Apéndices Epp 2014

DEPARTAMENTO DE SERVICIOS EDUCATIVOS
MESA TÉCNICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL
APÉNDICES
Mérida, Yucatán, Noviembre de 2014.

APÉNDICE 1
HABILIDADES ADAPTATIVAS
CONCEPTUALES SOCIALES PRÁCTICAS
Lenguaje (receptivo y expresivo) Relaciones interpersonales Actividades de la vida diaria:

Lectura y escritura Responsabilidad - Comida
Conceptos relativos al dinero Autoestima - Transferencia/ movilidad
Conceptos de tiempo y espacio Credulidad (probabilidad de ser - Aseo
Concepto de número y cantidad engañado o manipulado) - Vestido
Autodirección Ingenuidad
Sigue las reglas Actividades instrumentales de la
Obedece las leyes vida diaria:
Evita la victimización - Preparación de comidas
- Mantenimiento de la casa
- Transporte
- Toma de medicinas
- Manejo de dinero
- Uso del teléfono
Habilidades ocupacionales
Mantiene entornos seguros
Fuente: Hernández (s.f.)
APÉNDICE 2
GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN EN EL AULA Y EN LA ESCUELA

1. CONTEXTO
Área o especialista:
Nombre del observador/a:
Grupo - clase:
Alumno/a observado:
Número de alumnos/as durante la observación:
Fecha(s) de observación:
2.ESPACIOS FÍSICOS RESPECTO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Descripción de los espacios físicos de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula: mobiliario,
iluminación, ventilación, división de áreas de aprendizaje, distribución de los alumnos en el aula,
distribución y acceso a los materiales de apoyo, ubicación del aula dentro de la escuela, acceso a espacios
para actividades lúdicas y deportivas, uso de espacios fuera del aula para las actividades de enseñanza-
aprendizaje.
3. OBSERVACIÓN DE LA CLASE
3.1 Presentación de la tarea
 Finalidad de la clase
 Vinculación de las actividades con la vida cotidiana con la realidad actual, acorde a las características
de los alumnos/as, con gradualidad en los aprendizajes.
 Detección de conocimientos previos.
 Uso de materiales: Concretos, gráficos, visuales, variados, solo pizarra y lápiz.
3.2 Estrategias metodológicas

 Tareas con posibilidades de adaptación a ritmos diferentes
 Respuesta del docente abierta y flexible
 Actividades manipulativas, interactivas, combinadas
 Con posibilidad de participación y aportación del alumnado
 Tareas adaptadas y específicas a las características del alumno/a
 Distribución del alumnado: Individual, grupal, pequeños grupos, variado.
 Promoción de ayudas: entre compañeros/as, del profesor/a, división de tareas, pasos encadenados,
refuerzo, motivación.
 Evaluación: Continua o permanente, al finalizar la sesión, semanal, por tema, otro (especifique).
 Revisión periódica de avances: control de tarea, observación final de la tarea, reorientación de la
tarea, otro (especifique).
4. ROLES DEL ALUMNADO
4.1 Aspectos de independencia personal
a) Control de esfínteres
 Avisa que quiere ir al baño: con señas, gestos o de forma verbal
 Tareas relacionadas con el uso del retrete: Se baja las prendas solo o con ayuda, se acomoda solo o
con ayuda en el retrete, hace dentro de la taza, se asea solo o con ayuda, se sube las prendas, acciona
la palanca del agua.
b) Aseo personal
 Realiza el aseo de manos: puede abrir la llave, se moja las manos, toma el jabón, se enjabona, se
enjuaga, cierra la llave, se seca las manos.
 Realiza el aseo de dientes: toma el cepillo por sí solo, le pone la pasta dental, se cepilla, se enjuaga la
boca, escupe el agua.
 Realiza el aseo de nariz: Se limpia la nariz con algún tipo de pañuelo, exhala sobre el pañuelo.
c) Habilidades de alimentación
 Realiza las actividades necesarias para alimentarse: Permanece sentado mientras se alimenta, utiliza
cuchara, utiliza el vaso, usa la servilleta.
 Se alimenta correctamente: Bebe sin derramar el líquido, ingiere alimentos diversos, mastica
alimentos sólidos con la boca cerrada, traga antes de introducir otro bocado, hace uso sobre el
espacio sin ensuciarlo, sin escupir u otro.
4.2 Aspectos personales
Miente con frecuencia, carente de control, se muestra constantemente inquieto, llama la atención, es
despistado, muestra introversión, tiene dificultades de integración con el grupo, manifiesta poca
confianza.
4.3 Relación con el profesorado

Es cordial, conflictivo/a, agresividad verbal, agresividad física, falta al respeto con facilidad, se altera ante
amonestaciones, acepta amonestaciones, adaptable, da muestras de afecto.
4.4 Relación con el grupo clase

