1ª Edição
Belo Horizonte
Poisson
2018
Editor Chefe: Dr. Darly Fernando Andrade
Conselho Editorial
Dr. Antônio Artur de Souza – Universidade Federal de Minas Gerais
Dra. Cacilda Nacur Lorentz – Universidade do Estado de Minas Gerais
Dr. José Eduardo Ferreira Lopes – Universidade Federal de Uberlândia
Dr. Otaviano Francisco Neves – Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais
Dr. Luiz Cláudio de Lima – Universidade FUMEC
Dr. Nelson Ferreira Filho – Faculdades Kennedy
Formato: PDF
ISBN: 978-85-93729-79-9
DOI: 10.5935/978-85-93729-79-9.2018B001
CDD-370
O conteúdo dos artigos e seus dados em sua forma, correção e confiabilidade são de
responsabilidade exclusiva dos seus respectivos autores. Os artigos contidos nessa obra foram
originalmente apresentados no XXIII CIAED – Congresso Internacional da ABED de
Educação a Distância, Foz do Iguaçu, PR, Brasil 2017
www.poisson.com.br
contato@poisson.com.br
SUMÁRIO
Capítulo 1: O uso dos recursos tecnológicos na educação municipal de
Piripiri – PI ............................................................................................................. 7
Alex Maciel dos Santos, Maria de Lourdes Cardoso da Silva
educandos e por muitos educadores uma desses materiais, onde acaba recorrendo a
forma de chamar atenção do aluno e outros materiais.
consequentemente ter êxito no aprendizado,
Contudo, para que seja desenvolvido com
contudo, sabe-se que esta concepção deve
êxito o ensino aprendizagem com ênfase nos
ser visto como um atributo a mais que
recursos tecnológicos, principalmente nas
contribui para uma melhor forma de
escolas públicas pesquisadas no município
conhecimento, ou seja, uma ferramenta de
de Piripiri, percebe-se que o mais importante
auxílio à prática pedagógica. Um dos sujeitos
não é ensinar e sim o desejo de que o aluno
da pesquisa relata que o trabalho acaba
aprenda, buscando soluções para possíveis
tendo um retorno eficaz. É importante, no
problemas a fim de que os alunos se tornem
entanto, que haja não apenas uma revolução
indivíduos críticos com grande poder de
tecnológica nas escolas. É necessária a
mudança.
revolução na capacitação docente, pois a
tecnologia é algo ainda a ser desmistificado Uma das maneiras de promover o
para a maioria dos professores. desenvolvimento desses recursos e
habilidades é incentivar mediante projeto de
Durante todo o decorrer da pesquisa e diante
informática junto aos docentes e discentes,
das respostas dos questionários pode-se
tornando-os bons em manuseio dos
perceber que os professores não faziam uso
computadores e os programas oferecidos na
de um único método durante o
internet. Torna-se necessário para o
desenvolvimento das suas aulas. Eles se
desenvolvimento intelectual, social, cultural e
baseavam nas aulas pré-dispostas pela
profissional do ser humano. Para melhor
matriz curricular da rede municipal de ensino,
compreensão foram tabuladas as respostas
fazia algumas alterações e acrescentavam
dos questionários feitos com os professores
atividades encontradas por eles mesmo na
quanto ao uso das tecnologias na rotina de
internet. Muitas vezes a escola não dispõe
sala de aula. Veja o gráfico 01:
Gráfico 01 : Visão do uso e do não uso das novas tecnologias em sala de aula
Com base nos questionários foi possível se torna um instrumento facilitador e com
perceber a influência que as tecnologias têm capacidade de buscar com maior rapidez
durante todo o processo de construção das subsídios na obtenção de dados, imagens,
aulas, até a operacionalização do trabalho sons entre outros efeitos especiais, tornando-
como um todo. De acordo com o analisado, o se uma ferramenta que pode ser utilizada na
uso de cada recurso facilita o processo de dinamização das aulas e melhorando ainda o
ensino e de aprendizagem com os sujeitos ensino e aprendizagem dos educandos.
participantes da pesquisa. Foi possível
No gráfico 02, conforme pesquisa realizada e
explanar os assuntos e trazer interatividade
de posse dos dados pode-se perceber ainda
na execução da aula, prendendo assim a
que um dos fatores que também é usado
atenção dos alunos e os tornando sujeitos do
como tecnologia pelos profissionais é o tempo
processo.
de atuação na educação conforme aponta o
Pensando assim, o computador torna-se gráfico abaixo onde faz-se importante
essencial em nossa sociedade, uma vez que também saber qual a metodologia mais viável
Gráfico 02: O uso das tecnologias no ambiente escolar para uma aprendizagem positiva
poderá ser posto em prática nessa nova era aprendizagem colaborativa para que
de informação. aconteça a apropriação que vai do social
ao individual, como preconiza o ideário
Diante disto, é possível perceber a
vygotskyano.
importância da formação e da mediação do
professor no uso destes recursos
tecnológicos. Pois, segundo Faria (2004, p),
O professor, pesquisando junto com os
educandos, problematiza e desafia-os, pelo
uso da tecnologia, à qual os jovens modernos
O papel do educador está em orientar e
estão mais habituados, surgindo facilmente à
mediar às situações de aprendizagem
interatividade.
para que ocorra a comunidade de alunos e
ideias, o compartilhamento e a
Capítulo 2
Ilson Mendonça Soares Prazeres
Carloney Alves de Oliveira
da educação, conforme estudos de Kapp (2012), coisa "em jogo" que transcende as necessidades
Schlemmer (2014, 2015 e 2016), Torres e Lázaro imediatas da vida e confere um sentido à ação.
(2015), Sainz (2015) e Alves e Coutinho (2016). Todo jogo significa alguma coisa. (HUIZINGA, p.
4, 2014)
São estudos recentes que apontam novos
caminhos, alguns inclusive direcionados Podemos apontar variadas razões para o uso da
diretamente a aprendizagem da Matemática, tal gamificação na educação, dentre elas podemos
como Torres e Lárazo (2015) e Sainz (2015), que destacar a criação de uma aprendizagem
aplicaram a gamificação como estratégia de interativa, motivar os discentes, favorecer uma
aprendizagem de conteúdos do ensino da mudança de comportamento, além de
Matemática, ambas obtendo sucesso em suas proporcionar um meio com características
propostas de intervenção. similares ao mundo real onde os discentes
podem praticar suas habilidades, atitudes e
Gamificação em nosso idioma é a apropriação
reflexões constantemente, servindo de
da palavra inglesa “gamification” (como já
aprendizagem para vida real.
aconteceu com outros tantos vernáculos,
escanear, printar, surfar, por exemplo). As práticas gamificadas, ao contrário das
aulas expositivas convencionais, não colocam
Burke (2015) descreve a definição dada pela
o aluno em posição passiva na aquisição de
Gartner inc. sobre gamificação como sendo o
conhecimentos e em seus processos de
uso de design de experiências digitais e
aprendizagem. Pelo contrário, a gamificação
mecânicas de jogos para motivar e engajar as
da aula preza pela participação ativa do
pessoas para que elas atinjam seus objetivos.
aluno. (ALVES e COUTINHO, p. 222, 2016)
Ramirez (2014, apud TORRES e LÁZARO, 2015)
Assim é perceptível que a prática de gamificação
define o conceito de gamificação com sendo a
pode oferecer muitas vantagens ao processo de
aplicação de estratégias (pensamentos e
ensino-aprendizagem dos discentes, e isso em
mecânicas) de jogos em contextos de não-jogos,
qualquer faixa etária e em qualquer nível de
com a finalidade de que as pessoas adotem
aprendizagem, uma vez que a gamificação é
certos comportamentos (tradução nossa) 1.
moldada segundo o seu público alvo.
Para Kapp (p. 10, 2012) Gamificação é usar
Por sua vez, os dispositivos móveis veem sendo
pensamento de jogo, estética e mecanismos
alvo de direcionamentos educacionais há mais
baseados em jogos, para engajar pessoas,
tempo, é uma discussão mais antiga, conforme
motivar ações, promover aprendizado e resolver
observa Oliveira e Medina (2007), desde este
problemas. (tradução nossa)2
período o desenvolvimento de objetos de
Para uma multiplicidade de seres humanos, o aprendizagem para os dispositivos móveis e sua
elemento lúdico, ou seja, o jogo, incluindo utilização no chamado m-learning3 (mobile
também os jogos digitais, é um elemento learning) vem sendo planejados e
intrínseco do cotidiano, e, em suas implementados, principalmente visando a
aprendizagens, não é diferente. O jogo está educação à distância (EaD).
presente em nossas vidas de tantas formas, que
às vezes jogamos sem ao menos temos
consciência do jogo em si.
O jogo é mais do que um fenômeno fisiológico ou
um reflexo psicológico. Ultrapassa os limites da
atividade puramente física ou biológica. É uma
função significante, isto é, encerra um
determinado sentido. No jogo existe alguma
1
“la aplicación de estrategias (pensamientos y
mecánicas) de juegos en contextos ajenos a los
juegos, con el fin de que las personas adopten ciertos
3
comportamientos”. Ramirez (2014, apud TORRES e Modalidade que permite aos docentes e discentes
LÁZARO, p. 2015) aproveitar as vantagens dos recursos oferecidos pelas
2
“Gamification is using game-based mechanics, tecnologias móveis, possibilitando a capacidade de
aesthetics and game thinking to engage people, acesso e prover conteúdo e sua a visualização,
motivate action, promote learning, and solve independentemente da hora e, principalmente, do
problems”. Kapp (p. 10, 2012) lugar.
Entretanto ainda pouco utilizados no ensino uma escola da rede pública municipal de
presencial e menos ainda na educação básica, Maceió-Al e os instrumentos utilizados para
que conforme apontam Squirra e Fedoce (2011), embasar essa pesquisa serão a observação, o
apresenta potenciais de aplicação na educação, questionário, a entrevista semiestruturada e a
e ainda conforme Santaella (2013), esses pesquisa bibliográfica, de modo a criar subsídios
mesmos dispositivos móveis permitem o para o estudo do problema apresentado.
fenômeno da ubiquidade4 para a educação de
uma forma geral (não somente a formal)
4 RESULTADOS
Esperamos que os resultados obtidos pela
pesquisa em andamento possam subsidiar, de
modo a buscar minimizar a dificuldade de
ensino-aprendizagem presente na disciplina de
Matemática, e que a utilização da gamificação
aplicada à educação, aliada as tecnologias
móveis e digitais podem ser integradas ao ensino
da disciplina, de tal forma que possa encontrar
um equilíbrio no tocante a atuar como
facilitadores na interlocução docente/discente
para contribuir, de fato, ao aprendizado
prazeroso e motivador desta ciência tão
importante.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
A gamificação e o u-learning ainda são poucos
difundidos em nosso meio educacional,
principalmente na educação básica pública,
3 CAMINHO METODOLÓGICO assim como o uso das TDIC para o
desenvolvimento da educação e como forma de
Perpassando pelos questionamentos naturais maximizar a relação ensino-aprendizagem vem
acerca da metodologia, a escolha recaiu sobre o sendo pesquisado em uma constante crescente,
estudo qualitativo, através de uma abordagem entretanto sua apropriação e uso na e para
indutiva e emergente de estudo de caso, de educação ainda ocorre de forma um tanto quanto
modo a responder de forma coerente ao limitada, principalmente na educação básica.
questionamento inicial desse projeto de
pesquisa. Assim o escopo da pesquisa nos induz Como forma de contribuir para a pesquisa,
a opção da pesquisa de cunho qualitativo pelas afirmação, difusão e utilização da gamificação
características da mesma, como apresentadas em parceria das TDIC e dos dispositivos móveis,
por Creswell (2010), assim sendo, o ambiente como mediadores para aprendizagem da
natural, o pesquisador como instrumento Matemática utilizamo-nos deste projeto para
fundamental, múltiplas fontes de dados, análise aferir tais possibilidades de aplicação prática
de dados indutiva, projeto emergente, dos mesmos em sala de aula para o ensino
interpretativo e relato holístico. fundamental I.
4
Ubiquidade significa estar presente ao mesmo tempo em
todos os lugares. É a propriedade ou estado do que é
ubíquo, que é a capacidade de estar ao mesmo tempo em
diversos lugares. As redes de transmissão de dados e as
tecnologias de informação e comunicação podem ser
consideradas ubíquas. Hoje em dia, os sinais de internet,
televisão e comunicações móveis estão disseminados por
toda a parte e se encontram disponíveis em todo momento.
Capítulo 3
Resumo - Este artigo refere-se a um relato de experiência que teve como objetivo
demonstrar o papel lúdico dos jogos educativos na dinamização do ensino de ciências e
biologia, analisando a aprendizagem e perspectivas dos alunos frente à utilização de um
jogo educativo intitulado Baralho Animal. A metodologia utilizada foi a de coleta de
relatos e de questionamentos/entrevistas com os alunos/jogadores após a realização
desta atividade. Inicialmente foram apresentados os fundamentos teóricos de
tecnologias na educação para a utilização dos jogos e a concepção didática
fundamentada nos Parâmetros Curriculares Nacionais, para a formação de professores.
Em seguida, foi priorizada uma discussão sobre o levantamento de algumas
experiências utilizando o jogo como narrativas na educação básica. Após, foram
relatados os resultados da aplicação do jogo Baralho Animal para os alunos
participantes da atividade bem como das expectativas e possibilidades do uso dessa
ferramenta também na Intermediação Tecnológica. Conclui-se que, o jogo Baralho
Animal é uma poderosa ferramenta de auxílio ao aprendizado significativo de uma forma
lúdica, desde que seja realizado um planejamento prévio e cuidadoso e proporcione
condições para a realização do trabalho com base teórica e compreensão que suscita
riquezas de possibilidades de descobertas para dinamização da disciplina.
de referenciais teóricos sobre atividades lúdicas várias cópias, uma por grupo, para permitir uma
e um levantamento de ideias sobre a temática do maior integração entre os participantes.
jogo.
