Anda di halaman 1dari 5

UCAPAN TERIMA KASIH

Untuk mendorong berarti memberi keberanian. Saya berterima kasih kepada 10 penulis yang telah
berkontribusi pada buku ini dengan membagikan keyakinan dan pemikiran berani mereka. Mereka
adalah tim virtual yang mencakup beragam tempat, tetapi dengan keyakinan tunggal bahwa
pertumbuhan sangat penting dalam pendidikan. saya terus belajar dari mereka masing-masing. Saya
sangat menghargai dorongan pribadi (dan dorongan) dari rekan-rekan tertentu yang telah bersama
saya tanpa henti di setiap kesempatan: Betsi Shays, Ann Johnson, Valerie Truesdale, Earl Nicholas.
Greg Lind, Beth Beckwith, Janet Hale, Jeanne Tribuzzi, dan Brandon Wiley. Terima kasih kepada Nicki
Newton atas kerja sama kami selama bertahun-tahun di Columbia University's Teachers College.
Saya menghargai pengabdian dan ketabahan Kathy Scoli yang telah bekerja dengan saya selama
hampir 20 tahun. Komunikasi saya dengan Kathy terasa seperti tulisan cepat yang menghibur.
Perspektif berarti melihat hubungan yang bermakna dari berbagai sudut. Pada jam 1 pagi ini saya
dengan tulus berterima kasih kepada Vivian Goldstein, Jay McTighe, Giselle Martin-Kniep, dan Brian
Cory.

KONTEN UPGRADING Provokasi, Invigorasi, dan Pergantian.

Peningkatan konten membutuhkan provokasi yang disengaja. Diskusi dan debat yang aktif dan
bersemangat yang direncanakan secara formal di setiap lokasi sekolah, di setiap kantor distrik, dan
di setiap negara bagian, propinsi, atau kantor pendidikan nasional harus melibatkan pemain utama
di sekitar tiga pertanyaan: Konten apa yang harus disimpan? Konten apa yang harus dipotong?
Konten apa yang harus dibuat? Pengganti konten mengharuskan kita untuk secara hati-hati
mengartikulasikan apa yang tepat waktu dan tak lekang oleh waktu dan untuk secara bersamaan
menemukan apa yang dapat kita biarkan.Untuk tujuan kita, konten adalah Materi yang dipilih baik
yang diajarkan oleh guru atau otodidak oleh pembelajar, itu adalah pengetahuan yang ingin kami
sampaikan dan selidiki dalam waktu yang tersedia. Konten adalah elemen sentral dalam desain
kurikulum dan dapat diatur dalam disiplin ilmu atau melalui desain interdisipliner, Keputusan
tentang apa pengetahuan untuk menyajikan dan berbagi dengan peserta didik paling sering
ditentukan oleh pendidik profesional, tetapi di beberapa sekolah dan pengaturan, konten dipilih dan
dikonstruksi oleh siswa. Praktik terbaik dalam perencanaan adalah mengatur konten seputar konsep
pusat yang didukung oleh fakta dan informasi terpilih (Ericksen, 2002: Jacobs & Johnson, 2009:
Wiggins & Mctighe, 20o5).

Untuk memprovokasi pemikiran yang mempertimbangkan konsep-konsep ini, fakta-fakta yang


dipilih, dan pengetahuan dalam siklus peninjauan ulang, pertanyaan-pertanyaan mendasar perlu
ditanyakan: Apa yang penting dan tak lekang oleh waktu? Apa yang tidak penting atau ketinggalan
jaman? Apa yang harus diciptakan yang jelas dan perlu? Proses pengkajian yang memperbarui
pengetahuan sulit untuk dipelihara dan dikembangkan dalam bidang studi apa pun, namun ini
merupakan landasan pembelajaran. Proses berkelanjutan dari pengetahuan yang diterima dan siklus
menggantikannya adalah tanda-tanda pematangan budaya.

Tenets for Purpose Debate Menuju Peningkatan Konten Anggota Kurikulum 21 peninjau atau tim
penyelidikan harus mempertimbangkan dengan hati-hati setiap disiplin atau, jika mereka memilih,
berbagai disiplin dalam peta kurikulum mereka dari perspektif K-12. Dalam Model Tinjauan
Pemetaan Kurikulum (Jacobs, 1997, 2004), tim sekolah secara teratur meninjau peta secara vertikal
atau di tingkat kelas untuk memecahkan masalah dan mencari tempat-tempat yang potensial untuk
direvisi, yang mungkin difokuskan pada analisis kesenjangan, menghilangkan redundansi, atau
menyelaraskan dengan standar . Dalam hal ini, tim Kurikulum 21 meninjau entri konten pada peta
khusus untuk membahas prinsip-prinsip ini untuk meningkatkan.

