Anda di halaman 1dari 16

1

ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE IV


PROFESORADO DE LENGUA Y LITERATURA
SECUENCIA DIDÁCTICA

MATERIA: Literatura
Practicante: Solis, Claudia Beatriz
Profesora del espacio de la práctica: Holzwarth, Margarita
Profesora orientadora: Ybarra, Verónica
Escuela: ES 37
Turno: Mañana
Curso: 6to A
Horario: Miércoles 11,40 a 12,40 y Jueves 10,40 a 12,40
Carga horaria: 3 módulos semanales
Fecha inicio: 30/08/17
Tema: Cosmovisión alegórica
2

FUNDAMENTACIÓN

De acuerdo con el DC y teniendo en cuenta que el objeto de enseñanza de esta materia


son las prácticas del lenguaje del ámbito de la literatura, cuyo proceso, además, se
presenta como un desafío –el de formar estudiantes como ciudadanos sujetos de dichas
prácticas-, es necesario plantear propuestas que contribuyan al uso, apropiación y
reflexión de las mismas. Para ello se abordarán distintos géneros discursivos para
favorecer a su vez, diferentes situaciones comunicativas; de manera tal que texto y
contexto se enriquezcan y produzcan nuevos sentidos e interpretaciones. Pero, sobre
todo, es importante señalar que dichas prácticas representan las diferentes formas de
relación social a las que debe enfrentarse el alumno de nivel superior. “Cuando se usa el
lenguaje se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Mediante el
mismo se participa de la vida social y a su vez se construye la individualidad (…)” 1

La formación de lectores implica un intercambio dinámico, creativo y para ello es


necesario posibilitar un espacio, donde puedan poner en juego prácticas de oralidad y de
escritura, de opiniones y de construcción de sentidos. Es importante, además,
acompañarlos, guiarlos, despertar el interés por un libro, un autor, un género, etc. En este
caso se presentarán obras donde prevalezca la cosmovisión alegórica, para ello
utilizaremos letras de canciones, para que puedan analizar; además de cuentos y
novelas. A partir de las diferentes interpretaciones y la búsqueda de información acerca de
la época de producción y circulación de los mismos, y de sus autores, los estudiantes irán
estableciendo relaciones entre las obras y las formas de representar el mundo. Y para
construir dicho conocimiento deberán desarrollar estrategias de lectura y de escritura, sin
dejar de lado la comunicación de dichos saberes a través de textos de estudio y de crítica.

“Hablar un lenguaje implica estar inmerso en una manera de organizar y entender el


mundo; bucear en él significa interrogarse acerca de la lectura del mundo que se tiene
internalizada.”2

JUSTIFICACIÓN

1
Diseño Curricular para la Educación Secundaria 6o año: Literatura - 1a ed. - La Plata: Dirección
General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, 2011.

2
ibídem
3

Se trata de un grupo reducido y muy heterogéneo. Se concentran en tres subgrupos


pequeños, ya que son un total de 12 alumnos, con características diferentes. Por un lado,
contra la pared, se encuentran los más callados, no participativos (al menos para hacer
las tareas escolares) y que, además, presentan muchas inasistencias. Al fondo están
ubicados los varones, quienes no muestran mucho interés en las clases y, por último, en
el medio del salón, un grupo de alumnas muy trabajadoras, pero a veces, un poco
problemáticas a la hora de plantear sus diferencias con actitudes rebeldes y
contestatarias.

El edificio es nuevo y se mantiene en perfectas condiciones. El salón es amplio, muy


cómodo; los alumnos contribuyen al cuidado del mismo. La docente a cargo los involucra,
como al resto de los alumnos de la escuela, a participar en diferentes situaciones
educativas. Ésto les da un sentido de pertenencia, aunque no conlleva a la unión del
grupo.

Por lo tanto, ante esta perspectiva, se propone una lectura grupal con intervenciones por
parte del practicante para despertar el interés y la participación de los alumnos, el
desarrollo de estrategias para propiciar la comprensión de la misma y finalmente, la
socialización y el intercambio de ideas; haciendo énfasis en el respeto de opiniones
diferentes a las propias, y en el hábito de estudio a través de la lectura y posteriormente,
la producción de textos tales como reseñas y/o recomendaciones de las obras leídas que
serán incorporadas a la revista institucional –como parte de un proyecto a largo plazo-.