Na educação a distância, foram disponibilizadas
O jogo foi aplicado após 6 aulas de estudo dos cópias do jogo no AVA para que os alunos
Vertebrados, onde em cada aula foi abordado tivessem em mãos no dia da aula. Como
uma Classe dos Vertebrados: Peixes, Anfíbios, culminância foi realizada a aplicação da
Répteis, Aves e Mamíferos. Após as aulas ferramenta Baralho Animal nas aulas de Biologia
expositivas, como estratégia de revisão foi do EMITEC aos alunos do 2º ano de 2015 a 2017.
aplicado o jogo “Baralho Animal” no intuito de Os resultados e participações puderam ser
fortalecer os conceitos e características discutidos nos momentos de Produção e
principais de cada grupo trabalhado dentro Interação das aulas e serão apresentados nos
desta temática, onde os alunos tiveram resultados.
oportunidade de resgatar e apreender os
conceitos.
5. APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS
Na Educação formal e ensino de Ciências, foi
RESULTADOS
aplicado em sala de aula, como momentos de
revisão da unidade no ensino dos vertebrados, A realização dessa atividade permitiu uma
onde os alunos puderam de forma lúdica imersão no conteúdo das características dos
trabalhar com os conceitos e ter contato com as vertebrados, após estudar cada um dos grupos
imagens e interagir com as características de separadamente durante a exposição das aulas
cada grupo estudado. Foram disponibilizadas (Figura 01).
[4] Brasil Ministério da Educação e do Desporto. [7] Gee, James P. What vídeo game have to
Conselho Nacional de Educação. Câmara de yeach us about learning and literacy. Palgrave
Educação Básica. Parecer CEB n. 4/98. Diretrizes Macmillan, 2003.
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Brasília, [8] Moran, José Manuel. Atividades &
DF: MEC/CNE, 1999. Experiências: As múltiplas formas de aprender. In:
[5] Brasil. PCN+ Ensino Médio: Orientações Tecnologia na Educação: ensinando e aprendendo
Educacionais Complementares aos Parâmetros
com as TIC’s. pg. 170 -173. Brasília: Ministério da Uberlândia. S.D. Disponível on line em: Acesso em:
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[9] Pontes, João Pedro. Tecnologias de [11] Tarouco, L. M. R., Roland, L. C., Fabre , M. C.
informação e comunicação na formação de J. M., Konrath, M. L. P. Jogos educacionais, Renote -
professores: que desafios? Revista Ibero-americana Novas Tecnologias na Educação , v. 2, n. 1. 2004.
de Educação. Número 24. Setembro-Dezembro de
[12] Teixeira, Luis Felipe B. (org.). Cultura dos
2000.
jogos - Revista de comunicação e cultura
[10] Rossi, Diego Henrique; SOUZA, Aline Alcalá Caleidoscópio. Lisboa, Edições universitárias
de; PAULA, Sandro Mayrink; FARIA, Talita Martins. Lusófonas, 2º Semestre 2003, nº 4, p. 9-23.
Jogo Baralho Animal–Universidade Federal de
Capítulo 4
Trata-se de um trabalho piloto, envolvendo a relatos gravados pelos alunos, permitem apurar
gamificação para o aprendizado em educação que a atividade precisou de alguns ajustes, mas
no eixo saúde tratando desse tema. Vale que quando reaplicado em outra turma,
ressaltar que, através da validação deste pudemos observar a melhora na compreensão e
trabalho, também na educação híbrida e no no divertimento dos alunos, que saíram da
ensino a distância por intermédio da tecnologia; escola, com um aprendizado inesquecível e
esta atividade poderá ser adaptada para outros também com o conteúdo bem trabalhado
contextos, tais como bacterioses, protozooses, permitindo uma aplicação prática ao que foi
parasitoses, ou mesmo uma mistura dessas aprendido.
doenças e atrela-las aos agentes causadores.
Além disso, pode-se observar melhoras também
Sendo assim, este estudo demonstra que os nas posturas de comportamentos, atitudes e
elementos dos games podem ser utilizados com entendimento de valores, para com os alunos, os
sucesso para aumentar o envolvimento dos professores e a escola, valorizando o seu meio
alunos e motiva-los a participar ativamente de ambiente no seu ser social e ambiental, segundo
atividades que não eram formalmente uma os relatos dos professores da escola e dos
avaliação. A pesquisa conduzida pode ter alunos da Educação Básica nos diferentes
implicações mais amplas para a implementação contextos de investigação que vivenciaram.
da gamificação na educação. Vale ressaltar que
havia limitações desta pesquisa, incluindo a
amostra muito específicas utilizada, o tamanho 6. CONSIDERAÇÕES FINAIS
relativamente pequeno e método de auto-relato
Com a realização desta atividade, percebe-se
utilizado. Como os participantes do estudo eram
que é possível o trabalho com atividades
estudantes e as atividades foram experienciais,
gamificada em espaços de aprendizagem,
isso pode ter influenciado nos níveis de
inclusive com interesse tanto dos docentes
participação.
quanto discente. Assim, no que envolve as TIC’s,
em se tratando do uso desta abordagem
observa-se que a aplicabilidade desta
5. APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS
ferramenta é real, conforme apresentado na
RESULTADOS
teoria e emergente do ponto de vista de trazer
Os estudantes foram convidados para uma um dinamismo e evidenciar questões
missão: “Você está sendo atacado pelos vírus e contextualizadas, referentes ao ensino de
sua missão é se proteger da melhor forma ciências, onde o aluno pode aprender na prática
possível! Busque os personagens e as cartas o que é visto na teoria.
escondidas nos arredores da escola para buscar
Os depoimentos revelam que os alunos tiveram
as informações necessárias para os próximos
grande interesse nas características estudadas,
passos bem como para sua sobrevivência. Boa
pois foram motivadas pelo recurso utilizado
Sorte!”.
agora como uma ferramenta de aprendizagem
A partir do convite aceito, foi explicado as regras no ensino de ciências.
do jogo, ai cada grupo, foi desenvolvendo a
Para tanto, é preciso incentivo na criação e mais
atividade conforme as instruções e as cartas
ferramentas em espaços de aprendizagem,
encontradas, que determinavam as ações e
pautados nesta justificativa de favorecimento ao
tarefas de perguntas e respostas para os
aprendizado significativo, tanto de biologia
membros da equipe responderem ou procurem
quanto de outras disciplinas, principalmente se
as respostas nos cenários do jogo, que foi
trabalhadas em forma de projetos pedagógicos
desenvolvido na quadra de esportes do colégio.
de uma forma interdisciplinar e multidisciplinar,
O objetivo foi o alcançar o maior número de
com diferentes contextos e narrativas,
pontos (cartas bônus) bem como “sobreviver” o
favorecendo a diversidade. Outro ponto é de que
maior número de pessoas da equipe. A cada 3
é preciso a capacitação e aperfeiçoamento dos
idas ao médico, sem o devido tratamento, o
professores, visando uma interação entre as
jogador não terá mais vidas, simulando a morte
tecnologias e capacitação docente relativo a
do paciente. Ganha a equipe que tiver o maior
promoção de jogos digitais como uma forma de
número de jogadores “saudáveis” e com maior
dinamizar o seu uso nesta área tão importante e
número de pontos possíveis.
na valorização dos jovens e adolescentes.
O jogo foi planejado e executado e como
resultado dos questionários bem como dos
Capítulo 5
Resumo: Este artigo traz relatos de experiências e tem como objetivo apresentar o
processo de implantação do Curso Técnico em Cooperativismo concomitante ao
Ensino Médio modalidade a distância do Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia de Rondônia, Campus Porto Velho Zona Norte, na região Amazônica,
uma das formas do Poder Público de investir em Políticas Públicas de
desenvolvimento educacional do Estado de Rondônia. Abordaremos as políticas
públicas educacionais, apresentaremos uma visão geral do Estado de Rondônia e
do Instituto Federal e por fim, o relato da experiência do curso por intermédio da
pesquisa do tipo exploratório-descritiva qualitativa com análise de documentos e o
estudo de caso.
Capítulo 6
Olga Yevseyeva
Luciana Bolan Frigo
Alexandre de Matos
Marcio José de Lemos
Deise do Amaral Tyska
Fonte: os autores.
Fonte: os autores.
movimento das peças no tabuleiro que augment.com. Para o xadrez energia foram
podem ser acessados utilizando os produzidos 20 arquivos, e para o xadrez
dispositivos móveis. Esses modelos podem entropia 21 arquivos de Realidade
ser utilizados como ferramenta auxiliar para Aumentada em 3D. Diferente dos modelos de
melhorar o entendimento das regras do jogo xadrez desenvolvidos por Raryel Costa
e, ao mesmo tempo, permite que os alunos Souza e Claudio Kirner (2010) com
revisem as regras de forma autônoma. Os marcadores específicos em papel,
arquivos em 3D de Realidade Aumentada desenvolveu-se marcadores digitais
foram publicados através da Plataforma compatível com a rede social Facebook.
online de Realidade Aumentada
Fonte: os autores.
Fonte: os autores.
A conservação da energia só pode ser categoria A, onde o salto foi de 0% para 48%
compreendida se apresentarmos um método de respostas satisfatórias. As respostas
que atenda todas as suas formas, sendo o insatisfatórias caíram de 95% para 12%,
método matemático o mais usado pela Física sendo na categoria D que observou-se uma
para explicar o fenômeno da conservação da diminuição maior de 75% para 12%.
energia. As respostas no teste final Fazendo uma análise geral de todas as
demonstraram que 88% ficaram entre as amostras da aplicação do produto nos
categorias A e B consideradas satisfatórias, cenários 1 e 2, pode-se concluir que houve
sendo que as respostas na categoria B foram progresso na qualidade das respostas,
de 48% e as da categoria A 40%. O restante porque o percentual de respostas
de 12% se concentrou em respostas satisfatórias na categoria A e B superaram
insatisfatórias na categoria D, enquanto a 80% nas três amostras. Analisando somente
categoria C ficou com 0%. a categoria A, o percentual ficou abaixo de
32%, o que demonstra a dificuldade que os
alunos encontraram na elaboração de
3.2.2 CENÁRIO 2
respostas mais articuladas se apropriando
No caso 2 a avaliação ocorreu inicialmente dos conceitos físicos abordados. Mas,
através de entrevista com os dois observou-se também que as respostas na
professores graduandos em licenciatura em categoria D diminuíram de 75% para menos
Física. Em suas respostas, ambos de 10% depois da aplicação do produto, o
declararam que gostaram da experiência em que demonstra evolução.
trabalhar com o ensino de Física usando as
variantes do jogo de xadrez, e destacaram
3.2.3 CENÁRIO 3
que a didática oferecida foi funcional para os
alunos mais avançados. No entanto, Foram ao todo 18 participantes no workshop,
encontraram dificuldade para os demais, já entre os quais alguns eram professores do
que aplicaram o produto na forma de oficina ensino médio e outros estudantes de várias
para diferentes séries, tendo que adaptar áreas da graduação da universidade Federal
algumas partes do curso. de Santa Catarina. Apenas cinco dos
Em relação ao uso da Realidade Aumentada, participantes responderam o questionário
os professores gostaram, acharam fácil seu online, mas o resultado da pesquisa foi
uso, e conseguiram tirar algumas dúvidas positivo, e no ambiente do workshop as
durante o curso, já que, apenas lendo, não dinâmicas funcionaram sem muitas
acharam tão fácil assim entender como se dificuldades para os presentes.
joga a variante. Porém, também não puderam Alguns professores em particular se
aplicar na oficina com os alunos, pois “não mostraram mais interessados, e viram nesse
tínhamos conexão livre de internet e, além projeto potencial para ser usado com
disso, a maioria dos alunos do município é crianças do Fundamental I, bem como
pobre, e não possui um aparelho adequado buscaram obter mais informações no final do
ainda para isso”, disseram os professores. WorkShop. Como o objetivo principal era
Na avaliação do curso pelos alunos, todos apresentar um produto educacional diferente
declararam ter gostado do curso. Alguns e despertar o interesse de profissionais e
destacaram que o jogo os ajudou a se estudantes, considerou-se que o objetivo
concentrar mais, e que seria bom se todas as aqui também foi alcançado.
aulas de física fossem desse tipo, o que os
faria gostar mais da disciplina.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Depois da aplicação do produto com alunos,
e avaliando suas respostas nas atividades Pode-se afirmar que um produto educacional
propostas, sentiu-se que os alunos que combina os jogos de xadrez modificados
perceberam que é difícil que o jogo volte e recursos de realidade aumentada pode ser
para trás de forma natural. Mesmo aquele utilizado no ensino de Física e tornar o
que não concordou de imediato, destacou processo de aprendizagem mais agradável,
que a probabilidade é muito pequena. A inovador e de fácil assimilação para
maioria aceitou a irreversibilidade e a professores e alunos. A metodologia
degradação como conceitos físicos. Dessa desenvolvida se mostrou adequada para o
forma, o objetivo foi alcançado ensino escolar no qual fosse possível ensinar
percentualmente. Os resultados mostraram alguns conceitos da Física através de
um salto de 5% para 88% das respostas analogias com variantes do jogo de xadrez. É
consideradas satisfatórias somando as importante ressaltar que o uso de jogo de
categoria A e B. A evolução maior ficou na xadrez, nesse caso, não tem como objetivo
Educação no Século XXI - Volume 7
51
Capítulo 7
Daiana Cavalcante Gomes
Dinalva Barbosa da Silva Fernandes
Lady Day Pereira de Souza
Maria Beatriz Souza Pereira
Capítulo 8
Janaina Lueders
Naidi Carmen Gabriel
Rosani Aparecida Dias Favretto
Capítulo 9
O primeiro gráfico acima demonstra que boa Considerando que o foco principal do polo é
parte dos estudantes (46%) indica que o polo o atendimento ao estudante e que o cenário
necessita de melhorias em relação às salas apresentado no gráfico acima/direita foi
de aula informatizadas. Também é possível definido pelo mesmo, deve-se entender como
destacar que para 22% dos avaliadores, as prioridade a adequação do espaço
salas de aula estavam inadequadas neste disponibilizado, a ser discutida no âmbito da
quesito.Ao tratarmos da EAD, este tipo de parceria instaurada entre a Instituição
problema requer especial atenção, uma vez ofertante do Curso e a Instituição
que é uma das principais ferramentas de demandante. Ainda na dimensão
auxílio aos alunos para acesso ao conteúdo Infraestrutura, as questões relacionadas aos
disponibilizado no ambiente virtual. além da Recursos Tecnológicos foram mensuradas a
dinâmica de todo o processo previamente partir da seguinte perspectiva: se atendem ou
planejado pela Gestão. Em linhas gerais, é não às necessidades dos estudantes no polo,
possível inferir que todas as instalações dos sendo possíveis as respostas "Sim"; "Em
polos precisam de ajustes, segundo a visão parte"; "Não"; "Não sei", "Sem resposta".
da grande maioria dos participantes (59%).