Participa, comparte, interrumpe la clase con frecuencia, se auto excluye del grupo, es rechazado/a por el
grupo, participa en las actividades, cumple las normas, realiza la actividad solicitada, busca peleas,
manifiesta su adhesión al grupo, acepta a los compañeros/as, admite sus errores, trata de llamar la
atención, se resiste, se opone, ataca sin motivo, domina al grupo, se hace al simpático/a, pasa
desapercibido/a, pide ayuda, sigue a los demás.
4.5 Respuesta educativa
Se retrasa en relación al grupo, nivel adecuado en la clase, encuentra significado al aprendizaje, mantiene
la atención, realiza las tareas, requiere adecuaciones curriculares adicionales, inicia por sí mismo/a la
actividad, pide información, opina, comunica sus ideas (describa la forma o el empleo de sus estrategias
individuales), compara.
NOTA: Los ítems reflejan generalidades de las conductas a observar, en caso de ser necesario se pueden
aumentar otras no consideradas y en el mismo sentido no requieren registro de todas, por lo tanto, si ésta
no se manifiesta no significa que no se produzca, sino simplemente que no se ha observado (dependiendo
de la situación del alumno/a).
(Álvarez, L., y Coma, R. citado por Bonals y Sánchez-Cano 2006; Macotela, S., y Romay, M. 2005).
APÉNDICE 3
GUÍA PARA OBSERVAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
INDICADORES ASPECTOS QUE ES NECESARIO CONSIDERAR

Motivación hacia el trabajo escolar Sin motivación
Motivado por la mayoría del tema
Motivado por algunos temas concretos
Motivado por aspectos no escolares
Ritmo de trabajo Adecuado Rápido
Lento Variable
Constancia en el esfuerzo Sin constancia

Capacidad de atención y concentración
Poca capacidad de atención y concentración
Actitud ante los errores y/o las dificultades Frustración Abandono

Aceptación Perseverancia
Respuesta a los cambios en las rutinas de Tolerancia Negación

trabajo Abandono Desorientación
Respuesta reflexiva Respuesta irreflexiva
Autonomía en el trabajo Puede trabajar solo/a si conoce la tarea
Dependencia continua
Dependencia parcial
Independencia del adulto
Hábitos de organización de materiales A menudo no hace los deberes
escolares y deberes Lleva cierto orden
Presenta olvidos
Tiene cuidado y mantenimiento
Es ordenado/a
Trabajo en grupo Tiene iniciativa
Es colaborador/a y participa
Ayuda a los demás
No participa
Le cuesta trabajo participar
Es aislado/a
Adaptación. Álvarez, L. y Coma, R. citados por Bonals y Sánchez-Cano (2006).
APÉNDICE 4
EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE
1. Datos de Identificación
NOMBRE DEL ALUMNO/A: ____________________________________________________________________

EDAD: _____ GRADO:__________
CAM: ___________________________________________________________________________________
FECHA DE APLICACIÓN:_____________________________________________________________________
FIRMA:__________________________________________________________________________________
2. Características biopsicosociales del alumno/a
3. Descripción de la situación comunicativa (Contexto)
4. Funciones comunicativas
Aspectos a observar Descripción
Intención comunicativa
Forma de comunicación: verbal o no verbal
Tipo de comunicación: espontánea, dirigida,

imitada
Modo de contacto comunicativo: físico y/o

visual
Funciones comunicativas: informar, pedir,

ordenar, protestar, agradecer, anunciar,
compartir, negar…
Comprensión y uso del sentido de las

palabras, de las oraciones, de los
cuestionamientos y de órdenes: sencillas o
complejas (antónimos, sinónimos, inclusión,
reciprocidad) Tipo de oración: exclamativa,
interrogativa, etc.
Comprensión de significados
Tipo de respuesta que brinda a sus pares:

coherente, incoherente, no responde,
inmediata, tardía, etc.
Tipo de respuesta que brinda al adulto:

coherente, incoherente, no responde,
inmediata, tardía, etc.
Establecimiento de la relación entre el

significado y el significante: nombra a cada
persona, animal u objeto de manera
convencional y sabe su significado
(sustantivos, adjetivos, adverbios, etc.)
Funciones semánticas: Agente (sujeto),
causa (complemento circunstancial),
experimentante (O.I.), tema (O.D.), locación
(C.C. lugar).
O.I (Objeto Indirecto) O.D (Objeto Directo) C.C (Complemento circunstancial)
5. Destrezas Conversacionales
(intención-obligación)
Tipo de participación en las actividades

Participación en
intercambios
que se proponen: pasivo, activo,

propositivo
Formulación de preguntas y respuestas

Habilidad para elaborar y dar recados

(oral, escrito, mímica, señas)
Participación en conversaciones: uno a

uno, más de dos personas
Participación en discusiones entre

compañeros y/o en clase
Uso del lenguaje verbal y no verbal para:

Habilidad para iniciar, continuar y cambiar de tema (actos
pedir, mandar, interrelacionarse,

expresar sus sentimientos, explorar la
realidad, preguntar, opinar, jugar,
informar a los demás.
Destreza para hacer comentarios de los
eventos y/o actividades en los que
participa.
verbales)
Uso de fórmulas sociales (saludo,

despedida, por favor, gracias)
Conservación del tema de conversación y

discurso
Capacidad para introducir y extender el

tema de conversación entre compañeros
o en la clase
Narración de acontecimientos con

(cantidad, cualidad, relevancia y modo)
relevancia (ejemplos, detalles)

Habilidad en el uso de las reglas de
Durante la conversación con sus pares

conversación
y/o personas adultas proporciona

comentarios e información apropiada: sin
fantasías, mentiras y exageraciones.
Uso de turnos: cede, roba, otorga,
sobrepone
Descripción verbal o no verbal de

situaciones, personas, objetos, lugares y
escenarios
6. Desarrollo del discurso narrativo

Manifestación de argumentos y
explicaciones de sus preferencias o puntos
de vista en una conversación
(lineal y global)
Coherencia
Manejo de información atendiendo el

orden de exposición o secuencia del
discurso: coherente, incoherente,
organizado, desorganizado
Adapta su discurso a cambios de la

realidad
Conocimiento del mundo (infiere y/o presupone)
Proporciona información de su vida

cotidiana
Comenta acerca de escenas, objetos,

historias y actividades
Empleo de la información que otros

proporcionan para enriquecer su
conocimiento
Manejo de la inferencia y presuposición en

el discurso con sus compañeros, maestros,
amigos
Elaboró: Vo Bo del Director(a)

