RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) DAN LEMBAR KERJA SISWA

(LKS) MATERI BARISAN DAN DERET TAK HINGGA KELAS XI

Untuk Memenuhi Tugas KPMS 1

yang dibina oleh bapak Sudirman

Oleh :
ELFA NUR FATMASARI (150311601472/Off A)

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
JURUSAN MATEMATIKA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
APRIL 2018
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Sekolah : SMA
Mata Pelajaran : Matematika - Wajib
Kelas/Semester : XI/Ganjil
Materi Pokok : Barisan dan Deret Tak Hingga
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit (2 kali pertemuan)

A. Kompetensi Inti
1. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
2. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang
sama dalam sudut padang/ teori.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

No Kompetensi Dasar Indikator

3 3.9 Mendeskripsikan konsep barisan dan 3.9.1 Menjelaskan konsep dan sifat barisan dan deret
deret tak hingga sebagai fungsi tak hingga
dengan daerah asal himpunan 3.9.2 Menentukan suku-suku barisan dan deret tak
bilangan asli hingga
3.9.3 Menentukan jumlah suku deret tak hingga
4. 4.9 Menerapkan konsep barisan dan 4.9.1 Menerapkan konsep dan sifat barisan dan deret
deret tak hingga dalam tak hingga
penyelesaian masalah sederhana 4.9.2 Menerapkan suku-suku barisan dan deret tak
hingga dalam menyelesaikan masalah
kehidupan sehari-hari
4.9.3 Menerapkan konsep dan sifat barisan dan deret
tak hingga dalam menyelesaikan masalah
kehidupan sehari-hari

C. Tujuan Pembelajaran
Dengan kegiatan diskusi dan pembelajaran kelompok dalam pembelajaran ini diharapkan siswa
mampu bekerja sama dalam kelompok, berfikir kritis, dan toleran terhadap pendapat teman yang
lain serta dapat:
1. Menjelaskan konsep dan sifat barisan dan deret tak hingga
2. Menentukan suku-suku barisan dan deret tak hingga
3. Menentukan jumlah suku deret tak hingga
4. Menerapkan konsep dan sifat barisan dan deret tak hingga
 5. Menerapkan konsep dan sifat barisan dan deret tak hingga dalam menyelesaikan masalah
kehidupan sehari-hari
6. Menerapkan konsep dan sifat barisan dan deret tak hingga dalam menyelesaikan masalah
kehidupan sehari-hari

D. Materi Pembelajaran
Barisan dan Deret Tak Hingga
Misalkan selembar kertas berbentuk segiempat dibagi menjadi 2 dan salah satu bagiannya dibagi lagi
menjadi 2 bagian. Bagian ini dibagi lagi menjadi 2 dan begitu seterusnya seperti gambar berikut ini:

dan seterusnya.
Secara teoritis pembagian ini dapat dilakukan berulang kali sampai tak hingga kali. Pada pembagian
pertama diperoleh setengah bagian, yang kedua seperempat bagian, yang ketiga seperdelapan bagian
dan seterusnya sampai tak hingga kali. Tampak jelas bahwa jumlah dari seluruh hasil pembagian
sampai tak hingga kali tetap = kertas semula (1 bagian). Hasil ini dapat dituliskan:

Barisan bilangan 1, 2, 3, 4, 5, 6, ...., 100 dinamakan barisan berhingga.

1 1 1
Barisan bilangan 1, , , ,.... dinamakan barisan tak hingga
2 3 4
Deret geometri tak hingga merupakan deret geometri yang banyak sukunya (n) tak hingga. Kita telah
mengetahui bahwa untuk menentukan jumlah n suku pertama dari suatu deret geometri digunakan
rumus:

Oleh karena yang dipelajari adalah deret geometri tak hingga maka akan ditinjau setiap nilai dari
untuk n → ∞ sebagai berikut:

1. Untuk r > 1 atau r 1 atau r 1 dan n → ∞ maka rn→ ∞

Untuk r < -1 dan n → ∞ maka rn→ -∞.
Sehingga diperoleh

Deret geometri tak hingga dengan r > 1 atau r < -1 disebut deret divergen (menyebar) karena
deret ini tidak memiliki kecendrungan pada suatu nilai tertentu. Oleh karena itu deret ini tidah
memilik limit jumlah
 2. Untuk -1 n akan semakin kecil dan mendekati nol. Dalam hal ini untuk n → ∞ maka rn→ 0.
Sehingga diperoleh Deret geometri tak hingga dengan -1