O primeiro gráfico revela que a maioria dos Relacionando esse resultado com aquele
respondentes considera que a velocidade da apresentado no gráfico adjacente, é possível
internet disponível nos polos não atende em destacar que, essencialmente, para uma
parte (39%) ou completamente (31%) as oferta na modalidade a distância, situações
necessidades dos mesmos, somando 70%. que envolvam problemas com internet podem
Esse resultado demonstra que a qualidade da apontar, consequentemente, desmotivação,
oferta é preocupante, já que a velocidade da descontentamento, baixos rendimentos nas
internet que é disponibilizada no polo está disciplinas do Curso, entre outros. e merecem
aquém da necessidade dos estudantes, a promoção de ações efetivas que, ao menos,
gerando dificuldades na execução das minimizem as complicações evitando o
atividades propostas publicadas no ambiente comprometimento do andamento do processo
virtual de aprendizagem. O gráfico de ensino aprendizagem. A segunda
acima/direita indica que a maior parte dos dimensão a ser analisada na pesquisa refere-
avaliadores considera que a quantidade de se à Avaliação de Pessoas envolvidas
computadores com internet disponível nos diretamente com o Polo de Apoio Presencial,
polos não atende em parte (43%) ou mais especificamente a figura do
completamente (28%) as necessidades dos coordenador de polo.
mesmos, perfazendo um total de 71%.
visão dos estudantes, devem ser utilizadas atentar a todos sobre o papel de cada um
como insumos para redirecionamento da para o desenvolvimento do trabalho nos
Coordenação e-Tec na geraçao de propostas polos. Assim, os indicadores apresentados
envolvendo políticas e alocação de recursos apontam para uma preocupação, pois a
para a melhoria da infraestrutura, em parceria maior parte dos cursistas dependem desta
com os municípios demandantes, assim como boa infraestrutura para realizar suas
intervenções relacionadas aos recursos atividades no ambiente virtual de ensino e
humanos que atuam no polo, fornecendo aprendizagem.
capacitações e orientações que possam
A partir dos resultados demonstrados nas
tornar os coordenadores de polo e
avaliações do SAAS e dos quais trata o
professores mediadores presenciais mais
presente trabalho, a Gestão identifica as
eficazes no atendimento das necessidades
principais intercorrências relativas ao polo,
preementes dos estudantes. Entende-se que
local de apoio e atendimento aos estudantes
a falta de sincronicidade no acompanhamento
que são os atores principais do processo
dos resultados do sistema de avaliação é um
educacional. Desse modo, é possível a
dificultador para a solução precoce dos
definição das prioridades e o planejamento
problemas identificados, uma vez que as
estratégico de ações que contribuam, em
avaliações somente são verificadas ao final
da coleta (semestral).
conjunto com as prefeituras municipais
mantenedoras do espaço físico onde o polo
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
está inserido, para o aprimoramento das
Ao firmar a parceria dos municípios com o ofertas de cursos técnicos e
IFRJ para a oferta dos cursos nesta profissionalizantes no IFRJ no âmbito da
modalidade, existem atribuições de ambas as modalidade a distância.
partes. Dentre as atribuições dos polos de
Por se tratar de um estudo em andamento,
apoio presenciais (municípios) temos a
deixa-se como sugestão para futuras
infraestrutura com os laboratórios de
pesquisas que tratem de questões
informática e com internet adequada.
relacionadas aos alunos de outros cursos
Dentre as ações pretendidas e outras ofertados na modalidade a distância, além de
realizadas em relação às dificuldades outros focos que não apenas o polo.
apresentadas, destaca-se as visitas
sistemáticas às prefeituras com o objetivo de
Capítulo 10
Érica Ramos Rocha Silva
Marizilda Escudeiro de Oliveira
Tânia Filomena Knittel
120,00%
95,83%
100,00% 83,33%
80,00%
60,00% sim
40,00% não
16,67%
20,00% 4,17%
0,00%
1a série EM 3a série EM
Fonte: Autores
Resposta 6: “Fiquei tranquila pela atividade, mas fiquei com medo de corrigir alguma coisa errada” (3ª
série EM).:
Hadji (2001) sinaliza que no processo de possam alterar seu portfólio” (Professora de
ensino/aprendizagem, apostar na Audiovisual),
autorregulação seria a forma racional, se não
Professora 2: “A troca de informações e as
mesmo a única forma racional, que os
discussões sobre os erros cometidos
professores deviam investir em suas
contribuíram muito, pois não é o professor
atividades.
"julgando" a produção do aluno, mas sim um
Perguntas abertas foram feitas às duas colega participando da construção do texto,
professoras, que também se sentiram apontando problemas e discutindo - juntos -
tranquilas na realização dessa estratégia possíveis soluções” (Professora de Redação).
metodológica, como podemos ver nas
respostas:
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Professora 1: Foi a primeira vez em que havia
aplicado esse tipo de atividade, estava O presente trabalho demonstrou que a
tranquila, pois tinha certeza de que os utilização da revisão por pares traz avanços
critérios estavam claros e assim que importantes tanto na qualidade como no
iniciaram, percebi que os alunos se processo de criação, levando os estudantes a
concentraram entrando em um estado de um avanço na aprendizagem.
fluxo, que não precisaram da minha
A partir dos resultados, podemos perceber
intervenção (Professora de Audiovisual).
que os alunos demonstraram coerência, foco
Professora 2: “Sim, já tinha utilizado a revisão e criatividade; aconteceram momentos
por pares como uma estratégia metodológica durante as atividades em que eles entraram
que possibilitasse aos alunos a participação um estado de fluxo e concentração com
no processo de avaliação e construção do comprometimento, mostrando autonomia.
texto a partir da observação de produções Como esperamos em atividades que utilizam
próprias e do outro (Professora de Redação). as metodologias ativas, o aluno torna-se
protagonista do conhecimento.
Em relação ao avanço na aprendizagem, as
respostas das duas professoras foram Em continuidade à pesquisa, pretendemos
coerentes com as dos alunos: observar os avanços na aprendizagem dos
discentes a partir de trabalhos futuros, onde
Professora 1: “Percebi que ao revisar o
os alunos continuarão com a revisão aos
portfólio do colega, eles repensaram o
pares a partir de rubricas com critérios claros
próprio, pensando em alterações que ao
em comparação às próprias atividades,
realizar não haviam percebido. Foram
percebendo a autorregulação.
objetivos e justos, apontaram os erros e
deram várias sugestões para que os colegas
Capítulo 11
5
No programa de Mestrado Profissional da
Universidade do Estado da Bahia, o GESTEC-
Gestão e Tecnologias aplicadas à Educação
REFERÊNCIAS
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promoção da autonomia de estudantes, semina: contemporâneos. Edufscar, São Carlos, 2013.
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mediador, oferece condições favoráveis e objetivos e imposições no ensino médio.revista
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260, 2003. Educação a distância: desafios contemporâneos.
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Educação a distância. In: mill. D. ; Pimentel, N.M. it means. Cambridge: cambridge university press,
2000.
Capítulo 12
Figura 1 - Evolução das matrículas de educação superior de graduação, por modalidade de ensino -
Brasil 2005 - 2015.
Capítulo 13
Fabricio Pereira Moreira
Josenilda Pinto Mesquita
Alfredo Eurico Rodrigues Matta
Mercês, Praça da Piedade e Campo da Pólvora. partir do universo sócio histórico dos sujeitos,
As forças pró-independência se articularam no estes são agentes no processo de
interior e na cidade de Salvador, e uma série aprendizagem, pois pensam sobre o que fazem,
de batalhas foram travadas em torno do ano de sobre o que acreditam, sobre o que os outros
1822 entre independentes e metropolitanos fazem e este conhecimento empírico é utilizado
tendo um fim em 2 de julho de 1823 quando como mediador no processo de aprendizagem.
as tropas lusitanas foram embora de vez da Porém testaremos os princípios do modo de
capital baiana. Nestes conflitos as tropas pensar histórico, bem como outros princípios
lusitanas enfrentaram ibéricos, negros e pedagógicos sócio construtivo na
indígenas. Compreender a importância das aplicabilidade do Jogo RPG Digital para ensino
batalhas travadas em Salvador e no interior da Independência da Bahia. A análise do
faz-se necessário não só para compreensão ensino de história não será completa, sem que
histórica do fato, mas para o fortalecimento das pensemos que o projeto pretende ser aplicado
relações de pertencimento e engajamento dos em escolas públicas baianas. Sendo assim, a
sujeitos para compreensão da história como terceira pergunta complementa a segunda,
parte integrante do universo sócio histórico de pois esta relacionada aos princípios
todos os sujeitos, enquanto “sujeitos históricos”. pedagógicos construídos.
É fato que estudar a independência ainda é um A terceira questão norteadora complementa o
desafio, pois por mais que seja um tema visitado, nosso diálogo sobre as bases epistemológicas
ainda temos muita coisa a esclarecer. Além de ensino de história e independência da Bahia
disso, sua importância se renova na medida da a partir da construção de mapa digital interativo
atualização dos interesses. A Bahia, em 2D que colabore para o ensino através de
possuidora de pluralidade étnica, com sua utilização como tabuleiro para jogo RPG.
heranças africanas, ibéricas e indígenas, tem
Para isso, as Tecnologias da Informação e
no diálogo sobre a independência a
Comunicação (TIC) demonstra-se como campo
oportunidade do trabalho de conscientização
fértil para produção e difusão de conhecimento.
dos sujeitos sobre nossa construção histórica, e
A proliferação de redes para o
da formação de uma cidadania plural, à qual
compartilhamento de conhecimento e a
somos cada vez mais herdeiros. Uma vez
emergência de ambientes informatizados,
entendendo a parte de levantamento
contribuiu para a criação de uma modalidade
historiográfico da pesquisa, podemos pensar
de educação, a educação online, atendendo
na segunda questão.
aos anseios de um sistema que demandava
A segunda questão nos traz referencial teórico uma sociedade versátil, criativa e flexível,
acerca dos princípios de design pedagógico capaz de conciliar diversas atividades no seu
que serão utilizados no mapa para entender o dia-a-dia com o apoio das Tecnologias. Matta
ensino de história, visto que, a disciplina história (2008) chama a atenção para a funcionalidade
vem se destacando nas escolas públicas de dessas comunidades no processo de
Salvador- Bahia com maior índice de aprendizagem ressaltando sua importância para
reprovação, reflexo da pouca relação existente estimular o raciocínio lógico e o
entre o ensino de história e a realidade prática desenvolvimento de habilidades cognitivas.
do sujeito aprendiz, mesmo com os diversos Pensando estas habilidades propomos a
projetos e leis que buscam uma reestruturação inserção de uma interface lúdica que possa
do currículo e das práticas de ensino. Busca-se contribuir no processo de construção de
com o jogo a possibilidade de um ensino de conhecimento.
história engajado que fortaleça os conceitos
A Construção de um mapa digital que colabore
apreendidos por estudantes da educação
para o desenvolvimento e experimentação de
básica e em especial fortaleça o ensino da
um Jogo RPG, utilizado como ambiente virtual
história da Bahia, entre os estudantes baianos.
de aprendizagem se dará para atender a
Neste caso, o método de raciocínio histórico necessidade de simulação da cidade de
aportado em Martineau (1997) nos parece Salvador na segunda década do século XIX,
adequado para o ensino da história, pois o suas ruas, personalidades, profissões e casa
raciocínio histórico é a questão central da comerciais, entendendo sua relevância como
aprendizagem da história, e da própria mediador da aprendizagem colaborativa. O
natureza do conhecimento histórico. Autores Mapa Digital deverá atender aos princípios das
como Vygotsky (2009) e Matta (2006) questões anteriores (Contexto histórico e
destacam que o conhecimento é construído a princípios pedagógicos), o que resultou na
Figura 3 - Legendas
O desenvolvimento da migração do mapa para já que o mapa associado ao jogo RPG serve
o digital foi realizado de forma manual, cada como simulação da História e pode reproduzir
objeto foi desenhado individualmente, tendo o situações de discussão e diálogo historiográfico;
mapa topográfico de 1850 como referência 2) Promover ensino-aprendizagem de História
base. Concluída essa primeira etapa de relativa à História da Bahia, em particular da
design do mapa, começamos a nomear as Independência da Bahia, e de forma apropriada
ruas, casas comercias, igrejas, praças, a nossas escolas públicas estaduais; 3)
hospitais, fortificações e feiras da época Contribuir para o desenvolvimento da cidadania
conforme está representado na figura 2. Nem pluricultural baiana, em acordo com a lei
todos os lugares foram nomeados para evitar 10.639/2003 e 11645/08, uma característica de
uma poluição visual, a solução para isso será nossa terra e que pode ser trabalhada por este
respondida na terceira etapa com o auxílio Rios tipo de jogo e organização da aprendizagem
(1894) e as outras fontes supracitadas que
descrevem a cidade no período. A terceira
etapa foi a construção dos ícones que 5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
representam as atividades comerciais tais
Uma pesquisa aplicada é sempre desafiadora,
como: sapataria, alfaiataria, chapelaria, lojas
pois apresenta-se como algo que ainda esta
de roupas, livros, entre outros. Os signos
em teste, pode ou não no popular “dar
criados colaboram para a identificação visual
certo”, e que caso não ocorra como
no mapa já no formato digital. Cada signo
organizada metodologicamente será explicado
possui uma legenda conforme podemos
os porquês e seus detalhes. Neste momento
identificar na figura 3. A quarta etapa será de
estamos em análise dos resultados iniciais da
identificar as dez freguesias da cidade de
pesquisa e construção do mapa digital interativo
Salvador e sua área. Essas freguesias serão
em 2D, visto que este artigo reflete a
identificadas no mapa através um desenho
experiência de um projeto em andamento de
contornando sua região e com cor diferente da
construção de um mapa de jogo que
área do mapa. Esse processo desencadeara
funcionando em rede possibilite a construção e
na construção de um mapa para o cenário de
ampliação de habilidades cognitivas dos sujeitos
jogo em RPG sobre o processo de
participantes da pesquisa. A escolha da
independência da Bahia.