_______________________ _______________________
M.C
(Nombre y firma) (Nombre y firma)
GUÍA DE LA EVALUACIÓN DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
1. Datos de Identificación
En este apartado se anotarán los datos generales del alumno, de la escuela y del aplicador. Es importante
registrar la fecha de aplicación, quién lo elaboró y la firma, al ser la persona responsable de implementar el
programa de intervención durante el ciclo escolar.
2. Características biopsicosociales del alumno
La información que debe contemplarse en este rubro es en relación a las condiciones que influyen en la
comunicación del alumno:
- Discapacidad y/o diagnóstico.
- Contexto cultural (maya hablante u otra lengua y características propias de la comunidad de ser
relevante).
 Esta información se obtiene de la entrevista a padres
3. Descripción de la situación comunicativa

Se menciona el lugar y contexto en el cual se está desarrollando la observación de la situación
comunicativa; es la descripción de la interacción del alumno fuera y dentro del salón de clase (actividad en el
aula, durante el recreo, en las clases de educación o terapia física, entre otros) en el uso del aspecto
pragmático-semántico del discurso.
4. Funciones Comunicativas.
Este apartado se presenta en forma de cuadro de tres columnas, en la primera de ellas están enunciadas
las funciones comunicativas, en la segunda los aspectos a observar en cada una de ellas y en la tercera, el
espacio donde se describirá lo que se observe. A continuación se presenta una breve explicación de lo que
significa cada función, así como lo que se debe registrar.
a) Intención Comunicativa
El concepto de intención comunicativa está relacionado con la mayor o menor voluntad explícita del
emisor por influir en la opinión y conducta del destinatario o receptor, este mensaje puede ser verbal o no
verbal considerando las funciones de lenguaje. Su intención es convencer al interlocutor de la misma o reforzar
las relaciones sociales o ideológicas que los vincula.
Considerar todo tipo de conductas verbales o no verbales, describiendo la fortaleza con la que se da a
entender el alumno, movimientos de alguna parte del cuerpo, cara, postura, rigidez etc.
Describir en la columna correspondiente lo que se observe respecto a los aspectos que se mencionan,
así como escribir ejemplos de estas manifestaciones.
b) Comprensión de Significados
La producción de un mensaje supone un proceso de selección y combinación; cuando hablamos,

seleccionamos del código los elementos que necesitamos para nuestras finalidades comunicativas, las palabras
nacen con sentido fuera de toda relación con el proceso de significar (antonimia, sinonimia, inclusión,
reciprocidad). El significado de una oración (interrogación, exclamación, dubitativa, desiderativa), se relaciona
con el significado del enunciado a través de la noción de uso (complemento circunstancial, objeto indirecto,
objeto directo), pero el significado de una oración es independiente de los contextos particulares en que
pudieran ser usados. La unión entre referente-significado y significante, es establecida por la convención social.
Se describe en este apartado el uso (sentido) de palabras, enunciados, la relación para comunicar,
expresar y manifestar la comprensión de situaciones comunicativas en sus diversos contextos. Observar si hay
uso de sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, artículos, etc.
No olvidar las manifestaciones no verbales que podrían estar manifestando los alumnos con intención
comunicativa, puesto que tienen un valor semántico.
Escribir ejemplos de las manifestaciones verbales y no verbales.
5. Destrezas Conversacionales.
Este apartado se presenta en forma de cuadro de tres columnas, en la primera de ellas están enunciadas
las destrezas conversacionales, en la segunda los aspectos a observar en cada una de ellas y en la tercera, el
espacio donde se describirá lo que se observe. A continuación se presenta una breve explicación de lo que
significa cada destreza, así como lo que se debe registrar.
a) Participación de intercambios (intención-obligación).
La cuestión que debe preocuparnos es cómo manejan los individuos la interacción social, cómo se
favorece o dificulta el dominio de la interacción comunicativa.
Se describe si emplean la escritura como un medio de comunicación, la forma de participación en la

clase, si son capaces de organizar o planear situaciones comunicativas como reglas de juego, conversaciones
formales e informales, si da soluciones y propuestas en sus participaciones, se hace énfasis en que estas
emisiones pueden ser orales, mímicas, corporales, escritas, etc.
Escribir ejemplos de estas manifestaciones.
b) Habilidades para iniciar, continuar o cambiar de tema: (actos verbales).
Este apartado aborda la fuerza y las condiciones bajo las cuales se lleva a cabo la acción; el acto verbal
es un acto social y se basa en lo que se escucha, lo que se conoce y en lo que se cree, está compuesto por tres
tipos de actos: Locución, Ilocución y Perlocución. Es decir, vamos a observar en la construcción de una
proposición (Oración) si consta de dos partes: referencia y predicación (Locución), cada emisión del alumno se
analiza en función de la intención (Ilocución) por la que fue dicha y la manera de cómo es interpretado, lo que se
logra al decir algo (Perlocución).
En usos del lenguaje verbal, considerar las producciones verbales del niño (en el estadio de la palabra
única), como son: performativo, etiquetar, petición de acción, petición de respuesta, respuesta, saludo,
protesta, reconocimiento, exclamación, etc.
Considerar también las expresiones no verbales que estén utilizando los alumnos.
Escribir ejemplos de ambas manifestaciones (verbales y no verbales).
c) Habilidad en el uso de reglas de conversación (cantidad, cualidad, relevancia y modo)
En este apartado se considera prioritariamente los cuatro postulados conversacionales, mejor conocidos
como reglas de conversación.
 Cantidad: dar la cantidad necesaria de información