Contoh soal :
1. Jika suku pertama barisan geometri adalah 3 dan suku ke 6 adalah 96 maka 3072 merupakan
suku ke ?
Jawab : Un = 3072 a =3
ar n-1
= 3072 U6 = 96
ar 5 = 96
3.2 n-1 = 3072 3r 5 = 96
2 n-1 = 1024 r 5 =32
r=2
2 n-1 = 210
n - 1 = 10
n = 10
2. Jumlah tak hingga dari deret geometri 4+2+1+1/2+.... adalah...
Jawab :

E. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintifik
Model Pembelajaran : Problem Based Learning (PBL) dan Two Stay-two Stray (TS-TS)
Metode : Ceramah, Observasi, Diskusi dan Penugasan

F. Media Pembelajaran
Laptop, Perangkat Presentasi (Proyektor dan Layar), LKS, writeboard

G. Skenario Pembelajaran
Pertemuan Jam Metode/Model
No. Indikator
Ke- Pelajaran
1 2 x 45 menit 3.9.1 dan 4.9.1 PBL
3.9.2; 3.9.3;4.9.2; dan TS-TS
2 2 x 45 menit
4.9.3

H. Sumber Belajar
i. As’ari,A.R.dkk.2017.Buku Pegangan Siswa Matematika SMP/MTs Kelas XI Semester 1 Edisi
Revisi 2017. Jakarta:Kemendikbud
ii. As’ari,A.R.dkk. 2017. Buku Pegangan Guru Matematika SMP/MTs Kelas XI Semester 1 Edisi
Revisi 2017. Jakarta:Kemendik
I. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan ke 1(2x 45 menit)
Kegiatan Kegiatan Guru Kegiatan Belajar Hasil Belajar yang diharapkan Waktu
Siswa (Menit)
Guru memberikan salam dan Siswa diminta menjawab salam dan berdoa bersama Siswa mempunyai sikap sopan 1
meminta ketua kelas untuk menurut agama masing-masing. santun terhadap guru dan
memimpin doa sebelum mempunyai ketaqwaan terhadap
memulai pembelajaran Tuhan YME
Guru mengecek kehadiran Siswa yang hadir diminta untuk mengacungkan Membangun kedisiplinan siswa 2
siswa tangan ketika guru mengecek kehadiran.
Guru memberikan apersepsi Siswa diminta memperhatikan apersepsi guru untuk Siswa dapat mengingat materi 7
mengenai materi yang telah mengingat materi yang telah dipelajari sebelumnya yang pernah dipelajari sebelumnya
dipelajari sebelumnya yaitu yaitu barisan dan deret yang dipelajari ketika kelas yaitu barisan dan deret yang
barisan dan deret yang X. dipelajari ketika kelas X.
dipelajari ketika kelas X.
Guru menayangkan Siswa diminta memperhatikan motivasi guru pada Siswa termotivasi untuk 5
PENDA- tayangan motivasi pada power point (terlampir) mempelajari materi hari ini.
HULUAN power point (terlampir)
Guru menjelaskan tujuan Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai Siswa mengetahui tujuan 2
dan kegiatan pembelajaran tujuan dan kegiatan belajar hari ini. Tujuan pembelajaran yaitu mempelajari
hari ini. pembelajaran yaitu mempelajaribarisan dan deret materi barisan dan deret tak hingga
tak hingga. Sedangkan kegiatan hari ini adalah yaitu serta siswa menyimak kegiatan
siswa akan bekerja secara individu dan kelompok. pembelajaran hari ini.
Guru membagi beberapa Siswa membentuk kelompok yang heterogen. Siswa mampu belajar 2
kelompok heterogen, setiap untukbekerja sama dan disiplin
kelompok terdiri dari 5
siswa.
Guru membagikan LKK Siswa menerima LKK dari guru untuk nantinya Siswa nantinya dapat lebih 3
untuk dikerjakan setiap dikerjakan sebagai bahan diskusi kelompok. memahami materi yang diajarkan
kelompok. melalui bantuan LKK dari guru.
 Guru meminta siswa Fase 1 : Orientasi siswa kepada masalah Siswa diharapkan paham dan lebih 65
melakukan langkah-langkah 1. Guru menyiapkan sarana yang menunjang mengerti mengenai materi yang
model pembelajaran pembahasan masalahyang terdapat pada LKK. diajarkan, yaitu tentang konsep
Problem Based Learning 2. Siswa diminta memperhatikan pengajuan dan sifat barisan dan deret tak
(PBL) dengan menggunakan masalah barisan dan deret tak hingga dari guru. hingga dan cara
pendekatan saintifik. 3. Siswa membaca dan mengamati dengan cermat menyelesaikannya.
Fasenya meliputi orientasi permasalahan nyata yang berkaitan dengan
siswa kepada masalah, konsep dan sifat barisan tak hingga pada LKK
mengorganisasikan siswa,
membimbing penyelidikan Fase 2 : Mengorganisasikan siswa
INTI individu dan kelompok, 1. Siswa diminta bertanya tentang permasalahan
mengembangkan dan nyata berkaitan dengan konsep dan sifat barisan
menyajikan hasil karya, dan dan deret tak hingga dengan cermat.
menganalisa dan 2. Siswa diberi kesempatan berdiskusi dengan
mengevaluasi proses teman sekelompok.
pemecahan masalah.
Fase 3 : Membimbing penyelidikan individu dan
kelompok
1. Selama siswa bekerja kelompok, guru
memperhatikan dan mengarahkan semua siswa
untuk terlibat diskusi dengan saling menghargai
dan mengarahkan bila ada yang mengalami
kesulitan
2. Siswa melaksanakan eksperimen yang berkaitan
dengan masalah di LKK
3. Siswa menganalisis dan membuat kategori dari
unsur-unsur yang terdapat pada pengertian
konsep barisan dan deret tak hingga, sifat
permasalahan-permasalahan yang berkaitan
dengan konsep dan sifat barisan dan deret tak
hingga.
4. Menghubungkan unsur-unsur yang sudah
dikategorikan sehingga dapat dibuat kesimpulan
mengenai pengertian konsep, sifat barisan dan
deret tak hingga dan permasalahan-
permasalahan yang berkaitan dengan konsep dan
sifat barisan dan deret tak hingga.
5. Dengan Tanya jawab, siswa dapat memahami
permasalahan yag terdapat pada konsep dan sifat
barisan dan deret tak hingga.