abordagem metodológica que irá acompanhar o
Nosso próximo momento consiste em, tendo experimento acaba sendo um divisor de águas
desenvolvido o mapa, inseri-lo no jogo RPGD quando os primeiros resultados desenharem-se
e proceder na elaboração de uma série de na pesquisa. Inicialmente conseguimos construir
aplicações, nas quais variáveis dependentes e uma interpretação histórica sobre a
independentes serão acompanhadas e o mapa independência da Bahia, visto que, alguns
investigado quando à sua capacidade de: 1) elementos são primordiais: o enredo, o roteiro, a
Prover a historiografia de mais uma linguagem história, os personagens e o cenário, este último
de estudo e avanço de conhecimento histórico, está representado através de um mapa digital
Capítulo 14
Outro recurso tecnológico usado nesta e outros de interesse geral – didático e formação
modalidade de educação é a Plataforma Moodle, de professores, além de produções discentes.
que constitui o Ambiente Virtual de
Aprendizagem (AVA), de fácil manuseio,
5. PRESSUPOSTOS METODOLÓGICOS E
destinado a oferecer suporte teórico e
PEDAGÓGICOS
metodológico aos professores mediadores, bem
como para socializar as produções educativas Metodologicamente, o EMITec ocorre através da
dos estudantes. Sua estrutura é composta de utilização de multimeios: os professores
diretórios de acesso, nos quais são postadas as especialistas, presentes em uma sala/estúdio,
videoaulas após serem transmitidas ao vivo, localizada em Salvador, desenvolvem suas
informações administrativas e pedagógicas, atividades pedagógicas no preparo e exibição
legislação educacional, material de ensino – das aulas ao vivo diariamente, além das
vídeo, áudio, slides, textos, livros, revistas, jornais orientações para os professores mediadores.
Figura 3. Estudantes em salas de aula assistindo a transmissão das aulas em tempo real
Tal metodologia estimula a construção do mais positivas, [...] leva a um grau elevado de
conhecimento, mediante o trabalho investigativo, realização, [...] desempenha um papel
cooperativo e de integração de grupos, criando fundamental no aprendizado, na retenção e
um ambiente propício e incentivador da nas percepções gerais do aluno em relação à
criatividade e aprendizagem. Nesse processo, a eficácia do curso e do professor e que
(re)significação de conceitos e a consequente ambientes interativos são propícios para a
construção do conhecimento poderá ocorrer de aprendizagem e satisfação do aluno.
forma interativa, promovendo o que Ausubel
(1978) considera de aprendizagem significativa
que é aquela que "[...] acontece quando uma Para que esta interação possa ocorrer os
informação nova é adquirida mediante um espaços educativos são munidos de no mínimo
esforço deliberado por parte do aprendiz em um computador, compondo um ambiente
ligar a informação nova com conceitos ou interativo, capaz de operar em chats públicos e
proposições relevantes preexistentes em sua privados, blogs, fóruns, acesso a programas em
estrutura cognitiva [...].” (AUSUBEL et al., 1978, rede e do tipo Wiki e Twiki, e-mails, além da
p. 159). possibilidade de rever aulas, permitindo a
interação dos educandos entre si, dos
Essa metodologia exigirá do professor
educandos e mediadores, e dos mediadores
especialista uma prática docente diferenciada,
com os especialistas, tanto para esclarecimentos
compatível com o uso contínuo dos diversos
de dúvidas como para organização de projetos e
recursos tecnológicos a seu dispor, uma vez que
divulgação de atividades decorrentes do
se instaura uma nova situação escolar,
processo pedagógico nos espaços educativos.
caracterizada pelo distanciamento físico entre
professores especialistas e estudantes, mas que Os momentos destinados aos exercícios
possibilita a interação em tempo real. Segundo propostos pelos professores especialistas são
Mattar (2012, p. 49) no processo de ensino e orientados pelos mediadores, que têm a função
aprendizagem a interação: de mediar às atividades desenvolvidas pelos
estudantes na construção do conhecimento,
criando condições para que esses participem de
[...] é o elemento-chave na educação, que um estratégias facilitadoras da aprendizagem.
nível elevado de interação resulta em atitudes
A carga horária total dos três anos do ensino quando os professores adquirirem a confiança e
médio proposta por esta modalidade de conhecimento quanto ao uso de aulas de
educação em estudo é de 3.000 horas/aula videostreaming ao vivo irá fazer uma diferença
distribuídas nas três séries do curso. O horário significativa neste domínio por explorar o poder
das aulas encontra-se estruturado em tempos de de streaming de vídeo no cenário educacional.
aprendizagem que compreendem o período em
Assim, a exposição do conteúdo é realizada
que os educandos estão efetivamente nos
através do professor especialista com recepção
espaços educativos, com aulas presenciais
de dúvidas com uso do chat, pelo professor
diárias e durante toda a semana, organizados em
assistente que faz uma seleção e as encaminha
três tempos de aulas, divididos em três
ao professor de vídeo. Estas dúvidas são
momentos: exposição, produção e interatividade.
direcionadas pelo mediador em atendimento as
Por todas essas características é classificado
solicitações dos estudantes durante as teleaulas
como ensino médio regular, presencial com
em tempo real. Após a exposição de conteúdo o
intermediação tecnológica.
professor especialista apresenta uma atividade
de produção para ser realizada pelo estudante
com a condução do mediador, presencialmente.
6. O PROCESSO DE PREPARAÇÃO DA
TELEAULA Após o momento de exposição e produção,
ocorre outro momento de interação em tempo
A preparação da teleaula perpassa por uma
real entre os estudantes e o professor
intensa pesquisa entre os coordenadores
especialista através do uso da webcam,
pedagógicos e equipe de professores durante os
microfone e o IPTV instalados em todas as salas.
encontros pedagógicos quinzenais para
planejamento das teleaulas e atividades
disciplinares e interdisciplinares. Neste momento
8. ELABORAÇÃO E DISPONIBILIZAÇÃO DO
ocorre a seleção e produção de recursos
MATERIAL DE APOIO AO MEDIADOR E
audiovisuais para uso durante as teleaulas, e
ESTUDANTES
posterior construção da sequência didática
destas aulas. Toda teleaula deve, A construção do material de suporte ao trabalho
obrigatoriamente, apresentar: um recurso do mediador é realizada de forma disciplinar e
audiovisual, uma questão contextualizada no por unidade letiva, sendo composto por: plano
modelo das questões do Exame Nacional do de unidade, plano de aula para o mediador
Ensino Médio (ENEM), retomada da aula anterior acompanhar as atividades realizadas, material
como momento de revisão e uma atividade de de apoio (módulo), lista de exercícios, a
produção para o aluno. sequencia de slides de cada aula/disciplina e
roteiro de atividade teórico/práticas por unidade
As teleaulas interdisciplinares requerem a
letiva. Todo este material é disponibilizado no
reunião dos docentes envolvidos no tema
Ambiente Virtual do EMITec.
transversal da unidade letiva. Este último é
definido através de reunião pedagógica entre os O material de apoio do aluno é enviado por meio
coordenadores pedagógicos e professores, impresso para que os mesmos possam
antes de iniciar o ano letivo e após pesquisa acompanhar as teleaulas, porém isto não
realizada entre os mediadores e estudantes. inviabiliza a utilização do livro didático que
também é recebido pelos alunos.
Todas as produções realizadas pelos estudantes
7. O PROCESSO DE TRANSMISSÃO DA
durante o desenvolvimento das atividades
TELEAULA EM STREAMING DE VÍDEO
dirigidas de cada unidade são disponibilizadas
O streaming de vídeo ou videostreaming ao vivo por meio de blogs das turmas, assim como no
consiste em um meio interativo e eficaz, que vem Ambiente Virtual do EMITec.
demonstrando um impacto maior sobre os alunos
do que a forma tradicional de produção de
9.RESULTADOS PARCIAIS DO EMITEC
conhecimento. Seu uso permite com que toda
ação do professor seja socializada em tempo Segundo Levy (2001) é de suma importância
real, pressupondo a interação e a troca do considerar que o desenvolvimento das
conhecimento como processo do aprendizado, tecnologias digitais e a profusão das redes
superando as dificuldades do aluno com o interativas colocam a humanidade diante de um
conteúdo ministrado (SILVA; SANTOS; caminho sem volta: já não somos como antes. As
MACHADO, 2010). Segundo Lipman (2009), práticas, atitudes, modos de pensamento e
valores estão, cada vez mais, sendo aprender, fazendo uso da intermediação
condicionados pelo novo espaço de tecnológica.
comunicação que surge da interconexão mundial
Pode-se considerar que o objetivo do EMITec foi
dos computadores: o ciberespaço. Com este
alcançado, principalmente, ao verificar o
panorama e as estratégias de ensino e
quantitativo de alunos matriculados entre os anos
aprendizagem adotadas pelo EMITec possibilita-
de 2011 e 2015, que passou de 13.756 para
nos afirmar que os estudantes da zona rural do
19.098. Nestes mesmos anos, o número de
Estado da Bahia adaptou-se e teve boa
concluintes do Ensino Médio passou de 3.581
recepção desta nova forma de se ensinar e
para 4.992 alunos.
Os resultados também são explicitados por meio BA, que conquistou o segundo lugar da
dos depoimentos e relatos de satisfação dos Olimpíada Brasileira de Física e o segundo lugar
estudantes: “Acho que o ensino na escola da Olimpíada Estadual de Física. Sendo motivo
avançou muito com essa tecnologia. Na sala de de orgulho para o EMITec e toda comunidade.
aula, a gente tem os computadores e os
Mais uma conquista, muito importante, do
mediadores que ficam para tirar as nossas
EMITec foi a inclusão dos detentos do Conjunto
dúvidas. Isso ajuda a aprender. Tudo melhorou e
Penal de Serrinha, localizado à 191 quilômetros
ficou muito mais motivante.” (Romário Lima, 15
de Salvador, que hoje estão cursando o Ensino
anos, estudante do 1º ano do Colégio Estadual
Médio com Intermediação Tecnológica. A
Joaquim Inácio de Carvalho, em Irará-BA).
iniciativa, que visa contribuir com a formação
Ainda no fluxo dos resultados, já é possível educacional e ressocialização do interno, é uma
observar os frutos da iniciativa na vida dos parceria da Secretaria da Educação com a
estudantes ao identificar na localidade rural de direção da instituição, a coordenação
Parateca – Malhada/BA, a estudante Luzimar pedagógica da Reviver, Administração Prisional
Almeida Pessoa, concluinte da turma de 2011, a Privada e a prefeitura de Serrinha.
qual constitui a prova concreta, dentre outras, da
efetivação do Ensino Médio com Intermediação
Tecnológica ao ser aprovada no vestibular 2012 10. CONSIDERAÇÕES FINAIS
da Universidade Estadual da Bahia (UNEB).
Os dados aqui apresentados permite-nos afirmar
Outro excelente exemplo a ser citado é o aluno que o Ensino Médio com Intermediação
Felipe Ferreira da Silva, que mora na localidade Tecnológica (EMITec) desenvolve uma práxis
de Barreiras do município de Itaguaçu da Bahia- progressista e dispõe-se a contribuir, enquanto
Capítulo 15
importante para fortalecer o processo de qual não basta criar condições de acesso
implantação da Educação a Distância (EaD) à informação. Hoje para poder extrair
na Secretaria de Estado da Educação, informações úteis na internet, exige-se um
Juventude e Esportes do Tocantins (SEDUC), conhecimento básico do tema investigado,
uma vez que trará informações sobre o perfil assim como estratégias e referenciais que
tecnológico dos professores que atuam nas permitam identificar quais fontes são
escolas da Rede Estadual de Ensino, visto confiáveis. Por outro lado, não devemos
que foi proposto no Plano Estadual de esquecer que, para transformar a
Educação uma política de formação informação em conhecimento, exige-se –
continuada para os profissionais da educação mais que qualquer outra coisa –
e para alunos da rede pública estadual na Pensamento lógico, raciocínio e juízo
modalidade EAD (semipresencial e online). crítico. (TEDESCO 2004, p.97)
O artigo está organizado da seguinte forma:
nesta parte afigura-se a apresentação das
No processo formativo, é necessária a
diretrizes da UNESCO, seguida da discussão
mediação por parte do professor para que os
teórica acerca do tema, procedimentos
alunos possam desenvolver o senso crítico e
metodológicos, apresentação dos resultados
a capacidade de análise e seleção do que
e considerações finais.
pode ser útil para o aprendizado, pois,
segundo Squirra (2006, p. 15-16) "a
sociedade do conhecimento (ou da
2 REFERENCIAL TEÓRICO
informação) só foi possível e é fortemente
A sociedade desse novo milênio continua sedimentada na tecnologia, sobretudo a da
com vários conflitos e desafios, sendo estes, comunicação".
em alguns casos, gerados a partir da rede
Percebe-se que a educação está numa fase
informacional. Convive-se ainda com uma
de adaptação a esse novo fazer, embora,
séria mudança nos valores, seja na vida
muito timidamente diante da extrema
emocional, escolar ou profissional.
complexidade e da necessidade crescente
Compreender a vida social, no atual contexto, da inserção das TIC - Tecnologias da
requer pessoas com conhecimento para, Informação e Comunicação no fazer
diante da complexidade, ter condições de pedagógico do professor. Castells (1996, p.
estabelecer estratégias e fazer parte do 397) sinaliza que "localidades ficam
processo. despojadas de seu sentido cultural, histórico
e geográfico e reintegram-se em redes[...],
Profissionais da medicina, da agricultura, da
ocasionando um espaço de fluxos que
comunicação e outras áreas utilizam os meios
substitui o espaço de lugares". Santos (2005,
tecnológicos no desenvolvimento dos seus
p. 63) destaca que "embora os
trabalhos, mas para isso, foi necessário fazer
espaços/lugares não tenham acabado e
investimentos em pesquisa e na formação
continuem cumprindo sua função social, as
desses profissionais. Na educação, as
redes digitais permitem que estejamos
tecnologias trazem grandes contribuições,
simultaneamente em vários espaços,
porque, através das redes de comunicação
partilhando sentidos". Desse modo, o
em ambientes virtuais de aprendizagem, as
pensamento dos autores retrata bem o
pessoas podem estudar em universidades de
contexto da EAD, por acontecer de forma a
cidades distantes sem sair de casa, essa é
desconsiderar o espaço físico que o usuário
uma das vantagens que a Rede oferece.
se encontra, mas apenas se este tem acesso
Embora, a necessidade não é somente de
à rede de internet e competências para
criar condições de acesso, mas, saber filtrar
manusear as ferramentas dos ambientes
as informações e transformá-las em
virtuais de aprendizagem. Ou seja, nesse
conhecimento, Tedesco revela que:
contexto exige-se novas competências dos
profissionais que atuam como professores,
tendo em vista que, tanto na modalidade EAD
quanto na presencial, utiliza-se de novas
metodologias e ferramentas tecnológicas.