-Sebuah perspektif global dikembangkan dan disajikan di area konten, di mana alami dan layak.

- Perspektif pribadi dan lokal dibudidayakan sehingga setiap siswa dapat membuat tautan yang
relevan dengan konten.

-Pengembangan akademis, emosional, fisik, dan mental anak secara penuh dipertimbangkan dalam
pilihan konten.

-Kemungkinan masa depan karir dan pilihan kerja dikembangkan dengan tujuan untuk arah kreatif
dan imajinatif.

- Disiplin dipandang secara dinamis dan ketat seperti tumbuh dan berintegrasi dalam praktik dunia
nyata.

-Teknologi dan media digunakan untuk memperluas sumber konten yang memungkinkan sehingga
materi aktif maupun statis disertakan.

- Kompleksitas konten yang dikembangkan sesuai dengan usia dan tahap pembelajar.

Memetakan tim peninjau adalah khusus situs dalam komposisi mereka, tergantung pada ukuran
sekolah atau organisasi. Beberapa sekolah memiliki dewan kurikulum berkelanjutan yang meninjau
peta. tetapi lebih sering memetakan tim peninjau berfungsi sebagai gugus tugas. Kuncinya adalah
mulai dengan pendidik termotivasi dan terlibat yang mencerminkan penampang sekolah atau latar
belakang. Fokus untuk tim ulasan konten Kurikulum 21 adalah untuk mempertanyakan, untuk
meningkatkan tantangan khusus, dan untuk menghasilkan provokasi, dengan tujuan meningkatkan
dan menargetkan penggantian konten berdasarkan prinsip dan prinsip yang kuat.

Untuk keluar dari konten, debat dan diskusi yang disengaja harus dilanjutkan, dengan tujuan
mengganti konten tertanggal dengan materi dinamis dan terkini. Saya ingin menekankan bahwa
pada akhirnya semua anggota fakultas dan administrasi sekolah harus menjadi bagian dari tinjauan.
merangsang pemikiran dan ulasan oleh staf di sekolah adalah inti dari pengajaran dan pembelajaran.
Keterlibatan langsung oleh instruktur kami meningkatkan investasi mereka dalam kurikulum yang
mereka ajarkan. Saya menyarankan agar para siswa juga menjadi bagian dari tim peninjau dan
berkontribusi, jika memungkinkan. Setiap individu membawa perspektif dan suara yang unik untuk
mengkritisi kurikulum. Kontribusi aktif dari tim model profesional dan menstimulasi pertanyaan yang
kami inginkan untuk dipelajari oleh para pembelajar kami.

Beberapa pertimbangan khusus diperlukan dalam memeriksa masing-masing disiplin, bahkan


karena ada kebutuhan untuk penyelidikan yang ketat dalam menemukan hubungan interdisipliner
yang bermakna. Kita tidak bisa hanya bersandar pada apa yang biasa kita ajarkan.

Memeriksa Disiplin.

Proses peningkatan bukanlah tinjauan disiplin pasif. Sebaliknya, ini adalah upaya untuk
memodernisasi dan mengajukan pertanyaan konstan dan aktif. Tim pengkaji Kurikulum 21 harus
menantang praktik yang berlaku dengan pemikiran intelektual, rasional, dan berpikiran yang kuat.
Tujuan diskusi adalah untuk membuka menu konten, yang tampaknya sangat dibatasi oleh praktik
masa lalu dan pengabdian terhadap pengujian.
Untuk mendorong, mendorong, dan menambah perdebatan dan diskusi aktif, bab ini menawarkan
perubahan khusus. Saya mengidentifikasi topik-topik tradisional yang saya percaya harus dipotong
dan menawarkan penggantian yang sesuai sebagai sarana pemodelan proses peninjauan dan
menawarkan sampel untuk dipertimbangkan. Bergerak melalui disiplin akan membawa kita ke
kemungkinan interdisipliner. kontinum mendasar antara kurikulum berbasis disiplin dan
interdisipliner telah menjadi prinsip epistemologis yang sedang berlangsung dalam pekerjaan saya,
yang pertama kali diangkat dalam kurikulum Interdisipliner: Desain dan Imitation (Jacobs, 1989).
Dalam ulasan abad ke-21. hubungan-hubungan ini tampak lebih tepat waktu.

Peninjauan yang cermat terhadap peta kurikulum untuk secara aktif mengganti dan meningkatkan
konten merupakan pusat pembelajaran, baik tingkat kelas individu maupun tingkat kelembagaan.
Kami tidak dapat memperbarui setiap rencana pelajaran setiap saat, tetapi kami dapat mengatasi
dan menyesuaikan beberapa masalah mencolok. Kita perlu meninjau secara formal bidang-bidang
spesifik di setiap disiplin dan berbagi secara terbuka (bahkan berani) dengan rekan-rekan kami
pertanyaan mantra pertanyaan kami. Pertukaran asli antara rekan kerja, bahkan ketika sulit,
diperlukan untuk darah kehidupan lembaga, menyediakan ruang yang lebih kurikuler dalam proses
perencanaan.

