PLANIFICACIÓN ANUAL
ÁREA: PRÁCTICAS DEL LENGUAJE-
AÑO: 2018 GRADO: 1° “A”, “B” Y “C”
DOCENTE: MAXIMIANI EDITH – YESICA SANCHEZ- JESICA SILVA
EJE/SUBEJE CONTENIDOS AVANCES ANUALES
PRÁCTICAS EL SEGUIR LA LECTURA E
LENGUAJE EN QUIEN LEE EN VOZ ALTA:
EL ÁMBITO DE - Conocer los criterios de
LA selección de textos a
LITERATURA. compartir.
- Escuchar leer al
docente u otros
lectores.
- Reconecer y explorar
elementos formales de
libros para anticipar
ideas o vincularlos con
otros textos
escuchados. Verificar la
hipótesis.
- Construir el sentido de
los textos usando
usando e
incrementando el
conocimiento sobre los
portadores de textos y
sobre el lenguaje
escrito.
- Indagar sobre los textos
escuchados.
- Imterpretar las
entonaciones que
comunican matices o
sentimientos, las
imágenes del textos,
las matáforas, los
juegos de palabras, la
relación imagen texto.
INDICADORES DE
TIEMPO FUNAMENTACIÓN
- Seguir la lectura el MARZO-
docente por lapsos cada ABRIL- MAYO. Leer es una construcción de los sentidos de un texto, supone
vez más prolongados. una interacción entretexto y lector como resultado de la cual
- Anticipar y fomular
hipótesis sobre la ambos son modificados. Es una práctica cultural que tiene lugar
lectura. en un determinado contexto, a partir del cual el significado se
- Interpretar los matices, construye. En la escuela, la lectura constituye, junto con
tensiones o la escritura, uno de losprincipalesobjetos de la educación forma
sentimientos, las l. Además, por ser un medio para el acceso al conocimiento,
imágenes del texto, las se constituye en la base de los aprendizajes que se realizan en l
metáforas y los juegos e
palabras.
as distintas áreas. Enseñar a leer es, por lo tanto, contribuir al
- Participar e los desarrollo de estrategias que permiten
intercambios espresano comprender lo que se lee, y esta es una de las funciones básicas
lo que proujo la lectura, de la educación sistemática en todas las áreas.La lectura es un
conformano una eje básico, fundamental y transversal para todos los
posición estética y aprendizajes quese realizarán en la escuela. Pero la lectura
personal.
- Comentar y seleccionar
no se desarrolla espontáneamente, sino queimplica otros
partes o episoios e su saberes y acciones y por lo tanto es también un contenido de
interés y fundamentar enseñanza. El objetivo de la enseñanza de la lectura en la
sus preferncias. escuela es desarrollar las competencias
- Confrontar con los lingüísticas, estas implican: saber leer y escribir, ser capaz de co
compañeros istintas municarse, pensar críticamente, razonar en forma lógica,
interpretaciones sobre
lo leído a partir de la
utilizar los avances tecnológicos del mundo actual.La tarea de
relectura. formar lectores idóneos es una responsabilidad indelegable de
- Selleccionar e manera la escuela.
más autónoma que leer Para lograr estos aprendizajes es necesario instalar espacios en
o peir que les lean, en el aula donde la lectura ocurra, donde la experiencia de
realación con un intercambio, la implicación personal en relación con los textos y
propósito planteado,
apoyandóse en las
la recreación de otros mundos, el goce, tengan lugar. El proceso
Expresar los efectos que las
obras producen en el lector:
- Conversar sobre el
texto.
- Preguntar y comentar
sobre el texto leído.
- Escuchar y emitir
opiniones, sensaciones,
omociones.
- Renarrar oralmente con
un
- propósito definido.
Releer para profundizar en la
lectura de ciertas obras:
- Recuperar el hilo
argumental volviendo
atrás.
- Reller para encontrar
pistas que permitan
comprender mejor
pasajes o detalles
inadvertidos en las
primeras lecturas,
- Regresar a los textos
para observar las
imágenes
correspondientes al
fragmento leído.
Seleccionar las obras que se
desea leer o escuchar leer:
- Explorar istintos textos
en diversos escenarios.
Elegir textos
explicitando los citerios.
Comprender textos utilizano
diversas estrategias:
- Explorar el texto y
realizar anticipaciones a
partir de información
contextual y textual.