O professor da educação básica na
modalidade presencial também precisa
desenvolver novas competências diante
Fonte: Os autores.
5 CLASSIFICAÇÃO POR ABORDAGEM avançados em relação aos questionamentos
apontados (Figura 1). Lembrando que esta
As abordagens foram divididas em três níveis
abordagem trata de tarefas básicas, como
conforme o foco de cada questionamento
criar conta de e-mail e usá-la. Dentre as
aplicado (Quadro 1).
questões que os professores responderam
não ter competências estão: utilizar ambientes
virtuais de aprendizagem, baixar recursos
5.1 DESEMPENHO DOS PESQUISADOS NA
pedagógicos do portal do MEC e da TV
ABORDAGEM 1 - ALFABETIZAÇÃO EM
Escola, utilizar as ferramentas de
TECNOLOGIA
produtividade do sistema operacional
Na abordagem 1 - alfabetização em GNU/Linux, dentre outras.
tecnologia, mais da metade dos pesquisados
consideram que têm conhecimentos
Figura 1 - Abordagem 1: Alfabetização em Tecnologia
Fonte: Os autores.
Fonte: Os autores.
5.3 DESEMPENHO DOS PESQUISADOS NA Tic para professores da UNESCO. Segundo
ABORDAGEM 3 - CRIAÇÃO DO dados da pesquisa TALIS, (OECD, 2014) "O
CONHECIMENTO percentual de professores em 5 países que
afirmam ter alta necessidade de
Na abordagem 3 - criação de conhecimento,
desenvolvimento profissional na área de TIC:
85,7% dos pesquisados se consideram que
Inglaterra: 7,7%, Portugal: 9,2%, México: 21%,
têm conhecimento básico em relação aos
Brasil: 27,5%, Itália: 35,9%, Média TALIS:
questionamentos apontados (Figura 3). Esse
18,9%". Essa pesquisa demonstra a
resultado traz um panorama que se apresenta
necessidade de formação que professores da
com uma diminuição no número de
educação básica têm em relação ao uso de
professores que se sente qualificado de
tecnologias.
acordo com cada abordagem nos níveis
médio e avançado dentro de cada
abordagem dos padrões de competência em
Fonte: Os autores.
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Capítulo 16
Resumo: Este artigo tem como intuito fazer uma análise - sobre a aplicabilidade do
ensino a distância como ferramenta educacional - para capacitar pessoas a
manusear, da melhor forma, um software de gestão e suas funcionalidades. Por
meio do estudo sobre o case de uma empresa, que apresenta treinamentos
remotos voltados à capacitação de clientes e colaboradores, acerca do sistema
WinThor, sendo este líder na cadeia de abastecimento do Brasil.
todo o território brasileiro para atender da Em 2014 foi criado um canal no Youtube,
melhor maneira seus clientes, hoje está Canal PCTV, onde são postados vídeos de
integrada ao grupo Totvs alcançando conteúdos nos quais os clientes possuem
mercado internacional. mais dúvidas. A partir deste marco e demais
necessidades do mercado os cursos
Em agosto de 2009, o departamento Centro
passaram a ser produzidos com uma
de Ensino foi criado oficialmente e tornou-se
padronização e assim ganharam velocidade
responsável por gerenciar e produzir todos os
na produção sem a necessidade de novas
treinamentos, tanto presencial quanto a
contratações ou de terceirizações de
distância. Porém a empresa começou a
demandas.
capacitar seus clientes e colaboradores muito
antes disso, por meio de e-mails, apostilas, Em 2016 foram incrementados os vídeos,
pen drives e vídeos tutoriais enviados em seguindo as tendências que foram
DVD's para seus remetentes, e assim apresentadas no Congresso ABED em 2015.
funcionou até meados de 2011. No mesmo Trouxe também como novidade na
ano, por meio de pesquisa de mercado, foi modalidade síncrona de educação os
contratado o serviço de uma plataforma LMS - Webinars, que são videoconferências ao vivo
Learning Management Software, ou seja, uma com o intuito de mostrar as novas
plataforma especializada para entregas de funcionalidades, quando há mudança de
EAD pela primeira vez. Veja um exemplo de versão do software e também para tirar
curso na imagem 1. dúvidas dos alunos. Esta forma que a tutoria
passou a utilizar torna o relacionamento com
Em 2012 iniciou a produção em massa de
o aluno mais intimista e o dá a sensação real
cursos, para isso a demanda foi dividida entre
de estar sendo acompanhado, este modelo é
os designers instrucionais, colaboradores
o praticado até os dias atuais.
especializados da PC e terceirizaram parte
dessa demanda para uma fábrica de
conteúdos e-learning para que se ganhasse
4. METODOLOGIA
volume em um curto espaço de tempo. Nesta
mesma época os cursos começaram a ter Para descobrir se um produto é funcional,
animações diversas e personagens para o precisamos analisar a sociedade e definir o
desenvolvimento de narrativas, que tornavam público que deve ser atingido. No sistema de
a assimilação do conteúdo ao cotidiano do ensino não é diferente. Quando analisamos
aluno, além das simulações sistemáticas que quem são os alunos da empresa estudada,
já eram feitas anteriormente. Veja a imagem 2. percebe-se que há uma variação de perfil
exorbitante. "Cada indivíduo aprende de
Neste ano, houve na equipe pela primeira
modo pessoal e único, seu comportamento
vez, a figura de um tutor com certificação pela
durante o aprendizado revela muito sobre si"
ANATED - Associação Nacional dos Tutores
(apud. ALVES, 2009: 3). Antônia ainda diz:
de Ensino a Distância. Entrou também em
vigor o Passaporte EAD, que é um serviço O conceito de estilos de aprendizagem
onde o cliente tem acesso a todos os cursos destaca, portanto, os distintos
online durante um determinado período, comportamentais que uma pessoa utiliza para
(divididos em três, seis ou doze meses) que aprender. Alongo e Gallego (2002) com base
até nos dias atuais são os pacotes mais nos estudos de Keefe (1998) definem como
populares entre os clientes e colaboradores. rasgos cognitivos, afetivos e fisiológicos, que
Em 2013 o Centro de Ensino começou a servem como indicadores relativamente
aplicar educação a distância de modo estáveis de como os alunos percebem,
síncrono, por meio de chat online onde o tutor interagem e respondem a seus ambientes de
e outros especialistas sanavam dúvidas sobre aprendizagem. (apud. ALVES, 2009: 1)
determinado assunto. Também foi o primeiro
Milton Sobreiro fez uma pesquisa com 100
contato em congressos da ABED -
acadêmicos na modalidade EAD e obteve o
Associação Brasileira de Educação a
seguinte resultado:
Distância - onde observou-se tendências e
novas diretrizes, já que antes o conhecimento "A maioria absoluta de estudantes que tem
sobre EAD era obtido através de pesquisa de em sua estrutura cognitiva uma ênfase
similares no mercado, por artigos e livros, que significativa para o estilo de aprendizagem
também foram usados para argumento neste cinestésico (68%), seguido pelo visual (25%),
presente projeto. visual-cinestésico (4%), auditivo (2%), visual-
contribui para as pessoas optarem cada vez Dizer que as técnicas cabem para qualquer
mais pelo ensino a distância, logo o interesse perfil a distância é um erro, pois as novidades
faz com que qualquer tipo de conteúdo seja hoje estarão defasadas amanha. "[...] tornou-
aprendido, basta o aluno ter disciplina e perfil se necessário doravante preferir a imagem de
para a modalidade. Por outro lado as fábricas espaços de conhecimentos emergentes,
de conteúdos online devem produzir cursos abertos, contínuos, em fluxos, não-lineares,
modernos e interativos que se encaixem para que se reorganizam conforme os objetivos ou
com seu público-alvo para terem sucesso e contextos e nos quais cada um ocupa uma
evitarem grandes taxas de evasão. posição singular e
A maneira como os estudantes consomem os evolutiva." (Pierre, 1999, p.171).
conteúdos influencia diretamente no processo
Portanto, é possível utilizar de forma
de satisfação e assiduidades destes.
satisfatória a EAD como ferramenta de ensino
Números que corroboram para que isto seja
para conteúdos de softwares, desde que
possível é a quantidade expressiva que a PC
entendam o perfil do aluno que pretendem
Sistemas vem alcançando com seus alunos e
alcançar e estejam correspondentes às
colaboradores, com mais de dezessete mil
necessidades do mercado com novidades e
(17.000) certificados obtidos até aqui.
aplicabilidade de tendências.
IMAGEM 1:Tela do curso Comodato, um dos primeiros cursos para LMS (2011).
Capítulo 17
Edevaldo Rodrigues Carneiro
Eliane Maria Morriesen
Juliane Retko Urban
Pauline Balabuch
Antonio Carlos Frasson
Antonio Carlos de Francisco
Resumo: O objetivo deste artigo foi verificar a relação teórica entre disciplinaridades e
metodologias ativas, com ênfase na aprendizagem baseada em problemas. Onde as
disciplinaridades são formas de organização e difusão do conhecimento, bem como
contingentes por serem criações históricas e culturais; sendo sua progressão elencada
em quatro níveis: multi, pluri, inter e trans. as metodologias ativas dizem respeito ao novo
paradigma dos atores educacionais, dentre as quais elencou-se a aprendizagem
baseada em problemas, que trata da formulação, resolução e discussão de um assunto.
a metodologia utilizada foi a pesquisa descritiva, análise bibliográfica e qualitativa.
Conclui-se que as metodologias ativas poderão favorecer que os processos de ensino e
da aprendizagem ocorram de forma efetiva nos diversos níveis disciplinares.
[8] Nogueira, N. R. Pedagogia dos projetos: [11] Sopelsa, O.; Trevisol, M. G.; Mello, R. O.
uma jornada interdisciplinar rumo ao Transdisciplinaridade como base para
desenvolvimento das múltiplas inteligências. São reconstrução dos saberes docentes no ensino
Paulo: Érica, 2001. fundamental com vistas à qualidade da
[9] Rocha, E. F. Metodologias Ativas: um educação. Revista Educação PUC-Campinas.
desafio além das quatro paredes da sala de aula. v.20, n.2, p.95-106, maio/ago., 2015.
ABED, 2014. [12] Souza, S. C.; Dourado, L. Aprendizagem
[10] e transdisciplinaridade em educação: baseada em problemas (ABP): um método de
cinco princípios para resgatar o elo perdido. aprendizagem inovador para o ensino educativo.
Revista Brasileira de Educação. v.13 n.37 jan./abr. HOLOS. ano 31, v.5, p.182-200, 2015
2008.
Capítulo 18
O curso Robótica para Campeonatos foi prática. As mesmas passaram pelo torneio da
direcionado aos estudantes e professores Olimpíada Brasileira de Robótica tanto
multiplicadores da RMER que atuam na regional quanto nacional. Os professores
DETEC, visando a preparação de equipes multiplicadores atuaram na mediação dos
das unidades escolares de anos finais da trabalhos com robótica nas escolas e Torneios
Secretaria de Educação do Recife para de Robótica em cada unidade escolar em
competição em robótica, principalmente OBR 2017.
Outro curso ofertado por meio da Plataforma Claymation); animação digital utilizando o
UniRec foi o de Rádio e Música na Escola Pivot e etapas de pré-produção, roteiro e
para Multiplicadores visando fomentar a fotografia.
implantação da Rádio Escolar nas unidades
Um dos cursos promovidos pela Rede
de ensino da RMER. Este tinha como norte os
TEIASEFER por meio da UniRec foi o de
seguintes objetivos:
Formação em EAD e Tutoria Online
Compreender a composição do Conselho direcionado para professores, visando
Geral da Rádio Escola nas unidades ampliar o quadro de tutores de cursos nesta
educacionais; modalidade. O programa procurou trabalhar
os conceitos básicos de Educação a
Implantar junto à direção e coordenação
Distância (EaD), principais funcionalidades
das escolas o Rádio de pátio e Web Rádio;
da Plataforma MOODLE, conceitos que
Promover o acesso a materiais de pesquisa fundamentam a especificidade do trabalho da
que contextualize o rádio, a música e a Tutoria na EaD e Mediação pedagógica
história local, nacional e internacional; em espaços virtuais. Além de conhecer e
praticar bastante os recursos pedagógicos e
Fazer a ponte entre as escolas, as UTECS e a
técnicos do MOODLE.