Fase 4 : Mengembangkan dan menyajikan hasil

karya
1. Salah satu kelompok diskusi (tidak harus yang
terbaik) diminta untuk mempresentasikan hasil
diskusinya didepan kelas dengan rasa percaya
diri, sementara kelompok lain, saling
menanggapi, mengkomunikasikan dan
menyempurnakan materi yang dipresentasikan
dengan santun.

Fase 5 : Menganalisa dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah
1. Siswa diminta mengumpulkan hasil diskusi
setiap kelompok.
2. Siswa diminta menyimpulkan tentang pengertian
konsep barisan dan deret tak hingga dan
permasalahan-permaslahan yang berkaitan
dengan konsep dan sifat barisan dan deret tak
hingga
 3. Siswa melakukan refleki, misalnya
mengungkapkan kesulitan yang dialami selama
proses pembelajaran.
4. Siswa diberikan soal evaluasi.
5. Siswa mengerjakan soal evaluasi (penilaian
sikap, pengetahuan dan keterampilan)
PENUTUP Guru memberikn tugas PR Siswa mengerjakan PR tentang konsep dan sifat Siswa mampu bertanggung jawab 1
tentang konsep dan sifat barisan dan deret tak hingga untuk mengerjakan tugas PR
barisan dan deret tak hingga.
Guru menginformasikan Siswa mempelajari materi tentang menentukan Siswa lebih paham materi terlebih 1
kepada siswa untuk suku-suku barisan dan deret tak hingga dan dahulu , sehingga pada waktu
mempelajari materi menentukan jumlah suku deret tak hingga di rumah. pembelajaran jauh lebih mengerti
selanjutnya tentang dan paham.
menentukan suku-suku
barisan dan deret tak hingga
dan menentukan jumlah
suku deret tak hingga.
Guru menutup pelajaran dan Siswa menjawab salam dari guru sebagai akhir Siswa lebih menghormati guru. 1
mengucapkan salam. pembelajaran.