- Localizar donde leer
algo que se sabe o se
cree que está escrito.
Incrementar el conocimiento
imágenes, la queimplica la lectura se aprende leyendo, por lo tanto la
organización del texto, escuela tiene que propiciar estos espacios, al mismo tiempo
título, subtítulo y que busca conformar comunidad una comunidad de
apígrafes.
- Construir criterios lectoresque vaya creciendo con la experiencia lectora de los
vinculaos al texto, el chicos. Paralelamente, el proceso de escritura se relaciona con
propósito y el la lectura, es su consecuencia necesaria y al mismo tiempo el
destinatario para eciir medio para retroalimentar los conocimientos que se van
qupe y cómo escribir y obteniendo. En líneas generales los propósitos de la lectura son
en base a ellos revisar informarse o recrearse, por lo tanto hay una lectura de carácter
la escritura.
informativo y otra de carácter recreativo. La primera
- Consierar cuano un permitela adquisición de aprendizajes de
texto está terminado diversa índole, la segunda constituye un fin en sí mismo. En la
tenieno en cuenta el escuela se deben atender los dos propósitos y dar lugar a su
género discursivo desarrollo.Finalmente, el desarrollo de la lectura permite
planteado, el también instancias de reflexión sobre el lenguaje, sobre los
destinatario y el
propósito que generó la procedimientos y recursos lingüísticos en función de la
escritura. optimizaciónde las prácticas sociales del lenguaje.
- Reflexionar sobre Se espero que a lo largo del año los alumnos adquieran los
diferentes aspectos del conocimientos necesarios para su desarrollo en la lectura y la
texto escrito a través el escritura.
docente y escuchar las
intervenciones de los
otros.
- Comprender textos
breves.
- Localizar un tramo el
texto one es preciso
ubicarse para releer,
seguir la lectura, para
copiar, para seleccionar,
o pedir ayuda para
hacerlo expresando
claramente lo que están
buscando.
- Utilizar palabras
conocidas como
referentes para leer
otras nuevas.
- Utilizar los
conocimientos
lingüísticos para leer
textos cad vez más de
 lingüístico como un moo de forma autónoma.
acceso a la lectura: - Utilizar los mecanismos
- Familiarizarse con de conversión de
repertorio e escritura grafemas en fonemas
estables para para la lectura cada vez
vincularlas a través de más autónoma.
la vista o e la fonología - Revisar la escritura u
con palabras nuevas reflexionar sobre
que estén en el texto. iferentes aspectos el
Encontrar palabras texto escrito a través el
conocidas en un texto. docente y escuchar las
- Vincular palabras intervenciones de los
conocidas con otras de otros.
la misma familia de
palabras.
Leer textos breves ( etiquetas,
listas, carteles, inicaciones,
etc.) en forma
contextualizadas y en
situaciones con sentido para
trabajar las características del
sistema alfabético:
- Anticipar contenidos.
Reconocer y proponer
rimas. Reconocer dos o
más palabras que
comienzan o terminan
con el mismo sonido o
tienen el mismo sonido
o tienen el mismo
sonido en el medio.
- Decir palabras que
comien o terminen con
el mismo sonido.
- Reconocer las junio- julio-
relaciones entre agosto.
ÁMBITO DE fonemas y grafemas.
LA ESCRIBIR POR SI MISMO EN
FORMACIÓN TORNO A LO LITERARIO:
CIUDADANA. Escribir textos breves en
situaciones contextualizaas
(listas, títulos, etiquetas,
epígrafes, rimas) utilizando
los conocomientos que tienen
sobre el sistema.
 - Diferenciar escritura e
marcas que no lo son,
ientificar las letras,
trazarlas y distinguirlas
de otros símbolos.
- Reconocer la
orientación de la
escritura e izquierda a
derecha.
- Escribir palabras
conocidas significativas
y frecuentes.
- Utilizar un repertorio e
escrituras estables para
crear grafemas que se
corresponden con
fonemas.
Desarrollar el conocimiento
lingüístico (sobre las
palabras, la morfología, la
fonología, la pragmática) - Tomen la palabra en
utilizando como un moo e diversas situaciones y
acceso a la escritura. expongan de manera
- Reconocer las letras por cada vez más precisa
los sonidos, el nombre y su punto de vista.