Equipe do Rádio Escola Recife no
acompanhamento do funcionamento dessas O Preparatório para Exames Seletivos foi
rádios e na divulgação de informações ofertado em parceria com Gerência de
relevantes para a concretização de projetos educação integral e anos finais, seu público
dentro da escola. alvo foram os estudantes de Anos Finais da
Rede Municipal de Ensino do Recife. No
Cinema na Escola para coordenadores
AVA/UniRec, os estudantes encontraram
Pedagógicos teve como objetivo propiciar
semanalmente vários simulados com
um aprofundamento teórico sobre o trabalho
questões de matemática e língua portuguesa
com cinema na educação, articulado com o
em preparação para exames seletivos do
Projeto Político Pedagógico da Escola, de
IFPE e de outras instituições de ensino.
modo a favorecer a percepção do profissional
Nesse espaço interativo, os participantes
sobre os impactos que este recurso pode
puderam conversar com os professores e
causar no ensino-aprendizagem. O curso
tirar dúvidas em relação aos conteúdos
visava contribuir com ideias que favoreçam o
abordados no curso. Os mesmos receberam
uso da ferramenta pedagógica “cinema na
acompanhamento tanto virtual quanto
escola como instrumento de aprendizagem
presencial dos professores colaboradores. O
lúdico e prazeroso, contribuindo para a
sucesso do curso com o resultado das
formação de cidadãos críticos, reflexivos e
avaliações, no final de 2016, levou a
atuantes.
proposta a ser ampliada pela referida
Neste curso foi abordado o cinema como gerência.
arte, sua história e principais técnicas de
Observamos aqui, o relato de alguns
produção de vídeos. Estes temas são
professores que utilizaram a plataforma
importantes para que se tenha um
UniRec para desenvolver seus cursos, estes
panorama geral de como é feito o cinema.
narram a importância de um Ambiente
Também enfatizou uso pedagógico do
Virtual de Aprendizagem:
cinema com projetos de formação, produção,
exibição, socialização e acervo que já estão
ocorrendo na Rede Municipal de Ensino do
Adilza Gomes, professora do curso de
Recife, cujo trabalho de cinema na escola já
Tecnologias Assistivas, disponibilizado na
regulamentado em lei municipal.
plataforma UniRec.
O curso de Animação digital para
“Muitas vezes eles (alunos) não podem
Professores e Multiplicadores tinha como
estar presentes por terem que estar
finalidade abordar a história da animação,
fazendo outras coisas.E a educação a
bem como incentivar a produção de vídeos
distância permite que você faça no teu
animados que foi fruto do trabalho com os
horário, em qualquer tempo”.
estudantes da rede. Visava também conhecer
diferentes tipos de animação digital: Márcia Nogueira, professora do curso
animação quadro a quadro; animação de Formação em EAD e Tutoria Online,
quadro chave; animações bidimensionais ou disponibilizado na plataforma UniRec.
2D; animação 3D (Animação com Pixilation e
“É muito importante porque o cursista A carga horária dos cursos variava de acordo
independentemente de onde mora, pode com o projeto didático do mesmo, que era
fazer o curso no conforto de sua casa entre 20 até 160 horas. Alguns cursos
caso tenha computador com acesso à foram estruturados com encontros
internet”. presenciais como espaços de
aprofundamento de temáticas já abordadas
Adriana Cavalcanti, professora do curso
no curso. As demais horas foram compostas
de Planilhas Eletrônicas.
por atividades individuais e coletivas
realizadas a distância, com o uso intenso do
ambiente virtual de aprendizagem UniRec.
Como pode ser observado nos depoimentos
dos professores acima o elemento A organização da sala de aula virtual
flexibilização na EAD parece ser apontado procurou seguir o planejamento de acordo
como aspecto positivo no oferecimento de com a definição do público que desejavam
formação nessa modalidade. atingir com seu conteúdo específico. Após
está fase, o professor conteudista juntamente
com responsável pelo curso, especificavam
4. PERCURSO METODOLÓGICO o cenário no qual ocorreria a aprendizagem,
incluindo elementos como título do curso e
Há uma diversidade de discursos sobre
cada unidade, autor responsável pela oferta,
trabalhar as tecnologias na escola, e muitos
abordagem pedagógica, objetivos de
desses envolve a formação do professor e
aprendizagem, papéis, conteúdos,
como a política de ensino da rede vem
atividades, mídias e ferramentas e outros
trabalhando esse grupo. A Secretaria de
requisitos específicos do contexto nesta
Educação do Recife, por meio da Diretoria
modalidade. Lembramos que a plataforma
Executiva de Tecnologia na Educação,
UniRec foi construída para os educadores
possui diversos projetos de cursos na área
da RMER que pretendem ampliar
de tecnologia. Tendo em vista a dificuldade
possibilidades de aprendizagem.
do professor em cumprir a carga horária letiva
e estar em permanente atualização, A metodologia utilizada para elaboração do
principalmente no tocante às tecnologias que relato foi um levantamento dos dados obtidos
vem em constante expansão, a UniRec na própria plataforma, bem como, os
possibilita oportunidades de oferta de resultados apresentados no relatório final da
diversos cursos aos professores da Rede UniRec em 2016 e alguns relatos de
Municipal de Ensino do Recife, estudantes e professores conteudistas. A maior parte das
comunidade em geral e vem contribuindo informações se limitaram à experiência
para o processo de formação continuada com o acompanhamento e participação
docente, propiciando o acesso ao em algumas formações na modalidade EAD
conhecimento nas diversas temáticas na no uso da Plataforma UniRec.
modalidade semipresencial e a distância,
haja vista, um dos elementos para EAD
acontecer é não haver limites de espaço 5. RESULTADOS E DISCUSSÕES
geográfico/tempo.
Ressaltamos que os resultados dessas
Em 2016 foram proporcionados pela DETEC, formações em EAD promovem ações por
por meio da Plataforma UniRec, 7 cursos meio de projetos que impactam diretamente
para os docentes com o objetivo de os estudantes nas escolas, pois a
multiplicar as práticas educativas na tecnologia aliada ao processo de
qualificação dos processos de aprendizagem, proporcionando
ensino/aprendizagem e na melhoria metodologias produtivas e proveitosas;
contínua da qualidade de vida dos motiva o estudante a assumir seu
estudantes da Rede Municipal de Ensino do protagonismo. A prova disso é observada no
Recife fazendo uso das tecnologias em acompanhamento realizado diretamente pela
diferentes contextos, pois as mesmas coordenação da DETEC e registrados em
parecem impactar diretamente na instrumentos específicos de avaliação das
aprendizagem dos discentes. ações realizadas nas escolas. Na UniRec
analisamos por meio de relatórios ao final
Até o 2º semestre de 2016, participaram da
de cada curso, como também semestral e
formação cerca de 800 professores, oriundos
anual.
das diferentes escolas da RMER.
Capítulo 19
REFERÊNCIAS
[1]. CETM – Colégio Estadual Três sobre a apropriação das noções de
Mártires. Regimento Escolar: qualificação profissional pelos
Educação Profissional. Palmeira das estudos a respeito das relações entre
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Técnico do SENAC, Rio de Janeiro, v. cenários ao longo da história. Jundiaí:
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1996. Campinas, v. 25, n. 87, maio/ago
2004.
[4]. FERRETTI, Celso. Considerações
Capítulo 20
A robótica educativa visa levar o aluno a como seria o curso, os alunos criaram o seu
questionar, pensar e procurar soluções, e-mail do Gmail com a ajuda da professora
saindo da teoria para a prática usando para ter acesso ao Google Drive e explorar
ensinamentos obtidos em sala de aula, na suas ferramentas.
vivência cotidiana, nos relacionamentos, nos
As demais aulas foram organizadas da
conceitos e valores.
seguinte forma:
O projeto foi vivenciado em 12 aulas com
Na 3ª aula discutimos sobre robótica e os
duração de 4h cada no segundo semestre de
alunos foram organizados em duplas para
2015. O intuito era levar o aluno a conhecer e
realizar uma pesquisa na internet sobre:
fazer uso das ferramentas do google Drive na
“O que é robótica” e exploraram algumas
elaboração de textos e apresentações a partir
ferramentas do Google Drive como copiar,
do ensino da robótica.
colar textos e imagens. Na 4ª aula realizaram
As duas primeiras aulas foram para que os uma visita ao Centro de Tecnologia na
alunos aprendessem alguns conceitos sobre Educação e Cidadania (C E T E C ) para
hardware e software e conhecer a nova apreciação de uma apresentação de robótica
proposta do curso. Após compreenderem com a professora.
REFERÊNCIAS:
[1]. Fiorio, R., Esperandim, R. J., Silva, F. [4]. MEC, Brasil. (2007). Referenciais
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Avaliando Diferentes Possibilidades
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Possible Uses - Revista pós cruzeiro
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do Sul - REnCiMa, v. 1, n. 2, p. 80-96,
(2016)- Prefeitura do Recife –
jul/dez 2010
Secretaria Executiva de Tecnologia
Capítulo 21
1. INTRODUÇÃO
A segunda década deste século tem se 2. PRESSUPOSTOS TEÓRICOS
notabilizado pelo avanço vertiginoso das
A aprendizagem adaptativa sempre foi
tecnologias educacionais, potencializado pelo
associada à possibilidade de uso de
uso da Inteligência Artificial e permitindo
tecnologias da Inteligência Artificial para
novas abordagens com relação à
transpor o aspecto estático de ferramentas
aprendizagem adaptativa. Sistemas robustos
tais como os ambientes virtuais de
de perguntas e respostas (Q&A– question and
aprendizagem, que adequam-se apenas a um
answer systems), tendo como o ápice deste
modelo de aluno. Tecnologias tais como a
desenvolvimento o IBM Watson, estão
geração de linguagem natural e Inteligência
demonstrado alto potencial para contemplar
Artificial não simbólica já foram visualizadas
tarefas relativas à prospecção de
contendo potencial para ferramentas que
conhecimento na Internet, tarefas de Big Data,
possam se adaptar às características
uso de linguagem natural e buscas
individuais dos alunos (BRUSILOVSKY, 2001;
semânticas (BHATTACHARYYA, 2013). Aliado
PALAZZO et al., 2003).
a isto, a necessidade de transpor a linha
divisória das metodologias estáticas em Entretanto, a eficácia das interações de um
educação por artefatos que possam lidar de usuário com um chatterbot está relacionada
forma dinâmica com as necessidades do com a possibilidade de o usuário perceber
aluno demonstra o potencial do uso deste tipo uma "mente" no outro lado da interface, de
de ferramenta, particularmente em acordo com a postura intencional de Daniel
modalidades de educação a distância. Dennett (DENNETT, 2006). A estratégia
básica de uma postura intencional trata a
Aliado a este fato, o uso de tutores
entidade que é a contraparte da conversação
inteligentes é uma boa tendência para
como um agente capaz de prever e até
reforçar as necessidades crescentes na área
mesmo explicar suas ações e movimentos.
de educação para a melhoria da
Envolve um gesto de interpretar o
interatividade de ferramentas. As tecnologias
comportamento do outro como sendo
que oferecem interfaces com a linguagem
racional, tendo crenças e desejos que regem
natural são uma boa opção para obter
por sua vez as escolhas e decisões.
melhores interações pelo uso de agentes de
interface conversacional incorporados Desta forma, um assistente cognitivo deve ter
(PREECE; ROGERS; SHARP, 2011) os embutido em seu modelo funcionalidades
conhecidos chatterbots (MAULDIN, 1994). além daquelas oferecidas por um sistema Q &
A, tendo em mente o objetivo de tornar uma
Este trabalho apresenta THOTH (sigla para
conversa crível manifesta em linguagem
Training by Highly Ontology-oriented Tutoring
natural. Esse tipo de sistema tem condições
Host – Aprendizagem por Servidor de Tutoria
de oferecer o conhecimento para
com Alta Orientação a Ontologias), um
proporcionar a compreensão de conteúdos,
sistema concebido para atuar como um
devidamente organizados em uma ontologia
assistente cognitivo para tarefas de tutoria de
construída de forma a recuperar esses
conteúdo. THOTH é desenvolvido de forma a
conteúdos sob demanda. No entanto, para
oferecer uma interface de acesso via Web,
superar a abordagem simples de um
rodando em um servidor capaz de atender a
processo de "busca" em direção a conversas
vários alunos online, conectados ao mesmo
críveis, a interação deve ser permeada por
tempo. Seu modelo de conhecimento é
outro modo de fala, mudando para uma
implementado utilizando ontologias de
conversa mais "humana". Seguindo esta linha,
domínio, sendo implementada de forma a
THOTH é concebido como um assistente
proporcionar ao usuário a recuperação de
cognitivo ou de aprendizagem com o objetivo
conteúdos a partir de perguntas feitas na
de prover conhecimento de um domínio
interface.
específico, armazenado e estruturado em
O artigo está estruturado de forma a ontologias, utilizando uma interface de
apresentar a estrutura geral da ferramenta linguagem natural que se adapta às questões
THOTH, pressupostos teóricos, a metodologia formuladas pelo aluno.
referente ao relato da experiência
A utilização de THOTH no contexto de um
contemplando uma pesquisa de percepção, a
processo de ensino e aprendizagem justifica-
discussão de alguns pontos relevantes e as
se como uma ferramenta complementar,
considerações finais.
tendo os dois objetivos cognitivos básicos
THOTH possui um sistema de avaliação que respostas erradas, THOTH redirecionará para
permite ao aluno a qualquer momento verificar o objeto específico sem, no entanto, fornecer
quantos conceitos foram estudados em a resposta correta. Como as questões estão
relação ao total, assim como os conceitos que associadas aos objetos, THOTH pode
ainda faltam estudar. O feedback é dado na fornecer também um relatório detalhado por
forma de texto e com gráficos responsivos. objetos das respostas corretas obtidas em
Para praticar os conceitos estudados, THOTH relação ao total de respostas, indicando quais
fornece um módulo de exercícios contendo os objetos que o aluno deve concentrar
um conjunto de questões objetivas, esforços. Na figura 3, é mostrado um exemplo
selecionadas de forma aleatória ponderada de conversação de THOTH com um usuário
pela dificuldade. No caso do aluno fornecer fictício.