Pertemuan ke 2 (2x 45 menit)

Kegiatan Kegiatan Guru Kegiatan Belajar Hasil Belajar yang diharapkan Waktu
Siswa (Menit)
Guru memberikan salam dan Siswa diminta menjawab salam dan berdoa bersama Siswa mempunyai sikap sopan 1
meminta ketua kelas untuk menurut agama masing-masing. santun terhadap guru dan
memimpin doa sebelum mempunyai ketaqwaan terhadap
memulai pembelajaran Tuhan YME
Guru mengecek kehadiran Siswa yang hadir diminta untuk mengacungkan Membangun kedisiplinan siswa 2
siswa tangan ketika guru mengecek kehadiran.
 Guru memberikan apersepsi Siswa diminta memperhatikan apersepsi guru untuk Siswa dapat mengingat materi 7
mengenai materi mengingat materi yang telah dipelajari sebelumnya yang pernah dipelajari sebelumnya
sebelumnya yaitu konsep yaitu konsep dan sifat barisan dan deret tak hingga yaitu konsep dan sifat barisan dan
dan sifat barisan dan deret deret tak hingga
tak hingga
Guru menayangkan Siswa diminta memperhatikan motivasi guru pada Siswa termotivasi untuk 5
PENDA- tayangan motivasi pada power point (terlampir) mempelajari materi hari ini.
HULUAN power point (terlampir)
Guru menjelaskan tujuan Siswa memperhatikan penjelasan guru mengenai Siswa mengetahui tujuan 2
dan kegiatan pembelajaran tujuan dan kegiatan belajar hari ini. Tujuan pembelajaran yaitu mempelajari
hari ini. pembelajaran yaitu mempelajari suku-suku dari suku-suku dari barisan dan deret
barisan dan deret tak hingga. Sedangkan kegiatan tak hingga. Siswa menyimak
hari ini adalah yaitu siswa akan bekerja secara kegiatan pembelajaran hari ini.
individu dan kelompok.
Guru membagi beberapa Siswa membentuk kelompok yang heterogen Siswa mampu belajar untuk 2
kelompok heterogen, setiap dimana setiap kelompok terdiri dari empat siswa bekerja sama dan disiplin
INTI kelompok terdiri dari empat
siswa.
Guru membagikan LKK Siswa menerima LKK dari guru untuk nantinya Siswa nantinya dapat lebih 3
untuk dikerjakan setiap dikerjakan sebagai bahan diskusi setiap kelompok. memahami materi yang diajarkan
kelompok. Dimana LKK Nomor kelompok ganjil mengenai suku-suku pada melalui bantuan LKK dari guru.
kegiatan 1 dikerjakan oleh barisan dan deret tak hingga, sedangkan nomor
nomor kelompok ganjil dan kelompok genap mengerjakan jumlah deret tak
LKK kegiatan 2 dikerjakan hingga.
oleh nomor kelompok
genap.
Guru meminta siswa Siswa bertamu ke kelompok lain dan mendengarkan Siswa mampu bertanggung jawab
bertamu kelompok tuan rumah menjelaskan mengenai dalam berdiskusi
LKSnya
 Guru meminta siswa Siswa kembali ke kelompok asal dan menjelaskan Siswa mampu
kembali ke kelompok kepada anggota kelompoknya informasi apa yang mengkomunikasikan hasil
masing-masing. diskusinya kepada anggota
didapat dari kegiatan bertamu
kelompok.
Guru meminta satu Siswa mengkomunikasikan hasil diskusinya. Siswa terlatih untuk
kelompok untuk berkomunikasi secara matematika.
membacakan hasil diskusi
kelompoknya dan hasil
bertamu ke kelompok lain.
Kemudian guru memberikan
penguatan.
PENUTUP Guru bersama siswa Siswa menyampaikan kesimpulan pembelajaran hari Siswa terlatih untuk
menyimpulkan mengenai yang kemudian diperkuat oleh guru. mengemukakan pendapat.
pembelajaran hari ini.
Guru memberikan kuis Siswa mengerjakan kuis secara individu dan teiti Siswa lebih paham mengenai
untuk mengecek serta cermat. pembelajaran materi suku barisan
pemahaman siswa tentang dan jumlah deret tak hingga.
suku-suku barisan dan deret
tak hingga
Guru menginformasikan Siswa mempelajari materi tentang materi turunan. Siswa lebih paham materi terlebih 1
kepada siswa untuk dahulu , sehingga pada waktu
mempelajari materi pembelajaran jauh lebih mengerti
selanjutnya yaitu turunan. dan paham.
Guru menutup pelajaran dan Siswa menjawab salam dari guru sebagai akhir Siswa lebih menghormati guru. 1
mengucapkan salam. pembelajaran.
J. PENILAIAN
1. Jenis/ teknikpenilaian
a. Penilaian Sikap : Teknik Non Tes, Bentuk Pengamatan sikap
b. Penilaian Pengetahuan : Teknik Tes, ESSAY
c. Penilaian Ketrampilan : Teknik Non Tes, Bentuk Penugasan/ UnjukKerja
2. Bentuk instrument dan instrumen : Terlampir
3. Pendoman penskoran : Terlampir