la representación - Valoren la propia
gráfica. Trazar el modo variedad de habla, la
convencional los utilicen en contextos
grafemas en letra pertinentes y respeten
imprenta mayúscula, las variedades de los
minúscula y otros.
posterioemente en
cursiva. - Adviertan que las
personas varían las
- ESCRIBIR POR SÍ formas de expresarse
MISMOS. según las intenciones,
Expresarse en su propia los interlocutores y el
variedad lingúística, contexto de la situación
adecuarla ala situación comunicativa; y
comunicativa y acceder adecuen su manera de
progresivamente a las expresarse al contexto y
variedades lingúísticad de la situación
ocentes y compañeros. comunicativa.
- Conocer e interesarse - Usen más de una forma
por la diferencias en el de expresar la misma
 lenguaje. idea.
- Acceder a la posibilidad - Perciban el derecho a
de recurrir a registros disentir, a dudar y a
relativamente formales, manifestarlo de manera
reflexionando sobre el respetuosa.
grado de formaliad
según la situación
comunicativa.
- Acceder a la posibilidad
de recurrir a registros
relativamente formales,
reflexionar sobre el
grado de formalidad
requerida según la
situación comunicativa y
la necesidad de
adecuación a las
circunstancias y al
interlocutor
Tomar la palabra para
comunicarse con otros en
diversas situaciones y
contextos: presentarse
individual o grupalmente y
reconocer a los otros por
medio de sus presentaciones,
solicitar y otorgar permisos,
disculparse y responder a las
disculpas, saludar, agradecer,
invitar y responder a una
invitación.
- Tomar la palabra para
presentarse y escuchar
la presentación de los
demás, dar su nombre y
reconocer a los otros
por el suyo, decir su
dirección, fecha de
nacimiento, presentar a
los miembros de su
familia o a las personas
con las que convive,
expresar sus
preferencias, comentar
sus rituales y
 costumbres.
- Utilizar de manera - Construyan criterios
cotidiana y espontánea
fórmulas de cortesía.
Comunicarse con
diversos grados de
formalidad según las
circunstancias y los
interlocutores.
- Buscar los enunciados - Recurran a la escritura
más adecuados para lo
que se desea expresar/
solicitar/otorgar
Expresar claramente el
propio punto de vista ante - Elaboren textos escritos
un conflicto, comprender
el de otros y formular
acuerdos.
- Escucharse, entender a
los otros, considerar sus
intereses y expresar los
propios.
- Solicitar la opinión de
los otros formulando
preguntas orientadas.
Formular sus propias
opiniones y reformular
las opiniones recogidas
para resolver problemas
de convivencia y/o
elaborar acuerdos,
reglamentos.
- Elaborar acuerdos de
manera que se
expresen las ideas y los
actores que las
sostienen.
LEER Y ESCRIBIR A TRAVÉS
DEL DOCENTE.
- Elaborar criterios de
interés en determinados
temas de actualidad y
explicitar sus razones;
seguir un tema según
criterios que el grupo
para decidir cuáles de
los textos hallados son
mejores para los
propósitos de la
búsqueda, es decir, que
comiencen a construir
criterios de pertinencia.
para registrar datos y
fragmentos pertinentes
del material
seleccionado.
(dicten al docente) para
comunicar diversos
aspectos de los nuevos
conocimientos
adquiridos manifestando
preocupación por los
siguientes aspectos:
tomar decisiones acerca
del género, el registro,
el soporte, la
información que se
incluirá y la que se
obviará, el orden de
presentación de la
información, etc., de
acuerdo con los
propósitos y los
destinatarios del texto;
releer y revisar el texto
mientras lo escriben
hasta alcanzar un
escrito que les resulte
satisfactorio y adecuado
a los propósitos y los
lectores; colaborar con
la revisión de los textos
de otros compañeros,
aportando diferentes
puntos de vista sobre
distintos aspectos del
 considera relevantes. tema.
- Elegir leer de la manera - Tomar críticamente las
más adecuada al sugerencias recibidas y
propósito planteado: decidir sobre su
localizar información incorporación.
específica; explorar el
material atendiendo a
imágenes, títulos y
secciones que orientan