REFERÊNCIAS
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[2]. BHATTACHARYYA, P. A survey on [6]. HUG, T.; FRIESEN, N. Outline of a
question answering system. 2013. Disponível em: microlearning agenda. Elearning papers, 2009. v.
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Acesso em: 10 maio 2017. <http://www.scirp.org/journal/PaperInformation.asp
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[10]. PREECE, J.; ROGERS, Y.; SHARP, H.
Interaction design: beyond human-computer
interaction. [S.l.]: John Wiley & Sons, 2011.
Capítulo 22
Resumo O objetivo deste artigo é relatar o papel lúdico dos jogos educativos na
dinamização do ensino de ciências e biologia, analisando a aprendizagem e
perspectivas dos alunos frente à utilização de um jogo educativo intitulado Dominó
Botânico, tendo sido adaptado, aplicado e validado no ensino EAD e também
híbrido, por intermédio da tecnologia. Como proposta metodológica, foi utilizado as
aulas expositivas, de forma interdisciplinar, adaptação e aplicação do jogo, a coleta
dos relatos dos alunos e mediadores após a realização desta atividade. Como
reflexão inicial foram apresentados os fundamentos teóricos de tecnologias na
educação para a utilização dos jogos e a concepção didática fundamentada nos
Parâmetros Curriculares Nacionais, para a formação de professores. Na sequência,
foi priorizada uma discussão sobre o levantamento de algumas experiências
utilizando o jogo como narrativas na educação básica. Após, foram relatados os
resultados da aplicação do jogo Dominó Botânico para os alunos participantes da
atividade bem como das expectativas e validação do uso dessa ferramenta, de
forma interdisciplinar e contextualizada, na Intermediação Tecnológica. Conclui-se
que, o jogo Dominó Botânico pode ser uma forte ferramenta de auxílio ao
aprendizado significativo de uma forma lúdica, desde que seja realizado um
planejamento prévio e cuidadoso e proporcione condições para a realização do
trabalho de forma interdisciplinar valorizando assim a contextualização no ensino
de ciências, tornando-o mais atrativo.
Também foram realizadas aulas “Botânica” (Figura 03), foi aplicado e validado
interdisciplinares com o intuito de trabalhar o seu uso através da EaD e da Intermediação
contexto de “Economia Solidária” dentro da Tecnológica. O objetivo da aula foi o de
perspectiva de agricultura familiar, onde os apresentar as principais características de
termos conceituais trabalhados durante as cada grupo do Reino das Plantas facilitando
aulas foram abordados, reforçando o uso do assim a compreensão e o uso do jogo Dominó
jogo em questão como uma ferramenta de Botânico (SOARES, 2016), como um jogo de
aprendizagem (Figura 02). tabuleiro dentro do universo da Educação a
Distância e na Educação formal (Figura 04).
Como atividade de produção da aula para a
2ª série do EMITEC em 2017, cujo tema foi
Figura 03. Slide de aula com enfoque do tema “Botânica” realizado em Abril de 2017 na 2ª série do
EMITEC, onde foi aplicado o jogo (Fonte: Arquivo Pessoal, 2017).
Figura 04. Material com as peças do jogo “Dominó Botânico” enviado através do AVA com as
instruções do Jogo aos mediadores do EMITEC para serem preparados e utilizados na aula
marcada (adaptado de SOARES, 2016).
Figuras 05 e 06. Momento lúdico, utilizando o Jogo “Dominó Botânico” (Fonte: Arquivo Pessoal,
2017).
ciência. Diante disso, esse estudo teve como educação com auxílio das tecnologias. Na
objetivo aplicar e validar um jogo educativo Educação a distância, é mais fácil a sua
chamado Dominó-Botânico, que poderá ser aplicação no intuito de disponibilizar ao
utilizado para ensinar conteúdos de Botânica professor ferramentas para que possa ser
em diversos níveis de aprendizagem e utilizadas nos espaços de aprendizagem
modalidades de ensino. dentro e fora do ambiente escolar.
Com a realização deste trabalho, percebe-se Para tanto, é preciso incentivo na criação e
que é possível o trabalho com jogos de uso dos jogos em espaços de aprendizagem,
tabuleiro em espaços de aprendizagem, pautados nesta justificativa de favorecimento
inclusive com interesse tanto docentes quanto ao aprendizado significativo, tanto de biologia
dos discente. Segundo Pontes 2000, no que quanto de outras disciplinas, principalmente
envolve as Tecnologias de Informação e se trabalhadas em forma de projetos
Comunicação, em se tratando do uso deste pedagógicos de uma forma interdisciplinar e
recurso observa-se que a aplicabilidade multidisciplinar, com diferentes contextos e
dessa ferramenta é real, conforme narrativas, favorecendo a diversidade
apresentado na teoria e emergente do ponto (FERREIRA, 2010, 2012).
de vista de trazer dinamismo e evidenciar
O jogo Dominó Botânico se mostrou eficiente
questões contextualizadas, referentes ao
para ser utilizado no ensino, principalmente
ensino de biologia, onde o aluno pode
por ser prático (fácil de fazer), versátil (pode
aprender na prática o que é visto na teoria.
ser adaptado para qualquer conteúdo), por
Sendo os jogos digitais considerados uma proporcionar momentos de interação social
ferramenta positiva para utilização em sala de entre os alunos e por ser uma ferramenta que
aula, citada tanto pelo corpo docente quanto tem potencial para facilitar a aprendizagem.
discente, é preciso modificar a postura dos Outro ponto é de que é preciso a capacitação
espaços de aprendizagem para envolver a e aperfeiçoamento dos professores, visando
utilização destas tecnologias no cotidiano das uma interação entre as tecnologias e
aulas, de acordo com a realidade vivenciada capacitação docente relativo a promoção de
pela comunidade escolar, mas que envolva os jogos digitais como uma forma de dinamizar o
alunos e professores nesta imersão de seu uso nesta área tão importante e na
diferentes metodologias aplicadas à valorização dos jovens e adolescentes.
Capítulo 23
1 - INTRODUÇÃO
O desenvolvimento da Educação a Distância 2. OBJETIVOS
(EaD) gera novos processos na organização,
Analisar as estratégias e métodos
e no funcionamento das instituições
promotores da aprendizagem ativa nas
educacionais. Deve-se considerar que os
disciplinas Metodologia Científica e
avanços tecnológicos e científicos
Tópicos Gerais que fazem parte da oferta
provocaram mudanças na sociedade,
20% a distância no UNINOVAFAPI;
sobretudo no contexto educacional. A
modalidade EaD tem crescido bastante, com Discutir sobre a contribuição dessas
sua disseminação baseada nas Tecnologias estratégias e métodos para ampliar as
da Informação e Comunicação (TIC) possibilidades de diálogo/interação,
incorporando novos perfis profissionais, como motivação e envolvimento do aluno nas
também tecnologias a serem utilizadas para referidas disciplinas.
mediar o processo de ensino e de
aprendizagem.
3. REFERENCIAL TEÓRICO
As TIC, através do surgimento da Internet,
vêm contribuindo para o crescimento da EaD. Diante das transformações na
Este foi um dos fatores justificáveis para o alto contemporaneidade, a nova revolução na
uso das tecnologias no sistema educacional, comunicação altera o modo como
assim como a grande expansão da EaD aprendemos na cibercultura6. Esta revolução
através de ambientes virtuais de nos remete a ideia de inteligência coletiva que
aprendizagem. para Pierre Lévy, nasceu junto com a
linguagem e não com as tecnologias
Neste contexto, o Centro Universitário
contemporâneas. Porém a revolução
UNINOVAFAPI, que antes ofertava apenas o
impulsionada pelo digital que, com uma
ensino presencial, iniciou em 2011 a
diversidade de recursos, possibilitam a
implementação de EaD na oferta obrigatória
integração por meio da colaboração, o que
dos 20% em todos os cursos de graduação
implica no desenvolvimento coletivo.
presenciais reconhecidos pelo Ministério da
Educação, posteriormente em 2012 adotou a Com a revolução da comunicação, a
oferta 100% (disciplinas Metodologia educação sistematizada deve sofrer
Científica e Tópicos Gerais) e em 2015 iniciou profundas mudanças na rotina educacional,
a oferta de cursos de graduação de Serviço pois a comunicação e, sobretudo a interação,
Social, Administração e Recursos Humanos à passam a ser o elo crucial no processo de
distância. ensino e de aprendizagem. Nesse sentido,
podemos inferir que a instituição educacional
Com as transformações na IES, novos
emana uma ressignificação de conceitos,
métodos e conceitos foram surgindo,
práticas e metodologias. No artigo “Professor-
evoluindo com profissionais se capacitando e
propositor: a curadoria como estratégia para
investindo em tecnologias adequadas para
a docência on-line”, os autores trazem a
atuar na modalidade distância. Vários
seguinte afirmação:
recursos pedagógicos direcionados ao ensino
e aprendizagem do aluno foram utilizados, Frente à constante transformação do cenário
como a plataforma virtual Moodle, o tecnológico, ao invés da formação focada no
acompanhamento ao estudante através do uso aplicado e restrito das tecnologias
professor, pedagogo e professor tutor, dentre digitais, é preciso criar e disseminar
outros. metodologias que se articulem aos saberes e
práticas próprias da docência, articulando
As tecnologias serão abordadas como
proposições teóricas e epistemológicas que
recursos que podem qualificar o processo de
não sigam o ritmo de obsolescência imposto
ensino e de aprendizagem onde emerge a
pelo mercado tecnológico. (LOPES;
necessidade de estabelecer estratégias,
SOMMER; SCHMIDT; 2014)
dentre elas, adotar metodologias ativas de
aprendizagem baseadas em atividades,
desafios, problemas, onde cada aluno
aprende no seu próprio ritmo e necessidade e
também aprende com os outros em grupos e 6
Cultura que surgiu, ou surge, a partir do uso da
projetos, com supervisão de docentes e rede de computadores, e de outros suportes
professores tutores. tecnológicos.
Destaco o enorme desafio que a cibercultura do Curso. Isso porque as ações permitem ao
traz para os cursos via internet. Trata-se do graduando despertar habilidades e
desafio comunicacional. Na cibercultura, os competências necessárias para a pesquisa
atores da comunicação tendem à científica além de desenvolver um espírito
interatividade e não mais à separação da ético e profissional.
emissão e recepção própria da mídia
Dessa forma, as novas diretrizes reiteram a
unidirecional de massa. (SILVA, 2010, P. 17).
concepção que envolve teoria e prática
O paradigma cartesiano que caracterizou a fundamentais aos alunos do primeiro período
ciência do século 19 e grande parte do com fragilidades de linguagem, escrita,
século 20 provocou um “ensino assentado no comunicação, expressão, essenciais ao perfil
escute, leia, decore e repita” (BEHRENS, acadêmico, sobretudo ao mercado de
1999, p. 384). Esse pressuposto pode ser trabalho.
compendiado como adotado ao – Como era –
Nessa perspectiva, foi possível observar que
Modelo de EaD UNINOAVAFAPI.
os alunos se dedicaram, organizaram-se e
Reestruturar o EaD impôs a equipe gestora, o internalizaram a proposta desafiadora.
desafio de retomar um percurso com novo Percebemos como os alunos estavam
olhar, sem abandonar as experiências em motivados em apresentar o primeiro trabalho
busca de elementos, tais como: Envolvimento, em formato banner, em especial por serem do
Reflexão, Autoavaliação, Feedback, dentre primeiro período. Assim, externaram as
outros . Segundo Sandra Rodrigues (2016), contribuições do formato das disciplinas à
estes elementos são “demandas para distância e atestaram a aprendizagem
aprendizagem ativa, válidos para educação à adquirida conforme depoimentos abaixo:
distância ou presencial”.
“Não é a modalidade a distância que não
As disciplinas passaram a ser organizada não funciona, mas sim ao modo como planejam as
mais com ênfase no número de unidades disciplinas/curso”. (ALUNO DO CURSO DE
didáticas. A prioridade passou a ser, trabalhar MEDICINA– REGISTRO DIÁRIO DE CAMPO)
o conteúdo, com atividades mais dinâmicas,
“A disciplina a distância possibilita realizar as
dialógicas, individuais, ora em grupo, sem
atividades em outros locais fora da IES, pois
desfocar da essência e alcançar os objetivos
como trabalho e tenho dois filhos, quando não
das disciplinas.
estou na faculdade fico em casa cuidando
As disciplinas mudaram sua organização e das crianças e estudando”. (ALUNA DO
não perderam a essência do conteúdo de CURSO DE DESIGN DE INTERIORES–
modo geral e especifico, no âmbito dos REGISTRO DIÁRIO DE CAMPO)
cursos. E assim, buscamos não apenas
“Fazer o Banner foi um processo que
quantificar custo, mas de qualificar, viabilizar.
envolveu estudos, dedicação. Foi de grande
A reestruturação das disciplinas aconteceu relevância entender a estrutura de um
em 2016.2 e consideraram: redução do trabalho científico, porque não temos a
número de atividades, ampliação de disciplina Metodologia Científica no curso e
dialogicidade entre professor e aluno, dessa forma, Tópicos Gerais nos possibilita
ampliação do uso de ferramentas do alguns conhecimentos essenciais à
ambiente virtual de aprendizagem, redução pesquisa”. (ALUNO DO CURSO DE
dos encontros presenciais, atividades RADIOLOGIA– REGISTRO DIÁRIO DE
individuais, em grupo e desenvolvimento de CAMPO)
um projeto. Rodrigues (2016), afirma
“Tudo é pesquisa. Como fazer um desfile sem
“Educação à distância e metodologias ativas
realizar uma investigação sobre determinada
se aproximam em pontos chave: na
temática? Na disciplina somos instigados a
flexibilidade espacial para realização de
compreender a linguagem acadêmica e sua
atividades, na autonomia conferida ao
aplicação na prática”. (ALUNO DO CURSO
estudante e na possibilidade de realizar
DE DESIGN DE MODA– REGISTRO DIÁRIO
projetos e outras tarefas em grupos”.
