E. primaria ubicada en el campo, resultados de su hijo. Irvin revisó su libreta y se
durante el monitoreo se evidencia que en los dio cuenta que tenía tres áreas curriculares
diseños de las sesiones de aprendizaje, uno desaprobadas, reflexionó por un momento y
de los docentes de Sexto Grado planifica una aceptó su falta de responsabilidad, pues había
actividad con el uso de expresiones simbólicas dedicado más tiempo a chatear en internet con
que expresan medidas exactas de masa sus amigos, algo que se está convirtiendo en
(kilogramos, gramos) para lo cual considera un mal hábito en un gran porcentaje de sus
las siguientes actividades de aprendizaje: Los compañeros de aula. En relación a las causas
estudiantes averiguan y presentan cómo que hicieron que Irvin obtenga calificativos
realizan en la localidad la medición de masa desaprobatorios podemos decir:
de granos y con qué instrumentos; se informan A.Algunos hábitos y prácticas socioculturales
sobre las unidades de medida convencionales afectan el aprendizaje de los alumnos
de masa (kilogramos, gramos); visitan una B. La relación con pares afecta el
chacra cercana para realizar mediciones comportamiento de los estudiantes

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C. El uso de internet es muy negativo para el 57. ¿En cuál de los siguientes casos podemos
aprendizaje de los educandos evidenciar, de manera más relevante, una
D.La dependencia de los amigos afecta la situación de discriminación por lengua?
autonomía de los adolescentes A. La profesora Estefany del área de Idiomas
expone a sus alumnos la importancia de
55. El docente Percy iba a comenzar su clase se aprender el inglés en la actualidad
Personal Social en sexto de primaria, cuando B. Se enseña a los alumnos de un distrito con
entra Alberto corriendo y saludando al quechua hablantes una segunda lengua,
profesor. Se sienta y les cuenta algo en voz específicamente, el castellano
baja a sus compañeros y compañeras de C. En una reunión de docentes de un pueblo
mesa. Todos los varones comenzaron a reírse, quechua hablante propone el uso prioritario
pero las niñas no estaban muy contenta que del castellano para las sesiones
digamos. Percy, preguntó qué pasaba en esa D. El uso de palabras quechua en la clase sobre
mesa; ¡que se lo diga Alberto profesor, parece el Tahuantinsuyo y su organización territorial
que ha venido muy contento el dia de hoy!, y política
exclamó Mónica. El docente lo miró fijamente y
le pidió que dar una explicación. Alberto 58. ¿En cuál de los siguientes casos que se
respondió que solo había comentado algo a suscitan dentro del aula por acción de una
sus compañeros, pero su profesor le dijo que profesora podemos identificar una situación de
lo contara delante de toda la clase, y así lo discriminación?
hico el citado alumno diciendo: “¿Por qué una A. Cuando la docente menciona las
mujer no puede ser guapa e inteligente a la características que no son comunes entre
vez?” y un compañero preguntó: “¿Por qué?”. sus estudiantes
Alberto contestó: “porque sería hombre”. B. Cuando la profesora reconoce la diversidad
Todos los niños rieron a carcajadas y el de alumnos que están a su cargo y sus
profesor también. Mónica iba a protestar, ya diferentes ritmo de aprendizaje
que se sentía ofendida y no entendía por qué C. Cuando la educadora establece una
su profesor no dijo nada al respecto y solo distinción y sugiere que un grupo de
empezó el desarrollo de la clase. alumnos es mejor o peor que otro
Conceptualmente, ¿por qué crees que Mónica D. Cuando la maestra dice a sus alumno que
se sintió ofendida según el caso planteado? cada uno de ellos es único e irrepetible
A. Porque Mónica no pudo contar: “¿en qué se
parecen los hombres a los chicles?” 59. Para seleccionar las estrategias de enseñanza
B. Porque el profesor se había reído y no le más pertinentes para sus alumnos, teniendo
llamó la atención a Alberto en cuenta que son muy participativos,
C. Porque el chiste era una manifestación de trabajadores, activos y dinámicos; un docente
discriminación hacia la mujer quiere establecer una relación analógica entre
D. Porque Alberto siempre dice buenos chistes los modos de representación en el desarrollo
que alegran la clase cognoscitivo establecido por Bruner y los
estadios propuestos por Piaget. ¿Cuál sería la
56. ¿Qué recomendación darías, en forma relación correcta?:
pertinente, a un docente que observa en una A. Enactivo – Operaciones Formales
sesión de clase situaciones de discriminación B. Simbólico – Operaciones Concretas
por criterios de origen étnico o raza? C. Icónico – Pre Operacional
A. Colocar una papeleta y deméritos D. Simbólico – Operaciones Formales
correspondientes a los alumnos
responsables de practicar el racismo 60 En una institución educativa le dan bastante
B. Que ponga orden y de prioridad al peso a la participación y orientación que
desarrollo de los contenidos para poder brindan los docentes en el proceso enseñanza
cumplir con la programación anual – aprendizaje. Si sus fundamentos para asumir
C. Dejar un trabajo de investigación sobre las tal decisión están basados en planteamientos
razas que existen en el Perú para el final de de Vygotsky y Bruner, ¿Cuáles son los
la unidad de aprendizaje conceptos que se están priorizando?
D. Dialogar con sus alumnos y exponer A. Herramientas psicológicas
fundamentos entendibles por sus alumnos B. Mediación y andamiaje
sobre interculturalidad y equidad C. Zona de desarrollo próximo y lenguaje
D. Currículo en forma espiral

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