 Cualidad: Tratar de decir lo que se cree que sea la verdad, lo que es evidente y se puede constatar
como real y/o verdadero.
 Relevancia: Dar detalles importantes, relevantes o significativos para la situación comunicativa.
 Modo: Ser perspicaz, decir las cosas de manera clara y sin ambigüedad; observar si el vocabulario
está de acuerdo a su edad.
Tomar en consideración la etapa del lenguaje en la que se encuentra el alumno: prelingüística (llanto, grito,
cantaleo, arrullo, vocalizaciones, balbuceo) o lingüística: holófrasis (una palabra), pivote-x (dos palabras), habla
telegráfica (tres o cuatro palabras), construcción gramatical (cinco o más palabras) al momento de realizar el
informe.
6. Desarrollo del discurso Narrativo
Este apartado se presenta en forma de cuadro de tres columnas, en la primera de ellas están enunciado
lo que conforma el discurso narrativo, en la segunda los aspectos a observar en cada una de ellas y en la tercera,
el espacio donde se describirá lo que se observe. A continuación se presenta una breve explicación de lo que
significa cada aspecto, así como lo que se debe registrar.
a) Coherencia lineal
Es una cualidad semántica existente al interior del discurso, busca que el texto presente una estructura
o sentido lógico. Esta lógica o coherencia se da teniendo un tema que posee una idea principal.
La existencia de actos verbales no asegura la coherencia lineal, debe existir el ajuste gramatical (tiempo,
género, número) y una relación temática. Ejemplo:
“Mi mamá fue al mercado. Me gusta la escuela” (existe el ajuste gramatical pero no se mantiene la misma
temática, por lo tanto no hay una coherencia lineal).
“Mi mamá fue al mercado. El mercado está lejos. Mi mamá fue en camión” (hay existencia de una coherencia
lineal, aunque es enunciado por enunciado, hay una temática).
b) Coherencia global
Debe de observarse el empleo de conjunciones y/o enlaces (oración coordinada o subordinada),

mantenimiento del tema, organización secuencial, secuencia discursiva, etc. Cuando existe un exceso de
información o falta de ésta y por inadecuada ordenación de las ideas, la coherencia se rompe. Ejemplo:
“Mi mamá fue en camión. Mi hermano comió frutas. El mercado está lejos. Mi mamá compró frutas y en la
escuela juego con mis compañeros” (aunque existe el empleo de un nexo, no hay coherencia global).
“Mi mamá fue al mercado a comprar carne y verduras, pero como el mercado está lejos se fue en camión”
(existe una coherencia global).
c) Conocimiento del mundo (inferencia y/o presuposición)
El conocimiento del mundo y el conocimiento compartido son vitales para hacer posible el acto de
comunicación. Hacen posible que exista una congruencia semántica entre los contenidos de dos mentes (emisor
y receptor). Este conocimiento proporciona un medio de interacción porque permite la existencia de un terreno
común. Se puede observar dos acciones que son la inferencia y presuposición.
 Inferencia: Deducir algo, sacar una consecuencia de otra cosa, conducir a un resultado. Se trata de un
razonamiento deductivo. Ejemplo: “El perro es un animal de cuatro patas”
 Presuposición: Está unida estrechamente a factores contextuales, y sus significados están implícitos
en ciertas expresiones y sirven para evaluar la verdad de la oración. Ejemplo: “No todos los animales
de cuatro patas son perros”
Informe de la evaluación de comunicación y lenguaje
Siguiendo el enfoque sistémico, ecológico e interaccionista que solicita el informe de evaluación

psicopedagógica, el cual contempla de una forma integral y holística al alumno/a; en el informe de
comunicación y lenguaje también se involucran el contexto escolar, familiar y social.
El lenguaje que se emplee en la redacción debe ser claro y sencillo, sin perder su profesionalismo.
La interpretación debe considerar la edad del alumno/a, los antecedentes, diagnóstico (médico,
psicológico, en caso de haberlos), nivel actual del desarrollo, correlacionándolo con las manifestaciones y usos
de la comunicación en diferentes contextos para su análisis e interpretación.
Generalidades
La presente evaluación está dirigida a aquellos alumno/as cuya comunicación no está siendo funcional,
por lo que requieren apoyos y recursos como algún sistema alternativo y/o aumentativo de comunicación,
desarrollo de una primera o segunda lengua, como sucede en los casos de discapacidad auditiva y con los
niños/as de entornos maya hablantes, (ya que se debe considerar que están en un proceso de adquisición de
una segunda lengua, que es el español).
El enfoque del área de comunicación es funcional y sociocultural, lo cual conlleva a que el especialista
brinde una determinación de apoyos y recursos acordes a la discapacidad que presenta el alumno/a, para
fortalecer su competencia comunicativa, a través de un programa de intervención.
Es necesario que el especialista de comunicación del CAM vincule su planificación directamente con la
del maestro/a de grupo e intervenga al interior de éste, aplicando estrategias y proporcionando las sugerencias
pertinentes para fortalecer la competencia comunicativa de los alumnos/as.
Este planteamiento señala que la intervención del maestro de comunicación, pueda llevarse a cabo de
acuerdo a las necesidades y características del alumno/a de una forma individualizada y/o grupal.
 Atención individual: Cuando la problemática del alumno/a requiere la intervención directa del
maestro/a de comunicación a través de una metodología didáctica, sistemática y específica acorde a la
discapacidad.
-Entrenamiento auditivo, lengua de señas mexicanas (LSM), pictogramas, tableros de comunicación, etc.
-Establecimiento de un sistema alternativo y/o aumentativo de comunicación.
 Atención grupal (salón de clases): El/la especialista de comunicación apoya y acompaña al alumno/a y
maestro/a de grupo, guiándolo en el uso de la comunicación, interacción y participación, empleando las
estrategias trabajadas individualmente, dando funcionalidad a los apoyos y/o materiales que se estén
implementando para relacionarse con sus compañero/as y maestro/as.
Referencias Bibliográficas
Ávila, Raúl (2013) La lengua y los hablantes. Trillas, México.