a. Teknik Penilaian :
1. Penilaian Sikap : penilaian diri dan penilaian rekan sebaya
2. Penilaian Pengetahuan : tes tertulis, lisan dan penugasan
3. Penilaian Keterampilan : unjuk kerja, proyek dan portofolio
b. Prosedur Penilaian
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
1. Sikap
a. Terlibat aktif dalam proses Penilaian diri, dan Selama
pembelajaran. teman sebaya pembelajaran, saat
b. Bekerjasama dalam kegiatan kelompok. diskusi dan di akhir
c. Toleran terhadap proses pemecahan pertemuan
masalah yang berbeda dan kreatif.
2. Pengetahuan Pengamatan dan Di akhir
a. Menentukan deret tak hingga aritmatika tes penyampaian
b. Menentukan deret tak hingga geometri materi atau saat
c. Menggunakan konsep deret tak hingga presentasi.Setelah
dalam menyelesaikan masalah terkait. selesai membahas
materi dan untuk
tugas disampaikan
pada kegiatan
penutup, untuk
dikumpulkan di
pertemuan
berikutnya.
 No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
3. Keterampilan Penilaian Proyek Saat proses
a. Terampil menerapkan konsep/prinsip dan Unjuk kerja pembelajaran
dan strategi pemecahan masalah yang Setelah laporan
relevan dengan konsep deret tak hingga selesai (dengan
batas waktu yang
ditentukan ±2
minggu).Penilaian
saat presentasi
untuk tugas projek.

c. Instrumen Penilaian
Instrumen Penilaian Pengetahuan dan Keterampilan

No. Indikator Soal Uraian Jawaban Skor

1. Menentukan Diketahui deret S n  15  19  23  27  31    31 25
Suku
deret tak aritmatika  un
hingga S n  15  19  23  27 pertama  a  15
aritmatika  31    u n   Beda  b  19  15  4
Tentukan nilai S  . Oleh karena nilai u n pada deret aritmatika
mendekati tak hingga untuk n mendekati tak
hingga, maka nilai S  pada deret aritmatika
adalah tak hingga.
2. Menentukan Diberikan deret 1 1 1 25
Sn  1       un
deret tak geometri sebagai 2 4 8

