LA EVALUACION

Por: APELLIDOS Y NOMBRES DEL ALUMNO

ABSTRAC
The evaluation is now perhaps one of the most in the educational role, not because it is a new issue at all,
but because administrators, educators, parents, students and society as a whole, are more aware than
ever the importance and impact of the act of evaluating or being evaluated. There is perhaps a greater
awareness of the need to achieve certain levels of educational quality, to make good use of resources,
time and effort and, on the other hand, the level of competition between individuals and institutions is also
higher.

KEY WORDS
Awareness: knowledge that a being of himself and his environment, refers to morality or to the normal
reception of stimuli from inside and outside.
Pedagogy: science pertaining to the field of Social and Human Sciences.
Polysemous: occurs when a word or sign language has several meanings or meanings.
Language: structured communication type, for which there is a usage context and certain combinatorial
principles formal.

INTRODUCCIÓN
En el lenguaje cotidiano, el concepto de evaluación es polisémico porque éste se impone o no en la
práctica según las necesidades mismas de la evaluación y en función de las diferentes formas de
concebirla. En efecto, puede significar tanto estimar y calcular como valorar o apreciar. Quizá en este
sentido, conviene no olvidar tampoco desde la dimensión pedagógica las implicancias polivalentes del
término: “La evaluación hace referencia a un proceso por medio del cual alguna o varias características
de un alumno, de un grupo de estudiantes o un ambiente educativo, objetivos, materiales, profesores,
programas, entre otros”1

Reciben la atención de quien evalúa, se analizan y se valoran sus características y condiciones en

función de parámetros de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación. La
evaluación supone una instancia de valoración, en los términos particulares de la evaluación educativa es
posible distinguir varios objetos de evaluación cuyas relaciones implícitas son evidentes.

La evaluación se centra en reconocer lo que está sucediendo y comprender qué significado esta tiene
para las diferentes personas, en este caso no solo se evalúa el producto sino también el proceso.

DISCUSIÓN
La determinación de qué evaluar durante el proceso, está en estrecha relación con el conocimiento de los
mecanismos del aprendizaje, es decir de cómo éste se produce, cuáles son sus regularidades, sus
atributos, y sus condiciones en el contexto de la enseñanza. “Los estudios científicos de carácter
pedagógico y psicológico, presentan importantes avances, aunque no suficientes para dar respuesta o
coadyuvar a la solución de muchos de los problemas centrales vigentes como” 2 por ejemplo, el hecho de
que la evaluación durante el proceso se realice como una serie de evaluaciones "sumativas" que la aleja
de las funciones previstas para ella. No obstante, existe un caudal significativo de información que apunta
a una identificación progresiva de aquellos aspectos que deben ser objeto de la evaluación a los efectos
de ir valorando y regulando el proceso de enseñanza-aprendizaje desde su comienzo y durante su
transcurso, a través de diversos momentos o etapas.

Las deficiencias del sistema tradicional de evaluación, han desformado el sistema educativo, ya que dada
la importancia concedida al resultado, el alumno justifica al proceso educativo como una forma de
alcanzar el mismo.

1
J.M. Garcia Ramos, Bases pedagógicas de la evaluación
2
Alberto Camilloni, La calidad de los programas de evaluación
La evaluación debe permitir la adaptación de los programas educativos a las características individuales
del alumno, detectar sus puntos débiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada
uno. No puede ser reducida a una simple cuestión metodológica, a una simple "técnica" educativa, ya que
su incidencia excediendo lo pedagógico para incidir sobre lo social.

“La evaluación se convierte en una exigencia interna del perfeccionamiento de todo el proceso de
enseñanza aprendizaje y por lo tanto, de la tarea docente y del alumnado” 3. De esta forma: la evaluación
toma un sentido totalizador, lo que supone que habrá de contemplar el funcionamiento global de un
proyecto y las circunstancias en las que éste se desarrolla y concreta.

No tiene sentido por sí misma, sino como resultante del conjunto de relaciones entre los objetivos, los
métodos, el modelo pedagógico, los alumnos, la sociedad, el docente, etc. Cumpliendo así una función en
la regulación y el control del sistema educativo, en la relación de los alumnos con el conocimiento, de los
profesores con los alumnos, de los alumnos entre sí, de los docentes y la familia.

La evaluación, en sí misma, es una actividad cuya complejidad genera, cierta ambivalencia puesto que
por un lado representa claramente la oportunidad de racionalizar el trabajo, mientras que por otro, lleva
implícito un riesgo significativo de desnaturalización.

La modificación de las estrategias de evaluación puede contribuir, junto con otros medios, a avances en la
democratización real de la enseñanza.

CONCLUSIONES
En las últimas décadas se ha consolidado la evaluación del nivel de partida de los estudiantes, al inicicar
un proceso de enseñanza. Los aportes de la psicología cognitiva fundamentan la relevancia del
conocimiento previo de los alumnos para su aprendizaje ulterior. En realidad, la idea de una experiencia
previa siempre ha sido un elemento consustancial del concepto de aprendizaje, y un aspecto
contemplado por la pedagogía. No obstante, la información generada por los estudios realizados desde
dicha perspectiva psicológica, constituye una verdadera avalancha que marca una de las líneas de
desarrollo de la evaluación de aprendizaje en la enseñanza y que hace avanzar el pensamiento
pedagógico más allá del viejo principio didáctico de la accesibilidad.

Las tendencias que debe seguir la evaluación del aprendizaje, son aquellas que la lleve a constituir una
verdadera evaluación educativa, entendida como tal, en breves términos, la que entra en línea con la
esencia y regularidades de la formación de los estudiantes acordes con las finalidades sociales que
signan dicha formación en nuestra sociedad.

BIBLIOGRAFÍA
1. Angulo Rasco, F. (1995), “La evaluación del sistema educativo: algunas respuestas críticas al por
qué y al cómo”, en: AAVV, Volver a pensar la educación (Vol. II), Morata/Paideia, Madrid, pp.
194-219.
2. Camilloni, A (1998), ”La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los
integran”, en: La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo, Buenos
Aires.
3. Chavez, Patricio (1993), Programa de formación de recursos humanos en gerencia Educativa.
Metodología para la formulación y evaluación de programas y proyectos educativos: Un enfoque
estratégico.
4. Garcia Ramos, J.M. (1989): Bases pedagógicas de la evaluación, Madrid: Síntesis.

3
J.M. Garcia Ramos, Bases pedagógicas de la evaluación