Distinguid@ participante, después de haber leído el documento colgado, favor

realizar las siguientes actividades, luego subirla al espacio correspondiente:

a) ¿Qué significa Epistemología y paradigma?

El origen etimológico de la palabra Epistemología proviene del griego (episteme),

conocimiento, y (logía) estudio. Por lo tanto, se puede afirmar que la búsqueda de un
fundamento epistemológico de una rama de conocimiento supone analizar su naturaleza y
validez del mismo. Su propósito es distinguir ciencia y otras formas de conocimiento, la
investigación profunda de la superficial así como sugerir propuestas desde el punto de vista
teórico – práctico.

Epistemología (del griego, episteme, 'conocimiento'; logos, 'teoría'), rama de la filosofía

que trata de los problemas filosóficos que rodean a la denominada teoría del
conocimiento.

La epistemología en su misión a lo largo de la historia, se ha encargado de una cierta

manera de controlar la relaciones entre el objeto de estudio y lo que se conoce de dicho
objeto de estudio, de las fuetes y sus criterios.

Según las concepciones ya definidas la epistemología es la teoría que nos ayuda a

llegar o aproximarnos al conocimiento, a través de diversas fuentes y criterios, sin
importar la ideología o corriente epistemológica que profesemos
Para superar estas dificultades, siguiendo a Padrón es más adecuado considerar los “enfoques
epistemológicos” según los cuales “las variaciones observables en los procesos de producción
científica obedecen a determinadas sistemas de convicciones acerca de qué es el conocimiento
y de sus vías de producción y validación.” (Padrón, 2008, pág. 14) Estas variaciones es lo que se
denomina como paradigmas.

b) ¿De qué se ocupa la Didáctica dentro de Formación Docente?

La Didáctica es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los

procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. La didáctica se
encarga de articular un proyecto pedagógico (objetivos sociales de la educación) con los
desarrollos en las técnicas y métodos de enseñanza (que se fundamentan en una teoría
general del aprendizaje

Esta tiene como finalidad adquirir aptitud para enseñar, conocer el medio educacional, penetrarse de las
necesidades y fines de la enseñanza media y completar su formación de profesor adquiriendo experiencia
de cómo se desarrolla un curso. Estimulando las habilidades creativas y la capacidad de

comprensión valiéndose de la práctica y los ensayos personales. Por otra parte,

Describe la Didáctica específica de la Física.

La elaboración didáctica se expresa, a nivel de profesorado, como parte identitaria del

docente. (Fernández I. , Gil, Carrascosa, Cachapuz, & Praia, 2002) Es decir cuando el docente se
define como “profesor de Física” muestra una parte común (didáctica - educativa) y una parte
específica (de Física) que lo distingue del resto de las formaciones que se desarrollan en la
institución. Esta especificidad, esperada por el educando, supone una opción y se traduce en
una concepción distinta del quehacer educativo con otros docentes. Esto no implica que no
haya zonas comunes con otras especialidades pero esta comunión puede deberse en lo
educativo (en el núcleo común de educación)

O en el campo teórico por tener raíces similares (como la “enseñanza de las ciencias”). Pero
esta conjunción entre “enseñanza” y “Física”, es la que permita plantear una doble raíz
epistemológica autónoma dentro de una didáctica específica. “La asunción de la naturaleza
doblemente epistemológica de la Didáctica tiene algunas derivaciones importantes respecto
de la teorización y de la investigación de la enseñanza. En primer lugar, significa que no es
posible teorizar la enseñanza como acción por fuera del conocimiento que esa actividad de
 enseñanza involucra. En segundo lugar, significa que los juegos epistemológicos a la interna del
saber enseñado (conceptos, hechos singulares, relaciones de causalidad entre distintos
acontecimientos, etc.) son la clave de la enseñanza, desde la elaboración de un discurso acerca
de los contenidos (que los estudiantes reciben) hasta la organización de todas las demás tareas
que se realizan en el entorno de esa relación pedagógica…” (Zavala, 2007, pág. 6)

a Didáctica de la Física, es una disciplina que, como campo de investigación, es de reciente

formación. Antiguamente, las clases “didácticas”, se entendían como las clases no ortodoxas, o
por lo menos que tuvieran en su presentación algunos elementos novedosos, que
trascendieran la tiza y el pizarrón.