Pertanyaan epistemologis tentang desain pengetahuan dan hubungan antara disiplin harus aktif dan
berkelanjutan (Jacobs 1989, 2006). Tentu saja kita bisa masuk ke review dari sudut lain, tetapi
keakraban umum dengan area konten memungkinkan kita titik masuk dan cara untuk mengingat
kembali hubungan antara bidang pengetahuan .

Dalam menentukan urutan disiplin untuk meninjau, tidak ada urutan implisit dalam hal kepentingan
dan kekuasaan. Setiap disiplin memiliki karakteristik yang unik, dan ada titik temu alami dan
tumpang tindih yang cocok untuk penyelidikan kurikuler terpadu. Mengingat bahwa sebagian besar
pembaca akan bergelut dengan disiplin ketika mereka mempertimbangkan standar dan materi, saya
mulai di sini bersama mereka. Kuncinya adalah bergulat dengan pilihan konten dengan menantang
status quo.

Pertanyaan Panduan

Pertanyaan berikut dapat memberikan kerangka kerja untuk menantang status quo dalam disiplin:

• Dalam disiplin yang sedang ditinjau, pilihan konten apa yang bertanggal dan tidak penting?
Beberapa di antaranya mungkin terbukti sulit untuk dilepaskan karena kebiasaan-kebiasaan
kurikuler atau bahkan karena kita hanya menikmati mengajarkan suatu topik tertentu. Kita perlu
membuang studi yang tidak perlu karena mereka akhirnya membatasi kemungkinan untuk
membangun kurikulum yang layak. Datang ke meja peninjauan yang disiapkan dengan kerja
investigasi tentang perkembangan terkini, terobosan, atau praktik internasional dalam bidang studi
adalah cara yang kuat untuk memulai diskusi. Jika kita memeriksa kurikulum tanpa ide dan
perspektif baru, kita cenderung hanya memperkuat yang sudah dikenalnya.

• pilihan apa untuk topik, masalah, masalah, tema, dan studi kasus yang penting dan perlu bagi
peserta didik dalam disiplin? Area ini adalah tempat dialog ich, debat, dan diskusi profesional harus
terjadi. Saya mengedepankan kelompok-kelompok satuan tugas penelitian dan pengembangan
untuk menyelidiki kisaran dan kemungkinannya baik di dunia yang lebih besar dari lembaga
pendidikan dan yang lebih penting, dalam bidang yang sebenarnya dalam praktik (lihat Bab 2). Apa
yang dipelajari para ilmuwan? Apa yang sedang dibangun oleh para insinyur? Apa yang dibongkar
oleh briansnya? Bentuk-bentuk apa yang penulis hasilkan? Apa yang disebut seniman dalam
pekerjaan mereka?
• Apakah pilihan konten interdisipliner kaya, alami, dan teliti? Saat kita menemukan tautan dan
kemungkinan untuk integrasi antar subjek, fokus harus diarahkan pada tema yang relevan dan
dinamis untuk penyelidikan.

Provokasi rumah dan Kemungkinan Penggantian

Sadarilah keterbatasan perspektif saya, dan pembaca ingin memperkuat area atau topik tertentu.
tidak diragukan lagi Anda akan menemukan ints dari perjanjian dan ketidaksetujuan dengan analisis
saya tentang apa yang harus dipotong, disimpan, dan dibuat untuk setiap bidang. Lakukan counter
ide saya dengan Anda; untuk itu justru intinya - untuk mendorong penyelidikan aktif seperti, berpose
pada penerimaan konten secara pasif. Penyelidikan adalah inti dari kita sebagai pendidik. Konten
apa yang harus disimpan? Konten apa yang harus dipotong? konten apa yang harus dibuat? saya
hanya ingin menambahkan ide-ide berikut ke meja perencanaan kurikulum Anda.

Ilmu Sosial sebagai Perspektif tentang Kemanusiaan.

Saya sengaja memilih untuk memulai dengan studi sosial, sebagian karena standar untuk studi sosial
sering menjadi salah satu set standar terakhir yang disetujui. Argumen menjadi pribadi karena
disiplin itu memang sosial: yang sejarahnya akan kita tinggalkan? Komunitas mana yang harus kita
pelajari secara mendalam? Studi sosial mungkin telah diberikan sedikit perhatian di beberapa negara
kami, karena tidak dinilai dengan keteraturan atau sama sekali. Namun ketika kita melihat tema-
tema kesadaran global abad ini, perubahan ekonomi, komunikasi, teknologi bersama, dan
kelangsungan hidup planet, studi sosial adalah fundamental. Pada akhirnya, studi tentang diri kita
sebagai manusia adalah dasar untuk menangani isu-isu kontemporer.