la búsqueda; leer en
profundidad (leer y
releer, comentar,
discutir con otros lo que
se cree comprender,
etc.).
Recurrir a la escritura para
comunicarse con otros: dar a
conocer acontecimientos
relevantes y posicionarse
ante ellos.
- Decidir qué contar y/o
sobre qué opinar y
expresar con claridad y
precisión el hecho que
se ha seleccionado (qué
sucedió, quiénes
participaron, cómo,
dónde, cuándo, por qué
y para qué).
- Revisar lo que se está
produciendo y las
distintas versiones de lo
producido, solos o con
otros: controlar que no
se haya omitido
información
indispensable para
comprender el hecho o
la posición asumida,
eliminar repeticiones
innecesarias y
dispersiones, cuidar la
ortografía del texto que
se está produciendo y
revisar la versión que se
 va a publicar, hasta
corregir los posibles
errores que se detecten.
- Editar los textos
producidos: seleccionar
y ubicar las imágenes,
considerando sus
relaciones con los
textos, elegir las
tipografías, teniendo en
cuenta sus efectos de
sentido.
LEER POR SÍ MISMOS.
Comprender textos
utilizando diversas
estrategias.
- Explorar el texto y
realizar anticipaciones a
partir de información
contextual y textual
(títulos, imágenes,
palabras clave, ámbito
de circulación,
paratextos, propósito
que generó la lectura,
conocimientos acerca
del género, elementos
lingüísticos que se
puedan reconocer).
- Localizar información,
empleando el
conocimiento sobre la
organización y la
edición de los medios
gráficos, utilizando
indicadores como las
secciones que siempre
se mantienen en el
mismo orden, las
tipografías (tipo, color y
tamaño de letras), la
diagramación y estilo de
ilustraciones.
- Localizar dónde leer
algo que se sabe o se
 cree que está escrito,
orientándose por los
conocimientos que
aprenden
progresivamente acerca
del género, las
anticipaciones
realizadas acerca del
texto, el contexto, las
imágenes; la misma
cadena gráfica si tienen
que buscar algo que se
repite: nombre de
secciones, palabras
clave sobre un tema; las
marcas que no son
letras (números, íconos,
tipos y tamaños de
letras, diagramaciones
de los textos); los
portadores de escritura
disponibles en el aula:
carteles, calendarios,
índices.
- Buscar en el texto pistas
para verificar las
anticipaciones
realizadas y ajustarlas,
guiándose por indicios
cuantitativos y
cualitativos.
- Guiándose por
indicios cuantitativos:
haciendo corresponder
las partes que se
anticiparon con las
partes reconocidas en la
escritura; poniendo en
correspondencia la
extensión de la cadena
gráfica con la extensión
de la emisión sonora;
usando los espacios
entre palabras como
indicadores de unidades
 de la escritura. Septiembre-
- - Guiándose por octubre-
indicios cualitativos: noviembre.
ÁMBITO DE LA comparando escrituras
FORMACIÓN idénticas o partes de
DEL esas escrituras,
ESTUDIANTE. conjuntos de palabras o
de letras, hallando
partes comunes en
escrituras diferentes;
reconociendo partes de
escrituras conocidas en
escrituras nuevas.
Reflexionar sobre el lenguaje
como un modo de acceso a la
lectura autónoma.
- Familiarizarse con un
repertorio de escrituras
estables (palabras
conocidas y/o
significativas) para
vincularlas a través de
la vista o de la fonología
con otras palabras
nuevas que estén en el
texto.
- Encontrar palabras
conocidas en un texto.
- Utilizar palabras
conocidas para vincular
con otras de la misma
familia de palabras.
- Reconocer inicios y
finales de palabras por
similitud con otras ya
conocidas.
Leer textos breves (etiquetas,
títulos, epígrafes, listas,
carteles, indicaciones) en
forma contextualizada y en
situaciones con sentido para
un mejor conocimiento del
sistema alfabético.
- Anticipar contenidos.
Seleccionar palabras de
 esos textos y analizarlas
(sonidos, familias de
palabras, prefijos,
palabras derivadas,
flexión de género y - Comiencen a reconocer
número).
- Reconocer que dos o
más palabras riman y
decir palabras que
rimen, reconocer dos o
más palabras que - Comprendan que las
comienzan o terminan
con el mismo sonido o
tienen un mismo sonido