Escandell Vidal, Ma. Victoria (2004) Fundamentos de semántica composicional. Ariel, Barcelona.
Juárez Sánchez, Adoración y Monfort, Marc (2002) El niño que habla. CEPE, España.
Sánchez Azuara, Gilberto (2008) Notas de fonética y fonología. Trillas, México.
SEP (1982) Consideraciones sobre el desarrollo del lenguaje y sus alteraciones. México.
SEP (1990) La adquisición del lenguaje. México.
APÉNDICE 5
GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DE LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA
Etapas Observación
Preescritura No es consciente de la funcionalidad de la lengua escrita
Es consciente de la funcionalidad de la lengua escrita
Conoce los símbolos sociales más comunes y habituales
Su nivel de representación del lenguaje escrito es no convencional
Escritura no fonética Conoce la correspondencia sonido-grafía, aunque no la domina

Conoce las vocales
Conoce el abecedario
Inicia los movimientos básicos de los trazos del alfabeto
Escritura fonética Tiene cierto dominio de los movimientos básicos de los trazos
convencionales
Tiene dominio de los movimientos básicos de los trazos
convencionales
Copia correctamente un texto
Escribe palabras frase
Comprende palabras frase
Escribe pequeños textos
Puede tomar dictado
su trazo es irregular y poco comprensible
Su trazo es claro y comprensible
Escritura convencional Puede hacer transcripciones de grafías de acuerdo a los sonidos

Toma dictado de sílabas
Toma dictado de palabras y frases
Puede utilizar normas ortográficas elementales
Escribe frases con concordancia en género, número y tiempo verbal
Elabora pequeños textos con apoyo
Utiliza sus propios recursos para elaborar textos
*Se deberá considerar si el alumno/a reconoce las letras en alfabeto manual, escrito o Braille.
Adaptación. Álvarez, L. y Coma, R. citados por Bonals y Sánchez-Cano (2006).
APÉNDICE 6
GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DE LOS
CONCEPTOS RELATIVOS AL DINERO, TIEMPO, ESPACIO, NÚMERO Y CANTIDAD
Lógica matemática
Clasificación *
Seriación *
Conservación de la cantidad*
Copia series de dos elementos. Alterna por color, tamaño y forma
Puede continuar series iniciando con dos elementos (dependiendo del grado y condición aumentar el
nivel de exigencia)
Tiene el concepto de cantidad: igual que…, más que… y menos que…
Número, cantidad y operaciones básicas

Conteo de objetos (iniciar por lo básico y dependiendo del grado de escolaridad y condición del alumno
ir graduando)
Relaciones de números con la cantidad
Ordena números naturales
Compara números naturales
Puede leer números (*)
Puede escribir números (*)
Completa series numéricas (**)
Continúa series numéricas (ascendentes, descendentes y lógicas)
Compone y descompone números (**)
Realiza sumas (*)
Conoce el algoritmo de la suma
Realiza restas (**)
Conoce el algoritmo de la resta
Puede multiplicar (*)
Puede dividir (*)
Interpreta y resuelve problemas sencillos
Interpreta y resuelve problemas de mayor complejidad
Espacio
Reconoce y aplica:
Arriba-abajo, detrás-adelante, adentro-afuera, a un lado.
Ubicación en los espacios del aula y de la escuela.
Entre otros.
Uso del dinero

Conoce el valor de las monedas y billetes.
Comprende equivalencias sencillas entre monedas y billetes.
Hace uso práctico del dinero.
Manejo del tiempo

Comprende “ayer”, “hoy” y “mañana”. Nombra los días de la semana.
Utiliza en contextos idóneos unidades de medida temporal: día, semana, mes, año...
Emplea el reloj.
Respeta los horarios.
Comprende el antes y el después.
Realiza estimaciones y aproximaciones de medidas.
Distingue la línea del tiempo.
*Indicar el grado de dominio y complejidad.
** Graduar el nivel de complejidad de acuerdo al grado y condición del alumno.
Adaptación. Álvarez, L. y Coma, R. citados por Bonals y Sánchez-Cano (2006) y Proyecto Curricular de
Educación Infantil y Educación Primaria, Instituto para el Desarrollo Curricular y la Formación del
Profesorado del País Vasco (CEI-IDC).
APÉNDICE 7
GUÍA DE LA ENTREVISTA ÚNICA A PADRES
1. DATOS GENERALES
Nombre del alumno/a: ________________________________________________________________________
Sexo: ___ Edad: _____ Lugar de nacimiento: ______________________________________________________
Fecha de nacimiento: ___________________________________ CURP: ________________________________
Nombre del entrevistado/a y parentesco: _________________________________________________________
Domicilio: _________________________________________________________ Tel.:_____________________
CAM: ______________________________________________ Grupo: __________
Beca: ______________________________________________________________________________________
Institución médica a la que pertenece: ____________________________________________________________
Nombre del entrevistador/a: ___________________________________________________________________
Fecha de la entrevista: _________________________________________________________________________
2. ASPECTOS DEL DESARROLLO Y MÉDICOS