Bidang kritis untuk peninjauan kembali adalah sifat memecah-belah dari model studi sosial
tradisional. Terlalu sering disiplin telah dibagi secara tajam ke dalam subdisiplin: geografi, sejarah,
antropologi, sosiologi, ekonomi dan ilmu politik. Jika kita menggabungkan salah satu dari enam
subjudul ini ke dalam pasangan, triad, atau menggabungkan semuanya, hasilnya bisa langsung lebih
kaya, lebih kompleks, dan relevan. Pertimbangkan beberapa dari fusi ini: ekonomi politik,
antropologi ekonomi, sosiologi historis, geografi historis, dan politik antropologis.

Jika kita melangkah lebih jauh dan mulai melampirkan isu dan topik yang spesifik dan kontemporer,
dan masalah pada fusi-fusi ini, para pembelajar kita dapat mulai menjadi ilmuwan sosial yang
sebenarnya. Pertimbangkan kemungkinan yang mungkin muncul dari pertanyaan-pertanyaan seperti
ini: Apakah geografi pasti takdir dalam kehidupan politik Timur Tengah? Bagaimana antropologi
budaya menjelaskan ekonomi Brasil yang kaya sumber daya? Bagaimana sumber daya yang terbatas
dari negara kepulauan Jepang mempengaruhi adat istiadat sosial dan hubungan ekonominya?
Mengapa orang-orang di lingkungan saya ingin membeli barang-barang yang ingin mereka beli?

beberapa dasar dalam studi sosial membutuhkan peninjauan kembali dan penggantian. Misalnya,
geografi harus dipotong sebagai unit snapshot dan diganti dengan pendekatan terpadu yang terus
dijalin ke tahun akademik. Daripada token "mari kita mulai tahun sekolah dengan unit klasik kami di
geografi," kurikulum harus memasukkan suntikan berkelanjutan dan penggunaan geografi dan
berbagai peta. Ketika sekolah tidak menggunakan peta dari semua jenis dengan keteraturan dalam
berbagai kelas (bahasa Inggris, sains, seni), siswa kami tidak dapat menerapkan geografi dengan cara
yang berarti. Ini sama absurdnya dengan seorang guru kelas pertama yang mengatakan, “Saya
memposting abjad tetapi akan mengambilnya setelah satu bulan.” Mengetahui di mana tempat, di
mana orang tinggal, di mana kita berada di tata surya, di mana lingkungan kita adalah- -
Pengetahuan ini adalah dasar dari kenyataan. Yang lebih mengkhawatirkan lagi adalah sebagian
besar siswa kami menggunakan peta dunia abad ke-16 untuk dasar konteks geografis.
Peta Dunia sebagai Pernyataan Politik: Terlalu Banyak Mercator.

Di luar kebutuhan untuk penggunaan yang lebih konstan dan eksposur ke geografi, siswa perlu
paparan beberapa peta dan proyeksi. Sebagian besar siswa AS akrab dengan peta Mercator (lihat
Gambar 3.1) yang dikembangkan pada 1569. Sayangnya, proyeksi Mercator mendistorsi ukuran dan
bentuk objek besar (badan air dan benua) sehingga skala meningkat dari khatulistiwa ke kutub.
Ketika peta Proyeksi Gall-Peters diterbitkan pada 1974 oleh Arno Peters, itu adalah sumber
kontroversi. Ini menampilkan semua wilayah - apakah lautan, negara, atau benua - sesuai dengan
ukuran sebenarnya, membuat perbandingan menjadi akurat dan mungkin. Gambar 3.2 menunjukkan
peta kasus obyektif proyeksi luas silinder yang sama ...

. Untuk memastikan, berbagai proyeksi harus dibandingkan dan dipertimbangkan. Survei Geologi AS
kami (www.usgs.gov) memberikan analisis mendetail tentang proyeksi peta, seperti halnya situs
Web di www.progonos.com/ furuti / mapProj / normal / TOC / carTOC.html. Dan Pusat Penerbangan
Luar Angkasa Goddard menyediakan alat untuk memeriksa perspektif global situsnya.

.. siswa kami harus memeriksa segudang peta untuk mengumpulkan informasi dan wawasan.
Sebagai contoh, proyeksi pada Gambar 3.2 digunakan oleh CIA dalam World Factbook (2008). Murid-
murid dari berbagai usia melihat peta ini dengan sangat mempesona karena itu memberikan
perspektif lain tentang ukuran lautan dan proximities dari benua ke antarctica.