en el medio y decir
palabras que comiencen
o terminen con el mismo
sonido.
- Reconocer las
relaciones entre los
fonemas y los grafemas,
incluyendo también el
trabajo con los
morfemas y las sílabas.
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS - Exploren rápidamente el
Escribir textos breves en
situaciones contextualizadas
(listas, títulos, etiquetas,
epígrafes) utilizando los
conocimientos que tienen
sobre el sistema.
- Diferenciar escritura de
marcas que no lo son,
identificar
progresivamente las
letras, trazarlas y
distinguirlas de otros
símbolos. - Interviene en las
- Reconocer la
orientación de la
escritura de izquierda a
derecha.
- Escribir textos que
contengan palabras
conocidas, significativas
los textos en los que
pueden encontrar
información sobre los
temas de estudio o
interés.
informaciones pueden
encontrarse en los
materiales por diversos
medios –títulos,
subtítulos, recuadros,
índices alfabéticos y
temáticos– y pidan
ayuda a docentes y a
otros adultos para
emplear tales
indicadores o los tengan
en cuenta de manera
independiente.
material apoyándose en
diversos indicadores
con el fin de localizar la
información buscada.
situaciones de lectura
por sí mismos para que
los alumnos logren de
forma cada vez más
autónoma resolver
problemas acerca de
dónde dice un
 y/o frecuentes para enunciado que se sabe
ellos. que está escrito; qué
- Utilizar un repertorio de dice una parte de la
escrituras estables para escritura cuando están
crear otras nuevas. en condiciones de hacer
Reflexionar sobre el sistema anticipaciones
lingüístico como un modo de ajustadas; cómo dice
acceso a la escritura. exactamente algo que
- Reconocer las se sabe que dice.
unidades del lenguaje – - propone situaciones
palabras, morfemas, para socializar el
sonidos– y las grafías resultado de las
relacionadas. anticipaciones
- Reconocer significados realizadas y la forma en
dentro de las palabras, que las resolvieron.
accediendo a la
habilidad de reflexionar
sobre ellas y
manipularlas (familias
de palabras, palabras
derivadas, modificar
género o número,
prefijos, sufijos, etc
Comprender el principio
alfabético:
- reconocer que las
palabras están
formadas por grafemas
que se corresponden
con fonemas.
Reconocer las
relaciones entre los
fonemas y los grafemas,
descubrir las relaciones
de correspondencia.
Utilizar el repertorio de
marcas gráficas disponibles - releer y revisar el texto
(letras, signos de entonación, mientras lo escriben
de puntuación) para escribir hasta alcanzar un
textos despejados y/o textos escrito que les resulte
breves contextualizados y en satisfactorio y adecuado
situaciones significativas o a los propósitos y los
con sentido. Reconocer las lectores; colaborar con
letras por los sonidos, el la revisión de los textos
nombre y/o su representación de otros compañeros,
gráfica. Trazar de modo aportando diferentes
convencional los grafemas en puntos de vista sobre
letra imprenta mayúscula, distintos aspectos del
minúscula y posteriormente tema.
cursiva. - Tomar críticamente las
- Reconocer las letras sugerencias recibidas y
por los sonidos, el decidir sobre su
nombre o su incorporación en la
representación gráfica. versión definitiva.
Trazar de modo
convencional los
grafemas en letra
imprenta mayúscula,
minúscula y cursiva.
- Determinar dónde es
necesario dejar
espacios.
- Comenzar a colocar
signos de puntuación - Lectura a través del
(implica incorporar el docente, en el caso de
concepto de oración): textos que los alumnos
punto, coma. aún no pueden leer
- Utilizar mayúsculas solos por su extensión o
cuando corresponda complejidad.
(implica concepto de - Lectura por sí mismos
oración, conceptos de de textos breves como
sustantivo común y títulos, índices,
propio). epígrafes, textos
- Recurrir a escrituras acompañados de
confiables y/o a la imágenes que permiten
morfología de las una aproximación más
palabras y a los autónoma por parte de
parentescos lexicales los niños.
(familias de palabras)
para resolver dudas
ortográficas.