2.1 Embarazo y parto
Datos del embarazo (edad de los padres, fue hijo deseado, algún suceso importante)
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Datos del parto (a término, prematuro, prolongado, se aplicó algún tipo de anestesia, tipo de asistencia)
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Lloró al nacer Si _______ No ________ Peso al nacer________ Talla_______
Estuvo en incubadora. Si ______ No ______ Tiempo________________
Otros datos relevantes: ________________________________________________________________________
2.2 Desarrollo
Cuenta con todas las vacunas ___________________________________________________________________
Edad en que empezó a decir sus primeras palabras__________________________________________________
Edad en que habló claramente__________________________________________________________________
Edad en que empezó a dar sus primeros pasos______________________________________________________

Enfermedades que ha padecido y/o padece ________________________________________________________
Atención médica que ha recibido________________________________________________________________
Medicamento que toma de manera regular ________________________________________________________
Reacción alérgica a algún medicamento___________________________________________________________
Intervenciones quirúrgicas que ha tenido__________________________________________________________
Reportes de estudios médicos, neurológicos, psicológicos, audiológicos, otros
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
2.3 Antecedentes familiares de riesgo

(Adicciones, diabetes, psicosis, discapacidades, enfermedades degenerativas, VIH)
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
3. INFORMACIÓN DE LA FAMILIA
3.1 Estructura Familiar
Tipo de familia:
Monoparental ______ Extensa ______ Recompuesta _____ Nuclear ______ Otro _________
OCUPACION Y APORTACIÓN AL
ANTECEDENTES
NOMBRE PARENTESCO EDAD ESCOLARIDAD HORARIO DE GASTO FAMILIAR
DE SALUD
TRABAJO MENSUAL
3.2 Dinámica Familiar

3.2.1 Relación entre los padres
Tipo de convivencia:
Distante _____ Comunicativa ______ Agresiva _____
Estable _____ Aglutinada ______ Esporádica
Otro (especifique) ____________________________________________
Formas de acordar aspectos de la educación:
Se comparten ______ Recae sólo en la madre ______ Recae en el padre _______
Recae en algún abuelo ______ Lo delegan a hijos mayores ________
Otro (especifique) ________________________________________________________
3.2.2 Relación padres e hijos/as

Tipo de relaciones (uso de la autoridad delante de los hijos):
Autoritaria ______ Represiva ______ Permisiva ______ Pasiva _____
Otro (especifique) ________________________________________________________
Quién ejerce la autoridad:
Padre _______ Madre _______ Abuelo/a _______ Hermano/a _________
Nadie _______ Otro (especifique) ___________________________________________
Forma de establecimiento de acuerdos y normas:
Autoridad ______ Imposición ______ Consenso/diálogo______
Indiferencia ______ Otro (especifique) _______________________________________
3.2.3 Relación entre hermanos/as

Tipo de relaciones:
Positiva _______ Competitiva ______ Trato diferenciador ______ Celos _______
Por motivo de sexo o edad _______ Rivalidad fomentada por el adulto ________
Otro (especifique) ______________________________________________________

3.3 Funciones Parentales (Acciones desde el hogar)

3.3.1 Atención a las necesidades Físico Biológicas
Alimentación:
Suficiente ______ Variada _____ Excesiva ______ Desnutrición ______
Otro (especifique) __________________________________________________________
Observaciones (etapa líquida, papillas, picadillos, sólidos) __________________________
Higiene corporal:
Pulcra _____ Sucia _______ Con parásitos _______
Otro (especifique) ________________________________________________
Sueño:
Suficiente ______ Insuficiente ______ Interrumpido _______
Actividad física:
Actividad racionada _______ Actividad constante _______ Sedentarismo ________
3.3.2. Atención a las necesidades cognitivas

Estimulación:
Adecuada (estimulación lingüística, visual y auditiva) _________
Pobreza de estimulación __________
Ausencia de estimulación _________
Comprensión de la realidad en relación a la situación del alumno/a:
Visión pesimista _____ Visión optimista ______ Comportamiento antisocial _______
Sobrevaloración _______ Otro (especifique) _________________________________

3.3.3. Atención a las necesidades emocionales y sociales

Seguridad emocional:
Rechazo _____ Ausencias no justificadas _______ Amenaza de retirada de afecto_______
Transmiten tranquilidad _________ Expectativas positivas _______
Dispuesto a la escucha ___________ Paciencia ___________ Otros_____________________
Relaciones sociales (amigos, relación entre iguales, etc.):
Facilitan las relaciones ______ Provocan aislamiento social ___
Prohíben amistades ______ Promueven amistades _______
Participación y autonomía:
Facilita la participación ____ Estimula y permite la toma de decisiones ____
No permite la toma de decisiones ____ Limita la participación ____ Apoya la iniciativa ____
Sexuales (curiosidad, imitación y contacto):
Responden a preguntas ______ Castigan manifestaciones infantiles ______
Protegen de abusos ______ Informan _______
3.3.4 Atención a las necesidades de comunicación

Formas de comunicación:
Oral ________ Gestual ______ Corporal _________ Señas naturales __________
Lengua que emplea:
Español _____ Maya ______ LSM ______ Otros ______
¿Establece comunicación funcional con su hijo/a? Describa: ___________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. INFORMACIÓN SOBRE LA COMUNIDAD