OBJETIVOS
4

Se espera que los alumnos:

 Lean obras latinoamericanas en las que prevalezcan miradas alegóricas.


 Analicen dichas obras.
 Reconozcan particularidades de la cosmovisión.
 Relacionen dichas obras con la situación sociohistórica y la posibilidad de funcionar
como verdaderas denuncias sociales, por ejemplo.
 Investiguen acerca de los autores y de las formas de representar el mundo.
 Lean textos de estudio y de crítica literaria.
 Produzcan textos de estudio y de crítica de las obras leídas.
 Participen de situaciones orales de socialización de los temas tratados.
 Incluyan sus producciones en la revista escolar.
 Desarrollen el gusto por la literatura y construyan su propio recorrido literario.

TEMAS-CONTENIDOS
5

TEMA: COSMOVISIÓN ALEGÓRICA

CONTENIDOS:

 Participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria: Publicar lo escrito


en revistas. Compartir análisis de las obras, prólogos, reseñas, etc.

 Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos:


escuchar canciones y analizar sus letras.

 Leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de literatura:
Leer textos de estudio, biografías de escritores, etc. Relacionar información, extraer
conclusiones. Producir reseñas y/o comentarios. Socializar las producciones.

 Construir un proyecto personal de lectura literaria: Dar cuenta de las lecturas


realizadas en situaciones de socialización.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

 Reproducción de canciones alegóricas: “Vuelos”, de Bersuit Vergarabat. 2006; “Yo


soy Juan”, autor e intérprete: León Gieco. 2005; “Los dinosaurios”, autor e
6

intérprete: Charly García. 1983; “Arde la ciudad”, autor e intérprete: La mancha de


Rolando. 2004

 Intervención por parte del practicante para indagar acerca de los conocimientos de
los alumnos sobre la época de producción y/o circulación de las canciones,

 Provisión de material gráfico a fin de observar, reconocer y analizar la situación por


la que atravesaba el país durante el proceso dictatorial de 1976 a 1983 (contexto
de las canciones elegidas):

a) Suplemento de Clarín: “A 30 años de la noche más larga”, del 24 de marzo del


2006
b) Memoria y dictadura. Un espacio para la reflexión de los Derechos Humanos.
c) Diarios de la memoria. Folletos.

 Planteo del debate sobre el contexto de las canciones y sobre la forma de narrar “el
horror”, de representarlo, de utilizar ciertos recursos estilísticos, de sus posibles
causas y consecuencias. Distribución de las letras de las canciones.

 Propuesta de actividad escrita individual que dé cuenta de las conclusiones


obtenidas, a partir de la formulación de una pregunta:
¿De qué manera se expresaban los artistas a través de una canción en dicha
época, cómo evadían la censura y por qué?
Busquen una cita textual de una de las canciones analizadas para ejemplificar.

 Coordinación de la puesta en común sobre el trabajo elaborado, para que


establezcan relaciones entre las letras de las canciones y los hechos evocados,
para que construyan sentidos y reconozcan nuevas interpretaciones.

 Introducción al tema “cosmovisión alegórica”. Intervención por parte del practicante


para propiciar un acercamiento al concepto de “Alegoría” a través de una “lluvia de
ideas”, a partir de conocimientos previos de los alumnos.
 Proyección de un PowerPoint para explicar el concepto de alegoría y sus recursos
según los autores citados (David Lodge y Avelar)

 Dinámica de participación a partir de las actividades propuestas en el PowerPoint.


(Presentación de imágenes simbólicas y reflexión acerca del uso de frases
metafóricas)

 Propuesta de reconocimiento de los recursos de la alegoría en las letras de


canciones ya analizadas, en forma oral.

 Propuesta de actividad escrita (Resumen/cuadro conceptual) sobre el tema


ALEGORÍAS: para ello utilizarán la bibliografía citada, que será brindada por el
practicante.
7

 Presentación del cuento “Pájaros prohibidos”, de Eduardo Galeano.

 Contextualización. Acercamiento a la vida y obra del autor.

 Proyección de un video: “Pájaros prohibidos”, de Eduardo Galeano, narrado por su


autor.

 Apertura para facilitar la comprensión, a través de preguntas que responderán en


forma oral.