hingga berikut. a 1
1
u 1
geometri 1 1 1 r 2  2 
S n  1       un u 1 2
2 4 8 1

a 1
Tentukan nilai S  . S   =2
1 r 1
1
2
3. Menggunak Dari masalah diketahui bahwa ketinggian 50
an konsep pantulan bola adalah 1/3 dari ketinggian
deret tak pantulan sebelumnya. Dengan demikian
hingga ketinggian yang dicapai bola untuk tiap-tiap
dalam pantulan ditentukan sebagai berikut.
menyelesai Ketinggian bola awal = 72 m
kan 1
Sebuah bola pingpong Pantulan pertama: u1   72  24
3
masalah dijatuhkan dari
1
terkait. ketinggian 72 m dan Pantulan kedua: u 2  3  24  8
memantul kembali 1 8
Pantulan ketiga: u 3   8 
dengan ketinggian 1/3 3 3
kali tinggi semula. dan seterusnya sehingga diperoleh susunan
Pemantulan ini bilangan menyatakan ketinggian pantulan
berlangsung terus bola, yaitu:
menerus hingga bola 8
24, 8, , ...
berhenti. Tentukan 3
jumlah seluruh lintasan 8 1
r 
24 3
bola.
24 24 72
S  pantulan   2   36
1 3
1
3 2
Panjang lintasan pantulan bola
 2  S  pantulan
 2  36
 72
Jumlah seluruh lintasan bola
 tinggi awal  panjang lintasan pantul
 72  72 Jadi,
 144
jumlah seluruh lintasan bola adalah 144 m.
Skor Total 100
Perhitungan Nilai akhir dalam skala 0 – 100 adalah sebagai berikut:

Nilai akhir 
 Perolehan Skor  100
 Skor Total
 LEMBAR PENILAIAN SIKAP PENILAIAN TEMAN SEBAYA

SatuanPendidikan : SMA/MA
Mata Pelajaran : Matematika
Topik : Deret Tak Hingga
Kelas/Semester : XI/ Ganjil
Tahun Pelajaran :
Kompetensi dasar:
2.1. Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerja sama, konsisten, sikap disiplin, rasa
percaya diri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalam memilih dan
menerapkan strategi menyelesaikan masalah.
Indikator
1. Menunjukkan kemampuan bekerja sama dalam mengerjakan tugas kelompok berkaitan
dengan materi barisan bilangan.
2. Menunjukkan sikap disiplin selama proses pembelajaran maupun dalam menyelesaikan
tugas individu dan kelompok.
3. Menunjukkan rasa percaya diri dalam mengemukakan gagasan, bertanya, atau menyajikan
hasil diskusi.
4. Memiliki rasa tanggung jawab untuk dapat menyelesaikan tugas yang diberikan, baik tugas
individu maupun saat diskusi kelompok.
5. Menunjukkan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalam menyelesaikan
masalah.
Instrumen
 LEMBAR PENILAIAN SIKAP PENILAIAN DIRI

SatuanPendidikan : SMA/MA
Mata Pelajaran : Matematika
Topik : Deret Tak Hingga
Kelas/Semester : XI/ Ganjil
Tahun Pelajaran :
Waktu Pengamatan : Setelah/sebelum evaluasi akhir/UH/Kuis

Kompetensi Dasar
2.1. Memiliki motivasi internal, kemampuan bekerja sama, konsisten, sikap disiplin, rasa
percaya diri, dan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalam memilih dan
menerapkan strategi menyelesaikan masalah.
2.2. Menunjukkan sikap bertanggung jawab, rasa ingin tahu, jujur dan perilaku peduli
lingkungan.
Indikator
1. Bekerjasama dalam menyelesaikan tugas kelompok.
2. Menunjukkan sikap disiplin dalam menyelesaikan tugas individu maupun kelompok.
3. Menunjukkan rasa percaya diri dalam mengemukakan gagasan, bertanya, atau menyajikan
hasil diskusi.
4. Memiliki rasa ingin tahu berkaitan dengan materi yang disampaikan.
5. Menunjukkan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalam menyelesaikan
masalah.
6. Tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan, baik individu maupun
kelompok.
7. Menunjukkan sikap jujur saat sedang ulangan/ evaluasi maupun dalam menyelesaikan
tugas
Format Lembar Penilaian Diri
PENILAIAN DIRI
Nama : …………………………….…………...
Kelas : …………………………………………

Untuk pertanyaan 1 sampai dengan 7, tulis masing-masing huruf sesuai dengan pendapatmu!
 A = Selalu (4)
 B = Sering (3)
  C = Jarang (2)
 D = Tidak pernah (1)