4.1 Tipo de comunidad
Rural_____ Urbana _______ Suburbana ________
4.2 Religión _____________________________________________________________________
4.3 Datos sobre la vivienda

La casa cuenta con:
Sala ______ Comedor ______ Número de recámaras _______
Baño u otro_______ Cocina _______
Materiales de construcción:
Cartón ______ Lámina _____ Concreto _______ Mampostería _______ Otros _______
Tipo de propiedad:
Prestada: ________ Rentada ($) ________ Propia________ Hipotecada___________
Cuenta con servicios de:
Agua_____ Luz_____ Baño_____ Gas_____ Teléfono _____ Cable_____ Internet____
5. GRADO DE AUTONOMÍA E INDEPENDENCIA DEL ALUMNO/A

5.1 En la casa
Uso del baño:
Avisa ________ No avisa ________ Va solo/a _________
Baja las prendas necesarias ________ Sube las prendas necesarias ________
Toma posición adecuada para orinar y defecar _______
Orina y defeca dentro de la taza __________
Acciona la palanca del agua ________
Aseo personal:
Después de ir a l baño se asea solo/a______ Se asea con ayuda _____ No se asea _______
Se baña solo/a _______ Se baña con ayuda _________ Lo bañan ______

Se cepilla los dientes solo/a ______ Se cepilla los dientes con ayuda _______
No se cepilla los dientes ________
Se limpia la nariz solo/a ______ Se limpia la nariz con ayuda _____ No se limpia la nariz _____
Se peina solo/a ________ Se peina con ayuda _______ No se peina _______
Vestido:
Se pone las prendas solo/a _______ Se pone las prendas con ayuda _________
Se quita las prendas solo/a ________ Se quita las prendas con ayuda _________
Discrimina derecho y revés de las prendas _______
Discrimina parte delantera y trasera de las prendas _________
Se pone calcetines _________ Se quita calcetines _______
Se pone zapatos ________ Se quita zapatos _______
Baja cierres ________ Sube cierres _______
Abotona ________ Desabotona ________
Amarra agujetas ________ Desamarra agujetas ________
Alimentación:
Permanece sentado/a mientras se alimenta _______ Se pone de pie constantemente ______
Come solo/a ________ Come con ayuda ________
Utiliza cuchara _______ Utiliza Vaso _______ Utiliza servilleta ______
Bebe sin derramar líquido _______
Mantiene limpio el lugar donde come _________ Escupe la comida _______
Mastica alimentos sólidos con la boca cerrada _______
Traga antes de introducir otro bocado __________
Requiere algún implemento especial para comer ______________________________

5.2 En la comunidad
Emplea el transporte (cuál) _______________________________________________________
Participa en actividades recreativas o de ocio (cuáles) __________________________________
Utiliza servicios de la comunidad (cuáles) ____________________________________________
Visita amigos/as y a la familia ________________________________________________________
Hace uso del dinero _____________________________________________________________
Interactúa con miembros de la comunidad (vecinos y otros) ______________
Realiza mandados ________________
Cruza la calle solo/a ______________ Cruza la calle con ayuda _______________
Uso del semáforo ______________________________________________________________
6. INFORMACIÓN ESCOLAR
6.1 INICIAL: _________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
6.2. PREESCOLAR: ____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
6.3 PRIMARIA: _______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
7.- OBSERVACIONES GENERALES DE LA ENTREVISTA

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
APÉNDICE 8
GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DE HABILIDADES SOCIALES
HABILIDADES A OBSERVAR OBSERVACIONES

Candidez:
 Capacidad de observación sobre lo que
puede ocasionarle un daño
 Capacidad para conocer las intenciones
de los demás
 Credulidad
Ingenuidad:
 Capacidad para decidir qué
información es conveniente dar y
solicitar
 Capacidad de dar trato diferenciado
hacia las personas, según sean
familiares, conocidos o desconocidos,
hombres o mujeres (decidir ser tocado,
de quién puede recibir regalos,
órdenes, entre otros)
 Decisión en el empleo de información
(no compartir a cualquier persona
dónde se guarda dinero o datos
personales, otros)
Victimización:
 Observar el grado de vulnerabilidad
ante un abuso de tipo sexual, físico,
emocional, económico (si se va con
cualquier persona, si hace favores a
cambio de regalos, otros)
Habilidades interpersonales:
 Capacidad de relacionarse y convivir
con otros
 Mantener una conversación
 Respeto a las diferencias
 Tolerancia
 Otros
Responsabilidad social:
 Seguimiento y aplicación de normas
 Resolución de problemas de la vida
 Ejercicio de derechos, obligaciones y
seguridad
 Otros
Adaptación del área personal-social. Macotela, S., 2005.
APÉNDICE 9
GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN DE LA AUTODIRECCIÓN
SI NO CON OBSERVACIONES
CONDUCTAS A OBSERVAR
AYUDA
Protesta cuando no está de acuerdo.
Hace valer su opinión en actividades conjuntas.
Exige ante los demás sus pertenencias, juegos,

etc.
Elige según sus gustos entre diferentes juegos,

materiales...
Elige entre 2 ó 3 alternativas que se le

presentan.
Manifiesta sus preferencias.
Pide ayuda si lo necesita.
Hace compras sencillas de forma autónoma:

golosinas, alimentos, entre otros.
Ayuda espontáneamente a quién piensa que lo

necesita (abrocha botones de un niño...).
Da sus opiniones y acepta las de los demás.
Muestra independencia del adulto para