 Propuesta de un trabajo escrito integrador, donde puedan describir el tipo de


narración, explicarlo y justificarlo con el texto teórico abordado

 Anuncio de la novela “La vida entera”, de Juan Martini e invitación para que
busquen información sobre el autor y su contexto de producción, temática de sus
obras y el motivo de su exilio.

 Reproducción del tango: “Cuesta abajo” de Alfredo Lepera, Carlos Gardel

 Distribución de la letra a los alumnos para que indaguen la posible relación entre la
canción y la novela (que daría lugar al título de la misma). Lectura silenciosa.

 Actividades de comprensión: Formulación de preguntas que serán respondidas en


forma oral y luego plasmadas en el pizarrón.
8

 Planteo de una hipótesis escrita acerca de la relación tango-novela

 Exposición por parte de los alumnos, sobre datos del autor de la novela
propuesta y contextualización, que dé cuenta de lo investigado sobre el
tema.

 Reproducción de una entrevista al autor, hecha por Juan Sasturain para el


programa Ver para Leer 2008 (Telefe), Allí se esboza una breve
introducción sobre la obra, su contexto de producción y circulación, dado el
exilio sufrido por el autor de la misma.

 Reproducción de un documental: “DESDE EL SUR. 200 AÑOS DE


LITERATURA ARGENTINA” Capítulo 5. Literatura de exilio. 2010 Canal
Encuentro (desde el minuto 22,20 hasta el min. 25,30), donde el autor narra
su experiencia. https://youtu.be/hE4ZUgpz7rU

 Planteo de preguntas orales a los alumnos, para recuperar la información


del video y relacionar el contexto de la misma con la época de la dictadura
del ´76, abordado en clases anteriores.

 Es mejor presentar novela y autor al contextualizar (por parte de la docente)

 Lectura por parte de la practicante, de una reseña sobre: “Las novelas de


Juan Martini”, de José Luis de Diego, por Mariano Oliveto de la Universidad
Nacional de La Pampa.

 Elaboración de un informe a partir de los datos obtenidos, en el pizarrón y


luego en las carpetas.

 Lectura de elementos paratextuales de la novela.

 Lectura del prólogo y acompañamiento para su comprensión.


Recorte del texto para señalar algunas características de la producción
novelística de Juan Martini. Análisis.

 Propuesta de lectura grupal por capítulos. Distribución de los mismos entre


los alumnos.

 Organización de la lectura. Propuesta de un comentario escrito grupal


acerca de cada capítulo leído, para ser compartido al resto de sus
compañeros. Planteo de una serie de preguntas acerca de lo leído.
¿no van a leer todos la novelacompleta? rever esto
9

 Propuesta de lectura grupal. Acompañamiento.

 Preguntas orales a cada grupo para verificar comprensión lectora.


Relectura de algunos párrafos, si fuera necesario. Reconocimiento de
elementos alegóricos en la novela a medida que van avanzando con la
lectura y hallan una relación con el contexto.

 Elaboración de un breve argumento, capítulo por capítulo. Y de un


comentario final que tenga en cuenta aspectos tales como: temas centrales;
caracterización de personajes; descripción de lugares; relación entre los
personajes de la historia. Uso de citas textuales para justificar.

 Acompañamiento, guía para la puesta en común, capítulo por capítulo.

 Presentación de la novela “Pedro Páramo”, de Juan Rulfo.


Proyección del documental: “Juan Rulfo, palabras que saben a vida”, del
Canal 22, canal cultural de México. Incluye imágenes, voces de escritores y
del propio autor. Breve presentación de la obra.

 Proyección de una entrevista al autor de la obra, donde, con motivo de la


conmemoración de los 20 años de la misma, se analiza su contexto de
producción, circulación y también la valoración según el propio autor (Se
hace un recorte del video, sólo se proyectará desde 11,54 ´hasta 15,30´)

 Recuperación de la información obtenida a través de los documentales


proyectados, a partir de preguntas orales cuya finalidad será la de provocar
un acercamiento al autor y a sus obras y también la de relacionarlas con el
contexto sociohistórico. (Si fuera necesario se repetirá la proyección de
algunos fragmentos del documental). Se utilizará este medio para incitar a
los alumnos a profundizar sobre el tema, a completar la información.