1 Saya bekerjasama dalam menyelesaikan tugas kelompok

2 Saya menunjukkan sikap disiplin dalam menyelesaikan tugas individu
maupun kelompok

3 Saya menunjukkan rasa percaya diri dalam mengemukakan gagasan,

bertanya, atau menyajikan hasil diskusi
4 Saya menunjukkan sikap toleransi dalam perbedaan strategi berpikir dalam
menyelesaikan masalah.
5 Saya bertanggung jawab terhadap tugas-tugas yang diberikan, baik dalam
tugas individu maupun kelompok
6 Saya berusaha untuk selalu jujur dalam mengerjakan soal-soal latihan
maupun saat ulangan/ evaluasi
7 Saya memiliki rasa ingin tahu berkaitan dengan materi yang disampaikan

LEMBAR PENILAIAN PROYEK

SatuanPendidikan : SMA/MA
Mata Pelajaran : Matematika
Topik : Barisan Bilangan
Kelas/Semester : XI/Ganjil
Tahun Pelajaran :
Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
4.6. Menerapkan konsep barisan dan deret tak hingga dalam penyelesaian masalah sederhana.
4.6.1. Menyajikan masalah sederhana berkaitan dengan deret tak hingga aritmatika
4.6.2. Menyajikan masalah sederhana berkaitan dengan deret tak hingga geometri
Rubrik Tugas:

Rancanglah minimal 3 buah masalah dalam bidang fisika, ekonomi, dan biologi yang
menerapkan konsep deret tak hingga aritmatika dan geometri:
1. Bersama kelompok yang dipilih oleh siswa, siswa mencari di internet atau buku sumber
lain yang relevan tentang permasalahan-permasalah yang berkaitan dengan materi
Barisan dan Deret dan Tak Hingga dan bagaimana penyelesaiannya.
2. Hasil pencarian tersebut disusun menjadi sebuah kliping/makalah singkat dan dijilid
dengan rapi.
3. Batas waktu pengerjaan tugas ± 2 minggu, dan bagi siswa yang tidak mengumpulkan
tepat waktu, maka ada sanksi yang akan diberikan.
4. Setelah tugas selesai dikerjakan, maka siswa diwajibkan untuk presentasi di depan
kelas, menyampaikan hasil tugas proyeknya.
Rubrik Penilaian Proyek:

Kriteria Skor
 Materi sesuai dengan yang ditugaskan (aplikasi Barisan dan Deret Tak Hingga) 4
 Laporan memuat permasalahan dan jawaban yang benar serta terinci
 Permasalahan dan jawaban yang dibuat sendiri sama banyaknya dengan
mengambil dari sumber lain (aspek kreatif lebih menonjol)
 Laporan memuat sumber perolehan data (aplikasi Barisan dan Deret Tak
Hingga diambil dari internet atau sumber lain)
 Materi sesuai dengan yang ditugaskan (aplikasi Barisan dan Deret Tak Hingga) 3
 Laporan memuat permasalahan dan jawaban yang benar namun belum terinci
 Memuat beberapa permasalahan dan jawaban yang dibuat sendiri namun tidak
sebanyak mengambil dari sumber data (aspek kreatif kurang menonjol)
 Laporan memuat sumber perolehan data (aplikasi Barisan dan Deret Tak
Hingga diambil dari internet atau sumber lain)
 Materi kurang sesuai dengan yang ditugaskan( aplikasi Barisan dan Deret Tak 2
Hingga)
 Laporan memuat permasalahan dan jawaban yang kurang benar dan tidak
terinci
 Permasalahan dan jawaban yang diajukan kurang bervariasi (ragam soal tidak
banyak)
 Permasalahan dan jawaban ada yang dibuat sendiri namun tidak sebanyak
dengan mengambil dari sumber data (aspek kreatif kurang menonjol)
 Laporan memuat sumber perolehan data (aplikasi Barisan dan Deret Tak
Hingga diambil dari internet saja)
 Materi tidak sesuai dengan yang ditugaskan(Barisan dan Deret Tak Hingga) 1
 Laporan memuat permasalahan dan jawaban yang kurang benar
 Permasalahan dan jawaban yang diajukan tidak bervariasi
 Tidak ada permasalahan dan jawaban yang dibuat sendiri
Tidak melakukan tugas proyek 0

Malang, April 2018

Mengetahui,
Kepala SMA/MA Guru Matematika

Guru Guru
NIP. NIP.