Desde hace ya algunas décadas, se entiende que la Enseñanza de la Física, es un campo de

estudio propio, una ciencia, con su método, sus investigaciones, su comunidad científica. Y
enseñar Física no es lo mismo que enseñar Matemática, o Historia. ¿Dónde podemos leer los
resultados de las investigaciones de Enseñanza de la Física? En las Revistas, en los sitios de
Internet, escuchando conferencias. Por eso, aquí van unos cuantos enlaces, muchos de ellos
comentados, para ir a la fuente, a leer lo que los investigadores en Enseñanza de la Física han
estudiado, y publicado.

Y en este contexto ¿qué significa que un profesor presente una clase “didáctica” de Física?.
Una clase “didáctica” es aquella que es diseñada teniendo en cuenta las investigaciones
pertinentes, sobre los aprendizajes de la Física, sobre los métodos de enseñanza, sobre los
propios temas que se van a desarrollar. Espero que les sea util.

a) Explica de forma escrita las variables que permiten desarrollar la relación entre
Epistemología, Didáctica y Contexto en la enseñanza de la física.

“En esquema, las variables pueden describirse y agruparse como sigue:

 Variables epistemológicas: - Relativas al saber (formación histórica de los conceptos de base,
contradicciones, reestructuraciones, relación con otras áreas de conocimiento,...) - Relativas al
alumnado (apropiación del saber por parte de los alumnos, formación de los conceptos en su
mente)
  Variables didácticas: - De situación (grupo reducido de alumno o clase masificada, clase
expositiva o a base de actividades, trabajo individual o en grupo, asignatura cuatrimestral o
anual, optativa u obligatoria,...,) - De contrato (relaciones personales entre profesor y alumno,
expectativas respecto a un alumno, sistema de evaluación,...,) - De transposición (presentación
de los conceptos, constancia de los conocimientos previos, uso de materiales adecuados,
adecuación del tiempo,..,)
 Variables de contexto: - Relativas al saber (valoración sociológica, necesidades tecnológicas,
tipo de práctica social a desarrollar por el futuro profesional, relación o no con conocimientos
anteriores,.,) - Relativas al profesorado (concepciones del profesorado, relación con la el saber,
formación, expectativas, satisfacción profesional, condiciones laborales,..,

b) Explique las diferentes interacciones de la didáctica de la física

Esto no afecta la especificidad de la disciplina, todo lo contrario, la potencia como campo de

conocimiento a investigar. Se puede distinguir varios de cruces – puentes en el caso de la
formación docente de profesorado: 
Interacción Física – Educación: Ambas ciencias aportan elementos teóricos y metodológicos
para comprender la realidad. En el caso de la Didáctica de la Física esto supone conflictos ya
que los sustentos, normalidad, formas de análisis y justificación son, muchas veces,
antagónicos, correspondiendo cada una de ellos a prototipos de ciencias naturales y ciencias
humanas. 
Interacción Teoría – Práctica: Es otra dimensión a considerar. Durante mucho tiempo, se
consideró a la didáctica como una actividad relacionada casi exclusivamente a la práctica, de
allí el peso relativo en la formación del futuro profesor. Las investigaciones realizadas desde la
década del 60, y con mayor intensidad en las últimas décadas, demuestran que la DF (Didáctica
de la Física) no puede desconocer la teoría como es el caso de las microconcepciones,
resolución de problemas y efectos de los contextos de aprendizaje. 
Interacción enseñanza – investigación: La enseñanza parece la función específica de cualquier
didáctica y más ubicada dentro de una institución formada de docentes. Cómo educar, quién
educa, qué enseña y a quién educar parecen dudas y búsquedas constantes de esta disciplina.
La visión de un conocimiento en continua construcción sustentado en una actitud crítica y
transformador supone la necesidad de la investigación, recibiendo aportes de otras ramas de
conocimiento pero también investigación propia. 
 Interacción de campos educativos: Se considera campo educativo el lugar y el tiempo durante
el cual se produce la acción educativa. Comúnmente se pensaría que el mismo solo se
restringe al aula y sobre el mismo debería trabajar la DF. Aunque este campo es prioritario,
actualmente no puede dejarse de lado los efectos de las instituciones educativas, la
comunidad y la sociedad toda en la

c) Realiza un mapa conceptual con las prioridades en la enseñanza de la física.