Propuesta de investigación acerca del autor y del contexto de producción


de la novela. Es mejor presentar novela y autor al contextualizar (por parte
de la docente)

 Exposición por parte de los alumnos. Comparación con el autor y el


contexto de “La vida entera”. Elaboración de un cuadro en el pizarrón.

 Planteo de la lectura grupal de la novela. Se entregará una copia o libro a


cada grupo. Acompañamiento, por parte de la residente, a través de la
relectura de párrafos y de la formulación de preguntas que sirvan para
constatar la comprensión lectora.

 Formulación de preguntas orales para favorecer la comprensión lectora.


10

 Lectura, por parte de la docente, de un artículo periodístico sobre la obra:


“Pedro Páramo: 60 años”, Fundación Juan Rulfo, por Juan Carlos Talavera,
1/09/15 para Excelsior, México

 Distribución de una copia por grupo. Lectura y análisis del artículo.


Intervención docente: Relectura de algunos párrafos significativos que
orienten la conceptualización del género. Producción de anotaciones,
apuntes, por parte de los alumnos, en sus carpetas, con respecto a los
aspectos abordados en el artículo sobre el autor y la obra.

 Guía para una puesta en común, a través de la cual intenten vincular la


novela con el artículo leído.

 Comparación con la reseña de Oliveto sobre “Las novelas de Juan Martini”,


de José Luis de Diego, ya abordado anteriormente. Constatación de
similitudes y diferencias entre ambos escritos.

 Invitación a la producción de una reseña y a la inserción de sus trabajos en


la revista escolar.

 Guía para la elaboración de la estructura de la reseña, utilizando como


ejemplo las leídas en clase. Se anotarán los pasos a seguir en el pizarrón y
en la carpeta, con la participación de los alumnos.

 Actividad final: Propuesta de elaboración de una reseña sobre un análisis


comparativo entre ambas novelas, cuyos ejes serán los temas universales
abordados en ellas y el contexto sociohistórico al que corresponden,
además de la forma de representar el mundo a través de la literatura
(cosmovisión). Utilizar la bibliografía consultada para dar cuenta de los
conceptos adquiridos, incluir citas textuales.

 Primer paso: búsqueda de información. Se acordará con los alumnos, con


anterioridad, la posibilidad de ampliar información sobre el tema, buscar
recortes periodísticos, documentales; videos; o el material que tengan a su
disposición.

 Presentación de un primer borrador: Acompañamiento, lectura del borrador,


preguntas que lo orienten para reflexionar sobre el error, si lo hubiera.
Análisis, y corrección, en el pizarrón, de errores comunes que puedan servir
al resto de los alumnos, con la participación de los mismos. (Sin hacer
mención al autor del borrador)

 Corrección de cada trabajo, atendiendo también a los aspectos


gramaticales y normativos; de manera tal que reflexionen acerca del uso
11

correcto del lenguaje y a medida que avanzan en la escritura, en su


sistematización (objetivo a lograr a largo plazo). Reformulación y
problematización del error para que ellos mismos lo reparen.

 Relecturas de escenas de las novelas que les permitan vincularlas con


elementos de la realidad o la fantasía, según corresponda. Verificación de
los conocimientos adquiridos.

 Conceptualización, a partir de la teoría y el análisis propuesto.

 Versión final.Iniciar antes la escritura y dar cuenta del proceso que sucede
entre el primer borrador y la versión final (enunciar los pasos en esta
secuencia)

 Invitación para la inserción de sus trabajos en la revista escolar.esto


debería ser antes

Seguir trabajando teniendo en cuanta las anotaciones


Margarita Holzwarth
18/8/17
Todo lo que cambies y agregues escribilo en verde
12

EVALUACIÓN

Los alumnos serán evaluados a lo largo de toda la residencia desde su


participación en clase hasta la entrega de trabajos.
Se tendrán en cuenta el cumplimiento de las tareas propuestas, sus exposiciones
orales, las puestas en común, los trabajos de investigación, etc. Al respecto, se les
comunicará el criterio de evaluación, sin dejar de lado la forma de comportarse en
clase, con sus compañeros, con la docente, para mantener un clima de respeto.

Como cierre, el trabajo final de integración será evaluado en forma numérica.