LEER A TRAVÉS DEL

DOCENTE Y POR SÍ MISMOS.
Decidir qué materiales sirven
para estudiar un tema.
- Frecuentar y explorar
diversos textos escritos
en escenarios variados:
biblioteca áulica,
 escolar, etc.; en soporte
papel y digital.
- Diferenciar los textos - Participen del proceso
que ofrecen información de evaluación de los
de otros géneros proyectos y las
discursivos a partir de actividades propuestos
diversos indicios: el tipo por el docente
de ilustraciones, la
inclusión de esquemas,
gráficos y fotografías, el
tipo de organización del -
texto, los títulos y
subtítulos, etc.

Explorar, localizar y guardar

la información de los
materiales seleccionados.
- Identificar
progresivamente las
marcas de organización
de los textos que
permiten localizar la
información buscada,
familiarizarse con
sectores del texto que
ofrecen “señales”,
indicadores, pistas de
organización útiles para
anticipar que allí debe
decir algo en relación
con lo que están
buscando (títulos y
subtítulos, epígrafes,
imágenes, índice).
- Localizar dónde leer
algo que se sabe o se
cree que está escrito,
orientándose por los
conocimientos que van
aprendiendo acerca del
género, las
anticipaciones
realizadas acerca del
texto, el contexto, las
imágenes; la misma
 cadena gráfica si tienen
que buscar algo que se
repite; las marcas que
no son letras (números,
íconos, tipos y tamaños
de letras, diagramación
de los textos); los
portadores de escritura
disponibles en el aula:
carteles, calendarios,
índices, listas de temas,
listas de conceptos.
- Buscar en el texto pistas
para verificar las
anticipaciones
realizadas y ajustarlas,
guiándose por indicios
cuantitativos y
cualitativos. Comentar
acerca de la pertinencia
de las respuestas
halladas poniendo en
común las estrategias
utilizadas.

Utilizar diversas estrategias

para aproximarse cada vez
más al significado de los
textos.
- Hacer anticipaciones a
partir de los
conocimientos previos y
verificarlas en el texto:
utilizar conocimientos
(sobre el mundo social o
natural, sobre el tema,
sobre el lenguaje de los
textos y sobre el
sistema de escritura)
para anticipar el
contenido y la forma de
las fuentes orales y
escritas.
- Construir criterios de
validación compartidos,
 intercambiar saberes
con otros para ampliar
las posibilidades de
comprensión. Utilizar
progresivamente el
conocimiento sobre el
sistema lingüístico para
leer los textos en forma
cada vez más
autónoma.
- Intercambiar saberes
con otros (pares y
docente) para ampliar
las posibilidades de
comprensión.
Registrar o tomar nota de
acuerdo con el propósito, el
tema, el material consultado y
el destino de las notas.
- Seleccionar la
información a registrar
de acuerdo con el
propósito.
- Encontrar palabras
conocidas en un texto.
Utilizar palabras
conocidas para vincular
con otras de la misma
familia de palabras.
- Reconocer inicios y
finales de palabras por
similitud con otras ya
conocidas.
- Elegir (con ayuda del
docente) la mejor
manera de registrar lo
aprendido, conservar la
información y poder
recuperarla en el
momento necesario.

COMUNICAR LO APRENDIDO
ORALMENTE Y POR MEDIO
DE LA ESCRITURA A TRAVÉS
DEL DOCENTE Y POR SÍ
MISMOS.

Exponer oralmente los

resultados de lo estudiado (o
la información obtenida).

- Ajustar el registro del

lenguaje, más o menos
formal, en función de la
relación social y afectiva
que los vincula con el
destinatario.

Producir textos escritos para

exponer/comunicar lo
estudiado.

- Alternar prácticas de
planificación,
textualización y revisión
en el dictado al docente.
- Utilizar el repertorio de
marcas gráficas
disponibles y decidir
qué y cómo escribir en
situaciones de escritura
por sí mismos de
palabras y textos breves
(rótulos, epígrafes,
títulos, listas). Utilizar
los conocimientos de
palabras, morfemas,
grafemas como un
modo de acceso a la
escritura.
- Revisar la propia
escritura y/o la de los
pares. Determinar
dónde es necesario
dejar espacios.
- Utilizar mayúsculas
cuando corresponda
(implica concepto de
oración, de sustantivo
común y propio).