resolver determinados problemas.
Defiende sus derechos y respeta los de los

demás en el grupo.
Inicia actividades espontáneamente.
Termina las tareas propuestas por iniciativa

propia.
En los trabajos colectivos es capaz de reclamar,

manifestar su desacuerdo, protestar, hacer
valer su opinión…
Se le puede responsabilizar de actividades

adecuadas a su nivel: dar recados, llevar
objetos a otro espacio, entre otros.
Llama a las personas idóneas para buscar ayuda

en situación de peligro.
Respeta los horarios habituales: comida,

recreo….
Busca alternativas para resolver situaciones

conflictivas.
Adaptación. Proyecto Curricular de Educación Infantil y Educación Primaria, Instituto para el Desarrollo
Curricular y la Formación del Profesorado del País Vasco (CEI-IDC).

Apéndices Epp 2014

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DEPARTAMENTO DE SERVICIOS EDUCATIVOS

MESA TÉCNICA DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Mérida, Yucatán, Noviembre de 2014.

CONCEPTUALES SOCIALES PRÁCTICAS

Lenguaje (receptivo y expresivo) Relaciones interpersonales Actividades de la vida diaria:

GUÍA PARA LA OBSERVACIÓN EN EL AULA Y EN LA ESCUELA

2.ESPACIOS FÍSICOS RESPECTO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

3.2 Estrategias metodológicas

4.3 Relación con el profesorado

4.4 Relación con el grupo clase

GUÍA PARA OBSERVAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

INDICADORES ASPECTOS QUE ES NECESARIO CONSIDERAR

Constancia en el esfuerzo Sin constancia

Actitud ante los errores y/o las dificultades Frustración Abandono

Respuesta a los cambios en las rutinas de Tolerancia Negación

EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

NOMBRE DEL ALUMNO/A: ____________________________________________________________________

2. Características biopsicosociales del alumno/a

3. Descripción de la situación comunicativa (Contexto)

Forma de comunicación: verbal o no verbal

Tipo de comunicación: espontánea, dirigida,

Modo de contacto comunicativo: físico y/o

Funciones comunicativas: informar, pedir,

Comprensión y uso del sentido de las

Tipo de respuesta que brinda a sus pares:

Tipo de respuesta que brinda al adulto:

Establecimiento de la relación entre el

O.I (Objeto Indirecto) O.D (Objeto Directo) C.C (Complemento circunstancial)

Tipo de participación en las actividades

que se proponen: pasivo, activo,

Formulación de preguntas y respuestas

Habilidad para elaborar y dar recados

Participación en conversaciones: uno a

Participación en discusiones entre

Uso del lenguaje verbal y no verbal para:

pedir, mandar, interrelacionarse,

Uso de fórmulas sociales (saludo,

Conservación del tema de conversación y

Capacidad para introducir y extender el

Narración de acontecimientos con

relevancia (ejemplos, detalles)

Durante la conversación con sus pares

y/o personas adultas proporciona

Descripción verbal o no verbal de

6. Desarrollo del discurso narrativo

Aspectos a observar Descripción

Manejo de información atendiendo el

Adapta su discurso a cambios de la

Proporciona información de su vida

Comenta acerca de escenas, objetos,

Empleo de la información que otros

Manejo de la inferencia y presuposición en

Elaboró: Vo Bo del Director(a)

GUÍA DE LA EVALUACIÓN DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

2. Características biopsicosociales del alumno

3. Descripción de la situación comunicativa

La producción de un mensaje supone un proceso de selección y combinación; cuando hablamos,

Escribir ejemplos de las manifestaciones verbales y no verbales.

a) Participación de intercambios (intención-obligación).

Se describe si emplean la escritura como un medio de comunicación, la forma de participación en la

Escribir ejemplos de estas manifestaciones.

b) Habilidades para iniciar, continuar o cambiar de tema: (actos verbales).

Escribir ejemplos de ambas manifestaciones (verbales y no verbales).

c) Habilidad en el uso de reglas de conversación (cantidad, cualidad, relevancia y modo)

Sexo: _ Edad: _ Lugar de nacimiento: ____________________________________________________

Fecha de nacimiento: ___ CURP:

Domicilio: _____________________________________ Tel.:_

CAM: ____________________________________ Grupo:

Estable _ Aglutinada __ Esporádica

Se comparten Recae sólo en la madre Recae en el padre ___

Recae en algún abuelo Lo delegan a hijos mayores __

Autoritaria __ Represiva Permisiva Pasiva _

Padre ___ Madre _ Abuelo/a _ Hermano/a _____

Nadie _ Otro (especifique) _____________________________________

Autoridad Imposición Consenso/diálogo__

Indiferencia Otro (especifique) _________________________________

Positiva _ Competitiva Trato diferenciador Celos _

Suficiente ____ Variada _ Excesiva Desnutrición __

Pulcra _ Sucia _ Con parásitos _____

Suficiente Insuficiente Interrumpido ___

Actividad racionada ___ Actividad constante _ Sedentarismo ______

Visión pesimista _ Visión optimista Comportamiento antisocial _____

Sobrevaloración _ Otro (especifique) ___________________________

Rechazo _ Ausencias no justificadas _ Amenaza de retirada de afecto_____

Transmiten tranquilidad ___ Expectativas positivas _

Dispuesto a la escucha _____ Paciencia _ Otros_________________

Facilitan las relaciones ____ Provocan aislamiento social _

Prohíben amistades Promueven amistades _