13

RECURSOS DIDÁCTICOS

Material aportado por la residente

Novelas:
 La vida entera, de Juan Martini
 Pedro Páramo, de Juan Rulfo

Reseñas

 Reseña sobre “Las novelas de Juan Martini. Una poética del error”, José Luis de
Diego, La Plata, Ediciones Al Margen, 2007, 179 páginas, por Mariano Oliveto
Universidad Nacional de La Pampa
 http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-
46692008000200007

 Artículo periodístico sobre la obra: “Pedro Páramo: 60 años”, Fundación Juan


Rulfo, por Juan Carlos Talavera, 1/09/15 para Excelsior, México
http://www.excelsior.com.mx/expresiones/2015/09/01/1043261#imagen-2

Cuento

 Galeano, Eduardo: Pájaros prohibidos en El libro de los abrazos. Siglo XXI 1993.

Videos

 https://youtu.be/JRkmP2dUcyA (Pájaros prohibidos)

 Desde el Sur - Capitulo 5: Literatura de exilio https://youtu.be/hE4ZUgpz7rU


 Entrevista a Juan Martini, hecha por Juan Sasturain para Ver para Leer 2008 (Telefe).
https://youtu.be/W4zRxGhSKdA

Canciones:

 Vuelos, de Bersuit Vergarabat. 2006 / https://youtu.be/-QqYtcCwthE


 Yo soy Juan, León Gieco. 2005 https://youtu.be/H6XF3eKLX-o
14

 Los dinosaurios, Charly García https://youtu.be/UILQU0VEWII


 Arde la ciudad., La mancha de Rolando. 2004 https://youtu.be/-8vxXsfbxj4

SITUACIONES DE ENSEÑANZA

 Lectura por parte de la residente


 Lectura por parte de los estudiantes (individual y grupal)
 Escritura por parte de los alumnos (individual y grupal)
 Reproducción de canciones/cuentos
 Apertura de espacios de intercambio de opiniones
 Búsqueda de información.
 Elaboración de textos de estudio y críticos.
15

Bibliografía para los alumnos


 Rulfo, Juan: Pedro Páramo, Barcelona, Editorial RM, 2005
 Martini, Juan: La vida entera, Bs. As., Eudeba, 2015.
 Lodge, David “30. El simbolismo” en El arte de la ficción, Barcelona,
Península, 1998, pp.207-212.
 Lodge, David “31. La alegoría” en El arte de la ficción, Barcelona,
Península, 1998, pp.213-217.
 Avelar, Idelber “Introducción: alegoría y posdictadura” en Alegorías de la
derrota: la ficción posdictatorial y el trabajo del duelo, Santiago de Chile,
Editorial Cuarto propio, 2000, 13-35
16

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE

 Luz de la memoria. Memoria de un aparecido: Juan Rulfo.


https://youtu.be/nsLbBt31jWY

 Juan Rulfo, palabras que saben a vida. Grandes Figuras del Arte Mexicano.
https://youtu.be/-9vy2rgtJVM

 Reseña de Mariano Oliveto (Universidad Nacional de La Pampa) sobre “Las


novelas de Juan Martini. Una poética del error, José Luis de Diego”. La
Plata, Ediciones Al Margen, 2007, 179 páginas.
 http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1851-
46692008000200007

 Reseña de Juan Carlos Talavera. 1(09/2015 para Excelsior. México sobre:


“Pedro Páramo: 60 años”, Fundación Juan Rulfo.
 http://www.excelsior.com.mx/expresiones/2015/09/01/1043261#imagen-2

 http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/discursoacademico/rese
naGE.aspx

 Memoria y dictadura: un espacio para la reflexión desde los Derechos


Humanos. -4ta edición- Bs. As. 2011, Instituto para la memoria

 Rulfo, Juan: Pedro Páramo, Barcelona, Editorial RM, 2005

 Martini, Juan: La vida entera, Bs. As., Eudeba, 2015.

 Lodge, David “30. El simbolismo” en El arte de la ficción, Barcelona,


Península, 1998, pp.207-212.

 Lodge, David “31. La alegoría” en El arte de la ficción, Barcelona,


Península, 1998, pp.213-217.

 Avelar, Idelber “Introducción: alegoría y posdictadura” en Alegorías de la


derrota: la ficción posdictatorial y el trabajo del duelo, Santiago de Chile,
Editorial Cuarto propio, 2000, 13-35