DE CAMPO)
A experiência com as disciplinas
reestruturadas culminaram no projeto que se
propôs em contribuir para a formação e “Com essa disciplina nós tivemos a noção de
reflexão dos estudantes a fim de engajá-los como é a vida acadêmica e como se
na pesquisa científica desde o primeiro ano preparar, ter um norte para a confecção do
TCC no futuro e para questão da escrita. Pois No Brasil, a Universidade Uniamérica7 de Foz
nosso curso é direito e temos que ter essa do Iguaçu reestruturou seus projetos em
noção. A disciplina influenciou bastante” metodologias de ensino baseadas na sala de
(ALUNA DO CURSO DE DIREITO – aula invertida com o objetivo de optar pelo
REGISTRO DIÁRIO DE CAMPO). ensino norteado por projetos. Dessa forma, as
aulas expositivas foram abolidas e os alunos
estudam os conteúdos através da plataforma
A partir dos depoimentos dos alunos, on-line, onde os materiais e atividades estão
identificamos impressões favoráveis ao disponíveis e os alunos devem estudar antes
processo de ensino e aprendizagem. de ir para a aula.
Sobretudo, ao relacionar “como era” e “como
As atividades são de dois tipos: de fixação e
passou a ser”. Diante dos resultados atesta-
garantia de compreensão do conteúdo, e
se a relevância da estratégia para
outro de problematização, que estimula a
aprendizagem ativa na efetivação da
pesquisa e a transposição do conhecimento
organização pedagógica oriunda de um
para problemas reais. Com essa mescla que
planejamento fundamentado com aporte
o ensino híbrido proporciona, o tempo em
teórico. Levando a integração do ambiente
sala de aula é usado para o debate mais
virtual e presencial (físico), superando as
aprofundado e realização dos projetos do
dificuldades na relação professor-aluno e
semestre.
aluno-aluno e, ao mesmo tempo, abriu novas
possibilidades que contrastam com o cenário Esta abordagem nos traz os seguintes
anterior. questionamentos: É preciso dar menos aulas?
É preciso oportunizar ao aluno os conteúdos
na Web para que venham mais preparados
6. CONSIDERAÇÕES FINAIS para a discussão nos momentos presencias?
A escola precisa se reinventar? Estas
Considerando a evolução tecnológica, se
inquietações nos levam a acreditar que, a
realça a necessidade do desenvolvimento,
perspectiva para educação online,
aprimoramento, adequação do fazer
atualmente, deve voltar-se para um dos
pedagógico, aumentando a responsabilidade
modelos que mais tem envolvido os alunos
do professor/educador, exigindo deste uma
que é ensinar por meio do ambiente virtual
atuação que, para além do conceito de
onde devem ser disponibilizadas informação
inclusão digital, faça uso dos recursos de
básica e deixar para a sala de aula as
forma a naturalizá-los como componentes do
atividades mais criativas e supervisionadas.
processo.
Não faz mais sentido a simples divisão entre o
presencial e o virtual, mas, sim, as melhores
práticas em que os recursos sejam utilizados
para o aprimoramento do processo de ensino
e aprendizagem.
O professor/educador passa a ter um papel
de articulador no processo, deixando de ser o
centro e detentor de todo o conhecimento
para ser o facilitador.
As disciplinas TG e MC estão na matriz
curricular do projeto político pedagógico de
algumas graduações do UNINOVAFAPI no
formato blended e implantadas desde 2010.
Porém, estavam formatadas com enfoque
conteudista e tarefeiro, mas a partir das
experiências da gestão, das proposições dos
coordenadores de curso, das questões
levantadas pelos discentes e da consultoria 7
Ryon Braga, Diretor da Uniamérica. In:
pedagógica, buscou-se reestruturar a Universidade abole disciplinas em prol de
organização pedagógica dessas disciplinas projetos. Disponível em:
com novas diretrizes pautadas em estratégias http://porvir.org/universidade-abole-disciplinas-
promotoras da aprendizagem ativa. em-prol-de-projetos/20140409/
Acesso em 07/07/2016.
Capítulo 24
Com o objetivo de identificar como os alunos “Ensino que mescla diversas plataformas. “ “É
compreendem o ensino híbrido, utilizou-se o uma metodologia que utiliza parte do
formato de pergunta aberta para identificar a aprendizado de forma virtual, e não virtual, o
representação dos alunos sobre esta aluno consegue desenvolver suas atividades
metodologia. Obteve-se que 64% afirmaram já mesmo sozinho porque conta com um suporte
conhecer o conceito de ensino híbrido, quanto virtual através de vídeos, apostilas e
às respostas abertas, destaca-se abaixo complementa esses estudos nos encontros
algumas definições observadas como mais presenciais. “ “Momento onde você estuda só,
frequentes apresentadas pelos alunos do ou seja, online. E off-line, onde você estuda
Curso Técnico em Agronegócio: com professores e alunos em sala de aula."
(Fonte: Questionários eletrônicos aplicados)
“Utilização da Internet para o aprendizado. “
“O ensino híbrido, é uma das tendências da A partir das respostas afirmativas de
Educação, que promove uma integração entre conhecimento da metodologia, apurou-se na
o ensino presencial ensino online.” “É a percepção da maioria dos alunos que a
junção de várias metodologias de ensino, definição resume-se a mescla entre a
como o a distância e o presencial. “ “É uma modalidade presencial e a distância. No que
mescla de ensino online com ensino off-line. “ concerne ao Curso Técnico em Agronegócio
64% dos alunos acreditam haver uma Durante a construção do projeto pedagógico,
sincronia entre as atividades presenciais e a apesar destas boas oportunidades
distância, 19% percebem maior ênfase nas metodológicas identificadas para realização
atividades presenciais e 17% nas atividades a do curso, uma das dificuldades foi compor
distância. A respeito às expectativas dos currículo e as estratégias avaliativas. A
alunos ao concluir o curso, a maioria 42% tem organização curricular do curso considerou o
como objetivo adquirir experiência na área e Currículo Referência, recomendado na época
31% visa empregabilidade. pela Secretaria de Educação Profissional e
Tecnológica – SETEC para o programa Rede
e-Tec Brasil, elaborado em 2011 pela
6 DISCUSSÃO Universidade Federal de Santa Catarina e o
Catálogo Nacional dos Cursos Técnicos na
Em 2013 e 2014, a Administração Central do
versão de 2014. A matriz do curso técnico em
Senar elaborou o Projeto Pedagógico do
Agronegócio do Senar é composta por
Curso Técnico em Agronegócio com a
Unidades Curriculares, cujas cargas horárias
colaboração das Administrações Regionais
foram definidas por pedagogos e
interessadas na implementação e oferta do
especialistas das áreas técnicas, onde
curso da Educação Profissional e Tecnológica
analisou-se individualmente o nível de
de nível médio a distância. Os registros
complexidade, tempo estimado de dedicação
documentais destas atividades revelam a
de estudo e possibilidade de atividades
adoção de procedimentos que possibilitaram
complementares
a participação dos agentes, mediante a
realização de comitês consultivos presenciais A oferta destas Unidades Curriculares - UC é
na sede do Senar em Brasília e a distância, organizada em um calendário referência
via fóruns de discussão e videoconferências. anual, dividido em dois semestres letivos. A
Destaca-se que um importante obstáculo métrica utilizada para caracterizar a duração
presumido nesta etapa de concepção era a de cada UC é feita a partir da seguinte forma
dificuldade de acesso à Internet nas conceitual: a cada 10 horas da carga horária
residências dos futuros alunos do curso. da Unidade Curricular contabiliza-se uma
semana, ou seja, uma UC de 60h fica
O projeto pedagógico evidencia a relação da
disponível por seis semanas e é neste período
proposta do Curso Técnico em Agronegócio
que se recomenda a realização de todas
com as atividades educacionais
atividades presenciais e a distância. Ademais,
desenvolvidas pelo Senar há mais de duas
outro desafio na construção da matriz foi
décadas. Resguarda-se as premissas
organizar uma base comum de conteúdos e
andragógicas de condução do processo de
abarcar características do perfil profissional
ensino, da formação por competência, com a
do técnico em agronegócio, formado pelo
organização dos conteúdos voltados à
Senar, de modo que o egresso possa atuar
aquisição de capacidades, conhecimentos e
em qualquer região do país,
habilidades técnicas e sociais, assim como do
independentemente do polo de apoio
nexo precípuo no setor rural da
presencial em que tenha participado do
indissociabilidade entre teoria e prática.
processo de ensino e aprendizagem. Em
Neste sentido, na metodologia do referido relação às estratégias avaliativas, considerou-
curso utilizou-se princípios formativos do se ser este ponto o mais complexo e delicado
ensino híbrido, tais como a mescla de de todo o projeto, quanto ao aspecto de
atividades presenciais e a distância, sendo execução, tendo em vista o propósito em se
empregadas mídias impressas, virtuais, alcançar a realização de avaliações formativa,
vídeos em DVD e atividades complementares, somativa e diagnóstica.
bem como a atuação de tutoria de maneira
Assim, no curso técnico em Agronegócio,
conjunta tanto no Ambiente Virtual de
estabeleceu-se que a avaliação formativa tem
Aprendizagem - AVA quanto nos polos de
por objeto propiciar a construção de
apoio presencial, com a participação ativa
conhecimentos do aluno, e não o seu
dos alunos . Especifica-se ainda que os
desempenho pontual em determinado teste
conhecimentos teóricos são estudados a
ou avaliação, ao longo de uma unidade
distância pelo aluno, com apoio do material e
curricular ou mesmo de todo o curso, sendo
da tutoria a distância, enquanto que as
contínua e realizada pelos tutores em
atividades presenciais enfatizam as vivências
atividades presenciais e a dista?ncia. Já a
práticas e a contextualização de atividades
somativa é utilizada no curso com a
relacionadas ao setor agropecuário regional.
ALEXANDRE DE MATOS
ALVINO MOSER
Graduando em História pelo centro universitário Jorge Amado, Designer de mapas digitais
para jogos RPG, membro do grupo de pesquisa: Sociedade em rede, pluralidade cultural e
conteúdos digitais educacionais pela Universidade do Estado da Bahia, pesquisa novos
formatos de ensino aprendizado para com o tema independência da Bahia.
GRAÇA REGINA ARMOND MATIAS FERREIRA
JANAINA LUEDERS
Trabalha no Instituto Federal do Sudeste de Minas Gerais - Campus Muriaé onde atua como
docente no curso de graduação em Administração e no curso técnico em Eletromecânica.
Possui experiência na área de Consultoria de Projetos e em Educação à Distância. Na
Educação a Distância atuou como Coordenador Adjunto da Rede e-Tec Brasil do IF Sudeste
MG - Campus Muriaé entre 2012 e 2014 e Coordenador Financeiro do Cead/Muriaé entre
2014 e 2017. Mestre em Engenharia de Produção e Doutorando do Programa de Pós-
Graduação em Educação - PPGEdu / UNIRIO. Participante do Núcleo de Pesquisa de
Linguagens e Mídia (Educação, Discurso e Mídia).
Doutoranda em Saúde Pública pela UCES. Possui graduação em Serviço Social pela
Universidade Federal do Piauí (2004), graduação em Ciências Sociais pela Universidade
Federal do Piauí (1995) e mestrado em Saúde Coletiva pela Universidade Federal de
Pernambuco (2007). Membro do núcleo de acessibilidade do Centro Universitário
UNINOVAFAPI, professor do Centro Universitário UNINOVAFAPI. Tem experiência na área de
Saúde Coletiva, Sociologia da Saúde, atuando principalmente nos seguintes temas: promoção
da saúde, gênero, sexualidade, vulnerabilidade, diversidade sexual no contexto da saúde do
homem, saúde da mulher e da população LGBT.
Designer Instrucional no Grupo Totvs, uma das maiores empresas de softwares e tecnologia
do mundo. Possui ampla atuação como Designer na produção de cursos a distância com foco
em Educação Corporativa. Graduado em Designer Gráfico.
AUTORES
Mestrado em Gestão Educacional pela Universidade Vale do Rio dos Sinos (UNISINOS)
(2017). Graduação em Pedagogia pela Universidade Federal do Piauí, (UFPI) (2008). Pós-
Graduações em Gestão do Trabalho Pedagógico (Orientação e Supervisão Escolar)(2009) ;
Docência (2011) ; e EaD (2011). Pedagoga e Professora do Centro Universitário
UNINOVAFAPI; Professora da Faculdade do Piauí FAPI e Apoio de Sistemas do Centro de
Educação Aberta e a Distância CEAD/UFPI. Tem experiência na área de Educação Básica,
Consultoria Educacional e atuação nas áreas relacionadas à: Gestão Educacional; Prática
Pedagógica; Formação de Professores; Usabilidade e Acessibilidade em ambientes virtuais
de aprendizagem.
PAULINE BALABUCH
Engenheiro Florestal, graduado pela Universidade Federal de Mato Grosso, ano de 2008.
Especialista em Supervisão, Orientação e Gestão Escolar, ano 2010, Auditoria e Pericia
Ambiental ambas pela Faculdade de Santo André - FASA e Meio Ambiente pelo Centro de
Produções Técnicas e Universidade On-line de Viçosa. Atuou no ano de 2009/2010 como
Assistente Técnico Ambiental III (Analista Ambiental) junto a Secretaria de Estado do
Desenvolvimento Ambiental - SEDAM. Atuou como Assistente Técnico Ambiental I (Analista
Ambiental) junto a Secretaria de Estado do Desenvolvimento Ambiental - SEDAM, ano
2011/2012. Professor Efetivo do Ensino Básico e Técnico e Tecnológico no Instituto Federal de
Rondônia (IFRO) desde de 2012, atuando nas áreas de Plantios Florestais, Sistemas
Agroflorestais, Tecnologia da Madeira, Gestão Florestal e Recuperação de Áreas
Degradadas.
RENÊ DETTENBORN
RODRIGO GOBBI
Sou licenciada em Química pela Universidade Federal da Bahia (2007). Atualmente sou
professora do Governo do Estado da Bahia, no Projeto EMITec (Ensino Médio com
Intermediação Tecnológica) onde ministro aulas de Química em EAD. Sou mestranda do
Programa de Pós-Graduação em Ensino, Filosofia e História das Ciências (PPGEFHC) UFBA.
AUTORES